Классное руководство направления деятельности

Функции и основные направления деятельности классного руководителя

                                                          Реферат

Содержание

Введение……………………………………………………………………..…….3

1. Деятельность классного руководителя……………………………..….………6

2. Функции классного руководителя…..……………………..…………..………8

3. Основные направления деятельности……………………….……………….12

Заключение………………………………………………….……………………14

Список использованной литературы…………………………………………….15

Введение

   Классное руководство как самостоятельное педагогическое явление в нашей стране имеет небольшую, но богатую историю. Самыми плодотворными для развития классного руководства были 50–80-е гг. XX в. Именно в этот период такие, блестящие ученые, как Н.И. Болдырев, О.С. Богданова, А.И. Дулов, И.С. Марьенко и др., разработали и апробировали целостную теорию классного руководства. Идеи этих выдающихся педагогов остаются востребованными и в настоящее время; они развиваются, совершенствуются, корректируются с позиций сегодняшнего дня.

Сущность, задачи и содержание работы классного руководителя менялись в зависимости от социального заказа. Так, в «Положении о классном руководителе», утвержденном Министерством просвещения РСФСР в 1947 г., записано: «Основной задачей классного руководителя является сплочение учащихся класса в дружный, целеустремленный, работоспособный ученический коллектив в целях успешного разрешения учебно-воспитательных задач, поставленных перед школой». В педагогическом словаре 1960 г. говорится, что «классный руководитель – это учитель советской школы, осуществляющий наряду с преподаванием общую работу по организации и воспитанию ученического коллектива определенного класса».

Цель – организация целостного педагогического процесса и осуществление его руководства.

Предмет – отслеживание результатов, перспектив развития педагогического процесса.

Объект – классный руководитель, как организатор педагогического процесса и концепции воспитания.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Анализ литературы по организации педагогического процесса и его руководства.

2.  Планирование, подбор и разработка методик и диагностики классного руководства.

3. Задачи воспитательно-образовательного процесса в классном коллективе.

В ходе работы использовались следующие методы:

– наглядные,

– словесные,

– беседа.

1.  Деятельность классного руководителя

 Деятельности классного руководителя заключается в координации внешних влияний, оказываемых на конкретного ученика, а также в организации воспитательной, образовательной, развивающей вне учебной деятельности в классе. Отсюда – четыре основные функции классного руководителя: координирующая, образовательная, развивающая и воспитательная.

Направления работы классного руководителя составляют воспитание в процессе обучения; внеклассная воспитательная деятельность в школе; внешкольная воспитательная деятельность через взаимодействие с семьей школьника, детскими и юношескими организациями и объединениями, учреждениями дополнительного образования.

Содержание работы классного руководителя определяют основные виды деятельности: педагогический мониторинг, проектировочная, организаторская и диагностическая деятельность.

При этом в каждом виде деятельности классный руководитель акцент делает прежде всего на формирование, корректировку (при необходимости), развитие отношений, складывающихся у участников целостного педагогического процесса. Именно отношения составляют содержание воспитания и являются центром внимания педагогической деятельности учителя, именно степень сформированное отношений служит ведущим показателем результативности его воспитательных усилий.

Система воспитательной работы классного руководителя – это совокупность его последовательных действий, расположенных определенным образом в течение учебного года и адекватных поставленной цели.

По моему мнению, условиями успешности деятельности классного руководителя являются:

– качественно новый уровень профессиональной готовности, предполагающий наличие мастерства, исследовательской компетентности, профессиональной мобильности, конкурентоспособности, коммуникабельности;

– мотивацию его деятельности, ориентированную на результат, а не на процесс;

– возможность проявления самостоятельности и творчества;

– необходимость выстраивания (конструирования) и реализации системы работы классного руководителя;

– оценку его деятельности по результату.

1. Функции классного руководителя

Педагог как руководитель классного коллектива реализует свои функции относительно всего класса в целом и каждого ученика в отдельности.        

Основным критерием результативности деятельности классного руководителя является содействие саморазвитию личности, реализации творческих способностей, обеспечение социальной защиты, создание необходимых условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Круг функциональных обязанностей классного руководителя в школе включает:

1.        Аналитическая функция:

– Анализ и оценка индивидуальности учащегося;

– Анализ и оценка уровня воспитанности школьника;

– Изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания;

– Изучение и анализ становления и формирования классного коллектива, подростковых групп, объединений, обеспечивающих социализацию каждого ребенка;

– Изучение и анализ воспитательных влияний окружающей среды учащихся класса, группы, объединения.

2.        Прогностическая функция:

– Представление образа желаемого результата воспитательной деятельности;

– Прогнозирование уровней индивидуального развития ребенка;

– Построение модели воспитательной подсистемы, учитывающей миссию образовательного учреждения, принятые ценности, воспитательную концепцию, ресурсные возможности;

– Выстраивание иерархии ближних и дальних целей деятельности детского сообщества и отдельных учащихся;

3.        Организационно-координирующая функция:

– Обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей, установление контактов с родителями (законными представителями учащихся), оказание им помощи (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);

– Проведение консультаций, бесед с родителями (законными представителями) обучающихся;

– Взаимодействие с педагогами, работающими в классе, осуществление воспитательной деятельности через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических встреч;

– Стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

– Ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы, дневники наблюдений);

4.        Коммуникативная функция:

– Регулирование межличностных отношений между детьми;

– Установление оптимальных взаимоотношений учитель – ученик,

содействие общему благоприятному климату в коллективе;

– Помощь учащимся в установлении отношений с окружающими людьми;

– Совместная с социальным педагогом и психологом коррекция поведения социально дезадаптированных детей и подростков;

Значит воспитательные задачи классный руководитель ставит в соответствии с учетом возраста детей и взаимоотношений внутри класса, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого ученика.

1.  Основные направления деятельности

Работа с учениками

Деятельность классного руководителя обычно начинается с изучения класса и каждого ученика в отдельности.

Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от глубокого проникновения его во внутренний мир детей, от понимания их переживаний и мотивов поведения. Изучить, чем живет школьник, каковы его интересы и склонности, особенно воля и черты характера, – это, значит, найти верный путь к его сердцу, использовать наиболее целесообразные методы педагогического воздействия.

А.С. Макаренко, будучи последовательным сторонником воспитания личности, в коллективе и через коллектив, в то же время указывал на необходимость учета индивидуальных особенностей воспитанников. В статье «Цель воспитания» он писал: «Каким бы цельным ни представлялся для нас человек в порядке широкого отвлечения, все же люди являются очень разнообразным материалом для воспитания…» [10,с.265].

Иногда классные руководители ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется по отношению к трудным школьникам, к нарушителям правил поведения. Бесспорно, они нуждаются в особом внимании. Но не следует забывать и остальных. За внешним благополучием иногда скрываются отрицательные черты. Надо способствовать полноценному развитию положительных качеств у всех учеников.

Изучение учащихся достигает своей цели и дает нужные результаты при условии, если оно отвечает ряду требований:

1. Изучение учащихся служит повышению качества их воспитания и обучения. На основе систематического изучения можно творчески подойти к выбору наиболее эффективных форм и методов воспитательного воздействия на первичный коллектив и на отдельных его членов. Важно организовать воспитательную работу с учащимися с учетом их особенностей.

2. Изучение учащихся сочетается с воспитательным воздействием на них. Классный руководитель «проектирует» развитие положительных качеств и преодоления отрицательных черт в характере и поведении школьников.

3. Изучение проводится планомерно и систематически.

4. Изучение учащихся проводится в естественных условиях их жизни и деятельности.

5. При изучении классный руководитель пользуется разнообразными методами и приемами. Важно на основе изучения наметить пути преодоления отрицательных качеств и закрепление положительных черт в характере и поведении школьника.

6. Изучение предполагает ознакомление с условиями жизни и быта.

7. Изучать надо не отдельные черты, а личность в целом.

8. При изучении следует акцентировать внимание на положительных, а не на отрицательных чертах характера и поведения.

Таким образом, соблюдение перечисленных требований значительно повысит эффективность изучения учащихся.

Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми. Можно различать формы по видам деятельности – учебная, трудовая, спортивная, художественная; по способу влияния – непосредственная и опосредованная.

Классный руководитель организует изучение учащихся их образовательных возможностей, обучаемости, воспитанности. Вместе с учителями он может составлять и оформлять различные диагностические карты. Оценка ряда учебных способностей у детей осуществляется родителями, детьми и учителями.

             Работа с родителями и общественностью

Для того, чтобы работа с родителями дала наибольший эффект, необходимо использовать различные формы связи с ними. У некоторых классных руководителей эта связь ограничивается проведением в конце учебной четверти родительских собраний по итогам успеваемости и вызовом в школу родителей неуспевающих или недисциплинированных учеников. Классный руководитель посещает семьи своих воспитанников, изучая на месте не только бытовые условия, но и характер организации семейного воспитания [12].

Классному руководителю необходимо информировать родителей не только об учебных делах детей, но и о взаимоотношениях в классном коллективе. Некоторые классные руководители применяют и такую форму связи с семьей, как переписка с родителями. Она позволяет информировать их об успеваемости и поведении школьников. Для переписки с родителями используется и ученический дневник.

Важнейшие направления работы общественности по воспитанию детей – это наблюдение за поведением школьников во внеурочное время, вовлечение их в разнообразную общественно полезную деятельность, индивидуальная помощь в успешном выполнении домашних заданий [14, с.117]. Помощь семьям в устранении причин, вызывающих педагогическую запущенность школьников, оказание помощи в воспитании и перевоспитании трудных подростков, организация спортивной и культурно-массовой работы по месту жительства.

Таким образом, привлекая общественность к воспитанию детей, классный руководитель значительно расширяет сферу своего воспитательного воздействия. Он находит много союзников и помощников в сложном и ответственном деле – в воспитании детей.

Работа с учителями в рамках методобъединения

Методические объединения создаются, если в школе работают три и более педагогов данного профиля, и бывают предметными, для учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня, классных руководителей, руководителей клубных объединений [15, с. 256].

Деятельность методического объединения классных руководителей разнообразна, но все ее содержание подчинено решению воспитательных проблем.

Работа по оформлению документации

Наряду с работой с учениками, родителями, учителями-предметниками и с общественностью, классный руководитель ведет психолого-педагогическую документацию:

1.  Характеристика ученика;
2.  Характеристика всего класса;
3.  Проверка дневников учащихся;
4.  Заполнение классного журнала.

Основной же задачей классного руководителя является составление плана воспитательной работы.

Вывод: Зная особенности учащихся, их интересы и склонности, уровень их воспитанности, легче составить целеустремленный и действенный план работы.

Заключение

И так, мы проследили основные направления работы классного руководителя и доказали, как велика его роль в жизни каждого ученика. От эффективности работы классного руководителя зависит, как ученик сможет решать возникшие перед ним проблемы, какое у него сложится отношение к жизни и т.п.

