Контрольная работа по классному руководству начальных классов

Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Иркутской
области

«Братский
педагогический колледж»

Заочное
отделение

ДОМАШНЯЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по МДК.03.01 Теоретические и
методические основы

деятельности классного
руководителя

для студентов специальности

050146 Преподавание в
начальных классах

Подготовила:

преподаватель Проничева С.В.

2015г.

пояснительная записка

         Данные рекомендации содержат задания для
самостоятельной контрольной  работы студента-заочника, выполнение которых
позволит, углубить и расширить знания по отдельным, наиболее значимым темам, а
также позволит обеспечить формирование умения самостоятельно извлекать
информацию из разных источников, перерабатывать и представлять в печатной
форме.

Выполнению контрольных заданий должно
предшествовать изучение необходимого теоре­тического материала согласно
рекомендуемому списку литературы по каждой теме, а также благодаря поиску и
обработке дополнительных источников информации.  Список рекомендуемой литературы предлагается с целью
формирования самостоятельных ориентиров в выполнении заданий.

Домашняя контрольная работа представлена в 10
вариантах, в каждом из которых по 2 задания: 1-представляет теоретическую и
практическую проработку конкретного вопроса согласно предлагаемому плану, 2-
составление интеллект-карты по категориям и педагогическим явлениям, изучающим
в процессе изучения МДК. 

Требования к оформлению ДКР:

ü
Объём работы составляет до
20 страниц печатного текста. Рекомендуемый объем – это обязательное требование
к ДКР, его несоблюдение будет рассматриваться как серьезный недостаток и
являться основанием для снижения оценки.

ü В работе должны быть:
титульный лист, содержание (оглавление), основная часть (ответы на вопросы),
список литературы, приложение (по необходимости).

ü На титульном листе указывается название
образовательного учреждения, форма представленной работы, полное название МДК, 
Ф.И.О. студента, № группы, форма обучения, № варианта, дата сдачи, Ф.И.О.
преподавателя, место для оценки, подписи и даты проверки преподавателем.

ü Приложение оформляется на отдельных листах, каждое должно
иметь свой тематический заголовок и в правом верхнем углу надпись «Приложение»
с указанием его порядкового номера.

ü В работе должно быть соблюдено единство стиля
изложения материала, обеспечена орфографическая, синтаксическая, стилистическая
грамотность в соответствии с установленными нормами языка.

ü Страницы текста нумеруются арабскими цифрами по
середине, вверху листа, нумерация соответствует оглавлению. Титульный лист и
лист «Содержание» не нумеруются, но считаются.

ü Список литературы составляется строго в алфавитном
порядке в соответствии с ГОСТом 7.1- 2003, отражает не менее 7-10 источников, в
т.ч. статьи из периодических изданий. В самой работе должны быть оформлены
ссылки на используемую литературу.

ü Набор текста работы осуществляется на одной стороне
листа стандартной белой бумаги формата А4 с использованием шрифта TNR – 14
через полтора межстрочных интервала, выравнивание – по ширине с полями вверху –
20мм, внизу – 20мм, слева – 30мм, справа – 10мм.

ü Размерные показатели: в одной строке должно быть 60-65
знаков, пробел между словами считается за один знак; абзацный отступ равняется
5 знакам или стандартным отступом компьютерного редактора (1,25см).

Требования к оформлению интеллект-карты

ü Интеллект-карта – это техника представления любого процесса или
события, мысли или идеи в комплексной, систематизированной, визуальной
(графической) форме.

ü Схематично выглядит таким образом:

ü  
Техника
выполнения:

1. Возьмите
лист формата А-4.

2. В
центре отметьте ключевое явление. А ветвями от него будут события, явления,
факторы, причины, условия, педагогические работники, непосредственно связанные
с этим явлением.

3. Нарисуйте
или подберите графическое изображение каждой ветви.

Критерии оценки домашней контрольной работы:

ü глубина раскрытия вопроса (теоретический и
практический аспект);

ü точность в определении понятийного аппарата;

ü достаточный фактический материал,

ü самостоятельность выполнения работы;

ü соответствие оформления работы предъявленным
требованиям.

На основе критериев выставляются оценки в
зачётную книжку студента и в учебный журнал группы:

— «отлично», когда все требования к
содержанию, оформлению, сроки сдачи соблюдены; студент проявил осознанность и
самостоятельность выполнения работы;

— «хорошо», когда студент выполнил
почти все требования, но имеются погрешности в представлении материала: не
прослеживается глубина проработки вопроса в практическом плане; нарушена
структура  изложения материала, отдельные пункты из предложенного плана
представления вопроса упущены и не раскрыты;

— «удовлетворительно», когда студент
изучил слишком малый объём предложенных источников, допустил погрешности в
оформлении, не представил работу согласно предложенному плану, выполнил работу
компилятивным путём (без её логической обработки).

Вариант №1

         1.Приёмы формирования благоприятного
психологического климата в классе.

Рассмотреть понятия: социально-психологический климат (далее СПК) коллектива,
зоны социально-психологического климата.

Раскрыть:

—  значение формирования и совершенствования
СПК в коллективе;

— характеристики благоприятного СПК;

— характеристики неблагоприятного СПК;

— приёмы изучения СПК;

— описание способов формирования СПК: игры и
упражнения (обязательно указывается автор, цель  и процедура проведения).

2. Составить интеллект-карту  по теме «Координация деятельности сотрудников образовательного
учреждения, работающих в классе».

Литература:

1. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом
климате в коллективе. — М.: Просвещение, 1989

2. Афанасьева Т.А. Социально-психологический
климат организации/ http://psi.lib.ru/soveti/sbor/spkliorg.htm

3. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н.
Социально-психологический климат коллектива и личность.- М.: Мысль, 1998.

4. Леванова Е. А. Волошина А. Г. Игра в
тренинге. Возможности игрового взаимодействия. — СПб.: Питер, 2008.

5. Стефановская Т.А. Педагогика: наука или
искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей,
аспирантов.  – М.: Совершенство, 1998.- 368с.

6. Журналы «Воспитание школьника»
2012-2015гг.

7. Журналы
«Классный руководитель» 2012-2015гг.

8. Журналы «Начальная школа: плюс-минус»
2012-2015гг.

9. Журналы
«Начальная школа» 2012-2015гг

Вариант №2

1.                
Диагностика классным
руководителем результатов процесса воспитания.

Рассмотреть понятия: воспитанность, уровень воспитанности.  Раскрыть:

— необходимость изучения уровня воспитанности
ребёнка;

— значение данной работы для классного
руководителя;

— методы изучения уровня воспитанности;

— описание конкретных методик (обязательно
указывается автор методики, цель исследования, само содержание, процесс
обработки и интерпретации  результатов  согласно цели исследования)    

2. Составить интеллект-карту  по теме «Виды классного руководства».

 Литература:

1.  
Буданова Г.П.Справочник
классного руководителя: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2011. – 256 с.
— (Работаем по новым стандартам).

2.  
Стефановская Т.А.
Педагогика: наука или искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов,
преподавателей, аспирантов.  – М.: Совершенство, 1998.- 368с. 

3. Журналы «Воспитание школьника» 2012-2015гг.

4. Журналы «Классный
руководитель» 2012-2015гг.

5. Журналы «Начальная школа: плюс-минус»
2012-2015гг.

6. Журналы
«Начальная школа» 2012-2015гг

Вариант №3

1.   Теоретические и методические основы семейного
воспитания.

Рассмотреть понятия: семья, семейное воспитание. 

Раскрыть:

— социальные и педагогические функции семьи;

— особенности и проблемы современной семьи;

— семейное воспитание как составная часть
воспитания и формирования личности;

— цель, задачи, содержание семейного
воспитания.

2. Составить интеллект-карту  по теме «Педагогический мониторинг в деятельности
классного руководителя».

 Литература:

1.  
Буданова Г.П.Справочник
классного руководителя: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2011. – 256 с.

2.  
 Коджаспирова Г. М.
Педагогика: Практикум и методические материалы: уч. пособие для студ. пед.
училищ и колледжей. – М.: ВЛАДОС, 2003. — 416с.

3.  
Основы семейного
воспитания. Под ред. В.П. Сергеевой. – М.: Академия, 2011.- 192с.

4. Журналы «Воспитание школьника» 2012-2015гг.

5. Журналы «Классный руководитель»
2012-2015гг.

6. Журналы «Начальная школа: плюс-минус»
2012-2015гг.

7. Журналы «Начальная
школа» 2012-2015гг

Вариант №4

1.    
Методы и условия семейного
воспитания.

Рассмотреть понятия: семья, семейное воспитание.

Раскрыть:

— особенности и проблемы современной семьи;

— семейное воспитание как составная часть
воспитания личности;

— ретроспективный анализ проблем семейного
воспитания;

— методы семейного воспитания в современных
условиях.

2. Составить интеллект-карту  по теме «Формы работы с родителями»

 Литература:

1.   Буданова Г.П.Справочник классного руководителя:
пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2011. – 256 с.

2.  
 Коджаспирова Г. М.
Педагогика: Практикум и методические материалы: уч. пособие для студ. пед.
училищ и колледжей. – М.: ВЛАДОС, 2003. — 416с.

3.  
Основы семейного
воспитания. Под ред. В.П. Сергеевой. – М.: Академия, 2011.- 192с.

4. Журналы «Воспитание школьника» 2012-2015гг.

5. Журналы «Классный
руководитель» 2012-2015гг.

6. Журналы «Начальная школа: плюс-минус»
2012-2015гг.

7. Журналы «Начальная
школа» 2012-2015гг

Вариант №5

1.    
Организация семейного досуга.

Рассмотреть понятия: семейный досуг, семейное
воспитание.

Раскрыть:

— значение семейного досуга для воспитания ребёнка;

— принципы организации семейного досуга;

— формы организации семейного досуга: учебно-прикладные, интеллектуальные,
физкультурно-спортивные игры;

 — домашние праздники (день рождения, Новый
год, Рождество, Пасха и др.) как одна из форм организации семейного досуга и формирования
традиций.

2. Составить интеллект-карту по теме «Конфликтная ситуация»».

 Литература:

1.  
Буданова Г.П.Справочник
классного руководителя: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2011. – 256 с.

2.   Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности.
Игра. Досуговое общение. – М.: Просвещение, 2011. – 96с. — (Работаем по новым
стандартам).

3.  
Духовно-нравственное
развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Пособие
для учителей общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011 – 142с.

4.  
Коджаспирова Г. М.
Педагогика: Практикум и методические материалы: уч. пособие для студ. пед.
училищ и колледжей. – М.: ВЛАДОС, 2003. — 416с.

5.  
Основы семейного
воспитания. Под ред. В.П. Сергеевой. – М.: Академия, 2011.- 192с.

6. Социальная сеть
работников образования nsportal.ru/начальная школа

7. Профильные
периодические издания: //Педагогика, //Народное образование, //Начальная
школа, //Учительская газета, //Воспитательная работа в школе, //Методист,
//Школьные технологии//Воспитание
школьника // Классный руководитель // Начальная школа: плюс-минус (за 5
последних лет).

Вариант №6

1.    
Организация взаимодействия
классного руководителя с родителями.

Рассмотреть понятия: семья, родители; родительская встреча,  родительское
собрание.

Раскрыть:

— особенности содержания и форм работы с
родителями обучающихся (лицами, их заменяющих);

— методы взаимодействия семьи и школы;

— составление плана работы с родителями;

— требования к разработке плана-конспекта
родительской встречи, консультации, беседы и протокола родительского собрания.

2. Составить интеллект-карту по теме «Типы конфликтов».

Литература:

1.   
Буданова Г.П.Справочник
классного руководителя: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2011. – 256 с.

2.   
 Коджаспирова Г. М.
Педагогика: Практикум и методические материалы: уч. пособие для студ. пед.
училищ и колледжей. – М.: ВЛАДОС, 2003. — 416с.

3.   
Основы семейного
воспитания. Под ред. В.П. Сергеевой. – М.: Академия, 2011.- 192с.

4.   
Сластенин В.А. Педагогика:
учебник для студ. учреждений СПО. – М. Академия, 2012.- 496с.

5. Социальная сеть
работников образования nsportal.ru/начальная школа

6. Профильные периодические издания: //Педагогика,
//Народное образование, //Начальная школа, //Учительская газета,
//Воспитательная работа в школе, //Методист, //Школьные технологии//Воспитание школьника // Классный
руководитель // Начальная школа: плюс-минус (за 5 последних лет).

Вариант №7

1.  
Организация делового
общения во взаимодействии классного руководителя с педагогическим сообществом
образовательного учреждения. 

Рассмотреть понятия: деловое общение, взаимодействие, сотрудничество,
конфликт, конфликтная ситуация.

Раскрыть:

— функции, виды, формы и барьеры делового
общения между сотрудниками образовательного учреждения;

— этические нормы и принципы делового
общения;

— способы разрешения конфликтных ситуаций
через соблюдение норм и принципов делового общения

2. Составить интеллект-карту по теме «Формы работы с общественностью».

Литература:

1. Рогов Е.И.
Психология общения. – М.:ВЛАДОС, 2005. – 335с.: ил.- (Азбука психологии).

2. Козлов В.В.,
Козлова А.А.Управление конфликтом/ В.В. козлов, А.А.Козлова – М.: Эксмо, 2004.
– 224с. (Серия «Бизнес-тренинг»).

3. Социальная сеть
работников образования nsportal.ru/начальная школа

4. Профильные периодические издания: //Педагогика,
//Народное образование, //Начальная школа, //Учительская газета,
//Воспитательная работа в школе, //Методист, //Школьные технологии//Воспитание школьника // Классный
руководитель // Начальная школа: плюс-минус (за 5 последних лет).

Вариант №8

1.           
Конфликты в школе, их
анализ и решение.

      Рассмотреть понятия: конфликт, конфликтная ситуация,
урегулирование конфликта.

Раскрыть:

— виды конфликтов в школе:

а) между учителем и учеником,

б) между учителем и группой детей,

в) между учителем и родителем
(родителями),

г) между детьми,

д) между педагогическими работниками.

—  причины возникновения конфликтов;

—  позиция классного руководителя;

— способы урегулирования конфликтов
классным руководителем.  

2. Составить интеллект-карту по теме «Типы семьи».

Литература:

1. Рогов Е.И. Психология общения. – М.:ВЛАДОС,
2005. – 335с.: ил.- (Азбука психологии).

2. Козлов В.В., Козлова А.А.Управление
конфликтом/ В.В. козлов, А.А.Козлова – М.: Эксмо, 2004. – 224с. (Серия
«Бизнес-тренинг»).

3. Социальная сеть
работников образования nsportal.ru/начальная школа

4. Профильные периодические издания: //Педагогика,
//Народное образование, //Начальная школа, //Учительская газета,
//Воспитательная работа в школе, //Методист, //Школьные технологии//Воспитание школьника // Классный
руководитель // Начальная школа: плюс-минус (за 5 последних лет).

Вариант №9

1.Формы и методы  взаимодействия семьи и школы
в современных условиях

      Рассмотреть понятия: взаимодействие, семья, школа

Раскрыть:

— функции школы по отношению к семье;

— направления работы классного руководителя с
семьями младших школьников: изучение семейной атмосферы,
психолого-педагогическое просвещение родителей, работа с родительским активом,
привлечение родителей к воспитательному процессу учащихся;

— формы и методы взаимодействия школы с родителями
школьников.

2. Составить интеллект-карту по теме «Функции классного руководителя».

Литература:

1.   
Буданова Г.П.Справочник
классного руководителя: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2011. – 256 с.

2.   
 Коджаспирова Г. М.
Педагогика: Практикум и методические материалы: уч. пособие для студ. пед.
училищ и колледжей. – М.: ВЛАДОС, 2003. — 416с.

3.   
Основы семейного
воспитания. Под ред. В.П. Сергеевой. – М.: Академия, 2011.- 192с.

4.   
Сластенин В.А. Педагогика:
учебник для студ. учреждений СПО. – М. Академия, 2012.- 496с.

5. Социальная сеть
работников образования nsportal.ru/начальная школа

6. Профильные периодические издания: //Педагогика,
//Народное образование, //Начальная школа, //Учительская газета,
//Воспитательная работа в школе, //Методист, //Школьные технологии//Воспитание школьника // Классный
руководитель // Начальная школа: плюс-минус (за 5 последних лет).

Вариант №10

1.Формы взаимодействия классного руководителя
с педагогическими работниками.

      Рассмотреть понятия: взаимодействие, педагогический работник.

Раскрыть:

— формы взаимодействия классного руководителя
с членами педагогического коллектива  и представителями администрации;

— методы и приёмы взаимодействия с
педагогическими работниками школы (членами педагогического коллектива  и
представителями администрации);

— составление плана совместной деятельности
педагогического коллектива по вопросам обучения и воспитания класса.

2. Составить интеллект-карту по теме «Классный руководитель».

Литература:

1.   
Буданова Г.П.Справочник
классного руководителя: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2011. – 256 с.

2.   
 Коджаспирова Г. М.
Педагогика: Практикум и методические материалы: уч. пособие для студ. пед.
училищ и колледжей. – М.: ВЛАДОС, 2003. — 416с.

3.   
Сластенин В.А. Педагогика:
учебник для студ. учреждений СПО. – М. Академия, 2012.- 496с.

4.Социальная сеть
работников образования nsportal.ru/начальная школа.

5.       
Сайт  273-фз.рф

          6.. Профильные периодические издания: //Педагогика,
//Народное образование, //Начальная школа, //Учительская газета,
//Воспитательная работа в школе, //Методист, //Школьные технологии//Воспитание школьника // Классный
руководитель // Начальная школа: плюс-минус (за 5 последних лет).

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Педагогический колледж №4 Санкт-Петербурга»

Комплект

контрольно-оценочных средств

по профессиональному модулю 03.Классное руководство 

Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя  начальных классов

основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)

по специальности   50146   Преподавание  в начальных классах

автор –составитель:

Бочаркина Е. А.

Санкт-Петербург

2014

Эксперты:

Содержание

1. Общие положения

Контрольно-оценочные средства (КОС) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины, МДК, раздела МДК.

КОС включают контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в форме экзамена (Э).

КОС разработаны на основании:

• Федерального государственного образовательного стандарта СПО;
• основной профессиональной образовательной программы по специальности СПО программы учебной дисциплины;
• профессионального модуля.

