Классное руководство актуальность



Из всех наук, которые должны знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра.

Л. Н. Толстой

Одни из самых важных людей в современной школе — классные руководители. Они связующее звено между детьми, родителями и школой. На их плечах — жизнь класса, организация досуга, решение проблем и создание дружеской и творческой атмосферы. На классного руководителя нигде не учат, но в то же время эта работа требует серьезной подготовки, определённых знаний и сил.

В условиях современного обязательного всеобщего среднего образования возрастают функциональные обязанности классного руководителя в формировании научного мировоззрения, нравственности подрастающего поколения.

Важная роль в решении задач нравственного воспитания принадлежит классному руководителю, который организует и направляет воспитательный процесс в классе — основном первичном коллективе учащихся образовательной школы.

Теория нравственного воспитания указывает пути дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Важнейшие приемы и методы, владеть которыми необходимо для осуществления нравственного воспитания, требуют нового осмысления ввиду внедрения в социальную жизнь интернет пространства, социальной сети, мессенджеров, ЭОР, МЭШ. В педагогической теории в должной мере не изучена технология реализации нравственного воспитания учащихся в работе классного руководителя и вполне по конкретным причинам. Важнейшая из них — недостаточная научная разработанность многих вопросов нравственного воспитания. Например, его содержание в большинстве педагогических работах раскрывается главным образом лишь с точки зрения социально-этических требований к поведению и формированию личности. Что касается возрастного аспекта содержания нравственного воспитания, то о нем во многих научно-методических работах говориться лишь в общем плане. Нет должной глубины в раскрытии процессуальной стороны нравственного воспитания и его движущих сил. Наконец, в педагогической литературе до сих пор не определился достаточно четкий подход к раскрытию методических основ нравственного воспитания как целостного процесса, в котором все стороны морального облика личности школьника развиваются и формируются комплексно, в органической взаимосвязи.

По мнению экспертов и Активных граждан столицы [1], необходимо уделить особое внимание таким аспектам работы классного руководителя, как:

‒ умение организовать воспитательный процесс;

‒ умение организовать образовательный процесс;

‒ умение организовать внешкольную и внеклассную деятельность;

‒ умение организовать взаимодействие родителей, учителей и детей в интересах каждого ребенка;

‒ умение использовать ресурсы города для формирования личности юных москвичей;

‒ умение использовать интернет пространство и социальные сети в организации воспитательной работы;

‒ психология общения.

Не умаляя воспитательного потенциала урока, именно классный час позволяет классному руководителю с наибольшей полнотой выполнить свои воспитательные функции. По мнению Н. Е. Щурковой и Н. С. Финдацевич, классный час выполняет следующие функции: просветительную, ориентирующую и направляющую. Широкий разноплановый характер воспитательной работы классного руководителя требует ее четкой организации.

Классный час. Это наиболее распространённая форма организации воспитательной работы классного руководителя. Проведение классных часов заранее предусматривается в плане воспитательной работы. При проведении классных часов преобладает форма свободного общения учащихся с классным руководителем. Классный час — это не обычное воспитательное мероприятие. К нему надо хорошо готовиться, чтобы он запоминался школьниками, оставлял след в их сознании, влиял на их поведение.

Тематика классных часов во многом зависит от возраста учащихся, уровня их воспитанности, от конкретных условий жизни и деятельности ученического коллектива. В V-VI классах обычно проводятся беседы о трудолюбии и бережливости, товариществе, дружбе, справедливости, доброте и отзывчивости, непримиримости к равнодушию, скромности и др. В VII-VIII классах — о сознательной дисциплине, скромности, долге и чести, счастье и достоинстве человека, целеустремленности, культуре общения и др. В старших классах проводятся классные часы о нравственности, об активной жизненной позиции и др.

План-конспект классного часа «…ты вответе за всех, кого приручил» (Антуан де Сент-Экзюпери) для учащихся младших классов

Тема классного часа: «…ты в ответе за всех, кого приручил» (Антуан де Сент-Экзюпери).

Цель классного часа: продолжать формировать понятие о домашних животных, правилах ухода за ними.

Задачи:

Образовательные:

‒ закреплять и систематизировать знания воспитанников о правилах ухода за домашними животными: кошкой, собакой;

‒ продолжать учить пересказу по плану с опорой на иллюстрацию.

Воспитательные:

‒ повышать учебную мотивацию;

‒ воспитывать навыки работы в коллективе, самоконтроль;

‒ воспитывать бережное отношение к домашним животным.

Здоровьесберегающие:

‒ следить за правильной осанкой детей;

‒ чередовать статические и динамические задания;

‒ способствовать созданию благоприятного психологического климата.

Оборудование: карточки со словами, правилами, интерактивный кроссворд «Правила ухода за домашними животными», диск с фрагментом мультфильма «Почему ушел котенок?», стационарный компьютер, ноутбуки, аудиодиск «Голоса животных», учебное пособие «Магнитный алфавит», портрет А. де Сент-Экзюпери, flash игра «Уход за домашним животным».

Ход классного часа

Этапы ивиды работы на этапе	Деятельность классного руководителя	Деятельность воспитанников
Организация начала классного часа	Приветствие. Организация учащихся на занятие. Буквы рассыпались. —Кто выйдет к доске и соберет слово? —Что получилось? ЖИВОТНЫЕ	Отвечают на вопрос. Повторяют слово хором.
Актуализация опорных знаний	-Назовите, в какие две группы объединяют животных? —Назовите тему предметной недели. —О каких домашних животных мы говорили на предметной неделе?	Отвечают на вопросы.
Проверка домашнего задания	-Кто выйдет к доске и расскажет о своём домашнем животном?	Рассказывают по плану о своих домашних животных с опорой на фотографии.
Обобщение	-Ответьте на вопросы по рассказам учащихся.	Отвечают на вопросы.
Введение в тему	-Чтобы узнать тему классного часа, просмотрите видеофрагмент мультфильма «Почему ушел котенок» и ответьте на вопрос: Почему ушел котенок? —Как мы должны относиться к домашним животным?	Слушают. Отвечают на вопросы.
Сообщение темы и целей классного часа	Тема классного часа: «… ты в ответе за всех, кого приручил» (А. де Сент-Экзюпери). Работа со словами: ответственность, приручать. —Как вы понимаете эти слова. Сегодня мы вспомним правила ухода за домашними животными.	Слушают. Хором проговаривают слова и объясняют их значения. Отвечают на вопрос.
Закрепление 1) Беседа	— Назовите, какие правила ухода за домашними животными вы знаете. Работа со словами: ветеринар, воспитывать.	Отвечают на вопрос. Хором проговаривают слова.
Первичное закрепление	Интерактивный кроссворд «Правила уход за домашними животными».	Разгадывают кроссворд.
Физкультминутка	Вы, наверное, устали? И поэтому все встали. Дружно вытянули шеи И как кошки зашипели, Когти дружно показали, «Мяу, мяу» — все сказали, Как щенята побежали, Хвостиками повиляли. Шагом марш! На месте стой! На меня все посмотрели И за парты тихо сели.	Выполняют динамические движения в соответствии с инструкцией.
Закрепление 1) Техника безопасной работы с компьютером	– Давайте вспомним технику безопасной работы с компьютером. Работа со словом: компьютер.	Хором проговаривают слово. Вспоминают технику безопасной работы с компьютером.
Практическая работа 1) Дидактическая игра Отчет о проделанной работе	-Откройте игру «Уход за домашними животными». —Кликом мышки выберите понравившеюся вам кошку или собаку. —Назовите какое первое задание в игре? —Следующее задание? —Посмотрите, какие чистые, нарядные, ухоженные домашние животные.	Отвечают на вопрос. Выполняют задание. Демонстрируют завершенную flash игру на экранах ноутбуков.
Подведение итогов классного часа	-Чем занимались на классном часе? —Как люди должны относиться к домашним животным? — Назовите правила ухода за домашними животными. —Какую пользу приносят домашние животные?	Отвечают на вопросы. Слушают классного руководителя.

Воспитательная деятельность классного руководителя в школе охватывает множество проблем и является исключительно многогранной как по содержанию, так и по разнообразию методов, форм и средств педагогического воздействия на учащихся. Какую сторону учения и практической деятельности школьника ни взять, она так или иначе находит свое отражение в работе его наставника, касается обязанностей классного руководителя.

Литература:

1. Курсы повышения квалификации для классных руководителей // Активный гражданин. URL: https://ag.mos.ru/poll/index?filter=old (дата обращения: 14.05.2018).

Основные термины (генерируются автоматически): классный час, классный руководитель, нравственное воспитание, животное, домашние, воспитательная работа, правило ухода, безопасная работа, работа, слово.

Похожие статьи

             «Роль классного руководителя в системе воспитания школьников

в условиях реализации ФГОС второго поколения»

    «Школа – не здание, не кабинеты, не образцовая наглядная агитация. Школа – это возвышенный дух, мечта, идея, которые увлекают сразу троих – ребенка, учителя, родителя – и тут же реализуются. Если их нет, значит это не школа, а обычная бухгалтерия, где приходят и уходят по звонку, зарабатывают – кто деньги, кто оценки и считают дни до отпуска и минуты до очередного звонка… Учитель призван реализовывать мечты детей…»

                                                                                                                               (А.А. Захаренко) 

   Мы все родом из детства. Вспоминая детство, каждый взрослый человек часто воспроизводит события, связанные с его жизнью в школьные годы. Добрая память остается о том педагоге, с которым были радостные минуты общения, который помогал в решении проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего — это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы.
        Какой же ребенок не мечтает оказаться на месте взрослого. Ведь иногда так хочется пофантазировать, представить себя на месте учителя или даже строгого директора. В мечтах ребенок чувствует себя взрослым. С его точки зрения он умеет все: правильно учить, интересно рассказывать, помогать кому-то в трудной ситуации, ругать за плохие оценки и за плохо выученные уроки, советовать, заботиться и заступаться за слабого.
     Вспоминая детство, каждый из нас часто воспроизводит события, связанные с жизнью в школьные годы. Добрая память осталась о том педагоге, с которым связаны радостные минуты общения, который помогал в решении личностных проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью

     Воспитание — это не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить и совершая которые он гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, определяя ее цели, насыщая ценностями, подбирая методы и средства, сообразуя с имеющимися условиями, рефлексируя процесс этой деятельности.
     Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современными задачами, которые ставят перед учебным заведением мировое сообщество, государство, родители, — максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства.
     Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы воспитательной работы, но и включает в свою практику новые формы работы с ученическим коллективом. Формы работы определяются исходя из педагогической ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.
     Каким же должен быть современный классный руководитель? Какова его роль в современном воспитательном процессе?
     Настоящий классный руководитель, владеющий технологией своей деятельности, — это мудрый воспитатель, который умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; который глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует формированию детского коллектива, базируясь на личностно ориентированном подходе.
     Классный руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с детьми с учетом их интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями, учитывает этнокультурные условия среды.
     В настоящее время классный руководитель идет в ногу со временем, он методически и психологически подкован, владеет знаниями по теории и методике воспитательной работы, хорошо разбирается в трудовом законодательстве, а также умеет ориентироваться в основных нормативных документах. Классный руководитель интересуется вопросами, волнующими современную молодежь, изучает новинки информационных технологий. Кроме того, классный руководитель хорошо знает инфраструктуру города, в котором он живет и работает, это помогает организовывать внеклассную работу. Регулярно повышает свою квалификацию, посещая и участвуя в тематических секциях, семинарах и конференциях.
     Мечта любого классного руководителя — создать единый дружный коллектив. Работа классного руководителя будет более эффективна, если ее осуществлять систематически и всегда помнить, что есть мощное орудие — коллектив детей, ученика воспитывает дух коллектива.
     Итак, классный руководитель призван быть связующим звеном между учеником, педагогами, родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми.
     В процессе своей деятельности современный классный руководитель в первую очередь взаимодействует с учителями-предметниками, привлекает учителей к работе с родителями, включает обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам. Это и разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, и совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях.
     Классный руководитель изучает индивидуальность учащихся, процесс их адаптации и интеграции в микро- и макросоциуме. Классный руководитель координирует связь педагога-психолога с родителями. При поддержке психолога классный руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников, помогая ребенку определиться в выборе будущей профессии.
     Большое значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с учителями-предметниками. Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие системы образования детей для расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников.
     Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования.
     В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятий классный руководитель активно взаимодействует с педагогом-организатором. При поддержке педагога-организатора классный руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность.
     Классный руководитель также должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение классической и современной литературы.
     В своей работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.
     Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и дома. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта.
     Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час — форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.
     Одним из самых сложных компонентов деятельности классного руководителя является обеспечение обратной связи. Это и в методическом, и психологическом смысле довольно сложная процедура.
     Таким образом, для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

В условиях модернизации российского образования, реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России значительно, введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, возрастают воспитательные функции школы, призванной создать условия для достижения главной цели воспитания – само актуализации личности растущего человека. При обновлении содержания и организации педагогического процесса главным направлением становится воспитание.

   Сегодня востребован не просто воспитатель или предметник, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества педагога могут развиваться только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса в школе, причем при условии, что учитель активно занимается научно-методической, поисковой, инновационной работой, учится искать свое “профессиональное лицо”, свой педагогический инструмент.

Ориентируясь на формирование личности обучающегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, нам нужно помнить, что она формируется личностью самого учителя.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя.

Основные идеи

В условиях внедрения стандартов второго поколения особое место отводится роли и функциям классного руководителя. Деятельность классного руководителя непосредственно влияет на заключение лежащего в основе реализации стандарта общественного договора, обеспечивая новый тип взаимоотношений между личностью, семьей и образовательным учреждением, представляющим интересы общества и государства. Этот тип взаимоотношений основан на принципе взаимного согласия обозначенных сторон – субъектов образовательного процесса, что с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств. Классный руководитель становится активным участником заключения взаимной договоренности между школой и родителями по удовлетворению потребностей, интересов и требований каждой из сторон, закрепляя за стандартом характер конвенциональной нормы.