Все более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического развития каждого ребенка. Происходит смещение акцентов и в работе класса в целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри класса, созданию положительного психологического климата в классе, развитию самоуправления, созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношении с окружающими, включению учащихся в систему реальных отношений.

Несмотря на это хорошим классным руководителем стать нелегко. Но им может стать каждый учитель при условии упорной работы над собой и добросовестного, любовного отношения к порученному делу, при наличии высоких моральных качеств. В памяти школьников часто всплывают трудовые дела, увлекательные экскурсии и походы, школьные вечера и веселые новогодние елки, яркие доклады и горячие диспуты по волнующим вопросам. Не забываются и задушевные беседы с классным руководителем, его дружеская поддержка в трудную минуту. Многие ученики после окончания школы не порывают связи со своим любимым классным руководителем. Они пишут ему письма, спрашивают у него совета, делятся своими радостями, своими достижениями и успехами в труде, в личной жизни.

Таким образом, цели и задачи организации и деятельности классного руководителя доказаны. Не все классные руководители пессимистически относятся к своей деятельности.

Поэтому правильно организованная учебно-воспитательная деятельность классного руководителя – основа для достижения наиболее высоких результатов в воспитании культурно-нравственной личности.

Список использованной литературы

1. Болдырев Н.И. Классный руководитель. – М., 1978. – 271 с.

2. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: пособие по спецкурсу для студентов пед. Институтов. – М., 1984.

3. Дружинин И.Н. Заботы и радости классного руководителя. – М., 1978. – 262 с.

4.  Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М., 1980. – 117 с.

5.  Кассиль Л.Н. Навстречу друг другу // Увидеть будущее. – М., 1985.

6. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. Пед. соч., том 3. – М., 1965. – 312 с.

7. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч. Том V. – М., 1978. – 265 с.

8. Макаренко А.С. Проблема школьного советского воспитания. Соч. Том VI. – М., 1982. – 280 с.

9. Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя – М. 2007. – 22 с.

10. Стефановская Т.А. Классный руководитель. – М., 2006. – 3 с.

11. Стефановская Т.А. Классный руководитель. – М., 2006. – 11–14 с.

12. . Степанов Е. Форма, структура и содержание плана воспитательной работы // Воспитание школьников. – 2003. – №7.

13.  Тимофеева И. Школьный консилиум // Воспитание школьников. – 2002. – №2.

14. Литаварова Н. Внученко В. Противоречия в процессе сотрудничества учителей и родителей и основные пути их разрешения и воспитание школьников. – 2003. – №1.

15. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2001. – 256 с.

Введение

Классный руководитель —
непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе. Главное
в деятельности классного руководителя —
содействие саморазвитию личности, реализация ее творческого потенциала,
создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по
решению собственных проблем. 

Как бы ни была трудна работа
классного руководителя, без нее невозможно представить современную школу,
поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно в классе
организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения
между учащимися.

Классный
руководитель является
формальным и фактическим лидером группы, носителем культуры, организатором и
участником коллективной творческой деятельности детей, помощником,
вдохновителем, наставником, опекуном и другом своих воспитанников.

Институт классного руководства
сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В
России до 1917 г. эти педагоги назывались классными наставниками и классными
дамами. Они были обязаны вникать во все жизненные события вверенных им
ученических коллективов, следить за взаимоотношениями в них, формировать
доброжелательные отношения между детьми. Педагогу надлежало служить примером во
всем, даже его внешний вид был образцом для подражания.

В советской школе должность классного
руководителя была введена в 1934 г. Классным руководителем назначался один из
учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную
работу в данном классе. Обязанности классного руководителя рассматривались как
дополнительные к основной преподавательской работе.

В настоящее время институт классного руководства
существенно изменился, поскольку имеется несколько типов классного руководства.
Деятельность
классного руководителя определяется специальным положением, в котором
обозначены его основные функции.
Рассмотрим данный аспект.

1. Деятельность классного руководителя

Реализация модели классного
руководителя 21 в. предполагает
осуществление определенных задач, цели и содержания деятельности классного
руководителя.

Целью деятельности классного
руководителя является организация целостного педагогического процесса и
осуществление его руководства.

Определяющим компонентом
педагогического процесса выступает цель как идеальное, мысленное предвосхищение
результатов деятельности, которая конкретизируется в определенных исторических
условиях. Всестороннее гармоническое развитие личности мы рассматриваем как
идеал. Однако с точки зрения реальности цели в качестве базисной цели мы
выдвигаем разностороннее развитие личности. Эта цель уточняется и
конкретизируется в общей задаче коллектива образовательного учреждения. При
этом она направлена на целостность личности, достигаемую через реализацию
функций целостного педагогического процесса.

Исходя из общей цели воспитания и
обучения и общей задачи коллектива образовательного учреждения, педагог
выдвигает конкретную задачу, на постановку которой влияют личность учащегося
или коллектив, через уровень
воспитанности, образования, развития,
и среда, через микросреду. Именно с
постановкой конкретной задачи начинается цикл педагогического процесса.

За выдвижением задачи следует
соответствующая деятельность педагога, которая строит,
в соответствии с ситуацией,
как прямые и косвенные, непосредственные и опосредованные влияния при помощи
разнообразных форм, средств и методов. Деятельность педагога направлена
непосредственно на личность учащегося, воспитуемого,
на организацию деятельности воспитуемого, на отношения и общение, на
обстоятельства и условия, на организацию жизни учащихся в целом.

Все воздействия извне затрагивают
внутренний мир личности, в котором происходит определенная борьба старых
стереотипов с новыми влияниями педагога. Современный ребенок, подверженный
влияниям среды, часто не понимает добрых и важных по отношению к нему намерений
взрослого и рассматривает их как посягательство на свою свободу и независимость,
на свои интересы. Только при совпадении цели, задач, смысла и ценностей жизни
взрослого и ребенка, достигаемом умелым воздействием педагога, происходит
адекватная реакция воспитуемого на действия педагога: формируется цель,
задачи
его собственной деятельности. Цель, определенные мотивы порождают  действие. В
деятельности происходит развитие личности, по действиям воспитуемого мы судим о
степени реализации поставленной конкретной задачи.

Надо отметить, что реакция на
оказанные воздействия наступает прежде всего в области чувств,
обнаруживается
то или иное отношение. Сложнее обстоит дело с формированием сознания и
поведения. В каждом случае несоответствия ожидаемым результатам педагог
устанавливает причины отклонения от задуманного и вносит коррективы в свою
деятельность, создает условия для деятельности ребенка, чтобы получить
необходимый результат. Главное при этом — духовная общность учителя и ученика,
воспитателя
и воспитанника, взрослого и ребенка, при которой забывается, что педагог —
руководитель и наставник. Если учитель стал другом ребенка, если эта дружба
озарена благородным увлечением, порывом к чему-то светлому, разумному, в сердце
ребенка никогда не появится зло.
Воспитание без дружбы с ребенком, без духовной общности с ним можно сравнить с
блужданием в потемках.

Множество циклов-импульсов,
организуемых в педагогическом процессе на основе взаимного уважения, взаимной
требовательности, взаимной ответственности, приводит к реализации цели.

Сущность деятельности классного
руководителя заключается в координации внешних влияний, оказываемых на
конкретного ученика, а также в организации воспитательной, образовательной,
развивающей внеучебной деятельности в классе. Отсюда — четыре основные функции
классного руководителя: координирующая, образовательная, развивающая и
воспитательная.

Направления работы классного
руководителя составляют воспитание в процессе обучения; внеклассная
воспитательная деятельность в школе; внешкольная воспитательная деятельность
через взаимодействие с семьей школьника, детскими и юношескими организациями и
объединениями, учреждениями дополнительного образования.

Содержание работы классного
руководителя определяют основные виды деятельности: педагогический мониторинг,
проектировочная, организаторская и гностическая деятельность.

При этом в каждом виде деятельности
классный руководитель акцент делает прежде всего на формирование, корректировку,
при
необходимости, развитие отношений, складывающихся у участников целостного
педагогического процесса. Именно отношения составляют содержание воспитания и
являются центром внимания педагогической деятельности учителя, именно степень
сформированное отношений служит ведущим показателем результативности его
воспитательных усилий.

Система воспитательной работы
классного руководителя — это совокупность его последовательных
действий, расположенных определенным образом в течение учебного года и
адекватных поставленной цели.

По моему мнению, условиями успешности
деятельности классного руководителя являются:

-качественно новый уровень
профессиональной готовности, предполагающий наличие коадаптационного
мастерства, исследовательской компетентности, профессиональной мобильности,
конкурентоспособности, коммуникабельности;

— мотивацию его деятельности,
ориентированную на результат, а не на процесс; возможность проявления
самостоятельности и творчества;

— необходимость конструирования и
реализации системы работы классного руководителя;

— оценку его деятельности по
результату.

2. Функции классного руководителя

К функциональным обязанностям
классного руководителя относится развитие внутригрупповых, межличностных
отношений учащихся, организация дружного воспитательного коллектива школьников.

Основными функциями классного
руководителя являются:

• воспитательная (социальная защита ребенка);

• организаторская (работа по всем педагогическим
аспектам жизнедеятельности класса и школы, формирование личности и коллектива,
изучение учащихся);

• координирующая (установление позитивного
взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса – педагогами,
учащимися, родителями, общественностью);

• управленческая (контроль за динамикой развития
личности и коллектива на основе ведения личных дел учащихся и других видов
документации).

Приоритетной среди них является воспитательная
функция, функция социальной
защиты ребенка, под которой понимается целенаправленная, сознательно
регулируемая система практических социальных, политических, правовых,
психолого-педагогических, экономических и медико-экологических мер, обеспечивающих
нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и
духовно-нравственного развития детей, предотвращения ущемления их прав и
человеческого достоинства. Реализация этой функции предполагает обеспечение
условий для адекватного развития ребенка.

Работа классного руководителя в
данном направлении – это деятельность не только непосредственного исполнителя,
но и координатора, помогающего получить детям и их родителям социальную
поддержку и социальные услуги. Выполняя эту функцию, он должен, решая острые
сиюминутные проблемы, быть готовым к опережению событий и, опираясь на точный
прогноз, ограждать ребенка от возможных проблем и трудностей.

Объектом социальной защиты и
социальных гарантий являются все дети независимо от их происхождения,
благополучия родителей и условий жизнедеятельности. Однако особенно важно
выполнение данной функции по отношению к детям, оказавшимся в особо трудном
положении: детям из многодетных семей, детям-инвалидам, сиротам, беженцам и т.
п., которые больше других нуждаются в экстренной социальной защите.