2. Результаты освоения учебной дисциплины, МДК, раздела МДК, подлежащие проверке

3. Распределение оценивания результатов обучения по видам контроля

4. Распределение типов контрольных заданий по элементам знаний и умений текущего контроля

Условные обозначения:

УО – устный ответ

ПР – практическая работа

КР – контрольная работа

Т – тестирование

ПК – проверка конспектов

5. Структура контрольного задания

Тема 1.Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя  начальных классов

5.1. Практическая работа № 1,2

5.1.1. Текст практической работы №1,2

1. Используя разнообразные методы, формы, средства  воспитания составить план проведения внеклассных мероприятий на месяц;

Составить план внеклассных мероприятия в традиционной форме, учитывая педагогические и гигиенические требования

5.1.3. Перечень объектов контроля и оценки

5.1. Практическая работа №3,4

5.1.3. Текст практической работы №3,4

• Составить план-схему организации детского досуга, привлекая детей в различные виды общественно-полезной деятельности и детские творческие объединения.  
• Составить, провести один из этапов и проанализировать внеурочное мероприятие

5.1.2. Время на выполнение: 5 ч

5.1.3. Перечень объектов контроля и оценки

Тема 2  Организация досуговой деятельности детей

5.2. Практическая работа №5, 6, 7

5.2.1. Текст практической работы №5,6,7

1. Используя разнообразные игровые методы, формы, средства  воспитания составить план проведения досуговых мероприятий на месяц.
2. Составить план-конспект досугового мероприятия в игровой форме, учитывая педагогические и гигиенические требования.
3. Составить план-конспект досугового мероприятия в форме викторины или соревнования или игры по станциям.

5.2.2. Время на выполнение: 5 ч

5.2.3. Перечень объектов контроля и оценки

Тема 3 Психолого-педагогический аспект деятельности классного руководителя начальных классов

5.3. Практическая работа №8,9,10

5.3.1. Текст практической работы №8,9,10

1. Подготовить  перечень мероприятий, оказывающие педагогическую поддержку в процессе адаптации детей к условиям образовательного учреждения.
2. Составить план деятельности классного руководителя на месяц по  работе с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации.

Составить план-конспект мероприятия, оказывающего педагогическую поддержку в процессе адаптации детей к условиям образовательного учреждения.

5.4.2. Время на выполнение: 4 ч

5.4.3. Перечень объектов контроля и оценки

Тема 4. Коллектив как объект и субъект воспитания

5.4. Практическая работа №11,12

5.4.1. Текст практической работы №11,12

1. Подобрать, провести (в своей группе) и проанализировать результаты психолого-педагогической диагностики с целью выявления уровня межличностных отношений учащихся со сверстниками (социометрия).
2. Составить план мероприятий, способствующих созданию и развитию   коллектива класса  (по возрастам).

5.4.2. Время на выполнение: 4 ч

5.4.3. Перечень объектов контроля и оценки

Тема 5. Взаимодействие семьи и школы

5.5. Практическая работа №13,14,15

5.5.1. Текст практической работы №13,14, 15

13. Проанализировать результаты психолого-педагогической диагностики с целью выявления межличностных отношений в семье.

1. Составить план работы с родителями на четверть.
2. Составить план-конспект родительского собрания с привлечением родителей.

5.5.2. Время на выполнение: 6 ч

5.5.3. Перечень объектов контроля и оценки

Тема 7. Документация классного руководителя

5.7. Практическая работа №16,17,18,19

5.7.1. Текст практической работы №16-19

16. Заполнение  части электронного журнала

17. Заполнение базы данных на 5 учащихся класса

18. Составить информационно — справочный документ;

19. Заполнить несколько стр. классного журнала;

5.5.2. Время на выполнение: 5 ч

5.5.3. Перечень объектов контроля и оценки

5.4. Контрольная работа №1

5.4.1. Текст контрольной работы №1

Письменный опрос:

1.  Дайте определение Классного руководства.
2. В чем заключается назначение Классного руководства?
3. Кто назначает классного руководителя?
4. Кому подчиняется классный руководитель?
5. Какими документами руководствуется классный руководитель в своей деятельности?
6. Перечислите функции КР.
7. Перечислите права  ребенка, зафиксированные в документах законодательства РФ.
8. Перечислите права  родителей, зафиксированные в документах законодательства РФ.
9. Кто несет ответственность за воспитание и развитие ребенка? На основании какого документа?
10. Кто несет ответственность за жизнь и здоровье ребенка во время образовательного процесса?

ОТЛ—0-1 ош

ХОР—2-3 ош

УД—4-5 ош

НЕУД—6 и более ош

5.4.2. Время на выполнение: 45 минут

5.4.3. Перечень объектов контроля и оценки

2. Результаты освоения модуля, подлежащие проверке на экзамене (квалификационном)

2.1. В результате аттестации по профессиональному модулю осуществляется комплексная проверка следующих профессиональных и общих компетенций:

Таблица 2.1

Требования к портфолио

Тип портфолио: Портфолио документов

Общие компетенции, для проверки которых используется портфолио:

ОК 2-6, 8, 11

Профессиональные компетенции, для проверки которых используется портфолио (если есть такие):

ПК 3.1.—3.8.

Требования к оформлению портфолио профессиональных достижений студента.

1Титульный лист.

2. Содержание портфолио (структура).

3. Материалы, подтверждающие учебные и профессиональные достижения студента:

3.1. Оценочный лист освоения МДК (раздела МДК) по данному профессиональному модулю.

3.2. Оценочный лист производственной практики.

3.3. Отзывы

— руководителя практики;

— представителя базового образовательного учреждения.

3.4.Методический материал:

1. Интерпретация диагностических методик

• Наблюдение
• Межличностные отношения
• Анкеты для родителей

2. Конспекты и самоанализ 3 классных часов

3. План воспитательной работы с классом на четверть и на декабрь. Анализ плана воспитательной работы на соответствие требований к планам данного типа.

4. План работы с родителями на четверть. Анализ плана работы с родителями на соответствие требований к планам данного типа.

5. Подробный протокол родительского собрания. Анализ проведения и организации родительского собрания.

6. Анализ работы классного руководителя с родителями в течение периода практики.

7. Социальный паспорт класса и характеристика класса

8. Социальный паспорт ребенка и характеристика ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации

9. Конспекты и самоанализ индивидуальной работы с ребенком, требующим индивидуального подхода.

10. (По выбору) Описание конфликтной ситуации и профилактической работы по разрешению конфликтной ситуации.

3. Оценка освоения теоретического курса профессионального модуля

Критерии отметки (баллов)

1. Обработки диагностических методик

0—отсутствие материала

1— диагностический материал представлен в «сыром» виде

2—диагностический материал интерпретирован, но не проанализирован

3—диагностический материал интерпретирован, проанализирован и разработаны рекомендации.

1. Конспекты 3 классных часов

0—отсутствие конспекта

1—конспект соответствует критериям, предъявляемым к написанию конспектов внеклассных занятий, но без методических пособий

2— конспект соответствует критериям, предъявляемым к написанию конспектов внеклассных занятий, с методическими пособиями, но нет самоанализа.

3— конспект соответствует критериям, предъявляемым к написанию конспектов внеклассных занятий, с методическими пособиями, и самоанализом.

1. План воспитательной работы с классом на четверть и на декабрь

0—отсутствие плана

1—план представлен

2—План проанализирован в соответствии с требованиями, предъявляемыми к документам данного вида

3— План проанализирован в соответствии с требованиями, предъявляемыми к документам данного вида разработаны рекомендации.

1. План работы с родителями на четверть.

0—отсутствие плана

1—план представлен

2—План проанализирован в соответствии с требованиями, предъявляемыми к документам данного вида

3— План проанализирован в соответствии с требованиями, предъявляемыми к документам данного вида разработаны рекомендации.

1. Подробный протокол родительского собрания. Анализ проведения и организации родительского собрания.

0—отсутствие протокола родительского собрания

1—протокол родительского собрания представлен

2— протокол родительского собрания представлен. Наличие анализа организации  и проведения родительского собрания.

3— протокол родительского собрания представлен. Наличие анализа организации  и проведения родительского собрания. Разработаны рекомендации.

1. Анализ работы классного руководителя с родителями в течении периода практики.

0—отсутствие

1—протокол бесед представлен

2— протокол бесед представлен. Выявлена тема и цель беседы.

3— протокол бесед представлен. Выявлена тема и цель беседы. Наличие анализа организации, проведения беседы. Разработаны рекомендации.

1. Социальный паспорт класса, характеристика класса.
2. Социальный паспорт ребенка и характеристика ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации

0—отсутствие документов

1—Наличие заполненных бланков

2— Документы выполнены в соответствии  с требованиями.

3—Документы выполнены в соответствии  с требованиями. Разработаны рекомендации по работе с классом (ребенком).

9. Конспекты и самоанализ индивидуальной работы с ребенком, требующим индивидуального подхода. (6 ШТ)

0—отсутствие конспекта

1—конспект соответствует критериям, предъявляемым к написанию конспектов индивидуальных занятий, но без методических пособий

2— конспект соответствует критериям, предъявляемым к написанию конспектов индивидуальных занятий, с методическими пособиями, но нет самоанализа.

3— конспект соответствует критериям, предъявляемым к написанию конспектов внеклассных занятий, с методическими пособиями, и самоанализом.

10. (По выбору) Описание консультативной работы по разрешению конфликтной ситуации.

0—отсутствие

1— представлено описание конфликтной ситуации

2— представлено описание конфликтной ситуации. Выявлена причина, участники, вид и разрешение конфликтной ситуации.

3— представлено описание конфликтной ситуации. Выявлена причина, участники, вид и разрешение конфликтной ситуации. Разработаны рекомендации по эффективному взаимодействию по профилактике подобных конфликтов.

5. Структура контрольно-оценочных материалов для экзамена (квалификационного)

Структура оценки портфолио

Портфолио оценивается в бальной системе. Исходя из количества набранных студентом баллов, выставляется следующая оценка:

«Отл»— 25-27 баллов

«Хор»— 21-24 балла

«Удов»— 17-20 баллов

«Неуд»— меньше 16

6. Перечень материалов, оборудования и информационных источников, используемых для текущего и промежуточного контроля

Основные источники:

Литература  по  МДК 03.01. Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя  начальных классов

1. «Планерочка» — форум вожатых — http://forum.planerochka.org/
2. Баранова  Ю. Ю. Кисляков А. В. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. – М. «Просвещение», 2013 г.  Из серии «работаем по новым стандартам ФГОС»
3. Буданова Г.П. Буйлова Л.Н. Справочник классного руководителя.—М. «Просвещение», 2011. Из серии «работаем по новым стандартам ФГОС»
4. Вожатики — http://vozhatiki.ru/
5. Внеклассные мероприятия www.klassnye-chasy.ru
6. Галкина Г.И.  Искусство управления классным коллективом: практическое руководство. – Ростов н/Д. изд. Феникс 2008
7. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания – М. 2005г.
8. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов — http://school-collection.edu.ru/
9. Занимательные уроки — http://games-for-kids.ru/x/shkola.php
10. Иванов А. В. Современные подходы к содержанию деятельности классного руководителя. — М., 2005.
11. Издательский дом «Первое сентября» — https://my.1september.ru/
12. Инфоурок — http://infourok.ru/
13. Лагерь от А до Я —http://summercamp.ru/
14. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. — Орел. 1995
15. Методика и технологии работы социального педагога/ Под редакцией Галагузовой М.А. –М., 2002
16. Методика и технология работы социального педагога / Под редакцией Сластениной В.А. –М., 2001
17. НагавкинаЛ.С. и др. Социальный педагог: введение в должность. —СПб., 2002
18. Рабочая книга социального педагога — Орёл 1995
19. Романова Е.А. Малюшкин А.Б. Рабочая книга социального педагога. –М., 2002
20. Сборник программ —  М. «Просвещение», 2013 г.  Из серии «работаем по новым стандартам ФГОС»
21. Социальная сеть работников образования — http://nsportal.ru/shkola
22. Шепетенко П.А. и др. Методика и технология работы социального педагога. -М.,2001

Контрольная работа
по  ПМ.04 Методическое обеспечение образовательного процесса
 программы подготовки специалистов среднего звена
по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах, 
 в   группе 4          ______________г. по ПМ.04 Методическое обеспечение образовательного процесса
Текст контрольной работы 
программы подготовки специалистов среднего звена
по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах, 
проводимой в период аккредитации образовательной деятельности
 в   группе 4       ______________г.
Целью контрольно­срезовой работы является комплексная проверка теоретических знаний
и   практических   умений,   приобретенных   студентами   в   рамках   освоения   ПМ.04.
Методическое   обеспечение   образовательного   процесса,   уровня   сформированности
профессиональных компетенций и развития общих компетенций. 
Тест состоит из трех частей. На его выполнение отводится 45 минут. Задания выполняйте
по порядку. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Если
останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Вариант I
Часть А
Задания   части   А   направлены   на   комплексную   проверку   теоретических   знаний
студентов   по   ПМ.04   Методическое   обеспечение   образовательного   процесса,   уровня
сформированности   профессиональных   компетенций   ПК.4.1.,   ПК.   4.2.,   ПК.   4.3.   и
развития общих компетенций ОК.1, ОК.2, ОК.3, ОК.4. 
В заданиях 1­10 выбрать один правильный ответ
1.   Одним   из   общих   направлений   методической   работы,   которые   представлены   во   всех
образовательных организациях, является: 
а) использование в образовательной деятельности современных технологий обучения; 
б) контроль и анализ деятельности педагогических работников;                  
в) организация исследовательской деятельности;
г) создание системы повышения квалификации педагогов.
2. Методист – это педагог, который…
а) владеет современными методиками обучения и развития детей; 
б) может подсказать  коллегам верное решение; 
в) берет на себя ответственность за качество педагогического процесса; 
г) работает над изучением, выработкой методов преподавания; специалист по методике
какого­либо предмета.
3. Методическая деятельность представляет собой:
а) совокупность действий, направленных на получение, систематизацию и распространение
методических знаний;
б)   специфический   тип   образовательной   деятельности,   содержанием   которой   является
системное   единство   создание   метода,   его   апробации,   внедрения   метода,   применение
методик;
в) организацию педагогического процесса, при которой уровень воспитанности и развития
каждого   ребенка   возрастает   в   соответствии   с   учетом   его   личностных   особенностей   в
процессе воспитания и обучения;
г) процесс создание высокоэффективной системы работы учителей начальных классов. 4. К формам организации самообразования  относится:
а) курсовая подготовка или переподготовка на курсах повышения квалификации;
б) участие в работе методического объединения;
в) получение второго высшего образования.
г)  создание методической продукции.
5. Педагогический совет – это:
а) постоянно действующий коллективный орган руководства всем воспитательно­
образовательным процессом, который решает конкретные задачи образовательной 
организации;
б) главная система, объединяющая все подсистемы;
в) нечто целое, составленное из нескольких упорядоченных элементов;
г) методический совет педагогов.
6. Педагогические советы  можно условно разделить по видам:
а) тематический;
б) итоговый;
в) промежуточный;
г) все ответы верны.
7. Самообразование – это:
а) наиболее сложный метод активизации;
б) описание простых случаев из практики;
в) самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, 
склонностей каждого конкретного педагога;
г) стажировка.
8. Часть системы непрерывного образования педагогов, освоение наиболее рациональных
методов   и   приёмов   обучения   и   воспитания,   повышение   уровня   общедидактической   и
методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно­воспитательной
работы ­ это:
а) диссеминация опыта; 
б) методическая работа; 
в) апробация;
г) обмен опытом между членами педагогического коллектива.
9.  К формам методической службы не относится:
а) методический совет;
б) педагогический совет;
в) методическое объединение;
г) совет образовательной организации.
10. К коллективной форме организации методической работы относится:
а) самообразование;
б) методическое объединение;
в) тьюторство;
г) стажировка.
Часть В Задания части В направлены на комплексную проверку практических умений студентов
по   ПМ.04   Методическое   обеспечение   образовательного   процесса,
  уровня
сформированности профессиональных компетенций ПК.4.1., ПК 4.3., ПК 4.4., ПК.4.5. и
развития общих компетенций ОК.1, ОК.2, ОК.3, ОК.4, ОК.8. 
11. Установите соответствие определения и определяемого понятия
1 Виды 
методической 
деятельности 
учителя начальных 
классов
2 ФГОС НОО
3 Анализ  
педагогического 
опыта
А.   определяет   требования   к   результатам   обучения,   которые
сформулированы   в   виде   личностных,   метапредметных   и
предметных результатов
Б.   анализ   учебно­программной   документации,   методических
комплексов;
  анализ   вариативных   систем   образования;
методический анализ учебного материала; планирование системы
уроков   (иерархия   целей   и   результатов);   моделирование   и
конструирование   форм   предъявления   учебной   информации   на
уроке
В.   это   мысленное   расчленение   целостного   педагогического
процесса на составляющие его элементы
В заданиях 12­14  перечислите необходимые компоненты
12. ФГОС НОО включает в себя требования:
а)___________________________________________________________________________;
б)___________________________________________________________________________;
в)___________________________________________________________________________ .
13.   ФГОС   НОО   устанавливает   требования   к   результатам   обучающихся,   освоивших
основную образовательную программу начального общего образования:
а)   личностным,   включающим   готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию,
сформированность  мотивации   к  обучению  и   познанию,  ценностно­смысловые   установки
обучающихся,
  социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
б)___________________________________________________________________________;
в) __________________________________________________________________________ .
  отражающие   их   индивидуально­личностные   позиции,
14. Виды универсальных учебных действий:
а) ___________________ универсальные учебные действия; 
б) ___________________ универсальные учебные действия;
в) ____________________ универсальные учебные действия;
Часть С
Содержание   заданий   и   ситуаций   части   С   направлено   на   преобразующее
воспроизведение   связей   между   теоретическими   положениями,   вариативное
воспроизведение   знаний   с   постановкой   различных   целей,   выполнение   способов
применения знаний в заданных ситуациях, систематизацию и самостоятельный поиск
доказательств и ответов на поставленные вопросы. Проверяется уровень сформированности профессиональных компетенций ПК.4.1., ПК
4.3., ПК 4.4., ПК.4.5. и развития общих компетенций ОК.1, ОК.2, ОК.3, ОК.4, ОК.8. 
15. Определите, на формирование каких УУД направлено выполнение следующего задания,
содержащегося   в   учебниках   для   обучающихся   начальной   школы.   Аргументируйте   свой
ответ.
Математика, 3 класс.
Победа в Великой Отечественной войне произошла через 133 года после Отечественной
войны с Наполеоном. В каком году это было?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ Текст контрольно­срезовой работы 
по ПМ.04 Методическое обеспечение образовательного процесса
программы подготовки специалистов среднего звена
по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах, 
проводимой в период аккредитации образовательной деятельности
 в   группе 4       ______________г.
Целью контрольно­срезовой работы является комплексная проверка теоретических знаний
и   практических   умений,   приобретенных   студентами   в   рамках   освоения   ПМ.04.
Методическое   обеспечение   образовательного   процесса,   уровня   сформированности
профессиональных компетенций и развития общих компетенций. 
Тест состоит из трех частей. На его выполнение отводится 45 минут. Задания выполняйте
по порядку. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Если
останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Вариант II
Часть А
Задания   части   А   направлены   на   комплексную   проверку   теоретических   знаний
студентов   по   ПМ.04   Методическое   обеспечение   образовательного   процесса,   уровня
сформированности   профессиональных   компетенций   ПК.4.1.,   ПК.   4.2.,   ПК.   4.3.   и
развития общих компетенций ОК.1, ОК.2, ОК.3, ОК.4. 
В заданиях 1­10 выбрать правильный ответ
  духовно­нравственного,
1. В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», образование – это:
а)   единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно
значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства,
а   также   совокупность   приобретаемых   знаний,   умений,   навыков,   ценностных   установок,
опыта   деятельности   и   компетенции   определенного   объема   и   сложности   в   целях
интеллектуального,
  физического   и   (или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей
и интересов;
б)   деятельность,   направленная   на   развитие   личности,   создание   условий   для
самоопределения   и   социализации   обучающегося   на   основе   социокультурных,   духовно­
нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
в)   целенаправленный   процесс   организации   деятельности   обучающихся   по   овладению
знаниями,   умениями,   навыками   и   компетенцией,   приобретению   опыта   деятельности,
  творческого, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и
формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
г) процесс получения новых знаний.
2.   Какова,   в   соответствии   с   ФЗ   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»,     цель
экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования?
а) повышение результатов воспитания и обучения обучающихся;
б) самообразование педагогов, осуществляющих образовательный процесс;
в)   обеспечение   модернизации   и   развития   системы   образования   с   учетом   основных
направлений   социально­экономического   развития   Российской   Федерации,   реализации
приоритетных   направлений   государственной   политики   Российской   Федерации   в   сфере
образования;
г) повышение статуса образовательной организации.
3. Какие граждане имеют право на занятие педагогической деятельностью?
а)     лица,   имеющие   среднее   профессиональное   или   высшее   образование   и   отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональным стандартам;
б) любой гражданин, имеющий высшее образование.;
в) лица, имеющие высшее образование;
г) все ответы верные.
4. Какими нормативными актами определяется режим рабочего времени и времени отдыха
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность?
а) локальными актами учреждения;
б) ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
в)   коллективным   договором,   правилами   внутреннего   трудового   распорядка,   иными
локальными   нормативными   актами   организации,   осуществляющей   образовательную
деятельность,   трудовым   договором,   графиками   работы   и   расписанием   занятий   в
соответствии   с   требованиями   трудового   законодательства   и   с   учетом   особенностей,
установленных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно­правовому регулированию в сфере
образования;
г) Трудовым кодексом РФ.
5. Официальным источником опубликования нормативных правовых актов Министерства
образования и науки РФ является:
а) «Вестник образования»;
б) «Бюллетень Министерства образования и науки РФ»;
в) «Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти».
г)«Собрание законодательства РФ».
6.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   –   это   документ,
регламентирующий:
а)       основные   образовательные   программы   начального,   основного   и   общего   среднего
образования; 
б)     требования   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы,   к   ее
структуре  и  условиям реализации;
в)     предмет     и   объект   деятельности     педагогических   работников     образовательных
учреждений; г)       структуру   программ   развития   и   воспитания,   реализуемых   в   образовательном
учреждении. 
7. Как расшифровывается аббревиатура ФГОС НОО?
   а) Федеральный государственный основной стандарт начального общего образования;
   б) Федеральный гражданский образовательный стандарт начального общего образования;
 
