ТРАУТВАЙН
ГАЛИНА АНДРЕЕВНА
«СИСТЕМА РАБОТЫ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
КУРСОВАЯ РАБОТА
СОДЕРЖАНИЕ
|
стр. |
|||
|
Введение. |
3 |
||
|
1. |
История, современное состояние и |
5 |
|
|
2. |
Содержание |
28 |
|
|
3. |
Методическое |
31 |
|
|
4. |
Опыт |
35 |
|
|
5. |
Собственный |
37 |
|
|
Заключение. |
39 |
||
|
Библиография. |
40 |
||
|
Приложение. |
|||
Введение.
Тема настоящей курсовой работы актуальна и
практически значима. Дело в том, что понятие «Классный руководитель» не
определено в современных (действующих) нормативных документах, регламентирующих
образовательный процесс в начальной школе. Нет такого наименования в списке
должностей работников образования по единому квалификационному справочнику
должностей работников образования [3]. Нет такой трудовой функции у учителя в
профессиональном стандарте педагога [17]. Не упоминается классный руководитель
и в Законе об образовании в Российской Федерации. А в реальной жизни классный
руководитель существует. Это и есть один из аспектов проблемы организации
деятельности классного руководителя.
Но во ФГОС СПО специальности 44.02.02
Преподавание в начальных классах классное руководство определено как один из
видов деятельности учителя начальных классов. Следовательно, будущий
специалист, выпускник педагогической профессиональной образовательной
организации готовится к тому, чтобы быть компетентным классным руководителем.
Почему классный руководитель нужен школе? Что
он должен делать? Как оценивается его труд?
Вышесказанное определяет актуальность темы выпускной квалификационной работы.
Кроме уже названной проблемы, существует ещё ряд противоречий:
—
Обязанности классного руководителя не определены чётко в нормативных документах
и являются дополнительной педагогической нагрузкой, на которую всегда не
хватает времени.
—
Традиционные представления о содержании и методическое обеспечение деятельности
классного руководителя не соответствуют требованиям ФГОС СПО и НОО в полной
мере.
—
во ФГОС НОО содержание деятельности классного руководителя отражено в понятии «внеурочная
деятельность», которая предполагает организацию и воспитательной работы, и
дополнительного образования.
Заметим, что «Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества,
школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады,
военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе
в соответствии с выбором участников образовательных отношений». [21].
Объект исследования
– процесс профессиональной деятельности классного руководителя в начальной
школе.
Предмет
исследования – содержание деятельности классного руководителя в начальной
школе.
Цель курсовой работы: определение содержания деятельности классного
руководителя в начальной школе.
Задачи:
1. Изучить
нормативные документы, регламентирующие образовательный процесс в начальной
школе и определить должностные обязанности классного руководителя.
2. Определить
требования ФГОС НОО и содержание ПООП НОО в части организации воспитательных
мероприятий в процессе внеурочной деятельности младшего школьника.
3. Определить
место и роль воспитательных мероприятий в образовательном процессе, описать
формы организации воспитательных мероприятий.
4. Изучить
опыт классного руководства конкретного учителя начальных классов.
Методы теоретического исследования: изучение и анализ нормативной и
методической литературы, изучение практического опыта по материалам
периодических профессиональных изданий, сайтов.
Методы практического исследования: наблюдения на практике, проведение
воспитательных мероприятий и внеурочных занятий.
1.
История, современное состояние и требования
к организации деятельности классного руководителя в российской школе.
Жизнедеятельностью и воспитанием
классной группы в современной школе руководит педагог в должности «классного
руководителя», но такая должность была не всегда. Рассмотрим основные аспекты
развития классного руководства в России по материалам пособия Дереклеевой Н.И.
Классный руководитель: основные направления деятельности .[2]
Автор отмечает, что в России первое
упоминание о школе можно найти в русских летописях 988 года. В «Повести
временных лет» можно прочитать такую фразу: «Послал князь Владимир собирать у
лучших людей детей и отдавать их в обучение». В 12 веке князь Кирилл Туровский
написал произведение. Которое назвал «Слово о том, яко не забывати учителей
своих». В нем он писал: «Если и научился и от простого человека, не от иерея,
то держи в своем сердце и уме память о нем до исхода души своей».
Издревле складывалось на Руси
уважительное отношение к учителю. Премудрый Епифаний, обращаясь в своем «Слове
похвальном Сергию Радонежскому» восхваляет Сергия не только как чудотворца, но
и как Учителя: «…он был отцам отец и учителям учитель… неложный учитель, добрый
пастырь, праведный учитель, неподкупный наставник…»
В.И. Даль так дает определение
функции учителя. «Учитель – это обучатель, который должен учить, поучать,
наставлять».
В России идеи классического
образования, по общему мнению историков (П.Н. Милюкова, И.М. Демкова и пр.),
начали распространяться с 17 века, когда появились первые греко-латинские
школы. В 18 веке в России были открыты первые гимназии: в 1726 году при
Академии наук в Санкт-Петербурге, в 1755 году при Московском университете, в
1758 году при Казанском университете. Государственные гимназии как тип
общеобразовательной средней школы были созданы в России по Уставу 1804 года. Именно
тогда, как утверждает И.М. Демков, возникла в гимназии и реальных училищах
должность классного наставника, который в дореволюционной России нес
ответственность за воспитание учащихся и осуществлял надзор за их поведением. По
Уставу 1864 года в каждой гимназии учреждалось по две должности воспитателей с
высшим образованием: одна для высшего сословия, другая – для низшего сословия [2].
В 1872 году в помощь классному
наставнику была учреждена должность классного надзирателя. В его обязанности
входило наблюдение за поведением учащихся в классе и вне класса: на улице, в
театре, на частных квартирах, где жили иногородние гимназисты и реалисты. Для
того, чтобы получить должность классного надзирателя, требовалось свидетельство
об окончании уездного, городского или духовного училища. Классные наставники
часто перекладывали на плечи классных надзирателей свои воспитательные функции.
Одновременно с введением должности
классного наставника в женских гимназиях была введена должность классной дамы,
которая назначалась в помощь начальникам женских гимназий и прогимназий. Если
классная дама имела среднее образование, то она получала возможность работать
домашней учительницей или вести предметы в женской прогимназии или низших
классах женской гимназии. Если классная дама среднего образования не имела, ее
функция сводилась к функциям классного надзирателя: надзор за ученицами,
контроль их поведения на улице, в театре.
С 1917 года ведущей идеей
воспитания учащихся стала идея коммунистического воспитания, в основе которой
была программа всеобщей грамотности и трехступенчатая программа непрерывного
образования: детский сад, общеобразовательная школа, профессиональные училища,
техникумы, вузы.
После революции 1917 года
должности классных надзирателей и классных дам были отменены, организация
воспитательной работы в учебных группах учащихся осуществлялась всеми
педагогами.
По мнению И.М. Демкова, жизнь
после смены государственного строя в стране потребовала согласования и
объединения воспитательной деятельности учителей, устранения обезлички в
организации воспитания учащихся, особенно во внеурочное время. Именно поэтому
во многих школах уже в 20-е годы стали появляться руководители воспитательной
работы. Они прикреплялись к учебным группам и назывались групповодами. [3]
Из того же источника мы узнаем,
что в 1934 г. после переименования групп в классы групповоды стали называться классными руководителями . [3] Положение о классном
руководителе было утверждено Наркомпросом РСФСР 28 июня 1934 г.
Согласно данному положению, на
должность классного руководителя назначался один из учителей, на которого
возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в отдельном классе.
Это был один из лучших учителей школы, утверждался на эту должность директором.
Из того же источника стало
известно, что в 1960 году было принято «Положение о классном руководителе
восьмилетней и средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с
производственным обучением». Оно регламентировало основные функциональные
обязанности классного руководителя и определяло направления его деятельности.
Классный руководитель должен был: всесторонне изучать учащихся; выявлять их
запросы, склонности и интересы; организовать деятельность классного коллектива;
заниматься вопросами успеваемости и дисциплины в классном коллективе;
содействовать участию учащихся в производительном труде; заниматься вопросами
профессиональной ориентации; заниматься вопросами внеурочной деятельности;
поддерживать связь с родителями.
В 1965 году была официально введена
должность классного руководителя, регламентированы его функциональные
обязанности.
Анализ литературы по теме этой
главы показал, что, несмотря на то, что мы живем в 21 веке, функции
современного классного руководителя мало в чем претерпели количественные
изменения, но значительно изменяются качественно.
По утверждению современных
отечественных педагогов (Л.П. Крившенко [15], М.И. Рожкова [19] в настоящее
время российское общество постепенно перестраивается, переоценивает свои
ценности и цели, и эти перемены влекут за собой демократизацию и в
образовательной сфере. Гуманизация, индивидуализация, новые концепции
гражданского образования нашли свое место в образовательном процессе. Во многом
это происходит благодаря многообразию типов общеобразовательных заведений и
вариативности образовательных программ.
Анализ методической литературы
показывает [14], что в практике современных общеобразовательных школ в
настоящее время сложилось несколько концепций классного руководства:
— учитель-предметник, одновременно
выполняющий функции классного руководителя;
— классный руководитель, выполняющий
только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель, его еще
называют классный воспитатель);
— в некоторых учебных заведениях введена
должность классного наставника (вариант должности освобожденного классного
руководителя), а также классного куратора (лат. попечитель; лицо, которому
поручено наблюдение за какой-то работой) или тьютора (лат. защитник,
покровитель, опекун), когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских
функций педагога.
В учебнике по педагогике Л.П.
Крившенко дано такое определение: «Классный руководитель – это непосредственный
и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо,
назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе»[15].
В заключении
историко-хронологической характеристики классного руководства можно сделать
вывод о том, что необходимость в работе педагога, осуществляющего деятельность
по воспитанию детей, возникла в России одновременно со школами, развивалась и
видоизменялась на протяжении всего исторического времени, не потеряв
актуальности до настоящего времени.
Для определения современного состояния
классного руководства рассмотрим действующие нормативные документы.
* Закон об
образовании в Российской Федерации [20].
Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе
Для целей настоящего Федерального закона применяются следующие
основные понятия:
1)
образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи,
общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений,
навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных
объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого, физического и (или) профессионального развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
2)
воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
3)
обучение — целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования
в течение всей жизни;
Статья 48. Обязанности
и ответственность педагогических работников
1.
Педагогические работники обязаны:
1) осуществлять
свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в
полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета,
курса, дисциплины
(модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой;
2) соблюдать
правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
3) уважать честь и
достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений;
4) развивать у
обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и
жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру
здорового и безопасного образа жизни;
6) учитывать
особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья,
соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с
ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с
медицинскими организациями.
3. Педагогическим
работникам запрещается использовать образовательную деятельность для
политической агитации, принуждения обучающихся к принятию политических, религиозных
или иных убеждений либо отказу от них, для разжигания социальной, расовой,
национальной или религиозной розни, для агитации, пропагандирующей
исключительность, превосходство либо неполноценность граждан по признаку
социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности, их
отношения к религии, в том числе посредством сообщения обучающимся
недостоверных сведений об исторических, о национальных, религиозных и
культурных традициях народов, а также для побуждения обучающихся к действиям,
противоречащим Конституции Российской Федерации.
Статья 66. Начальное
общее, основное общее и среднее общее образование
1. Начальное общее
образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его
индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной
деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной
деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками
самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового
образа жизни)
* ФГОС СПО
специальности 44. 02.02 Учитель начальных классов [22]
IV. Характеристика профессиональной
деятельности
4.1. Область
профессиональной деятельности выпускников: обучение и воспитание детей в
процессе реализации образовательных программ начального общего образования.
4.2. Объектами
профессиональной деятельности выпускников являются:
задачи,
содержание, методы, средства, формы и процесс организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся в начальных классах;
задачи, содержание,
методы, формы организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными
партнерами (организациями образования, культуры, родителями, лицами, их
заменяющими) по вопросам обучения и воспитания учащихся;
документационное
обеспечение образовательного процесса.
4.3. Учитель
начальных классов готовится к следующим видам деятельности:
4.3.1.
Преподавание по образовательным программам начального общего образования.
4.3.2. Организация
внеурочной деятельности и общения учащихся.
4.3.3. Классное
руководство.
4.3.4.
Методическое обеспечение образовательного процесса.
V.
Требования к результатам освоения программы подготовки специалистов среднего
звена
5.1. Учитель
начальных классов должен обладать общими компетенциями, включающими в себя
способность:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, определять методы решения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Оценивать
риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять
поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными
партнерами.
ОК 7. Ставить
цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их
работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного
процесса.
ОК 8.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Осуществлять
профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены
технологий.
ОК 10.
Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья
детей.
ОК 11. Строить
профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.
5.2.3. Классное
руководство.
ПК 3.1. Проводить
педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные
результаты.
ПК 3.2. Определять
цели и задачи, планировать внеклассную работу.
ПК 3.3. Проводить
внеклассные мероприятия.
ПК 3.4.
Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий.
ПК 3.5. Определять
цели и задачи, планировать работу с родителями.
ПК 3.6.
Обеспечивать взаимодействие с родителями учащихся при решении задач обучения и
воспитания.
ПК 3.7.
Анализировать результаты работы с родителями.
ПК 3.8.
Координировать деятельность работников образовательной организации, работающих
с классом.
* Федеральный
государственный образовательный стандарт НОО [21]
6. Стандарт
направлен на обеспечение:
духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования,
становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского
общества;
сохранения и
развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности
получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными
ценностями и культурой многонационального народа России.
8. В соответствии
со Стандартом при получении начального общего образования осуществляется:
становление основ
гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
формирование основ
умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в учебной деятельности;
духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных
норм, нравственных установок, национальных ценностей;
укрепление
физического и духовного здоровья обучающихся.
Стандарт
ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет
выпускника начальной школы»):
любящий свой
народ, свой край и свою Родину;
уважающий и
принимающий ценности семьи и общества;
любознательный,
активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами
умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать
свое мнение;
выполняющий
правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
II. Требования к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования
10. Личностные
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования должны отражать:
1) формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
6) развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
III. Требования к
структуре основной образовательной программы начального общего образования
19.6. Программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального
общего образования (далее – Программа) должна быть направлена на обеспечение
духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе организации,
осуществляющей образовательную деятельность, семьи и других институтов
общества.
В основу
этой Программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества. Программа должна предусматривать
приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской
идентичности и обеспечивать:
создание системы
воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике
использовать полученные знания;
формирование
целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную
деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную
специфику;
формирование у
обучающегося активной деятельностной позиции.
Программа
должна содержать перечень планируемых результатов воспитания — формируемых
ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения младших
школьников, рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю
результатов урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение
кругозора, развитие общей культуры; по ознакомлению с общечеловеческими
ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры,
нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран; по формированию у обучающихся при получении начального общего
образования ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной
жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной
творческой деятельности; по развитию коммуникативных навыков, навыков
самоорганизации; по формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия
с окружающим миром, воспитание основ правовой, эстетической, физической и
экологической культуры.
19.7. Программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна обеспечивать:
формирование
представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
пробуждение в
детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа
жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
формирование
познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование
установок на использование здорового питания;
использование
оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
соблюдение
здоровьесозидающих режимов дня;
формирование
негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
становление умений
противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических
и сильнодействующих веществ;
формирование
потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
формирование основ
здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную
работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы
выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
формирование
умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна содержать:
1) цель, задачи и
результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической
культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся при получении начального общего образования, описание
ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления
деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию
экологической культуры обучающихся, отражающие специфику организации,
осуществляющей образовательную деятельность, запросы участников образовательных
отношений;
3) модели
организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада
школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе,
профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
4) критерии,
показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность в части формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся;
5) методику и
инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
19.10.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования. План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества,
школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады,
военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.План внеурочной деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении
начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом
интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность. Организация,
осуществляющая образовательную деятельность самостоятельно разрабатывает и
утверждает план внеурочной деятельности.
IV. Требования к
условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
22.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования в организации, осуществляющей образовательную деятельность,
для участников образовательных отношений должны создаваться условия,
обеспечивающие возможность: достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья; выявления
и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики, используя возможности организаций дополнительного образования; работы
с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности; участия
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в разработке основной образовательной программы начального
общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся; эффективного использования времени, отведенного на реализацию
части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой организации, осуществляющей образовательную
деятельность и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации; использования
в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа; эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников; включения обучающихся в процессы понимания
и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района,
города) для приобретения опыта реального управления и действия; обновления
содержания основной образовательной программы начального общего образования, а
также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а
также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации; эффективного
управления организацией, осуществляющей образовательную деятельность с
использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования.
25.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
1) возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических
норм образовательной деятельности (требования к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
санитарно-бытовых
условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и
т.д.);
социально-бытовых
условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты
психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и
электробезопасности;
требований охраны
труда;
своевременных
сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая
база реализации основной образовательной программы начального общего
образования должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, предъявляемым к:
участку
(территории) организации, осуществляющей образовательную деятельность (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность и их оборудование);
зданию
организации, осуществляющей образовательную деятельность (высота и архитектура
здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности при получении начального общего образования, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, осуществляющей
образовательную деятельность, для активной деятельности, сна и отдыха,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
помещениям
библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест, медиатеки);
помещениям для
питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
помещениям,
предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией,
моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями,
иностранными языками;
актовому залу;
спортивным залам,
бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
помещениям для
медицинского персонала;
мебели, офисному
оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным
материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного
письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители
цифровой информации).
Организации,
осуществляющие образовательную деятельность самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательной деятельности
при получении начального общего образования.
Материально-техническое
и информационное оснащение образовательной деятельности должно обеспечивать
возможность:
создания и
использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение
в сети Интернет и др.);
получения
информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в
библиотеке и др.);
проведения
экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового
(электронного) и традиционного измерения;
наблюдений
(включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения, наглядного
представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
создания
материальных объектов, в том числе произведений искусства;
обработки
материалов и информации с использованием технологических инструментов;
проектирования и
конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью;
исполнения,
сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
инструментов и цифровых технологий;
физического
развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования
учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих
материалов и работ в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
проведения
массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха
и питания.
26.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность должна включать в себя совокупность технологических средств
(компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных
и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная
среда организации, осуществляющей образовательную деятельность должна обеспечивать
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
планирование
образовательной деятельности;
размещение
и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
фиксацию
хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
взаимодействие
между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное
посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе
образовательной деятельности для решения задач управления образовательной
деятельностью;
контролируемый
доступ участников образовательных отношений к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие
организации, осуществляющей образовательную деятельность с органами, осуществляющими
управление в сфере образования, и с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, организациями.
Функционирование
информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование
информационной образовательной среды должно соответствовать законодательству
Российской Федерации <*>.
27.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательной
деятельности и условиями ее осуществления.
Требования к
учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
параметры качества
обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Организация,
осуществляющая образовательную деятельность, должна быть обеспечена учебниками,
учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы начального общего образования на
определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания. Норма обеспеченности
образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
не менее одного
учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной
образовательной программы начального общего образования;
не менее одного
учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося
по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана основной образовательной программы
начального общего образования.
Организация,
осуществляющая образовательную деятельность, должно также иметь доступ к
печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека
организации, осуществляющей образовательную деятельность, должна быть
укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы должен включать детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы
начального общего образования.
28.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
преемственность
содержания и форм организации образовательной деятельности, обеспечивающих
реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и
начального общего образования;
учет специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и
развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность
направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление и поддержка.
* Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы [18]
X. Гигиенические требования к
режиму образовательной деятельности
10.1. Оптимальный
возраст начала школьного обучения — не ранее 7 лет. В 1-е классы принимают
детей 8-го или 7-го года жизни. Прием детей 7-го года жизни осуществляют при
достижении ими к 1 сентября учебного года возраста не менее 6 лет 6 месяцев.
Количество
учащихся в классе определяется исходя из расчета соблюдения нормы площади на
одного обучающегося, соблюдении требований к расстановке мебели в учебных
помещениях, в том числе удаленности мест для занятий от светонесущей стены,
требований к естественному и искусственному освещению.
При наличии
необходимых условий и средств для обучения возможно деление классов по учебным
предметам на группы.
10.2. Обучение
детей, не достигших 6 лет 6 месяцев к началу учебного года, рекомендуется
проводить в условиях дошкольной организации, осуществляющей образовательную
деятельность или в общеобразовательной организации с соблюдением всех
гигиенических требований к условиям и организации образовательной деятельности
для детей дошкольного возраста.
10.3. Для
профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном плане
рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов учебного времени
и каникул.
10.4. Учебные
занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается.
В учреждениях с
углубленным изучением отдельных предметов, лицеях и гимназиях, обучение
проводят только в первую смену.
В учреждениях,
работающих в две смены, обучение 1-х, 5-х, выпускных 9-х и 11-х классов и
классов компенсирующего обучения должно быть организовано в первую смену.
Обучение в 3 смены
в общеобразовательных организациях не допускается.
10.5. Основная
образовательная программа реализуется через организацию урочной и внеурочной
деятельности. Общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки на
обучающихся не должен превышать требований, установленных в таблице:
Гигиенические требования к
максимальному общему объему недельной образовательной нагрузки обучающихся
|
Классы |
Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка (в |
Максимально допустимый недельный объем нагрузки |
|
|
при 6-ти дневной неделе, не более |
при 5-ти дневной неделе, не более |
Независимо от продолжительности учебной недели, не более |
|
|
1 |
— |
21 |
10 |
|
2 – 4 |
26 |
23 |
10 |
|
5 |
32 |
29 |
10 |
|
6 |
33 |
30 |
10 |
|
7 |
35 |
32 |
10 |
|
8 – 9 |
36 |
33 |
10 |
|
10 – 11 |
37 |
34 |
10 |
Примечание:
* Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка включает
обязательную часть учебного плана и часть учебного плана, формируемую
участниками образовательных отношений.
* Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в
течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие
праздничные дни. Внеурочная деятельность организуется на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Часы,
отведенные на внеурочную деятельность, используются для проведения общественно
полезных практик, исследовательской деятельности, реализации образовательных
проектов, экскурсий, походов, соревнований, посещений театров, музеев и других
мероприятий.
Допускается
перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в пределах
одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение учебного
года.
10.6.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки в
течение дня составляет:
— для обучающихся
1-х классов — не должен превышать 4 уроков;
— для обучающихся
2-4-х классов — не более 5 уроков;
Расписание уроков
составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий. Факультативные
занятия следует планировать на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных занятий и последним уроком рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Общий объем
нагрузки в течение дня не должен превышать:
— для обучающихся
1-х классов — 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет урока физической
культуры;
— для обучающихся
2 — 4 классов — 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры;
10.7. Расписание
уроков составляют с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалой трудности учебных предметов.
10.8. При
составлении расписания уроков следует чередовать различные по сложности
предметы в течение дня и недели: для обучающихся начального общего образования
основные предметы (математика, русский и иностранный язык, природоведение,
информатика) чередовать с уроками музыки, изобразительного искусства, труда,
физической культуры; для обучающихся основного общего и среднего общего
образования предметы естественно-математического профиля чередовать с
гуманитарными предметами.
Для обучающихся
1-х классов наиболее трудные предметы должны проводить на 2-м уроке; 2 — 4-х
классов — 2 — 3-м уроках.
В начальных
классах сдвоенные уроки не проводятся. Допускается проведение сдвоенных уроков
физической культуры (занятия на лыжах, занятия в бассейне).
В течение учебного
дня не следует проводить более одной контрольной работы. Контрольные работы
рекомендуется проводить на 2 — 4 уроках.
10.9.
Продолжительность урока (академический час) во всех классах не должна превышать
45 минут, за исключением 1-го класса, в котором продолжительность
регламентируется пунктом 10.10 настоящих
санитарных правил, и компенсирующего класса, продолжительность урока в котором
не должна превышать 40 минут.
Плотность учебной
работы обучающихся на уроках по основным предметам должна составлять 60- 80%.
10.10. Обучение в
1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
— учебные занятия
проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
— использование
«ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре — по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре — по 4 урока в
день по 35 минут каждый; январь — май — по 4 урока в день по 40 минут каждый).
— рекомендуется
организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не
менее 40 минут;
— обучение
проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и домашних заданий;
— дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме
обучения. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
В
общеобразовательной организации может осуществляться присмотр и уход в группах
продленного дня при создании условий, включающих организацию:
— полдника и
прогулок для всех учащихся;
— полдника,
прогулок и дневного сна для детей первого года обучения.
10.11. Для
предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности
в течение недели обучающиеся должны иметь облегченный учебный день в четверг
или пятницу.
10.12.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 уроков) — 20 — 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Рекомендуется
организовывать перемены на открытом воздухе. С этой целью при проведении
ежедневной динамической паузы рекомендуется увеличить продолжительность большой
перемены до 45 минут, из которых не менее 30 минут отводится на организацию
двигательно-активных видов деятельности обучающихся на спортплощадке
учреждения, в спортивном зале или в рекреациях.
10.13. Перерыв
между сменами должен составлять не менее 30 минут для проведения влажной уборки
в помещениях и их проветривания, в случае неблагополучной эпидемиологической
ситуации для проведения дезинфекционной обработки перерыв увеличивают до 60
минут.
10.14.
Использование в учебном процессе инновационных образовательных программ и
технологий, расписаний занятий, режимов обучения возможно при отсутствии их
неблагоприятного влияния на функциональное состояние и здоровье обучающихся.
10.15. В
малокомплектных сельских организациях, осуществляющих образовательную деятельность,
в зависимости от конкретных условий, числа обучающихся, их возрастных
особенностей допускается формирование классов-комплектов из обучающихся
начального общего образования. Оптимальным при этом является раздельное
обучение обучающихся разного возраста начального общего образования.