Главное назначение организаторской функции
– поддержка положительной детской инициативы, связанной с совершенствованием
жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Другими словами, классный
руководитель не столько организует учащихся, сколько оказывает им помощь в
самоорганизации разнообразной деятельности: познавательной, трудовой,
эстетической, а также свободного общения, являющегося частью досуга. Важна на
этом уровне функция сплочения коллектива, выступающая не как самоцель, а как
способ достижения поставленных перед классом целей. Одной из задач классного
руководителя при этом является развитие ученического самоуправления.

Успех воспитательной деятельности
классного руководителя во многом зависит от глубокого проникновения во
внутренний мир детей, понимания их переживаний и мотивов поведения. В этих
целях он изучает школьников не только на уроке, но и во внеурочное время, при
посещении семей учеников, во время экскурсий и походов.

Координирующая функция
классного руководителя проявляется прежде всего в том, что он осуществляет
воспитательную деятельность в тесном сотрудничестве с другими членами
педагогического коллектива и в первую очередь с теми педагогами, которые
работают с учениками данного класса (микропедколлективом класса). С одной
стороны, он использует информацию, которую получает о детях от учителей, а с
другой – обогащает представления педагогов о ребенке, предлагая им свою
информацию, которая поможет отрегулировать действия педагога, его методы работы
с учеником.

Классный руководитель является
связующим звеном между учителями и родителями ребенка. Он информирует педагогов
о состоянии воспитанника, особенностях родителей, организует их встречи с
учителями-предметниками. Особое внимание классный руководитель должен уделить
новым педагогам, которых важно познакомить с особенностями классного коллектива
и отдельных учеников, а также с требованиями, предъявляемыми предыдущим
учителем и педагогами класса.

Одной из форм взаимодействия
классного руководителя и учителей-предметников, обеспечивающей единство
действий и способствующей выработке единых подходов к воспитанию, является
педагогический консилиум, на котором формируется всесторонний взгляд на
ребенка.

В рамках управленческой функции
классный руководитель осуществляет диагностику, целеполагание, планирование,
контроль и коррекцию воспитательной деятельности. Реализация диагностической
функции предполагает выявление исходного уровня воспитанности учащихся и
постоянное отслеживание изменений. Она направлена на исследование и анализ
индивидуальности ребенка, поиск причин неэффективности результатов и
характеристику целостного педагогического процесса.

Функцию целеполагания можно
рассматривать как совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности.
Доля участия классного руководителя в этом процессе зависит от возраста
школьников и уровня сформированности классного коллектива. Логика целеполагания
отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя.

Основная цель функции контроля и
коррекции – обеспечение постоянного развития воспитательной системы
класса. Реализация функции контроля предполагает выявление как положительных
результатов, так и причин недостатков и возникающих в процессе воспитания
проблем. На основе анализа результатов контроля проводится коррекция работы
классного руководителя либо с классом в целом, либо с конкретной группой
учащихся или отдельным учеником. Контроль работы классного руководителя – это
не столько контроль со стороны администрации школы, сколько самоконтроль с
целью коррекции. Коррекция – это всегда совместная деятельность классного
руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников.

3. Основные направления деятельности

Классный руководитель – ближайший и
непосредственный воспитатель, и наставник учащихся. Он организует и направляет
воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителей,
родителей и общественности, отвечает за организацию воспитательной работы в
своем классе.

Можно выделить следующие направления
деятельности классного руководителя:

-работа с учениками;

-работа с родителями и общественностью;

-взаимодействие классного руководителя с учителями –
предметниками;

-работа с учителями в рамках методобъединения;

-работа по оформлению документации.

Работа классного руководителя с
учениками прежде всего начинается с анализа класса и учеников (отдельно).
Будучи зная интересы учащихся, особенности и склонности, уровень их
воспитанности, классному руководителю легче составить целеустремленный и
действенный план работы с учениками. Порою классные руководители ошибочно
полагают, что индивидуальный подход требуется только по отношению к трудным
школьникам, к нарушителям правил поведения, но забывают об остальных, что
является ошибочно, они также нуждаются в особом внимании, так как, за внешним
благополучием иногда скрываются отрицательные черты. Надо способствовать
полноценному развитию положительных качеств у всех учеников безисключений.

После изучения класса и каждого
ученика, классный руководитель приступает к непосредственной своей деятельности
— осуществляет выбор форм работы с детьми.

Можно различать формы по видам
деятельности (учебная, трудовая, спортивная,
художественная), по способу влияния (непосредственная
и опосредованная), по времени проведения (кратковременные,
продолжительные и традиционные). По времени подготовки можно говорить о формах
работы, проводимых с учащимися без включения их в предварительную работу,
подготовку учащихся, по субъекту организации(педагоги, родители и другие
взрослые; на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит
детям), по числу участников формы (индивидуальные, групповые и массовые).

Как мы видим организатором
деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий
остается классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует с
учениками, стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе,
интересно с пользой организовывать школьную жизнь.

Работая с родителями, классному
руководителю необходимо использовать различные формы связи с ними. У некоторых
классных руководителей эта связь ограничена проведением в конце учебной
четверти родительских собраний по итогам успеваемости и вызовом в школу
родителей неуспевающих или недисциплинированных учеников. В этом случае
классные руководители плохо знают домашние условия своих учеников и не всегда
выступают согласованно с родителями.

Важной частью деятельности классного
руководителя по поддержанию контактов с семьей является: личное посещение учащихся
дома, приглашение родителей в школу для беседы, переписка с родителями через
ученический или электронный дневник, проведение классных родительских собраний,
организация бесед и лекций для родителей на педагогические темы. 
Отношения
“учитель – родители” могут существовать и формироваться без прямых контактов их
участников, т.е. опосредованно. Связующим звеном в этом случае становится
ребенок, однако, отсутствие контактов может спровоцировать рядом негативных
последствий во взаимодействиях с родителями.

Работа классного руководителя с
общественностью является важным направлением в его деятельности.

Классный руководитель при помощи
общественности может провести экскурсии, организовать походы в театры, музеи,
экскурсии по предприятиям, где ученики познакомятся с разными профессиями,
увидят в какой обстановке работают люди той или иной профессии. Важнейшие
направления работы общественности по воспитанию детей – это наблюдение за
поведением школьников во внеурочное время, вовлечение их в разнообразную общественно
полезную деятельность, индивидуальная помощь в успешном выполнении домашних
заданий, помощь семьям в устранении причин, вызывающих педагогическую
запущенность школьников, оказание помощи в воспитании и перевоспитании трудных
подростков, организация спортивной и культурно-массовой работы по месту
жительства.

Классным руководителям необходимо
поддерживать тесную связь с общественными организациями и как можно чаще
обращаться к ним за содействием и поддержкой.

Классный руководитель взаимодействует
и с учителями-предметниками, они обеспечивают целостность, целенаправленность
педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и
отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные
задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей,
самостоятельности, ответственности и др.

Эффективность этой работы во многом
зависит от согласованности действий педагогов, работающих с учениками
конкретного класса.

Следующее направление в работе
классного руководителя – это работа с учителями в рамках методического
объединения классных руководителей.

Методические объединения создаются,
если в школе работают три и более педагогов данного профиля, и бывают
предметными, для учителей начальных классов, воспитателей групп продленного
дня, классных руководителей, руководителей клубных объединений. Заседания
методобъединений проводятся 4 раза в год, иногда – более часто, но не чаще, чем
1 раз в месяц.

Деятельность методического
объединения классных руководителей разнообразна, но все ее содержание подчинено
решению проблем совершенствования воспитательной работы с детьми. На заседаниях
объединения рассматриваются вопросы повышения теоретического и методического
уровней организации воспитательной работы, изучаются современные концепции,
передовой педагогический опыт, нормативные документы. На основе проведения
диагностического исследования обсуждается состояние воспитательной работы в
школе в целом, в отдельных классах, параллелях, уровень воспитанности детей.
Классные руководители знакомятся с методиками анализа, целеполагания,
планирования деятельности классного коллектива. Происходит обмен опытом,
разработка методических рекомендаций по отдельным направлениям деятельности
классных руководителей. В течение года организуются открытые внеклассные
мероприятия, дела; члены объединения встречаются со своими коллегами из других
школ, вместе со всеми педагогами школы участвуют в дискуссиях по проблемам
воспитания.

Наряду с работой с учениками,
родителями, учителями-предметниками и с общественностью, классный руководитель
ведет психолого-педагогическую документацию: исследует различные методики;
проводит исследования учащихся и всего коллектива; составляет характеристики
конкретных школьников и всего класса; проверяет дневники учащихся; изучает
классный журнал и составляет план воспитательной работы.

Заключение

Итак, мы проследили основные
направления работы классного руководителя и доказали, как велика его роль в
жизни каждого ученика. От эффективности работы классного руководителя зависит,
как ученик сможет решать возникшие перед ним проблемы.

Все более приоритетной становится
индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического
развития каждого ребенка. Происходит смещение акцентов и в работе класса в
целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри
класса, созданию положительного психологического климата в классе, развитию
самоуправления, созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в
отношении с окружающими, включению учащихся в систему реальных отношений.

Несмотря на это хорошим классным
руководителем стать нелегко. Но им может стать каждый учитель при условии
упорной работы над собой и добросовестного, любовного отношения к порученному
делу, при наличии высоких моральных качеств. В памяти школьников часто
всплывают трудовые дела, увлекательные экскурсии и походы, школьные вечера и
веселые новогодние елки, яркие доклады и горячие диспуты по волнующим вопросам.
Не забываются и задушевные беседы с классным руководителем, его дружеская
поддержка в трудную минуту. Многие ученики после окончания школы не порывают
связи со своим любимым классным руководителем. Они пишут ему письма, спрашивают
у него совета, делятся своими радостями, своими достижениями и успехами в
труде, в личной жизни.

Таким образом, цели и задачи
организации и деятельности классного руководителя доказаны. Не все классные
руководители пессимистически относятся к своей деятельности.

Поэтому правильно организованная
учебно-воспитательная деятельность классного руководителя – основа для
достижения наиболее высоких результатов в воспитании культурно-нравственной
личности.

Список
использованных источников и литературы

1.       Болдырев
Н.И. Классный руководитель. – М., 2007.
– 271 с.

2.       Болдырев
Н.И. Методика работы классного руководителя: пособие по спецкурсу для студентов
пед. Институтов. – М., 2003. – 271 с.

3.       Дружинин
И.Н. Заботы и радости классного руководителя. – М., 2009.
– 262 с.

4.       Капралова
Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М., 2013.
– 117 с.

5.       Макаренко
А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч. Том V. – М., 2000.
– 265 с.

6.       Подласый
И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов. – М., 2000. Кн. 2.
Процесс воспитания. – 340 с.

7.       Рожков
М.И. и др. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для
студентов вузов. – М., 2001. – 256 с.