  В условиях реализации новых образовательных стандартов классному руководителю отведена роль сопровождающего и поддерживающего ребенка в образовательном процессе. Его деятельность должна способствовать формированию инновационного поведения учащихся, создавать условия для проявления инновационной активности детей.

Актуальной становится социальная деятельность классного руководителя, направленная на формирование гражданской идентичности с целью консолидации общества, снижение рисков социально-психологической напряженности в детском коллективе, достижения социального равенства отдельных личностей с разными стартовыми возможностями. 

Основные результаты воспитания определяются постановкой и решением ключевых задач личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития детей по направлениям деятельности классного руководителя.

 Модель организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов

ФГОС – конвенциональная норма организации образовательного процесса. Внеурочная деятельность учащихся – обязательная часть образовательного процесса. Учет запроса и удовлетворенности родителей организацией внеурочной деятельности учащихся. Деятельность классного руководителя в реализации направлений внеурочной деятельности (ведение кружковой работы, проектная деятельность учащихся).

Взаимосвязь в реализации классным руководителем направлений внеурочной деятельности учащихся и направлений Программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.

 Проводится оценка результативности воспитательной деятельности классного руководителя по критериям мониторинга оценивания (культурный уровень учащихся, создание благоприятного психологического климата, взаимодействие с родительской общественностью.   . Взаимодействие с родителями – критерий эффективности воспитательной работы классного руководителя. Ведение блога – эффективная форма взаимодействия классного руководителя с родителями.

Кодекс чести учителя

      1. Учитель должен при любых обстоятельствах уважать чувство собственного достоинства каждого из своих воспитанников и формировать у них это чувство. Он должен видеть в каждом ученике творческую, развивающуюся личность и поддерживать стремление к самосовершенствованию.
      2. Только глубокое уважение и доверие, искренняя любовь к детям, бережное отношение к их нравственным чувствам могут создать обстановку взаимопонимания, от которой существенно зависит и характер нравственных отношений в школе.
      3. Справедливость в оценке знаний и поступков учащихся — один из важнейших регуляторов нравственных отношений. Учитель должен быть требовательным по отношению к учащимся, но его требовательность должна быть доброжелательной, сочетающейся с уважением, душевной теплотой, — такой, которая может быть осмыслена, понята его воспитанниками. Учитель должен предъявлять к учащимся посильные требования и не допускать слепого подчинения этим требованиям, бороться против рабской покорности детей во взаимоотношениях с другими людьми. Необходимо, в свою очередь, воспитывать у школьников такое качество, как требовательность к себе, самокритичность.
      4. Душевная чуткость, теплота, забота о детской радости — важнейшие нравственные качества учителя, которые определяют и нормы его взаимоотношений с детьми. Они должны быть искренними, неподдельными и проявляться во всех жизненных ситуациях. Нравственные отношения не могут строиться на черствости и равнодушии, тем более на жесткости. Даже в гневе учитель должен быть гуманным, внимательным к любому проявлению чуткости своих воспитанников к другим людям. Чуткость к детской чуткости во сто крат дороже, чем сухие назидания о ней. Учителю необходимо учить детей чувствовать чужое горе, уметь переживать неудачу товарища как свою собственную, развивать способность откликаться на чужое несчастье.
      5. Помощь детям в трудные моменты — одна из моральных норм, регулирующих отношения между учителем и учениками. Учитель должен проявлять в помощи детям абсолютное бескорыстие, доходящее порой до самопожертвования. Его долг — чутко относиться к детям, охваченным душевным смятением, не причинять ребенку лишнюю душевную боль.
      6. Педагогическая этика не признает бесконфликтного воспитания, но разрешать моральные конфликты необходимо не методами административного нажима, а путем нахождения компромиссных решений. Нервозность при конфликтных ситуациях, категоричность оценок действий и поступков учащихся способствуют лишь накоплению отрицательного заряда в нравственной атмосфере.
      7. Учитель должен доверять мнению ученического коллектива, постоянно советоваться с учащимися, изучать их мнение по поводу проводимых мероприятий, не подменять их, не «активизировать» окликом или угрозой.
      8. Щадить самолюбие школьников, оберегать слабых, застенчивых от насмешек и оскорбительных выпадов их невоспитанных товарищей, не допускать злой иронии при проявлении детьми любознательности — одно из важнейших правил, которым должен руководствоваться учитель во взаимоотношениях с учащимися.
      9. Учителю следует внимательно подходить в оценке нравственных поступков ребят, старательно изучать мотивы этих поступков.
      10. Разумно используя различные формы ученического самоуправления, учителю следует постепенно направлять общественное мнение на совершенствование системы нравственных отношений, ее саморегулирование.
11. Учитель не должен злоупотреблять доверием ученика. Это наносит последнему глубокую душевную травму. Он не должен использовать ребенка в качестве информатора о поведении детей в классе и вне школы. Это противоречит нормам общечеловеческой морали. Непредвзятость, минимум подозрительности или полное отсутствие ее — обязательное правило для учителя.
      12. Учитель не должен делить своих воспитанников на любимых и нелюбимых. Гнев по поводу неблаговидных поступков детей не должен перерастать в антипатию к ним.
      13. Учитель должен искать и находить в каждом воспитаннике положительные качества и именно на них строить свои отношения с детьми. Необходимо поощрять инициативу ребят, но не захваливать инициативных, не порождать зазнайство у одних и не подрывать веру в себя у других.
      14. Непримиримое отношение учителя ко всякому злу, несправедливости, нечестности, моральной нечистоплотности и т.д. должно подкрепляться его трудовой деятельностью. Его нравственные позиции должны быть явными и совершенно очевидными для учащихся.
      15. Учитель не должен злоупотреблять доверенными ему тайнами учащихся, напоминать детям о давно урегулированных конфликтах.
      16. На правах старшего и умудренного нравственным опытом человека учитель должен формировать у школьников нравственные ориентации, используя для этого позитивный подход к оценке явлений, фактов, но, не забывая при этом о формировании нетерпимого отношения к негативным явлениям.
      17. В общении с детьми необходимо находить общий язык, нужный тон, индивидуальный подход — один из основных элементов и требований педагогической тактики.
      18. Развивать у ребят способность отстаивать свои убеждения, основанные на четком представлении о добре и зле, — одно из важнейших требований этики настоящего учителя.
      19. Воспитание нового человека возможно при условии таких взаимоотношений с учащимися, которые основываются на взаимоуважении, взаимопонимании и единстве целей.
      Только глубокий интерес учителя к ученикам, изучение их индивидуальных способностей, гуманное отношение к ним, забота об их духовности и физическом развитии позволяют сделать учебно-воспитательный процесс сознательным и целенаправленным.

Основополагающие принципы работы преподавателей:

      — сделать человека способным жить полной жизнью — вот твоя обязанность;
      — стремись стать совершенным учителем, соединяя в себе любовь к делу и к ученикам;
      — учить имеет право лишь тот, кто сам постоянно учится;
      — лучшее средство быть любимым детьми — самому любить их;
      — хороший пример старших — лучший проводник нравственных начал в ученической среде. Будь во всём примером для учеников;
      — опыт и профессионализм, смелость и поиск — составные творчества учителя;
      — относись к себе критически. Чаще подводи итоги своей работы. В оценках стремись к объективности;
      — относись к окружающим так, как хотел бы, чтобы относились к тебе;
      — воспитанного человека может воспитать только воспитанный человек;
      — не забывай, что принятая тобой обязанность.
      Классный руководитель играет главную роль в воспитательном процессе. Но просто так, на пустом месте и ничего не делая, не вкладывая душу, ничего не получится. Что для этого необходимо, я думаю, сегодня мы все вместе определили. И если мы будем руководствоваться этими принципами, то многие наши проблемы будут решены.

Министерство
образования и науки Российской Федерации

Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего
профессионального образования

«Курский
государственный университет»

         Исторический
факультет

         Направление
подготовки  050100    —  педагогическое образование

         Профиль 
— история и обществознание

         Заочная
форма обучения (5 лет обучения)

КАФЕДРА 
ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ  И  СОЦИАЛЬНОЙ  ПЕДАГОГИКИ

КУРСОВАЯ 
РАБОТА  НА  ТЕМУ:

«Содержание
деятельности современного классного руководителя основной школы».

Выполнила

студентка 
2   курса

Жмыхова
Жанна Александровна

Научный
руководитель:

кандидат
педагогических наук,

                                                                                                                 доцент

                  Геллер
Галина Андреевна

Курск   
2015

Содержание:

Введение

1.   Сущность
деятельности классного руководителя

1.1    Основные
функции и должностные обязанности классного руководителя

1.2    Целеполагание,
планирование и анализ в работе классного руководителя

1.3    Основные
формы воспитательной работы с обучающимися

2.   Деятельность
современного классного руководителя основной школы в условиях реализации ФГОС

2.1    Формы
и направления работы классного руководителя с ученическим коллективом в
современной школе

2.2    Взаимодействие
классного руководителя с субъектами педагогического процесса

2.3    Специфика
работы классного руководителя с семьями учащихся

3.   Организация
деятельности современного классного руководителя основной школы на примере МБОУ
«СОШ № 48» г. Курска

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В настоящее время проблема
воспитательной работы в условиях общеобразовательной школы приобретает особую
актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной
политики воспитания нации.

Основным структурным элементом школы
является класс. Именно в классе осуществляется познавательная и творческая
деятельность учащихся, формируются социальные отношения, развивается личность
каждого школьника.

В классах проявляется забота о
социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения
коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором
деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на
ученика является классный руководитель.

Классное руководство как проблема
собирает в узел всю совокупность самых разных и сложнейших вопросов воспитания
школьника. И поэтому её рассмотрение вдвойне интересно: оно позволяет раскрыть
широкую картину научного видения воспитательного процесса и выверить школьные традиции
организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих десятилетий, а
заодно развернуть идеальную конструкцию логически точного и ясного
практического воплощения научно-педагогических идей. Это подтверждает
актуальность выбранной темы.

Целью данной работы является определение
направлений и содержания деятельности классного руководителя основной школы в
современных условиях.

Объектом исследования выступает
процесс деятельности современного классного руководителя, предметом
исследования – формы и методы его работы.

Для достижения поставленной цели в
работе были определены следующие задачи: раскрыть сущность деятельности
классного руководителя, рассмотреть его должностные обязанности и функции;
изучить виды деятельности и основные формы воспитательной работы с обучающимися;
охарактеризовать деятельность современного классного руководителя основной
школы в условиях реализации ФГОС, освещая формы и направления работы классного
руководителя с ученическим коллективом, взаимодействие с субъектами педагогического
процесса и специфику работы с семьями учащихся; в качестве практического
примера проанализировать деятельность современного классного руководителя
основной школы на примере МБОУ «СОШ № 48» г. Курска

В работе были использованы следующие
методы:

1.      Анализ научно-педагогической,
нормативной и методической литературы;

2.      Изучение опыта работы классных
руководителей МБОУ «СОШ № 48» г. Курска.

При написании данной работы были
изучены труды отечественных и зарубежных ученых, учебные пособия, монографии,
материалы периодической печати, интернет-источники.

1.                
Сущность деятельности классного
руководителя

1.1           
Основные функции и должностные обязанности
классного руководителя

Классный руководитель — это педагог,
осуществляющий функции организатора детской жизни и учебно-воспитательной
работы в школе. Классный руководитель имеет высшее или среднее специальное
педагогическое образование. Руководство деятельностью классных руководителей
осуществляет заместитель директора по воспитательной работе. Классный
руководитель отчитывается о результатах своей работы перед педсоветом,
директором, зам. директора школы в установленном порядке.

Классный руководитель – это,
официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной
работы в классе.

Институт классного руководства
сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В
России до 1917 г. эти педагоги назывались классными наставниками и классными
дамами. Они были обязаны вникать во все жизненные события вверенных им
ученических коллективов, следить за взаимоотношениями в них, формировать
доброжелательные отношения между детьми. Педагогу надлежало служить примером во
всем, даже его внешний вид был образцом для подражания.

В советской школе должность классного
руководителя была введена в 1934 г. Классным руководителем назначался один из
учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную
работу в данном классе. Обязанности классного руководителя рассматривались как
дополнительные к основной преподавательской работе.

Основными функциями классного
руководителя являются:

• воспитательная (социальная защита
ребенка);

• организаторская (работа по всем
педагогическим аспектам жизнедеятельности класса и школы, формирование личности
и коллектива, изучение учащихся);

• координирующая (установление
позитивного взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса –
педагогами, учащимися, родителями, общественностью);

• управленческая (контроль за
динамикой развития личности и коллектива на основе ведения личных дел учащихся
и других видов документации).

Приоритетной среди них является
функция социальной защиты ребенка, под которой понимается целенаправленная,
сознательно регулируемая система практических социальных, политических,
правовых, психолого-педагогических, экономических и медико-экологических мер,
обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и
духовно-нравственного развития детей, предотвращения ущемления их прав и
человеческого достоинства. Реализация этой функции предполагает обеспечение
условий для адекватного развития ребенка. Работа классного руководителя в
данном направлении – это деятельность не только непосредственного исполнителя,
но и координатора, помогающего получить детям и их родителям социальную
поддержку и социальные услуги. Выполняя эту функцию, он должен, решая острые
сиюминутные проблемы, быть готовым к опережению событий и, опираясь на точный
прогноз, ограждать ребенка от возможных проблем и трудностей.