При объединении
обучающихся начального общего образования в класс-комплект оптимальным является
создание его из двух классов: 1 и 3 классов (1+3), 2 и 3 классов (2+3), 2 и 4
классов (2+4). Для предупреждения утомления обучающихся необходимо сокращать
продолжительность совмещенных (особенно 4-х и 5-х) уроков на 5 — 10 мин. (кроме
урока физической культуры). Наполняемость классов-комплектов должна
соответствовать таблице:
Наполняемость
классов-комплектов
|
Классы, объединяемые в класс-комплект |
Количество обучающихся в классе-комплекте |
|
1+3 |
8 – 10 |
|
1+2 |
8 – 10 |
|
1+4 |
8 – 10 |
|
2+3 |
10 – 12 |
|
2+4 |
10 – 15 |
|
3+4 |
10 – 15 |
10.16. В классах
компенсирующего обучения количество обучающихся не должно превышать 20 человек.
Продолжительность уроков не должна превышать 40 минут. Коррекционно-развивающие
занятия включаются в объем максимально допустимой недельной нагрузки,
установленной для обучающегося каждого возраста.
Для предупреждения
переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности организуют
облегченный учебный день — четверг или пятница.
Для облегчения и
сокращения периода адаптации к образовательной деятельности обучающихся компенсирующих
классов следует обеспечить медико-психологической помощью, осуществляемой
педагогами-психологами, врачами-педиатрами, учителями-логопедами, другими
специально подготовленными педагогическими работниками, а также с применением
информационно-коммуникационных технологий, наглядных пособий.
10.17. С целью
профилактики утомления, нарушения осанки и зрения обучающихся на уроках следует
проводить физкультминутки и гимнастику для глаз.
10.18. Необходимо
чередовать во время урока различные виды учебной деятельности (за исключением
контрольных работ). Средняя непрерывная продолжительность различных видов
учебной деятельности обучающихся (чтение с бумажного носителя, письмо,
слушание, опрос и т.п.) в 1 — 4 классах не должна превышать 7 — 10 минут.
Продолжительность
непрерывного использования в образовательной деятельности технических средств
обучения устанавливается согласно таблице:
Продолжительность непрерывного
применения
технических средств обучения на
уроках
|
Классы |
Непрерывная длительность (мин.), не более |
|||||
|
Просмотр статических изображений на учебных досках и |
Просмотр телепередач |
Просмотр динамических изображений на экранах отраженного |
Работа с изображением на индивидуальном мониторе |
Прослушивание аудиозаписи |
Прослушивание аудиозаписи в наушниках |
|
|
1 — 2 |
10 |
15 |
15 |
15 |
20 |
10 |
|
3 — 4 |
15 |
20 |
20 |
15 |
20 |
15 |
|
5 — 7 |
20 |
25 |
25 |
20 |
25 |
20 |
|
8 — 11 |
25 |
30 |
30 |
25 |
25 |
25 |
После
использования технических средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой,
необходимо проводить комплекс упражнений для профилактики утомления глаз, а в
конце урока — физические упражнения для профилактики общего утомления.
Продолжительность
непрерывного использования компьютера с жидкокристаллическим монитором на
уроках составляет: для учащихся 1 — 2-х классов — не более 20 минут,
для учащихся 3 — 4 классов — не более 25 минут.
Непрерывная
продолжительность работы обучающихся непосредственно с интерактивной доской на
уроках в 1 — 4 классах не должна превышать 5 минут. Суммарная продолжительность
использования интерактивной доски на уроках в 1 — 2 классах
составляет не более 25 минут, 3 — 4 классах и старше — не более 30
минут при соблюдении гигиенически рациональной организации урока (оптимальная
смена видов деятельности, плотность уроков 60 — 80%, физкультминутки,
офтальмотренаж).
С целью
профилактики утомления обучающихся не допускается использование на одном уроке
более двух видов электронных средств обучения.
10.19. Режим
обучения и организации работы кабинетов с использованием компьютерной техники
должен соответствовать гигиеническим требованиям к персональным
электронно-вычислительным машинам и организации работы на них.
10.20. Для
удовлетворения биологической потребности в движении независимо от возраста
обучающихся рекомендуется проводить не менее 3-х учебных занятий физической
культурой (в урочной и внеурочной форме) в неделю, предусмотренных в объеме
общей недельной нагрузки. Заменять учебные занятия физической культурой другими
предметами не допускается.
10.21. Для
увеличения двигательной активности обучающихся рекомендуется в учебные планы
для обучающихся включать предметы двигательно-активного характера (хореография,
ритмика, современные и бальные танцы, обучение традиционным и национальным
спортивным играм).
10.22. Двигательная
активность обучающихся помимо уроков физической культуры в образовательной
деятельности может обеспечиваться за счет:
— физкультминуток
в соответствии с рекомендуемым комплексом упражнений;
— организованных
подвижных игр на переменах;
— спортивного часа
для детей, посещающих группу продленного дня;
— внеклассных
спортивных занятий и соревнований, общешкольных спортивных мероприятий, дней
здоровья;
— самостоятельных
занятий физической культурой в секциях и клубах.
10.23. Спортивные
нагрузки на занятиях физической культурой, соревнованиях, внеурочных занятиях
спортивного профиля при проведении динамического или спортивного часа должны
соответствовать возрасту, состоянию здоровья и физической подготовленности
обучающихся, а также метеоусловиям (если они организованы на открытом воздухе).
Распределение
обучающихся на основную, подготовительную и специальную группы для участия в
физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятиях, проводит врач с
учетом их состояния здоровья (или на основании справок об их здоровье).
Обучающимся основной физкультурной группы разрешается участие во всех
физкультурно-оздоровительных мероприятиях в соответствии с их возрастом. С
обучающимися подготовительной и специальной групп физкультурно-оздоровительную
работу следует проводить с учетом заключения врача.
Обучающиеся,
отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной и специальной группам,
занимаются физической культурой со снижением физической нагрузки.
Уроки физической
культуры целесообразно проводить на открытом воздухе. Возможность проведения
занятий физической культурой на открытом воздухе, а также подвижных игр,
определяется по совокупности показателей метеоусловий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводят в зале.
10.24. Моторная
плотность занятий физической культурой должна составлять не менее 70%.
К тестированию
физической подготовленности, участию в соревнованиях и туристских походах обучающихся
допускают с разрешения медицинского работника. Его присутствие на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах обязательно.
10.28. При
организации групп продленного дня необходимо руководствоваться рекомендациями,
изложенными в настоящих
санитарных правил.
10.29. Кружковая
работа в группах продленного дня должна учитывать возрастные особенности
обучающихся, обеспечивать баланс между двигательно-активными и статическими
занятиями, и организована в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
требованиями к учреждениям дополнительного образования детей.
10.30. Объем
домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени
на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2 — 3 классах —
1,5 ч., в 4 — 5 классах — 2 ч.
10.31. При
проведении итоговой аттестации не допускается проведение более одного экзамена
в день. Перерыв между проведением экзаменов должен быть не менее 2 дней. При
продолжительности экзамена 4 и более часа, необходима организация питания
обучающихся.
10.32. Вес
ежедневного комплекта учебников и письменных принадлежностей не должен
превышать: для учащихся 1 — 2-х классов — более 1,5 кг, 3 — 4-х классов — более
2 кг, 5 — 6-х — более 2,5 кг, 7 — 8-х — более 3,5 кг, 9 — 11-х — более 4,0 кг.
10.33. В целях
профилактики нарушения осанки обучающихся рекомендуется для начальных классов
иметь два комплекта учебников: один — для использования на уроках в
общеобразовательной организации, второй — для приготовления домашних заданий.
Режим дня
Для обеспечения
максимально возможного оздоровительного влияния и сохранения работоспособности
обучающихся, посещающих группы продленного дня, необходима рациональная
организация режима дня, начиная с момента прихода в общеобразовательную
организацию, и широкое проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий.
Наилучшим
сочетанием видов деятельности обучающихся в группах продленного дня является их
двигательная активность на воздухе до начала самоподготовки (прогулка,
подвижные и спортивные игры, общественно полезный труд на участке
общеобразовательной организации, если он предусмотрен образовательной
программой), а после самоподготовки — участие в мероприятиях эмоционального
характера (занятия в кружках, игры, посещение зрелищных мероприятий, подготовка
и проведение концертов самодеятельности, викторин и другие мероприятия).
В режиме дня
должны обязательно предусматриваться: питание, прогулка, дневной сон для
обучающихся 1-х классов и ослабленных обучающихся II — III классов,
самоподготовка, общественно-полезный труд, кружковая работа и широкое
проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий.
Отдых на свежем
воздухе.
После окончания
учебных занятий в общеобразовательной организации для восстановления
работоспособности обучающихся перед выполнением домашних заданий организуется
отдых длительностью не менее 2 часов. Основная часть этого времени отводится на
свежем воздухе. Целесообразно предусмотреть прогулки:
— до обеда
длительностью не менее 1 часа, после окончания учебных занятий в школе;
— перед самоподготовкой
в течение часа.
Прогулки
рекомендуется сопровождать спортивными, подвижными играми и физическими
упражнениями. В зимнее время полезно организовать занятия конькобежным спортом,
лыжами 2 раза в неделю. В теплое время года рекомендуется организовать занятия
легкой атлетикой, волейболом, баскетболом, теннисом и другими спортивными
играми на открытом воздухе. Рекомендуется также использовать плавательный
бассейн для занятий плаванием и водным спортом.
Обучающиеся,
отнесенные к специальной медицинской группе или перенесшие острые заболевания,
во время спортивных и подвижных игр выполняют упражнения, не связанные со
значительной нагрузкой.
Одежда обучающихся
во время занятий на открытом воздухе должна предохранять их от переохлаждения и
перегревания и не стеснять движений.
В непогоду
подвижные игры можно переносить в хорошо проветриваемые помещения.
Местом для отдыха
на свежем воздухе и проведение спортивного часа может быть пришкольный участок
или специально оборудованные площадки. Кроме того, для этих целей могут быть
использованы прилежащие скверы, парки, лес, стадионы.
Организация
дневного сна для первоклассников и ослабленных детей.
Сон снимает
усталость и возбуждение детей, длительное время находящихся в большом
коллективе, повышает их работоспособность. Длительность дневного сна должна
быть не менее 1 часа.
Для организации
дневного сна должны быть выделены либо специальные спальные, либо универсальные
помещения, площадью из расчета 4,0 
на одного учащегося, оборудованные
подростковыми (размером 1600 х 700 мм) или встроенными одноярусными
кроватями.
При расстановке
кроватей необходимо соблюдать расстояние между: длинными сторонами кровати — 50
см; изголовьями — 30 см; кроватью и наружной стеной — 60 см, а для северных
районов страны — 100 см.
За каждым
обучающимся должно быть закреплено определенное спальное место со сменой
постельного белья по мере загрязнения, но не реже 1 раз в 10 дней.
Спальные помещения
рекомендуется проветривать за 30 минут до сна, сон проводить при открытых
фрамугах или форточках.
Подготовка
домашних заданий
При выполнении
обучающимися домашних заданий (самоподготовка) следует соблюдать следующие
рекомендации:
— приготовление
уроков проводить в закрепленном учебном помещении, оборудованном мебелью,
соответствующей росту обучающихся;
— начинать
самоподготовку в 15 — 16 часов, так как к этому времени отмечается
физиологический подъем работоспособности;
— ограничивать
длительность выполнения домашних заданий, чтобы затраты времени на выполнение
не превышали (в астрономических часах): во 2 — 3 классах — 1,5 ч., в 4 — 5 классах
— 2 ч.
— предоставлять по
усмотрению обучающихся очередность выполнения домашних заданий, рекомендуя при
этом начинать с предмета средней трудности для данного обучающегося;
— предоставлять
обучающимся возможность устраивать произвольные перерывы по завершению
определенного этапа работы;
— проводить
«физкультурные минутки» длительностью 1 — 2 минуты;
— предоставлять
обучающимся, закончившим выполнение домашних заданий раньше всей группы,
возможность приступить к занятиям по интересам (в игровой, библиотеке,
читальне).
Внеурочная деятельность
Внеурочную
деятельность реализуют в виде экскурсий, кружков, секций, олимпиад, соревнований
и т.п.
Длительность
занятий зависит от возраста и вида деятельности. Продолжительность таких видов
деятельности, как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие,
тихие игры, должны составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1 — 2
классов, и не более полутора часов в день — для остальных классов. На
музыкальных занятиях рекомендуется шире использовать элементы ритмики и
хореографии. Просмотры телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще двух
раз в неделю с ограничением длительности просмотра до 1 часа для обучающихся 1
— 3 классов и 1,5 — для обучающихся 4 — 8 классов.
Рекомендуется для
организации различных видов внеурочной деятельности использовать общешкольные
помещения: читальный, актовый и спортивный залы, библиотеку, а также помещения
близко расположенных домов культуры, центры детского досуга, спортивные
сооружения, стадионы.
Питание
Правильно
организованное и рациональное питание является важнейшим оздоровительным
фактором. При организации продленного дня в общеобразовательной организации
должно быть предусмотрено трехразовое питание обучающихся: завтрак — на второй
или третьей перемене во время учебных занятий; обед — в период пребывания на
продленном дне в 13 — 14 часов, полдник — в 16 — 17 часов.
* Единый квалификационный
справочник должностей работников образования. (ЕКС) [3]
Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»
Тьютор
Должностные обязанности. Организует
процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и
развитию их познавательных интересов; организует их персональное сопровождение
в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного
обучения; координирует поиск информации обучающимися для самообразования;
сопровождает процесс формирования их личности (помогает им разобраться в
успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу обучения, выстроить
цели на будущее). Совместно с обучающимся распределяет и оценивает имеющиеся у
него ресурсы всех видов для реализации поставленных целей; координирует
взаимосвязь познавательных интересов обучающихся и направлений предпрофильной
подготовки и профильного обучения: определяет перечень и методику преподаваемых
предметных и ориентационных курсов, информационной и консультативной работы, системы
профориентации, выбирает оптимальную организационную структуру для этой
взаимосвязи. Оказывает помощь обучающемуся в осознанном выборе стратегии
образования, преодолении проблем и трудностей процесса самообразования; создает
условия для реальной индивидуализации процесса обучения (составление
индивидуальных учебных планов и планирование индивидуальных
образовательно-профессиональных траекторий); обеспечивает уровень подготовки
обучающихся, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного
стандарта, проводит совместный с обучающимся рефлексивный анализ его
деятельности и результатов, направленных на анализ выбора его стратегии в
обучении, корректировку индивидуальных учебных планов. Организует
взаимодействия обучающегося с учителями и другими педагогическими работниками
для коррекции индивидуального учебного плана, содействует генерированию его
творческого потенциала и участию в проектной и научно-исследовательской
деятельности с учетом интересов. Организует взаимодействие с родителями,
лицами, их заменяющими, по выявлению, формированию и развитию познавательных
интересов обучающихся, в том числе младшего и среднего школьного возрастов,
составлению, корректировке индивидуальных учебных (образовательных) планов
обучающихся, анализирует и обсуждает с ними ход и результаты реализации этих
планов. Осуществляет мониторинг динамики процесса становления выбора
обучающимся пути своего образования. Организует индивидуальные и групповые
консультации для обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам
устранения учебных трудностей, коррекции индивидуальных потребностей, развития
и реализации способностей и возможностей, используя различные технологии и
способы коммуникации с обучающимся (группой обучающихся), включая электронные формы
(интернет-технологии) для качественной реализации совместной с обучающимся
деятельности. Поддерживает познавательный интерес обучающегося, анализируя
перспективы развития и возможности расширения его диапазона. Синтезирует
познавательный интерес с другими интересами, предметами обучения. Способствует
наиболее полной реализации творческого потенциала и познавательной активности
обучающегося. Участвует в работе педагогических, методических советов, других
формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой образовательного учреждения, в организации и
проведении методической и консультативной помощи родителям обучающихся (лицам,
их заменяющим). Обеспечивает и анализирует достижение и подтверждение
обучающимися уровней образования (образовательных цензов). Контролирует и
оценивает эффективность построения и реализации образовательной программы
(индивидуальной и образовательного учреждения), учитывая успешность
самоопределения обучающихся, овладение умениями, развитие опыта творческой
деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные
технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время
образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Должен знать: приоритетные
направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и
иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную,
физкультурно-спортивную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; основы
педагогики, детской, возрастной и социальной психологии; психологию отношений,
индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков, возрастную
физиологию, школьную гигиену; методы и формы мониторинга деятельности
обучающихся; педагогическую этику; теорию и методику воспитательной работы,
организации свободного времени обучающихся; технологии открытого образования и
тьюторские технологии; методы управления образовательными системами;
современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного,
развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; методы
установления контактов с обучающимися разного возраста и их родителями (лицами,
их заменяющими), коллегами по работе, убеждения, аргументации своей позиции;
технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и
разрешения; основы экологии, экономики, права, социологии; организацию
финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения;
административное, трудовое законодательство; основы работы с текстовыми
редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка
образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.
Требования к квалификации. Высшее
профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика» и стаж педагогической работы не менее 2 лет.
* Отраслевое тарифное соглашение погосударственным образовательным учреждениям Новосибирской области [13]
Примерная основная образовательная программа ПООП НОО:
Под внеурочной
деятельностью понимается образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Цели организации
внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной
организации, создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его
возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,
духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
В зависимости от возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность, особенностей окружающего социума внеурочная деятельность может
осуществляться по различным схемам, в том числе:
–
непосредственно в
образовательной организации;
–
совместно с организациями и
учреждениями дополнительного образования детей, спортивными объектами,
учреждениями культуры;
–
в сотрудничестве с другими
организациями и с участием педагогов организации,
осуществляющей образовательную деятельность (комбинированная схема).
–
Координирующую
роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует
систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, в том числе через органы
самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
Кроме того, классный руководитель несёт ответственность за реализацию Программы
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
и программы ФЭК и ЗОЖ, которые составляют основу методического обеспечения
деятельности классного руководителя.
Таким образом, всё выше сказанное подтверждает актуальность выше обозначенной
проблемы и является основой для определения содержания деятельности классного
руководителя.
2.
Содержание профессиональной деятельности классного руководителя
Следует отметить, что содержание деятельности классного руководителя определено
по Профессиональному стандарту педагога в части трудовых функций
«Воспитательная деятельность» и «Развивающая деятельность». [17]
Трудовая
функция «Воспитательная деятельность»
Трудовые
действия
— Регулирование поведения обучающихся для
обеспечения безопасной образовательной среды
— Реализация современных, в том числе
интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на
занятии, так и во внеурочной деятельности
Постановка воспитательных целей,
способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера
Определение и принятие четких правил поведения
обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами
внутреннего распорядка образовательной организации
Проектирование и реализация воспитательных
программ
Реализация
воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной,
игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.)
Проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные
ориентации ребенка)
Помощь и поддержка в организации деятельности
ученических органов самоуправления
Создание,
поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации
Развитие у
обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы,
творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду
и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни
Формирование толерантности и навыков поведения
в изменяющейся поликультурной среде
Использование
конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей)
обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка
3.1.2.
Трудовая функция «Воспитательная деятельность»
Трудовые действия
— Регулирование
поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды
— Реализация
современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы,
используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности
— Постановка
воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их
способностей и характера
— Определение
и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной
организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации
— Проектирование
и реализация воспитательных программ
—
Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка
(учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.)
—Проектирование
ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка)
—Помощь
и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления
—Создание, поддержание уклада, атмосферы и
традиций жизни образовательной организации
—Развитие у обучающихся познавательной
активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни
—Формирование
толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде
-Использование
конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей)
обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.
3.1.3.
Трудовая функция «Развивающая деятельность»
Трудовые
действия
— Выявление в ходе наблюдения поведенческих и
личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития
— Оценка параметров и проектирование
психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка
программ профилактики различных форм насилия в школе
— Применение инструментария и методов
диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка
— Освоение и применение
психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для
адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально
уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты,
дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с
синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью
— Оказание адресной помощи обучающимся
— Взаимодействие с другими специалистами в
рамках психолого-медико-педагогического консилиума
— Разработка (совместно с другими
специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями)
программ индивидуального развития ребенка
— Освоение и адекватное применение специальных
технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу
— Развитие у обучающихся познавательной
активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни
—
Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий,
образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире
виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и
позитивных образцов поликультурного общения
Формирование
системы регуляции поведения и деятельности обучающихся
Необходимые
умения
— Владеть профессиональной установкой на
оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных
возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического
здоровья
— Использовать в практике своей работы
психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий
— Осуществлять (совместно с психологом и
другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных
общеобразовательных программ
— Понимать документацию специалистов
(психологов, дефектологов, логопедов и т.д.)
— Составить (совместно с психологом и другими
специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности
обучающегося
— Разрабатывать и реализовывать индивидуальные
образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и
индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и
возрастных особенностей обучающихся
— Владеть стандартизированными методами
психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся
— Оценивать образовательные результаты:
формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а
также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик
—
Формировать детско-взрослые сообщества
Необходимые
знания
— Педагогические закономерности организации
образовательного процесса
— Законы развития личности и проявления
личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития
— Теория и технологии учета возрастных
особенностей обучающихся
— Закономерности формирования детско-взрослых
сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития
детских и подростковых сообществ
—
Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с
родительской общественностью
—
Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей
—
Социально-психологические особенности и закономерности развития
детско-взрослых сообществ
3.
Методическое обеспечение деятельности классного руководителя.
Методическое обеспечение образовательного процесса предполагает, прежде всего,
программное обеспечение, которое создаётся на основе основной образовательной программы начального общего образования. [16] В этом документе содержание деятельности классного
руководителя определено в программе духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и в программе формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
(смотреть в
приложении 1)
Кроме того,
классный руководитель использует методические пособия, представленные ниже.
|
Методическое |
Краткая |
|
|
Научно-методический журнал России (создан в 1933 |
|
|
Журнал «КЛАССНЫЙ Журнал «Классный |
|
|
Журнал «Классное руководство и воспитание школьников» является источником оперативной информации о российском и зарубежном |
|
|
Газета «Педсовет» |
|
|
Методическое пособие «Внеурочная деятельность
|
|
|
Методическое пособие «Примерные программы
|
|
|
Методическое пособие «Программы внеурочной
|
|
|
Методическое пособие «Сборник программ
|
|
|
Методическое пособие «Моделируем внеурочную
|
|
|
Методическое пособие «Программы внеурочной
|
*
Система работы классного руководителя – это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий,
вытекающих из целей и задач
воспитания.
Основными
задачами классного руководителя необходимо принять следующие:
1.
Осуществление непосредственного наблюдения за индивидуальным развитием ребенка,
подростка, создание оптимальных условий для формирования каждой личности,
способствующих свободному и полному раскрытию всех способностей ученика и их
развитию совместно с семьей.
2.
Изучение склонностей, интересов, сфер дарований ребенка с целью подбора для
него определенного вида деятельности, где его может ожидать успех.
3.
Организация всех видов индивидуальной, групповой, коллективной деятельности,
вовлекающей учащихся в общественно-ценностные отношения. Активная пропаганда
здорового образа жизни.
4.
Содействие воспитаннику в соблюдении прав и свобод учащегося.
5.
Создание классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей
социализацию каждого ребенка.
6.
Организация взаимодействия и сотрудничества всех воспитательных сил.
4.
Опыт классного руководства учителя начальных классов СОШ № 1 г. Черепаново
Журавлёвой Н.Р.
Хотелось бы представить опыт учителя МКОУ СОШ №1 г. Черепаново Журавлевой
Натальи Романовны — учителя начальных классов высшей квалификационной
категории. У данного учителя я проходила практику «Классное руководство»,
познакомившись с ее стилем общения с детьми, организацией работы, я очень
вдохновилась ею. Смотря на нее, кажется, что работа классного руководителя, не
такая сложная. Наталья Романовна мастерски совмещает свою деятельность, она в
прямом смысле делает 100 дел одновременно — организует учебный процесс,
внеурочную работу, работу с родителями, методическую работу и многое другое, но
самое главное она заботливо и с любовью относится к каждому своему ученику, к
каждому находит подход. Сама Наталья Романовна говорит-
-Я убеждена, не должно быть обделённых
вниманием детей, каждый хочет быть личностью, самоутвердиться, и
моя задача: помочь ребёнку в этом. Поэтому я должна знать детскую психологию,
заботливо относиться к детям, иметь индивидуальный подход и уважительное
отношение к ребёнку.
Каждое утро, заходя в школу, обнимаю бегущих ко мне
навстречу учеников. Радуюсь, заряжаюсь их энергией, любуюсь их весёлыми лицами.
Тревожусь: какими они вырастут людьми? Так велика моя ответственность за
будущее этих детей! Ведь они доверяют мне, рассказывают свои секреты, делятся
радостями и переживаниями… В этом возрасте дети податливы, внушаемы и смотрят
на учителя восхищёнными глазами. Сумею ли вложить в их души зёрна добра,
милосердия? Только личным примером, совместной деятельностью можно добиться
этого.
В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная
миссия — быть классным руководителем. Как бы ни была трудна эта деятельность,
она, несомненно, нужна детям, поскольку основное структурное звено в школе —
это класс. Именно в нем зарождается интерес к учебе, формируются социальные
отношения между детьми. Класс представляет собой систему, которая помогает
реализовать заботу о социальном благополучии детей, решать проблему их досуга,
сплачивать коллектив, формировать соответствующую эмоциональную атмосферу.
Организатором деятельности учеников в классе, координатором воздействий был и
остается классный руководитель.
Задача классного руководителя — создавать условия для саморазвития учащихся.
Цветок растет сам. Его не надо тянуть за верхушку, «пихать» и «пинать». Его
надо поливать, обогревать и освещать солнцем. Ему нужно создавать условия,
удовлетворяя его внутренние нужды и запросы. И тогда растение будет здоровым,
как ему предписано быть природой.
Организация деятельности классного коллектива
1.
Изучение личных дел и
ведение классного журнала.
2.
Распределение поручений,
организация работы дежурных, организация внеклассных мероприятий.
3.