8.       Рожков
М.И.
Классному
руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2001.
– 256 с.

9.       Саляхова
Л.И. Настольная книга классного руководителя – М. 2007. – 22 с.

10.   Стефановская
Т.А. Классный руководитель. – М., 2006. – 11–14 с.

11.   Шакуров
Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический
коллектив. – М., 2002. – 287 с.

Основная задача классного руководителя –
создать условия для свободного развития
физических и духовных сил учащихся,
руководствуясь интересами детей и их
возрастными потребностями.

Классный руководитель должен знать проблемы
физического и психологического здоровья своих
учеников и сделать все возможное, чтобы родители
и ученики без боязни могли рассказывать о своих
проблемах.

В своей деятельности, как классный
руководитель я использую четыре направления в
работе с учащимися и их родителями.

Первое направление – проблема физического
здоровья учащихся, так как именно от качества
здоровья зависят успехи в учебе и общего
развития.

Для обеспечения нормального физического
здоровья учащихся классный руководитель
работает по следующим пунктам:

Просвещение детей по программе “Здоровье”.

Привлечение к этому виду деятельности учителей
физической культуры, родителей.

Проведение классных мероприятий, направленных
на осознание учениками самооценки здоровья.

Привлечение специалистов-медиков к
просветительской работе с родителями учащихся и
самими учениками.

Второе направление – общение.

Общение – это воздействие, обуславливающее
самое максимальное развитие личности ребенка,
прежде всего этическое воспитание, направленное
на формирование общепризнанных ценностей.

Решение проблемы общения приводит учащихся к
пониманию общечеловеческих ценностей, они
должны стать нормой для учащихся.

1. Высшая ценность – человеческая жизнь. Интерес к
   жизни – это непременное условие работы с детьми,
   условие эффективности воспитания.
2. Понимание и восприятие человека как личности.
   Имеющей право на понимание, способной
   совершенствоваться, обладающей индивидуальными
   ценностями (семья, родственники, увлечения).
3. Культурные ценности мира, их значение в
   развитии и становлении человека, формирование
   понимания их необходимости и важности в жизни.

Какие общечеловеческие ценности могут помочь в
воспитательном процессе – во введении ребенка в
контекст современной культуры? Главная роль
учителя- стать регулятором норм общения между
людьми, оценки поступков человека. Культура, как
и вся жизнь находится в постоянном развитии и
изменяется. Задача учителя- помочь учащимся
понять, что без принятия культурных ценностей
мира, без их освоения они не смогут состояться во
взрослой жизни.

Третье направление – это познавательная
сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой
области означает разъяснение всем
учителям-предметникам индивидуальных
особенностей школьника.

Для решения этой проблемы нужно обратить
внимание:

• на выработку совместно с семьей единой тактики
  в развитии учебных умений ученика, его
  познавательной активности, его будущего и
  профессионального определения;
• на осуществление мероприятий, расширяющих
  кругозор и познавательные интересы ученика,
  Стимулирующих любознательность и развитие
  мышления;
• на проведение психолого-педагогических
  консилиумов, разрабатывающих программы
  коррекции общеучебных умений отдельных
  учащихся;
• на организацию классных часов по
  совершенствованию у учащихся учебных умений и
  возможностей, саморазвитию.

Четвертое направление – это семья, в которой
растет, формируется, воспитывается ученик.
Классный руководитель должен помнить, что.
Воспитывая ученика, он влияет на воспитательный
потенциал семьи. Объектом профессионального
внимания выступают не сама семья и не родители
ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих
рамках рассматривается его взаимодействие с
родителями.

Учителю необходимо знать, какова сфера
материального блага ребенка, его образ жизни,
традиции и обычаи его семьи. Необходимо
учитывать следующие пункты:

1. изучение атмосферы в семье, окружающей ученика,
   его взаимоотношения с членами семьи;
2. психолого-педагогическое просвещение
   родителей через систему родительских собраний,
   консультаций, бесед;
3. организация и совместное проведение свободного
   времени детей и родителей;
4. защита интересов и прав ребенка в “трудных”
   семьях.

Следовательно классным руководителем
реализуется функция родительского просвещения
(сведения о воспитательной функции школы, о
методах воспитания, цели и задачи личностного
развития ученика на данный период, духовное
развитие ребенка, об особенностях школьной
деятельности ученика, о взаимоотношениях в
классе, о выявленных способностях).

Описание опыта работы учителя

Главное педагогическое условие правильного
воспитания – это благополучие воспитанника в
главном виде деятельности в период становления
личности. От успешности в ней зависит и авторитет
среди педагогов и сверстников, а стало быть,
отношение к себе и внутреннее самочувствие.
Поэтому важнейшим условием благополучия
внутреннего мира и становления психически
здоровой личности подростка является его
успешность в учебе. Воспитательную работу
нельзя отрывать от учебной. Ребенок един,
целостно его становление. Традиционная
технология обучения в отечественной школе
делает 80–90 процентов учеников неуспешными. Она
не развивает, не учит, не возвышает ребенка. Она
эксплуатирует память, которая не безгранична.

Сделать детей эрудированнее, свободнее в
суждениях, раскованнее в общении, увереннее в
себе позволяет личностно- ориентированный
подход в обучении. Все это
трудно переоценить. Такое обучение является
воспитывающим.

Личностно-ориентированный подход в воспитании
представляет собой педагогическую систему,
включающую в себя индивидуальный,
разноуровневый, дифференцированный подходы.

Все эти составляющие настолько взаимосвязаны,
что искажение какой- либо части влечет к
изменению всего целого.

Личностно-ориентированный подход в воспитании
позволяет сформировать ценностные ориентиры
школьника. Ценность как общее понятие означает
актуальную значимость, конкретный ориентир,
представляющий в данный момент особую важность
для человека.

С точки зрения гуманистического подхода к
воспитанию, это мера человеческого в чем- то при
условии, что абсолютная ценность- это человек и
его жизнь. Когда мы говорим о ценностных
ориентациях школьника, то имеем в виду прежде
всего сущностные характеристики его сознания и
поведения, систему устремлений личности,
отражающую ее представления об идеалах, смысле
жизни и деятельности, направленных на
саморазвитие (развитие самоценности). В
современной педагогике существуют разные
взгляды на проблему ценностей, например,
приоритет в воспитании, с одной стороны,
общечеловеческих ценностей, с другой –
национально-региональных и, наконец, личностных.
На мой взгляд, нет необходимости выделять
приоритет той или иной группы ценностей,
наоборот, целесообразно интегрирование тех и
других.

В.А. Сухомлинский видел великую силу воспитания
в этическом поучении, «когда воспитатель сам
является опорой и светочем для тех, кто не знает
веры в человека или теряет опору и путеводный
огонек”. Для этого воспитателю “надо самому
быть истинным Человеком – жить правильно, любить
людей, высоко хранить свое достоинство патриота,
гражданина, труженика, сына или дочери, матери
или отца”. Сухомлинский сформулировал четыре
правила, соблюдение которых делает человека
воспитуемым:

• первое правило – радость, счастье,
  жизнерадостное мировосприятие;
• второе правило – окружающая воспитывающая
  среда (природа, люди);
• третье правило – глубокая вера в другого
  человека;
• четвертое правило – красота, духовная жизнь
  в мире прекрасного, красота человеческого духа.

Этическое поучение основано на информировании
школьников о моральных ценностях и обсуждении с
ними нравственных проблем, поскольку
нравственная воспитанность включает знание
нравственных норм и правил, опыт нравственного
поведения, способность сочувствовать и
сопереживать. Ценность этического
информирования в современных условиях играют
особую роль, так как в нашей сложной жизни
меняются нравственные понятия и их ценность.
Индивидуализация человеческой жизни уже привела
к отказу от коллективистских законов, каждый
приспосабливается жить сам по себе и для себя,
хотя искусство жить диктует другое – нельзя жить
в одиночку, жить следует в гармонии с обществом и
другими людьми. Вместе с тем каждому ли
воспитателю суждено донести эти истины до
растущего человека? При каких условиях это
возможно? Существуют ли такие технологии и
алгоритмы действий? Поставив такие вопросы,
следует, учитывая все ценное, предложить
творческий поиск и сотрудничество как путь
воздействия на личность ребенка, взаимодействия
и взаимоучастия в коллективной деятельности,
отдавая предпочтение не только слову
(информированию) как важному источнику
воспитания, но и коллективной совместной
деятельности детей и взрослых.

Поэтому большое значение в воспитании личности
имеет воспитательная система.

С одной стороны, в процессе поставленных
педагогических целей она (воспитательная
система) создается и развивается, с другой – эта
система выступает в качестве главного фактора
успешного решения воспитательных задач.

Воспитательные задачи

Воспитательная система

Успешное решение воспитательных
задач

Воспитательную систему класса необходимо
строить с учетом целей и задач школы.

Цель школы: Формирование духовно богатой,
свободной, творчески мыслящей, здоровой
личности, обладающей прочными знаниями,
способной к саморазвитию, профессиональному
самоопределению, самореализации, умеющей
адаптироваться к изменяющимся
социально-экономическим условиям.

Проблема: Развитие творческого потенциала
личности через личностно-ориентированное
обучение и воспитание.

Пути решения проблемы

Проблема школы решается через:

• формирование в процессе обучения и воспитания
  ключевых компетентностей, гармоничное развитие
  личности ребенка с учетом возраста, интеллекта и
  интересов;
• внедрение в учебно-воспитательный процесс
  новых информационных и здоровьесберегающих
  технологий;

С учетом школьных целей и задач формируются

Цели класса:

1. Воспитание интеллектуальной, духовно богатой,
   свободной, здоровой, всесторонне-культурной
   личности, владеющей творческими умениями и
   навыками в усвоении общечеловеческих ценностей,
   склонной к овладению различными профессиями, с
   гибкой и быстрой ориентацией в решении сложных
   жизненных проблем.
2. Формирование и раскрытие творческой
   индивидуальности личности ребенка, умеющего
   дорожить ценностями и традициями классного
   коллектива, строить с одноклассниками отношения
   доверия.
3. Сплочение классного коллектива.

В опыте воспитательной работы также наметились
разные подходы, реализуются различные методики
подготовки и проведения классных часов. В своей
работе использую разнообразные формы. Это и
традиционные мероприятия по тому или иному
предмету, экскурсии, праздники, устные
журналы. С успехом проходят мероприятия,
ставшие в нашем классе традиционными: праздник
“Золотой осени”, новогодние утренники, турнир
рыцарей к 23 февраля, праздник “8 день марта” и
другие.

Воспитательная система класса

Цели воспитательной системы:

Формирование и раскрытие творческой
индивидуальности личности ребенка, умеющего
дорожить ценностями и традициями классного
коллектива, строить, с одноклассниками,
отношения доверия, уважения и взаимной помощи.