    в)   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования;
   г) Федеративный гражданский основной стандарт начального общего образования.
8. Сколько групп требований выдвигает ФГОС НОО?
   а) 1;
   б) 2;
   в) 3;
   г) 4.
9. Что является ядром нового стандарта?
   а) достижение высоких результатов знаний программного объема;
   б) формирование универсальных учебных действий;
   в) формирование универсальных учебных достижений;
   г) всестороннее развитие личности ребенка.
10.   Какой   метод   обучения   широко   применяется   с   целью   формирования   УУД,   в
соответствии с новым стандартом образования?
   а) информационный;
   б) проектный;
   в) частично­поисковый;
   г) здоровьесберегающий.
Часть В
Задания части В направлены на комплексную проверку практических умений студентов
по   ПМ.04   Методическое   обеспечение   образовательного   процесса,
  уровня
сформированности профессиональных компетенций ПК.4.1., ПК 4.3., ПК 4.4., ПК.4.5. и
развития общих компетенций ОК.1, ОК.2, ОК.3, ОК.4, ОК.8. 
11. Установите соответствие определения и определяемого понятия
1.  Компетентностный 
подход 
2. Учебная  программа
3. Термин «технология»
А. по своей структуре и содержанию представляет собой
методику   собственной   реализации   с   учетом   требований
компонентов   ФГОС;   максимального   объема   учебного
материала для учащихся; требований к уровню подготовки
выпускников;
  объема   часов   учебной   нагрузки,
определенного учебным планом ОО для реализации учебных
предметов,
  практикумов
исследовательской   и   проектной   деятельности   в   каждом
классе; познавательных интересов учащихся; целей и задач
образовательной   программы   школы;   выбора   педагогом
необходимого
учебно­методического 
обеспечения.
  модулей,
комплекта
 
спецкурсов, Б.  
    в   обучении   означает   вычленение   из   содержания
образования ключевых компетенций, основанных на ЗУНах,
способах   творческой   деятельности   и   эмоционально­
ценностном отношении.
В. в переводе с греческого означает «наука об искусстве»
Г.   преимущественно   межличностная   (и   в   таком   качестве
самоценная)   деятельность   в   семье,   школе,   учреждениях
дополнительного   образования   и   т.   д.,   обеспечивающая
поддержку духовно­нравственного развития ребенка 
12. Запишите краткий ответ на поставленный вопрос, вставьте пропущенные слова.
Укомплектованность   образовательного   учреждения   педагогическими,   руководящими   и
иными   работниками,   уровень   квалификации   педагогических   и     иных   работников   ОО,
непрерывность   профессионального   развития   педагогических   работников   ОО   являются
требования к ___________________ условиям реализации ООП НОО.
13. Определите последовательность этапов работы над проектом:
а) презентация результатов;
б) оформление результатов;
в) планирование деятельности;
г) осуществление деятельности по решению проблемы. 
14. Определите  УМК,  включающий в себя обобщающие  характеристики: Личностно­
развивающий характер образования с приоритетом духовно­нравственного  воспитания.
А. УМК «Школа России»; 
Б. УМК «Перспектива»;
В. УМК «Школа 2100»;                       
Г. УМК «Начальная школа XXI века»
Часть С
Содержание   заданий   и   ситуаций   части   С   направлено   на   преобразующее
воспроизведение   связей   между   теоретическими   положениями,   вариативное
воспроизведение   знаний   с   постановкой   различных   целей,   выполнение   способов
применения знаний в заданных ситуациях, систематизацию и самостоятельный поиск
доказательств и ответов на поставленные вопросы. 
Проверяется уровень сформированности профессиональных компетенций ПК.4.1., ПК
4.3., ПК 4.4., ПК.4.5. и развития общих компетенций ОК.1, ОК.2, ОК.3, ОК.4, ОК.8. 
15. Определите, на формирование каких УУД направлено выполнение следующего задания,
содержащегося   в   учебниках   для   обучающихся   начальной   школы.   Аргументируйте   свой
ответ.
Математика, 3 класс.
Сколько сотен, десятков и единиц в каждом числе: 349, 525, 777, 114, 970, 45 ? _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
по ПМ.04 Методическое обеспечение образовательного процесса
Текст контрольной работы 
программы подготовки специалистов среднего звена
по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах, 
проводимой в период аккредитации образовательной деятельности
 в   группе 4        ______________г.
Целью контрольно­срезовой работы является комплексная проверка теоретических знаний
и   практических   умений,   приобретенных   студентами   в   рамках   освоения   ПМ.04.
Методическое   обеспечение   образовательного   процесса,   уровня   сформированности
профессиональных компетенций и развития общих компетенций. 
Тест состоит из трех частей. На его выполнение отводится 45 минут. Задания выполняйте
по порядку. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Если
останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Вариант III
Часть А
Задания   части   А   направлены   на   комплексную   проверку   теоретических   знаний
студентов   по   ПМ.04   Методическое   обеспечение   образовательного   процесса,   уровня
сформированности   профессиональных   компетенций   ПК.4.1.,   ПК.   4.2.,   ПК.   4.3.   и
развития общих компетенций ОК.1, ОК.2, ОК.3, ОК.4. 
В заданиях 1­10 выбрать правильный ответ
1.   Одним   из   общих   направлений   методической   работы,   которые   представлены   во   всех
образовательных организациях, является: 
а) обобщение и распространение передового опыта;
б) создание системы повышения квалификации педагогов; 
в) использование определенных инновационных технологий в работе; г) контроль и анализ образовательной деятельности.                  
2. Методист – это педагог, который…
а) имеет стаж образовательной деятельности более 10 лет; 
б) работает над педагогической проблемой; 
в) работает над изучением, выработкой методов преподавания; специалист по методике
какого­либо предмета;
г) берет на себя ответственность за качество образовательной деятельности; 
3. Методическая деятельность представляет собой:
а) совокупность действий, направленных на получение, систематизацию и распространение
методических знаний; 
б) организацию педагогического процесса, при которой уровень воспитанности и развития
каждого   ребенка   возрастает   в   соответствии   с   учетом   его   личностных,   возрастных   и
физических особенностей в процессе воспитания и обучения;
в) процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов или субъектов
друг на друга;
  г)   специфический   тип   образовательной   деятельности,   содержанием   которой   является
системное   единство   создание   метода,   его   апробации,   внедрения   метода,   применение
методик.
4. Основные виды методической деятельности:
а)  все ответы верные,
б)  описание и обобщение передового опыта, 
в)  самообразование,
г)  обучение педагогических кадров, методическое руководство. 
5. Педагогический совет – это:
а) коллегиальный орган управления , необходимый для принятия решений;
б) главная система, объединяющая все подсистемы;
в) постоянно действующий коллективный орган руководства всем воспитательно­
образовательным процессом, который решает конкретные задачи образовательной 
организации;
г) нечто целое, составленное из нескольких упорядоченных элементов;
6. Педагогические советы  можно условно разделить по видам:
а) тематический;
б) итоговый;
в) промежуточный;
г) все ответы верные.
7. Самообразование – это:
а) наиболее сложный метод активизации;
б) описание простых случаев из практики;
в) самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, 
склонностей каждого конкретного педагога.
 г) участие в деятельности методического объединения; 8. Часть системы непрерывного образования педагогов, освоение наиболее рациональных
методов   и   приёмов   обучения   и   воспитания,   повышение   уровня   общедидактической   и
методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно­воспитательной
работы ­ это:
а) методическая работа; 
б) диссеминация опыта; 
в) апробация;
г) обмен опытом между членами педагогического коллектива.
9.  К формам методической работы  не относится:
а) методическое объединение;
б) педагогический совет;
в) олимпиада;
г) научно­практическая конференция.
10. К индивидуальной форме организации методической работы относится:
а) педагогический совет;
б) методический семинар;
в) стажировка;
г) семинар­практикум.
Часть В
Задания части В направлены на комплексную проверку практических умений студентов
по   ПМ.04   Методическое   обеспечение   образовательного   процесса,
  уровня
сформированности профессиональных компетенций ПК.4.1., ПК 4.3., ПК 4.4., ПК.4.5. и
развития общих компетенций ОК.1, ОК.2, ОК.3, ОК.4, ОК.8. 
11. Установите соответствие определения и определяемого понятия
1 ООП НОО 
2.   Календарно­
тематический план
3. Базисный учебный план
 
  который  определяет   содержание   и
А.   Документ,  
организацию   образовательного   процесса   на   ступени
начального  общего образования;
Б.   Документ,       который  раскрывается   последовательность
изучения   тем   курса,   тип   урока,   планируемые   результаты
(предметные,
  указываются
примерные даты проведения уроков
  метапредметные),
  личностные,
  В.   Документ,       который   определяет   максимальный   объем
учебной   нагрузки   обучающихся,   состав   учебных   предметов   и
направлений внеурочной деятельности.
В заданиях 12­14  перечислите необходимые компоненты
12. ФГОС НОО включает в себя требования:
а)___________________________________________________________________________________
; б)___________________________________________________________________________ ;
в)___________________________________________________________________________ .
13. ФГО НОО устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования:
а) метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные 
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение 
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными 
понятиями;
б)___________________________________________________________________________;
в)___________________________________________________________________________.
14. Виды универсальных учебных действий:
а)_____________________________ универсальные учебные действия; 
б) ____________________________ универсальные учебные действия;
в) ____________________________ универсальные учебные действия .
Часть С
Содержание   заданий   и   ситуаций   части   С   направлено   на   преобразующее
воспроизведение   связей   между   теоретическими   положениями,   вариативное
воспроизведение   знаний   с   постановкой   различных   целей,   выполнение   способов
применения знаний в заданных ситуациях, систематизацию и самостоятельный поиск
доказательств и ответов на поставленные вопросы. 
Проверяется уровень сформированности профессиональных компетенций ПК.4.1., ПК
4.3., ПК 4.4., ПК.4.5. и развития общих компетенций ОК.1, ОК.2, ОК.3, ОК.4, ОК.8. 
15. Определите, на формирование каких УУД направлено выполнение следующего задания,
содержащегося   в   учебниках   для   обучающихся   начальной   школы.   Аргументируйте   свой
ответ.
Математика,1 класс
Догадайся, как можно раскрасить 5 листочков в 2 цвета, желтый и зеленый, так, чтобы
желтых   листочков   было   на   3   меньше,   чем   зеленых.   Сделай   схематический   рисунок   и
выполни задание.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ Текст контрольной работы 
по ПМ.04 Методическое обеспечение образовательного процесса
программы подготовки специалистов среднего звена
по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах, 
проводимой в период аккредитации образовательной деятельности
 в   группе 4       ______________г.
Целью контрольно­срезовой работы является комплексная проверка теоретических знаний
и   практических   умений,   приобретенных   студентами   в   рамках   освоения   ПМ.04.
Методическое   обеспечение   образовательного   процесса,   уровня   сформированности
профессиональных компетенций и развития общих компетенций. 
Тест состоит из трех частей. На его выполнение отводится 45 минут. Задания выполняйте
по порядку. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Если
останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Вариант IV
Часть А
Задания   части   А   направлены   на   комплексную   проверку   теоретических   знаний
студентов   по   ПМ.04   Методическое   обеспечение   образовательного   процесса,   уровня
сформированности   профессиональных   компетенций   ПК.4.1.,   ПК.   4.2.,   ПК.   4.3.   и
развития общих компетенций ОК.1, ОК.2, ОК.3, ОК.4. В заданиях 1­10 выбрать правильный ответ
1.   Одним   из   общих   направлений   методической   работы,   которые   представлены   во   всех
образовательных организациях, является: 
а) создание системы повышения квалификации педагогов;
б) обобщение и распространение передового опыта;
в) использование определенных инновационных технологий в работе;    
г) контроль и анализ образовательной деятельности.                  
2. Методист – это педагог, который…
а) имеет стаж образовательной деятельности более 10 лет; 
б) работает над педагогической проблемой; 
в) берет на себя ответственность за качество образовательной деятельности; 
г) работает над изучением, выработкой методов преподавания; специалист по методике
какого­либо предмета.
3. Методическая деятельность представляет собой:
а) процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов или субъектов
друг на друга;
б) организацию педагогического процесса, при которой уровень воспитанности и развития
каждого   ребенка   возрастает   в   соответствии   с   учетом   его   личностных,   возрастных   и
физических особенностей в процессе воспитания и обучения;
в) совокупность действий, направленных на получение, систематизацию и распространение
методических знаний;
  г)   специфический   тип   образовательной   деятельности,   содержанием   которой   является
системное   единство   создание   метода,   его   апробации,   внедрения   метода,   применение
методик.
4. Основные виды методической деятельности:
а)  описание и обобщение передового опыта, 
б)  все ответы верные,
в)  самообразование,
г)  обучение педагогических кадров, методическое руководство. 
5. Педагогический совет – это:
а) коллегиальный орган управления , необходимый для принятия решений;
б) главная система, объединяющая все подсистемы;
в) нечто целое, составленное из нескольких упорядоченных элементов;
г) постоянно действующий коллективный орган руководства всем воспитательно­
образовательным процессом, который решает конкретные задачи образовательной 
организации;
6. Педагогические советы  можно условно разделить по видам:
а) тематический;
б) итоговый;
в) промежуточный;
г) все ответы верные.
7. Самообразование – это:
а) наиболее сложный метод активизации; б) описание простых случаев из практики;
в) самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, 
склонностей каждого конкретного педагога.
г) участие в деятельности методического объединения;
8. Часть системы непрерывного образования педагогов, освоение наиболее рациональных
методов   и   приёмов   обучения   и   воспитания,   повышение   уровня   общедидактической   и
методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно­воспитательной
работы ­ это:
а) методическая работа; 
б) диссеминация опыта; 
в) апробация;
г) обмен опытом между членами педагогического коллектива.
9.  К формам методической работы  не относится:
а) олимпиада;
б) педагогический совет;
в) методическое объединение;
г) научно­практическая конференция.
10. К индивидуальной форме организации методической работы относится:
а) педагогический совет;
б) стажировка;
в) методический семинар;
г) семинар­практикум.
Часть В
Задания части В направлены на комплексную проверку практических умений студентов
по   ПМ.04   Методическое   обеспечение   образовательного   процесса,
  уровня
сформированности профессиональных компетенций ПК.4.1., ПК 4.3., ПК 4.4., ПК.4.5. и
развития общих компетенций ОК.1, ОК.2, ОК.3, ОК.4, ОК.8. 
11. Установите соответствие определения и определяемого понятия
1 Календарно­
тематический план
2.   ООП НОО
3. Базисный учебный план
А. Документ,    который  определяет содержание и организацию
образовательного   процесса   на   ступени   начального     общего
образования;
Б. Документ,   который раскрывается последовательность изучения
тем   курса,   тип   урока,   планируемые   результаты   (предметные,
личностные,   метапредметные),   указываются   примерные   даты
проведения уроков
 В. Документ,   который определяет максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений
внеурочной деятельности.
В заданиях 12­14  перечислите необходимые компоненты 12. ФГОС НОО включает в себя требования:
а)___________________________________________________________________________;
б)___________________________________________________________________________;
в)____________________________________________________________________________
13. ФГОС НОО устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших 
основную образовательную программу начального общего образования:
а) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового 
знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов 
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
б)___________________________________________________________________________;
в)___________________________________________________________________________.
14. Виды универсальных учебных действий:
а) ____________________ универсальные учебные действия; 
б) _______________________ универсальные учебные действия;
в) ________________________ универсальные учебные действия;
Часть С
Содержание   заданий   и   ситуаций   части   С   направлено   на   преобразующее
воспроизведение   связей   между   теоретическими   положениями,   вариативное
воспроизведение   знаний   с   постановкой   различных   целей,   выполнение   способов
применения знаний в заданных ситуациях, систематизацию и самостоятельный поиск
доказательств и ответов на поставленные вопросы. 
Проверяется уровень сформированности профессиональных компетенций ПК.4.1., ПК
4.3., ПК 4.4., ПК.4.5. и развития общих компетенций ОК.1, ОК.2, ОК.3, ОК.4, ОК.8. 
15. Определите, на формирование каких УУД направлено выполнение следующего задания,
содержащегося   в   учебниках   для   обучающихся   начальной   школы.   Аргументируйте   свой
ответ.
Русский язык, 3 класс
Это интересно…
На Руси Новый год стали встречать 1 января только триста лет назад, по указу царя
Петра   Первого.   А   раньше,   до   этого   указа,   русский   народ   начало   года   отмечал   1
сентября. Но и теперь для нас сентябрь – новогодний месяц.
Составь и запиши ответ на вопрос: «Почему сентябрь можно считать новогодним
месяцем?»
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