Организация дежурства по
столовой и школе.
4.
Соблюдение санитарных норм
кабинета.
5.
Забота о внешнем виде
учащихся.
6.
Организация питания
учащихся.
7.
Организация деятельности
родительского комитета.
Организация учебной деятельности
всего класса
1.
Систематический контроль
над посещаемостью, анализ причин пропусков уроков.
2.
Организация помощи в учёбе
часто болеющим детям.
3.
Создание обстановки,
способствующей благоприятному усвоению учащимися учебного материала.
4.
Работа с дневниками
учащихся.
5.
Создание условий для
интеллектуального развития учащихся.
Работа с родителями.
1.
Изучение семейной ситуации
и условий воспитания.
2.
Индивидуальная и групповая
работа с родителями.
3.
Проведение тематических
родительских собраний (1 раз в четверть)
4.
Привлечение родителей к
ремонту класса.
5.
Влияние на общение
родителей с детьми.
(Методические
материалы учителя смотреть в приложении 2)
5. Собственный
опыт по материалам практики «Классное руководство», «Организация внеурочной
деятельности и общения детей»
Хотелось
бы представить собственный опыт по материалам практики «Классное руководство»,
а также практики «Организация внеурочной деятельности и общения детей»
Мне
кажется, главным для меня было стремление сформировать у детей потребность в
доброжелательном и уважительном отношении друг к другу, научить детей слушать и
ценить мнение одноклассников, оказывать помощь, уметь работать в коллективе,
команде.
Работа с детьми показала, что они очень любят размышлять, проводить аналогии с
жизнью, узнавать новые слова, отгадывать загадки, рисовать, также был очень удачно подобран приём игры в разведчиков при
выполнении методики.
Бывали
в практике и неприятные моменты, когда кто-либо из детей отказывался выполнять
то или иное задание, это, конечно, сперва пугало, но всё-таки удавалось их
переубедить (у меня такое случилось лишь один раз и закончилось всё хорошо). Я
поняла, что многое зависит от того, как поставить вопрос, как подобрать и
сформулировать задание. Дети отказываются что-либо делать, если не понимают,
что от них хотят. Мне удавалось разъяснить для них задание, чтобы им было
понятно, и они приступали к работе.
Не очень хорошие впечатления у меня остались после проведения своего классного
часа. Во время его подготовки, я старалась подобрать разные виды деятельности,
в перспективе всё должно было быть идеально, но на деле было выявлено несколько
ошибок, (не все предложенные задания понравились детям, заранее я по проверила
аппаратура и звук при просмотре видеоролика не воспроизводился) которые
пришлось исправлять, корректировать задания прямо на месте, что создавало ещё
большее напряжение и волнение, я старалась скрыть своё состояние от детей,
насколько это было возможно. Но я поняла, что это мой первый опыт работы с
целым классом, что всё не так плохо, нужно сделать выводы, поработать над собой
и в будущем всё получится.
Непосредственно
на практике, я поняла, что многое зависит от того, как поставить вопрос, как
подобрать и сформулировать задание. Дети отказываются что-либо делать, если не
понимают, что от них хотят. Мне удавалось разъяснить для них задание, чтобы им
было понятно, и они приступали к работе.
Очень помогло в практике то, что отношения со сверстниками-студентами и
методистом были такими, как хотелось, — замечательными, мы все помогали друг
другу, в сложной ситуации, входили в положение.
Отношения с учителем класса тоже были очень благоприятными, дружелюбными, она с
удовольствием рассказывала о детях, взаимоотношениях в классе, давала ценные
рекомендации.
В целом, как мне кажется, я приобрела некоторый опыт работы, общения с детьми,
опыт руководства их деятельностью, опыт влияния на их эмоциональное
состояние. Конечно же, необходимо учиться правильному подходу к каждому
ребёнку, учиться говорить более грамотно, следить за интонацией. В ходе
практики я делала для себя некоторые выводы, заостряла внимание на том, что у
меня не получалось и старалась развивать позитивные моменты, которые мне присущи
как будущему педагогу.
Мне бы хотелось воспитать у себя ещё большую уверенность, научиться
преодолевать страх, волнение. Таким образом, в целом я осталась довольна
практикой и убедилась в том, что хочу стать именно педагогом, хорошим
педагогом.
(Конспекты классных часов и внеурочной
деятельности внесены в приложении 3)
Заключение.
Таким образом, в своей работе я постаралась отразить
все особенности работы классного руководителя. Изучив документы и методическую
литературу по теме, я смогла выявить и
понять сущность деятельности классного
руководителя, которая заключается в изучении учащихся, организации и воспитании
классного ученического коллектива, повышении качества знаний и укрепления
дисциплины, организации и проведении внеурочной и внеклассной воспитательной
работы, координации воспитательной деятельности учителей, работы с родителями
учащихся. А также критерии
эффективности работы и педагогические требования, предъявляемые к классному
руководителю: высокий моральный авторитет, педагогическое мастерство, широкий
культурный кругозор, педагогический такт, любовь и уважение к детям, наличие
организаторских способностей, творческий подход к воспитательной работе,
повышение квалификации.
Важнейшими функциями классного руководителя являются
воспитание учащихся и социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий
окружающей социальной среды, среди них можно выделить функции сплочения
коллектива, целеполагания, планирования, контроля и коррекции, организаторскую
и диагностическую.
Одним
словом, классный руководитель – это человек, который выполняет всё и сразу. 
Библиография
1.
Газета
«ПедСовет» Ежемесячная
газета для педагогов. Издательство «Просвещение»
2.
Дереклеева
Н.И. Классный руководитель: основные направления деятельности. – М.: Верум,
2006.
3.
«Единый квалификационный справочник должностей работников
образования» Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н
г. Москва «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»
4.
Журнал
«Классное руководство и воспитание школьников» Издательство «Первое сентября»
5.
Журнал
«Классный руководитель» Издательство «Первое сентября»
6.
Журнал
«Начальная школа» Издательство
«Первое сентября»
7.
Методическое пособие.
«Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для
учителя. ФГОС» / Д.М.Григорьев и др. Издательство «Просвещение», 2014.
8.
Методическое пособие. «Примерные
программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. ФГОС»
/ В.А. Акхамович, А.А. Тимофеев. Издательство «Просвещение», 2014.
9.
Методическое пособие
«Программы внеурочной деятельности. Система Л. В. Занкова: сборник
программ» /Н.А. Волынкина, А.С.Безверхова. Издательство «Дом Федорова»,
2012.
10.
Методическое пособие
«Сборник программ внеурочной деятельности. Начальная школа. Книга 1.
ФГОС» / Издательство «Баласс», 2013.
11.
Методическое пособие
«Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. Методические
рекомендации. ФГОС» / Ю.Ю.Баранова, А.В.Кисляков, М.И. Солодкова.
Издательство «Просвещение». 2014.
12.
Методическое пособие «Программы
внеурочной деятельности: Туристско-краеведческая деятельность. ФГОС»/ П.В.
Степанов, С.В. Сизяев. Издательство « Просвещение». 2014.
13.
Отраслевое тарифное соглашение по государственным образовательным учреждениям Новосибирской области. (в
редакции с учетом изменений и дополнений от 12.02.2014г., от 04.06.2014г., от
19.12.2014г.)
14.
Педагогика:
учеб. / Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во
Проспект, 2008
15.
Постановление
Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 N 751 «О национальной
доктрине образования в Российской Федерации.
16.
«Примерная
основная образовательная программа начального общего образования»
Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
17.
«Профессиональный стандарт
педагога»
Приказ
Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
18.
«Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
19.
Сергеева
В.П. Классный руководитель в современной школе.
20.
Федеральный
закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2015)
21.
«Федеральный государственный
образовательный стандарт НОО»
Приказ Министерства образования и
науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
С изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18
декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая 2015 г.
22.
«Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего профессионального образования по
специальности 44.02.02 преподавание в начальных классах» Министерство
образования и науки Российской Федерации. Приказ от 27 октября 2014 г. N 1353 об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по специальности 44.02.02 Преподавание в
начальных классах.
Курсовая работа
СПЕЦИФИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава I. Теоретические основы проблемы специфики деятельности классного руководителя
1.1. Понятие классного руководителя в педагогической теории………………5
1.2. Функции классного руководителя……………………………………………….7
1.3. Сущность деятельности классного руководителя…………………………12
1.4. Содержание деятельности классного руководителя………………………20
1.5. Формы работы классного руководителя……………………………………24
Глава II. Практические основы специфики деятельности классного руководителя
2.1. Методика и анализ исследования………………………………………….28
2.2. Методические рекомендации………………………………………………29
Заключение ……………………………………………………………………..33
Список литературы…………………………………………………………….35
Приложение……………………………………………………………………..37
Введение
Актуальность темы. В работе классного руководителя организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Именно классный руководитель способен оказывать решающее влияние на личностное развитие ребенка.
Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности [23, с. 64 ]. Степень изученности. Тема курсовой работы исследована по следующим направлениям: 1.Раскрытие основ организации работы классного руководителя, цели и задачи его деятельности и пути их достижения
( Болдырев. Н.И.)
2. Раскрытие теоретических основ и методик воспитания молодежи на основе анализа различных подходов к изучению проблем воспитания (Рожков М.И., Байбородова Л.В.
3. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.(Стефановская Т.А.). Классное руководство как проблема собирает в узел всю совокупность самых разных и сложнейших вопросов воспитания школьника. И поэтому её рассмотрение вдвойне интересно: оно позволяет раскрыть широкую картину научного видения воспитательного процесса и выверить школьные традиции организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих десятилетий, а заодно развернуть идеальную конструкцию логически точного и ясного практического воплощения научно-педагогических идей. Исходя из этого, можно обозначить проблему исследования: какова специфика деятельности классного руководителя? Цель исследования: изучить специфику деятельности классного руководителя.
Непосредственно, объектом исследования является деятельность классного руководителя.
Предмет исследования: специфика деятельности классного руководителя
Исходя из цели, объекта и предмета нами были определены следующие задачи исследования:
- Определить сущность деятельности классного руководителя;
- Определить главные функции классного руководителя;
- Установить содержание деятельности классного руководителя;
- Выявить основные формы и приемы работы педагога.
Для решения цели и поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ, изучение психолого-педагогической литературы, обобщение и сравнение, наблюдение, беседа.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Глава I. Теоретические основы проблемы специфики деятельности классного руководителя
- Понятие классного руководителя в педагогической теории
Классный руководитель – учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе.
Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В России до 1917 г. эти педагоги назывались классными наставниками, классными дамами. Их права и обязанности определялись Уставом учебного заведения — основополагающим документом в деятельности любой школы. Именно он очерчивал круг полномочий всех педагогов детского учреждения. [8, с. 430]
Педагоги-наставники подбирались очень тщательно. Наиболее высокие требования предъявлялись тем, кто выполнял обязанности, аналогичные обязанностям современного классного руководителя. Классный наставник, воспитатель обязан был вникать во все жизненные события вверенного ему коллектива, следить за взаимоотношениями в нем, формировать доброжелательные отношения между детьми. Педагог должен был быть примером во всем, даже его внешний вид являлся образцом для подражания.
Во времена Единой Трудовой Школы классный руководитель назывался групповодом.
Должность классного руководителя в школе была введена 16 мая 1934г. Постановлением СНК СССР и ЦИК ВКП(б) «О структуре начальной и средней школы в СССР». [25, с. 127]
Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе. Это был один из лучших учителей школы, утверждался он на эту должность директором. Обязанности классного руководителя рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе.
Классное руководство как самостоятельное педагогическое явление в нашей стране имеет небольшую (чуть более 70 лет), богатую историю. Самыми плодотворными для развития классного руководства были 50 —80-е гг. XX в. Именно в этот период такие блестящие ученые, как Н. И. Болдырев, О. С. Богданова, А. И. Дулов, И.С.Марьенко и другие, разработали и апробировали целостную теорию классного руководства. Идеи этих выдающихся педагогов остаются востребованными и в настоящее время; они развиваются, совершенствуются, корректируются с позиций сегодняшнего дня.
Сущность, задачи и содержание работы классного руководителя менялись в зависимости от социального заказа. Так в «Положении о классном руководителе», утвержденном Министерством просвещения РСФСР в 1947 г., записано: «Основной задачей классного руководителя является сплочение учащихся класса в дружный, целеустремленный, работоспособный ученический коллектив в целях успешного разрешения учебно-воспитательных задач поставленных перед школой».[27, с. 291]. В педагогическом словаре 1960 г. говорится, что «классный руководитель — это учитель советской школы, осуществляющий наряду с преподаванием общую работу по организации и воспитанию ученического коллектива определенного класса».[14, с. 523]
В постсоветский период сущность деятельности классного руководителя меняется: «Классный руководитель в общеобразовательной школе Российской Федерации — педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы».[28, с.444]
В настоящее время возродились типы таких образовательных учреждений, как гимназии, лицеи. Изменилась деятельность классической средней общеобразовательной школы. Соответственно, изменился институт классного руководства.
Сейчас имеется несколько типов классного руководства:
Учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя.
Классный руководитель, преподающий отдельную школьную дисциплину, то есть, имеющий минимальную учебную нагрузку. Их также называют классными дамами, кураторами ( лат.: попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за какой – либо работой).
Классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель).
В некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а также тьютора (лат.: защитник, покровитель, опекун). Тьютор может иметь минимальную учебную нагрузку.
В последнее время классного руководителя все чаще именуют классным воспитателем.
Таким образом, можно наблюдать, что институт классного руководства сложился давно, и в разные эпохи должность классного руководителя именовалась по-разному (классный наставник, групповод и т. д.). Но полномочия, по сути, оставались одни и те же – классный руководитель обязан вникать во все жизненные события вверенного ему коллектива, следить за взаимоотношениями в нем, формировать доброжелательные отношения между детьми, должен быть примером во всем, создавать благоприятную почву для полноценного развития личности школьников, что и сейчас, несомненно, является главными обязанностями классного руководителя.
- Функции классного руководителя
Функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него воздействий; координирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива, самоопределение, самовоспитание и саморазвитие обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса. Классный руководитель выполняет несколько функций.[25, с. 15] Рассмотрим наиболее важные функции классного руководителя:
— организаторскую (проведение работы по всем педагогическим аспектам) – состоит в активном содействии классному самоуправлению, развитию детской самодеятельности.
— воспитательную (формирование личности и коллектива)
— коммуникативную (организация общения);
— координационную (согласование всех влияний, установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса);
— коррекционную (преобразование, изменение личности);
— экологическую (защита ребёнка от неблагоприятных воздействий);
— административную (ведение личных дел обучающихся и других официальных документов);
— идейно-воспитательная функция – проявляется как аналитико-обобщающая. Необходимость налаживать взаимодействие четырех коллективов (учащихся, учителей, родителей, общественности) подчеркивает значение функции координационно-информационной. Важность непосредственного доверительного контакта с детьми в целях своевременного снятия психических напряжений делает актуальной психологическую функцию;
— стимулирующе-тормозящая функция – дает возможность активизировать общественно ценную деятельность детей и приостанавливать негативную;
— импровизационно-творческая функция – обеспечивает классному руководителю повышенную контактность, эффективность общения, целенаправленного взаимодействия с детьми [22, с. 185]
В качестве важнейших функций (от лат.functio — исполнение, обязанность) классного руководителя выступают следующие: когнитивно-диагностическая, организаторско-стимулирующая, объединительно- сплачивающая, координирующая и личностно-развивающая. Рассмотрим кратко сущность каждой их них.
1. Когнитивно-иагностическая функция (от лат.cognitio – знание, познание; diagnos – определение). Она связана с необходимостью всестороннего изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и осуществления индивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и физического развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в процесс учебно-воспитательной деятельности.
2. Организаторско-стимулирующая функция. Она обусловливается тем, что участие школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным делом. Оно несовместимо ни с понуждением, ни с жестким регламентированием деятельности обучающихся. Главное здесь – умение классного руководителя организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала обучающихся высокой содержательностью, разнообразием м свежестью форм, постоянным поиском новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы (например, встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д.) каждый раз необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы.
3. Объединительно-сплачивающая функция. Эта функция вытекает из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся, здоровый психологических микроклимат в классе, товарищеское общение, забота друг о друге, влияние ученического коллектива. В то время необходимо предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью, создавая условия для увлекательной совместной деятельности обучающихся
4. Координирующая функция классного руководителя. Обусловлена она тем, что, поскольку, как уже отмечено выше необходимость в согласовании их педагогических усилий по обучению и воспитанию обучающихся, координация их деятельности и осуществления единого подхода к детям. Подобную работу необходимо проводить также с родителями обучающихся и привлекать их к совместной со школой воспитательной работе. В качестве проблем для такой работы могут выступать и недочеты в домашнем учении обучающихся, и различные отклонения в поведении, и активизация внеклассного чтения и т.д.
5. Личностно-развивающая функция. Ее осуществление требует придания проводимой воспитательной работе действенного педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности, нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и задатков, утверждение достоинства в межличностной общении и т.д.
Осуществление указанных функций связано с выполнением классным руководителем целого ряда возложенных на него обязанностей.
К ним относятся:
— всестороннее изучение обучающихся;
— разъяснение и внедрение правил поведения обучающихся;
— повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся, контроль за их домашней работой, а также регулирование объема домашних заданий;
— периодическое проведение ученических собраний в классе;
— вовлечение обучающихся в кружковую работу;
— организация общественно полезного труда;
— оказание помощи в работе добровольных детских и юношеских организаций и объединений.
Основные обязанности классного руководителя определены Уставом школы. В круг этих обязанностей входит тесное сотрудничество с другими учителями, ученическим комитетом, пионерским отрядом и комсомольской организацией, с воспитателями группы продленного дня, а также советами содействия семье и школе на предприятиях и учреждениях; оказание своевременной учебной помощи обучающимся; проведение мероприятий, содействующих укреплению здоровья обучающихся; организация общественно полезного труда воспитанников; ведение установленной документации (составление плана работы на четверть, оформление классного журнала, контроль за дневниками обучающихся класса); представление руководству школы сведений об успеваемости; посещаемости и поведении обучающихся.[18, с. 58]
Классный руководитель работает под непосредственным руководством директора школы и его заместителей. Они же оказывают ему необходимую организационно-педагогическую помощь. Таким образом, функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни. Осуществление функций связано с выполнением классным руководителем целого ряда возложенных на него обязанностей.
- Сущность деятельности классного руководителя
Основное назначение классного руководителя – в рамках общей цели воспитания обеспечивать индивидуальное развитие личности школьников, открытие мира культуры, введение в мир современной культуры, приобщение к ценностям культуры, оказание помощи в выборе среды жизнедеятельности и способов реализации в культуре. Классный руководитель занимается воспитательной деятельностью, он центральное лицо воспитательного процесса. По словам К. Д. Ушинского, «в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности» [3, с. 63].
Классный руководитель – это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:
— духовным посредником между обществом и ребёнком в усвоении основ человеческой культуры;
— защитником от моральной деградации, нравственной гибели
— организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной деятельности классного коллектива;
— организатором условий для самовыражения и развития каждого ребёнка, осуществляющим (совместно с психологом, социальными педагогами) коррекцию процесса его социализации;
— помощником, консультантом в организации повседневной жизни и деятельности, в осмыслении социально-экономической, политической жизни общества, в профессиональной ориентации;
— координатором усилий педагогов, семьи, социума;
— словом, всех воспитательных институтов общества, влияющих на становление и развитие воспитанников;
— создателем благоприятной микросреды и морально-психологического климата в детском и подростковом коллективе, объединении, группе. Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современными задачами, которые ставят перед учебным заведением любого типа мировое сообщество, государство, республика, родители, – максимальное развитие каждого ребёнка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства (Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития).
Классный руководитель реализует эти задачи в своём учебном заведении:
— осуществляет непосредственное наблюдение за индивидуальным развитием обучающегося;
— содействует созданию оптимальных условий для формирования каждой личности;
— организует взаимодействие и сотрудничество всех воспитательных сил;
— вносит необходимые коррективы в этот процесс, способствуя свободному и полному проявлению и развитию способностей воспитанников;
— помогает организации всех видов индивидуальной и коллективной деятельности, вовлекающей обучающихся в разнообразные коммуникативные ситуации;
— работает над созданием классного коллектива как воспитательной подсистемы, среды, социума, обеспечивающего социализацию каждого ребёнка [5, с. 90]
Деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя – это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания. Она предполагает продуманный отбор посильного для обучающихся воспитательного материала и умелое использование наиболее эффективных средств и методов воздействия.[20, с. 56]
Современные цели и задачи модернизации российского образования требуют от педагога личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию школьников. Для этого необходимо внести изменения в содержание и методы подготовки и переподготовки педагогов с учетом положений Конвенции ООН и других документов о правах ребенка. Государственная политика в области образования требует от педагога более высокого уровня профессионализма в работе с детьми. «Слова учат, а примеры влекут» – гласит народная мудрость. Глубокий психологический смысл и педагогическое значение заключаются в словах Б. Шоу: «Леди отличается от цветочницы не тем, как она себя держит, а тем, как с ней себя держат». «Держать себя» – значит – «вести себя». Поведение педагога становится фактором, определяющим результативность его профессиональной деятельности, Р. Бернс справедливо заметил, что «поведение учителя в классе является продолжением его поведения вне стен школы, поскольку отношение к обучению и учащимся в принципе отражает его подход вообще к людям и различным жизненным ситуациям» [3, с. 470].
Однако поведение педагога детерминировано и его профессиональной деятельностью, ее смыслами и ценностями.
Поведение педагога, как объективация его личностно-профессионального сознания, характеризуется, прежде всего, совокупностью социокультурных и др. ролей, коммуникативной направленностью, педагогический тактом, способами принятия профессиональных решений, методами разрешения конфликтных ситуаций, компетентностью.
Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от его мастерства. Оно не приходит само собой, а является результатом упорной и повседневной работы воспитателей по повышению педагогической квалификации, по расширению политического и культурного кругозора. Педагогическое мастерство предполагает основательное знание своего предмета, понимание закономерностей воспитания и обучения. Даже А. С. Макаренко говорил: «Ребят увлекает в воспитателе уверенное и чёткое знание, умение, золотые руки, немногословие, постоянная готовность к работе». Важный показатель педагогического мастерства – это наличие умений и навыков проведения воспитательной работы. От каждого учителя требуется умение организовать класс, сплотить его в дружный коллектив, обеспечить контроль за поведением обучающихся и помочь формированию у них нравственных черт личности. А. С.Макаренко считал, что «умение воспитывать – это всё-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или токарем». Важный показатель педагогического мастерства – это поиск новых путей подходов к детям, умение воздействовать на них. Эффективность воспитательного воздействия на обучающихся во многом зависит от установления правильного контакта с классом. Дело это нелёгкое. Сразу найти общий язык и контакт трудно. К тому же для этого необходимо длительное время. В процессе работы неизбежны конфликтные ситуации. Мастерство воспитателя состоит в том, чтобы вовремя подсказать учащимся правильную линию поведения, убедить их, разбудить их мысль, поддержать и поверить в их силы и возможности.
Критерии эффективности работы классного руководителя.
Деятельность классного руководителя представляет собой некий управленческий цикл, звеньями которого являются:
— установка целей и планирование работы с учетом результатов предварительной диагностики ситуации, сложившейся в классе;
— разработка форм, методов и приемов деятельности;
— реализация намеченных планов;
— анализ результатов деятельности;
— коррекция программы действий с последующим прогнозированием и постановкой новых задач. Академик Ю. К. Бабанский определяет шесть основных компонентов процесса обучения, на основе которых классный руководитель выстраивает взаимодействие с обучающимися, родителями, учителями-предметниками, с социально-психологической службой образовательного учреждения.
1. Целевой компонент, предполагающий постановку конкретных целей и задач по результатам анализа ситуации в классе. При этом важно, чтобы цели всех трех участников учебно-воспитательного процесса были примерно одинаковыми и чтобы все они желали и могли интегрировать усилия для достижения целей.
2. Стимулирующе-мотивационный компонент, который направлен на обучающихся (чтобы они учились старательно, самостоятельно, активно). Однако нельзя не отметить, что повышение интереса к знаниям – дело всех учителей. Но особенно велика роль классного руководителя, который может использовать для этого различные формы внеурочной работы и помогать учителям в правильной организации учебной работы с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Успех учебной деятельности во многом зависит от общности целей всех учителей. Интерес к знаниям – важный, но не единственный стимул успешного обучения. Поэтому задача классного руководителя – пробудить в школьниках чувство долга и ответственности за учебный труд.
3. Содержание образования. Необходимость этого компонента в деятельности классного руководителя вызывает у многих сомнение, т. к. определяется спецификой предметов, профилем образовательного учреждения и пр. Но важно, чтобы классный руководитель детально представлял особенности содержания образования, предусмотренные учебным планом, обладал подробными сведениями о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в классе.
4. Операционно-деятельностный компонент, предполагающий контроль за тем, чтобы дети владели «инструментом учения» на уроке и вне его, а родители и учителя-предметники создавали комфортные условия для обучения, осуществляли научную организацию труда. Родители – это сила, которая может оказать серьезную помощь в учении детей. Выполняя домашнее задание, школьники закрепляют усвоенное в классе, расширяют и приобретают новые знания. Поэтому успеваемость зависит не только от учителей, но и от родителей. Они создают условия для учебной работы детей, обеспечивают их книгами, учебными принадлежностями, помогают организовать домашние занятия.
5. Контрольно-регулировочный компонент. Классный руководитель содействует реализации контролирующей функции учителем-предметником и родителями.
6. Оценочно-результативный компонент. Классный руководитель информирует родителей об оценках и результатах учебы их детей.
С учетом этих компонентов были разработаны критерии и показатели для оценивания деятельности классных руководителей в области содействия освоению программ общего и дополнительного образования. Оценку работы классных руководителей, в соответствии с предлагаемой методикой, проводят поэтапно на основании мониторинга. Мониторинг предполагает три «среза» результатов различных видов деятельности, объединенных в блоки, проводимых в октябре, ноябре и мае (сроки могут варьировать в зависимости от специфики образовательного учреждения).[22, с. 190]
Первый блок программы мониторинга – теоретический, реализуемый в первую неделя октября, предусматривает проверку планов воспитательной работы с классом. На данном этапе оценивается:
— информированность классных руководителей об особенностях содержания образования во вверенном классе;
— определенность задач, проблем и принципов воспитательной работы классных руководителей по обеспечению хорошей успеваемости обучающихся.