Задачи:

• способствовать развитию познавательных
  процессов и интересов личности учащихся;
• поддерживать творческие устремления детей,
  создавать условия для самовыражения и
  самореализации учащихся;
• создавать нравственно и эмоционально
  благоприятную среду для формирования классного
  коллектива и. развития личности ребенка в нем.

1. Воспитание гражданина-патриота:

• воспитание гражданской ответственности;
• уважение к истории, культуре своей страны,
  хранение традиций Кубани;

1. Воспитание здорового образа жизни человека:

• создание условий для физического развития
  ребенка, воспитание негативного отношения к
  вредным привычкам;

1. Воспитание носителя культуры:

• создание условий для раскрытия творческих
  способностей детей, приобщение к истинным
  культурным ценностям;

1. Воспитание труженика:

• воспитание ответственности за порученное дело,
  привитие стойких навыков самообслуживания,
  воспитание чувства хозяина своего дома, школы,
  села, района.

(Приложение)

Функции и направления деятельности классного руководителя определяются содержанием, формами и методами. Наиболее значимыми факторами работы педагога в качестве классного руководителя являются:

• Изучение личностных особенностей воспитанников.
• Формирование коллектива и его воспитание.
• Совершенствование личных талантов, умственных способностей, физического потенциала воспитанников.
• Создание условий для формирования познавательной культуры и организация досуга.
• Сохранение и укрепление здоровья учащихся.
• Подготовка к будущей трудовой деятельности.
• Совместная работа с другими участниками обучающего процесса.
• Двустороннее общение с родителями.
• Налаживание партнерских отношений с внешкольными учебно-воспитательными учреждениями и другими смежными организациями.
• Проектирование воспитательной работы и соблюдение документационной отчетности.

Особенности работы классного руководителя

Ознакомление с личностью воспитанника происходит посредством разнообразных методик, доступных классному руководителю. На основании собранных данных педагог формирует индивидуальный путь развития воспитанника. Привлечение к активной деятельности происходит на основе его личных особенностей и возможностей. В процессе работы наиболее эффективный результат дает комбинированный подход к формированию групп взаимодействия.

В качестве методов изучения особенностей учащихся принято выделять:

• Систематическое наблюдение за поведением, действиями, реакциями учеников в рамках различных жизненных аспектов.
• Определение результатов деятельности учащихся.
• Естественный эксперимент.
• Рейтинговое формирование.
• Компетентно оценочный метод.

Основная жизненная среда школьника – это его учебный коллектив или класс. Формирование и воспитание коллективного взаимодействия требует вовлечения учеников в различные виды совместной деятельности, что благоприятно влияет на развитие межличностных отношений, формирование традиций, налаживание межколлективных связей. Обеспечение всех этих факторов будет затруднено, если в классе не создана доверительная, благоприятная атмосфера общения среди всех участников воспитательного процесса.

Для первоначального определения направления работы классного руководителя необходимо ознакомиться с личными делами воспитанников, их поведенческими особенностями, провести беседу с членами семьи и учителями предметных дисциплин, выполнить анализ успеваемости и выявить ее уровень, определить положительные и отрицательные нюансы в масштабе коллектива. Далее следует этап определения эффективного подхода к организации воспитательной работы.

Педагогические требования к ученикам

Правильно предъявляемые педагогические требования обеспечат создание прочных, эффективных взаимоотношений внутри коллектива.

Для этой цели подойдет общение в формате собрания, где педагог сможет доступно объяснить ученикам требования по отношению к поведению и обязанностям, познакомить учеников с общим сводом правил учебного заведения. Озвучивание конкретных требований побуждает учащихся к анализу собственного поведения, переживанию внутреннего резонанса между требуемым и имеющимся, что стимулирует процесс самовоспитания.

Классный руководитель должен обладать способностью, грамотно организовывать внеурочную деятельность. Привлечение коллектива к активной практической работе и развитие интереса к ней обеспечивает правильное воспитание внутри коллективных взаимоотношений. На основе таких действий формируются традиции класса, которые способствуют насыщенности жизни и развитию коллектива.

Деятельность классного руководителя по умственному воспитанию должна проводиться совместно с учителями предметных дисциплин. Помимо этого от классного руководителя, как от главного координатора класса, требуется стимулирование развития творческого и физического потенциала ребенка. Педагог должен воспитать в подопечных не только ответственное отношение к учебе, но и способствовать их привлечению к участию в научно-технических общества, всевозможных кружках и секциях соизмеримо потенциалу конкретного ученика. Осуществление такой работы возможно посредством проведения экскурсий, конкурсов, встреч, посещения театров и музеев.

Одна из основных задач классного руководителя – определение отстающих воспитанников. Педагог должен вовремя заметить несоответствие знаний ребенка текущему учебному плану и принять меры по оказанию эффективной помощи.

Работа классного руководителя по всестороннему развитию

Помимо учебной деятельности классного руководителя и воспитательных мер, диктуемых правилами поведения в образовательном учреждении, педагог должен прилагать усилия и для всестороннего развития своих подопечных. Работа в этом направлении складывается из нескольких факторов:

• Духовно-нравственное воспитание. Как правило, реализовывается путем ознакомления учащихся с культурой других стран, организации дискуссий на морально-этические темы, проведения культурно-художественных встреч.
• Патриотизм. Воспитание любви к Родине, чувства патриотизма, национального самосознания и личной ответственности за сохранение богатств страны, позволяет сформировать ответственную, самодостаточную личность.
• Хозяйственно-трудовая деятельность. Подготовка к данному аспекту жизнедеятельности является еще одной обязанностью классного руководителя. Формирование конкурентоспособной и самодостаточной личности в современных реалиях мира невозможно без подготовки к трудовой деятельности, экономического и экологического воспитания.
• Физическое здоровье. Современная тенденция слаборазвитых физических способностей у большинства учеников диктует необходимость создания условий для полноценного физического развития личности. Классному руководителю необходимо изучать возрастные и психофизические особенности детей, что бы в полной мере обеспечить реализацию данного аспекта работы.

Совместная работа с другими учителями, вовлеченными в воспитание класса, позволит создать единый стиль взаимоотношений с учениками.

Не маловажным фактором в работе классного руководителя остается общение с родителями или опекунами воспитанников. Совместная работа позволит создать целостную картину воспитания, привнесет в процесс единство и сделает его эффективным. Для обеспечения условий продуктивного двустороннего сотрудничества педагог должен ознакомить родителей с планом, целями и задачами, донести информацию в доступной форме и при необходимости организовать обучение родителей. Это позволит выработать единый подход к решению задач по воспитанию детей.

При сотрудничестве с внешкольными организациями классный руководитель открывает больше возможностей для обогащения учебно-воспитательного процесса. Крайне важно принимать во внимание творческий потенциал учеников при воспитательной работе с классом. Подобная практика показывает положительную динамику в формировании увлеченностей творческой деятельностью, поднимает престиж, самооценку учащихся, открывает возможности для самореализации.

11.1. Классный руководитель в воспитательной
системе школы

Классный руководитель – это непосредственный
и основной организатор учебно-воспитательной
работы в школе, официальное лицо,
назначаемое ее директором для осуществления
воспитательной работы в классе.

Институт классного руководства сложился
очень давно, практически вместе с
возникновением учебных заведений. В
России до 1917 г. эти педагоги назывались
классными наставниками и классными
дамами. Они были обязаны вникать во все
жизненные события вверенных им ученических
коллективов, следить за взаимоотношениями
в них, формировать доброжелательные
отношения между детьми. Педагогу
надлежало служить примером во всем,
даже его внешний вид был образцом для
подражания.

В советской школе должность классного
руководителя была введена в 1934 г. Классным
руководителем назначался один из
учителей, на которого возлагалась особая
ответственность за воспитательную
работу в данном классе. Обязанности
классного руководителя рассматривались
как дополнительные к основной
преподавательской работе.

В настоящее время институт классного
руководства существенно изменился,
поскольку имеется несколько типов
классного руководства: а) учитель-предметник,
одновременно выполняющий функции
классного руководителя; б) освобожденный
классный руководитель, выполняющий
только воспитательные функции; в)
классный куратор (попечитель), которому
поручено наблюдение за какой-либо
работой; г) тьютор (защитник, покровитель,
опекун), осуществляющий контроль в
условиях, когда учащиеся берут на себя
ряд организаторских функций педагога.

Основными функциями классного руководителя
являются:

• воспитательная (социальная защита
ребенка);

• организаторская (работа по всем
педагогическим аспектам жизнедеятельности
класса и школы, формирование личности
и коллектива, изучение учащихся);

• координирующая (установление
позитивного взаимодействия между всеми
участниками воспитательного процесса
– педагогами, учащимися, родителями,
общественностью);

• управленческая (контроль за динамикой
развития личности и коллектива на основе
ведения личных дел учащихся и других
видов документации).

Приоритетной среди них является функция
социальной защиты ребенка, под которой
понимается целенаправленная, сознательно
регулируемая система практических
социальных, политических, правовых,
психолого-педагогических, экономических
и медико-экологических мер, обеспечивающих
нормальные условия и ресурсы для
физического, умственного и
духовно-нравственного развития детей,
предотвращения ущемления их прав и
человеческого достоинства. Реализация
этой функции предполагает обеспечение
условий для адекватного развития
ребенка. Работа классного руководителя
в данном направлении – это деятельность
не только непосредственного исполнителя,
но и координатора, помогающего получить
детям и их родителям социальную поддержку
и социальные услуги. Выполняя эту
функцию, он должен, решая острые
сиюминутные проблемы, быть готовым к
опережению событий и, опираясь на точный
прогноз, ограждать ребенка от возможных
проблем и трудностей.

Объектом социальной защиты и социальных
гарантий являются все дети независимо
от их происхождения, благополучия
родителей и условий жизнедеятельности.
Однако особенно важно выполнение данной
функции по отношению к детям, оказавшимся
в особо трудном положении: детям из
многодетных семей, детям-инвалидам,
сиротам, беженцам и т. п., которые больше
других нуждаются в экстренной социальной
защите.

Главное назначение организаторской
функции – поддержка положительной
детской инициативы, связанной с
совершенствованием жизни региона,
микросреды, школы и самих школьников.
Другими словами, классный руководитель
не столько организует учащихся, сколько
оказывает им помощь в самоорганизации
разнообразной деятельности: познавательной,
трудовой, эстетической, а также свободного
общения, являющегося частью досуга.
Важна на этом уровне функция сплочения
коллектива, выступающая не как самоцель,
а как способ достижения поставленных
перед классом целей. Одной из задач
классного руководителя при этом является
развитие ученического самоуправления.