ГБПОУ КК «Краснодарский педагогический колледж»

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБПОУ КК КПК

______________О.В. Решетняк

«______» ________________2017 г

Комплект оценочных средств

для проведения промежуточной аттестации

по профессиональному модулю 03

Классное руководство

в рамках основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)

по специальности

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Разработчики:

Содержание

1 Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств 4

1.1 Область применения 4

1.2 Система контроля и оценки освоения программы ПМ 13

1.3 Материально-техническое обеспечение контрольно-оценочных мероприятий 16

2 Комплект материалов для оценки на экзамене (квалификационном) сформированности общих и профессиональных компетенций по видам профессиональной деятельности: 17

2.1 Задания 17

2.2 Пакет экзаменатора 30

3 Комплект материалов для контроля приобретения практического опыта………….…………………………………………………………………………………………………………33

3.1 Бланк для контроля приобретения обучающимся практического опыта 33

3.2 Форма аттестационного листа по практике 36

4 Комплект материалов для промежуточного контроля и оценки освоения умений и усвоения знаний по междисциплинарным курсам 38

4.1 Комплект материалов для промежуточного контроля и оценки освоения умений и усвоения знаний по междисциплинарному курсу 03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя 38

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Оценочная ведомость по профессиональному модулю 40

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Сводная ведомость по экзамену квалификационному по ПМ 03 Классное руководство 42

1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств

Паспорт содержит информацию о комплекте контрольно-оценочных средств на основе которых осуществляется текущая, рубежная и промежуточная аттестация по профессиональному модулю 03 Классное руководство. Он может использоваться как самостоятельный документ и в составе комплекта контрольно-оценочных средств.

Паспорт помогает сориентироваться в выборе того или иного комплекта, в т.ч. оценить его полноту.

Комплект содержит материалы для проведения экзамена (квалификационного), текущего контроля и аттестации по междисциплинарному курсу, учебной и производственной практике:

— МДК 03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя;

— УП 03.01 Знакомство с профессиональной деятельностью;

— ПП 03.01 Первые дни ребенка в школе;

Комплект контрольно-оценочных средств включает: используемые показатели оценки, формы и методы контроля и оценки, необходимое материально-техническое обеспечение контрольно-оценочных процедур. Паспорт может размещаться в базах данных контрольно-оценочных средств, в т.ч. в открытых.

1.1 Область применения

Комплект контрольно-оценочных средств предназначен для проверки результатов освоения профессионального модуля (далее ПМ) 03. Классное руководство основной профессиональной образовательной программы (далее ОПОП) по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах в части освоения видов профессиональной деятельности (ВПД):

• классное руководство;

• методическое обеспечение образовательного процесса

1.1.1 Освоение профессиональных компетенций (ПК), соответствующих виду профессиональной деятельности, и общих компетенций (ОК):

Овладение профессиональными и общими компетенциями в обязательном порядке оценивается на экзамене (квалификационном). К моменту завершения изучения ПМ 03 Классное руководство студенты должны успешно освоить профессиональные компетенции, обеспечивающие выполнение вида профессиональной деятельности «классное руководство».

Иные формы промежуточной аттестации (аттестация по МДК, аттестация по производственной и учебной практике), а также текущий контроль позволяют контролировать и оценивать процесс формирования профессиональных компетенций.

Общие компетенции – результат освоения целостной ОПОП. Показатели их оценки определяются с учетом специфики содержания ПМ 03 Классное руководство и времени его изучения. В ходе экзамена квалификационного преимущественно оценивается динамика освоения ПК.

1.1.2 Приобретение в ходе освоения профессионального модуля практического опыта

1.1.3 Освоение умений и усвоение знаний:

1.2 Система контроля и оценки освоения программы ПМ 1.2.1 Формы промежуточной аттестации по ОПОП при освоении профессионального модуля

В соответствии с учебным планам по всем МДК ПМ 03 Классное руководство предусмотрена промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета, по видам учебной и производственной практики – зачет.

По итогам освоения программы ПМ 03 Классное руководство проводится — экзамен квалификационный, решение по результатам которого фиксируется в форме записи «вид профессиональной деятельности освоен/не освоен».

1.2.2 Организация контроля и оценки освоения программы ПМ

Итоговый контроль освоения вида профессиональной деятельности «классное руководство» осуществляется на экзамене квалификационном.

Условием допуска к экзамену (квалификационному) является положительная аттестация по МДК 03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя; учебной практике (УП 03.01 Знакомство с профессиональной деятельностью) и производственной практике (ПП 03.01 Первые дни ребенка в школе).

Экзамен квалификационный проводится в виде защиты методического продукта (конспекта одной из форм организации внеклассной деятельности в начальной школе), разработанного студентом самостоятельного. В день, предваряющий экзамен, студент вытягивает билет с указанием формы организации внеучебной деятельности в начальной школе (классный час, внеклассное мероприятие, массовое мероприятие, КТД, родительское собрание, групповая или индивидуальная консультация). На основе материалов портфолио и предложенного алгоритма готовится представить и обосновать конспект мероприятия с учётом указанной формы, готовит необходимые дидактические наглядные пособия. Студенту рекомендуется в защите разработанного методического продукта отразить:

— значимость планируемого мероприятия (на основе нормативных документов федерального, регионального, локального уровней);

— планируемый результат, его сопряженность с целевыми ориентирами, задачами мероприятия и воспитательной работы в целом;

— место данного мероприятия в системе работы классного руководителя;

— особенности развития детской группы (коллектива родителей), возрастные особенности, с учётом которых составлен данный конспект;

— выбранный подход к построению воспитательного процесса, концепцию воспитания, приоритетную технологию организации воспитательного процесса;

— принципы отбора содержания, форм организации образовательного взаимодействия, методов и приемов;

— содержание, оформление, особенности применения в ходе реализации мероприятия подобранных (разработанных) дидактических наглядных пособий;

— самооценку представленного конспекта.

В день проведения экзамена студенты представляют, обосновывают и защищают методическую разработку (конспект и методические материалы, необходимые для качественной организации мероприятия). Эксперты в листах экспертной оценки фиксируют баллы, отражающие степень освоения студентом общих и профессиональных компетенций, определяющих готовность студентов к осуществлению таких видов профессиональной деятельности как классное руководство и методическое обеспечение образовательного процесса.

Оценка степени проявления показателей осуществляется на основе анализа устного ответа студента, представленной методической разработки, электронного портфолио.

Условием положительной аттестации (вид профессиональной деятельности освоен) на экзамене квалификационном является положительная оценка освоения всех профессиональных компетенций по всем контролируемым показателям. При отрицательном заключении хотя бы по одной из профессиональных компетенций принимается решение «вид профессиональной деятельности не освоен».

Промежуточный контроль освоения профессионального модуля осуществляется в форме дифференцированного зачета по МДК и зачета по видам учебной и производственной практики. Предметом оценки освоения МДК являются умения и знания. Для промежуточной аттестации знаний и умений, освоенных студентами в рамках МДК, выбраны формы защиты портфолио работ, собеседования, выполнения практического задания.

Предметом оценки по видам учебной и производственной практики является приобретенный студентами практический опыт планирования и осуществления деятельности классного руководителя. Контроль и оценка по учебной и производственной практике проводятся на основе наблюдения за деятельностью студентов во время практики, экспертной оценки процесса выполнения разнообразных заданий и результатов деятельности студентов, качества оформления и содержания предоставленной обучающимся документации (дневника по практике). В качестве экспертов, осуществляющих оценку деятельности студентов во время практики, выступают методисты по практике.

1.3 Материально-техническое обеспечение контрольно-оценочных мероприятий

Контрольно-оценочные мероприятия проводятся в учебных кабинетах (кабинете педагогики); на рабочих местах.

Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета: для демонстрации студентом методической разработки — компьютер, проектор, интерактивная доска; для оценки комиссией электронного портфолио работ – ноутбук.

2. Комплект материалов для оценки на экзамене (квалификационном)

В состав комплекта входят задания для экзаменуемых и пакет экзаменатора (эксперта).

Задания для экзаменуемых включают практические задания, требования к портфолио работ.

2.1 Задания

2.1.1 Практические задания

2.1.2 Требования к портфолио работ

2.2 Пакет экзаменатора

Рекомендации по осуществлению оценки:

1. Ознакомьтесь с заданиями и их вариантами, оцениваемыми компетенциями и показателями оценки, а также информацией оценочной ведомости

2. Ознакомьтесь с результатами аттестации по МДК, учебной и производственной практике (Оценочная ведомость по профессиональному модулю).

3. Ознакомьтесь с электронным портфолио студента, оцените его в соответствии с показателями, внесите результаты в оценочную ведомость.

4. Выслушайте ответ студента, задайте уточняющие вопросы, оцените ответ в соответствии с показателями, внесите результаты в оценочную ведомость.

3. Комплект материалов для контроля приобретения практического опыта

3.1 Бланк для контроля приобретения обучающимся практического опыта

ФИО студента ____________________________________________________________________, группа __________

3.2 Форма аттестационного листа по практике

4. Комплект материалов для промежуточного контроля и оценки освоения умений и усвоения знаний по междисциплинарным курсам 4.1 Комплект материалов для промежуточного контроля и оценки освоения умений и усвоения знаний по междисциплинарному курсу 03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя

Форма аттестации по МДК дифференцированный зачет на основе защиты портфолио.

Задания для портфолио

1. Определение: а) цели и задач деятельности классного руководителя; б) функций классного руководителя, на основе анализа источников основной литературы и самостоятельно подобранного материала

2. Составление перечня нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность классного руководителя (пакета нормативных документов как части портфолио студента)

3. Анализ видов планов деятельности классного руководителя с учетом типа ОУ.

4. Определение места тематического планирования в организации воспитательной работы с младшими школьниками.

5. Формулировка наиболее распространенных ошибок при планировании работы классного руководителя (на основе анализа источников педагогической литературы)

6. Составление библиографии по периодическим изданиям: содержание и направления деятельности классного руководителя;

7. Создание педагогической копилки: инновационные формы воспитательной работы с классом

8. Подбор педагогических ситуаций: ситуация успеха в воспитании и сложные педагогические ситуации

9. Создание методического сборника: тематические классные часы

10. Проектирование модели оформления классного уголка

11. Создание банка диагностического инструментария по изучения классного коллектива.

12. Анализ моделей педагогического мониторинга в деятельности классного руководителя

13. Создание сборника диагностических методов и методик исследования по направлениям деятельности классного руководителя

Лист оценки

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Оценочная ведомость по профессиональному модулю

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Сводная ведомость по экзамену квалификационному по ПМ 03 Классное руководство

ОПОП 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Группа ____, время начала экзамена _____, время завершения экзамена ______

Члены комиссии: ____________________________________________________________

21

Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение

Иркутской области

«Братский педагогический колледж»

Заочное отделение

ДОМАШНЯЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по МДК.03.01 Теоретические и методические основы

деятельности классного руководителя

для студентов специальности

050146 Преподавание в начальных классах

Подготовила:

преподаватель Проничева С.В.

2015г.

пояснительная записка

Данные рекомендации содержат задания для
самостоятельной контрольной работы студента-заочника, выполнение
которых позволит, углубить и расширить знания по отдельным,
наиболее значимым темам, а также позволит обеспечить формирование
умения самостоятельно извлекать информацию из разных источников,
перерабатывать и представлять в печатной форме.

Выполнению контрольных заданий должно
предшествовать изучение необходимого теоретического материала
согласно рекомендуемому списку литературы по каждой теме, а также
благодаря поиску и обработке дополнительных источников информации.
Список рекомендуемой литературы предлагается с целью формирования
самостоятельных ориентиров в выполнении заданий.

Домашняя контрольная работа представлена в 10
вариантах, в каждом из которых по 2 задания: 1-представляет
теоретическую и практическую проработку конкретного вопроса
согласно предлагаемому плану, 2- составление интеллект-карты по
категориям и педагогическим явлениям, изучающим в процессе изучения
МДК.

Требования к оформлению ДКР:

• Объём работы составляет до 20 страниц
  печатного текста. Рекомендуемый объем — это обязательное
  требование к ДКР, его несоблюдение будет рассматриваться как
  серьезный недостаток и являться основанием для снижения оценки.

• В работе должны быть: титульный лист,
  содержание (оглавление), основная часть (ответы на вопросы),
  список литературы, приложение (по необходимости).

• На титульном листе указывается название
  образовательного учреждения, форма представленной работы,
  полное название МДК, Ф.И.О. студента, № группы, форма обучения,
  № варианта, дата сдачи, Ф.И.О. преподавателя, место для оценки,
  подписи и даты проверки преподавателем.

• Приложение оформляется на отдельных листах,
  каждое должно иметь свой тематический заголовок и в правом
  верхнем углу надпись «Приложение» с указанием его порядкового
  номера.

• В работе должно быть соблюдено единство
  стиля изложения материала, обеспечена орфографическая,
  синтаксическая, стилистическая грамотность в соответствии с
  установленными нормами языка.

• Страницы текста нумеруются арабскими цифрами
  по середине, вверху листа, нумерация соответствует оглавлению.
  Титульный лист и лист «Содержание» не нумеруются, но считаются.

• Список литературы составляется строго в
  алфавитном порядке в соответствии с ГОСТом 7.1- 2003, отражает
  не менее 7-10 источников, в т.ч. статьи из периодических
  изданий. В самой работе должны быть оформлены ссылки на
  используемую литературу.

• Набор текста работы осуществляется на одной
  стороне листа стандартной белой бумаги формата А4 с
  использованием шрифта TNR — 14 через полтора межстрочных
  интервала, выравнивание — по ширине с полями вверху — 20мм,
  внизу — 20мм, слева — 30мм, справа — 10мм.

• Размерные показатели: в одной строке должно
  быть 60-65 знаков, пробел между словами считается за один знак;
  абзацный отступ равняется 5 знакам или стандартным отступом
  компьютерного редактора (1,25см).

Требования к оформлению интеллект-карты

• Интеллект-карта — это техника представления
  любого процесса или события, мысли или идеи в комплексной,
  систематизированной, визуальной (графической) форме.

• Схематично выглядит таким образом:

• Техника выполнения:

1. Возьмите лист формата А-4.

2. В центре отметьте ключевое явление. А ветвями
от него будут события, явления, факторы, причины, условия,
педагогические работники, непосредственно связанные с этим
явлением.

3. Нарисуйте или подберите графическое
изображение каждой ветви.

Критерии оценки домашней контрольной работы:

• глубина раскрытия вопроса (теоретический и
  практический аспект);

• точность в определении понятийного аппарата;

• достаточный фактический материал,

• самостоятельность выполнения работы;

• соответствие оформления работы предъявленным
  требованиям.

На основе критериев выставляются оценки в
зачётную книжку студента и в учебный журнал группы:

— «отлично», когда все требования к содержанию,
оформлению, сроки сдачи соблюдены; студент проявил осознанность и
самостоятельность выполнения работы;

— «хорошо», когда студент выполнил почти все
требования, но имеются погрешности в представлении материала: не
прослеживается глубина проработки вопроса в практическом плане;
нарушена структура изложения материала, отдельные пункты из
предложенного плана представления вопроса упущены и не раскрыты;

— «удовлетворительно», когда студент изучил
слишком малый объём предложенных источников, допустил погрешности в
оформлении, не представил работу согласно предложенному плану,
выполнил работу компилятивным путём (без её логической обработки).

Вариант №1

1.Приёмы формирования благоприятного
психологического климата в классе.

Рассмотреть понятия: социально-психологический
климат (далее СПК) коллектива, зоны социально-психологического
климата.