Объектом социальной защиты и
социальных гарантий являются все дети независимо от их происхождения,
благополучия родителей и условий жизнедеятельности. Однако особенно важно
выполнение данной функции по отношению к детям, оказавшимся в особо трудном
положении: детям из многодетных семей, детям-инвалидам, сиротам, беженцам и т.
п., которые больше других нуждаются в экстренной социальной защите.

Главное назначение организаторской
функции – поддержка положительной детской инициативы, связанной с
совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Другими
словами, классный руководитель не столько организует учащихся, сколько
оказывает им помощь в самоорганизации разнообразной деятельности:
познавательной, трудовой, эстетической, а также свободного общения, являющегося
частью досуга. Важна на этом уровне функция сплочения коллектива, выступающая
не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед классом целей.
Одной из задач классного руководителя при этом является развитие ученического
самоуправления.

Успех воспитательной деятельности
классного руководителя во многом зависит от глубокого проникновения во
внутренний мир детей, понимания их переживаний и мотивов поведения. В этих
целях он изучает школьников не только на уроке, но и во внеурочное время, при
посещении семей учеников, во время экскурсий и походов [16: с. 203].

Координирующая функция классного
руководителя проявляется, прежде всего в том, что он осуществляет
воспитательную деятельность в тесном сотрудничестве с другими членами
педагогического коллектива и в первую очередь с теми педагогами, которые
работают с учениками данного класса (микропедколлективом класса). С одной
стороны, он использует информацию, которую получает о детях от учителей, а с
другой – обогащает представления педагогов о ребенке, предлагая им свою
информацию, которая поможет отрегулировать действия педагога, его методы работы
с учеником.

Классный руководитель является
связующим звеном между учителями и родителями ребенка. Он информирует педагогов
о состоянии воспитанника, особенностях родителей, организует их встречи с
учителями-предметниками. Особое внимание классный руководитель должен уделить
новым педагогам, которых важно познакомить с особенностями классного коллектива
и отдельных учеников, а также с требованиями, предъявляемыми предыдущим
учителем и педагогами класса.

Одной из форм взаимодействия
классного руководителя и учителей-предметников, обеспечивающей единство
действий и способствующей выработке единых подходов к воспитанию, является
педагогический консилиум, на котором формируется всесторонний взгляд на ребенка.

В рамках управленческой функции
классный руководитель осуществляет диагностику, целеполагание, планирование,
контроль и коррекцию воспитательной деятельности. Реализация диагностической
функции предполагает выявление исходного уровня воспитанности учащихся и
постоянное отслеживание изменений. Она направлена на исследование и анализ
индивидуальности ребенка, поиск причин неэффективности результатов и
характеристику целостного педагогического процесса [5: с. 155].

Функцию целеполагания можно рассматривать
как совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Доля
участия классного руководителя в этом процессе зависит от возраста школьников и
уровня сформированности классного коллектива. Логика целеполагания отражается в
процессе планирования деятельности классного руководителя.

Основная цель функции контроля и
коррекции – обеспечение постоянного развития воспитательной системы класса.
Реализация функции контроля предполагает выявление как положительных
результатов, так и причин недостатков и возникающих в процессе воспитания
проблем. На основе анализа результатов контроля проводится коррекция работы
классного руководителя либо с классом в целом, либо с конкретной группой
учащихся или отдельным учеником. Контроль работы классного руководителя – это
не столько контроль со стороны администрации школы, сколько самоконтроль с
целью коррекции. Коррекция – это всегда совместная деятельность классного
руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников.

Воспитательные задачи, содержание и
формы работы классного руководителя не могут быть единообразными. Они
определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей,
условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.

Следовательно, основными задачами классного
руководителя являются:

-помощь каждому ученику в становлении
его личности; создание условий для проявления и обогащения его внутренних сил,
склонностей, интересов и способностей;

-организация в классном коллективе
воспитывающей и развивающей деятельности;

-формирование в классном коллективе
благоприятного психологического климата, способствующего духовному развитию
каждого школьника.[3: с. 95]

Задачи, функции, права и обязанности
классного руководителя отражены в документе «Положение о классном руководителе
общеобразовательной школы».Здесь же представлены и направления его
деятельности, к которым относят:

-воспитание у школьников
положительного сознательного отношения к учению;

— подготовка учащихся к труду и
выбору профессии;

-формирование социально значимых
качеств личности, нравственной позиции каждого воспитанника, культуры его
поведения;

-включение учащихся в сферу
внеклассной деятельности с учетом их интересов и способностей;

-взаимодействие с
учителями-предметниками, родителями учащихся и общественными организациями в
процессе воспитания;

-забота о сохранности психического и
физического здоровья учащихся; сотрудничество с социальным педагогом и
психологом школы.

В формировании и становлении личности
ребенка, раскрытии его способностей и потенциальных возможностей ведущая роль
принадлежит классному руководителю.

«Должностные обязанности классного
руководителя» обусловлены современной задачей, которую ставит перед собой
общество, — максимальное развитие каждого учащегося, сохранение его неповторимости,
раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального
духовного, умственного, физического совершенствования. Сюда входят обязанности,
права и ответственность классного руководителя, который официально относится к
категории специалистов.

Классный руководитель должен знать:

• нормативные акты, регламентирующие
деятельность школы и работающих в ней педагогов;

• Конвенцию о правах ребенка;

• правила внутреннего трудового
распорядка;

• этику делового и межличностного
общения;

• педагогику, в том числе теорию и
методику воспитания;

• общую, возрастную и социальную
психологию;

• возрастную физиологию;

• методику организации различных
видов внеурочной деятельности школьников: игровой, познавательной, трудовой
(производственной), социально значимой волонтёрской, досугово-развлекательной,
спортивно-оздоровительной, туристско-краеведческой, проблемно-ценностного
общения, художественного творчества;

• программы организации внеурочной
деятельности школьников и правила их разработки;

• правила техники безопасности,
производственной санитарии и противопожарной защиты [15: с. 170].

Классный руководитель обязан: самостоятельно
определять цели и план своей работы, исходя из актуальных проблем развития
учащихся вверенного ему класса; изучать особенности, интересы, потребности,
способности школьников и помогать им в их реализации; знакомить школьников с
возможностями их участия во внеурочной деятельности, организуемой
образовательным учреждением; стимулировать самоопределение учащихся класса в
данной сфере школьной жизни, помогать им в выборе наиболее приемлемых для себя
видов внеурочной деятельности и форм своего участия в них; осуществлять
необходимые мероприятия для сплочения классного коллектива; поддерживать
социально значимые инициативы школьников, побуждать их к самоуправлению,
курировать самоуправленческую деятельность учащихся класса; осуществлять
профориентационную работу с учащимися 9–11 классов и т.д.

Полный перечень обязанностей
классного руководителя освещается в должностных инструкциях, которые есть в
каждой школе и имеют свои общие друг с другом и индивидуальные пункты. Здесь
оговаривается деятельность классного руководителя, его права, обязанности и
ответственность.

1.2    Целеполагание,
планирование и анализ в работе классного руководителя

Залогом успеха воспитательной работы
является высокопрофессиональное целеполагание и планирование педагогом
взаимодействия с учащимися. Планирование работы – это творческий процесс, не
прекращающийся на протяжении всей работы с детьми. Оно основывается на сотрудничестве
педагога, детского коллектива и родителей учащихся, осмыслении ими целей и
задач своей совместной деятельности и на желании сделать школьную жизнь
интересной, полезной, творческой.

Как правило, перед постановкой целей
и задач воспитания педагог предварительно изучает с помощью диагностических
методов свой классный коллектив (психологическую атмосферу, специфику
межличностных отношений, уровень воспитанности каждого учащегося, интересы и
склонности детей, способности учащихся к различным видам деятельности и т. д.).
На основе полученных результатов диагностики он приступает к определению
воспитательных целей и задач. [12: с. 184]

При постановке целей воспитательной
работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны
произойти в отношениях между детьми, в ценностных ориентациях коллектива. В
целях, сформулированных на основе диагностики, им отражаются те
новообразования, которые будут присущи ученическому коллективу через
определенный период его развития. Эти цели, как правило, связаны с развитием
детей в различных областях:

• нравственно-правовая (проявление
чувств, сформированность отношений и нравственных позиций, правовая
грамотность, правовое мышление);

• познавательная (развитие
интеллектуальных умений, усвоенные знания и нормы, формирование мотивов
познавательной деятельности);

• экологическая (формирование
экологического мировоззрения, экологическое просвещение и воспитание,
стимулирование к природоохранной деятельности);

• оздоровительная (спортивные и
трудовые умения и навыки);

• творческая (развитие природных
задатков и способностей);

• коммуникативная (взаимоотношения в
системах «ученик -учитель», «ученик — ученик», «ученик — родители», «ученик
-окружающие люди»);

• личностно-оценочная (умения
самоанализа, самооценки, самовоспитания).[1: с. 112]

Воспитательные задачи, поставленные
педагогом, конкретизируют, какие способности, качества, отношения будут развиты
у школьников, какими знаниями, умениями и навыками овладеют учащиеся класса.

Намеченные цели и задачи воспитательной
работы обусловливают выбор педагогом форм и методов взаимодействия с учащимися,
что составляет основу плана воспитательной работы. К такому плану предъявляются
определенные требования: 1) целенаправленность содержания; 2) учет возрастных
особенностей учащихся, ведущих интересов в классном коллективе; 3)
преемственность, систематичность, последовательность запланированных дел; 4)
реальность выполнения задуманного; 5) разнообразие запланированных форм и
методов; 6) творческий характер планирования.[1: с. 135]

Исходя из сказанного выше, классный
руководитель оформляет следующую документацию, составляя при этом личный
«Журнал классного руководителя», включающий разделы:

1. Психолого-педагогическая
характеристика класса.

2. Воспитательные цели и задачи.

3.Анализ воспитательной работы с
коллективом. Проблемы классного коллектива.

4. План воспитательной работы с
классом.

5.Индивидуальная работа с учащимися.

6. Работа с семьей.

7. Правовое сопровождение
воспитательной работы.

8.Творческая лаборатория психолого-социологических
исследований.

Раздел «План воспитательной работы с
классом», как правило, представляет собой комплекс форм и методов работы с
учащимися.

Существуют различные подходы к
оформлению этого раздела плана. Среди них выделяются:

— планирование по ключевым делам;

— календарное планирование;

— план-сетка (линейно-хронологическое
планирование);

— комплексное планирование по видам
деятельности [10: с. 237].

Для того, чтобы план воспитательной
работы классного руководителя был грамотным и результативным, необходимо
проанализировать результаты проведенной в прошедшем периоде воспитательной
работы, составить психолого-педагогическую характеристику, исходя из анализа и
характеристики, определить основные воспитательные задачи, выбрать форму плана.
Но при любой форме плана следует помнить, что содержание работы, формы и методы
должны способствовать решению поставленных задач, соответствовать уровню
развития данного коллектива, учитывать возрастные психологические особенности
учащихся, соответствовать алгоритмам планирования в школе. [17: с. 35]

Роль педагогического анализа
чрезвычайно велика. Глубокий и обоснованный, он способствует познанию сущности
педагогического процесса, позволяет сознательно и эффективно воздействовать на
его развитие. Благодаря анализу в каждой конкретной ситуации могут своевременно
приниматься эффективные решения тех или иных задач, встающих перед классным
руководителем.

Анализ тесно связан с целеполаганием,
прогнозированием, планированием работы. Чем он глубже, тем правильнее и конкретнее
будут определены цели и задачи деятельности классного руководителя на очередной
период, оптимально может быть осуществлен отбор содержания и форм планируемой
работы.

В результате анализа педагогического
процесса классный руководитель определяет:

— результативность своей деятельности
и в целом коллектива класса;

— целесообразность проводимой
педагогической работы;

— условия, факторы, которые
обусловили достигнутые результаты;

— эффективность используемых
педагогических средств, степень их влияния на результаты работы;

—достижения и недостатки в
организации педагогической деятельности, их причины;

— неиспользованные возможности и
педагогические средства, резервы для дальнейшего совершенствования работы;

— пути развития педагогического
процесса и устранения причин обнаруженных недостатков.

Осуществление анализа педагогической
работы — это один из самых сложных вопросов для классного руководителя. Прежде
всего, важно определить главный, исходный момент анализа. Как правило, это
цели, задачи, главные педагогические идеи либо функции классного руководителя.
Далее следует собрать необходимую для анализа информацию:

а) материалы, отражающие результаты
проведенной работы;

б) перечень используемых
педагогических средств для решения задач;

в) сведения об условиях проведения
работы, факторах, которые могли влиять на ее эффективность;

г) материалы о степени влияния
различных педагогических средств на достигнутые результаты.[2, с. 186]

Эффективен тот труд классного
руководителя, в котором высоки и процессуальные, и результативные показатели.
При этом приоритетом в работе являются позитивные изменения в уровне
воспитанности учащихся и их взаимоотношениях.

От стиля руководства классом, от
стиля общения классного руководителя с детьми, во многом зависит то, какие
взаимоотношения складываются у ребят с учителем и между собой. Демократический
стиль, при котором ученик рассматривается как равноправный партнер в общении,
учитывается его мнение в принятии решений, поощряется самостоятельность
суждений, способствует созданию в классе непринужденной, дружелюбной,
творческой атмосферы сотрудничества и взаимопомощи.

Кроме этих основных показателей
результативности труда классного руководителя, вытекающих из его целевых
функций, был введен ряд дополнительных понятий:

Во-первых, это те психологические
новообразования, которые возникают у самого педагога в ходе его труда.

Во-вторых, это удовлетворенность
результатом работы классного руководителя со стороны учащихся, администрации,
других учителей, работающих с классом, а также самого педагога.