Необходимы следующие требования к оценке по этим критериям: должны быть перечислены конкретные особенности содержания образования (распределение нагрузки по предметам, роль образовательных областей, сложность содержания по предметам).
В формулировках задач должно предусматриваться:
— обеспечение учителей-предметников информацией об индивидуальных особенностях учебной деятельности обучающихся и класса в целом, организация работы с неуспевающими учениками по предметам;
— организация контроля за регулярностью выполнения домашних заданий, своевременное информирование родителей об успеваемости детей;
— стимулирование качества учебной деятельности школьников, отслеживание проблем успеваемости обучающихся.
Кроме этого оценивается содержательность текста плана и соответствие формулировок требованиям. Окончательная оценка определяется суммированием оценок по критериям.
Второй блок программы мониторинга – организационно-процессуальный, реализуемый во вторую неделю ноября (время проведения родительских собраний), включает в себя оценку организации работы классного руководителя с обучающимися, их родителями и учителями-предметниками, которая осуществляется в форме анкетирования.
И, наконец, мониторинг по третьему, аналитическому, блоку проводится на третьей неделе мая, т. е. в конце учебного года, когда подводятся итоги работы за год, дается характеристика изменений в познавательной сфере обучающихся за текущий год. [22, с. 193]
Для оказания содействия школьникам в освоении программ общего и дополнительного образования классный руководитель в своей работе должен:
1. Учитывать особенности содержания образования обучающихся вверенного класса и специфику учебной деятельности школьников.
2. Определять основные задачи своей деятельности по обеспечению хорошей успеваемости учащихся класса.
3. Детально представлять особенности содержания образовательных программ, предусмотренных учебным планом, обладать полной информацией о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в ученическом коллективе.
4. Разработать и реализовать комплекс мер по координации деятельности учителей-предметников, работающих в классе, и родителей.
5. Определять общие задачи и проблемы, связанные с академической неуспеваемостью обучающихся, для учителей-предметников, работающих в классе.
6. Организовать дифференциацию обучения.
7. Воспитывать сознательное отношение школьников к учебе, развивать познавательный интерес к изучаемым предметам, повышать культуру учебного труда.
8. Разработать и реализовать комплекс мероприятий по формированию у обучающихся общеучебных умений, навыков научной организации труда с привлечением родителей и учителей.
9. Своевременно информировать родителей об успеваемости их детей.
10. Проводить работу с родителями для обеспечения качественного выполнения домашних заданий.
Таким образом, координируя усилия участников учебно-воспитательного процесса (родителей, учителей и учеников), классный руководитель осуществляет деятельность по созданию условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.
1.4. Содержание деятельности классного руководителя
Основное назначение классного руководителя – в рамках общей цели воспитания обеспечивать индивидуальное развитие личности школьников, открытие мира культуры, введение в мир современной культуры, приобщение к ценностям культуры, оказание помощи в выборе среды жизнедеятельности и способов реализации в культуре. Функционально-ролевые позиции классного руководителя подробно раскрыты в нормативных документах и специальных педагогических работах (Н.Е.Щуркова, В.П.Караковский и др.). Определены варианты должностного статуса (освобожденный классный воспитатель, классный руководитель, классный куратор), содержание и формы работы классного руководителя.
В настоящее время права и обязанности классного руководителя в соответствии с Законом РФ «Об образовании» определяются уставом общеобразовательного учреждения. В большинстве органов управления образованием субъектов Российской Федерации действуют разработанные примерные положения о классном руководителе, которые определяют основные направления его деятельности, закрепляют права и обязанности.[22, с. 67]
Классный руководитель назначается с согласия педагогического работника приказом руководителя общеобразовательного учреждения на основании решения педагогического совета.
Контроль за деятельностью классного руководителя осуществляет, как правило, заместитель руководителя общеобразовательного учреждения по воспитательной работе. Его участие в образовательном процессе, взаимоотношения с другими организаторами учебно-воспитательной работы определены должностными обязанностями.
Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде. В этой связи педагогическим советам общеобразовательных учреждений при определении функций классного руководителя необходимо в первую очередь четко обозначить его права, обязанности и ответственность, соотнося их с должностными обязанностями других участников образовательного процесса. [15, с. 23] В процессе своей деятельности классный руководитель в первую очередь взаимодействует с учителями-предметниками: совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе на основе целей образовательного учреждения; представление интересов своих воспитанников в педагогическом совете; привлечение учителей к работе с родителями; включение обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам: разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях. [8, с. 195]
Совместно с педагогом-психологом классный руководитель изучает индивидуальность обучающихся, процесс их адаптации и интеграции в микро- и макросоциум. Классный руководитель координирует связь педагога — психолога с родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку. При поддержке педагога — психолога классный руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников, помогая ребенку определиться в выборе будущей профессии; координирует выбор форм и методов организации индивидуальной и групповой учебной и внеклассной деятельности как со своей стороны, так и со стороны других участников воспитательного процесса. Большое значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с педагогами дополнительного образования. Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие системы дополнительного образования детей для расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников, стимулирования их самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желания расширить зону общения; поддерживает допрофессиональную подготовку обучающихся. Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей [18, с. 58].
В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятиях классный руководитель активно взаимодействует с педагогом-организатором. Согласуя совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время. При поддержке педагога — организатора классный руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность.
Классный руководитель должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном участии социального педагога классный руководитель организует социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов. [22, с. 127] Широкое распространение в общеобразовательных учреждениях получают разнообразные детские общественные объединения, способствующие включению детей и подростков в новые социальные отношения; их самореализации, проявлению и развитию гражданской и нравственной позиции, социализации личности. В этом направлении деятельности классному руководителю важно определиться в сотрудничестве со старшим вожатым. В частности, совместными усилиями организуется информирование обучающихся о действующих детских и молодежных общественных организациях и объединениях. Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение классической и современной литературы.[8, с. 291] В своей работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.
Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка, формирование общих подходов к воспитанию, совместное изучение личности ребенка, его психофизиологических особенностей, выработку близких по сути требований, организацию помощи в обучении, физическом и духовном развитии обучающегося. Классный руководитель также организует работу по повышению педагогической и психологической культуры родителей через проведение родительских собраний, совместную деятельность.[24, с. 31]
Таким образом, деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправлении.
1.5. Формы работы классного руководителя
В соответствии со своими функциями классный руководитель осуществляет отбор форм работы с обучающимися. Всё их многообразие можно классифицировать по разным основаниям:
• по видам деятельности — учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.;
• по способу влияния педагога — непосредственные и опосредованные;
• по времени проведения — кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);
• по времени подготовки — формы работы, проводимые с обучающимися без включения их в предварительную подготовку, и формы, предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся;
• по субъекту организации — организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность детей организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям;
• по результату — формы, результатом которых могут быть информационный обмен, выработка общего решения (мнения), общественно значимый продукт;
• по числу участников — индивидуальные (воспитатель — воспитанник), групповые (воспитатель — группа детей), массовые (воспитатель — несколько групп, классов). [22, с. 197]
Индивидуальные формы, как правило, связаны с внеурочной деятельностью, общением классных руководителей и школьников. Они действуют в групповых и коллективных формах, и в конечном счете определяют успешность всех других форм. К ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы можно применять и каждую в отдельности, но чаще всего они сопровождают друг друга. Использование индивидуальных форм работы предполагает решение классным руководителем важнейшей задачи: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить себя. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений.[19, с. 430] К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах классный руководитель проявляет себя как рядовой участник либо как организатор. Главная его задача – помочь каждому проявить себя и создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива. Влияние классного руководителя в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям самого классного руководителя. К коллективным формам работы классного руководителя со школьниками относятся прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, выступления агитбригад, походы, турслеты, спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста обучающихся и ряда других условий в этих формах классные руководители могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности. Многообразие форм и практическая необходимость постоянного их обновления ставят классных руководителей перед проблемой их выбора. В педагогической литературе можно найти описание различных форм проведения классных часов, конкурсов, сценариев, праздников и т.д. В то же время вопрос о выборе форм работы с обучающимися встает прежде всего перед классным руководителем. При этом целесообразно руководствоваться следующим:
— учитывать воспитательные задачи, определенные на очередной период работы, поскольку каждая форма работы должна способствовать их решению;
— на основе задач определять содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей;
— составлять набор возможных способов реализации намеченных задач, форм работы с учетом принципов организации воспитательного процесса, возможностей, подготовленности, интересов и потребностей детей, внешних условий (культурные центры, производственное окружение), возможностей педагогов, родителей;
— организовывать коллективный с участниками мероприятия поиск форм на основе коллективного целеполагания, при этом продумать способы обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например через обращение к опыту других, изучение опубликованных материалов, постановку конкретных вопросов;
— обеспечивать непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что многообразие форм и практическая необходимость постоянного их обновления ставят классных руководителей перед проблемой их выбора. В педагогической литературе можно найти описание различных форм проведения классных часов, конкурсов, сценариев, праздников и т.д. В то же время вопрос о выборе форм работы с обучающимися встает прежде всего перед классным руководителем.
Глава II. Практические основы специфики деятельности классного руководителя
2.1. Методика и анализ исследования
Для выявления приоритетных направлений деятельности, а также путей повышения мастерства, был проведен опрос классных руководителей, работающих в городских общеобразовательных школах [26].
Все более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического развития каждого ребенка (в нашем исследовании это отметил 41% классных руководителей). Происходит смещение акцентов и в работе класса в целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри класса (53% ответов), созданию положительного психологического климата в классе (82%), развитию детского самоуправления (65%), созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношениях с окружающими (92%), включению обучающихся в систему реальных социальных отношений (79%).
Анализ практических аспектов позволяет выделить четыре типа задач, которые решаются классными руководителями в процессе взаимодействия с обучающимися и их родителями. Первый тип — социальные задачи: защита ребенка, помощь ему по всем направлениям, включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и различными институтами воспитания в целях создания оптимальных условий для развития личности и формирования индивидуальности (92% ответов).
Второй тип можно обозначить как задачи диагностические (88% ответов). Чтобы правильно организовать систему воспитательной работы, классный руководитель должен знать своих учеников, их личностные качества и индивидуальные характеристики. Задача педагога при этом — определить ту меру знаний о ребенке, которую не стоит превышать в соответствии с этическими нормами диагностики (22% ответов).
Третья категория может быть названа воспитательными задачами, связанными с ориентацией ребенка на критерии добра и зла, постановкой его в ситуацию нравственного выбора, конкретизацией нравственных критериев в реальных жизненных обстоятельствах (83% ответов).
Четвертая группа — задачи процессуального характера (65% ответов). К ним можно отнести выбор эффективных педагогических средств, планирование своей работы, контроль и коррекцию деятельности, педагогику рефлексии.
Классные руководители, принявшие участие в исследовании в Валуйском районе, говорят о расширении диапазона своей сегодняшней деятельности в школе. Это явилось следствием разрушения деятельности детских организаций, непрочности семейных связей, отчуждения детей и взрослых, а также того, что большинство детских внешкольных учреждений стали платными, и для многих детей, особенно из малообепеченных семей, они стали недоступны.
Возникший вакуум заполнить в большинстве случаев может только работа классного руководителя. Причем внимания требуют не только малыши и подростки, но и старшие школьники, стоящие на пороге самостоятельной жизни.
2.2. Методические рекомендации
Изучение обучающихся классным руководителем связано с выполнением когнитивно-диагностической функции. Проведение воспитательной работы немыслимо без знания возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Незнание этих особенностей зачастую может служить причиной педагогических ошибок и просчетов.
…Молодой математик, назначенный в 7-й класс классным руководителем, ведет урок. Он вызвал к доске одного из учащихся и предложил ему решить задачу. Семиклассник стал испытывать некоторое затруднение и с определенной задержкой формулировал вопросы по ее решению. Видя это, учитель начал торопить его и задавать наводящие вопросы. Ученик замолчал. Учитель предложил ему сесть на место. Но, не дойдя до своего стола, семиклассник обернулся к учителю и с обидой сказал: «А я знаю, как решать задачу…» Учитель проявил рассудительность и возвратил его к доске. Обучающийся вполне успешно, хотя и медленно, справился с задачей. Если бы учитель знал об этой особенности школьника, он не допустил бы подобной торопливости.
Есть обучающиеся, не проявляющие должной усидчивости в работе, испытывающие нервозность в общении со сверстниками или находящиеся в неблагоприятных условиях в семье. Все это нужно изучать и знать, чтобы учитывать в процессе воспитания.
Для изучения обучающихся классный руководитель может использовать целую систему методов (Приложение 1): повседневное наблюдение за деятельностью и поведением обучающихся в процессе учебных занятий и внеурочной работы; диагностические беседы; ознакомление с документацией и продуктами деятельности учащихся; посещение учащихся на дому; рейтинг; метод компетентных оценок; различные методы экспериментального изучения обучающихся (констатирующий, естественный, преобразующий и контрольный эксперименты).
А.С.Макаренко считал необходимым, чтобы педагог вел дневник изучения учащихся (и многие классные руководители это делают), регулярно фиксировал важнейшие факты их поведения, отмечал тенденции их развития и на этой основе прогнозировал и проектировал воспитательную работу.
Создание ученического коллектива нужно начинать со знакомства с обучающимися [20]. Приступая к работе с классом, необходимо познакомиться с личными делами обучающихся, побеседовать с учителями, проанализировать динамику успеваемости по классному журналу за прошедший год и составить общее представление о положительных сторонах учеников и недочетах в их работе и поведении, определить важнейшие подходы к организации воспитательного процесса.
Далее эта работа должна основываться на тех методиках и педагогических технологиях, на которых основано воспитание ученического коллектива. В частности, большое значение имеет умелое предъявление требований к учащимся, а именно: ознакомление их с первого дня занятий с правилами и нормами поведения на уроках и переменах, тактичное приучение к соблюдению этих правил, осуществление контроля за поведением и т.д.
Существенное значение имеют подбор и формирование органов самоуправления в классе, выделение ответственных за отдельные участки работы и затем проведение их инструктирования и оказание практической помощи в выполнении возлагаемых на них обязанностей. Налаженная работа самоуправления и деятельность актива в классе будет служить надежной поддержкой усилий классного руководителя в сплочении обучающихся, организации их совместной работы и формировании здорового психологического микроклимата.
Исключительно важно использовать методику постановки увлекательных перспектив и стимулировать обучающихся к различным видам совместной деятельности: проведение содержательных дискуссий, встреч с известными людьми, организация «часов поэзии» и т.д.
Например, в одной из школ в первую же неделю учебного года классная руководительница организовала поход пятиклассников в окрестности г. Гомеля с посещением бывшей партизанской стоянки. Потом обучающиеся по предложению классного руководителя установили шефство над малышами соседнего детского сада, подготовили для них небольшой утренник сказок. Все это расширяло сферу деятельности обучающихся, вызывало радостные переживания, побуждало к осуществлению новых совместных дел и т.д.
Содержательная внеклассная работа создает основу для накопления положительных традиций в классе, что в свою очередь обогащает жизнь коллектива и создает предпосылки для его сплочения [20;21].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Большую часть в воспитательной работе оказывает школа. Школа располагает квалифицированными кадрами педагогов и строит учебно-воспитательную работу на научно-педагогической основе. Активное участие школьника в учении, труде, а также в преобразовании своей личности – важнейшая цель обучения и воспитания. Школа — исключительно сложный и весьма разветвленный по своей внутренней структуре механизм, который может успешно функционировать только при условии, если каждое его отдельное звено и подразделение будут действовать слаженно и эффективно. Трудно, например, добиваться высоких результатов в обучении и воспитании, если педагогический коллектив школы не будет иметь единой линии и согласованности в работе, если он не будет сплочен четко очерченными целями. Не менее важное значение имеет правильно организованное взаимодействие всех звеньев ученического коллектива, степень его влияния на учебу и поведение школьников, Все это свидетельствует об огромной роли разработки научных основ управления школой и ее учебно-воспитательной работой. По первой задаче «Определить сущность деятельности классного руководителя» – нами установлено, что координируя усилия участников учебно-воспитательного процесса (родителей, учителей и учеников), классный руководитель осуществляет деятельность по созданию условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. По второй задаче «Определить главные функции классного руководителя» – нами установлено, что функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни. Осуществление функций связано с выполнением классным руководителем целого ряда возложенных на него обязанностей.
По третьей задаче «Установить содержание деятельности классного руководителя» – нами установлено, что деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.
По четвертой задаче «Выявить основные формы и приемы работы педагога» – нами установлено, что многообразие форм и практическая необходимость постоянного их обновления ставят классных руководителей перед проблемой их выбора. В педагогической литературе можно найти описание различных форм проведения классных часов, конкурсов, сценариев, праздников и т.д. В то же время вопрос о выборе форм работы с обучающимися встает, прежде всего, перед классным руководителем. Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута.
Список литературы:
- Акимов М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992 С.34
- Агутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996. — №2/.
- Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986 ,С.603,470
- Гуткина Л.Д. Настольная книга классного руководителя. М.: Педагогический поиск, 2004. – 144 с.
- Дик Н.Ф. Воспитательная работа со старшеклассниками. — Ростов н/Д : Феникс, 2007. С. 90
- Изучение личности школьника учителем / Под ред. 3. И.Васильевой, Т. В.Ахаян, М.Г.Казакиной, Н.Ф.Родионовой и др. — М., 1991.C.23
- Капустин Н.П. Функциональные обязанности классного руководителя // Классный руководитель. — 1997. — №2
- Классный руководитель. / Под ред. Болдырева. Н.И.–М.,1955.– С. 291, 195
- Классному руководителю. Учеб. — метод. пособие / Под ред. М.И.Рожкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 280 с.
- Лихачев Б.Т. – Педагогика: Курс лекций / Учеб.пособие студентов педагог. Учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. -4-е изд., перераб. И доп.-М.: Юрайт, 2000
- Мелехова В. Ю. Классный руководитель и современный подросток//Интернет-журнал «Эйдос», 2005
- Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 256 с
- Панфилова Л.А., Потрусова Л.Н. Дневник классного руководителя. – М., 2005.
- Педагогический словарь / Под ред. Каирова. И.А. – М., 1960. – С. 237, 523.
- Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. — М., 1998, С.32
- Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М., 1998., С.45
- Попова С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя. М.: Педагогический поиск, 2005. – 176 с.
- Работа классного руководителя. Методическое пособие.- М,2005, стр.58
- Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.– М.,1993.– Т. 1. – C. 430, 444.
- Рожков М.И., Байбородова Л.В.. Теория и методика воспитания, 2010 , С.56
- Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. – М., 2000,C.31
- Стефановская Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., стереотип. М.: Академия, 2006. – 192 с.
- Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 11 т.– М.; Л., 1948 – Т.2,сС.64
- Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. « Психологический справочник учителя».
- Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие.-4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2002.С.15
- Цукерман Г.А., Слободчиков В.И. Мы, взрослые и другие люди // Семья и школа. 1989. – №№11, 12; 1990. №№1, 2.
- Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя. М.: Педагогический поиск, 2004. – 160 с.
- Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 2000. – 214 с.
Приложение 1
Изучение особенностей личности школьника в педагогическом процессе
Для получения представления о ребенке важнейшим, а нередко и основным методом сбора информации о его личности является наблюдение за поведением. Способность педагога оперативно, всесторонне и глубоко наблюдать и описывать облик и поведение ребенка приходит с годами при длительной тренировке. Этот период можно сократить, если применять специальные схемы, определяющие последовательность и особенности наблюдения. Предлагаемая ниже схема — один из возможных вариантов. Ее цель — задать опорные точки для наблюдения за ребенком и дать возможность педагогам единообразно фиксировать результаты наблюдения.
Схема для наблюдения за ребенком
Конечно, каждый педагог формирует в течение жизни свой собственный стиль наблюдения, но заложить некоторый «костяк» этого стиля призвана «Схема наблюдения».
1. Первая часть наблюдения касается общего впечатления от ребенка, его физических характеристик, чистоты, аккуратности, внешнего вида.
В первую очередь необходимо обратить внимание на тело — рост и вес ребенка, и их соответствие возрастной норме. Также необходимо отметить телесные изъяны (дефекты) и какие-либо диспропорции. Некоторые дети выглядят физически более зрелыми по отношению к возрасту, другие — менее зрелыми. С этим связано впечатление мужественности или женственности.
Затем обращаем внимание на позу. Она может быть оцепенелой, напряженной, расслабленной, подавленной, жмущейся.
Лицо может быть узким или широким, нежным или грубым, асимметричным, более или менее выразительным, комичным, создавать впечатление здоровья или болезненности, выглядеть «интеллигентным», симпатичным или несимпатичным. Следует также отметить отчетливые дефекты (бородавки, язвы, родимые пятна), которые могут быть объектом насмешек ребят.
Мимика и пантомимика оценивается в результате общего впечатления: пониженная, живая, преувеличенная, стереотипная, застывшая. Особенно обращаем внимание на то, что выражают глаза и рот, на жесты. Следует обратить внимание на состояние кожи: красная или бледная, чистая или с дефектами, нежная, есть ли веснушки.
Чистота тела является следующим простым, но важным признаком. Обращаем внимание на ногти, руки, уши, волосы, шею, зубы, одежду и обувь. Особое внимание — на косметику и прическу. Прическа свидетельствует об аккуратности и вкусе. Обращаем внимание на то, является ли она слишком бросающейся в глаза. Прическа часто проявляет неконформность к нормам, утверждаемым учителями и родителями. У девушек обращаем внимание на маникюр, на то, о чем говорят их украшения (вкус, стоимость, уместность).
Относительно одежды отмечаем модность, стоимость, крикливость, аккуратность, наличие вкуса, простоту, отремонтированность, соответствие размерам, степень поврежденности или заношенности.
2. Речь ребенка. Много информации можно получить, оценивая голос. Приятный голос важен при формировании положительного эмоционального отношения к ребенку со стороны других детей и наоборот. Следует отметить, является ли голос ребенка монотонным или красочным.
Темп речи. Расторможенные или напряженные дети часто говорят торопливо и ускоренно. У депрессивных детей обращает на себя внимание замедленный темп речи. Следует отметить, изменяется ли темп речи в процессе разговора. Необходимо также составить представление о разговорчивости ребенка: многоречивый — разговорчивый — малоразговорчивый — замкнутый — неразговорчивый.
Плохая дикция может быть результатом задержки психического развития, а также фактором, который ее обусловливает. Она может быть и симптомом такого заболевания, как легкая детская энцефалопатия.
О культурно-воспитательных влияниях информирует словарь ребенка и конструкция его вербальных построений. Обратите внимание на богатство или бедность словаря, является ли он разговорным или изысканным, использует ли ребенок сленг, а также вульгаризмы, инфантильные выражения, иностранные слова (к месту или не к месту). Конструкция предложений: вычурная или высокопарная, стремится ли ребенок к точной формулировке, использует длинные предложения или простые, краткие, иногда примитивные; степень грамотности.
Разговор позволяет нам понять, как ребенок воспроизводит мысль: легко, затрудненно, связно, замедленно, есть ли в его мышлении задержки, насколько уверенно или неуверенно он говорит, стремится ли менять темы разговора; естественно, следует выяснить причины такого поведения.
3. Следует обратить внимание на общую подвижность ребенка: повышенная двигательная активность, малая активность, пассивность. Подвижность ребенка также оценивается с точки зрения скорости, точности, целенаправленности, напряжения и др. Ни в коем случае нельзя не отметить нарушения движений.
4. Социальное поведение. Прежде всего, обращаем внимание на то, как ребенок устанавливает контакт: торопливо, очень фамильярно, смело, приятельски и охотно, или же сдержанно, недоверчиво, осторожно; была ли тенденция избежать контакта или полностью вас игнорировать.
Полезно наблюдать за ребенком с точки зрения его социальных навыков и вежливости. Отмечаем, являются ли эти навыки неестественными (чрезмерными), утонченными или только наиболее общими, старается ли ребенок только выглядеть вежливым или ему не хватает каких-либо социальных навыков. Отдельные виды поведения прямо оцениваем как невежливые или грубые. У младших детей это говорит о качестве их воспитания. У более взрослых детей определенное влияние на вежливость оказывают и другие факторы, одним из которых является намеренное желание ребенка (подростка) отрицать все то, чему его учили взрослые.
В целом для выявления качественного своеобразия социального поведения ребенка может помочь следующий список прилагательных: самоуверенный — решительный— упрямый — хвастливый — подчеркивающий свое превосходство — высокомерный — насмешливый — ненастойчивый — нерешительный — застенчивый — неуверенный — назойливый — настойчивый — подчиняющийся — стремящийся угодить — получающий радость от общения — непосредственный — ласковый — доверчивый.
5. Следующий раздел посвящается настроению. Для его заполнения производится обобщение на основе различных проявлений (мимических, пантомимических, речевых). В целом настроение оценивается по следующим категориям: эйфоричное, беззаботное и счастливое, уравновешенное, серьезное, плохое, тоскливо-тревожное, депрессивное. Отмечают также, насколько настроение подвержено внешним влияниям: стабильное или лабильное (меняющееся без видимых причин).
6. Отдельный раздел отводится поведению ребенка при выполнении учебных и неучебных заданий. Очень важным является отношение к заданиям, проявляющееся в первую очередь как степень интереса: от активного неприятия, нежелания, недоверия через равнодушие к очень высокому интересу и старательности. Обращаем внимание на характер мотивации ребенка: или его интересует задание само по себе, или оно ему нравится как игра, или привлекает успешность решения, похвала, или скорее боится неуспеха или какого-то наказания.
Наблюдаем у ребенка рабочие навыки: может ли анализировать проблему, направлен ли на получение заранее запланированного решения или действует хаотично, методом проб и ошибок. Обращаем внимание на то, решает ли ребенок задания последовательно или неожиданно, обычным способом, изобретательно, оригинально, может ли быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям или нет. Другой важной характеристикой является темп работы: работает быстро, равномерно или неравномерно, иногда ребенок работает сначала медленно, а затем темп повышается.