Раскрыть:

— значение формирования и совершенствования СПК
в коллективе;

— характеристики благоприятного СПК;

— характеристики неблагоприятного СПК;

— приёмы изучения СПК;

— описание способов формирования СПК: игры и
упражнения (обязательно указывается автор, цель и процедура
проведения).

2. Составить интеллект-карту по теме
«Координация деятельности сотрудников образовательного учреждения,
работающих в классе».

Литература:

1. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом
климате в коллективе. — М.: Просвещение, 1989

2. Афанасьева Т.А. Социально-психологический
климат организации/ psi.lib.ru/soveti/sbor/spkliorg.htm

3. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н.
Социально-психологический климат коллектива и личность.- М.: Мысль,
1998.

4. Леванова Е. А. Волошина А. Г. Игра в
тренинге. Возможности игрового взаимодействия. — СПб.: Питер, 2008.

5. Стефановская Т.А. Педагогика: наука или
искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов,
преподавателей, аспирантов. — М.: Совершенство, 1998.- 368с.

6. Журналы «Воспитание школьника» 2012-2015гг.

7. Журналы «Классный руководитель» 2012-2015гг.

8. Журналы «Начальная школа: плюс-минус»
2012-2015гг.

9. Журналы «Начальная школа» 2012-2015гг

Вариант №2

1. Диагностика классным руководителем
   результатов процесса воспитания.

Рассмотреть понятия: воспитанность, уровень
воспитанности. Раскрыть:

— необходимость изучения уровня воспитанности
ребёнка;

— значение данной работы для классного
руководителя;

— методы изучения уровня воспитанности;

— описание конкретных методик (обязательно
указывается автор методики, цель исследования, само содержание,
процесс обработки и интерпретации результатов согласно цели
исследования)

2. Составить интеллект-карту по теме «Виды
классного руководства».

Литература:

1. Буданова Г.П.Справочник классного
   руководителя: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2011. —
   256 с. — (Работаем по новым стандартам).

2. Стефановская Т.А. Педагогика: наука или
   искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов,
   преподавателей, аспирантов. — М.: Совершенство, 1998.- 368с.

3. Журналы «Воспитание школьника» 2012-2015гг.

4. Журналы «Классный руководитель» 2012-2015гг.

5. Журналы «Начальная школа: плюс-минус»
2012-2015гг.

6. Журналы «Начальная школа» 2012-2015гг

Вариант №3

1. Теоретические и методические основы
   семейного воспитания.

Рассмотреть понятия: семья, семейное воспитание.

Раскрыть:

— социальные и педагогические функции семьи;

— особенности и проблемы современной семьи;

— семейное воспитание как составная часть
воспитания и формирования личности;

— цель, задачи, содержание семейного воспитания.

2. Составить интеллект-карту по теме
«Педагогический мониторинг в деятельности классного руководителя».

Литература:

1. Буданова Г.П.Справочник классного
   руководителя: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2011. —
   256 с.

2. Коджаспирова Г. М. Педагогика: Практикум и
   методические материалы: уч. пособие для студ. пед. училищ и
   колледжей. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 416с.

3. Основы семейного воспитания. Под ред. В.П.
   Сергеевой. — М.: Академия, 2011.- 192с.

4. Журналы «Воспитание школьника» 2012-2015гг.

5. Журналы «Классный руководитель» 2012-2015гг.

6. Журналы «Начальная школа: плюс-минус»
2012-2015гг.

7. Журналы «Начальная школа» 2012-2015гг

Вариант №4

1. Методы и условия семейного воспитания.

Рассмотреть понятия: семья, семейное воспитание.

Раскрыть:

— особенности и проблемы современной семьи;

— семейное воспитание как составная часть
воспитания личности;

— ретроспективный анализ проблем семейного
воспитания;

— методы семейного воспитания в современных
условиях.

2. Составить интеллект-карту по теме «Формы
работы с родителями»

Литература:

1. Буданова Г.П.Справочник классного
   руководителя: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2011. —
   256 с.

2. Коджаспирова Г. М. Педагогика: Практикум и
   методические материалы: уч. пособие для студ. пед. училищ и
   колледжей. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 416с.

3. Основы семейного воспитания. Под ред. В.П.
   Сергеевой. — М.: Академия, 2011.- 192с.

4. Журналы «Воспитание школьника» 2012-2015гг.

5. Журналы «Классный руководитель» 2012-2015гг.

6. Журналы «Начальная школа: плюс-минус»
2012-2015гг.

7. Журналы «Начальная школа» 2012-2015гг

Вариант №5

1. Организация семейного досуга.

Рассмотреть понятия: семейный досуг, семейное воспитание.

Раскрыть:

— значение семейного досуга для воспитания ребёнка;

— принципы организации семейного досуга;

— формы организации семейного досуга:
учебно-прикладные, интеллектуальные, физкультурно-спортивные игры;

— домашние праздники (день рождения, Новый год,
Рождество, Пасха и др.) как одна из форм организации семейного
досуга и формирования традиций.

2. Составить интеллект-карту по теме
«Конфликтная ситуация»».

Литература:

1. Буданова Г.П.Справочник классного
   руководителя: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2011. —
   256 с.

2. Григорьев Д.В. Программы внеурочной
   деятельности. Игра. Досуговое общение. — М.: Просвещение, 2011.
   — 96с. — (Работаем по новым стандартам).

3. Духовно-нравственное развитие и воспитание
   младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для
   учителей общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. — М.: Просвещение,
   2011 — 142с.

4. Коджаспирова Г. М. Педагогика: Практикум и
   методические материалы: уч. пособие для студ. пед. училищ и
   колледжей. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 416с.

5. Основы семейного воспитания. Под ред. В.П.
   Сергеевой. — М.: Академия, 2011.- 192с.

6. Социальная сеть работников образования
nsportal.ru/начальная школа

7. Профильные периодические издания:
//Педагогика, //Народное образование, //Начальная школа,
//Учительская газета, //Воспитательная работа в школе, //Методист,
//Школьные технологии//Воспитание школьника // Классный
руководитель // Начальная школа: плюс-минус (за 5 последних лет).

Вариант №6

1. Организация взаимодействия классного
   руководителя с родителями.

Рассмотреть понятия: семья, родители;
родительская встреча, родительское собрание.

Раскрыть:

— особенности содержания и форм работы с
родителями обучающихся (лицами, их заменяющих);

— методы взаимодействия семьи и школы;

— составление плана работы с родителями;

— требования к разработке плана-конспекта
родительской встречи, консультации, беседы и протокола
родительского собрания.

2. Составить интеллект-карту по теме «Типы
конфликтов».

Литература:

1. Буданова Г.П.Справочник классного
   руководителя: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2011. —
   256 с.

2. Коджаспирова Г. М. Педагогика: Практикум и
   методические материалы: уч. пособие для студ. пед. училищ и
   колледжей. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 416с.

3. Основы семейного воспитания. Под ред. В.П.
   Сергеевой. — М.: Академия, 2011.- 192с.

4. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ.
   учреждений СПО. — М. Академия, 2012.- 496с.

5. Социальная сеть работников образования
nsportal.ru/начальная школа

6. Профильные периодические издания:
//Педагогика, //Народное образование, //Начальная школа,
//Учительская газета, //Воспитательная работа в школе, //Методист,
//Школьные технологии//Воспитание школьника // Классный
руководитель // Начальная школа: плюс-минус (за 5 последних лет).

Вариант №7

1. Организация делового общения во
   взаимодействии классного руководителя с педагогическим
   сообществом образовательного учреждения.

Рассмотреть понятия: деловое общение,
взаимодействие, сотрудничество, конфликт, конфликтная ситуация.

Раскрыть:

— функции, виды, формы и барьеры делового
общения между сотрудниками образовательного учреждения;

— этические нормы и принципы делового общения;

— способы разрешения конфликтных ситуаций через
соблюдение норм и принципов делового общения

2. Составить интеллект-карту по теме «Формы
работы с общественностью».

Литература:

1. Рогов Е.И. Психология общения. — М.:ВЛАДОС,
2005. — 335с.: ил.- (Азбука психологии).

2. Козлов В.В., Козлова А.А.Управление
конфликтом/ В.В. козлов, А.А.Козлова — М.: Эксмо, 2004. — 224с.
(Серия «Бизнес-тренинг»).

3. Социальная сеть работников образования
nsportal.ru/начальная школа

4. Профильные периодические издания:
//Педагогика, //Народное образование, //Начальная школа,
//Учительская газета, //Воспитательная работа в школе, //Методист,
//Школьные технологии//Воспитание школьника // Классный
руководитель // Начальная школа: плюс-минус (за 5 последних лет).

Вариант №8

1. Конфликты в школе, их анализ и решение.

Рассмотреть понятия: конфликт, конфликтная
ситуация, урегулирование конфликта.

Раскрыть:

— виды конфликтов в школе:

а) между учителем и учеником,

б) между учителем и группой детей,

в) между учителем и родителем (родителями),

г) между детьми,

д) между педагогическими работниками.

— причины возникновения конфликтов;

— позиция классного руководителя;

— способы урегулирования конфликтов классным
руководителем.

2. Составить интеллект-карту по теме «Типы
семьи».

Литература:

1. Рогов Е.И. Психология общения. — М.:ВЛАДОС,
2005. — 335с.: ил.- (Азбука психологии).

2. Козлов В.В., Козлова А.А.Управление
конфликтом/ В.В. козлов, А.А.Козлова — М.: Эксмо, 2004. — 224с.
(Серия «Бизнес-тренинг»).

3. Социальная сеть работников образования
nsportal.ru/начальная школа

4. Профильные периодические издания:
//Педагогика, //Народное образование, //Начальная школа,
//Учительская газета, //Воспитательная работа в школе, //Методист,
//Школьные технологии//Воспитание школьника // Классный
руководитель // Начальная школа: плюс-минус (за 5 последних лет).

Вариант №9

1.Формы и методы взаимодействия семьи и школы в
современных условиях

Рассмотреть понятия: взаимодействие, семья,
школа

Раскрыть:

— функции школы по отношению к семье;

— направления работы классного руководителя с
семьями младших школьников: изучение семейной атмосферы,
психолого-педагогическое просвещение родителей, работа с
родительским активом, привлечение родителей к воспитательному
процессу учащихся;

— формы и методы взаимодействия школы с
родителями школьников.

2. Составить интеллект-карту по теме «Функции
классного руководителя».

Литература:

1. Буданова Г.П.Справочник классного
   руководителя: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2011. —
   256 с.

2. Коджаспирова Г. М. Педагогика: Практикум и
   методические материалы: уч. пособие для студ. пед. училищ и
   колледжей. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 416с.

3. Основы семейного воспитания. Под ред. В.П.
   Сергеевой. — М.: Академия, 2011.- 192с.

4. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ.
   учреждений СПО. — М. Академия, 2012.- 496с.

5. Социальная сеть работников образования
nsportal.ru/начальная школа

6. Профильные периодические издания:
//Педагогика, //Народное образование, //Начальная школа,
//Учительская газета, //Воспитательная работа в школе, //Методист,
//Школьные технологии//Воспитание школьника // Классный
руководитель // Начальная школа: плюс-минус (за 5 последних лет).

Вариант №10

1.Формы взаимодействия классного руководителя с
педагогическими работниками.

Рассмотреть понятия: взаимодействие,
педагогический работник.

Раскрыть:

— формы взаимодействия классного руководителя с
членами педагогического коллектива и представителями администрации;

— методы и приёмы взаимодействия с
педагогическими работниками школы (членами педагогического
коллектива и представителями администрации);

— составление плана совместной деятельности
педагогического коллектива по вопросам обучения и воспитания
класса.

2. Составить интеллект-карту по теме «Классный
руководитель».

Литература:

1. Буданова Г.П.Справочник классного
   руководителя: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2011. —
   256 с.

2. Коджаспирова Г. М. Педагогика: Практикум и
   методические материалы: уч. пособие для студ. пед. училищ и
   колледжей. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 416с.

3. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ.
   учреждений СПО. — М. Академия, 2012.- 496с.

4.Социальная сеть работников образования
nsportal.ru</<font size=»4″>/начальная школа.

1. Сайт 273-фз.рф

6.. Профильные периодические издания:
//Педагогика, //Народное образование, //Начальная школа,
//Учительская газета, //Воспитательная работа в школе, //Методист,
//Школьные технологии//Воспитание школьника // Классный
руководитель // Начальная школа: плюс-минус (за 5 последних лет).

Контрольная работа: Организация деятельности классного руководителя

КУРСОВАЯ РАБОТА

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации деятельности классного руководителя

1.1. Развитие классного руководства: историко-логическая характеристика

1.2. Анализ направлений и содержания деятельности классного руководителя

1.3. Условия эффективности деятельности классного руководителя в общеобразовательной школе

Глава 2. Методические рекомендации по использованию информационных компьютерных технологий при организации деятельности

Заключение

Список литературы

Введение

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс.

Низкий статус воспитательной работы в конце двадцатого и начале двадцать первого века в массовой школьной практике содействовал падению эффективности деятельности классных руководителей. Фактически складывалась ситуация, когда ограниченность возможностей для стимулирования работы классных руководителей в значительном числе общеобразовательных школ сформировала у администрации минимальные требования, состоящие в решении, прежде всего, формальных задач (ведение документации, проведение классных часов, родительских собраний). В то же время, для меньшего числа школ стали характерны практики высокой сложности воспитательной работы с первичным коллективом (классные воспитатели, тьюторы, классные кураторы).

Общий официальный фон и тон упоминаний о воспитательной работе в начале нового тысячелетия в нашей стране изменился. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» высказывается пожелание о возвращении воспитанию положения «первостепенного приоритета» [18].

В этом и ряде других документов: Конвенции о правах ребенка [10], Законе РФ «Об образовании»[7], определяются конкретные ценностные ориентиры для воспитательной работы.

Определенной точкой отсчета может служить введенное с 1 января 2006 года вознаграждение за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ. Данное обстоятельство породило достаточно противоречивую ситуацию, которая, на наш взгляд, заключается не только в материальном подкреплении, но и в методической подготовке будущих учителей, неготовности выпускников к осуществлению функционала классных руководителей, ведь специально этому не учат, а знания студентов часто носят отрывочный характер.

Все эти явления актуализировали проблему понимания организации деятельности классного руководителя и определения сферы его ответственности в выполнении воспитательной функции.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что особенности организации деятельности классного руководителя находят отражение в работах В.П. Сергеевой [21], Ф.П. Черноусовой[26], Б.В. Куприянова[12] и многих других авторов, работающих в области образования. С нормативно-правовой точки зрения деятельность классного руководителя в образовательном учреждении регламентируется такими документами, как Закон «Об образовании», Приказ Министерства образования и науки России от 03.02.2006 N 21 «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений», Положением о классном руководстве.

Вместе с тем, необходимо отметить, что на современном этапе развития системы образования становится актуальной проблема поиска новых условий организации, содержания деятельности классного руководителя для эффективной работы в области воспитания школьников. Все это определило выбор темы исследования: «Организация деятельности классного руководителя».

Объект исследования – организация деятельности классного руководителя в общеобразовательной школе.

Предмет исследования – содержание и условия эффективности деятельности классного руководителя в современном образовательном учреждении.

Цель данной работы сводится к теоретическому обоснованию содержания и определения условий эффективности деятельности классного руководителя.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что эффективность деятельности классного руководителя в современной школе зависит от четкого определения направлений, содержания и грамотной организации работы классного руководителя.

В реализации цели выполнялись следующие задачи :

— анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

— характеристика содержания деятельности классного руководителя и условий эффективности его работы;

— разработка методических рекомендаций по использованию информационных компьютерных технологий при организации деятельности классного руководителя.

При проведении исследования были использованы следующие методы исследования:

— анализ существующей источниковой базы по рассматриваемой проблематике (метод научного анализа);

— обобщение и синтез точек зрения, представленных в источниковой базе (метод научного синтеза и обобщения);

Практическая значимость исследования сводится к возможности использования предложенных материалов в работе классных руководителей общеобразовательных школ.

ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1.1. Развитие классного руководства: историко-логическая характеристика

Жизнедеятельностью и воспитанием классной группы в современной школе руководит педагог в должности «классного руководителя», но такая должность была не всегда. Рассмотрим основные аспекты развития классного руководства в России.

В России первое упоминание о школе можно найти в русских летописях 988 года. В «Повести временных лет» можно прочитать такую фразу: «Послал князь Владимир собирать у лучших людей детей и отдавать их в обучение».

В 12 веке князь Кирилл Туровский написал произведение. Которое назвал «Слово о том, яко не забывати учителей своих». В нем он писал: «Если и научился и от простого человека, не от иерея, то держи в своем сердце и уме память о нем до исхода души своей».

Издревле складывалось на Руси уважительное отношение к учителю. Премудрый Епифаний, обращаясь в своем «Слове похвальном Сергию Радонежскому» восхваляет Сергия не только как чудотворца, но и как Учителя: «…он был отцам отец и учителям учитель… неложный учитель, добрый пастырь, праведный учитель, неподкупный наставник…»

В.И. Даль так дает определение функции учителя. «Учитель – это обучатель, который должен учить, поучать, наставлять».

В России идеи классического образования, по общему мнению историков (П.Н. Милюкова, И.М. Демкова и пр.), начали распространяться с 17 века, когда появились первые Греко-латинские школы.

В 18 веке в России были открыты первые гимназии: в 1726 году при Академии наук в Санкт-Петербурге, в 1755 году при Московском университете, в 1758 году при Казанском университете.

Государственные гимназии как тип общеобразовательной средней школы были созданы в России по Уставу 1804 года.

Именно тогда, как утверждает И.М. Демков, возникла в гимназии и реальных училищах должность классного наставника, который в дореволюционной России нес ответственность за воспитание учащихся и осуществлял надзор за их поведением. По Уставу 1864 года в каждой гимназии учреждалось по две должности воспитателей с высшим образованием: одна для высшего сословия, другая – для низшего сословия [3].

В 1872 году в помощь классному наставнику была учреждена должность классного надзирателя. В его обязанности входило наблюдение за поведением учащихся в классе и вне класса: на улице, в театре, анна частных квартирах, где жили иногородние гимназисты и реалисты. Для того, чтобы получить должность классного надзирателя, требовалось свидетельство об окончании уездного, городского или духовного училища. Классные наставники часто перекладывали на плечи классных надзирателей свои воспитательные функции.