Наконец, третьим показателем является
психологическая оценка результата, то есть расход времени, эмоциональных и
физических сил учащихся и педагога. Эффективной является такая деятельность
классного руководителя, на которую расходуется оптимальное количество времени,
физических и моральных сил. [18, с. 35]

1.3    Основные формы
воспитательной работы с обучающимися

В деятельности классного руководителя
главным является содействие саморазвитию личности ребенка, реализации его
творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты, создание
необходимых достоверных условий для активизации усилий детей по решению
собственных проблем. Для этого он использует различные формы воспитательной
работы: внеклассные мероприятия, ролевые игры, музыкально-литературные
композиции, эстафеты, экскурсии, соревнования и т.д.

Отдельно следует выделить одну из
основных форм воспитательной работы с обучающимися – классный час. Классный час
можно назвать специально организованной ценностно-ориентационной деятельностью,
способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру.

Выделяют три основные воспитательные
функции классного часа: просветительную, ориентирующую, направляющую.

Просветительная заключается в том,
что классный час расширяет круг знаний учащихся из этики, эстетики, психологии
– наук, не нашедших отражения в учебных программах. Эту просветительную функцию
классного часа часто называют функцией «ознакомления с миром». Благодаря этой
функции классные часы могут иметь самую разнообразную тематику, поэтому они
очень интересны детям.

Ориентирующая заключается в
формировании у учащихся определённых отношений к объектам окружающей
действительности, в выработке у них определённой иерархии материальных и
духовных ценностей. Эта функция – основная, она помогает оценивать мир. Однако
она неразрывно связана с просветительной: нельзя ученику передавать отношение к
объекту мира, с которыми ученик незнаком. Чаще всего на классных часах
прибегают к ознакомлению детей с тем или иным явлением жизни именно потому, что
необходимо воспитать у детей определённое отношение к ним. Иногда классный час
может обладать только ориентирующей функцией, когда педагог ставит своей
задачей формирование того или иного отношения. Это бывает на классных часах,
когда обсуждается какое-то известное событие; такое происходит и на классных
часах, на которых анализируются анкеты учащихся; к таким классным часам
относится обсуждение статей кинофильмов и т.д. Нужно отметить, что такой
классный час проводить довольно сложно: надо предугадать возможные нюансы уже
имеющихся у детей отношений и незаметно развить их в желаемом направлении.

Направляющая помогает переводить
разговор о жизни в область реальной практики учащихся, направляя их
деятельность. Эта функция выступает как реальное воздействие на практическую
сторону жизни воспитанников. «Ознакомление» и «оценивание» мира должно
завершаться «взаимодействием» с миром.

Чаще всего классный час одновременно
имеет все три указанные функции: он просвещает, ориентирует, направляет.

Цель классного часа – это конечный
результат, к которому стремиться педагог в системе воспитательной работы. А
задача классного часа – это тот результат, который планирует получить и
получает педагог на данный момент. Задача – ступенька в общем движении к цели.
Возможен вариант, когда на классном часе решается не одна, а две-три задачи.

Готовить классный час надо не менее
тщательно, чем урок: продумывать содержание, определять чёткую структуру,
создавать обстановку и заранее готовить вспомогательный материал. Не менее
важно выстраивать тематическую систему ряда классных часов так, чтобы они
составляли цель воздействий. Методика организации классного часа складывается
из трёх основных направлений: определение содержания классного часа,
организационное оформление, планирование серии классных часов. Организация
классного часа должна начинаться с психологической подготовки учащихся. Также
не маловажную часть общей организационной работы составляет подготовка
помещения.

Продолжительность классного часа
должна быть обоснованной. Основное правило регулирования времени можно
сформулировать так: «Классный час должен быть закончен до того, как ученики
стали ожидать конца».

Значительная методическая сложность
классного часа заключается в том, что непринуждённость, свобода,
непосредственность должны сочетаться с чёткими правилами поведениями, чётким
порядком, уважительной тишиной и абсолютным вниманием учащихся.

Структура классного часа состоит из
трёх частей: вступительная, основная, заключительная.

Назначение вступительной части:
мобилизовать внимание учащихся, обеспечить серьёзное отношение к теме,
определить место обсуждаемого вопроса в жизни.

Назначение основной
(содержательной)части определяется воспитательной задачей классного часа.

Время, отводимое для каждой части,
определяется объёмом содержания. Особенно ограничено должно быть время
вступительной части (5-7 мин.).

Заключительная часть может быть
дольше по времени, если разговор перешёл в русло практических дел класса (но не
более 10 мин.).

При составлении плана эти три части
должны быть чётко выделены [4: с. 92].

2.      Деятельность
современного классного руководителя основной школы в условиях реализации ФГОС

2.1    Формы
и направления работы классного руководителя с ученическим коллективом в
современной школе

В настоящее время институт классного
руководства существенно изменился, поскольку имеется несколько типов классного
руководства: а) учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного
руководителя; б) освобожденный классный руководитель, выполняющий только
воспитательные функции; в) классный куратор (попечитель), которому поручено
наблюдение за какой-либо работой; г) тьютор (защитник, покровитель, опекун),
осуществляющий контроль в условиях, когда учащиеся берут на себя ряд
организаторских функций педагога [14: с. 19].

В условиях реализации новых
образовательных стандартов возрастают воспитательные функции школы, призванной
создать условия для достижения главной цели воспитания – самоактуализации
личности растущего человека. Одним из главных направлений работы школы
становится воспитание.  Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении
выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач
личностного воспитания принадлежит педагогу, на которого возложены функции
классного руководителя.

Классный руководитель – именно это
амплуа педагога приобретает новое наполнение. Конечно, не надо забывать о том,
что и до внедрения новых образовательных стандартов деятельность классного
руководителя была очень значимой для воспитания школьников. Разница в том, что
сейчас делаются акценты не только на направлениях деятельности классного
руководителя, но и на качествах его личности: для обеспечения достижения
заявленных результатов воспитания личности педагог должен быть психологом,
исследователем, обладать обширным диагностическим инструментарием, активно
заниматься поисковой, научно-методической деятельностью, искать (или
изобретать!) новые, инновационные формы работы с тем коллективом, который ему
доверен [6].

В современной школе основными
функциями, выполняемыми классным руководителем основной ступени, являются:
организация воспитательного процесса в классе, внеурочной деятельности в
соответствии с ФГОС ООО, руководство и контроль за развитием этого процесса;
содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности обучающихся в классе, отвечающие ФГОС ООО.

Сегодня классный руководитель также
непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями.
Современный классный руководитель осуществляет свою деятельность на основе
базовых принципов, среди которых выделяются следующие:

-сочетание природосообразности и
культуросообразности в организации воспитательной деятельности учащихся;

— социализация личности каждого
школьника осуществляется через самоопределение, самоуправление и
самореализацию;

-педагогическое стимулирование
творческого саморазвития личности и ученического коллектива [7].

2.2    Взаимодействие
классного руководителя с субъектами педагогического процесса

Классный руководитель, во
взаимодействии с учителями-предметниками, обеспечивают целостность,
целенаправленность педагогического процесса в классе. В работе с ученическим
коллективом и отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и
воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих
способностей, самостоятельности, ответственности и др. Эффективность этой
работы во многом зависит от согласованности перспективных и оперативных целей и
задач, а также от согласованности действий педагогов, работающих с учениками
конкретного класса.

Систематическое взаимодействие
классного руководителя с учителями-предметниками направлено на решение
следующих задач:

• всестороннее изучение особенностей
преподавательской деятельности каждого учителя, его отношений с детьми;

• регулирование отношений между
учителями класса, между учителями и детьми, между педагогами и родителями;

• определение общих целей и средств
деятельности, организация совместной работы по их достижению;

• педагогически целесообразное
использование возможностей педагогов в организации внеклассной воспитательной
работы с детьми и их родителями [13: с. 370].

Классный руководитель знакомит
учителей с результатами диагностики уровней обученности и воспитанности
учащихся, со степенью их продвижения в знаниях по изучаемым предметам.
Совместно с учителями классный руководитель намечает способы и средства,
обеспечивающие самореализацию каждого учащегося на уроке и во внеурочное время.

Необходимость обсуждения вопроса,
касающегося взаимодействия классного руководителя, социального педагога и
школьного психолога, обусловлена, прежде всего, тем, что их работа связана с
самим ее объектом — это человек, учащийся, воспитанник в социальной среде. Если
мы сравним функции, выполняемые классным руководителем, социальным педагогом и
школьным психологом, то они во многом сходны. Различие заключается лишь в
объеме реализации. В отличие от классных руководителей, даже освобожденных,
которые практически всегда имеют в школе учебную нагрузку, у социального
педагога и школьного психолога на первом месте не обучающая и не
образовательная функция.

Классный руководитель является
связующим звеном между учащимися, социальным педагогом и школьным психологом.
От него поступает запрос и первичная информация о ребенке. Чаще всего он
обращается к специалисту тогда, когда собственные меры воздействия на
воспитанника и его семью не приносят желаемого результата.

Взаимодействие классного
руководителя, социального педагога и школьного психолога имеет своей целью
совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение
социально-педагогической и психологической коррекционной работы для оказания
помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

Социальные педагоги обладают большей,
чем классный руководитель, информацией о жизни ребят вне школы, порой
являющейся мощным фактором, влияющим на ребенка и объясняющим его поведение и
поступки в школе и дома. Причем социальный педагог не только выдает информацию
о жизнедеятельности ребенка вне стен школы, но может продолжить в микрорайоне
начатую в школе работу с конкретным учеником. Он предоставляет классным
руководителям социальный «портрет» микрорайона, изучает его педагогический
потенциал. Социальный педагог может включить в этот «портрет» и положение семей
в данном микрорайоне, что позволит более эффективно планировать взаимодействие
с семьей в ходе воспитательного процесса в школе. [9: с. 256].

Психолог на более высоком
профессиональном уровне владеет методами продуцирующей диагностики. Классный
руководитель может успешно справиться с задачей изучения учащихся и коллектива
класса, но более широкую и полную информацию о ребенке, его адаптации в классе,
взаимоотношениях детей, проблемах класса и, соответственно, оказание
психологической помощи может дать только психолог.

К школьному психологу классный
руководитель обращается, как правило, по следующим вопросам:

• трудности учащихся в усвоении
учебной программы;

• сложности взаимоотношений учащихся
с педагогами, сверстниками и родителями; разрешение ситуация конфликтного
характера (проведение часа психолога с классом, проведение социометрии в
классе);

• адаптация детей (особенно новичков)
в школе и в классе (изучение адаптации ребенка только пришедшего в класс, изучение
внутрисемейных отношений);

• эмоциональные и личностные
нарушения учащихся, становящиеся причинами школьных и коммуникативных проблем;

• выявление и развитие интересов,
склонностей, потенциальных способностей учащихся.

Совместные формы работы классного
руководителя, социального педагога и школьного психолога: совместные
консультации как для отдельных учащихся, так и для всего класса;
психолого-педагогические практикумы с детьми и их родителями; совместные
семинары для учащихся, родителей, педагогов школы; игровые способы коррекции
поведения детей, совместное проведение родительских собраний; наблюдения за
учащимися на уроках и во внеклассное время и т. д.[9: с. 140]

Реализация всех этих совместных
действий окупается значительным повышением качества педагогической работы.

Большое значение в деятельности
классного руководителя имеет сотрудничество с педагогами дополнительного
образования. Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие
системы дополнительного образования детей для расширения познавательных, творческих
способностей своих воспитанников, стимулирования их самоопределения,
саморазвития и самовоспитания, желания расширить зону общения, поддерживает
допрофессиональную подготовку учащихся. Классный руководитель способствует
включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки,
секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в
учреждениях дополнительного образования детей.

В организации внеучебной, внешкольной
работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятиях классный
руководитель активно взаимодействует с педагогом-организатором. Согласуя
совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к проведению
мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своей группы в
общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время. При поддержке
педагога-организатора классный руководитель привлекает к работе с группой
представителей культуры, спорта, общественность.

2.3    Специфика
работы классного руководителя с семьями учащихся

Темпы развития современного общества
ставят перед родителями все новые и новые проблемы, решить которые в одиночку
зачастую бывает очень непросто. Большую помощь в решении возникающих проблем
оказывают службы, работающие в школе и на школу.

В работе с родителями применяются
коллективные и групповые формы.

Формы познавательной деятельности:
общественные смотры знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых
уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков. Во всех этих формах
осуществляется непосредственная взаимосвязь детей, родителей и педагогов.

Формы трудовой деятельности:
оформление кабинета, сбор макулатуры и металлолома и др.

Формы досуга: совместные праздники,
подготовка концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, домашние клубы
выходного дня, родительские школы по интересам.

Формы психолого-педагогического
просвещений родителей: работа с родителями взаимосвязана и представляет единую
стойкую систему (родительское собрание, лекции, практикумы, семинары, беседы,
консультации и др.).

Открытые уроки обычно организуются с
целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой
преподавания, требованиями учителя. Необходимо хотя бы один-два раза в
полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке.

День открытых уроков проводится в
удобное для родителей время. В этот день педагоги проводят уроки в
нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности
детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные
формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы,
намечаются перспективы.

Родительское собрание – основная
форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и
родительского коллектива. Как показывает опыт работы, система проведения
классных собраний не только вызывает интерес у родителей и положительно
оценивается ими, но и помогает совместно решать важные вопросы по воспитанию
детей. Большую роль играют памятки для родителей, а также подготовленные к собранию
отзывы учителей об учебной деятельности учащихся.

Родительский лекторий знакомит
родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает
вырабатывать единые подходы к воспитанию детей.

Ролевые игры — форма коллективной
творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических
умений участников.

Диспут – размышление по проблемам
воспитания – одна из интересных для родителей форм повышения педагогической
культуры.