К рабочим навыкам относятся старательность и добросовестность, а также настойчивость и терпеливость.
Очень важно пронаблюдать, как ребенок реагирует на неуспех: агрессией (вербальной, направленной на учителя или на задание), общим возбуждением, критикой или же потерей самообладания (становится неуверенным, сдается, винит себя), воспринимает ли неуспех равнодушно, реалистично или реагирует неадекватно.
Отдельно наблюдаем за интенсивностью внимания, за тем, увлечен ли ребенок работой, сосредоточен ли он.
7. Обязательно необходимо отметить признаки невротических проявлений, которые можно наблюдать непосредственно. Выделяются следующие основные признаки: «игра» с руками, одеждой — покашливание — гримасы — облизывание губ — сосание пальцев — кусание ногтей — краснение, бледнение — подергивание головой, руками, плечами, тики — плач — пугливость — заикание — запинание в речи — ломанность — беспокойство — повышенная утомляемость — демонстративность — повышенная нерешительность.
На основе результатов систематического и планомерного наблюдения учитель может сделать обоснованные выводы о психологических особенностях личности ребенка. Как правило, подобные выводы в дальнейшем уточняются и корректируются.
Темперамент — характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний. Традиционные типы темперамента: сангвиник (сильный, уравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный) и меланхолик (слабый).
Характер понимается как совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, обусловливающих типичные способы поведения. Он проявляется в отношениях человека к разным сторонам жизни:
отношение к другим людям: эгоизм — альтруизм, честность, правдивость — лживость, рассудительность — легкомысленность, общительность — замкнутость, тактичность — грубость, стремление доминировать — подчиняться;
- в отношениях со сверстниками: драчливость, конфликтность, подозрительность, открытость, завистливость, уступчивость;
- в отношениях со взрослыми: послушание, уважительность, капризность, заискивание;
- отношение к делу: ответственность — безответственность, трудолюбие — леность, настойчивость, целеустремленность, инициативность, самостоятельность, добросовестность, старательность, стремление к достижению;
- отношение к себе: скромность, самокритичность, самоуважение, гордость, забитость (закомплексованность), чувство неполноценности;
- отношение к собственности: жадность, бережливость, расточительность, аккуратность, неряшливость.
И в заключение делается вывод о среде ребенка, которая может быть поддерживающей, конфликтной, здоровой, гармоничной, благоприятной, культурной, травмирующей.
Государственное бюджетное образовательное учреждение
профессионального образования города Севастополя
«Севастопольский педагогический колледж имени П.К. Менькова»
(ГБОУ ПО «СПК им. П.К. Менькова»)
КУРСОВАЯ РАБОТА
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Руководитель:
_________________________
(Ф.И.О)
_________________________
(подпись)
«____»___________2018 г.
Студент группы _____________
_________________________
(Ф.И.О)
«____»_____________2018 г.
Допущен (а) к защите
Руководитель образовательной программы
_________________________
(подпись)
«____» ______________2017г.
Севастополь 2018
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Теоретические подходы к организации недели математики в начальной школе.
-
Предметные недели как одна из форм организации внеурочной воспитательной работы в начальной школе
-
Значение и особенности проведения недели математики в начальной школе
-
Анализ опыта учителей начальной школы по проведению предметных математических недель
ГЛАВА 2 Практические подходы к организации недели математики в начальной школе
2.1 Проект «Неделя математики в начальной школе»
2.2 Подходы к анализу результатов проведения недели математики в начальной школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Тема моей курсовой работы «Математическая неделя в начальной школе».
Актуальность данной темы заключается в том, что главное в образовании — не просто дать ребенку новую информацию и развить определенные умения, а научить их применять, совершенствовать как во время урока, так и во внеурочное время.
Осуществление государственной образовательной политики современности требует пересмотра содержания образования и всей методики обучения.
Предпосылкой такого пересмотра являются противоречия, сложившиеся на данный момент в обществе. С одной стороны – огромная популярность развивающих программ, где увеличен объём содержания, обучение проводится с высокой степенью сложности, ускоренными темпами. С другой стороны — обострение экологической ситуации и, как следствие, ослабление здоровья населения, экономические трудности, преимущества материальных ценностей перед духовными привели к тому, что в школы приходят ослабленные дети; дети, у которых слабо развиты познавательные интересы. Как результат – у этих детей снижен интерес к учению, что создает педагогам проблемы в обучении.
Очевидно, что сложившаяся ситуация подталкивает искать пути решения создавшейся проблемы. Основой образовательного процесса становятся новые формы, подходы, технологии обучения, новые формы отношений учитель – ученик. Современные социальные запросы, нашедшие отражение в ФГОС НОО, определяют основную цель образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, где на первое место выступает такая ключевая компетенция, как «научить учиться».
ФГОС НОО предполагают возрастание важности внеурочной деятельности, которая нацеливает педагога на ребёнка – главную ценность образования. Самое существенное – не просто дать ребенку новую информацию и развить определенные умения, а научить их применять, совершенствовать как во время урока, так и во внеурочное время. Решение ребусов, головоломок, нестандартных задач во время проведения кружков.
ГЛАВА 1 Теоретические подходы к организации недели математики в начальной школе
-
Предметные недели как одна из форм организации внеурочной воспитательной работы в начальной школе
С тех пор как существует мироздание,
Такого нет, кто б не нуждался в знаниях.
Какой мы ни возьмем язык и век,
Всегда стремится к знаньям человек.
Рудаки
Современный этап развития общества обусловливает необходимость перехода школы к новой образовательной модели, где на первый план выходят интересы личности учащегося, развитие его способностей и потенциальных возможностей, удовлетворения индивидуальных запросов и образовательных потребностей.
Центр тяжести переносится на формирование способности личности учащихся, особенно способности ее к самообразованию, к самостоятельному получению знаний, умений и отработке навыков. Все эти категории входят в понятие «компетентность». Воспитание компетентного человека и должно служить главной конечной целью образовательного процесса в средней школе.
Начальная школа — это первая ступенька, на которую встают маленькие школьники, поднимаясь все выше и выше на пути к знаниям и будущей профессии. Воспоминания о первой учительнице, о школьных друзьях, переменках, утренниках, экскурсиях будут греть уже взрослых состоявшихся людей всю жизнь. Поэтому так важно в младшем школьном возрасте заложить в ребенке тягу к знаниям, ощущение школьного сообщества, чувство доверия и уважения к взрослым наставникам.
На учителе начальных классов лежит особая ответственность за успешное и благополучное школьное будущее маленьких учеников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности является создание развивающей образовательной среды, что как раз и предусматривают на сегодняшний день стандарты второго поколения.
Известный практик и ученый, доктор педагогических и психологических наук А.И. Савенков говорил следующее: «Способность мыслить, творить – величайший из полученных человеком природных даров. Есть те, кто одарен больше, есть те, кто одарен меньше, но даром этим отмечен каждый».
Выявить, в какой области одарен ребенок, развить его способности, помогает внеурочная деятельность.
В ней выражены все необходимые для полноценного саморазвития личности этапы: самоцелеполагание (свобода, воля), самопланирование (инициатива, творчество), самоорганизация (самостоятельность, решительность), самореализация намеченных целей (трудолюбие, способности), самоанализ и самооценка результатов (совесть, честность). Она приобщает ребенка к освоению богатств духовной культуры, являясь областью раскованного общения и участия в самых разнообразных видах практической деятельности. Именно во внеурочной деятельности удовлетворяются потребности ребенка в самопознании, самовыражении, самоутверждении, самореализации.
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребенка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Воспитание в школе – это не специальные мероприятия. Как подчеркивается в Примерной программе воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование), «подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически отделено от содержания деятельности ребенка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе, от его социального и информационного окружения, усиливает объективно существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской субкультуры от мире не только взрослых, но и от старшего поколения детей и молодежи. Это приводит к еще большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального опыта, разрыву связей между поколениями, атомизации личности, снижению ее жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни».
Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение детьми ценностей. При этом воспитание должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность.
Именно так ставится вопрос в новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Цель внеурочной деятельности — создание условий для развития творческого потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в форме, отличных от урочной системы обучения.
Для реализации в школе внеурочной деятельности доступны следующие виды деятельности:
-
игровая деятельность;
-
познавательная деятельность;
-
проблемно-ценностное общение;
-
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
-
художественное творчество;
-
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
-
трудовая (производственная) деятельность;
-
спортивно-оздоровительная деятельность;
-
туристско-краеведческая деятельность.
Виды деятельности не исчерпываются этим списком. Вообще, образовательному учреждению дана большая самостоятельность в организации внеурочной деятельности. Важно лишь логично аргументировать развивающий характер той или иной деятельности. Кто бы ни занимался внеурочной деятельностью (учителя-предметники, воспитатели групп продлённого дня, классные руководители, психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и т.д.), их программы должны «работать» на основную образовательную программу образовательного учреждения, на воспитательную систему школы, на развитие универсальных учебных действий, на духовно-нравственное воспитание детей.
Внеклассная работа по математике формирует и развивает способности и личность ребёнка.
Управлять этим процессом — значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, но формировать у него потребность в постоянном саморазвитии и самореализации, так как каждый человек воспитывает себя прежде всего сам, здесь — добытое лично — добыто на всю жизнь.
В Федеральном государственном стандарте начального общего образования второго поколения обозначены такие формы организации внеклассной деятельности, как: кружки, секции, круглые столы, диспуты, олимпиады, конференции и др.
Традиционной формой массовой работы являются школьные праздники. Они посвящены датам календаря, юбилеям писателей, деятелей культуры, науки и др. Праздники могут быть и познавательно-развлекательными или фольклорными. В течение учебного года возможно проведение 4-5 праздников. Они расширяют кругозор детей и подростков, вызывают чувство приобщения к жизни страны и мирового сообщества.
Наиболее распространённой и доступной формой массовой работы с детьми является классный час. Он проводится в рамках отведённого времени и является составной частью воспитательной деятельности как классного руководителя, так и всего учебного заведения.
Чаще всего приоритетными для детей в общеобразовательных учреждениях являются игровые, театральные, дискуссионные, психологические, состязательные формы воспитательной и внеклассной работы, позволяющей учащимся осознать самих себя.
Стремление к знаниям в наш век бурного развития науки и техники не только не снижается, а наоборот, непрерывно растет. Как же сделать так, чтобы ученик не только запоминал различные правила, но и научился мыслить, находить самостоятельно решения разнообразных задач. Этого можно добиться, если школа будет учить общим методам мышления, различным способам подхода к решению задач, в любой неожиданной ситуации.
На решение данной проблемы обучения и воспитания направлено проведение предметных недель в начальной школе.
Предметная неделя – это одна из форм внеурочной работы; совокупная форма методической, учебной и внеклассной работы в школе, представляющая многоцелевое единство мероприятий, объединенных общими задачами, по возможности прозрачными, видимыми не только преподавателям, но и учащимся, и подчиненная решению этих задач рационально отстроенной системой конкурсов, игр, олимпиад, викторин и т.п. К планированию предметных недель привлекаются обучающиеся с учетом их интересов, вопросов, предложений и пожеланий. Предметные недели способствуют формированию побуждений к творческому исследовательскому труду. Важно, чтобы главным мотивом, стал их познавательный интерес, их пытливость и любознательность.
Проведение предметных недель – это не только развлечения для обучающихся, но одна из форм организации обучения, которая должна быть связана с основным программным курсом обучения, углублять, дополнять его и тем самым повышать уровень образования обучающихся, способствовать их развитию, расширять их кругозор.
Предметные недели в начальной школе уже на протяжении нескольких лет традиционно стали частью внеурочной деятельности.
Предметная неделя:
-
Является массовым и увлекательным ученическим соревнованием;
-
позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка;
-
рассматривает проблему обучения и развития школьников посредством использования внутренних ресурсов активизации познавательной деятельности развитие осознанных мотивов учения;
-
связана с основным программным курсом обучения, углубляет, дополняет его и тем самым повышает уровень образования обучающихся, способствует их развитию, расширяет их кругозор;
-
даёт хорошую возможность и учителям лишний раз продемонстрировать значимость изучаемых в школе предметов как часть общечеловеческой культуры.
Специфика Предметной Недели как одной из форм учебной деятельности заключает в себе обеспечение перехода познавательной деятельности в творческую соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий, средств и результатов.
Главной особенностью Предметной Недели является то, что предметная неделя выступает как уникальная коммуникативная система, позволяющая самовыражаться, самоутверждаться, самореализоваться, расти духовно и творчески всем ее участникам.
Цели проведения предметных недель:
-
Обеспечение активного, интеллектуального и эмоционально насыщенного отдыха во внеурочное время.
-
Создание условий для раскрытия способностей каждого ребенка, выявление одаренных детей.
-
Воспитание осознания важности знаний в жизни каждого человека.
-
Развитие умения работать коллективно.
-
Развитие интеллектуальных, творческих и физических способностей детей.
Девиз предметных недель – Удивление! Разнообразие! Творчество! Дружба!
Принцип проведения предметных недель: каждый ребенок является активным участником всех событий недели. Он может попробовать себя в разных ролях, попробовать свои силы в различных видах деятельности. Мастерить, рисовать, фантазировать, выдвигать идеи, реализовывать их. Загадывать (придумывать) и разгадывать свои и уже существующие задачи и загадки.
Главной особенностью предметной недели является то, что она объединяет разные возрастные группы учащихся и создает условия для их совместной познавательной и творческой деятельности. Учителя школы включают в план Недели мероприятия, в которых принимают участие ребята с первого по одиннадцатый классы.
Организатором предметной недели является методический совет образовательного учреждения.
Участниками предметной недели являются:
— все учителя, преподающие предмет или группу дисциплин образовательной области, по которой проводится предметная неделя;
— учащиеся, изучающие предмет или образовательную область, по которым проводится предметная неделя.
Этапы реализации:
1 этап – подготовительный
На данном этапе идёт:
1/ подготовка и разработка сценариев мероприятий, бесед;
2/ подготовка необходимых реквизитов, материалов, оборудования;
3/ агитационная работа (вовлечение обучающихся к участию в предметной недели);
4/ репетиции, подготовки выставок.
2 этап — основной
На данном этапе идёт реализация мероприятий предметной недели (по утверждённому плану)
Вывод: В первом параграфе первой главы говорится о том, что современная школа переходит к новой модели где на первый план ставятся интересы учащегося, так же очень важно выявить, в какой области одарен ребенок. А для того, чтобы развить его способности, помогает внеурочная деятельность. Именно во внеурочной деятельности удовлетворяются потребности ребенка в самопознании, самовыражении, самоутверждении, самореализации.
Одной из форм внеурочной деятельности является неделя математики, о чем и будет следующий параграф.
1.2 Значение и особенности проведения недели математики в начальной школе
Важно организовать такую деятельность, которая с одной стороны стимулирует и дополняет учебный процесс, повышает познавательную активность учащихся, с другой – является увлечением, развивающим ученика, дающим ему ощущение победности, радости познания, ощущение творчества.
Особое место в системе внеклассной работы по математике занимает предметная неделя. Предметная неделя является комплексной формой работы по предмету, в каком-то смысле итогом работы ученика, парадом детской фантазии и творчества. Кроме всего прочего – это еще и возможность проявить себя для каждого, пусть даже неважно успевающего ученика. Это возможность для совместной деятельности учащихся разных возрастов. Это пример плодотворного сотрудничества учителей разных предметов, классных руководителей, пример деятельности, объединяющей педагогический коллектив.
Неделя математики проводится с целью развития познавательного интереса, индивидуальных, творческих и интеллектуальных способностей учащихся.
Целью предметной недели является: развитие у учащихся интереса к математике и углубление представлений учащихся об использовании сведений из математики в повседневной жизни.
Основные задачи предметной недели:
-
создать условия для проявления и дальнейшего развития индивидуальных творческих и интеллектуальных способностей каждого ученика;
-
организовать плодотворное сотрудничество при взаимном уважении друг к другу участников совместной деятельности;
-
поддержать у детей состояние активной заинтересованности в овладении новыми, более глубокими знаниями по математике.
Планируемые результаты:
Личностные:
— элементарные навыки самооценки и самоконтроля результатов своей учебной деятельности;
— основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, понимание необходимости расширения знаний;
— интерес к освоению новых знаний и способов действий; положительное отношение к предмету математики;
Метапредметные результаты:
— понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её;
— сравнивать различные варианты решения учебной задачи; самостоятельно осуществлять поиск разных способов решения учебной задачи;
— выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения;
— самостоятельно находить несколько способов решения учебной задачи, выбирать наиболее рациональный
Так же, предоставляется положение о проведении недели математики в начальных классах, для более детального ознакомления учителя с важной информацией о проведении:
1.1. предметная неделя математики вводится в учебно-воспитательный процесс начальной школы с целью повышения интереса учащихся к предмету математика.
1.2. мероприятия, проводимые в рамках предметной недели должны соответствовать целям и тематике.
1.3. при составлении плана проведения предметной недели учитываются:
• занятость всех учителей МО;
• разнообразные формы проведения мероприятий;
• оформление стендов и кабинетов ;
• охват участников;
• чёткое расписание мероприятий с указанием даты, времени и ответственного за проведение. 1.4.Каждый учитель в рамках предметной недели участвует со своим классом в мероприятиях.
Существует некая классификация принципов организации Недели математики:
1. Принцип массовости — работа должна строиться таким образом, чтобы в созидательную активную деятельность вовлекалось как можно больше учащихся.
2. Принцип доступности — подбираются дифференцированные задания различной степени сложности.
3. Принцип заинтересованности — подбор заданий должен формироваться по содержанию и по визуальной подаче.
4. Принцип соревновательности — ученикам предоставляется возможность сравнивать свои результаты с достижениями учащихся других классов и параллелей.
Предлагается памятка для учителя при подборе заданий к мероприятиям Недели математики для правильной организации мероприятия.
1. Cущность предлагаемых заданий должна соответствовать программному материалу, но их сложность в некоторой степени выходить за его пределы.
2. Набор отобранных заданий, их содержательная часть должны быть такими, чтобы по их выполнению можно было судить о том, как усвоен программный материал и уровень интеллектуальных способностей учащихся.
3. Подборка материала должна требовать от учащихся не просто воспроизведения приобретенных знаний и умений, а их применения в нестандартных ситуациях.
4. В результате того, что предметная неделя нацелена не только на проверку качества усвоенных знаний и умений, но и на выяснение уровня мышления, творческого воображения и других способностей, то в число заданий надо включать и творческие задания.
5. Необходимо стремиться к тому, чтобы предлагаемые задания допускали их решение несколькими способами. Это позволит им проявить свои творческие способности, а жюри определить степень их развития.
6. Задача с практическим содержанием требует времени решение, поэтому это задание можно сделать домашним.
Практическая задача должна удовлетворять определенным педагогическим требованиям: — во-первых, нести познавательную информацию о современной выработке, показывать творческий характер труда людей массовых профессий;
— во-вторых, соответствовать реальной ситуации, а не подбираться под какую-либо предметную проблему;
— в-третьих, должна быть лаконична, свободна от перегрузки специальной терминологии;
— в-четвертых решение задачи должно отражать содержательность знаний из школьного курса
Вывод: во втором параграфе первой главы говорится о самой предметной неделе, о ее организации, проведении и др. Неделя математики проводится для развития познавательного интереса, индивидуальных, творческих и интеллектуальных способностей учащихся. Целью предметной недели является развитие у учащихся интереса к математике и углубление представлений учащихся об использовании сведений из математики в повседневной жизни. Так же прилагаются классификация принципов организации недели математики памятка для учителя при подборе заданий, которые непосредственно будут на протяжении этой недели.
-
Анализ опыта учителей начальной школы по проведению предметных математических недель
Для анализа я взяла предметную неделю учителя начальных классов Чирковой В.А.
Чиркова Вера Александровна-учитель начальных классов ГБОУ СОШ№1 п.г.т.Суходол муниципального района Сергиевский Самарской области. Образование высшее. Высшая квалификационная категория. Закончила Подбельское педагогическое училище в 1986 году. В 1991 году закончила (заочно) Куйбышевский педагогический институт (Педагогика и методика начального обучения). Стаж работы в должности учителя начальных классов в данном образовательном учреждении составляет 32 года.
Неделя математики в начальной школе.
Учитель начальных классов высшей категории:
В.А. Чиркова
Первым этапом в этой неделе была подготовка к самому мероприятию
Подготовка:
За три дня до недели математики обучающимся 1 – 4 классов даётся домашнее задание : проект « Математика в нашей жизни»
Оформление: на альбомных листах, в виде презентаций.
Мероприятия Недели математики.
Первый день – это понедельник. В этот день проводится открытие всей недели и небольшая математическая разминка.
Понедельник –
«Открытие Математической Недели. Математическая разминка «Весёлый устный счёт «. ( 5 урок)
Второй день – вторник. В этот день начинается первый тур. Он включает в себя «Блицц-турнир», который происходит в несколько этапов, затем соревнование «Лучший счетчик» и последний этап – это «Эрудит-марафон». В конце дня жюри подводят итоги, для объявления победителей первого тура.
Вторник
-
1 тур « Блиц- турнир». Турнир проходит в несколько туров, если дети не проходят тур, то они выбывают, ежедневно подводятся итоги и заносятся в таблицу (задания выполняются на переменах) 1-4 классы.
-
Соревнование « Лучший счетчик». (На уроке математики отводится 5-10 минут, для решения большой цепочки примеров). Учитывается время и правильность выполнения работы. 1-4 классы
-
« Эрудит- марафон» . 1-2 класс ( после уроков).
В конце дня жюри подводит итоги.
Третий день – среда. В этот день начинается второй тур. Проходят олимпиады по математике в 1-4 классах и на большой перемене проводятся подвижные игры «Математическая страна игр». В конце дня жюри так же подводят итоги.
Среда
-
2 тур « Блиц- турнир».
-
Олимпиады по математике 1-4 класс. (урок математики)
Подвижные игры « Математическая страна игр» (большая перемена)
В конце дня жюри подводит итоги.
Четвертый день – четверг. Начинается третий тур всей недели. В этот день проходит «День пряток», когда учащиеся разгадывают ребусы, на больших переменах. Так же, проходит «Блиц-турнир» и КВН «В стране математики» для 3-4 классов, после уроков. В конце дня – итоги.
Четверг
— День « Пряток» (учащиеся каждого класса получают рисунки, в которых спрятались цифры, их необходимо отыскать, записать количество найденных цифр)- большая перемена.
-
3 тур « Блиц- турнир».
-
КВН « В стране математики». 3-4 классы.( после уроков)
В конце дня жюри подводит итоги.
Пятый день – пятница. В этот день проходит четвертый тур. В него входят четвертый (заключительный) тур, который состоит из «Блиц-турнира» и презентации проектов, которые были заданны за три дня до начала недели математики.
Пятница
-
4 тур ( заключительный) « Блиц- турнир».
-
Презентация проектов « Математика в нашей жизни» . (кл. час)
Шестой, заключительный день – это понедельник. В этот день проводится игра по станциям «Путешествие в мир чисел» и подведение итогов на школьной линейке, где вручаются грамоты победителям, а так же, вручаются благодарности активистам.
Понедельник
-
Игра по станциям « Путешествие в мир чисел».1-4 класс. (5 урок)
-
Подведение итогов на школьной линейке, вручение грамот.
Грамоты вручаются победителям олимпиад, эрудит марафона, победителям конкурсов, блиц- турнира.
Вручаются благодарности за активное участие в неделе математики.
Неделя математики
Расписание
8- 15 февраля
Домашнее задание:
Проект « Математика в нашей жизни»
|
Сроки проведения |
Мероприятия |
|
|
1 день |
Понедельник 8 февраля |
Открытие недели математики. Математическая разминка «Весёлый устный счёт» 1-4 классы (5 урок) |
|
2 день |
Вторник 9февраля |
1 тур « Блиц- турнир». ( перемены) 1-4 классы « Лучший счетчик» .( на уроке математики 1-4 классы) « Эрудит- марафон» . 1-2 класс ( после уроков). |
|
3 день |
Среда 10 февраля |
( большая перемена) 1-4 классы |
|
4 день |
Четверг 11февраля |
|
|
5 день |
Пятница 12 февраля |
|
|
6 день |
Понедельник 15 февраля |
1-4 класс. (5 урок)
|
ГЛАВА 2 Практические подходы к организации недели математики в начальной школе
2.1 Проект «Неделя математики в начальной школе»
«Дорогу осилит идущий, а математику мыслящий»
Цель:
-
Содействовать активизации познавательной деятельности учащихся, развитию процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, воображения.
-
Формировать творческие способности учащихся, элементы которых проявляются в процессе выбора наиболее рациональных способов решения задач, в математической и логической смекалке.
-
Глубже раскрыть роль математики в жизни, способствовать воспитанию коллективизма (в связи с совместной работой в команде), воспитанию культуры чувств, справедливости, ответственности, долга, уважение к мнению другого.
Девиз Недели математики — слова Платона: «Способный к математике изощрен во всех науках в природе»
Подготовка:
За три дня до недели математики в классы 1-2 входят ученики 4 класса (с которыми заранее подготовили это мероприятие) и объявляют о том, что с понедельника начинается Неделя Математики. Царица математики (ученица 4 класса, в нарядном, расшитыми математическими знаками платье) в окружении чисел (ученица этого же класса), математических знаков (ученица) заходят в каждый класс и делают объявление.
Математический знак: Издавна люди называют математику царицей наук, потому что математика применяется в различных областях знаний.
Цифра: Царица Математики хотя и царица, но большая труженица. Она постоянно обходит свои владения и следит в них за порядком. Итак, Царица Математики начинает обход своих владений.
Царица: Здравствуйте, ребята! Я — Царица математики. Я очень люблю математику: считать, измерять, решать задачи, отгадывать головоломки и ребусы. А вы любите? Тогда я хочу пригласить вас в путешествие по стране Математики. С 23 апреля, с понедельника, начинается Неделя Математики. А вот задание от меня: каждый день будет посвящён определённой теме. (Вешает на доску плакат, на котором расписано чему посвящён каждый день). На следующей неделе, в конце каждого дня, мои помощники у вашего класса будут забирать выполненные задания, подводить итоги выполненной работы, а результаты вносить в специальную таблицу. Таблица будет висеть в коридоре и вы сможете смотреть, какой класс сколько баллов заработал. С помощью этой таблицы мы и определим какой класс будет победителем. А сейчас, ребята, мне пора идти в другие классы. Желаю вам справиться со всеми моими заданиями.