Одновременно с введением должности классного наставника в женских гимназиях была введена должность классной дамы, которая назначалась в помощь начальникам женских гимназий и прогимназий. Если классная дама имела среднее образование, то она получала возможность работать домашней учительницей или вести предметы в женской прогимназии или низших классах женской гимназии. Если классная дама среднего образования не имела, ее функция сводилась к функциям классного надзирателя: надзор за ученицами, контроль их поведения на улице, в театре.

До революции 1917 года воспитание детей носило классовый характер, в соответствии с которым существовали следующие типы учебных заведений:

· церковно-приходские школы для крестьян;

· реальные училища для детей мещан и купцов;

· гимназии – для дворян.

С 1917 года ведущей идеей воспитания учащихся стала идея коммунистического воспитания, в основе которой была программа всеобщей грамотности и трехступенчатая программа непрерывного образования: детский сад, общеобразовательная школа, профессиональные училища, техникумы, вузы.

После революции 1917 года должности классных надзирателей и классных дам были отменены, организация воспитательной работы в учебных группах учащихся осуществлялась всеми педагогами.

По мнению И.М. Демкова, жизнь после смены государственного строя в стране потребовала согласования и объединения воспитательной деятельности учителей, устранения обезлички в организации воспитания учащихся, особенно во внеурочное время. Именно поэтому во многих школах уже в 20-е годы стали появляться руководители воспитательной работы. Они прикреплялись к учебным группам и назывались групповодами. [3]

Из того же источника мы узнаем, что в 1934 г. после переименования групп в классы групповоды стали называться классными руководителями. [3] Положение о классном руководителе было утверждено Наркомпросом РСФСР 28 июня 1934 г.

Согласно данному положению, на должность классного руководителя назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в отдельном классе. Это был один из лучших учителей школы, утверждался на эту должность директором.

Из того же источника стало известно, что в 1960 году было принято «Положение о классном руководителе восьмилетней и средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным обучением». Оно регламентировало основные функциональные обязанности классного руководителя и определяло направления его деятельности. Классный руководитель должен был: всесторонне изучать учащихся; выявлять их запросы, склонности и интересы; организовать деятельность классного коллектива; заниматься вопросами успеваемости и дисциплины в классном коллективе; содействовать участию учащихся в производительном труде; заниматься вопросами профессиональной ориентации; заниматься вопросами внеурочной деятельности; поддерживать связь с родителями.

В 1965 году была официально введена должность классного руководителя, регламентированы его функциональные обязанности.

Анализ литературы по теме этой главы показал, что, несмотря на то, что мы живем в 21 веке, функции современного классного руководителя мало в чем претерпели количественные изменения, но значительно изменяются качественно.

По утверждению современных отечественных педагогов (Л.П. Крившенко[16], М.И. Рожкова [21] в настоящее время российское общество постепенно перестраивается, переоценивает свои ценности и цели, и эти перемены влекут за собой демократизацию и в образовательной сфере. Гуманизация, индивидуализация, новые концепции гражданского образования нашли свое место в образовательном процессе. Во многом это происходит благодаря многообразию типов общеобразовательных заведений и вариативности образовательных программ.

Школьное образование в России представлено следующими типами школ:

· начальная школа;

· средняя общеобразовательная школа;

· лицеи;

· гимназии;

· специальные школы

Среди современных типов учебных заведений самыми распространенными в России являются общеобразовательные школы, лицеи и гимназии. Лицей – «тип среднего или высшего учебного заведения в Российской Федерации с начала 1990-х гг. Название «лицей» принимают некоторые средние учебные заведения с углубленным изучением дисциплин по определенному профилю.

Гимназии же — это в большинстве своем государственные образовательные учебные заведения среднего типа. Здесь учатся дети с повышенной мотивацией к учению.

Анализ литературы показывает [15], что в практике современных общеобразовательных школ в настоящее время сложилось несколько концепций классного руководства:

· учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя;

· классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель, его еще называют классный воспитатель);

· в некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а также классного куратора (лат. попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за какой-то работой) или тьютора (лат. защитник, покровитель, опекун), когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога.

В учебнике по педагогике Л.П. Крившенко дано такое определение: «Классный руководитель – это непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе»[ 16].

В настоящее время права и обязанности классного определяются Законом РФ «Об образовании и Уставом общеобразовательного учреждения. В большинстве и органов управления образованием субъектов Российской федерации действуют разработанные положения о классном руководителе, которые регламентируют их деятельность, закрепляют права и обязанности в работе с коллективом учащихся.

В заключении историко-хронологической характеристики классного руководства можно сделать вывод о том, что необходимость в работе педагога, осуществляющего деятельность по воспитанию детей, возникла в России одновременно со школами, развивалась и видоизменялась на протяжении всего исторического времени, не потеряв актуальности до настоящего времени.

1.2. Анализ направлений и содержания деятельности классного руководителя

Среди современных типов учебных заведений в настоящее время самыми распространенными в России являются общеобразовательные школы.

Средняя общеобразовательная школа целенаправленно готовит учащихся к жизни, труду в информационно всё более насыщенной среде, требующей от членов общества повышенной ответственности, более широкой и вместе с тем более гибкой общеобразовательной базы, подлежащей обогащению и развитию. Современная школа ставит перед собой цель — учить детей эффективно справляться с задачами настоящего дня. Она призвана сочетать подготовку нового поколения к будущему с содержательной и полнокровной сегодняшней жизнедеятельностью учащихся.

Есть прекрасные слова о том, что «школа – это место, где ребенок получает знания, умения, навыки, школа – это пространство и время его бытия». Именно в этом пространстве и реализует свою деятельность классный руководитель. Классный руководитель, по определению Л.И. Маленковой, — «это профессионал – педагог, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитательной деятельности, создающий условия для индивидуального выражения каждого ребенка и осуществляющий коррктив развития каждой личности» [14 ].

По мнению И.Д. Демаковой, современный классный руководитель, работающий с детьми любого возраста, должен иметь представление о « пространстве детства», которое в современной философии описывается не как «нейтральное вместилище», а как «деятельностное поле». Именно в этом «поле» педагог призван по возможности блокировать отрицательное воздействие социума, максимально использовать его позитивные характеристики, компенсировать то, что недодает ребенку жизнь [2]

Специфичным, на наш взгляд, для сегодняшнего этапа развития педагогической науки и практики является то, что этот процесс воспитания подрастающих поколений происходит в условиях реализации ПНПО — Приоритетного национального проекта «Образование», который демонстрирует отрадное явление — повышение внимания государства к школе, учителю, талантливой молодежи.

Этот проект взял старт в 2006 г. В документах ПНПО, в частности в документах о стратегии развития молодежной политики, называются принципиально новые направления работы с детьми и молодежью, которые могут стать основой для нового содержания воспитательной деятельности педагога. Особенно привлекательными представляются такие идеи, как реализация потенциала молодежи в интересах России, через информирование о потенциальных возможностях развития страны вовлечение молодых в активную социальную практику. В проекте придается большое значение развитию волонтерства, воспитанию лидеров, развитию стремления молодых к успеху, карьерному росту, обучению детей и молодежи работе в команде. Очень важным кажется нам привлечение внимания к детям и подросткам, оказавшимся в сложной жизненной ситуации, интеграция их в жизнь общества. Внимательное прочтение этой программы даст любому педагогу-воспитателю немало новых идей для работы с детьми. Все проекты в рамках ПНПО имеют отношение к деятельности современных классных руководителей, но, естественно, главную роль тут призван сыграть проект «Классный руководитель».

В приказе №21 Министерства образования и науки от 3 февраля 2006 года «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» в частности подчеркивалось, что в связи с постановлением Правительства Росийской Федерации от 30 декабря 2005 г. №854 «О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплаты вознаграждения за выполнение функции классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразоваельных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразоваельных школ» [18] вводятся методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений.

Не повторяя дословно «Методических рекомендаций», полезно, тем не менее, остановиться на некоторых наиболее важных для школьной практики положениях.

Имеется в виду трактовка воспитания как одного из «важнейших компонентов образования в интересах человека, общества и государства», обозначение в качестве приоритетных таких задач воспитания, как «формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда». Самое серьезное внимание уделяется ключевой роли классного руководителя в решении всех вышеназванных задач.

В соответствии с п. 66 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. №196 на педагогического работника общеобразовательного учреждения могут возлагаться функции классного руководителя по организации и координации воспитательной работы с обучающимися в классе. При этом класс рассматривается, как «группа обучающихся, как правило, одного возраста, осваивающих одну основную образовательную программу в соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения» [26].

Согласно «Методическим рекомендациям», целью деятельности классного руководителя является «создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе», а деятельность классного руководителя рассматривается как «целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода к школьникам с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений».

В настоящее время имеют место быть иные подходы к пониманию деятельности классного руководителя. Научный коллектив под руководством Б.В. Куприяноваhttp://www.ucheba.com/met_rus/k_klass_ruk/avtorsky komponent.htm — _ftn1 рассматривает деятельность классного руководителя как «управление ресурсами общеобразовательного учреждения и окружающей среды для реализации задач воспитания учащихся вверенного ему класса»[13 ]

Весьма интересным представляется подход научного коллектива Б.В. Куприянова при определении направлений деятельности классного руководителя, характеризующихся как «сферы ответственности» за процесс социализации, воспитания школьников. По их мнению, ответственность классного руководителя школы охватывает различные стороны жизнедеятельности воспитанников и может быть выражена в инвариантном и вариативном компонентах.

Инвариантный компонент деятельности классного руководителя включает четыре сферы ответственности.

· — обеспечение жизни и здоровья учащихся;

· — обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями;

· — содействие освоению школьниками образовательных программ;

· — осуществление патриотического, гражданско-правового воспитания, формирование социальной компетентности учащихся.

В качестве вариативных направлений, где содержание деятельности определяется самим классным руководителем, названы, во-первых, определение зон риска для учащихся класса, планирование профилактической деятельности, а во-вторых, определение целей воспитания учащихся класса на основе учета возрастных особенностей, планирование работы с классом.

На наш взгляд, авторами достаточно подробно и грамотно определена содержательная сторона каждой сферы ответственности.

Первая сфера ответственности предполагает обеспечение жизни и здоровья учащихся. Для этого классный руководитель осуществляет контроль за посещаемостью школы учащимися класса, контроль причин пропусков, информированность о состоянии здоровья учащихся класса, ведение документации о заболеваемости учащихся, работа с листком здоровья в классном журнале, совместно с врачом и родителями разработан и реализуется комплекс мер по охране и укреплению здоровья, вовлечение учащихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью, организуется охват учащихся горячим питанием, проведение инструктажей и ведение документации по технике безопасности.

Вторая сфера ответственности — обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями включает информированность о межличностных взаимоотношениях в классе, о характере взаимоотношений учащимися класса и ведущих в классе учителей, проведение диагностики межличностных отношений, оперативное регулирование возникающих противоречий, определение задач оптимизации психологического климата в классе, выявление учащихся имеющих проблемы в сфере межличностных отношений, привлечение для этой работы психолого-педагогическую службу.

Третья сфера ответственности классного руководителя — содействие освоению школьниками образовательных программ и предусматривает информированность об особенностях содержания образования, предусмотренного учебным планом, о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в ученическом классе, координацию деятельности учителей-предметников и родителей, прогнозирование и мониторинг успеваемости, содействие в разработке и реализации индивидуальных траекторий образования, планирование и реализация работы с одаренными, с неуспевающими учащимися.

Четвертая сфера ответственности — воспитание патриотических чувств, формирование опыта гражданско-правового поведения, развитие социальной компетентности учащихся. Нормативным основанием может служить следующее: «Важнейшие задачи воспитания — формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда (Из концепции модернизации российского образования на период до 2010 года). Реализация данного направления классным руководителем предполагает разработку годового цикла мероприятий, содействующих воспитанию патриотизма и гражданственности, расширяющих правовую и социальную компетенцию учащихся, содействие в формирование опыта гражданского поведения в процессе ученического самоуправления, поддержка в ученическом самоуправлении высоких эталонов, осуществляется планомерное развитие ученического самоуправления на основе исходного состояния дел в классном коллективе, осуществление договорных начал во взаимодействии классного руководителя и учащихся.

Вариативный компонент деятельности классного руководителя скромнее – две сферы.

Пятая сфера ответственности — программирование воспитательной работы с классом на уровне авторской программы воспитания. Здесь предполагается, что классный руководитель осуществит комплексное изучение состояния, проблем и определение перспектив в воспитании, обучении и развитии учащихся класса, качественное и обоснованное целеполагание, программирование и планирование работы с классом, ведение отчетной документации, осуществление мониторинга эффективности собственной деятельности, организация участия учащихся в конкурсах и соревнованиях городского, областного и Всероссийского уровня.

Шестая сфера ответственности — профилактическая работа (определение учащихся, вызывающих наибольшее опасение как потенциальные нарушители дисциплины, разработка, согласование с социальным педагогом, психологом, администрацией школы, родительским комитетом и реализация комплекса профилактических мер). [12]

Психолого-педагогические исследования в области организации деятельности классного руководства [10] утверждают, что деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя трактуется исследователями как «совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания». По их мнению, система работы классного руководителя предполагает продуманный отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое использование наиболее эффективных средств и методов воздействия. Опираясь на результаты исследовательских работ, попытаемся рассмотреть основные разделы деятельности классного руководителя, которые в своей совокупности и составляют систему его воспитательной работы.

Во-первых, изучение учащихся . Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода. Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения.

Организация и воспитание классного ученического коллектива – это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.

Следующим разделом деятельности классного руководителя является повышение качества знаний и укрепление дисциплины. Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина – важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить отставание отдельных учеников и второгодничество в своём классе.

Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы – ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления – идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников.

Очень важным разделом деятельности классного руководителя является координация воспитательной деятельности учителей . Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу учителей своего класса. В Уставе школы записано, что в обязанности каждого учителя входит не только вооружение учащихся знаниями, но и формирование мировоззрения, развитие познавательных интересов и способностей. Задача классного руководителя – обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований, качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.

Следующий раздел деятельности классного руководителя – работа с родителями учащихся . Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию [10].

Анализ психолого-педагогической литературы по определению направлений и содержания деятельности классного руководителя позволяет сделать вывод, что работа классного руководителя многогранна и должна охватывать такие стороны жизни детей класса, как здоровье, общение, обучение, воспитание и прочее.

1.3. Условия и критерии оценивания эффективности деятельности классного руководителя в общеобразовательной школе

Классный руководитель является ключевой фигурой в воспитательной деятельности образовательного учреждения. От эффективности его работы во многом зависит успешность всего воспитательного процесса в целом.

Изучение и определение эффективности деятельности классного руководителя относится к числу сложных педагогических проблем. Неоднократные попытки повысить результативность воспитания детей без внесения существенных изменений в содержание и организацию деятельности классных наставников, как правило, оказывались неудачными. Неоднократно предпринимались попытки определения условий эффективности работы классного руководителя.

Е.А. Слепенькова считает, что эффективность деятельности классного руководителя зависит в первую очередь от личности самого воспитателя, от его личностных характеристик, определяющих стиль отношений с воспитанниками, систему педагогических приемов и способов его взаимодействия с учащимися, влияющих на характер общения классного руководителя с учениками от уровня его педагогической культуры, знания и понимания им основных социально-психологических феноменов класса [6].

В качестве условий эффективности деятельности классного руководителя И.Ф. Диком рассматриваются также степень его включенности в жизнь класса (участие в разнообразных делах классного коллектива, близость, частота личных контактов с учащимися; адекватность представлений классного руководителя о классе (уровня восприятия педагогом личности учащегося, структуры классного коллектива, специфики внутриколлективных отношений) [6].

На современном этапе тема определения эффективности работы классного руководителя становится особо актуальной в связи с введением денежного вознаграждения педагогам – классным руководителям. По мнению педагогического коллектива под руководством Е.Н. Степанова, изменение принципов и порядка оплаты труда классных руководителей не следует рассматривать в качестве самоцели. Оно должно способствовать повышению качества труда педагогов-воспитателей, формированию современной модели воспитательной деятельности, адекватной изменившейся политической, экономической и социально-педагогической ситуации жизни и развития детей.

На основе этого педагогами были определены черты , из которых может складываться модель (образ) эффективной деятельности классного руководителя в современном образовательном учреждении. К таким чертам (условиям) целесообразно отнести следующие:

1) стратегическую устремленность и долгосрочную перспективу планирования процесса воспитания;

2) направленность содержания воспитательной деятельности на развитие детей;

3) системность осуществления воспитательного взаимодействия;

4) ориентацию воспитательного процесса на развитие индивидуальности детей;

5) технологичность работы педагога-воспитателя;

6) диагностическую оснащенность деятельности классного руководителя

Рассмотрим каждую из перечисленных черт более детально.

Первая черта – стратегическая устремленность и долгосрочная перспектива планирования процесса воспитания. В постсоветский период развития российской системы образования в подавляющем большинстве школ отказались от программирования и применения других методов стратегического планирования воспитательного процесса. Чаще всего в деятельности классного руководителя используется календарное (текущее) планирование на месяц, четверть, семестр, полугодие, учебный год. В то же время текущее планирование, как правило, связано с «текучкой» — решением каких-то оперативных небольших проблем и не способствует осуществлению качественных масштабных изменений в практике воспитания детей, достижению стратегических целей образования и развития школьников. При таком планировании перспективность, целенаправленность, а порой и научная обоснованность остаются за кадром. В отличие от большинства своих коллег успешно работающие классные наставники используют в своей деятельности такие методы стратегического планирования, как прогнозирование, программирование, проектирование, моделирование. С помощью этих методов они составляют авторские (адаптированные, усовершенствованные) программы воспитания детей на период от трех до пяти лет или разрабатывают на такой же промежуток времени концепции воспитательных систем классов. У них возникает гораздо меньше проблем с целеполаганием, выбором содержания и способов организации воспитательного процесса, разработкой критериев и показателей его результативности. Да и процесс воспитательной деятельности становится более продуманным, целенаправленным и эффективным.