Встреча с администрацией, учителями
класса проводиться ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими
требованиями, выслушивают их пожелания.

Коллективные и групповые формы
взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. К ним относят беседы,
задушевные разговоры, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных
поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Индивидуальная работа
с родителями требует от педагога гораздо больше усилий и изобретательности, но
и эффективность её значительно выше. Именно в индивидуальном общении родители
усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками
классного руководителя [11: с. 474].

Посещение семьи — эффективная форма
индивидуальной работы классного руководителя с родителями. При посещении семьи
происходит знакомство с условиями жизни ученика. Классный руководитель беседует
с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к
родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по
организации выполнения домашних заданий и т.д.

Система работы педагога с родителями
предусматривает и вовлечение их в школьное самоуправление. Родители учащихся
юридически не входят в школьный коллектив и вообще коллектива не образуют, но
не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Они
своего рода социальные заказчики школы, поэтому должны иметь возможность влиять
на ее деятельность и участвовать в школьной жизни. Одной из форм сотрудничества
классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей
является классный родительский комитет. Родительский комитет работает на основе
положения о родительском комитете школы. Он совместно с классным руководителем
и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по
педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию
помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги
сотрудничества школы и семьи. Организация совместных досуговых мероприятий или
вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность – это также одна из
функций работы. Воспитательная работа класса не может строиться без учета того,
что индивидуальность ребенка формируется в семье.

Классный руководитель координирует
воспитательные возможности отдельных процессов, в том числе влияние родителей
на основе предъявления единых требований к учащемуся, учета их индивидуальных
способностей.

Взаимодействие школы и семьи
предполагает установление заинтересованного диалога и сотрудничества,
перерастающих в активную помощь, направленную на обеспечение главной функции
воспитательной системы – развивать, целостность личности. [8: с. 187]

3.      Организация
деятельности современного классного руководителя основной школы на примере МБОУ
«СОШ № 48» г. Курска

В Муниципальном бюджетном
общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 48» воспитательная
работа осуществляется по общешкольной программе, которая утверждается на пять
лет. Здесь огромное внимание уделяется духовно-нравственному,
гражданско-патриотическому, семейному, экологическому и трудовому воспитанию обучающихся.

В воспитательные планы работы классных
руководителей входят следующие разделы воспитательной деятельности (согласно
соответствующим подразделам общешкольной воспитательной программы): «Я –
Человек» (духовно-нравственное воспитание), «Моя Родина»
(гражданско-патриотическое), «За Здоровый Образ Жизни» (спортивное и трудовое),
«Мир прекрасен» (экологическое), «Работа с родителями» (семейное воспитание), «Каникулы»
(воспитательная работа на каникулах).

Классный руководитель отвечает за
ведение следующей документации:

•        Классный журнал.

•        Планы воспитательной работы
с классным коллективом.

•        Личные дела учащихся.

•        Карты развития личности
воспитанника.

•        Протоколы родительских
собраний.

•        Дневники учащихся.

•        Папки с разработками
воспитательных мероприятий, с итогами социально-психологических исследований в
классе, с детскими работами и т.д.

Основной задачей классного
руководителя является привитие ребятам навыков самоорганизации. Для воспитания
творческой личности необходимо предоставить ей возможность для самореализации.
Без личности нет коллектива, а есть толпа. Исходя из этого, свою деятельность
классный руководитель строит, сочетая разнообразные формы воспитательной
работы, чтобы каждый ребёнок имел возможность опробовать свои силы, найти себя.
В воспитательном процессе большую роль играет разнообразие форм классных часов.
В своей практике классные руководители МБОУ «СОШ № 48» применяют такие формы
классных часов, как заочные путешествия, дискуссии, диалоги, часы творчества и
другие. В классах регулярно проводятся разнообразные соревнования, конкурсы,
семейные праздники, вечера, огоньки, “круглые столы”.

Значительную роль в воспитательном
процессе играет организация самоуправления в классе. Все классные коллективы
МБОУ «СОШ № 48» входят в состав общешкольного самоуправления «СТАС» — Совет
талантливых активных старшеклассников. Причем младшие школьники также могут
принимать участие в Совете, выдвигая своих делегатов. Эта форма работы с
классными коллективами помогает осуществлять воспитание у ребят чувства личной
ответственности за коллективные дела класса и школы, позволяет выявить уровень
притязаний каждого, позволяет каждому ребёнку проявить свои способности,
способствует развитию личности, помогает определить своё место в коллективе.

Самоуправление в классах организуется
с учетом взаимоотношений учащихся. Как относятся дети друг к другу, кого
уважают, кого считают лидером, исходя из этого, учащиеся самостоятельно
распределяют обязанности в классе, дети делают то, что им интересно, то, что у
них получается. Естественно, воспитательная работа невозможна без участия
родителей, поэтому регулярно классные руководители знакомят учащихся и
родителей с правовыми основами семейного воспитания, с Конституцией страны,
Законодательными документами о браке и семье, Конвенцией о правах ребенка,
стараются поддерживать тесную связь с родителями и сотрудничать с родительским
комитетом.

Классные руководители помимо отслеживания
внеурочной деятельности учащихся реализуют подпрограмму «Социальное проектирование».
Уже не первый год классы МБОУ «СОШ № 48» участвуют в конкурсе Социальных
проектов. Его цель – реализация детьми своих способностей и потенциала
личности, обучение работе на основных этапах учебного проекта. Предлагаемый
порядок действий:

1.      Знакомство класса с темой.

2.      Выбор подтем (областей
знания).

3.      Деление на инициативные
группы.

4.      Сбор информации.

5.      Работа над проектами.

6.      Презентация проектов.

7.      Оформление единого общего
проекта и участие в общешкольном конкурсе.

Итог работы – оформленная папка или
презентация. Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения,
оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат.

Также классные руководители
занимаются оформлением Портфолио ученика. Портфель учебных достижений представляет
собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия,
прогресс и достижения обучающегося, это способ фиксирования, накопления и
оценки индивидуальных достижений школьника на основной ступени обучения.

Портфолио позволяет учитывать
результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной,
творческой, социальной, коммуникативной и др., и является важным элементом
практико-ориентированного, системно-деятельностного подхода к образованию,
отвечает задачам предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Основная цель «портфолио» –
обеспечить отслеживание индивидуальных достижений  ученика в образовательном
процессе, продемонстрировать его способности практически применить
приобретенные знания и умения.

Портфолио  учащихся школы состоит из
5 блоков: Индивидуальные данные учащихся. Творческие работы. Внеурочная
деятельность обучающихся. Учебные достижения обучающихся. Документы, отзывы.

Каждый классный руководитель ведет
так называемую Папку классного руководителя. Она содержит:

1. Нормативные основы. Обязанности
классного руководителя.

2. Данные об учащихся (список
учащихся класса с адресами и телефонами; сведения о здоровье учащихся; сведения
о питании; учет занятий учащихся в кружках, секциях, факультативах; учет
общественных поручений, участие в мероприятиях).

3. Основания для определения целей и
задач воспитательной работы с классом (психолого-педагогическая характеристика
класса; анализ воспитательной работы за предыдущий год; социальный паспорт 
класса  на учебный год; цель и задачи воспитательной работы классного
руководителя).

4. Годовой план работы  по
направлениям (пояснительная записка; циклограмма мероприятий по обеспечению
жизни и здоровья учащихся; циклограмма мероприятий по обеспечению позитивных
межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями; циклограмма
мероприятий по освоению школьниками образовательных программ; циклограмма
мероприятий по воспитанию патриотических чувств, формирования опыта
гражданско-правового поведения, развития социальной компетентности учащихся; циклограмма
мероприятий в рамках авторской программы воспитательной работы; циклограмма
профилактических мероприятий).

5. Оперативное планирование (план-сетка
воспитательной работы классного руководителя по месяцам; расписание уроков класса
и классного руководителя.

6. Организация деятельности (сведения
об участии учеников в дежурстве по классу, генеральных уборках; учет
успеваемости; анализ проводимых мероприятий; сведения об участии школьников в
классных и школьных мероприятиях).

7. Отчетные и аналитические материалы

8. Приложения (протоколы родительских
собраний; листок учета посещений родительских собраний).

Как видим, содержание деятельности
классного руководителя в условиях реализации ФГОС усложняется, наполняется
новыми формами работы с учащимися. Классный руководитель получает всестороннюю
информацию о каждом своем подопечном, что позволяет вовремя реагировать на все,
что происходит в классном коллективе. Деятельность учеников также более
организованна, системна. Все более развивается стремление обучающихся к
саморазвитию и самосовершенствованию, что поддерживается деятельностью
современного классного руководителя.

Заключение

В настоящее время организация
деятельности классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной
системе учебного заведения и основным механизмом реализации индивидуального
подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей, которую ставят
перед учебным заведением мировое сообщество, государство, родители – максимальное
развитие каждого ребёнка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов
и создание условий для нормального духовного, умственного, физического
совершенства.

Настоящий классный руководитель,
владеющий технологией своей деятельности – это мудрый воспитатель, который
умеет видеть в каждом своём воспитаннике личность неповторимую, уникальную;
который глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики,
гармонизирует отношения с ним, учитывает интересы, способности, пожелания
детей, а также взаимодействует с их родителями.

Актуальность изучения данной темы
связана с совокупностью самых разных и сложнейших вопросов классного
руководства, поэтому её рассмотрение вдвойне интересно. Она помогает раскрыть
широкую картину научного видения воспитательного процесса и выделить школьные
традиции организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих
десятилетий, а также представить идеальную картину классного руководителя.

В данной работе нами было произведено
исследование деятельности классного руководителя основной школы как в
теоретическом аспекте, так и на практическом применении в современных условиях.

Нами были изучены теоретические
аспекты деятельности классного руководителя: сущность, основные функции и
должностные обязанности; проанализированы такие виды деятельности, как целеполагание,
планирование и анализ в работе классного руководителя, основные формы его воспитательной
работы с обучающимися        .

В работе были рассмотрены формы и
направления работы современного классного руководителя с ученическим
коллективом в современной школе, специфика взаимодействия классного
руководителя с субъектами педагогического процесса и с семьями учащихся.

С целью исследования деятельности современного
классного руководителя, нами был изучен опыт работы классных руководителей МБОУ
«СОШ № 48» г. Курска. Свою деятельность они осуществляют и планируют в
соответствии с ФГОС.

В заключении можно сделать вывод, что
работа классного руководителя – целенаправленная, системная, планируемая
деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного
учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций
общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом
актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в
классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог
также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и
материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Список использованной
литературы

1.           
Акимов, М.К. Индивидуальность учащегося и
индивидуальный подход [Текст]: учеб. пособие / М.К. Акимов [и др.]. — М.:
ИНФРА-М, 2012. — 242 с.

2.           
Безрукова, В.С. Педагогика [Текст]: учеб.
пособие, доп. УМО / В.С. Безрукова . — Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. — 382 c.

3.           
Богуславский, М.В. Педагогические идеалы [Текст]
/ М.В. Богуславский // Педагогика: Научно-теоретический журнал Российской
академии образования. — 2010. — № 9. — С. 89-102.

4.           
Болдырев, Н.И. Методика работы классного
руководителя [Текст]: учебно-методическое пособие / Н.И. Болдырев. — М.:
Просвещение, 2010. — 192 с.

5.           
Бордовская, Н.В.
Педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов, доп. УМО / Н.В. Бордовская, А.А.
Реан. — СПб.: Питер, 2011. — 299с.

6.           
Вашкевич, О.Д. Деятельность классного
руководителя в условиях реализации ФГОС. [Электронный носитель]: материалы
сайта «Социальная сеть работников образования» – nsportal.ru.

7.           
Джишкариани Т.Д., Вощинская А.А. Организация
деятельности современного классного руководителя [Электронный носитель]: материалы
VII Международной студенческой электронной научной конференции «СТУДЕНЧЕСКИЙ
НАУЧНЫЙ ФОРУМ 2015» – http://www.scienceforum.ru.

8.           
Ибрагимова, В.Н. Работа классного
руководителя с родителями учащихся [Текст]: учебно-методическое пособие / В.Н.
Ибрагимова. — М.: Просвещение, 2010. — 224 с.

9.           
Изучение личности школьника учителем [Текст]:
учеб. пособие для студ. вузов / под ред. З.И. Васильевой [и др.]. — М.: Наука, 2011.
— 411 с.

10.       
Классному руководителю [Текст]: учебно-методическое
пособие / под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011. — 392
с.

11.       
Коджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст]:
учебник для вузов, рек. УМО / Г.М. Коджаспирова. — М. : КНОРУС, 2010. — 744c.

12.       
Крысько, В.Г. Психология и педагогика [Текст]:
учебник для бакалавров, доп. МО РФ / В.Г. Крысько. — М.: Юрайт, 2013. — 471c.

13.       
Марцинковская, Т.Д. Психология и
педагогика [Текст]: учебник для вузов / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. —
М.: Проспект, 2010 .— 464 c.

14.       
Немчинов, Г.Н. Изучение и прогнозирование
развития личности ученика [Текст] / Г.Н. Немчинов // Народное образование. — 2012.
— № 3. — С. 19-20.

15.       
Педагогика [Текст]: учеб. пособие для бакалавров,
рек. УМО / под ред. П.И. Пидкасистого. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт,
2012 .— 511c.

16.       
Сластенин, В.А. Психология и педагогика [Текст]:
учеб. пособие, доп. УМО / В.А. Сластенин, В.П. Каширин .— 8-е изд., стереотип.
— М. : Академия, 2010 .— 479 с.

17.       
Шилова, М.И. Проблема ценностей и цели
воспитания [Текст] / М.И. Шилова // Классный руководитель. — 2010. — №3. — С.
34-37.