Оборудование: Наряд царицы математики и её помощников, конверты с заданиями, ватман (для сравнительной таблицы), улыбающиеся смайлики — очки (вместо звёздочек, кружков и т.д.) для заполнения таблицы.
Расписание Недели математики для 1-2 классов.
Понедельник — день «Открытия Математической Недели. Математическая разминка «Весёлый устный счёт «» (Учитель проводит весёлый устный счёт, дети ответы на него пишут на листочках).
Вторник — день «Считалок» (К этому дню дети должны вспомнить, найти и записать как можно больше считалок, в которых встречаются цифры. Ученикам 1-х классов могут помогать родители. Считалки оформить на листе А4. Обязательно подписать свою работу (ФИ, класс)).
Среда — день «Пряток» и «Конкурс художников» («Прятки»: каждый класс получает несколько рисунков, в которых спрятались цифры. Надо найти эти цифры и записать на листочке); («Конкурс художников»: вы нашли цифры, которые спрятались. Дома попробуйте сами нарисовать другие картинки и спрятать в них цифры.).
Четверг — день «Загадок» (учитель загадывает загадки, ответами которых являются цифры)
Пятница — «Математика в гостях у сказок» (учитель вместе с детьми вспоминает названия сказок (дети с родителями могут заранее вспомнить такие сказки и записать на листе к нужному дню)).
+ выпуск газеты на темы:
«Найди спрятанные цифры» (газета должна быть в виде круга) — 1-е классы
«Занимательные задачи, ребусы, головоломки» (газета должна быть в виде треугольника) — 2-е классы
Понедельник — Подведение итогов на школьной линейке, вручение грамот. (Грамоты вручает царица математики и её помощники)
Формы поощрения активных участников Недели математики:
Награждение индивидуальных победителей конкурса творческих работ (за лучший кроссворд, за лучшее стихотворение, за лучший ребус и т.д.) благодарственными грамотами ОУ.
Награждение группы учащихся за лучшие математические стенгазеты (критерии прилагаются) благодарственными грамотами ОУ и сладкими призами
Награждение команд – победителей различных соревнований в рамках Недели математики благодарственными грамотами ОУ и сладкими призами.
Вручение благодарностей самым активным участникам Недели математики из числа ребят, их родителей и учителей.
Критерии оценивания стенгазет
|
Критерии |
5 |
4 |
3 |
2 |
|
Содержание материала |
Стенгазета имеет тему и формирует важное и интересное вокруг нее |
Тема и цель стенгазеты имеет смысл |
Тема плохо передана, цель расплывчата и непонятна |
Материал не соответствует заявленной теме |
|
Оформление |
Рисунки, фотографии имеют отношение к содержанию стенгазеты и добавляют свой вклад в общий смысл стенгазеты |
Эффективно использованы цвета, линии, формы, чтобы сделать стенгазету интересной и привлекательной Образы соответствуют теме стенгазеты |
Некоторые образы не имеют отношения к содержанию стенгазеты. |
Стенгазета не привлекает внимания зрителя Почти все изобразительные объекты не относятся к теме |
|
Цветовая гамма |
Стенгазета выполнена в цветах, не вызывающих напряжения глаз |
Отдельные фрагменты стенгазеты вызывают дискомфорт |
Многие фрагменты стенгазеты вызывают дискомфорт |
Стенгазета выполнена в цветах, вызывающих сильное напряжение и дискомфорт |
|
Грамотность |
В стенгазете нет ошибок в правописании |
В стенгазете есть несколько стилистических ошибок, которые не отвлекают читателя от смысла стенгазеты |
В стенгазете есть ошибки, которые отвлекают внимание от смысла стенгазеты |
В стенгазете много ошибок |
|
Источники информации |
Материал взят из нескольких источников. Добавлен авторский материал учащихся. |
Материал взят только из Интернет источников |
Материал взят из одного источника |
Материал взят из неизвестного источника |
2.2 Подходы к анализу результатов проведения недели математики в начальной школе
Анкетирование
Дорогой друг! В течение прошлой недели ты участвовал в увлекательном мероприятии под названием «Математическая неделя»
Не мог бы ты ответить на несколько нижеперечисленных вопросов?
-
Класс: _________________
-
Имя, Фамилия: ________________________
-
Понравилось ли тебе проведенное мероприятие?________________
-
Что было сложным для выполнения?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
-
Что больше всего понравилось и запомнилось?
________________________________________________________________________________________________________________________________
-
Хотел бы ты еще больше таких мероприятий? ______________
-
Что бы ты хотел предложить нам, для лучшей организации мероприятий?
_______________________________________________________________________________________________________________________________
Спасибо за честные ответы!
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список используемых источников
-
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
-
Примерные программы внеурочной деятельности. – М.: Просвещение, 2015.
-
Баженова, Е. В. Инновационная образовательная модель внеурочной деятельности «Всему учит детство» / Е.В. Баженова // Дополнительное образование и воспитание. — 2015. — № 4. — С. 10-16.
-
Байбородова, Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах / Л.В. Байбородова. — М.: Просвещение, 2014. — 176c.
-
Балясная, Л.К. Воспитание школьников во внеурочное время / Л.К. Балясной.- М.: Просвещение, 2016.-78 с.
-
Баранова, А.В., Кисляков, А.В. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся / А.В. Баранова, А.В. Кисляков. — М.: Просвещение, 2013. — 96с.
-
Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. — М.: Просвещение, 2015.
-
Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. М.: Просвещение, 2011.
-
Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы / Под ред. И.С. Артюховой. — М.: ВАКО, 2007 г., — 167 с. (Педагогика. Психология. Управление.)
-
Калменская, Н. В. Виды и формы внеурочной деятельности учащихся [Электронный ресурс] / Н. В. Калменская.- Режим доступа:https://infourok.ru/statya-vidi-i-formi-vneurochnoydeyatelnosti-uchaschihsya-394263.html
-
Лошкова, Е. Н. Внеурочная деятельность по ФГОС в начальной школе [Электронный ресурс] / Е. Н. Лошкова.- Режим доступа: https://infourok.ru/vneurochnaya-deyatelnost-po-fgos-984064.html
-
Ожегов, С. И. Словарь русского языка / Под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. — 24-е изд., испр. — М.: Оникс, Мир и Образование, 2007. — 1200 с. — ISBN 5-488-00727-X, 5-94666-347-X.
-
Попов, И. Н. Организация внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС / И.Н. Попов // Народное образование. — 2013. — № 1. — С. 219-226.
-
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/[В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.]; под ред. В. А. Горского. — М.: Просвещение, 2010.-111с. — (Стандарты второго поколения).
-
Степанов, П. В. Воспитание и внеурочная деятельность в стандарте начального общего образования / П.В. Степанов, И.В. Степанова. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2016. — 832 c.
-
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2015.
-
Цветкова, М. С. Информатика. Математика. 3-6 классы. Программы внеурочной деятельности для начальной и основной школы / М.С. Цветкова, О.Б. Богомолова. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2014. — 128 c.
-
Ярошевская, И. Х. Новые формы и методы работы с детьми во внеурочное время / И.Х Ярошевская // Дополнительное образование и воспитание. — 2015. — № 9. — С. 13-17
Деятельность классного руководителя по формированию коллектива младших школьников
Агентство по управлению имуществом Пермского края
ГОУ СПО Соликамский педагогический колледж им. А.П.Раменского
Факультет профессионально — педагогический
Кафедра гуманитарных дисциплин
КУРСОВАЯ РАБОТА
ПО ПЕДАГОГИКЕ НА ТЕМУ:
«Деятельность классного руководителя по формированию коллектива младших школьников»
Выполнила: Носова
Соликамск 2008
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к формированию детского коллектива в начальной школе
.1 Сущность понятия детский коллектив
.2 Сравнительная характеристика подходов по формированию коллектива
.3 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста
Выводы по 1-ой главе
Глава 2. Формирование детского коллектива как одна из функций классного руководителя
.1 Функциональные обязанности классного руководителя по формированию коллектива
.2 Способы формирования детского коллектива
Выводы по 2-ой главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
С момента создания класс становится детской общностью, в которой в процессе совместной деятельности и общения возникают отношения, объединяющие детей и влияющие на личность каждого. Стремясь к эффективному обучению в школьном классе, педагоги вынуждены заниматься налаживанием дисциплины в нем, организацией совместной деятельности детей, корректировкой отношений между ними, т.е. в классе спонтанно реализуется и воспитательная функция.
Основной целью, для которой создан класс, является усвоение определенного объема знаний, где основным видом деятельности является учение. В настоящее время ситуация коренным образом изменилась. Многие педагоги стали значительно больше внимания уделять совершенствованию эмоционально — психологических отношений в классе, что связано с их ориентацией на личностное развитие каждого ребенка и с активным освоением педагогами психологических знаний. Организационная структура класса может стать эффективной, когда она основана на реальных потребностях детей и отражает характер их совместной деятельности.
Классный коллектив не самоцель. В современных условиях он должен рассматриваться с точки зрения его необходимости и полезности для личностного развития детей, а таковым он становится, если в нем созданы условия не только для процесса идентификации ребенка с коллективом, но и для обособления его в коллективе. В 20-е годы ХХ века в отечественной теории воспитания коллектив понимался как цель воспитательных усилий педагогов. В середине 60-х годов детский коллектив был охарактеризован, как социально-педагогическая система. В 80-е годы сформировалось представление о воспитательном коллективе как дифференцированном единстве разнотипных коллективов детей и взрослых. В 90-е годы теория коллектива дополнилась понятием воспитательной системы. Вопросами коллектива занимались Е.А. Аркин, П.П. Блонский, Н.И. Иорданский, Н.К. Крупская, А.П. Пинкевич, М.М. Пистрак. На практике детских учреждений свои идеи воплощали С.Т. Шацкий, С.М. Ривес, Н.М. Шульман, В.Н. Сорока-Росинский и особенно А.С. Макаренко, который сформулировал основные принципы и методы управления коллективом. А также А.Т. Куракин, Х. Лийметц, Л.И. Новикова. Идеи Макаренко развивали Ф.Ф. Брюховецкий, Т.Е. Конникова, В.А. Сухомлинский и др. (2, с. 123-124). Таким образом, мы видим, что проблема формирования коллектива остаётся актуальной и в настоящее время, поэтому темой курсовой работы является: деятельность классного руководителя по формированию коллектива младших школьников. Объектом курсовой работы стало: формирование коллектива детей младшего школьного возраста. Предметом курсовой работы является: деятельность классного руководителя.
Цель: теоретически описать этапы формирования детского коллектива в начальной школе.
Задачи:
изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования коллектива.
дать сравнительную характеристику стадиям развития коллектива.
рассмотреть психолого — педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста.
рассмотреть деятельность классного руководителя по формированию детского коллектива. При написании работы были использованы следующие методы исследования:
эмпирические: изучение и анализ литературы по проблеме исследования
теоретические: сравнение различных подходов по формированию коллектива, конкретизация и систематизация изученного материала.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 15 источников, и 3-х приложений.
Глава 1. Теоретические подходы к формированию детского коллектива в начальной школе
Только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков и, следовательно, только в коллективе возможна личная свобода. (Концепция К. Маркса и Ф. Энгельса)
В классе, если он — коллектив, существует определенная внутренняя упорядоченность, адекватная задачам и специфике учебно-воспитательного процесса в данной школе, которая и отражается во внутренней официальной структуре класса. Как психологической общности, классу присущи функционально-ролевая структура, специфический состав лидеров, психологический климат, определенные жизненные нормы и ценности.
.1 Сущность понятия детский коллектив
коллектив школа класс
Большой вклад в разработку теории и методики организации воспитательного коллектива внес А.С.Макаренко, который первым подошел к решению проблемы, ориентируясь на социалистические трудовые коллективы, располагающие огромными воспитательными возможностями.
Что значит создать воспитательный коллектив? Не всякое объединение детей можно так назвать. Ученики одной школы не всегда составляют воспитательный коллектив. Он создается лишь в результате целенаправленных усилий педагогов. Коллектив — такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения. (А.С.Макаренко) (10, с. 10).
Гликман И. З. дает другое определение понятию коллектив. Коллектив — это организованная группа людей, сплоченная совместной целеустремленной общественно полезной деятельностью своих членов и их личными взаимоотношениями (4, с. 34).
Как и всякая группа, коллектив — это часть среды, в которой развивается ребенок. Коллектив включает ребенка в целую сеть межличностных и иных отношений. Но если для обычной среды характерно неупорядоченное, разнонаправленное, случайное влияние на ребенка, то в воспитательном коллективе такое влияние в значительной мере упорядочено и целенаправленно. Потому что детский коллектив — это педагогизированная среда.
Одним из основных признаков, который отличает коллектив от случайного объединения людей, является способность участников включаться в согласованные действия, благодаря которым могут быть удовлетворены их индивидуальные потребности (2, с. 58). Дети занимают в коллективе определенное место в зависимости от своих природных данных, уровня развития и социального опыта. В коллективе образуются неформальные группы в соответствии с интересами воспитанников. В результате взаимодействия ребенка с коллективом происходят взаимосвязанные процессы: идентификация, самоотождествление с коллективом и обособление его в коллективе.
Рассмотрим основные признаки воспитательного коллектива по Макаренко.
Воспитательный коллектив объединяет совместная деятельность, которая составляет основное содержание жизни детей: это учение, труд, общественно-политическая деятельность и разнообразные занятия по интересам (клубная работа).
Воспитательный коллектив имеет четко выраженную структуру. Коллектив школы включает коллектив педагогов и коллектив детей. Ученический коллектив школы состоит из первичных коллективов — классов. В ученической производственной бригаде первичные коллективы — звенья. Бригады дежурных, кружки и секции, разнообразные отряды по месту жительства — все это первичные коллективы детей.
Воспитательный коллектив школы имеет органы управления. В первичных коллективах органами управления являются общие собрания, по поручению собрания функциями управления наделяются учащиеся, ответственные за разные участки работы; управление в коллективе осуществляется также через систему дежурств по школе, классам.
Всю жизнь и деятельность воспитательного коллектива отличают сознательная дисциплина, закрепленная в полезных привычках и традициях, четкое выполнение режима, гигиенически и педагогически продуманного распорядка жизни детей.
Бодрый, мажорный, по определению А.С.Макаренко, стиль и тон жизни коллектива, создающий у детей приподнятое, жизнерадостное настроение, нацеливающий на преодоление трудностей.
Тесные связи с трудовыми коллективами базовых заводов, фабрик, хозяйств, учреждений, которые обогащают воспитательный коллектив опытом активного и сознательного участия в общенародном деле, трудовыми традициями.
Воспитательный коллектив всегда находится в процессе поступательного развития. Усложняется и обогащается содержание его жизни и деятельности, совершенствуются структура, система органов самоуправления, повышается уровень общественной активности и дисциплины его членов, множатся полезные традиции, развиваются и крепнут связи с трудовыми коллективами (10, с. 10).
Существует большое число классификаций коллектива. Выделяют коллективы: длительно-существующие, временные, ситуативные (кратковременные); учебно-познавательные, трудовые и клубные, коллектив детских организаций; первичные (класса, группы) и вторичные (школы) и др.
Развитие коллектива связано с преодолением противоречий: между коллективом и его членами или группами, опережающими коллектив в своем развитии либо, наоборот, отстающими; между перспективами коллектива и его отдельных воспитанников; между отдельными группами детей и другими коллективами испытывает влияние как внутренней среды, окружающей его в учебном заведении, так и внешней социальной среды.
Проблема детского коллектива — это, в конечном счете, проблема управления им как инструментом воспитания. Управление коллективом представляет собой совокупность трех взаимосвязанных процессов: педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции (2, с. 123-124). Детская группа является формой жизнедеятельности и общения детей в школе.
Правильно организованный детский коллектив (не любая группа людей, а коллектив в строгом смысле этого слова как содружество личностей) — это такая группа, отношения в которой специально построены педагогом с воспитательной целью. Такой коллектив представляет собой наиболее благоприятную, педагогизированную среду для развития детей в желательном направлении. Многократно усиливая влияние педагога на детей, он является к тому же педагогическим усилителем. Воспитывать ребенка вне группы, вне коллектива, а тем более без учета отношений в группе, где он находится, неизмеримо сложнее. Поэтому воспитание в школе должно носить в основном не «парный» характер (воспитатель сам формирует качества личности каждого ребенка), а одновременно и групповой (лучше — коллективный) и индивидуальный характер. Отсюда принцип: для эффективного воспитания детей необходимо как минимум влиять на их развитие через группу, а еще лучше — организовать и педагогически грамотно использовать детский коллектив (4, с. 34).
А.С. Макаренко выделил основные характерные признаки и функции коллектива.
Признаки коллектива:
Наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед;
Систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность;
Соответствующая организация совместной деятельности;
Систематическая практическая связь детского коллектива с обществом;
Наличие положительных традиций и увлекательных перспектив;
Атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности;
Развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина.
Функции коллектива:
организационная — детский коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью;
стимулирование — коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношений. (А.С.Макаренко) (13, с. 354-355).
Таким образом, коллектив — социальная общность людей, объединенная на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.
.2 Сравнительная характеристика подходов по формированию коллектива
Развитие коллектива в классе в значительной степени зависит от его открытости, внешних связей и взаимодействия с различными общностями в школе и вне ее. Для оценки уровня развития классного коллектива следует выделить 5 групп параметров. Первая группа дает представление о составе (половом, социальном) учащихся, особенностях семьи и окружающей среды. Параметры второй группы характеризуют деятельность класса, третьей — взаимоотношения в нем, четвертой — внешние связи класса, пятой — положение ребенка в классе. Каждая из этих групп включает в себя целый ряд различных характеристик. Качественная оценка их дает возможность судить об уровне развития коллектива (12, с. 67-68).
На первоначальной стадии развития цели коллектива сориентированы на внутреннюю жизнь класса. Отношение к различным видам деятельности только начинает формироваться. К концу стадии появляется заинтересованность в совместных делах. Эмоционально-психологические отношения опережают в своем развитии деловые. Каждый ребенок старается найти друзей, микрогруппу, в которую его приняли бы, занять в ней достойное положение. Микрогруппы образуются интенсивно: порой лишь на основе симпатий, чаще на основе общности интересов. Стадия первоначального сплочения коллектива характеризуется высокой конфликтностью отношений.
На второй стадии развития коллектива класс еще не становится инструментом воспитания каждого ребенка с учетом его индивидуальности. Большое значение для класса приобретают общественно значимые цели и мотивы деятельности. Коллектив в деятельности сориентирован не только на себя, но и на принесение пользы другим. Класс стремится к разнообразию деятельности, но в любом ее виде ему необходимы ощутимый результат, признание успехов. Круг общения расширяется за счет других детских коллективов и объединений, за счет членов педагогического коллектива. Конфликты, возникающие в этот период, в основном связаны с несовпадением ценностных ориентаций и способов поведения.
По мере дальнейшего развития классный коллектив переходит на третью стадию развития, когда особенно важной становится его деятельность на пользу другим людям. Каждый школьник представляет собой ценность для класса. Школьники ради успеха дела способны стать выше своих симпатий и антипатий. Дружеские микрогруппы не исчезают, но границы между ними становятся все более размытыми. Атмосфера становится оптимистической и доброжелательной. Коллектив становится полноценной ячейкой общешкольного коллектива. Исчезают отношения соперничества между классами. Появляется стремление к участию в совместных делах (12, с.69-71).
Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, обоснованы Анатолием Семеновичем Макаренко.
На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. Требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе.
На втором этапе основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся. Сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него — и к каждому воспитаннику. Категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива.
Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. «Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой.» Положение «когда требует коллектив» говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это наличие органов коллектива, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами.
Большое значение для развития коллектива имеет организация перспективных устремлений воспитанников, т.е. вскрытый А.С. Макаренко «закон движения коллектива». Если развитие и укрепление коллектива во многом зависят от содержательности и динамики его деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Необходимым условием развития коллектива является наличие и постепенное усложнение перспектив: близких, средних и далеких.
Анатолий Николаевич Лутошкин выделяет иную классификацию, где развитие коллектива идёт по 5 стадиям:
«Песчаная россыпь». Присмотритесь к песчаной россыпи — сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет его по площадке. Дунет ветер посильнее, и не станет россыпи. Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в тоже время каждый отдельно. Нет того, чтобы что — то «сцепляло», соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти на встречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы. Группа эта существует формально, не принося радости и удовольствия всем, кто в нее входит (8, с. 100).
«Мягкая глина». Известно, что мягкая глина — материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе может быть организатор дела, этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие, но он может оставаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Больше того, когда мягкая глина останется в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы. В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим звеном здесь еще является формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные — доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг к другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера — хорошего организатора пока нет, или ему трудно себя проявить, так как по-настоящему его некому поддержать.
«Мерцающий маяк». В штормовом море маяк и опытному и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно «так держать!». Заметьте, маяк горит непостоянно, а периодически выбрасывает пучки света, «Я здесь. Я готов прийти на помощь». Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание — это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не дает погаснуть огню, — организаторы, актив. Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость и в преодолении, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем классе, но и в целом в школе. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех (8, с.101).
«Алый парус». Алый парус — символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один — за всех, все — за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника — знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Группа живо интересуется, как обстоят дела в других группах, соседних классах, отрядах. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом просят. Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.
«Горящий факел». Горящий факел — это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видим на ступени « Алый парус». Но это еще не все. Светить можно и для себя. Пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелье, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому — трудно, если позади тебя группы, которым нужна помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим (8, с. 102).
Таким образом, воспитательный коллектив в своем развитии проходит несколько стадий: на первой он выступает как цель воспитательной деятельности педагогов; на второй — как инструмент воспитания и формирования социально значимых качеств личности; на третьей — как инструмент индивидуального развития воспитанников. На каждой последующей стадии коллектив позволяет решать все более сложные задачи воспитания. Педагоги задают и совершенствуют организационную структуру коллектива, развивают ученическое самоуправление.
.3 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста
Новообразования, с которыми ребенок пришел в школу, развились в процессе его игровой деятельности и позволили ему приступить к учению. В процессе учения дети научаются целенаправленному восприятию предметов. Так формируется произвольное, целенаправленное наблюдение — один из важных видов познавательной деятельности. Первоклассники легко запоминают яркое, эмоционально впечатляющее. Они склонны к буквальному запоминанию. Так формируются приемы произвольного, осмысленного запоминания. Постепенное формирование внутреннего плана действий приводит к существенным изменениям во всех интеллектуальных процессах.
В начальной школе происходит развитие всех познавательных процессов, но Д. Б. Эльконин, вслед за Л. С. Выготским, считает, что изменения в восприятии, в памяти являются производными от мышления. В силу этого развитие восприятия и памяти идет по пути интеллектуализации. Необходимо отметить при этом, что, согласно современным психологическим данным, умственное развитие младших школьников имеет большие резервы. Многолетние исследования, проведенные под руководством Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, показали, что у современных детей, в силу принципиально новых социальных условий их развития, можно сформировать более широкие и более богатые умственные способности, чем это делалось до сих пор (14, 38-40).
Выделяя характерные особенности детей данного возраста, мы должны в то же время отметить, что дети разные. Фактически в классе невозможно найти двух совершенно одинаковых учеников. Обучаемые отличаются друг от друга не только разным уровнем подготовленности к усвоению знаний. Каждый из них обладает более устойчивыми индивидуальными особенностями, которые не могут быть ликвидированы при всем старании преподавателя. В то же время эти индивидуальные особенности налагают свои требования на организацию учебного процесса. Темперамент сам по себе не определяет ни способностей, ни характера человека. Людям с разными темпераментами нужен разный темп и разный режим работы. Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся при обучении ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленных целей (14, с. 40-42).
Достигнув семилетнего возраста, ребенок в нашей стране поступает в 1 класс школы. Он становится школьником. Требования учебной деятельности неизбежно ведут учеников к формированию произвольности как характеристики всех их психических процессов. Произвольность формируется в результате того, что ребенок ежедневно делает то, что требует его позиция ученика. Постепенно он научается делать то, что надо, а не то, что ему хотелось бы. Таким образом, учащиеся научаются управлять своим поведением, преодолевать трудности, двигаться к поставленной цели, искать лучшие пути ее достижения.
Второе важное образование — рефлексия. Учитель требует от ребенка не только решения задачи, но и обоснования его правильности. Это постепенно формирует способность у ребенка осознавать, отдавать себе отчет в том, что он делает, что сделал.
Однако этот возраст является лишь формальным показателем, который установлен государством на том основании, что в настоящее время абсолютное большинство нормальных, здоровых семилетних детей оказываются готовыми к обучению их в школе. Иначе говоря, для дальнейшего успешного развития семилетний ребенок должен изменить свой «дошкольный» образ жизни и учиться в школе. Решающим фактором развития ребенка на всех этапах и во всех периодах его жизни является его собственная активность (14, с. 78).
Ведущей деятельностью детей после семи лет становится учение. Именно в процессе учения школьник продолжает свое знакомство с миром природы и людей, с их настоящей и прошлой жизнью. В учебной, строго регламентированной деятельности школьник узнает законы жизни животного и растительного мира, законы языка и чисел, пространства и времени (9, с.81). Младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта — единство личности. Человеческое «Я», внутреннее содержание личности возникает и формируется не само из себя, а только в процессе общения с окружающими людьми, в котором складываются определенные личные взаимоотношения. И от того, каков характер отношений ребенка с окружающими, во многом зависит, какие именно личностные качества сформируются у него.
Чем же определяются отношения ребенка начальной школы с окружающими людьми, что лежит в их основе?