Вторая черта – направленность содержания воспитательной деятельности на развитие детей. Педагогическая целесообразность воспитания, как известно, заключена во взаимосвязи с развитием школьников. Однако не всегда педагогам-воспитателям удается обеспечить эту взаимосвязь в практической деятельности. Что же отличает в данном аспекте деятельность успешно работающих классных руководителей? Такими отличиями являются:

1) у них сформированы научные представления о личности, ее структуре и компонентах, условиях и факторах ее развития;

2) когда они формулируют в плане работы цель воспитания, то в этой формулировке всегда содержится информация о структурных элементах (качествах) личности, на развитие которых в первую очередь будет направлен воспитательный процесс;

3) нередко планы воспитательной работы таких педагогов содержат разделы, связанные с развитием основных потенциалов личности (интеллектуальный, ценностный, коммуникативный, физический, эстетический) или направлениями личностного развития (умственное, нравственное, физическое);

4) ни одно организуемое дело не проводится только просто ради мероприятия или для того, чтобы только отметить «красный день» календаря, ведь оно должно внести вклад в развитие детей;

5) особое внимание в ходе анализа состояния и эффективности воспитательного процесса, при составлении психолого-педагогической характеристики класса уделяется результатам развития школьников, изменениям параметров личностного развития каждого отдельного ребенка и классного сообщества в целом.

Эти отличия и детерминируют их более весомый вклад (по сравнению с другими педагогами) в развитие своих воспитанников.

Третья черта – системность осуществления воспитательного взаимодействия. Что означает профессионально управлять процессом воспитания? Это означает действовать системно. Успешноработающие классные руководители убедительно доказали, что системный подход целесообразно применять не только в масштабе всего учреждения образования, но и в рамках классного сообщества. Благодаря их усилиям, создаются уникальные и эффективные воспитательные системы классов. Посредством чего это достигается?

Во-первых, в соответствии с педагогическим замысломклассного наставника формулируется название воспитательной системы класса, которое и выполняет роль системообразующего фактора. Например:

— Самоумейка;

— Вселенная Жизнь;

— Экоград;

— Чистое озеро;

— ЖЗЛ (жизнь замечательных людей);

— Наши 25 «Я»;

— Звонница;

— Искусство быть собой;

— Зажги свою звезду;

— Мы в ответе за..;

— Дорога к себе;

— Выбор;

— Космос театра;

— Спираль времени.

Во-вторых, определяется приоритетный (доминирующий) вид (направление) деятельности как стержень воспитательного процесса, т.е. его системоинтегрирующий фактор. К примеру:

— в воспитательной системе «Звонница» — краеведческая деятельность;

— в воспитательной системе «Космос театра» — деятельность театрального объединения учащихся;

— в воспитательной системе «Чистое озеро» — экологическая деятельность;

— в воспитательной системе «Наши 25 «Я» — коллективная проектно-творческая деятельность (азбука проектов);

— в воспитательной системе «Зажги свою звезду!» — деятельность, направленная на обеспечение процесса становления и проявления индивидуальности детей.

В-третьих, предпринимаются попытки объединить воспитательные дела и мероприятия в более «крупные дозы воспитания»:

— разработка и осуществление целевых (тематических) программ «Учение», «Досуг», «Общение», «Образ жизни», «Здоровье»;

— объединение проводимых дел в более крупные блоки с целью освоения общечеловеческих ценностей: «Земля», «Отечество», «Семья», «Труд», «Знания», «Культура», «Мир», «Человек»;

— систематизация воспитательных дел и мероприятий по направлениям, связанным с развитием таких потенциалов, как познавательный, ценностный, коммуникативный, эстетический, физический;

— формирование годового круга традиционных дел в классе, позволяющего оптимально распределить усилия членов классного сообщества и воспитательные действия во времени.

И, наконец, устанавливаются более тесные взаимосвязи между основными компонентами воспитательного процесса – целевого, содержательного, организационно-деятельностного и оценочно-результативного.

Четвертая черта – ориентация воспитательного процесса на развитие индивидуальности детей. Мечта многих поколений российских педагогов – дойти до каждого ребенка – остается до сих пор несбывшейся. Чтобы она стала реальностью, надо постараться сделать процесс воспитания индивидуальностно-ориентированным, т.е. направленным на развитие и проявление индивидуальности каждого учащегося. К сожалению индивидуальности и процессу ее становления мало уделяется внимания в практической деятельности. Преобладает усеченный взгляд на этот человеческий феномен: индивидуальность рассматривается как уникальность, неповторимость, особенное в человеке и его свойствах. Очень часто за пределами рассмотрения остаются три существенных ее характеристики:

1) индивидуальность как важнейшее, системообразующее качество человека;

2) индивидуальность как этап, уровень развития индивидуума;

3) индивидуальность как особая форма бытия человека, его самобытность, способность стать и быть самим собой.

Именно целостный, а не усеченный взгляд на индивидуальность способствует тому, что успешно работающие классные руководители избирают ее в качестве ведущего целевого ориентира в воспитательной деятельности. Не случайно в их планах воспитательной работы с детьми заметное место занимает раздел «Индивидуальная работа с учащимися», в котором предусматриваются формы и методы индивидуального взаимодействия с каждым учеником, исходя из мира интересов и увлечений ребенка, его личностных достижений, проблем в развитии. В практике классного руководства они часто используют индивидуальностно-ориентированные формы воспитательного процесса: персональные выставки и концерты, самопрезентации, смотры личностных достижений, мастерские самопроектирования, бенефисы, мастер-классы учащихся и т.п. Разработка и включение форм содействия развитию индивидуальности учеников в практическую деятельность не только обогащает и повышает качество воспитательного процесса, но и делает его привлекательным и желанным для самих детей, так как в перечисленных формах они участвуют с удовольствием и высокой активностью.

Пятая черта деятельности успешного классного руководителя – это технологичность воспитательной работы. В данном случае понятие «технология» используется в широком и узком смысле своего значения. В широком смысле под технологией понимается любая совокупность действий по достижению цели и получению какого-либо результата (продукта). В узком смысле под технологией понимают взаимосвязанную систему действий, направленную на достижение диагностируемых целевых ориентиров, выполняемую по определенному алгоритму, обладающую высокой экономичностью и возможностью повторения любым педагогом. Однако для воспитательной практики важно не столько умение учителя узнавать, в каком смысле используется понятие «технология», сколько овладение педагогом широким спектром современных педагогических технологий. Очень часто учитель более технологичен в учебном процессе, чем при построении воспитательного взаимодействия… Арсенал эффективно работающих классных наставников более богат и включает в себя такие технологии, как:

— технология КТД;

— технология моделирования воспитательной системы класса;

— технология совместного (коллективного) планирования жизнедеятельности в классе;

— технология полготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа;

— игровые и коммуникативные технологии;

— технология анкетирования, тестирования и применения других методов психолого-педагогической диагностики.

Шестая черта – диагностическая оснащенность деятельности классного руководителя. Педагоги, которые достигают высоких результатов в воспитательной работе, отчетливо осознают, что деятельность по развитию детей не может строиться «на глазок» — без применения средств диагностики. Диагностика отличается от обычного изучения тем, что она является многоаспектной, охватывает в исследовании большое количество объектов, проводится систематически. А, следовательно, в процессе диагностического изучения формируется более целостное и глубокое представление об исследуемом процессе, явлении, предмете. Очень часто к понятию «диагностика» добавляется определение «психолого-педагогическая», подчеркивая тем самым, что в обследовании нередко применяются как педагогические приемы и методы изучения, так и психологические методики исследования. Корректное использование последних значительным образом способствует повышению эффективности диагностической деятельности педагогов, ведь психология обладает широким арсеналом средств диагностики личности и коллектива [25].

Результативность работы классного руководителя анализируется и оценивается администрацией образовательного учреждения и другими участниками образовательного процесса. С этой целью в каждом образовательном учреждении разрабатывается система критериев, показателей и методов оценочно-аналитической деятельности.

Чаще всего, по мнению Е.Н. Степанова, мерилом эффективности воспитательной работы классного руководителя выступают следующие критерии:

— развитость основных потенциалов личности человека: познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического;

— успешность усвоения учащимися образовательной программы со стабильной или положительной динамикой успеваемости и качества знаний;

— сформированность классного коллектива, воспитательной системы класса;

— защищенность и комфортность пребывания ребенка в классном сообществе, сохранение его здоровья;

— репутация класса;

— удовлетворенность родителей жизнедеятельностью в классе и результатами работы классного руководителя [25].

Для оценивания эффективности работы классного руководителя администрацией образовательного учреждения совместно с педагогами разрабатываются системы мониторинга, отражающие качество работы классного руководителя по основным направлениям деятельности. В книге Г.Н. Сибирцовой приведена следующая система мониторинга [23].

Параметры оценки результатов деятельности классного руководителя

На наш взгляд, перечень условий для эффективной деятельности классного руководителя, разработанный педагогическим коллективом под руководством Е.Н. Степанова, необходим для умелого выстраивания работы с коллективом класса, а разработка и наличие критериев оценки эффективной деятельности, систем мониторинга, способствует результативности работы классного руководителя.

ГЛАВА II . МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Компьютер — лучший друг

В последние годы мир меняется так быстро, и учителям никак нельзя отставать от стремительного развития общества, науки и техники. Учителя не только учат детей, но и всю жизнь учатся сами. Появляются новые предметы, новые учебники.

На всё это уходит огромное количество времени и сил. Развиваются новые компьютерные технологии, которые могут придти на помощь учителю в его работе. Современному учителю в основном самостоятельно приходится осваивать эти технологии.

А можно ли обратиться к помощи компьютера для организации работы классного руководителя. Ведь никто и никогда не учил этому. Все ученики очень любят компьютер и проявляют к нему интерес, поэтому этот интерес всегда можно направить в нужное русло.

Для этого нужно немного желания, немного терпения, немного свободного времени, любовь к детям и своей работе. Ведь современного ребёнка нельзя воспитать без современных компьютерных технологий. Этого требует время. А учитель всегда должен идти в ногу со временем, улавливая малейшие изменения в обществе.

Дети легче идут на контакт, если в учителе, классном руководителе они видят грамотного, современного человека, умеющего использовать все прогрессивные технологии. Ушло время лекций и бездумного послушания. Пришло время диспутов, самостоятельного поиска правды и истины, использования для этого новых информационных технологий.

Электронный воспитатель.

Когда мы произносим слово «ШКОЛА», то подразумеваем не только заведение, в котором дети получают знания, но и где дети получают хорошее воспитание, чтобы выйти в жизнь не только умным, но и воспитанным человеком. Именно о проблеме использования новых информационных технологий в воспитательной работе пойдет речь. Компьютер уже так прочно вошёл в нашу жизнь и жизнь наших детей, что без него уже мир кажется скучным и не интересным. Но, как и везде, есть сторонники и противники использования компьютеров в воспитательной работе. Да, действительно, ни на какую машину, пусть даже самую умную, мы не сможем возложить все обязанности по воспитанию детей. Но компьютер может стать нам верным помощником в этом деле. Он может вызвать море положительных эмоций. А учитель должен гармонично вписать новые информационные технологии в свою деятельность, чтобы учащиеся даже не осознали этой маленькой хитрости!

Воспитательная функция в работе классного руководителя занимает первостепенное место. Основной формой работы классного руководителя для осуществления этой функции является классный час. Применение компьютера для подготовки и проведения классных часов может значительно разнообразить и увеличить эффективность проведения классного часа.

Сейчас существует большое количество дисков и кассет с художественными и документальными фильмами, носящими воспитательный характер. Имеются в продаже диски с готовыми классными часами, ориентируясь на которые можно строить работу классному руководителю в этом направлении. По телевидению часто показывают фильмы, в которых затрагиваются проблемы курения, алкоголизма, наркомании, правонарушений, преступлений подростков и их наказаний и многое другое. Полезно увидеть детям эти фильмы на классном часу и обсудить. В этом тоже пригодится компьютер, только с выходом в Интернет. В «мировой глобальной сети» возможно найти практически любой художественный или документальный фильм, а потом использовать на классном часе. Кроме этого компьютер на классном часе может использоваться и для других целей.

Компьютер – классномУ часу

С момента появления компьютеров в школе стало возможным использовать их при проведении классных часов, которые сразу для детей становятся интереснее и полезнее. Для классного часа полезно создать презентацию. Множество фотографий, видеофрагментов, музыки затрагивает учеников за живое, пронизывает душу. Одними словами, беседой, в которой используется только воображение учеников, никогда не добиться такого результата.

Вниманию классных руководителей можно предложить сценарии таких классных часов. Для их создания используется программа MS Power Point. При показе слайдов классного часа очень часто идёт звуковое и видео сопровождение, поэтому необходимо использовать колонки. Самым сложным оказывается найти фотографии и фильмы для классного часа. Весь материал можно найти в Интернет, используя поисковые системы, в учительской газете, на лазерных дисках, в литературе и др. Фотографии из книг отсканировать.

Таким образом становится возможно организовать найденный материал совершенно в ином свете: сделать наглядным, понятным и интересным. Согласитесь, как можно говорить о Великой Отечественной войне, и не увидеть военных фотографий: голода, разрушений, сражений или радости Победы. А песни военных лет берут детей за душу. Видеохроники позволяют увидеть страшные кадры войны, дают детям понять, что такого не должно повториться.

Во время классного часа ребята сами могут непосредственно использовать компьютер. Например, для поиска какой-либо информации в Интернет, для просмотра фотографий, для ответов на вопросы тестов или для участия в конкурсе компьютерных рисунков. В Интернет есть много познавательных сайтов, ребят с ними можно знакомить. Организовать это можно очень интересно: продумать заранее вопросы, на которые учащиеся будут искать ответы, сделать необычные схемы для заполнения.

Праздники и игры – на высшем уровне!

На школьных праздниках компьютер становиться незаменимым помощником. Все мероприятия, на которых удаётся использовать мультимедийный проектор, музыку проходят на высоком уровне и очень нравятся детям. Теперь стало возможным проводить разнообразные игры. Особенно детям интересны игры, которые бывают в телевизионных программах. Не каждый ребёнок может попасть на телевидение, но зато все они хотели бы участвовать в них. Сейчас современная техника позволяет детскую мечту сделать реальностью. «Звёздный час», «Самый умный», «Великолепная семёрка», «Что? Где? Когда?» и другие игры, использующие экран, видеозаписи и музыку реально могут войти в жизнь класса и быть полезными. Развлекательные и интеллектуальные мероприятия расширяют кругозор учащихся, развивают их мышление. А наглядность и высокий технологический уровень помогает детям, живущим далеко от больших городов, идти в ногу со временем и иметь большие возможности для своего развития. Примеры компьютерных игр.

«Крестики-нолики»(5 класс) Счёт от 1 до 30 может превратиться для учащихся в азартное удовольствие, ребусы заставляют хорошенько подумать. На рыбалке нужно не только поймать рыбу, но и поразмыслить, при расшифровке секретного послания. «Счастливый случай» (8 класс). Дает возможность ребятам проявить себя на внеклассном мероприятии, проходящем во время декады физики и математики в школе.

Подобных компьютерных игр для разного возраста существует огромное количество

Документация классного руководителя

Классный руководитель в процессе своей работы должен располагать различными сведениями об учащихся. Часто приходится составлять списки учащихся, с указанием каких-либо данных. Чтобы сэкономить своё время, все сведения об учащихся можно хранить в Базе данных, созданной в программе MS Access. Данные хранятся в виде таблиц:

В виде форм:

С помощью этой программы можно делать любые запросы и получать списки для печати.

Для планирования работы классного руководителя необходимо проводить различные диагностики. При их проведении часто бывает необходимо изготовить большое количество анкет. На помощь учителю приходит компьютер. Причем, чтобы анкетирование не было скучным и однообразным, можно применять разные формы анкет. Анкетирование очень удобно проводить на компьютере, где сразу становится видным результат и для детей и для учителя. Его можно сразу обсудить и проанализировать. Результаты диагностик удобно хранить и просматривать с помощью программы базы данных MS Access. В базе данных уже хранится различная информация об учащихся, в неё же и вносятся дополнительные данные по каждой диагностике.

После обработки, итоги каждой диагностики представляются в виде диаграмм, это позволяет увидеть единую картину происходящего в классе.

При такой работе из года в год легко отследить произошедшие улучшения или ухудшения. Например, хорошо прослеживается динамика успеваемости или качества знаний учащихся класса, изменение уровня здоровья учащихся, уровня занятости учащихся во внеурочное время. По результатам сравнительных диаграмм можно делать выводы и согласно им планировать дальнейшую работу классного руководителя.

По диаграммам хорошо видно, по какому направлению деятельности были достигнуты положительные результаты, а чему нужно уделить особое внимание из-за отрицательной динамики. Согласно сделанных выводов легко можно построить свой план воспитательной работы, который тоже очень удобно сделать на компьютере в программе MS Word. В таком виде план более удобен в использовании, эстетичен, в него всегда, в любой момент можно внести изменения и поправки.

Пример планирования работы.

По итогам года для учащихся удобно создавать ведомости успеваемости (двухсторонняя).

Например:

При создании портфолио компьютер становится незаменимым помощником. Сканирование грамот, для размещения их в портфолио ученика, фотографии школьных мероприятий, различных конкурсов могут очень помочь классному руководителю.

Оформление классного уголка тоже может происходить с использованием компьютера и дополнительной компьютерной техники. Это очень удобно и эстетично. При этом учащиеся овладевают компьютерной грамотностью.

Компьютер на родительском собрании

Компьютер и новые информационные технологии могут помочь классному руководителю в работе с родителями. Темы бесед с родителями на родительских собраниях зачастую совпадают с темами классных часов. Родителям интересно бывает узнать, о чём учитель говорит с учащимися и как их дети отнеслись к той или иной теме. При этом очень эффективно использовать на каждом собрании мультимедийный проектор для показа презентации. Например, тема «Конвенция о правах ребёнка» необходима как детям, так и их родителям, поэтому материалы этого классного часа можно использовать и на родительском собрании. С родителями, как и с детьми, полезно проводить анкетирование, сравнивая при этом мнения детей и родителей по разным вопросам. Большое количество анкет можно изготовить и размножить только на компьютере.