Успех воспитательной деятельности
классного руководителя во многом зависит
от глубокого проникновения во внутренний
мир детей, понимания их переживаний и
мотивов поведения. В этих целях он
изучает школьников не только на уроке,
но и во внеурочное время, при посещении
семей учеников, во время экскурсий и
походов.

Координирующая функция классного
руководителя проявляется прежде всего
в том, что он осуществляет воспитательную
деятельность в тесном сотрудничестве
с другими членами педагогического
коллектива и в первую очередь с теми
педагогами, которые работают с учениками
данного класса (микропедколлективом
класса). С одной стороны, он использует
информацию, которую получает о детях
от учителей, а с другой – обогащает
представления педагогов о ребенке,
предлагая им свою информацию, которая
поможет отрегулировать действия
педагога, его методы работы с учеником.

Классный руководитель является связующим
звеном между учителями и родителями
ребенка. Он информирует педагогов о
состоянии воспитанника, особенностях
родителей, организует их встречи с
учителями-предметниками. Особое внимание
классный руководитель должен уделить
новым педагогам, которых важно познакомить
с особенностями классного коллектива
и отдельных учеников, а также с
требованиями, предъявляемыми предыдущим
учителем и педагогами класса.

Одной из форм взаимодействия классного
руководителя и учителей-предметников,
обеспечивающей единство действий и
способствующей выработке единых подходов
к воспитанию, является педагогический
консилиум, на котором формируется
всесторонний взгляд на ребенка.

В рамках управленческой функции классный
руководитель осуществляет диагностику,
целеполагание, планирование, контроль
и коррекцию воспитательной деятельности.
Реализация диагностической функции
предполагает выявление исходного уровня
воспитанности учащихся и постоянное
отслеживание изменений. Она направлена
на исследование и анализ индивидуальности
ребенка, поиск причин неэффективности
результатов и характеристику целостного
педагогического процесса.

Функцию целеполагания можно рассматривать
как совместную с учащимися выработку
целей воспитательной деятельности.
Доля участия классного руководителя в
этом процессе зависит от возраста
школьников и уровня сформированности
классного коллектива. Логика целеполагания
отражается в процессе планирования
деятельности классного руководителя.

Основная цель функции контроля и
коррекции – обеспечение постоянного
развития воспитательной системы класса.
Реализация функции контроля предполагает
выявление как положительных результатов,
так и причин недостатков и возникающих
в процессе воспитания проблем. На основе
анализа результатов контроля проводится
коррекция работы классного руководителя
либо с классом в целом, либо с конкретной
группой учащихся или отдельным учеником.
Контроль работы классного руководителя
– это не столько контроль со стороны
администрации школы, сколько самоконтроль
с целью коррекции. Коррекция – это
всегда совместная деятельность классного
руководителя и коллектива класса в
целом, группы или отдельных учеников.

Рассмотренные уровни функций определяют
содержание деятельности классного
руководителя. В воспитательной системе
школы классный руководитель выступает
как административное лицо, наделенное
соответствующими правами и обязанностями,
а именно:

– получать информацию о психическом и
физическом здоровье каждого ребенка;

– контролировать успеваемость каждого
ученика;

– контролировать посещаемость детьми
учебных занятий;

– координировать и направлять в единое
русло работу учителей данного класса
(а также психолога, социального педагога);

– организовывать воспитательную работу
с учащимися класса: проводить «малые
педсоветы», педагогические консилиумы,
тематические мероприятия и т. п.;

– выносить на рассмотрение администрации,
совета школы предложения, согласованные
с коллективом класса;

– приглашать в школу родителей (или
лиц, их заменяющих), для решения вопросов,
связанных с воспитанием и обучением
учащихся, по согласованию с администрацией
обращаться в комиссию по делам
несовершеннолетних, психолого-медико-педагогическую
комиссию, в комиссию и советы содействия
семье и школе на предприятиях;

– получать помощь от педагогического
коллектива школы;

– определять индивидуальный режим
работы с детьми исходя из конкретной
ситуации;

– отказываться от поручений, лежащих
за границами содержания его работы;

– вести опытно-экспериментальную работу
по проблемам дидактической и воспитательной
деятельности;

– организовывать учебно-воспитательный
процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности
учащихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;

– оказывать помощь ученику в решении
острых проблем (предпочтительно лично,
можно привлечь психолога);

– устанавливать контакт с родителями
и оказывать им помощь в воспитании детей
(лично, через психолога, социального
педагога).

Для педагогически грамотного, успешного
и эффективного выполнения своих
обязанностей классному руководителю
необходимо хорошо знать психолого-педагогические
основы работы с детьми, быть информированным
о новейших тенденциях, способах и формах
воспитательной деятельности, владеть
современными технологиями воспитания.

11.2. Методика планирования работы
классного руководителя

Эффективность деятельности классного
руководителя во многом определяется
грамотным планированием работы, которое
предполагает составление различных
видов документации.

При планировании работы классному
руководителю необходимо учитывать: 1)
результаты предыдущей работы и выводы,
полученные в ходе ее анализа; 2)
воспитательные и организационно-педагогические
задачи; 3) материалы, педагогические и
методические рекомендации по работе с
учащимися и классным коллективом,
родителями; 4) передовой опыт страны,
города, школы; 5) возможности родителей
и общественности; 6) воспитательный
потенциал социального окружения школы,
предприятий, культурных учреждений; 7)
традиционные праздники учебного года;
события и факты, связанные с жизнью
страны, города, села; 9) события, даты,
связанные с жизнью и деятельностью
выдающихся людей; 10) традиции школы и
классного коллектива; 11) мероприятия,
проводимые ближайшими культурными
учреждениями; 12) планы школьного
коллектива; 13) предыдущие планы работы
классного коллектива и классного
руководителя.

В зависимости от личностных установок
и стиля работы классный руководитель
может составлять различные планы:

• программу воспитательной работы в
классе;

• план работы на год, полугодие, четверть,
месяц, неделю, день;

• план работы по важнейшему направлению
на определенный период (месяц, год,
несколько лет), например по нравственному
воспитанию учащихся, профориентационной
работе;

• план подготовки и проведения
воспитательного мероприятия и
родительского собрания;

• план работы с творческим объединением,
родительским комитетом и т. п.;

• план самообразования по совершенствованию
педагогического мастерства.

Программа воспитательной работы в
классе – самый сложный вид планирования,
поскольку он предполагает серьезную
аналитическую деятельность и
психолого-педагогическую подготовленность
педагога. От плана воспитательной работы
программа отличается тем, что в ней
обязательно должны отражаться параметры,
обосновывающие: а) почему в работе с
данным классом выбраны именно эти
направления деятельности; б) какая
логика лежит в основе намеченной работы
и чем она обосновывается; в) как именно
будут проходить подготовка и проведение
различных видов и форм работы (с
коллективом в целом, органами
самоуправления, родителями, педагогами
и общественностью).

Программа воспитательной работы в
классе (примерная структура)

1. Объяснительная записка:

а) особенности класса и воспитанников;

б) особенности ближайшего социального
окружения каждого ребенка и его
взаимодействие со средой;

в) принципы отбора содержания и организации
воспитательного процесса;

г) принципы построения программы.

2. Воспитательные цели.

3. Содержание и организация воспитательного
процесса.

A. Организация жизнедеятельности детского
коллектива:

а) задачи;

б) содержание;

в) способы реализации задач.

Б. Организация деятельности органов
детского самоуправления:

а) задачи;

б) содержание деятельности и способы
реализации задач.

B. Сотрудничество в достижении
воспитательных результатов:

а) задачи;

б) содержание деятельности и формы
сотрудничества.

Основным документом в работе классного
руководителя является план на учебный
год (полугодие). Рекомендуются следующие
разделы этого плана.

1. Анализ педагогической работы за
прошедший учебный год.

2. Задачи работы классного руководителя
на новый учебный год, постановка которых
должна отвечать следующим требованиям:

а) вытекать из анализа работы;

б) отличаться от задач предыдущего года;

в) быть конкретными и реальными для
выполнения;

г) пронизывать всю планируемую работу
с учащимися, родителями, классным
коллективом.

3. Работа с коллективом учащихся.

4. Взаимодействие с педагогическим
коллективом.

5. Работа с семьей и общественностью.

Примерная схема плана (на год, полугодие,
четверть)

Общепринятых формы и структуры плана
работы классного руководителя нет и
быть не может, поскольку педагогу
необходимо творчески подходить к его
составлению, учитывая особенности
классного коллектива, условия школы, а
также личный опыт работы. Структура и
форма плана классного руководителя
могут быть разнообразными; главное,
чтобы они были удобны для работы и
оперативной корректировки.

Одна из форм, используемых классными
руководителями, предполагает соединение
в себе перспективного, календарного и
текущего планирования. При оформлении
плана на каждую неделю отводится один
разворот тетради. Это позволяет
предусмотреть основные дела на весь
год и своевременно вносить дополнения
и изменения.

Целесообразно составление плана
индивидуальной работы с каждым учащимся.
Это возможно, если классный воспитатель
освобожден от учебной работы, занимает
полную ставку педагога и имеет время
для целенаправленной работы с каждым
ребенком.

Классному руководителю нужно позаботиться
о том, чтобы план был наглядно оформлен
и доступен всем учащимся. Он может
представлять собой план-сетку, где
отражены основные дела и события класса,
а также школьные мероприятия, в которых
дети решили участвовать. Лучше, если
учащиеся сами выберут или самостоятельно
создадут свою форму плана.

Классный руководитель должен помнить,
что процесс планирования не заканчивается
написанием плана, а продолжается в
течение года, поскольку составляются
более частные, конкретные планы
воспитательных мероприятий, в соответствии
с которыми план работы постоянно
корректируются.

11.3. Методика организации и проведения
классного часа

В ряде школ для работы каждого классного
коллектива в один из дней недели
определено время, которое принято
называть классным часом и проводить в
различных формах: а) как классное
ученическое собрание; б) как час классного
руководителя (воспитательный час); в)
как сочетание различных форм (ученическое
собрание и собрание родителей, час
классного руководителя и ученическое
собрание).

Час классного руководителя и классное
собрание имеют разные задачи, содержание,
организационные формы и методы проведения,
по-разному определяют роль, функции,
позицию педагога и его взаимоотношения
с детьми. Час классного руководителя
представляет собой форму воспитательной
работы педагогов с учащимися во внеурочное
время. В отличие от классного ученического
собрания, воспитательный час не
предполагает принятия решений по
обсуждаемым вопросам жизни коллектива.

Час классного руководителя – это форма
воспитательной работы, при которой
школьники под руководством педагога
включаются в специально организованную
деятельность, способствующую формированию
у детей системы отношений к окружающему
миру. Выделяют следующие воспитательные
функции классного часа: просветительную,
ориентирующую, направляющую и формирующую
(Н. Е. Щуркова).