По мнению психологов, потребности ребенка, даже самого маленького, не сводятся к его органическим нуждам, которые удовлетворяет взрослый. Уже в первые недели жизни у детей начинает складываться потребность в общении с людьми — особая потребность не биологического, а социального характера. Общение со взрослыми рассматривается как один из важнейших факторов развития ребенка в первые годы жизни. При познавательном общении ребенок обсуждает со взрослыми предметы и явления мира вещей (сообщения новостей, вопросы о непонятном, просьбы почитать рассказ, фантазии). Основным мотивом этого типа общения является стремление ребенка к общению со взрослым ради получения новой информации или обсуждения с ним причин разнообразных явлений окружающего мира (7, с. 98-99).
Выводы по 1-ой главе
. Коллектив, в отличие от группы, имеет определенную цель, на достижение которой направлена их совместная деятельность. Участники коллектива связаны определенной системой отношений, они способны выполнять согласованные действия для удовлетворения индивидуальных потребностей.
2. Существует большое количество классификаций стадий развития детского коллектива, но в каждой классификации есть свои особенности, своя суть. А. С. Макаренко основывался на изучении деятельности классного руководителя и деятельности актива учащихся по формированию коллектива. А. Н. Лутошкин рассматривал взаимоотношения участников коллектива. Группам он давал названия по тем ассоциациям, на которые его наталкивали взаимоотношения, складывающиеся в данной группе.
3. Влияние коллектива на личность ребенка зависит от «слияния» его с коллективом, именно в нем ребёнок удовлетворяет свои потребности. Поэтому в младшем школьном возрасте необходимо формировать детский коллектив. От заинтересованности классного руководителя, от его деятельности и методов работы зависит уровень развития этого коллектива.
Глава 2. Формирование детского коллектива как одна из функций классного руководителя
Формирование отношений в классе — процесс педагогически управляемый, и важнейшим средством его осуществления является создание педагогических ситуаций как специфической формы организации деятельности и общения.
.1 Функциональные обязанности классного руководителя по формированию коллектива
Исходя из Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 21 от 3 февраля 2006 года цель деятельности классного руководителя — создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.
Одной из задач деятельности классного руководителя по созданию коллектива является:
Формирование и развитие коллектива класса;
Организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса
Функции классного руководителя могут подразделяться на:
А) организационно-координирующие:
Взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом
Б) коммуникативные:
Содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса
В) аналитико-прогностические:
Определение состояния и перспектив развития коллектива класса
В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:
Индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы);
Групповые (творческие группы, органы самоуправления);
Коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования) (1, с. 3-4).
Иные задачи классного руководителя выделяет Гуткина Л. Д. Основной целью классного руководителя по формированию коллектива она считала: создание коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка.
Функциями и содержанием работы классного руководителя, по мнению Л.Д.Гуткиной, являются
Аналитическая функция:
Анализ и оценка уровня воспитанности личности и коллектива;
Изучение и анализ становления и формирования коллектива класса;
Изучение и анализ воспитательных возможностей педагогического коллектива
Прогностическая функция:
Прогнозирование этапов становления и формирования коллектива;
Определение ближних и дальних перспектив жизни и деятельности учащихся, коллектива;
Предвидение последствий складывающихся в детском коллективе отношений
Организационно-координирующая функция:
Индивидуальное воздействие на каждого учащегося и коллектив как субъект этой деятельности
Коммуникативная функция:
Содействие установлению и поддержанию благоприятного психологического климата для коллектива в целом и для каждого отдельного воспитанника в классе (6, с. 75-77).
Изучив Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 21 от 3 февраля 2006 года и познакомившись с целями и задачами, а также функциями и содержанием работы классного руководителя по формированию коллектива, можно сделать следующие выводы. Классный руководитель играет важную роль в формировании коллектива. В зависимости от используемых методов и способов действий классного руководителя зависит становление этого коллектива и каждой отдельной личности.
.2 Способы формирования детского коллектива
Ученический коллектив создается, растет и крепнет в процессе разнообразной совместной деятельности учащихся. Эта деятельность делает жизнь коллектива содержательной и интересной и служит источником коллективных интересов и коллективных переживаний, источником накопления морального опыта. Где нет совместной деятельности, там нет базы, необходимых условий для сплочения коллектива и для морального совершенствования учащихся.
Поэтому классные руководители работу по созданию и сплочению ученического коллектива в своем классе начинают с конкретных и полезных общих дел, требующих коллективной и требовательной работы воспитателя с учащимися (5, с. 111).
Сплочению коллектива содействует выполнение учащимися различных общественных поручений. Многие из них связаны с обслуживанием нужд классного коллектива. Классный руководитель стремится к тому, чтобы основные вопросы, связанные с общественной деятельностью школьников, решали сами учащиеся. Сплочению коллектива способствует рациональная организация учебной деятельности школьников. Успехи и отставания отдельного ученика в дружном классе рассматриваются не только как личное, но и как общественное дело. Ученический коллектив принимает активное участие в борьбе за высокое качество знаний, организует взаимопомощь в учебной работе, совместную подготовку уроков воздействует на нерадивых учеников, требует от всех учащихся серьезного и добросовестного отношения к учению. В этой общей работе расширяются коллективные связи и создаются предпосылки для укрепления и роста классного коллектива.
Слово «коллектив» часто употребляется в обыденном, ненаучном смысле и тогда может обозначать любую реальную группу людей. Если любое детское объединение называть коллективом, то бесполезно ожидать от него такого воспитательного влияния на личность, которым обладает настоящий детский коллектив. Поэтому педагоги должны четко отличать истинные детские коллективы от других групп детей.
А.С.Макаренко считал (и показал это в собственном замечательном опыте воспитания сотен детей), что коллектив — это самый подходящий «гимнастический зал» для упражнения детей в правильном поведении, «никакой метод не может быть выведен из общего представления об организации школы и коллектива». Колоссальную воспитательную мощь правильно организованного и направляемого детского коллектива отмечали Л.И. Новикова, В.А. Караковский и другие известные педагоги. Сила коллектива не только и не столько в том, что школьник вынужден подчиниться единому мнению многих личностей, объединенных в группу. Тогда он мог бы просто затаиться и подчиниться группе чисто внешне. Особенно сильным влияние коллектива оказывается тогда, когда личность добровольно входит в это объединение, когда она включена в его деятельность и отношения, когда она принимает идеалы данной группы, ее ценности и цели (3, с. 106-108).
Как член общества и коллектива, воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он должен быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом. Коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, справедливость.
Проявляя социальную активность, каждый воспитанник осознает коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или непринятие себя как личности. Роль коллектива в развитии личности состоит в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего, это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценой сущности личности и проявления ее индивидуальности.
Успешное функционирование детского коллектива требует наличия в нем координирующих органов, направляющих деятельность его членов на достижение общих целей. Главным органом коллектива является собрание воспитанников. Для решения оперативных задач формируется актив и избирается староста. Во многих случаях для организации и осуществления какого-либо мероприятия создаются временные коллективные органы (советы, штабы). Сплачивающим ядром коллектива А.С. Макаренко считал актив. Актив является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском учреждении резервом, который обеспечивает преемственность поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива.
С условиями развития коллектива тесно связано накопление и укрепление традиций. Традиции — это такая форма коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощает характер коллективистских отношений и общественное мнение. Ничто так не укрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их — чрезвычайно важная задача в воспитательной работе. Школа, в которой нет хороших традиций, не может быть хорошей школой.
Выводы по 2-ой главе
Существуют различные подходы к изучению функциональных обязанностей классного руководителя. В каждом подходе выделяют такие задачи и функции педагога, которые направлены на формирование, сплочение коллектива. Поэтому деятельность классного руководителя играет важную роль в развитии коллектива.
Правильно выбранные способы действия позволяют удовлетворять потребности коллектива, а значит и потребности отдельной личности. Таким образом, формируется самооценка участников коллектива. А в младшем школьном возрасте это особо важно.
Заключение
Важнейшей категорией педагогики является воспитательный коллектив, который состоит из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов — воспитанников и воспитателей. Детский коллектив складывается и развивается в процессе совместной деятельности и общения своих членов, между которыми возникает система межличностных, деловых и эмоционально-психологических отношений. Эти отношения образуют своеобразное поле коллектива, проявляющееся в общественном мнении, ценностных ориентациях, нравственных принципах, психологическом климате.
В данной работе на теоретическом уровне были решены следующие задачи: изучена психолого-педагогическая литература по проблеме формирования коллектива; даны различные точки зрения на понятие «коллектив», «правильно организованный детский коллектив», определены основные функции, признаки коллектива, дано отличие коллектива от случайной группы. В работе рассмотрены подходы отечественных авторов на стадии развития коллектива, дана сравнительная характеристика этим подходам. Кроме того, изучена психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста, показывающая, что именно в этом возрасте закладываются основные психические процессы, благоприятные для формирования коллектива. На основе этого рассмотрена деятельность классного руководителя по формированию детского коллектива, которая должна строиться, исходя из уровня сформированности коллектива детей. (Приложения), на применении разнообразных способов работы.
Таким образом, задачи решены, цель курсовой работы достигнута. Определяя перспективы работы над данной темой, можно обратиться к детальному рассмотрению форм, методов, приёмов работы классного руководителя по формированию коллектива младших школьников.
Библиографический список
1.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 21 от 3 февраля 2006 года
.Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь Научное издательство «Большая российская энциклопедия» Москва 2002
.Болдырев Н. И. Классный руководитель. М.: «Просвещение», 1971.
.Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательство Владос-пресс,2002.
.Гордин Л. Ю. Организация классного коллектива. — М.: Просвещение, 1984.
.Гуткина Л. Д. Настольная книга классного руководителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000
.Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988.
.Лутошкин А. Н. Как вести за собой. М., «Просвещение», 1978.
.Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1977.
.Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов педагогических училищ/В. М. Коротов, Л. Ю. Гордин, А. Ю. Гордин, В. В. Жуков, под ред. В.М.Коротова. — М.: Просвещение, 1990.
.Подласый И. П. педагогика. Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 2004. Книга 2. Процесс воспитания.
.Рожкова М.И. Классному руководителю. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.
.Сластенин В.А. Педагогика.М.:Издательский центр «Академия», 2006.
.Талызина Н. Ф. педагогическая психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. — 2-е издательство, стереотип. — М.: Издательский центр «Академия». 1998.
.Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.
Приложение 1
Методика «Выбор в действии»
Цель: изучение межличностных отношений в классном коллективе.
Ход выполнения. Исследование начинается со вступительной беседы учителя с классом.
«Ребята, сейчас мы с вами поиграем в интересную игру. Ее главное условие — соблюдение тайны. Положите на парту дневники и выходите из класса, а потом я буду приглашать вас к себе по одному».
Ребята идут в коридор или спортзал, где с ними организуются какие-нибудь игры. Учитель по одному вызывает их к себе и предлагает каждому по три переводные картинки, на обратной стороне которых написан номер этого ученика по списку.
Учитель говорит: «Можешь положить эти картинки в дневник любым трем ученикам. Выигрывает тот. У кого окажется больше картинок. Но держи выборы в тайне».
После того как школьник положил картинки, он не должен встречаться с теми, кто еще не участвовал в эксперименте. Чтобы не оказалось обиженных детей, экспериментатор в конце игры, после того, как зафиксировал выборы, сделанные ребятами, может положить картинки тем, кто не получил ни одного выбора.
Обработка полученных данных. На основании результатов составляется матрица, куда записывается список класса, а в верхнюю строку — номера, под которыми значатся фамилии школьников. В каждой сроке против номеров учащихся, выбранных данным школьником, ставятся номера выборов (1, 2 или 3). Например, поскольку Леонов выбрал 1) Васильева, 2) Углова, 3) Климова, то ставятся соответствующие выборы на пересечении седьмой строки со столбцами 3,5 и 6.
Если ученики выбрали друг друга, то эти два выбора обводятся в кружочек. В таблице они показаны курсивом. Номера мальчиков обычно обводятся треугольниками, девочек — кружочками. Затем на отдельном листе вычерчивается социограмма.
Матрица выбора
№ п/пКто выбираетКого выбирают1234567891011121314151Антонова3122Буланова2133Васильев2314Дятлов3125Иглов1326Климов1327Леонов1238Никитина2319Орехов21310Орфеев13211Павлов21312Родных12313Семенчук32114Тимофеева23115Устюгова123Количество полученных выборов307661800013640Количество взаимных выборов303321300001230
Социограмма представляет собой четыре концентрированных окружности, в которые помещают все номера учащихся класса. В первый круг (центральный) помещают тех, кто набрал наибольшее количество положительных выборов (так называемые «социометрические звезды», которые имеют в два раза больше среднего количества выборов), во второй круг — «предпочитаемых» (имеющих среднее количество выборов), в третий — «пренебрегаемых» (число выборов меньше среднего), в четвертый — «изолированных» (не получивших ни одного выбора). Взаимный выбор обозначают сплошной линией между двумя соответствующими номерами, невзаимный — сплошной линией со стрелкой (от того, кто выбирал, к тому, кого он выбрал). Для большей наглядности или при большом количестве учащихся в классе указанные линии целесообразно вычерчивать различными цветами. Номера формальных лидеров (старосты и т. п.) заштриховывают.
Приложение 2
Методика «Социометрия».
Ход выполнения. Эксперимент может протекать в двух формах: путем выбора товарища по парте и «выбора в действии». В первом случае учащимся предлагается подписать свой листок и написать на нем фамилии выбранных им одноклассников. Количество выборов может быть определенным (3-5 учащихся) и неопределенным (предлагается указать несколько фамилий школьников своего класса). В любом случае желательно соблюдать последовательность предпочтений (в первую, во вторую и в третью). В зависимости от характера выявляемых отношений вопросы могут быть различными: «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?», «С кем бы ты хотел жить в одной походной палатке?», «назови трех учеников вашего класса, которых ты рекомендовал бы для участия в дискуссии с членами молодежных организаций других стран», «С кем из учеников вашего класса ты хотел бы готовиться к контрольной работе по математике?». Одни вопросы направлены на выявление эмоциональных связей, другие — деловых.
Обработка полученных данных. На основании результатов составляется матрица, куда записывается список класса, а в верхнюю строку — номера, под которыми значатся фамилии школьников. В каждой сроке против номеров учащихся, выбранных данным школьником, ставятся номера выборов (1, 2 или 3). Например, поскольку Леонов выбрал 1) Васильева, 2) Углова, 3) Климова, то ставятся соответствующие выборы на пересечении седьмой строки со столбцами 3,5 и 6.
Если ученики выбрали друг друга, то эти два выбора обводятся в кружочек. В таблице они показаны курсивом. Номера мальчиков обычно обводятся треугольниками, девочек — кружочками. Затем на отдельном листе вычерчивается социограмма.
Матрица выбора
№ п/пКто выбираетКого выбирают1234567891011121314151Антонова3122Буланова2133Васильев2314Дятлов3125Иглов1326Климов1327Леонов1238Никитина2319Орехов21310Орфеев13211Павлов21312Родных12313Семенчук32114Тимофеева23115Устюгова123Количество полученных выборов307661800013640Количество взаимных выборов303321300001230
Социограмма представляет собой четыре концентрированных окружности, в которые помещают все номера учащихся класса. В первый круг (центральный) помещают тех, кто набрал наибольшее количество положительных выборов (так называемые «социометрические звезды», которые имеют в два раза больше среднего количества выборов), во второй круг — «предпочитаемых» (имеющих среднее количество выборов), в третий — «пренебрегаемых» (число выборов меньше среднего), в четвертый — «изолированных» (не получивших ни одного выбора). Взаимный выбор обозначают сплошной линией между двумя соответствующими номерами, невзаимный — сплошной линией со стрелкой (от того, кто выбирал, к тому, кого он выбрал). Для большей наглядности или при большом количестве учащихся в классе указанные линии целесообразно вычерчивать различными цветами. Номера формальных лидеров (старосты и т. п.) заштриховывают (15, c. 173-176) .
Приложение 3
Методика «Два дома»
Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка.
Материал и оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаш (фломастеры).
Процедура исследования
Исследование проводится строго индивидуально. Сначала кратко обсуждается, в каком доме живет ребенок. Затем психолог предлагает: «А теперь давай выстроим для тебя прекрасный, красный, красивый дом». (И рисует на глазах у ребенка красный дом, еще и еще раз подчеркивая его привлекательность). «А теперь давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы его для тебя и построили! (Около дома записывается имя ребенка). А кто еще? Здесь, в этом новом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой, не важно, живете вы сейчас рядом или нет. Поселяй, кого хочешь!» Когда ребенок называет будущего обитателя красного дома, психолог записывает новое имя и как можно более нейтрально интересуется, а кто это.
Записав двух-трех новоселов в красный дом, психолог рисует рядом еще один дом — черный, но никак его не характеризует. «Может быть, кого-то ты не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Но надо, чтобы им тоже было где жить». (В классическом варианте проведения этой методики оба дома рисуются сразу. Но это получается слишком грубо, навязчиво, поэтому о черном доме лучше вспомнить потом, как бы между прочим.) Ни в коем случае не сообщается, что этот дом плохой или чем-то хуже красного. Черный дом вообще не оценивается, это просто другой дом.
Если черный дом не заполняется жильцами, ребенка к этому мягко побуждают: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?» После этого список жильцов обоих домов дополняется.
Если кто-то из реального окружения ребенка вообще не упомянут, то психолог может спросить о нем впрямую «Ой, а учительницу (или бабушку) мы вообще никуда не поселили. А ведь ей тоже надо где-то жить?!» Разумеется, этот вопрос тоже задается нейтральным тоном, и ни в коем случае не в акцентированной форме: «Ты поселишь учительницу с собой или отдельно?»
Обработка и анализ результатов. Результаты этой методики интерпретируются «впрямую», без символической дешифровки. Учитываются и количественные показатели (сколько людей ребенок охотно вселяет в свой дом), и, главное, показатели качественные. Очень важно, куда поселит ребенок родителей (поэтому методику «Два дома» лучше проводить не в их присутствии), младшего брата или сестру, учительницу, попадут ли в число новоселов одноклассники и другие сверстники.
Содержание:
ВВЕДЕНИЕ
Ни для кого не секрет, что в нашей стране сейчас достаточно не стабильная ситуация — это отражается и на экономическом ее состоянии и на социальном. В равной степени со всеми изменения и реформы происходят и в школах, если внимательно рассмотреть сам учебный процесс ранее и сейчас мы увидим как сильно он изменился, это касается и детей и учителей. Произошли изменения в школьной программе и в процессе обучения так же. Если раньше нагрузка в обучении шла в большей степени на классного руководителя, то сейчас огромную роль в процессе играют родители, большая часть учебного материала идет на самостоятельное обучение.
Что же касается становление личности ребенка, то в данной ситуации ситуация зеркально отражает учебную, в равной степени в развитии, как навыков так и моральных качеств, играют и родители и классный руководитель, который достаточно большое количество времени проводит с детьми и является для них авторитетом.
Роль именно классного руководителя очень велика, во- первых он имеет специальное образование, умеет найти как педагогический, так и психологический подход к ребенку и родителям.
Во — вторых в свей деятельности он постоянно анализирует работу класса, прогнозирует дальнейший процесс, он постоянно общается с остальными учителями, знает их мнение, что не хватает ребенку, способствует включению всех во внеклассный процесс.
В — третьих классный руководитель общается с психологами и другими педагогами дополнительного образования, является их связующим звеном.
В — четвертых именно классный руководитель, как никто другой способствует становлению коллектива, он может наладить взаимодействие, показать как надо общаться в обществе, видит как тот или другой ребенок ведет себя в ситуациях.
Классный руководитель способен развить творческий потенциал в ребенке и привлечь его к сопутствующей деятельности.
Поэтому взаимодействие классного руководителя и родителей необычайно важно. Только работая в тандеме можно добиться по — настоящему хорошего результата.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: особенности работы классного руководителя по организации совместной деятельности семьи и школы по нравственному воспитанию во внеклассной воспитательной работе.
Цель данной работы является выявление психолого-педагогических условий эффективности организации работы с родителями по нравственному воспитанию младших школьников.
В связи с постановкой данной цели, были сформулированы следующие задачи:
- Рассмотреть сущностные характеристики нравственного воспитания.
2. Раскрыть особенности нравственного воспитания младших школьников.
3. Выявить возможности совместной работы классного руководителя с родителями по формированию нравственных качеств младших школьников.
4. Разработать и апробировать серию внеклассных занятий в рамках нравственного воспитания с привлечением родителей.
В работе использовались следующие педагогические методы и приемы исследования:
- теоретические:
— изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы
2) эмпирические:
— анкетирование;
— наблюдение;
— анализ продуктов ученической деятельности;
Глава 1. Психолого-педагогические подходы к рассмотрению вопроса о формах взаимодействия классного руководителя с родителями
1.1 Взаимодействие с семьей школьника как направление воспитательной работы
Воспитание ребенка очень сложный, психологический процесс, то на сколько он будет действенным и приведет к положительным результатам во многом зависит от семьи и школы, чем лучше они взаимодействуют, тем результат будет лучше. В данном взаимодействии не маловажную роль играют классные руководители, их главной задачей является объяснить политику школы, помочь родителям лучше понять и принять ее. А так же он должен уметь ее грамотно проводить. Только благодаря пониманию родителей есть возможность ее проводить.
Учитель обладает психологическими, педагогическими знаниями , он должен их передавать родителям. Классный руководитель развивает у родителей психолого-педагогическое мышление. Именно поэтому просвещению родителей отводится большое количество времени. При разработке плана работы необходимо учесть следующие факторы, работа должна нести характер предупреждение, показывать практическое применение, она должна демонстрировать уже имеющийся опыт.
План действий и мероприятий очень важен, только благодаря подготовленности можно правильно и грамотно провести их. Поэтому зачатую мероприятия готовятся на год.
Родители должны помогать в работе классного руководителя, чтобы она была возможной, для этого организуются родительские комитеты. Они в своем роде являются координаторами действий.[1]
Многие статистические данные доказывают, что когда родители не участвуют в работе школы, зачатую они испытывают проблемы и в семье.
Поэтому ведущую роль должны вести именно классные руководители, чтобы по возможности привлекать всех родителей. Который видит каждого ребенка и получает информацию от семьи.
В некоторых городах классные руководители посещают семьи лично на дому. Ведь часто мы встречаемся с семьями которые не говорят о своих проблемах на чистоту, ведь иногда складывается негативная обстановка, которая видна только изнутри. Видя это и зная учитель может повлиять на обстановку, отношения в семье.
В школе проводят заседания классных руководителей, на которых внимательно изучаются вопросы » Условия семейного воспитания» После них происходят встречи в неформальной обстановке.
Благодаря тесному взаимодействию учителя получают определенную информацию о развитии ученика, совместно с родителями принимаются определенные решения, классные руководители уже непосредственно участвуют в воспитании детей, привлекают родителей к учебно -воспитательной работе с школьниками.
Работа с родителями требует от классного руководителя умения устанавливать доверительные и деловые отношения с ними, педагогического такта, выдержки, последовательного и неотступного внимания.
В современных условиях участие общественности в воспитании детей расширяется и становится повседневным делом коллективов. Общественные организации не только оказывают материальную помощь школам, но и проявляют заботу об улучшении содержания их работы. Воспитание детей и молодежи становится всенародным делом. Сбываются слова Энгельса, что «уход за детьми и их воспитание станут общественным делом; общество будет одинаково заботится обо всех детях..».[2]
1.2 Формы и методы работы с родителями
Описывая работу классного руководителя и родителей их можно разделить на две группы. Первая это индивидуальная работа, вторая это работа с коллективом родителей. Основной задачей при организации данной работы можно считать привлечение родителей к школьной жизни ребенка.
Для того, чтобы осуществить взаимодействие с родителями проводятся такие мероприятия как: В школе собирают и проводят общие и классные собрания родителей, родители могут рассчитывать на возможность получить личный разговор и консультацию с учителем, так же консультации могут быть общими, в некоторых, отдельных ситуациях возможно посещение посещения семей учащихся, родителей и детей приобщают к различным творческим проектам, например оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, фотомонтажи, выставки работ учащихся. Так же большую роль играет привлечение родителей к внеклассной деятельности и учебно-воспитательному процессу.
Для того, чтобы детям было комфортно, а работа была продуктивной, между родителями и классным руководителем должны возникнуть доверительные отношения. Для того, чтобы образовались такие отношения, должна быть проделана серьезная работа, многое зависит именно от учителя, именно он должен постараться внимательно изучить семьи учащихся, их особенности, знать их трудности, стараться помогать им морально, все, что он узнает о семьях должно быть конфиденциально, только тогда ему будут доверять. Учитель это в своем роде психолог, он должен понимать, что родители все разные, с разными характерами и амбициями, поэтому ему необходимо постараться найти к ним подход, чтобы не ранить их чувств, разговор о неуспеваемости ребенка должен быть корректным и направлен на то, чтобы помочь, а не обвинить, тоже самое касается и разговоров о поведение детей. Так же учитель играет огромную роль в восприятии детей их родителей, чем больше учитель показывает положительные качества родителей, тем больше будет возрастать их авторитет в глазах детей. Учитель должен уметь принимать критику в свой адрес со стороны родителей, если он с пониманием относится к их даже отрицательному мнению, то родители больше его ценят и его авторитет растет, а так же отношения становятся более доверительными, поскольку родители чувствуют свои значимость и то, что им идут на встречу и действительно хотят помочь. От того, как будет обращено к семье слово учителя, каким тоном, при каких обстоятельствах оно будет сказало, часто зависит результат. Так, данные походя, между прочим советы воспринимаются как не очень важные, необязательные для выполнения.
Если проанализировать практику, то можно заметить, что именно личные отношения с родителями, желание им помочь, вникнуть в проблему, советы учителя работают на 90 процентов лучше, чем лекции, которые многие считают бездушными. Даже иногда квалифицированная консультация работает менее эффективно.[3]
Чтобы разговор с родителями прошел более конструктивно, был более легким и доброжелательным, учителю перед ним необходимо все тщательно продумать, проиграть в голове все возможные варианты развития событий, иметь в голове уже готовые ответы на большинство из них.
Основным принципом в работе классного руководителя должен быть, научить родителей воспитывать детей с учетом требований педагогики, при этом не нарушая их собственных семейных традиций. Учитель должен помогать родителям научиться чему то новому, а не переучивать его, ведь как мы знаем, если ломать принципы уже имеющиеся, наврятли получится что то хорошее, скорее всего это вызовет агрессию, а далее недоверие и все вытекающие обстоятельства. Поэтому внедрение педагогических методов должно быть вспомогательным, не навязчивым.