Ещё один необычный способ применения информационных технологий моет быть предложен для классных руководителей. Это использование Web-камеры. С её помощью можно записывать фрагменты уроков, классных часов, дежурство учащихся после уроков, поведение их во время перемен, репетиции номеров художественной самодеятельности к праздникам и многое другое. Получается съёмка «скрытой камерой». Наиболее интересные и поучительные сюжеты можно показать детям, а также их родителям на родительском собрании. Каждый ребёнок может посмотреть на себя со стороны и проанализировать свои поступки. Но особенно эти кадры ценны для родителей. Хотя, нужно оговориться, что применение такого способа в работе классного руководителя должно сопровождаться предварительной работой с детьми и их родителями. Необходимо их согласие на участие в такого рода деятельности. А классному руководителю необходимо использовать этот способ очень осторожно, грамотно и продуманно.

Для каждого родительского собрания можно создавать «Памятку для родителей» в программе Publisher, где записывать самое важное, о чём родителям нужно помнить в настоящее время, самые насущные проблемы их детей и класса в целом.

Помимо описанных способов применения компьютерных технологий в деятельности классного руководителя, можно перечислить еще некоторые новейшие технологии, внедряющиеся в современное пространство школы и класса: электронный журнал, SMS-дневники, Web-сайты класса.

Таким образом, можно сделать вывод, что развитие и совершенствование работы классного руководителя возможно и должно проходить параллельно с развитием всех остальных сторон жизни социума для того, чтобы воспитательный процесс в школе не шел вразрез с современными идеалами, а умело с ними сочетался.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выдвинутая нами гипотеза, заключающаяся в предположении о том, что эффективность деятельности классного руководителя в современной школе зависит от четкого определения направлений, содержания и грамотной организации работы классного руководителя подтвердилась в результате проведенной исследовательской работы.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что существуют различные точки зрения относительно определения направлений и содержания деятельности классного руководителя, но все они сходятся в том, работа классного руководителя должна охватывать такие стороны жизнедеятельности классного коллектива, как здоровье, обучение, общение и воспитание.

Результат работы классного руководителя зависит от ряда условий:

1) стратегической устремленности и долгосрочной перспективы планирования процесса воспитания;

2) направленности содержания воспитательной деятельности на развитие детей;

3) системности осуществления воспитательного взаимодействия;

4) ориентации воспитательного процесса на развитие индивидуальности детей;

5) технологичности работы педагога-воспитателя;

6) диагностической оснащенности деятельности классного руководителя.

Четкое знание классным руководителем своих функций, направлений и содержания работы, условий для повышения эффективности воспитательного процесса позволяет качественно выполнять возложенную на него миссию.

Эффективность работы классного руководителя оценивается на основании разрабатываемых критериев относительно ведущих направлений деятельности самим педагогом и администрацией образовательного учреждения.

На современном этапе развития общества, с появлением новых информационных и технических возможностей классному руководителю необходимо использовать имеющиеся компьютерные и информационные технологии для повышения эффективности воспитательной работы.

Литература

1. Алоева В.А., Бейсова В.Е. Настольная книга классного руководителя: 5-8 классы. – Ростов: Феникс, 2004

1. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях. – СПб. КАРО, 2007

2. Демков М. И. История русской педагогики. – СПб, 1982

3. Дереклеева Н.И. Классный руководитель: основные направления деятельности. – М.: Верум, 2006

4. Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю. Справочник классного руководителя 5-6, 7-9 классы. – М.: ВАКО,2007

5. Дик Н.Ф. Современный справочник классного руководителя в вопросах и ответах. – Ростов: Феникс, 2007

6. Журнал классного руководителя / сост. Л.В. Голубева. – Волгоград: Учитель, 2007

7. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1(ред. от 13.02.2009) «Об образовании»

8. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие (под ред. Рожкова М.И.). – М.: Владос, 1999

9. Классный руководитель 2004/ 5 Научно-методический журнал для заместителей директоров по воспитательной работе, классных руководителей и кураторов, учителей начальной школы

10. Конвенция о правах ребенка

11. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф.История педагогики.–М.: Просвещение, 1982 г.

12. Куприянов Б.В. Программа мониторинга деятельности классного руководителя // Классный руководитель – 2007.- №8.

13. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. – М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999

14. Нечаев М.Н. Содержание и технология управленческой деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе: Метод. Пособие для руководителей образовательных учреждений. – М.: 5 за знания, 2007

15. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008

16. Постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 N 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации

17. Постановление Правительства Российской Федерации от 07.09 2006 г. N 548 «О вознаграждении педагогических работников федеральных государственных образовательных учреждений за выполнение функций классного руководителя»

18. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 №393 О концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 № 393 Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года

19. Приоритетный национальный проект «Образование»

20. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000

21. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М.: ЦГЛ,2003

22. Сибирцова Г.Н. Настольная книга зам. директора школы по воспитательной работе. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2004

23. Слепенкова Е.А., Кильянова Л.В., Повшедный А.В. и др. Работа классного руководителя: Методическое пособие (под ред. Слепенковой Е.А.) — М: Аркти, 2005Спутник классного руководителя. 8-9 классы / авт.-сост. Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель,2007

24. Степанов Е.Н. Дифференцированный подход к оплате труда классного руководителя. Методические рекомендации. – М.: Сфера, 2009

25. Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. №196

26. Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе (методические рекомендации), -М.: Центр «Педагогический поиск», 2004

27. Шевелев А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции по истории российской педагогики. – СПб.: КАРО, 2003

28. Шилова О.Н., Лебедева М.Б Как помочь учителю освоить современные технологии обучения. Методическое пособие для преподавателей (тьюторов) системы РКЦ-ММЦ проекта ИСО. – М: ИНТУИТ.РУ, 2006.

Федеральное
агентство по образованию РФ

Государственного
образовательного учреждения высшего
профессионального образования

«Челябинский
Государственный Педагогический
Университет»

Профессионально
– педагогический институт

Контрольная
работа

По
дисциплине: «Педагогика»

На
тему: «Классный
руководитель и его основные функции,
методы и формы работы»

Выполнил:
студент II
курса, гр. 224/5

Специальность:
«Социальная работа»

Проверил: Звягин А.Н.

Миасс

2006

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1
§
ФУНКЦИИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

2
§ ФОРМЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

3
§
МЕТОДЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Заключение

Список
литературы

ВВЕДЕНИЕ

Каждый
учитель в школе хоть раз бывает классным
руководителем. Это очень большая
ответственность. От того, как построена
работа классного руководителя, от его
отношения к ученикам зависит развитие
личности и даже дальнейшая жизнь
школьника. Учитель должен знать основы
классного руководства.

«Классный
руководитель — учитель, организующий
учебно-воспитательную работу в порученном
ему классе.

Должность
классного руководителя в школе была
введена в 1934 г. Классным руководителем
назначался один из учителей, на которого
возлагалась особая ответственность за
воспитательную работу в данном классе»
[ с.143 ].

Задачи
деятельности классного руководителя:

— формирование
и развитие коллектива класса;

— создание
благоприятных психолого-педагогических
условий для развития личности,
самоутверждения каждого обучающегося,
сохранения неповторимости и раскрытия
его потенциальных способностей;

— формирование
здорового образа жизни; — организация
системы отношений через разнообразные
формы воспитывающей деятельности
коллектива класса;

— защита
прав и интересов обучающихся;

— организация
системной работы с обучающимися в
классе;

— гуманизация
отношений между обучающимися, между
обучающимися и педагогическими
работниками;

— формирование
у обучающихся нравственных смыслов и
духовных ориентиров;

— организация
социально значимой, творческой
деятельности обучающихся.

Деятельность
классного руководителя — целенаправленный,
системный, планируемый процесс, строящийся
на основе устава общеобразовательного
учреждения, иных локальных актов, анализа
предыдущей деятельности, позитивных и
негативных тенденций общественной
жизни, на основе личностно- ориентированного
подхода к обучающимся с учетом актуальных
задач, стоящих перед педагогическим
коллективом общеобразовательного
учреждения, и ситуации в коллективе
класса, межэтнических и межконфессиональных
отношений.

Воспитательные
задачи, содержание и формы работы
классного руководителя не могут быть
единообразными. Они определяются
запросами, интересами, потребностями
детей и их родителей, условиями класса,
школы, социума, возможностями самого
педагога.

Для
педагогически грамотного, успешного и
эффективного выполнения своих функций
классному руководителю надо хорошо
знать психолого-педагогические основы
работы с детьми конкретного возраста,
быть информированным о новейших
тенденциях, способах и формах воспитательной
деятельности, владеть современными
технологиями воспитания.

Роль
педагога изменяется в зависимости от
возраста, опыта коллективной,
самоуправленческой деятельности детей:
от непосредственного организатора
работы до консультанта и советчика.

Обязанности
классного руководителя:

1.
Назначается директором по закону (со
стажем не менее 5 лет).

2.
Организация деятельности класса,
организация учебной и внеучебной

работы,
изучение личности, соц. защита школьников,
работа с родителями.

3.
Проверка дневников.

4.
Координирует работу коллектива.

5.
Организационно-творческие дела.

6.
Ведение журнала.

7.
Организация дежурства класса.

8.
Контроль за посещаемостью и учебой.

9.
Работа с характеристиками учащихся.

10.Изучение
личности школьника.

11.Контроль
и учет неблагополучных семей.

1
§ ФУНКЦИИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Педагог,
выступающий в качестве руководителя
детского коллектива, реализует свои
функции относительно класса в целом и
отдельных учащихся. Главное в деятельности
классного руководителя – содействие
саморазвития личности, реализации ее
творческого потенциала, обеспечение
активной социальной защиты ребенка,
создание необходимых и достаточных
условий для активизации усилий детей
по решению собственных проблем.

1.Организационно-координирующие
функции:

— обеспечение
связи общеобразовательного учреждения
с семьей;

— установление
контактов с родителями (иными законными
представителями) обучающихся, оказание
им помощи в воспитании обучающихся
(лично, через психолога, социального
педагога, педагога дополнительного
образования);

— проведение
консультаций, бесед с родителями (иными
законными представителями) обучающихся;

— взаимодействие
с педагогическими работниками, а также
учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения;

—организация
в классе образовательного процесса,
оптимального для развития положительного
потенциала личности обучающихся в
рамках деятельности общешкольного
коллектива;

— организация
воспитательной работы с обучающимися
через проведение «малых педсоветов»,
педагогических консилиумов, тематических
и других мероприятий;

— стимулирование
и учет разнообразной деятельности
обучающихся, в том числе в системе
дополнительного образования детей;

— взаимодействие
с каждым обучающимся и коллективом
класса в целом;

— ведение
документации (классный журнал, личные
дела обучающихся, план работы классного
руководителя).

2.
Коммуникативные функции:

— регулирование
межличностных отношений между
обучающимися;

— установление
взаимодействия между педагогическими
работниками и обучающимися;

— содействие
общему благоприятному психологическому
климату в коллективе класса;

— оказание
помощи обучающимся в формировании
коммуникативных качеств.

3.
Аналитико-прогностические функции:

— изучение
индивидуальных особенностей обучающихся
и динамики их развития;

— определение
состояния и перспектив развития
коллектива класса.

4.
Контрольные функции:

— контроль
за успеваемостью каждого обучающегося;

— контроль
за посещаемостью учебных занятий
обучающимися.

2
§ ФОРМЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

В
соответствии со своими функциями
классный руководитель осуществляет
отбор форм рабаты с учащимися. Все их
многообразие можно классифицировать
по разным основаниям:

—
по видам деятельности – учебные,
трудовые, спортивные, художественные
и др.;

—
по способу влияния педагога –
непосредственные и опосредованные;

—
по времени проведения – кратковременные,
продолжительные, традиционные;

—
по времени подготовки – формы работы,
проводимые с учащимися без включения
их в предварительную подготовку, и
формы, предусматривающие предварительную
работу, подготовку учащихся;

—
по субъекту организации – организаторами
детей выступают педагоги, родители и
другие взрослые; деятельность детей
организуется на основе сотрудничества;
инициатива и ее реализация принадлежит
детям;

—
по результату – формы работы, результатом
которых могут быть информационный
обмен, выработка общего решения (мнения),
общественно значимый продукт;

—
по числу участников – индивидуальные,
групповые, массовые.

Индивидуальные
формы, как
правило, связаны с внеурочной деятельностью,
общением классного руководителя и
детей. Они действуют в групповых и
коллективных формах и в конечном счете
определяют успешность всех других форм.
К ним относятся: беседа, консультации,
обмен мнениями, оказание индивидуальной
помощи, совместный поиск решения
проблемы, задачи.

К
групповым
формам
работы можно отнести советы дел,
творческие группы, органы самоуправления,
микрокружки. Главная задача классного
руководителя – с одной стороны, помочь
каждому проявить себя, а с другой –
создать условия для получения в группе
ощутимого положительного результата,
значимого для всех членов коллектива,
других людей.

К
коллективным
формам работы
классного руководителя относятся,
прежде всего, различные дела, конкурсы,
спектакли, концерты, выступления
агитбригад, походы, турслеты, спортивные
соревнования и др.

Многообразие
форм и практическая необходимость
постоянного обновления их ставят
классных руководителей перед проблемой
их выбора.

3
§ МЕТОДЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Одной
из острых проблем современной дидактики
является проблема классификации методов
обучения. В настоящее время нет единой
точки зрения по этому вопросу. В связи
с тем, что разные авторы в основу
подразделения методов обучения на
группы и подгруппы кладут разные
признаки, существует ряд классификаций.

Наиболее
ранней классификацией является деление
методов обучения на методы работы
учителя (рассказ, объяснение, беседа) и
методы работы учащихся (упражнения,
самостоятельная работа).

Распространенной
является классификация методов обучения
по источнику получения знаний. В
соответствии с таким подходом выделяют:

—
словесный метод (источником знаний
является устное или печатное слово);

—
наглядный метод (источником знаний
являются наблюдаемые предметы, явления,
наглядные пособия);

—
практические методы (учащиеся получают
знания и вырабатывают умения, выполняя
практические действия).

В
реальных условиях педагогического
процесса методы выступают в сложном и
противоречивом единстве.

Метод
сам по себе не может быть ни хорош, ни
плох. В основе воспитательного процесса
кладутся не сами методы, а их система.
А.С.Макаренко отмечал, что никакое
педагогическое средство не может быть
признано всегда абсолютно полезным,
что самое хорошее средство в некоторых
случаях обязательно будет самым плохим.

К.Д.Ушинский
считал, что необходимо изучить законы
тех психических явлений, которыми мы
хотим управлять, и поступать, соображаясь
с этими законами и теми обстоятельствами,
в которых мы хотим приложить.

Выбор
методов не есть произвольный акт. Он
подчиняется ряду закономерностей и
зависимостей, среди которых первостепенное
значение имеют цель, содержание и
принципы воспитания, конкретная
педагогическая задача и условия ее
решения, учет возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основное
в работе классного руководителя, это
воспитание коллектива учащихся, личности
в коллективе. Важными направлениями в
работе классного руководителя является
такие вопросы: умение формировать
межличностное отношение; организовывать
совместную деятельность; помочь учащимся
в выборе кружков, секций; поддержать
традиции коллектива; вести индивидуальную
работу и изучать учащихся; оказание
педагогической поддержки: поддержка
может быть в виде превентивной помощи
(направленной на поддержание или на
предупреждение каких-либо поступков)
оперативно, воспитывать у подростков
культуры общения, воспитывать в детях
чувства собственного достоинства, уметь
работать с педагогически-запущенными
детьми.

«Эффективен
тот труд классного руководителя, в
котором высоки и процессуальные, и
результативные показатели. При этом
приоритетом в работе являются позитивные
изменения в уровне воспитанности
учащихся и их взаимоотношениях. Вместе
с тем велика роль и процессуальных
показателей – тех средств воздействия
и той атмосферы, которые способствовали
достижению тех или иных результатов»
[ стр. 154].

Классный
руководитель должен быть адекватным
(умение видеть и понимать), гибким (уметь
перестроить свои отношения, взгляды,
пересмотреть свою позицию) и прогностичным
(уметь предвидеть, уметь снять шаблонность).
Учителю очень важно в направлениях
своей работы регулировать отношения с
семьей.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ:

1.
Баранов С.П. Педагогика. — М., 1987.

2.
Баранов С.П. Педагогика. — М., 1981.

3.
Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в
педагогическую профессию. — М., 1999 .

4.
Болдырев Н.И. Классный руководитель. —
М., 1954.

5.
Болдырев Н.И. Методика работы классного
руководителя.- М., 1984.

6.
Гребенников И.В. Школа и семья. — М., 1985.

7.
Гришин Д.М. Руководство самовоспитанием
школьников. — М., 1975.

8.
ИльинаТ.А. Педагогика. — М., 1984.

9.
Капралова Р.М. Работа классного
руководителя с родителями. — М., 1980. 10.
Козлов И.Ф. Методика воспитательного
процесса.- М., 1969.

11.Коджаспиров
Т.М. педагогика. – М., 2004

12.Коротов
В.М. Методика воспитательной работы. —
М., 1990.

13.
Курс лекций семинарских занятий Афонина
Г.М.

14.Первина
И.Б. Коллективная учебно-познавательная
деятельность школьников. — М., 1985.

15.Петрушин
В.И. Психологические аспекты деятельности
учителя и классного руководителя.- М.,
2001.

16.Писаренко
В.И. Педагогическая этика. — Минск, 1977.

17.Пидкасистый
П.И. Педагогика. – М., Российское
педагогическое агентство, 1996. – 602 С.

18.Подласый
И.П. Педагогика: новый курс: Учеб. для
студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.:
Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. –
Кн.2:Процесс воспитания. – 256 С.

19.Рувинский
Л.И. Методика воспитательной работы. —
М., 1989.

20.
Скаткин Л.Н. Содружество школы и семьи.
— М., 1956.

21.
Сластенин В.А.,Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.
Общая педагогика: Учеб. пособие для
студ. Высш. учеб. заведений./Под ред. В.А.
Сластенин: В 2ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр
ВЛАДОС, 2003. – Ч.2. – 256 С.

22.
Харламов И.Ф. Педагогика. — М., 1990.

23.
Хозе С.Е. В учительском строю. — М., 1990.

24.
Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем.
— М., 1986.

25.
«Классный руководитель». 2002. — №3, №4,
№7.

26.
«Классный руководитель». 2001. — №1, №6.

27.
«Воспитание школьников». 2001 — №5.

28.
«Вестник образования». 2001 — №18.