Методика организации классного часа
предполагает определение его содержания,
которое зависит от целей, задач, возрастных
особенностей детей, их опыта.

Могут быть предложены различные темы
классных часов, например человек и
человеческие отношения, наука и познание,
прекрасное в жизни, искусстве, человеке,
вопросы государства и права, соблюдение
гигиенических норм, половое воспитание,
профориентация, психологическое
просвещение, экономическое и экологическое
воспитание и т. д.

Темы и содержание классных часов классный
руководитель определяет, когда изучит
уровень воспитанности школьников, их
нравственные представления, взгляды,
интересы, желания, суждения (с помощью
анкеты, беседы), выявит проблемы воспитания
и отношений в коллективе. Педагог может
привлечь детей и их родителей к определению
наиболее важных тем для рассмотрения
на часе классного руководителя.

Подготовка классного руководителя к
воспитательному часу предполагает
выполнение следующих действий:

1) определение темы классного часа,
формулировка его цели исходя из задач
воспитательной работы с коллективом;

2) тщательный отбор материала с учетом
поставленных целей и задач на основе
требований к содержанию классного часа
(актуальность, связь с жизнью, опытом
учащихся, соответствие их возрастным
особенностями, образность и эмоциональность,
логичность и последовательность);

3) составление плана подготовки и
проведения классного часа;

4) привлечение школьников к активной
деятельности в период подготовки и в
ходе классного часа, использование
разнообразных методов и приемов,
воздействующих на сознание, чувства и
поведение учащихся, повышающих интерес
и внимание к обсуждаемой проблеме;

5) подбор наглядных пособий, музыкального
оформления, подготовку помещения,
создание обстановки, благоприятной для
откровенного, непринужденного разговора;

6) определение целесообразности участия
в классном часе учащихся и их родителей,
друзей, старших и младших товарищей,
работников школы, специалистов по теме
классного часа;

7) определение своей роли и позиции в
процессе подготовки и проведения
воспитательного часа;

выявление возможности по закреплению
полученной на классном часе информации
в дальнейшей практической деятельности
детей.

При подготовке и проведении классных
часов используются различные приемы:
а) рассказ, чтение газетных и журнальных
материалов с последующим обсуждением,
обзоры периодических изданий; б) лекции,
проводимые приглашенными специалистами;
в) анкетирование и анализ его результатов;
в) беседы за круглым столом, обсуждение
конкретных событий; г) знакомство с
произведениями искусства, элементы
художественно-творческой деятельности
самих учащихся (когда в ходе классного
часа поют, рисуют, сочиняют); д) обращения
к высказываниям выдающихся людей с
последующим обсуждением; е) «мозговой
штурм», работа в творческих группах.

Практика показывает, что наиболее
эффективны и интересны для детей приемы
и элементы методики коллективной
творческой деятельности.

Воспитательный час можно провести и
вне школы. Так, классный час, посвященный
охране природы, лучше всего организовать
в лесу, а проблему бережного отношения
к книге целесообразно рассмотреть в
библиотеке.

В зависимости от методики проведения
классные часы подразделяют на три вида.
К первому виду относятся классные часы,
подготовка к которым требует от педагога
широких познаний, жизненного и
педагогического опыта. В ходе их
проведения дети лишь привлекаются к
обсуждению некоторых вопросов, изложению
фактов и примеров. Таковы, например,
классные часы на темы: «Что такое
самообразование?», «Как развивать
память?», «Об индивидуальности и
индивидуализме» и др. Некоторые классные
часы данного вида целесообразно
проводить, привлекая специалистов –
врача, психолога, юриста. Задача классного
руководителя – оказать им помощь в
подготовке беседы или выступления.

Второй вид классных часов характеризуется
совместной деятельностью педагогов и
учащихся. Определение главных идей и
содержания, как правило, принадлежит
учителю, а пути и методы их воплощения
педагог разрабатывает вместе с детьми.
Под руководством учителя школьники
готовят отдельные фрагменты воспитательного
часа, педагог ведет классный час,
привлекая детей к обсуждению проблемы,
объединяя выступления школьников и
отдельных групп в единое целое. Примерные
темы подобных классных часов: «О культуре
внешнего вида», «О красоте внутренней
и внешней», «Твори добро ради добра» и
др.

Третий вид классных часов предполагает
активную самостоятельную работу самих
учащихся. Ответственность за их подготовку
и проведение возлагается на группу
школьников. Классный руководитель
вместе с учащимися продумывает лишь
идеи, общую композицию классного часа,
помогает микроколлективам составить
творческие задания. При самостоятельной
подготовке по группам ученики проявляют
творческий подход, много выдумки,
фантазии, между группами возникает дух
соревнования. Ведут воспитательный час
сами учащиеся, педагог лишь иногда
направляет их. После проведения классных
часов такого типа целесообразно подвести
итоги, дать оценку работе групп.

Подчеркнем, что выбор вида классного
часа зависит от темы, содержания
материала, возраста учащихся, уровня
их знаний по данной проблеме, опыта
коллективной деятельности, а также
педагогического мастерства и индивидуальных
особенностей классного руководителя,
характера его взаимоотношений со
школьниками.

Особо следует выделить классные часы,
на которых перед учащимися выступают
приглашенные гости или родители. Встречи
с интересными людьми играют важную роль
в воспитании, но они достигают успеха
лишь в том случае, когда удовлетворяют
интересы детей и реализуют педагогические
замыслы воспитателя. Подготавливая
встречу, классный руководитель создает
желаемую воспитательную ситуацию:
предварительно беседует с приглашенными,
рассказывает им о цели мероприятия и
его идейной направленности, об особенностях
классного коллектива, дает некоторые
советы по содержанию и форме выступления.
Вместе с тем педагог подготавливает к
встрече и самих учащихся, вызывая у них
интерес к предстоящему общению,
рассказывая о достоинствах гостей. Он
вместе с активом распределяет поручения
между школьниками. Микроколлективы
готовят сюрпризы для гостей, оформляют
помещение, продумывают, как пригласить
гостей, завершить встречу, проявить
уважение и внимание к приглашенным.

11.4. Методика анализа результатов
воспитательного процесса

Важным аспектом деятельности классного
руководителя является изучение
результатов и эффективности воспитательного
процесса, направленное на решение ряда
задач: а) выявление реального состояния
воспитательного процесса (эта задача
решается с помощью педагогического
среза, в ходе которого изучаются состояние
и результативность воспитательной
работы с учетом конкретных критериев,
показателей, поставленных задач); б)
анализ изменений, произошедших в
воспитательном процессе, изучение
влияния различных условий и средств на
результаты работы, а также их эффективности
и педагогической целесообразности; в)
выявление возможностей развития
воспитательного процесса; г) изучение
состояния и динамики развития
воспитательного процесса для поиска
путей и средств его совершенствования;
д) определение эффективности влияния
воспитательной работы на развитие
личности учащегося и педагога, отношений
в коллективе.

Деятельность классного руководителя
по изучению эффективности процесса
воспитания должна опираться на ряд
принципов.

1. При отборе критериев, показателей и
методик изучения эффективности
воспитательной работы необходимо
использовать системный подход, позволяющий
установить взаимосвязь оценочно-результативного
компонента с целями, задачами, содержанием
и способами организации педагогического
процесса.

2. При диагностике результатов развития
личности следует фиксировать изменения
личности ребенка, которые могут
свидетельствовать об эффективности
воспитательного процесса.

3. Диагностика должна ориентироваться
на изменения в развитии ребенка в течение
нескольких лет, а не на одноразовые
срезы, поэтому целесообразно проводить
многолетнее диагностическое исследование
с неизменными критериями и методиками
на протяжении всего периода изучения
личности.

4. Диагностический инструментарий не
должен быть громоздким и требовать
большого количества времени и сил для
подготовки и проведения изучения,
обработки получаемых результатов.
Однако необходимо помнить, что
использование в процессе изучения
только экспресс-методик не всегда
оправданно, так как выигрыш во времени
нередко влечет за собой снижение качества
получаемой информации.

5. Необходима максимальная включенность
педагогов в диагностический процесс.
Это способствует повышению качества
диагностики, сокращению затрат времени
у главных организаторов изучения,
расширению возможностей ознакомления
учителей, учащихся и их родителей с
результатами исследования.

6. Процесс изучения эффективности
воспитательной деятельности не должен
причинять вреда испытуемым, а его
результаты не следует использовать в
качестве средства административного
давления на педагога, родителя или
учащегося.

7. В целях диагностики необходимо
применять не одну методику, а их систему,
чтобы методы дополняли друг друга и
подтверждали объективность, достоверность
результатов изучения. По возможности
методики должны представлять собой
обычное учебное или воспитательное
средство, учитывать возрастные и
индивидуальные особенности учащихся,
специфику коллектива и взаимоотношений
в нем.

8. Некоторые диагностические методики
должен применять только специалист или
незнакомый опрашиваемым человек, чтобы
нейтрализовать влияние или даже давление
педагога, известного испытуемым.

9. В ходе диагностики необходимо стремиться
к тому, чтобы изучение состояния и
результатов работы органично вписывалось
в воспитательный процесс, а диагностическая
деятельность носила воспитывающий
характер и способствовала решению
педагогических задач.

10. Для проведения диагностики важно
предусмотреть возможность как
качественного, так и количественного
анализа полученных данных. В этих целях
нужно продумать конкретные показатели,
способы их фиксирования и математической
обработки.

Одним из основных критериев, позволяющих
определить эффективность воспитательного
процесса, является уровень развития
коллектива и характер отношений в нем.
Важнейшей характеристикой развития
коллектива является социально-психологический
климат в нем, для изучения которого за
основу берутся следующие показатели:
1) удовлетворенность членов коллектива
взаимоотношениями, процессом организации
деятельности, руководством; 2) преобладающее
настроение; 3) взаимопонимание руководителей
и подчиненных, старших и младших, взрослых
и детей; 4) степень участия членов
коллектива в управлении, уровень развития
самоуправления; 5) сплоченность,
продуктивность совместной деятельности;
6) чувство собственного достоинства у
каждого члена коллектива, гордость за
свой коллектив; 7) защищенность всех
членов коллектива.