18.       
Щуркова, Н.Е. Классное руководство:
теория, методика, технология [Текст]: учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. – М.:
Педагогическое общество России, 2012. — 276 с.

Актуальность проблемы заключается в том, что образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем те цели, которых не было раньше .»Главной сегодняшней задачей образования является производство компетентных людей — людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и … чья основная компетенция заключалась бы в умении включаться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни» М.Ноулз

Система образования выходит на новый уровень и здесь большую роль играет учитель.

Для учеников нужно создавать условия самостоятельной работы, для активной мыслительной деятельности. Задача как учителя не просто формировать или развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растет ребенок и став взрослым мог занять достойное место в обществе. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за свой выбор — та деятельность учителя, к которой нужно стремиться, то, что позволит добиться успеха в выполнении новых стандартов.

Интенсивное развитие начального образования, разнообразие альтернативных программ, кардинальное изменение процессуальной стороны обучения выдвинуло на первый план проблему качественного изменения личности учителя, его роли и деятельности в образовательном процессе. На сегодняшний день становится актуальной задача подготовки учителя начальных классов нового типа, обладающего глубокими знаниями в области психологии обучения, развития и становления личности ребенка, организации общения в учебной деятельности

На основании актуальности проблемы исследования нами сформирована тема исследования: «Современные требования к педагогу — классному руководителю начальных классов»

На основе анализа психолого-педагогической литературы выяснить какие требования предъявляются к классному руководителю начальных классов.

Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи:

— характеристика личности педагога

— проанализировать существующие нормативные базы, регламентирующие деятельность классного руководителя начальных классов

— определение роли классного руководителя в воспитании личности младшего школьника

На основе анализа современной психолого-педагогической литературы описать пути по формированию усвоения современных требований по отношению к классному руководителю начальных классов.

Методы исследования:

— теоретические: сравнение, обобщение, классификация

1.1 Классный руководитель как личность и профессионал

Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель, так как в этом возрасте он для ребенка — образец действий, суждений и оценок. Классный руководитель — это организатор и руководитель целостного педагогического процесса. Это педагог (исследователь, воспитатель, предметник), который является «центром» организации, координации всех влияний, оказываемых на отдельную личность или коллектив учащихся. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности Т.А.Стефановская 2008.

Классный руководитель начальных классов выполняет далеко не последнюю роль в школьном коллективе.

Впервые должность классного руководителя(групповода) была введена в 30-е гг. До этого воспитательную работу в группах выполняли учителя. Первая инструкция о групповодах была утверждена Наркомпросом РСФСР в 1931г. После переименования групп в классы групповоды стали называться классными руководителями. В 1960 г. было принято Положение о классном руководителе восьмилетней и средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным обучением. В настоящее время руководящим документом по классному руководителю является методическое письмо Министерства просвещения СССР «О работе классного руководителя» (1975 г).

Основная роль классного руководителя состоит в организации, стимулировании и координации всех воспитательных влияний в прикрепленном классе. Классный руководитель формирует коллектив учащихся и направляет его работу; координирует совместную деятельность учителей и коллектива учащихся; проводит внеклассную воспитательную работу.

Начальные классы — первая ступень школьного образования. Дети под руководством учителя делают первые шаги в обучении, овладевают знаниями, умениями и навыками в учебной деятельности. Учитель работает с классом чаще всего один и выступает в качестве и учителя и воспитателя. Доверчивость и непосредственность детей, повседневный контакт с ними позволяют учителю глубоко знать ход их развития, повседневно направлять его.

В деятельности учителя начальных классов, как правило, ярко выражен организаторский аспект, так как дети нуждаются в постоянной организации. Отношение учителя к детям характеризуется большой теплотой и заботой в сочетании с разумной требовательностью. Дети платят учителю бесконечным доверием, они обращаются со всеми вопросами к учителю. Многие учителя хорошо понимают, что фундамент развития личности закладывается в начальных классах, и строят работу так, чтобы обеспечить условия для разностороннего совершенствования личности в средних и старших классах.

В соответствии с концепцией Российского образования, главный акцент учителю нужно делать на формирование потребности у ребенка учебной деятельности. Это предполагает трудоемкую каждодневную работу.

В прошлом роль учителя воспринималась как узкое обучение школьников «азам» предметных знаний и простейшим учебным навыкам и умениям. Сегодня все поменялось, функции учителя младших классов расширились и сопоставимы теперь с функциями учителя средней школы. Современный учитель является одновременно преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с учениками, их родителями и коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником. Учитель постоянно повышает уровень своего профессионализма и педагогического мастерства, ведет творческий поиск нового. Функции профессиональной деятельности учителя младших школьников шире, чем у учителя-предметника, так как он преподает большее количество учебных дисциплин.

Сейчас, образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Поэтому для учеников нужно создавать условия самостоятельной работы, для активной мыслительной деятельности. Задача как учителя не просто формировать или развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растет ребенок и став взрослым мог занять достойное место в обществе. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за свой выбор — та деятельность учителя, к которой нужно стремиться, то, что позволит добиться успеха в выполнении новых стандартов.

Ученик сам понимает цель, выбирает способы решения и сам оценивает результат. Учитель обязан научить ребенка быстро реагировать на смену условий, воспитывать привычку к переменам, чтобы дети были уверенными в себе и не испытывали чувство страха. Развитие невозможно без преодоления трудностей самостоятельными усилиями или при помощи учителя. Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить идею системно — деятельностного подхода, как основы ФГОС и создавать условия для формирования универсальных учебных действий.

«Каждая школа, каждый педагог неизбежно выполняют одну из двух функций: или они готовят счастье своей стране, или несчастье» — писал знаменитый педагог Константин Дмитриевич Ушинский. http://vp—ch.ru/ushinskii

Константин Дмитриевич Ушинский — знаменитый педагог, основоположник Русской научной педагогики, создатель множества научных педагогических трудов, известных в России и за рубежом.

В основе педагогической системы Ушинского лежит идея народности. «Есть только одна общая для всех прирожденная наклонность, на которую всегда может рассчитывать воспитание: это то, что мы называем народностью.. воспитание, созданное самим народом о основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа… Всякая живая историческая народность есть самое прекрасное создание божие на земле, и воспитанию остается только черпать из этого богатого и чистого источника», — писал Ушинский в статье «О народности в общественном воспитании» (1857). Под народностью Ушинский понимал своеобразие каждого народа, обусловленное его историческим развитием, географическими, природными условиями.

Так же К.Д. Ушинский подчеркивает, что одной из характерных черт воспитания русского народа является развитие у детей патриотизма, глубокой любви к родине. Обучение в начальной школе должно хорошо ознакомить детей с русской историей, географией России, с ее природой.

К. Д. Ушинский совершенно правильно считает деятельность и активность ребенка одним из важнейших условий его воспитания и обучения. Ушинский считал, что необходимым условием правильного развития человека является труд. В статье «Труд в его психическом и воспитательном значении» он отмечал, что труд является главным фактором создания материальных ценностей и необходим для физического, умственного и нравственного совершенствования человека, для человеческого достоинства, для свободы человека и его счастья. Труд укрепляет семейную жизнь.

Василий Александрович Сухомлинский(1918-1970) – педагог, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель.

Сухомлинский создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на признании личности ребенка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность сплоченного коллектива педагогов-единомышленников и учащихся.

«Оптимизм, вера в человека — неисчерпаемый источник творческой энергии, нервных сил, здоровья воспитателя и воспитанника. Недоброжелательность — опасный недуг души, который отражается и на сердце, и на нервах» — с этими словами Сухомлинский шел по жизни. Педагог говорил, что важно поощрять успехи ребенка, вызывать в школу родителей за хорошие поступки, делать об этом записи в дневнике. Воспитание должно быть без наказаний.

В. А. Сухомлинский говорил, что проблемой современного общества является отсутствие гармонии между материальными потребностями и духовными (человек богат, но безнравственен).

Педагог-гуманист создал свою систему эстетического — нравственного воспитания — красота в природе, в музыке и живописи, в семье, а именно в матери. Говорил о необходимости развития положительной эмоционально-чувственной сферы в ребенке. Педагог был против зазубривания материала в школе, поощрял рассуждения, творчество, активность ребенка. Говорил о важности веры педагога в то, о чем он говорит детям: «Корень многих бед воспитания как раз в том, что зачастую питомца призывают следовать за знаменем, в то время, как это знамя никто не несет». Говорил о важности физического труда ребенка не только для блага общества, но и для личного познания ребенка самого себя, раскрытие своих задатков и способностей. Трудовое воспитание, по мнению педагога, должно быть неразрывно связано с нравственным, эстетическим, интеллектуальным, физическим воспитание и развитием.

1.2 Нормативно-правовая база в деятельности классного руководителя

Нормативное и социально-педагогическое обеспечение воспитательной работы в нашей стране имеет четко определенные на международном, федеральном и региональном уровнях нормативно-правовые основания.

Документы законодательного характера:

1. Конвенция ООН «О правах ребенка», одобренная генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.

2. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24 июля 1998 г.

3. Закон РФ «Об образовании», в редакции ФЗ от 30 декабря 2001 г.

Международный уровень нормативно-правовых основ работы классного руководителя:

Представлен «Конвенцией ООН о правах ребенка» http://www.un.ru/org/ru/documents/decl_conv/conventions/chilldcon.shtml 1989 года — данный документ охватывает широкий круг вопросов, касающихся законных прав и условий существования детей.

Цель Конвенции — максимальная защита интересов ребенка, она призывает создавать условия, при которых дети могут принимать активное и творческое участие в социально-политической жизни.

Конвенция показывает, что для развития интеллектуальных, моральных и духовных способностей ребенка зависит:

-от здоровой и безопасной окружающей среды

-соответствующего уровня здравоохранения

-обеспечения минимальных норм питания, одежды и жилища.

Отсутствие детской дискриминации — важный принцип Конвенции: дети должны пользоваться своими правами. Она защищает детей от всех форм эксплуатации, признает первостепенную роль семьи в заботе о детях.

Конвенция ввела в официальную лексику понятия ребенок и права ребенка.

Согласно Конвенции права ребенка — это право на выживание, на развитие и защиту.

Ребенок — это человеческое существо от рождения до достижения 18-летнего возраста.

Права детей на получение надлежащего воспитания — одно из важнейших личных неимущественных прав несовершеннолетнего.

Конвенция обозначает перечень направлений, требующих принятия мер по защите прав несовершеннолетних на международном уровне:

-Предоставление гражданства

-Усыновление и опекунство

-Защита детей-беженцев

-Финансовая ответственность родителей за ребенка

-Ликвидация неграмотности

-Защита детей в период вооруженных конфликтов.

Основная идея Конвенции — наилучшее обеспечение интересов ребенка. Положения Конвенции сводятся к основным требованиям, которые должны обеспечивать права детей:

-выживание

-развитие

-защита

-активное участие в общественной жизни

К основным международным договорам, связанным с проблемой защиты прав детей, можно отнести:

— Всемирную Декларацию и План действий, принятые на Всемирной встрече на высшем уровне в интересах детей(1990г.)

— Конвенцию о защите детей и сотрудничестве в вопросах международного усыновления (1993 г.)

— Декларацию о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов (1974 г.)

Федеральный уровень можно представить пакетом нормативных документов, где говорится о реализации прав детей на физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и социальное развитие по направлениям:

— укрепление прав защиты детства

— поддержка семьи как естественной среды жизнеобеспечения детей

— обеспечения безопасности и охрана материнства и детства

— обеспечение воспитания, образования, развития детей

— поддержка детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах.

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» 1998 года http://минобрнауки.рф/m/документы/1705- включает заботу о детях:

— подготовка детей к полноценной жизни в обществе

— развитие у детей общественно значимой и творческой активности

— воспитание у детей высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданства.

В данном законе даны такие понятия как:

1. дети, находящихся в трудной жизненной ситуации

-т.е дети, оставшиеся без попечения родителей

-дети-инвалиды

-дети, жертвы вооруженных конфликтов

-дети, оказавшиеся в экстремальных условиях

-дети, отбывшие наказания

2. социальная адаптация детей — процесс активного приспособления детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, процесс преодоления последствий психологической и моральной травмы.

3. социальная реабилитация ребенка — мероприятия по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций, восполнению среды жизнеобеспечения.

4. социальная инфраструктура для детей — система объектов, необходимых для жизнеобеспечения детей, образования, воспитания и развития детей.

Закон Российской Федерации «Об образовании» http://минобрнауки.рф/m/документы/2974

Право на образование закреплено Федеральным Законом РФ «Об образовании» 1996 года, «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» 1998 года и подзаконных актах.

Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констанцией достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней.

Под получением обучающимся образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом.

Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации.

Российское государство провозглашает область образования приоритетной.

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

— гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

— единство федерального культурного и образовательного пространства; защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

— общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

Общее требование к организации воспитательно-образовательного процесса включают: дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагого. Применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам не допускается.

Классный руководитель может следующим образом участвовать в защите прав ребенка на образование:

1. Организовывать разъяснительную работу по спорным ситуациям, связанную с реализацией права на образование:

— имеет ли право ребенок требовать оценку качества обучения, воспитания, которое она получается в школе,

— могут ли учащиеся подавать жалобы на работу школу.

Данные и подобные вопросы достаточно подробно регламентированы в ФЗ РФ «Об основных гарантиях».

2. Продумывать и инициировать разработку и реализацию в школе программу правового просвещения.

3. Выступать экспертом по факту соответствия отдельных решений школьной администрации основным правом ребенка в сфере образования.

4. Содействовать развитию детской и молодежной инициатив правозащитной и правоохранительной направленности: по разработке ученического Устава или Кодекса чести, правил правопорядка.