Основной характеристикой развития
коллектива является состояние
взаимодействия его членов, осуществляемого
на нескольких уровнях: «учитель –
ученик», «ученик – ученик», «педагог –
педагог», «старший – младший», «родитель
– педагог», «родитель – ученик»,
«родитель – родитель». Непосредственным
показателем эффективности взаимодействия
участников педагогического процесса
является развитие основных его
характеристик:

• по взаимопознанию (объективность
знания личностных особенностей, лучших
сторон друг друга, интересов, увлечений;
стремление лучше узнать и познать друг
друга; обоюдный интерес друг к другу);

• по взаимопониманию (понимание общей
цели взаимодействия, общности и единства
задач, стоящих перед педагогами и
школьниками; принятие трудностей и
забот друг друга; понимание мотивов
поведения в различных ситуациях;
адекватность оценок и самооценок;
совпадение установок на совместную
деятельность);

• по взаимоотношениям (проявление
такта, внимание к мнению и предложениям
друг друга; эмоциональная готовность
к совместной деятельности, удовлетворенность
ее результатами; уважение позиции друг
друга, сопереживание, сочувствие;
стремление к официальному и неофициальному
общению; творческий характер отношений,
стимулирующий инициативу и самостоятельность
детей);

• по взаимным действиям (осуществление
постоянных контактов, активность участия
в совместной деятельности; инициатива
в установлении контактов, идущая с обеих
сторон; срабатываемость (количество,
качество, скорость проделанной работы),
координация действий на основе взаимного
содействия, согласованность; подстраховка,
помощь, поддержка друг друга);

• по взаимовлиянию (способность приходить
к согласию по спорным вопросам; учет
мнения друг друга при организации
работы; действенность обоснованных и
корректных по форме обоюдных замечаний,
изменение способов поведения и действий
после рекомендаций в адрес друг друга;
восприятие другого в качестве примера
для подражания).

11.5. Методика взаимодействия классного
руководителя с родителями учащихся

Одна из важнейших задач классного
руководителя – способствовать единению,
сплочению семьи, установлению
взаимопонимания родителей и детей,
созданию комфортных, благоприятных
условий для развития ребенка в семье.
Успешное ее решение возможно, если в
основе воспитательной работы заложена
идея сотрудничества педагогов, родителей
и учащихся.

Сотрудничество семьи и классного
руководителя должно строиться на
принципах взаимного доверия и уважения,
взаимной поддержки и помощи, терпения
и терпимости по отношению друг к другу.
Сотрудничество классного руководителя
и семьи – это результат целенаправленной
и длительной работы, которая предполагает
прежде всего всестороннее и систематическое
изучение семьи, особенностей и условий
семейного воспитания ребенка. Основными
аспектами этого изучения должны быть:
1) состав семьи, возраст и профессия
родителей; 2) бытовые и санитарно-гигиенические
условия жизни семьи, материальная
обеспеченность; 3) активность участия
родителей в воспитании детей; 4) ценностные
ориентации родителей и детей; 5) выполнение
ребенком режима дня; 6) досуг родителей
и детей; 7) распределение обязанностей
в семье; традиции, семейные праздники;
9) увлечения, способности родителей и
детей; 10) взаимоотношения в семье.

Классный руководитель также выявляет
возможности родителей для привлечения
их к организации учебно-воспитательной
работы в классе и школе, выполнению
различных видов работ.

Взаимопонимание педагогов и родителей
возможно, если классный руководитель
исключает в работе с родителями дидактизм,
не поучает, а советуется, размышляет
вместе с ними, договаривается о совместных
действиях; тактично подводит их к
пониманию необходимости приобрести
педагогические знания. При общении с
родителями должны чаще звучать фразы
типа: «А вы как думаете?», «Давайте вместе
подумаем, как быть», «Хотелось бы услышать
ваше мнение».

Во взаимодействии с родителями учащихся
классный руководитель использует
разнообразные формы работы.

Родительский лекторий знакомит родителей
с вопросами воспитания, повышает их
педагогическую культуру, помогает
вырабатывать единые подходы к воспитанию
детей. В определении тематики лектория
желательно участие родителей.

Название «лекторий» условно, оно не
означает, что родителям читаются только
лекции. Формы работы в нем разнообразны,
и лучше, если родители не являются
пассивными слушателями. В этой связи
при организации психолого-педагогического
просвещения родителей целесообразны:
а) использование активных форм проведения
занятий, предусматривающих диалог,
субъектную позицию родителей (вопросы
родителей и коллективный поиск ответа
при комментарии специалиста, решение
проблемных ситуаций, обмен опытом,
дискуссия); б) организация при подготовке
и проведении занятий групповой работы
родителей, предусматривающей «мозговой
штурм» в коллективном поиске способов
решения проблемы, разработка рекомендаций
по обсужденному вопросу, составление
памяток, проектов, предложений; в)
проведение занятий совместно с детьми
по проблемам, которые интересны и детям,
и взрослым; г) информирование о наиболее
интересных и полезных публикациях,
книгах по проблемам, которые волнуют
родителей; д) подготовка печатных
материалов, включающих конкретные
советы и рекомендации по изучаемому
вопросу.

Вечер вопросов и ответов проводится
после опроса родителей или составления
по группам проблемных вопросов, которые
возникают в воспитании детей и
взаимоотношениях с ними. На одни вопросы
может ответить педагог, для ответа на
другие приглашается специалист (например,
по вопросам психологии, полового
воспитания). Ряд вопросов проблемного
характера может быть предложен на
обсуждение родителей и стать основой
для специально подготовленного диспута.

Диспут-размышление по проблемам
воспитания – одна из самых интересных
для родителей форм повышения педагогической
культуры. Он проходит в непринужденной
обстановке, позволяет включить в
обсуждение проблем всех присутствующих.
Предметом обсуждения могут быть
конкретные ситуации из жизни класса,
семей, просмотренные вместе спектакли
или кинофильмы.

Встречу с администрацией целесообразно
проводить ежегодно. Педагоги знакомят
со своими требованиями родителей,
выслушивают их пожелания. Возможно
составление программы действий по
выявленным проблемам. Встреча может
быть завершена индивидуальными
консультациями, беседами или работой
в группах с учетом возникших проблем и
сложностей.

Наиболее важной формой является
взаимодействие педагогов с родительским
комитетом, который может выбираться
родительским собранием на весь учебный
год. В классах, где родители активны и
заинтересованы во взаимодействии,
функцию родительского комитета поочередно
выполняют все родители, распределившись
в группы по желанию. На заседании
родительского комитета, которые
проводятся по мере необходимости,
учитель и родители вырабатывают способы
реализации идей и решений, принятых
собранием. Члены комитета могут
распределить между собой обязанности,
роли, функции по организации работы как
с родителями, так и с детьми, определить
способы взаимодействия с отдельными
родителями и семьями. Родительский
комитет класса стремится привлечь
родителей и детей к организации классных
дел, решению проблем жизни коллектива.
Такие же функции выполняет родительский
комитет школы, который формируется из
представителей первичных коллективов,
выполняет решения родительской
конференции или собрания школьного
коллектива.

Вопрос о посещении детей на дому является
спорным, поскольку в нем есть как
положительные, так и отрицательные
моменты. С одной стороны, педагог, посетив
семью ученика, может узнать, в каких
условиях живет ребенок, и при необходимости
попытаться повлиять на них, но с другой
стороны, такая мера представляет собой
вторжение в личную жизнь семьи. Кроме
того, не исключено, что учителю будет
сложно установить контакт с этой семьей.

Правила педагогического консультирования
родителей при посещении семьи таковы:
1) не приходить в семью без предупреждения,
чтобы не поставить ее в неловкое положение
или самому не оказаться в таком положении;
по возможности планировать визит не
более чем на 5-10 минут (опытному педагогу
этого времени достаточно для того, чтобы
разобраться в обстановке, а для родителей
такой визит не будет обременительным);
2) не вести беседу, стоя у входа, в верхней
одежде; 3) избегать агрессивного тона,
даже если такая форма общения навязывается
родителями; 4) вести беседу в присутствии
ребенка.

Наиболее распространенной формой работы
классного руководителя с родителями
является родительское собрание, решения
которого определяют основные направления
воспитания детей в семье, деятельность
классного руководителя и родительского
комитета по усилению взаимодействия
семьи и школы. Основными задачами,
требующими разрешения на уровне
взаимодействия классного руководителя
и родителей, являются:

– изучение условий воспитания в каждой
семье;

– информирование родителей о динамике
и результатах обучения и воспитания
детей в школе;

– педагогическое просвещение родителей;
оказание конкретной помощи семьям,
испытывающим затруднения педагогического
и материального характера;

– непосредственное привлечение родителей
к организационно-управленческим аспектам
педагогического процесса в классе и
школе.

В зависимости от специфики решаемых
задач выделяются различные виды классного
родительского собрания.

1. Организационные (выбор классного
родительского комитета; выбор деятельности
по направлениям; выбор представителей
в совет школы; разработка и утверждение
плана работы родительского комитета
на четверть, полугодие; создание
инициативных групп из числа родителей
класса для помощи в подготовке общешкольных
и классных мероприятий и т. п.). Основная
задача таких собраний – сформировать
работоспособный родительский актив,
который станет помощником классного
руководителя в организации воспитательной
работы в классе, мобилизует родителей
на непосредственное включение в
педагогический процесс.

2. Тематические (ориентирующие на
разрешение проблем педагогического
просвещения родителей). По форме
проведения это могут быть лекции и
беседы по психолого-педагогической
тематике, психолого-педагогические
тренинги, дискуссии, читательские
конференции по проблемам семейного
воспитания. К тематическим можно отнести
также экстренные собрания и совместные
собрания родителей и детей, посвященные
какому-либо празднику или определенной
теме («Встреча поколений», «Мой выбор
профессии», «Подготовка к выпускным
экзаменам» и т. д.).

Основное назначение тематических
собраний, посвященных проблемам
педагогического просвещения – повысить
уровень психолого-педагогической
культуры родителей, вызвать интерес к
научным путям решения проблем семейного
воспитания, побудить к анализу и коррекции
своих взаимоотношений с детьми с
педагогических позиций.

Экстренные собрания призваны оперативно
определить совместные действия педагогов
и родителей в связи с каким-то чрезвычайным
происшествием, сложной ситуацией,
решением совета школы и т. п.

3. Итоговые (направленные на подведение
итогов в работе за определенный период
времени). Они проводятся по результатам
четверти, полугодия и года. Основная
задача таких собраний – подвести итоги
работы класса за истекший период,
проанализировать причины успехов и
неудач, наметить пути дальнейшего
сотрудничества. Эти собрания также
могут проводиться совместно с детьми,
что способствует повышению их
ответственности за результаты своего
учебного труда, поведение.

4. Комбинированные (включающие в себя
задачи всех предыдущих видов собрания).
Проведение таких собраний практикуется
классными руководителями наиболее
часто.

Вне зависимости от вида родительского
собрания выделяют некоторые общие
требования к его организации:

• своевременное информирование родителей
о его проведении;

• тактичное информирование родителей
о позитивных изменениях в воспитании
и обучении их детей, информация о жизни
класса как единого коллектива (о планах,
достижениях, развитии гуманистических
отношений);

• определение направлений дальнейшей
совместной деятельности с родителями
и управленческих аспектов
учебно-воспитательного процесса класса,
школы, мобилизация их к этому сотрудничеству;

• создание психологически комфортной
обстановки в общении с родителями.