Должностная инструкция классного руководителя в соответствии с ФГОС

Настоящая должностная инструкция разработана в соответствии с Законом Российской Федерации Об образовании, методическими рекомендациями об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений, субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ.

Когда педагог устраивается на работу в школьное образовательной учреждение, помимо заключения трудового договора, он обязан ознакомиться и подписать еще один документ: «Должностная инструкция классного руководителя». Данный документ регламентирует порядок выполнения работы всеми без исключения преподавателями учреждения, занимающими соответствующий пост. Единого шаблона содержания документа не существует. Однако, как правильно, инструкция содержит разделы, которые включают пункты, относящиеся к общим положениям, обязанностям, правам, ответственности и рабочим взаимоотношениям.

Должностная инструкция классного руководителя в школе, как правило, содержит пункт, в котором приведен список основных знаний, необходимых педагогу для того, чтобы занимать соответствующий пост. Таким образом, преподаватель должен продемонстрировать свою компетентность в том, что касается:

— нормативные акты, регламентирующие деятельность школы и работающих в ней педагогов;
— Конвенцию о правах ребенка;

— правила внутреннего трудового распорядка;
— этику делового и межличностного общения;
— педагогику в том числе теории и методику воспитания;

— общую, возрастную и социальную психологию;

— возрастную физиологию;
— методику организации различных видов внеурочной деятельности школьников;

— программы организации внеурочной деятельности школьников и правила их разработки;
— правила техники безопасности и противопожарной защиты.

Права классного руководителя:

Независимо от типа школьного образовательного учреждения, должностная инструкция классного руководителя начальных классов по ФГОС должна содержать раздел, в котором перечисляются права учителя:

— право выбора методики и форм реализации воспитательного процесса;

— право принимать меры дисциплинарного воздействия на воспитанников, совершивших какой-либо проступок, вследствие которого был дезорганизован учебный процесс;

— право запрашивать и получать от руководства информационные и методические материалы, необходимые для качественного выполнения обязанностей, предписанных должностной инструкцией;

— право требовать от воспитанников строгого соблюдения норм поведения и Устава образовательного учреждения;

— право повышать уровень профессиональной квалификации.

Хороший классный руководитель, любящий детей и понимающий специфику детской и подростковой психологии, становится ребенку настоящим другом, который всегда готов оказать поддержку и помочь в трудную минуту.

«В воспитании человека важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины были не просто понятны, но и стали бы целью жизни каждого человека, предметом собственных стремлений и личного счастья» И. Ф. Свадковский

Развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним из феноменов, которые редко формируются одинаково двумя разными авторами. «Личность — человек как общественное существо, субъект познания и активного преобразования мира. Личностью является только человек, как разумное существо, обладающее речью и способностью к трудовой деятельности» Большой энциклопедический словарь

«Личность в самом узком понимании — это культурный субъект, самость. Это человек, который сам строит и контролирует свою жизнь, человек как ответственный субъект волеизъявления» — такое понятие личности близко следующим авторам: К. Юнг, А.Н.Леонтьев http://www.psychologos.ru/articles/view/lichnost_v_psihologi

Каждый человек формируется и развивается в соответствии с врожденными качествами и способностями, а социальное окружение при этом играет весьма значительную роль.

Человек постоянно входит в какую-либо группу, которая прямо или косвенно оказывает на него влияние. Одной из таких групп можно считать классный коллектив.

Коллектив — группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа. http://ponjatija.ru/node/7999 Классный руководитель поддерживает, стимулирует и незаметно корректирует все виды отношений в классе, имея в виду их стержень — деловые связи учащихся.

Для создания комфортных условий для развития личности ребенка, классный руководитель должен выполнять следующие задачи:

1. Создать условия для развития интеллектуальных, творческих, нравственных качеств учащихся.

2. Обеспечить педагогическую поддержку учащимся для развития их творческого потенциала.

3. Создать условия для формирования навыков здорового образа жизни.

4. Создать условия для социальной адаптации каждого ребенка к современному обществу.

5. Создать условия для укрепления внутрисемейных связей детей и их родителей.

Классный руководитель играет главную роль и в формировании коллектива, и в организации его воздействия на личность учащихся. Для создания коллектива из группы ребят одного плана работы недостаточно. Нужна программа воспитательной деятельности или программа воспитания. Работа по формированию коллектива должна проводиться последовательно, целенаправленно и не просто по схеме-плану, а комплексно в рамках целостной воспитательной программы деятельности. Именно она и должна стать фундаментом формирования коллектива и личности в работе классного руководителя.

Воспитание детей была и остается важным составляющим в формировании личности. Перед любым учителем и классным руководителем встает ряд проблем, касающиеся процесса воспитания, которые характеризуются разнообразием средств педагогического воздействия на учащихся. Наиболее распространенной формой этой организации является классный час, на котором проводятся беседы о трудолюбии, бережливости, товариществе, дружбе, справедливости, доброте и отзывчивости, непримиримости к равнодушию. Основное требование к классному часу — это активное участие в нем всех учащихся.

Кроме того, в воспитательной деятельности классного руководителя большое место занимают этические беседы. Они имеют цель обогатить моральными представлениями и понятиями, связанными с положительными поступками и действиями, ознакомить с нормами поведения. В процессе беседы вырабатывается оценочное суждение учащихся к своему поведению и поведению других людей.

Работа по формированию и развитию личности учащихся проводится и в системе внеурочных мероприятий, то есть классный руководитель выступает как основной организатор духовно-нравственного воспитания учащихся во внеурочное время. Перед классным руководителем стоит важнейшая задача по воспитанию у детей нравственных навыков и привычек, формированию у них единства слова и общественно-политическую, трудовую и культмассовую деятельность. Весьма важной задачей классного руководителя является подчинение всех сторон внеурочной воспитательной работы моральному развитию школьников.

Еще одно значительное воздействие на сознание, чувства и волю воспитанников с целью формирования в них положительных качеств и преодоления отрицательных это — убеждение. Учитель разъясняет школьникам нормы и правила поведения. Однако убеждение не ограничивается лишь словесным разъяснением. беседами. Убеждают воспитанников и их собственный опыт, практика, конкретные дела, личный пример окружающих людей, и прежде всего педагогов, родителей, общение с ними. В целях убеждения используются книги, кинофильмы и др. Все это содействует нравственному просвещению учащихся, вооружает их знаниями о морали, формирует нравственные понятия и убеждения.

Учитель осуществляет духовно-нравственное воспитание главным образом в процессе обучения, используя для этого содержание изучаемого материала и различные методические приемы, способствующие осмыслению и усвоению морально-политических идей.

Таким образом, классный руководитель главным образом влияет на развитие личности ребенка.

Для
образовательных учреждений в последние годы все актуальнее становится
проблема качества обучения, так как школа стала иметь дело с различными
группами субъектов, от взаимодействия которых зависит эффективность ее
деятельности, престиж, конкурентоспособность.

С точки зрения
Коджаспировой Г.М., понятие “качество обучения” определяется как
«определённый уровень знаний и умений, умственного нравственного и
физического развития, которого достигают обучаемые на определённом
этапе в соответствии с планируемыми целями». Несмотря на изученность
различных аспектов проблемы повышения качества образования, она на
сегодняшний день остается открытой как в теоретическом, так и в
практическом направлениях. Сохраняется противоречие между
необходимостью повышать качество обучения и недостаточной
разработанностью условий. Актуальность этого противоречия определила
выбор темы моей работы “Роль классного руководителя в повышении качества обучения школьников”.

Моё
исследование направленно на поиск организационно-педагогических
воспитательных условий, эффективно влияющих на повышение качества
образования, в чём немалую роль играет и классный руководитель. Одним
из основных направлений деятельности классного руководителя является
помощь своим воспитанникам в учебной деятельности: в преодолении
проблем, связанных с учебой, в организации взаимопомощи, в решении
конф¬ликтов с педагогами и сверстниками.

I. Создание атмосферы эмоционального комфорта

 Всем
нам ясно, что мы хорошо работаем только в том случае, если чувствуем
себя эмоционально комфортно. Всегда ли наши дети, входя в класс,
чувствуют себя так же? Что сделать для того, чтобы в классе царила
атмосфера эмоционального комфорта? Попытаюсь выделить составляющие
элементы атмосферы эмоционального комфорта, над которыми обязан
работать классный руководитель:

1.  “Делай с нами…”
   (работа с родителями) От эмоционального комфорта родителей, от их
   уверенности в правильности своего поведения и от ощущения
   заинтересованности в жизни своих детей, во многом зависит эмоциональное
   состояние ребенка выработка единой системы требований.
2. “Я – слушаю, меня – слушают…”
   Ощущая свободу в выражении своих мыслей, желаний, стремлений, ребенок
   не боится быть услышанным, а значит и быть непонятым. Это придает
   уверенность в своих силах и делает ситуацию на уроке более комфортной.
3. “Наша сила – в единстве”
   Воспринимая себя членом коллектива, объединенного общими целями и
   задачами, ощущая постоянную поддержку со стороны товарищей, ребенок
   чувствует себя защищенным, а значит комфортно.
4. “Не ошибается тот, кто ничего не делает” Ошибка
   – это не факт уличения в незнании; ошибка – показатель необходимости
   доработки материала, дополнительной практики; терпеливое и
   доброжелательное исправление ошибок друг друга. Не испытывая страха
   перед возможностью ошибиться и получить плохую оценку, ребенок
   чувствует себя спокойно, а значит комфортно.
5. “Что потопали, то и полопали”
   При оценивании учитывать вложенные ребенком усилия (что одному дается
   легко и просто, другим достигается с помощью больших усилий); не дать
   ребенку привыкнуть к плохим оценкам и смириться с ними.
6. “Хочу, а значит – могу”
   Работа над мотивацией учебной деятельности, отсутствие стрессовых
   ситуаций, понимание того, где и как я могу применить свои знания.
7. “Что делать, если я не хочу”
   Не чувствуя на себе постоянного давления, связанного с необходимостью
   делать то, что не хочется, дает ребенку ощущение свободы выбора своей
   деятельности. Приступая к выполнению того или иного задания, ребенок
   чувствует желание это сделать, а значит, ощущает эмоциональный комфорт
   и положительные эмоции.
8. “Радость новых открытий” Поддержание
   постоянного интереса у детей к тому, что происходит на уроке,
   разнообразие в получении детьми новых знаний, разные формы работы на
   этапах отработки и закрепления материала, возможность использования
   полученных знаний в своей практической деятельности, способствую
   развитию познавательной активности. Ребенок активен, он постоянно
   вовлечен в процесс познания, а значит не чувствует себя отстраненным, а
   следовательно ощущает комфорт.
9. “Меня видят таким, какой я есть” Если
   ребенок чувствует, что он принят “обществом” таким, какой он есть, он
   рад принять законы, цели и задачи этого “общества”.А значит, чувствует
   себя частью этого “общества”, не ощущая при этом чувства одиночества.
10. “Я стремлюсь стать лучше”
    Тесная связь учебного процесса и воспитательного воздействия, диалог
    партнеров, каждое воспитательное воздействие – на
    эмоционально-положительном фоне. Учитель занимает позицию поддержки в
    стремлении ребенка стать лучше.
11. “Жизнь после школы”
    Оказывается, что ребенка с его одноклассниками связывает гораздо
    больше, чем 4-х часовое просиживание в одной учебной аудитории. Во
    время проведения внеклассных мероприятий, дети находят друзей, близких
    себе по духу и интересам. А завтра, придя в класс, ребенок будет знать,
    что в этой учебной аудитории, его окружают не только одноклассники, но
    и его друзья. Что может быть комфортнее?
12. “Что есть, чтобы отдать?” Если
    ребёнок видит перед собой творческую личность педагога с “горящими”
    глазами, способную не только чему-то научить, но и прийти на помощь,
    поддержать в нужную минуту, быть рядом в момент нового открытия, это
    дает ему возможность не думать ежеминутно о своей безопасности и своем
    комфорте, а позволяет полностью погрузиться в творческий процесс
    познания, сделать всё, что он может, а часто и гораздо больше.

II. Формирование познавательного интереса

При
изучении методической литературы, в которой описывается опыт классных
руководителей по формированию познавательного интереса, можно обратить
внимание на статью Шустовой И. Ю. В данной работе описывается
исследование деятельности классных руководителей 5 городских и 2
сельских школ. Один из блоков исследования был посвящен содержанию
деятельности классных руководителей. На вопрос: «Какие цели и задачи
были самыми важными для вас в прошедшем учебном году?» было указано 284
перспективные цели, которые в дальнейшем систематизировали в несколько
групп. Цели, связанные с учебной деятельностью школьников занимали
второе место (после целей, направленных на создание, развитие,
формирование, сплочение коллектива), — 38%. Были приведены следующие
варианты ответов: воспитание сознательного отношения к учебе; повышение
уровня успеваемости школьников; развитие познавательных интересов и
мотивов учения; активизация мотивов учения. Из всего сказанного выше
можно сделать следующие выводы: классные руководители различных школ,
как городских, так и сельских, уделяют достаточное внимание учебному
блоку, хотя в исследовании он и стоит на втором месте. В рамках
реализации Основных направлений развития воспитания в системе
образования России на 2004 — 2010 годы в Москве на базе Академии
повышения квалификации и переподготовки работников образования
состоялся Всероссийский семинар-совещание «Воспитательная деятельность
классного руководителя в современных условиях»».Участники семинара сформулировали некоторые рекомендации классным руководителям:

• формировать
  мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и
  индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных
  интересов с помощью разнообразных форм и методов индивидуальной работы;
• координировать
  выбор форм и методов индивидуальной и групповой внеклассной
  деятельности, организовывать участие класса в общешкольных мероприятиях
  во внеучебное и каникулярное время;
• привлекать школьников к
  работе в творческих объединениях по интересам (кружках, секциях,
  клубах), действующих в школах и в учреждениях дополнительного
  образования;
• координировать усилия по образованию и
  самообразованию ребенка, изучая информацию об интересах воспитанников,
  их материально-бытовых условиях, требования родителей, их видение
  перспектив развития ребенка.

То есть участники семинара
направляют внимание и работу классных руководителей на изучение
интересов школьников, на организацию их познавательной деятельности.

 Изучение
познавательных интересов и склонностей у отдельных учащихся должно
осуществляться и учителями и классными руководителями. С этой целью
рекомендуется:

• провести анкету, сочинение, интервью (предложить примерные вопросы); (см. Приложение 1)
• знакомиться с читательскими формулярами учеников, с их кругом чтения, анализировать собранный материал;
• для
  выявления познавательных и практических умений в течение II и III
  четвертей учебного года в процессе подготовки различных собраний,
  новогоднего вечера дать возможность каждому ученику проявить себя в
  определенном виде деятельности, организовать смотры-конкурсы;
• данные
  анкет, сочинений, бесед и других форм изучения интересов и склонностей
  учащихся проанализировать, сопоставить между собой.

Составить
краткие характеристики на каждого ученика, предусмотрев в них:
индивидуальные условия развития ученика, источники появления интереса и
его содержание — характер, стойкость, глубину. Характеристику дополнить
фактами, конкретным материалом наблюдений за учеником в процессе
учебной и других видов деятельности. Формировать индивидуальные
интересы по всем направлениям — в процессе обучения, внеклассной
работы, индивидуальной работы с учеником. Перед индивидуальной работой
классного руководителя с учащимися ставятся две взаимосвязанные задачи:

1. Выявление познавательных интересов и склонностей у отдельных учащихся.
2. Целенаправленное воздействие на их укрепление, развитие и углубление.

Решение этих задач может протекать и последовательно и одновременно.

В
обучении и воспитании главное внимание классного руководителя
обращается на постепенное усложнение и увеличение разнообразия
самостоятельной работы учащихся с целью совершенствования их
познавательных навыков и умений.

Особым направлением работы по
формированию познавательных интересов учащихся является работа с
родителями учащихся. Здесь также ставятся две взаимосвязанные задачи:

1. Пополнение данных об интересах детей.
2. Создание в семье условий для активного формирования этих интересов.

Для изучения интересов подростков в семье родителям рекомендуется:

• провести недельный хронометраж использования свободного от учебной работы времени;
• проводить беседы, выявляющие круг интересов (любимые книги, занятия, отношение к учебным предметам и др.);
• записывать в течение 3 месяцев книги, прочитанные детьми, и проводить с ними беседы по содержанию прочитанного.

Для развития познавательных интересов с помощью семьи рекомендуется:

• беседовать по интересующим учащихся вопросам;
• побуждать учащихся задавать вопросы из интересующей их области;
• проводить познавательные игры;
• рекомендовать книги с целью углубления познаний школьников в интересующей их области;
• беседовать с детьми о событиях дня (происшедших в школе, освещенных в газетах, журналах);
• помогать ставить опыты;
• побуждать подростков к творческой работе в семье, интересоваться их успехами в избранной области.

Для
повышения качества образования школьников классный руководитель должен
использовать разнообразные формы работы. Из форм внеклассной работы
рекомендуются те, которые получили достаточную апробацию в опыте школ:
вечера вопросов и ответов; конкурсы смекалистых; КВН; вечера-викторины;
конференции и диспуты на темы о новом в науке, искусстве и жизни;
предметные кружки и олимпиады; школьные издательства, «выпускающие»
книги о новейших открытиях, изобретениях, которые появляются в
периодической печати; стенные газеты, посвященные отдельным отраслям
знаний; исследования, опыты, наблюдения по заданию учителя и по
инициативе самих школьников; познавательные игры, игры-путешествия,
заочные путешествия с элементами научной фантастики; творческие
коллективы любителей искусства, техники.

В школе важно создать
атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить,
развивать техническую смекалку. Необходимо направить педагогический
коллектив на поиски разнообразных путей и приемов поддержания
познавательного интереса учащихся в их деятельности.

1. Использовать
   различные формы освещения интересующих учащихся вопросов: обсуждение
   новой книги, чтение стихов современных поэтов и др.
2. Систематически
   проводить информации, в которые включать раздел «О самом интересном»,
   освещать вопросы экономики, политики, культуры, науки, литературы,
   искусства в зарубежных странах.
3. Готовить выступления учащихся
   перед товарищами в классе, в творческом коллективе, перед учащимися
   младших классов по разнообразной тематике.
4. Направить деятельность актива класса на сбор материала, связанного с историческими событиями.

Изложенные
формы и приёмы по формированию познавательных интересов учащихся может
служить ориентиром для учителей и быть использована полностью или
частично.

Изучив опыт работы классных руководителей по формированию познавательного интереса, можно сделать следующие выводы:

• с помощью рассмотренных выше форм и методов организации деятельности детей формируются познавательные интересы учащихся;
• рассмотренный
  опыт работы классных руководителей дает возможность сказать, что
  действительно повышается уровень развития познавательного интереса;
• достигать
  поставленные цели, направленные на формирование и развитие
  познавательного интереса можно с помощью разнообразных форм внеклассной
  деятельности (см. Приложение 2). 

III. Контроль за учёбой учащихся

И
тут часто возникает вопрос: а как контролировать главную деятельность
ребенка в школе – его учебу? Что еще может делать для этого классный
руководитель, кроме привычного просматривания классного журнала и бесед
с учителями-предметниками по поводу успеваемости и дисциплины учеников
и последующих за этим “серьезных разговоров” с учениками и их
родителями?

Вопрос, который должен задать себе классный
руководитель, – зачем, с какой целью нужен контроль учебы с его
стороны? Об улучшении результата учебы, в первую очередь, должен
заботиться учитель-предметник: классный руководитель не может быть
репетитором по всем предметам. Но он может добиться того, чтобы ребенок
сам стремился повысить успеваемость, осознавая необходимость получаемых
знаний. Важно повлиять на ребенка с целью повышения его самооценки,
формирования его веры в свою успешность, понимания необходимости
личностного роста. Классный руководитель должен знать результаты
исследований о том, какие факторы влияют на успешность и успеваемость
школьника. К таким факторам, кроме заведомо негативных и требующих
особого подхода (девиантное и асоциальное поведение, неблагополучная
семья), можно отнести: толерантность и эмоциональную наполняемость
среды, сложность учебного предмета и квалификацию учителя-предметника
(методики определения уровней толерантности и эмоциональной
наполненности представлены в приложении). Также целесообразно выяснить
самооценку успешности каждого учащегося, его оценку своей значимости в
коллективе и качество взаимоотношений с учителем и одноклассниками.

Показатель успеваемости хуже в тех классах, где:

• дети не чувствуют свою значимость;
• с мнением детей, с их стремлением к уважению со стороны учителя не считаются;
• детей не устраивают отношения с учителем и/или с одноклассниками.

Уровни
социализации ребенка и толерантности (класса и учителя) напрямую влияют
на успешность учебы. Успех обучения во многом зависит от личностных
взаимоотношений учителя и ученика: учатся с желанием у того, кого
любят. В свою очередь классный руководитель может выяснить, каковы
взаимоотношения учителей-предметников и учеников, при помощи различных
анкет, тестов и (или) проверки уровня самоактуализации (см. Приложение 3).

Современный
педагог – это психолог, стремящийся строить воспитание и обучение на
основе объективных сведений о личности ребенка. Контролировать качество
взаимоотношений ученика и ученика, ученика и учителя-предметника
необходимо при планировании действий, при появлении проблем с учебой.
Также нельзя забывать о поощрении детского стремления и интереса к
учебе, т. к. от успешности ребенка зависит его авторитет среди
педагогов и сверстников и, соответственно, отношение к себе, к своему
“Я”. Стремление к успешной учебе и веру учащегося в себя можно
поддерживать, используя популярную сегодня рейтинговую систему, при
этом результаты рейтинга можно наглядно оформлять различными способами,
это могут быть:

• графики;
• диаграммы;
• таблицы;
• цветовые табло;
• знаки поощрения для победителей рейтинга.

Рейтинговать надо желание быть успешным, достижения в учебе, в преодолении ребенком своих комплексов.

Классный
руководитель может применять следующую методику: считается средний балл
полученных учеником за неделю оценок (кроме неудовлетворительных),
которые складываются независимо от предмета. Перечень включаемых в
оценку предметов может быть различен, его можно обсудить вместе с
ребятами и родителями, например: только основные предметы или наиболее
сложные предметы для конкретного класса, ученика. По каждому предмету
(уровню) можно определять лидеров. Возможно выделение лидеров по
различным номинациям, но только позитивным, например: “открытие
недели”, “стремительный взлет”, “стабильность”, “великая сила воли” и
т. д. Целесообразно для определения рейтинга выбирать те предметы,
которые являются наиболее значимыми для конкретного учебного заведения.
Количество их не должно быть большим, например, русский язык, алгебра,
история и физика. Таким образом, в этом списке могут быть предметы
гуманитарного, естественного и математического циклов.

Также целесообразно отслеживать рост усилий ребенка в постижении учебных дисциплин, динамику его успехов.

Будучи
классным руководителем, можно использовать простую методику: в конце
года, оформляя в таблички итоговые оценки по всем предметам, рядом с
оценкой за “отчетный” год ставить оценки за предыдущие периоды
обучения, начиная с 5-го класса, чтобы наглядно продемонстрировать
прогресс (или регресс) по каждому предмету. Такие таблички раздать и
ребятам на итоговом классном часе, и родителям на родительском собрании
для размышлений о результативности и темпах учебы. Данная форма работы
наглядна и достаточно эффективна.

Анализ проведения исследований и данных личного опыта позволяет сделать следующие выводы:

• понятие
  “контроль учебы” гораздо шире, чем понятие “контроль успеваемости”,
  поскольку предполагает необходимость отслеживания и поддержания на
  должном уровне факторов, влияющих на успешность обучаемого;
• хорошая
  учеба – это не только высокие оценки, это и ощущение учеником своей
  успешности, значимости, это уверенность в том, что не решаемых задач
  нет;
• наиболее целесообразным способом контроля учебы является
  отслеживание стабильности отношения к учебе и усилий ребенка в
  постижении учебных дисциплин, а также динамики его успехов. Ведь
  наибольшего внимания заслуживают не “стабильные” ученики, а стремящиеся
  “к взятию вершин”, упорные и “взлетевшие”;
• уровни социализации ребенка и толерантности (класса и учителя) напрямую влияют на успешность учебы;
• если
  в школе успехи детей в учебе станут контролировать все члены
  педагогического коллектива, прежде всего учителя-предметники, которые
  могут рейтинговать их по своему предмету, то у классного руководителя
  не будет особой проблемы с таким контролем.

Организация в
классе образовательного процесса, оптимального для развития
положительного потенциала личности обучающегося в рамках деятельности
общешкольного коллектива, входит в функционал классного руководителя.
Классный руководитель выбирает различные формы работы для
контролирования учебной деятельности учащихся, но прежде всего он
должен учитывать все факторы, влияющие на достижение успехов в учебе
детей, как то: уровень толерантности учителя-предметника и учеников,
эмоциональную наполняемость учебной среды, самооценку учащегося.

Заключение

Классный
руководитель для достижения стоящих перед ним целей и задач
(образовательных, воспитательных, развивающих) должен уметь
организовать разнообразную внеклассную деятельность детей, а для детей
она является их естественной жизнью. Самая первая необходимость,
которая возникает у классного руководителя, желающего повысить качество
обучения — создание материальных условий для успешного обучения и
воспитания. Параллельно должна идти подготовка «нравственной почвы», т.
е. создание у учащихся положительного отношения к учению и школе.

При правильной организации работы с классом достигаются следующие результаты:

• активность учащихся;
• “слабые” ученики чувствуют уверенность в своих силах;
• “сильные” ученики ощущают необходимость и пользу в помощи товарищу;
• умение взять ответственность на себя,
• умение детей самостоятельно решать небольшие, но все же проблемы, самостоятельно исследовать их,
• стремление аргументировать свои решения;
• более легкое и прочное усвоение программного материала;
• доброжелательное отношение друг к другу;
• тщательность и добросовестность в выполнении работы;
• умение работать с разными источниками информации;
• умение организовать не только свою работу, но и работу других. Данная
  работа показала, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, т.е. очень
  важную роль играет классный руководитель в повышении качества обучения
  школьников. 

Литература

1. Аникеев, А.С. Положение о классном руководстве. [Текст] / А.С. Аникеев // Классный руководитель, №6, 2004 с. 47.
2. Воронов, В. Разнообразие форм воспитательной работы. [Текст] / В.Воронов // Воспитание школьников, №7, 2001 с. 21-26.
3. Григорьев,
   Д.В.; Кулешова, И.В.; Степанов, П.В. Личностный рост ребенка: методика
   диагностирования. [Текст] / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В.
   Степанов // Классный руководитель, №6, 2003 с. 65-86.
4. Информация
   о проведении Всероссийского семинара-совещания «Воспитательная
   деятельность классного руководителя в современных условиях». [Текст] //
   Народное образование, №8, 2003. С. 271-273.
5. Колесник, В.А.
   Положение о классном руководителе и МО классных руководителей. [Текст]
   В.А. Колесник // Классный руководитель, №6, 2004 с. 40-46.
6. Черноусова,
   Ф.П. Стимулирование познавательной деятельности как средство
   саморазвития и самореализации личности. [Текст] / Ф.П. Черноусова, И.Н.
   Круть // Завуч, №8, 2003 с. 107-117.