В общении с родителями следует избегать назидательного тона, нравоучительных замечаний. Это раздражает родителей, восстанавливает против вмешательства, как им кажется, в их личные дела. В работе с родителями нужно учитывать, что большинство родителей знают о своих обязанностях, стремятся их выполнить, но не всегда умеют сделать это правильно. Обязанность школы — помочь им этом.
Однако стоит заметить, что все же основным фактором, являются отношения между классным руководителем и учеником, ведь если у учителя нет контакта с классом, то и какими бы не были эффективными методы работы с родителями они не помогут. Только внимательное отношение к ученикам, добросовестное выполнение своих обязанностей прежде всего способствуют контакту и с учениками и с их родителями.
Не смотря на то, что родители важный элемент в процессе образовательной деятельности, но все же главную роль должен занимать учитель, который не должен полностью идти на поводу у родителей, он так же должен уметь в уместных случаях по его мнению не бояться сделать им замечания, уметь донести свое мнение и быть безоговорочным лидером. Он должен расставлять приоритеты, а не идти за всеми.
Стоит отметить, тот факт, что благодаря, тому, что учитель помогает родителям в воспитании детей, тем самым он меняет их личность, улучшает семейный уклад, а тем самым и уровень общей культуры в целом.
Главным методом воздействия и выяснения считаются беседа, она может быть нескольких видов, рассмотрим их более подробно.
Коллективная беседа на классном собрании при решении педагогических задач помогает учителю выяснить мнение родителей по отдельным вопросам воспитания (система наказаний и поощрений ребенка и др.)
Интервью применяется учителем тогда, когда нужно провести изучение мнения нескольких родителей по одному или нескольким вопросам одновременно. Например, при подготовке конференции родителей по режиму дня учителю надо знать, сколько в среднем потребуется времени для приучения младших школьников к самостоятельному контролю за распределением времени на основные виды деятельности. С этой целью учитель берет интервью у родителей из различных семей, приучающих своих детей к четкому выполнению режима дня.
Анкетирование как метод исследования позволяет, учителю одновременно получить массовую информацию. Например, нужно знать, какие трудовые поручения дети имеют, каков их характер (разовые, постоянные) и др. Анализируя анкеты, обобщая их, учитель может сделать вывод о том, как решается вопрос воспитания детей в семьях, сравнить полученные данные с данными предыдущих лет, увидеть тенденцию развития.
Но анкетирование может не дать обстоятельных результатов. Мы уже говорили о том, что не всегда в анкете родители ; дают истинный ответ. Иногда эти ответы требуют уточнения. Тогда учитель одновременно дает анкету для заполнения родителям, их детям (или проводит устный опрос) и сам отвечает на поставленные вопросы, используя свои наблюдения за поведением ребенка. Так, например, учителю интересно будет узнать, как семья занимается вопросами нравственного воспитания детей. Одновременно дается анкета для заполнения родителям (можно это сделать на классном собрании), затем детям (можно и устно опросить родителей и детей по этим вопросам)
Анкета родителям
1. Какие положительные качества хотите воспитать у вашего ребенка?
2. За что хвалите, за что наказываете?
3. Как поощряете? Как наказываете?
4. Какие качества характера ребенка вам не нравятся?
5. Чем увлекается ваш ребенок, его любимое занятие?
Анкета детям:
1. Какие качества твоего характера родителям нравятся?
2. За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?
3. Как тебя поощряют, за что? Как наказывают и за что?
4. Какие качества твоего характера родителям не нравятся?
5. Что ты любишь делать, твое любимое занятие?
Получив ответы на эти вопросы от родителей и их детей, имея свою характеристику каждого ребенка, учитель может сделать определенные выводы о воспитании детей в семье. Нередко приходится встречаться с таким положением, когда родители не знают своих детей, переоценивают их способности, что приводит к ошибкам в воспитании.
Сочинения как метод изучения учитель применяет в тех случаях, когда желает получить подробные, неоднозначные ответы на отдельные вопросы. Например, на одном из классных собраний можно поговорить с родителями о том, как надо намечать перспективу в воспитании ребенка, подумать о его завтрашнем дне. Для этого можно попросить родителей написать небольшое сочинение на тему «Каким бы я хотела (хотел) видеть своего сына (дочь) к окончанию школы?» или «Хороший сын (дочь), по-моему, это…». Сочинения можно поручать и детям: «Как я провел лето», «Как мы отдыхаем в выходные дни», «Наша любимая книга, в семье» и др.[4]
Метод обобщения независимых характеристик используется учителем тогда, когда необходимо получить наиболее полные знания о семье, уровне ее духовного развития. Для этого учитель беседует с родителями, с соседями по квартире, с представителями общественных организаций, где родители работают, членами родительского комитета класса. Обобщенные сведения помогут учителю более обстоятельно оценить уровень духовного развития семьи и ее влияние на воспитание школьников. Но этим методом надо пользоваться очень осторожно, тактично.
Для выявления тенденции в развитии отдельных качеств личности ребенка можно договариваться с родителями о ведении дневника наблюдения за ребенком. Этот дневник родители ведут на протяжении продолжительного времени, при встрече с учителем обсуждают результаты наблюдений, намечают новые перспективы и конкретные задачи на ближайшее время. В практике работы учителей-воспитателей сложились и другие методы изучения семьи ученика.
Итак, разнообразная работа учителя с семьей ученика требует от него определенных навыков и умений. Учитель должен использовать полученные в педагогическом учебном заведении знания в практической работе с родителями , он должен хорошо видеть перспективу развития каждого ребенка и помочь семье наметить пути ее осуществления, постараться установить добрые взаимоотношения с семьей ученика, уметь поддерживать деловые контакты с родителями с учетом их возраста и индивидуальных различий, он должен с учитывать конкретные условий жизни каждой семьи, стараться помочь родителям выбрать правильные пути и средства для достижения поставленной цели, уметь спланировать работу с родителями учащихся. Педагог должен уметь составить план классного педагогического обучения по годам на основе изучения уровня воспитанности учеников своего класса, стараться видеть в родителях своих помощников, уметь мобилизовать их на помощь учителю в школе, поддерживать авторитет родителей в семье, оказывать ей помощь в духовном обогащении и укреплении ее нравственных основ, в эффективном влиянии родителей на детей, подготовить и провести родительское собрание.
Изучая особенности каждой семьи и потребности ребенка, учитель выстраивает себе план действий по работе с каждым.
Вся работа с родителями по вопросам профориентации в семье строится применительно к промышленному, производственному окружению школы, профессиональным потребностям поселка, города, района, области и страны в целом.
1.3 Индивидуальная работа с родителями
Как правило на родительских собраниях добиться чего то конкретного тяжело, для более эффективного результата прибегают к личным разговорам, работу проводят индивидуально. Данный вид работы наиболее сложный, но и наиболее результативный.
Преимуществом индивидуальной работы является то, что, находясь наедине с учителем, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемах, затруднениях, иногда касаясь тех внутрисемейных отношений, о которых никогда бы не сказали при посторонних. Это рождает неукоснительное правило: содержание индивидуальной беседы должно оставаться достоянием только беседующих. Родители должны быть уверены, что все доверительно рассказанное учителю останется между ними, что- любая откровенность в адрес учащегося, любая оценка его поведения и наклонностей, высказанная учителю, не будет при случае использована ему во вред, разглашена.
Каждый классный руководитель должен достаточно внимательно относиться к просьбам родителей, особенно к тем, которые связаны с серьезными обстоятельствами, такими как здоровья. Не выполнить можно лишь ту просьбу, которая идет во вред ребенку, но она не должна быть проигнорирована, отказ должен быть обоснованным.[5]
Бывают просьбы, не относящиеся к здоровью ученика, — пересадить на другую парту, чаше спрашивать на уроках, быть строже, требовательнее или, наоборот, мягче в обращении с детьми, проследить, чтобы ребенка не обижал кто-то из товарищей, я т. д. К этим просьбам, если они не продиктованы чрезмерной заботливостью мамы или папы, тоже следует прислушаться, так как родители хорошо знают своего ребенка.
Благодаря тесному общению с родителем наедине, учитель может лучше понять и ребенка, а значит ему будет легче найти к нему подход.
Многое в отношениях школы и семьи зависит от первой встречи, первого разговора родителя будущего первоклассника с учителем, администрацией школы. Этот разговор обычно бывает до начала учебного года при записи ребенка в школу. Доброжелательный тон, готовность выслушать, терпеливо ответить на вопросы, рассеять родительские опасения — обязательное условие этой встречи.
В первом разговоре с родителями не следует говорить о трудностях в организации работы с учащимися. И хотя часто этот разговор ограничивается получением документов и формальных сведений о ребенке и его семье, нужно постараться, чтобы у родителей появилась уверенность, что учить и воспитывать их сына или дочь будут квалифицированные педагоги и для этого подготовлены все необходимые условия.
Уже при первой встрече классному руководителю нужно быть более внимательным и стараться показать свою заинтересованность, не стоит этим пренебрегать говоря, что все необходимое они узнают на собрании.
Существуют такие случаи, когда дети не ходят в садик и до первого класса сидят с родителями и их первое в жизни расставание будет именно в школе и родители и детей очень волнуются, для того, чтобы они могли вклиниться в процесс первая встреча является очень важной, ведь т родители и дети должны ввести в привычку новое для себя. Они должны почувствовать связь с классным руководителем и не бояться отдать ему своего ребенка.
Внимание родителей следует остановить на необходимости подготовки детей к приходу в школу, и особенно тех, кто ранее не посещал детский сад. Прежде всего, о своих тревогах и опасениях по поводу поступления в школу родители не должны говорить при детях. Высказывания типа «Не знаю, справится ли он (она)», «Вот пойдешь в школу, узнаешь, как бездельничать» и т.п. настораживают, пугают детей, формируют у них неправильные представления о школе. Классный руководитель советует родителям рассказать детям о том интересном, что они узнают в первом классе, чему научатся.
Если в семье есть возможность, пусть в первый день в школу ученика проводит не одна мама или папа. Торжественнее проходят первые проводы в школу, если ребенка сопровождают и другие члены семьи, друзья.
Чтобы в будущем рациональнее спланировать работу, наметить индивидуальный подход к каждому родителю, найти пути привлечения семьи к активному участию в делах класса и школы, можно при записи ребенка в школу предложить родителям вопросники. Содержание вопросов будет зависеть от контингента родителей класса, от заинтересованности учителя в получении ответов на определенную тему и т. д. Вопросы могут быть, например, следующие:
1. Фамилия, имя, отчество родителей и других членов семьи
2. Возраст
3. Образование
4. Место работы; телефон
5. Общественная работа
6. Квартирные условия
Общий заработок семьи
Есть ли в семье участники Великой Отечественной войны? Какие имеют награды?
9. В каких мероприятиях школы вы хотели бы участвовать (нужное, с вашей точки зрения, подчеркнуть и добавить необходимое):
— Проведение бесед с родителями на специальные темы (врач, музыкальный работник, художник, агроном и др.)
— Изготовление пособий
— Ремонт мебели, пособий
— Руководство кружками
— Помощь в проведении экскурсий.
— Помощь в организации походов в театр, кино и т. д. Дежурства
— Помощь в организации физкультурно-оздоровительной работы
II. Фамилия, имя ребенка
1. Чем ваш ребенок любит заниматься в свободное время?
2. Какие игры предпочитает?
3. Какие виды спортивных развлечений больше любит?
4. С кем чаще играет (с мальчиками или девочками)?
5. Как ведет себя в детском коллективе (активен, пассивен, застенчив и т. д.)?
6. Какие обязанности (эпизодические, постоянные) имеет дома?
7. Какие, с вашей точки зрения, индивидуальные особенности ребенка необходимо учесть при вхождении его в новый коллектив?
III. 1. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка: отец, мать, бабушка, дедушка, тетя, дядя, старшие брат, сестра?
2. Где чаще всего совместно с ребенком проводите досуг: дома, на прогулке, в театре, кино, туристских походах? (подчеркнуть)
3. Знаете ли вы друзей своего ребенка, их родителей? (да, нет)
4. Приходят ли к вам в гости приятели сына (дочери)?
5. Что вас затрудняет в воспитании ребенка?
6. Какие методы воспитания вы предпочитаете? (уговоры, разъяснения, строгие требования, наказания, поощрения, дружеские контакты и т. д. (подчеркнуть, добавить)[6]
Для получения разносторонних сведений об учащихся хорошо, если на каждого ребенка, пришедшего из детского сада, школа заранее получит характеристики. Это поможет учителю в индивидуальном подходе к детям, в определении путей взаимодействия с семьей, подскажет, какие вопросы задать родителям, а какие опустить.
Просмотрев документы каждого ученика, учитель намечает, с кем из родителей следует встретиться индивидуально, кого можно пригласить в школу на коллективную беседу.
Приглашенных на беседу родителей оповещают заранее. Есть родители, которые очень волнуются перед началом учебной деятельности детей. Их пугает все новое, что войдет в жизнь ребенка. С такими родителями индивидуально, или создав небольшую группу, можно провести экскурсию, чтобы показать им помещение школы, расположение классов и рекреаций.
Очень важна форма проведения индивидуальной беседы. Каждый собеседник должен уметь не только говорить, но и слушать. При знакомстве с родителями это правило особенно необходимо соблюдать. Учитель при первой встрече в основном выслушивает маму, папу, дедушку, бабушку, отвечает на их вопросы. Рассказывая о требованиях, предъявляемых к ребенку в школе, о тех новых условиях, в которых предстоит ему находиться, нужно обязательно подчеркнуть, что все это будет входить в жизнь детей постепенно, а учителя постараются учесть индивидуальные особенности и склонности учащихся.
Многие учителя готовят различного содержания памятки, которые вручают родителям будущих первоклассников. Такие памятки помогают родителям своевременно сориентироваться в новой для них роли — родителя школьника, упорядочивают некоторые организационные вопросы, сосредоточивают их внимание на первостепенном.
Что должен уметь первоклассник
Ученик I класса должен знать: свой домашний адрес, адрес школы, телефон, место работы родителей; путь от дома до школы и обратно; уметь самостоятельно, выполняя правила уличного движения, переходить улицу, отпереть и запереть дверь квартиры, позвонить по телефону.
Первоклассник должен самостоятельно одеваться, учитывая при этом изменения погоды, раздеваться, следить за своей одеждой, обувью; уметь тщательно умыться, причесаться; самостоятельно подогреть себе пищу, аккуратно поесть, убрать со стола; без напоминания мыть руки перед едой, после пользования туалетом, по мере надобности.
Ученик должен уметь, не отвлекаясь, трудиться, заниматься, внимательно слушать учителя, родителя, самостоятельно выполнять их указания; уметь громко, четко, не стесняясь, отвечать на вопросы учителя и других взрослых; уметь обратиться с вопросом, за помощью к товарищу, знакомым и незнакомым людям; уметь распределить, спланировать свое время, без напоминания и помощи выполнять задания.
Умение быть хорошим товарищем — одно из условий успешного вхождения ребенка в новый школьный коллектив. Учите ребенка быть хорошим товарищем: хотеть и уметь оказывать помощь, выручить из беды, охотно поделиться книгой, игрушкой, доброжелательно относиться к ошибкам других и с готовностью прислушиваться к замечаниям свой адрес.
Памятка для родителей первоклассников
1. Только вместе со школой можно добиться желаемых результатов в воспитании и обучении детей. Учитель — ваш первый союзник и друг вашей семьи. Советуйтесь с ним, поддерживайте его авторитет. Замечания о работе учителя высказывайте в школе, на собрании. Нельзя этого делать в присутствии детей.
2. Обязательно посещайте все занятия и собрания для родителей. Если не сможете, сообщите об этом учителю лично или запиской через ребенка.
3. Ежедневно интересуйтесь учебными успехами ребенка (спрашивайте: «Что ты сегодня узнал нового?» вместо традиционного: «Какую сегодня получил оценку?»). Радуйтесь успехам, не раздражайтесь из-за каждой неудачи, постигшей сына или дочь.
4. Регулярно контролируйте выполнение домашних заданий и оказывайте, если сможете, разумную помощь в их выполнении. Помощь и контроль не должны быть муштрой, назойливым морализированием, изматывающим ребенке. Главное — возбуждать интерес к учению.
5. Проверяя домашнее задание, нацеливайте ребенка на то, чтобы он умел доказывать правильность выполненного задания, приводить свои примеры. Чаще спрашивайте: «Почему?», «Докажи», «А можно ли по-другому?»
6. Содействуйте тому, чтобы ребенок участвовал во всех касающихся его мероприятиях, проводимых в классе, в школе.
7. Старайтесь выслушивать рассказы ребенка (о себе, товарищах, школе) до конца. Поделиться своими переживаниями — естественная потребность детей.
8. Обязательно оказывайте посильную помощь школе. Важным этапом в индивидуальной работе с родителями является знакомство с жизнью каждого ученика в семье.
Ошибки в нравственном воспитании детей нередки в семьях, где растет один ребенок. Единственные дети живут среди взрослых, мало общаются со сверстниками и постепенно начинают осознавать исключительность своего положения, а иногда и пользоваться этим. Часто родители таких детей сами занимают неправильную позицию в отношениях с ними. В одних случаях детей чрезмерно балуют, выполняют все их прихоти, постоянными заботами ограничивают самостоятельность, снижая тем самым возможность нормального развития. В других, возлагая на ребенка все свои надежды и переоценивая его еще неокрепшие силы, родители занимают все свободное от школы время сына или дочери занятиями музыкой, иностранным языком, фигурным катанием, художественной гимнастикой и т. д. В результате из жизни ребенка уходит детские игры, забавы, детская непосредственность, общение со сверстниками.
Наблюдения многих учителей показывают, что в семьях, где дети повседневно общаются с братьями и сестрами, они растут более жизнедеятельными, быстрее налаживают контакты, находят свое место в коллективе.
Беседуя с родителями, имеющими одного ребенка, целесообразно остановить их внимание на следующих вопросах.
1. Развивая способности ребенка, не следует воспитывать в нем сознание своей исключительности. Это почти всегда приводит к разочарованиям, неудовлетворенности, конфликтам с товарищами. А неосуществленные повышенные притязания, поражения в спорах, иногда и в ссорах со сверстниками болезненно сказываются на таких детях.[7]
2. Уделяя внимание единственному ребенку, нужно следить, чтобы у него не укоренились эгоистические наклонности. Эгоизм рождает требовательность, претензии к окружающим. Некоторые родители, ослепленные любовью к своему единственному ребенку, иногда не замечают или не считают нужным замечать непозволительность его поступков. У других же это вызывает протест, недоброжелательность. Дети не любят тех, кто стремится выделиться. И ребенок, не приученный к справедливой оценке своих поступков, большинство из которых оценивалось взрослыми положительно (даже если они и не были таковыми), попадая в новый коллектив, долгое время не может найти в нем свое место, фактически и в коллективе остается одиноким.
3. В семьях, где растет единственный ребенок, целесообразно поощрять и даже самим организовывать его общение со сверстниками: приглашать их в гости, несколькими семьями ходить в театр, на экскурсии и т. д. Встреч с детьми только в классе для удовлетворения потребности ребенка в общении недостаточно. Дома, в семье, в кругу близких людей в нем раскрываются новые черты и качества. Здесь он хозяин, принимающий гостей. Законы гостеприимства заставляют быть более уступчивым, доброжелательным, заботливым.
О воспитании в семье единственного ребенка учитель говорит в индивидуальной беседе. Можно организовать консультацию для отдельной группы родителей. В этом случае родители смогут обменяться мнением, посоветоваться друг с другом, перенять чей-то опыт.
В работе учителя могут встретиться случаи, когда родители, принадлежащие к религиозной секте, противодействуют школе в воспитании ребенка в духе коммунистической морали, запрещают ему участвовать в работе общественных организаций. Такие дети обычно необщительны, сторонятся коллектива класса. Вера в неотвратимость судьбы, неминуемую расплату за какие-то «грехи» подавляют их волю, уверенность в своих силах, сковывает развитие творческих способностей. А самое главное, на психику ребенка давит двойственное и противоположное влияние семьи и школы. С такими семьями педагогическими коллективами школ ведется серьезная разносторонняя работа.
Атеистическая пропаганда ведется в школе различными путями. Прежде всего это личный контакт с родителями: в деликатной форме, избегая назойливых вопросов, поучений, учитель старается завоевать их доверие, расположить к откровенности, объяснить вред для здоровья ребенка противоположных влияний школы и семьи. Это сложная, требующая большого терпения работа.
Антирелигиозная работа с коллективом родителей может быть разнообразной. Это доклады на собраниях родителей, тематические выставки, просмотры кинофильмов на антирелигиозные темы и др. Результативны беседы, знакомство с опытом семей, порвавших с религией. Полезно рассказать родителям о происхождении некоторых религиозных праздников и верований.
Встречаются трудности в воспитании ребенка, где конфликты между отцом и матерью переходят границы внутрисемейных разногласий. Задача, которую должна решить школа в работе с неблагополучными семьями, — попытаться всеми средствами обеспечить охрану интересов ребенка. А это значит так повлиять на родителей, чтобы они осознали ответственность за растущего человека, почувствовали бы свою вину, пагубность своего образа жизни и, главное, чтобы они захотели перестроить жизнь, изменить семейный уклад, характер взаимоотношений. Это очень сложная, кропотливая работа, не всегда приносящая результат сразу. Здесь нужно использовать все возможные формы и методы работы: убеждение, разъяснение, пример других родителей, усиленный контроль.
Особенно большие трудности представляют семьи, в которых отец или мать пьют. И даже если пьянство не имеет злостной формы, а выражается в застольях, периодическом употреблении спиртного, учитель берет такие семьи под особый контроль. Он регулярно посещает эту семью, целенаправленно проводит с родителями индивидуальные беседы. Самым опасным для воспитания детей становится непонимание такими родителями того вреда, который может принести алкоголь растущему организму. В этих случаях родители, употребляя спиртное, постепенно приучают к нему и детей. Обследование показало, что 51% пьющих во взрослом состоянии воспитывались в семьях, где часто употреблялся алкоголь.
В пьющих семьях создаются все условия для раннего привыкания детей к алкоголю. Пьянство ведет к деградации личности человека: снижается уровень интеллектуальных запросов, ослабевают морально-этические принципы, жизнь начинает заполняться примитивными интересами, связанными лишь с удовлетворением потребности в еде и зрелищах. Такой человек не может быть полноценным воспитателем своих детей. В таких семьях чаще всего наблюдаются единичные и повторные случаи приобщения к спиртному несовершеннолетних. Этому способствует и естественное стремление подражать родителям, быстрее стать взрослыми, иметь возможность принимать участие в том ложном веселье, которое часто сопровождает выпивки.
С другой стороны, страх перед семейными дебошами делает детей забитыми, робкими, неуверенными в себе. Часто в таких семьях дети из-за несправедливого обращения с ними вырастают злобными, мстительными, лживыми. Появляются нервные тики, страхи, заикания, ночное недержание мочи, навязчивые движения, плохой сон.
Поведение пьяного родителя отличается непоследовательностью и непостоянством. Отношение к поведению ребенка зависит от настроения, количества выпитого. Приспосабливаясь к такого рода проявлениям отца или матери, дети с трудом ориентируются в отношениях с людьми вне дома, не знают, как реагировать на поведение, поступки товарищей, учителей. В результате разноречивости влияний развиваются неврозы, формируются психопатические черты характера.
Самые тяжелые последствия имеют случаи, когда пьет мать. Она постепенно теряет материнские качества, перестает быть хозяйкой дома, не пользуется уважением окружающих.
Также классному руководителю необходимо эмоционально настраивать детей против алкоголя. Дети должны ясно представлять себе все аспекты проблемы: физиологический, социальный, экономический. Знания, полученные детьми, их эмоциональное противостояние уберегут их от специфического способа самоутверждения в подростковом возрасте. При этом необходимо поднять ответственность семьи за антиалкогольное воспитание детей.[8]
Практика работы многих учителей начальных классов говорит об эффективности индивидуальной работы по антиалкогольной пропаганде с семьями учащихся. И учитель, и родительский комитет класса стараются внушить родителям чувство ответственности за воспитание детей, привлечь их к общественной работе в школе. Крайней мерой, когда поведение родителей несовместимо с выполнением ими родительских обязанностей, становится лишение их народным судом родительских прав. Различные административные взыскания, общественное мнение, порицание, лишение родительских прав родителей, наносящих вред развитию и воспитанию своих детей, являются не только мерой пресечения, но и средством предупреждения, назидания тем, кто плохо выполняет родительские обязанности, самоустраняется от воспитания детей. заботы о них.
Учитель ведет дневник записей встреч с родителями, бесед с ними. Записи о посещениях семьи помогают контролировать выполнение родителями рекомендаций школы, позволяют давать их в определенной системе. Записи должны быть содержательными, недлинными. На каждую семью в дневнике выделяется 2-3 страницы.
В процессе последующего общения у родителей всегда возникает множество вопросов, самых разнообразных, которые они задают учителю. Индивидуальные беседы, консультации, в процессе которых они получают ответы на интересующие их вопросы, способствуют установлению тесной связи, постоянного контакта школы и семьи.
В индивидуальных беседах родители более откровенно и охотно рассказывают о тех огорчениях, которые порой могут быть в семье, о беспокойстве, которое вызывает поведение ребенка.
Содержание индивидуальных бесед учителя и родителей может быть самым разнообразным. Но главной их целью всегда должно оставаться педагогическое просвещение родителей.
В беседе с родителями учитель не столько утверждает, сколько советуется, договаривается о совместных действиях, методах и приемах воздействия на ребенка. Беседуя с родителями, нужно не поучать, а подводить их к пониманию необходимости приобретения педагогических знаний. Исходить следует из того, что беседа с родителями не монолог, а прежде всего диалог, в котором будут определяться конкретные пути и методы совместного влияния на ребенка.
Индивидуальные беседы с родителями могут происходить по их инициативе и по инициативе педагога.
Не всегда родители, заметив что-то отрицательное в поведении ребенка, сами обращаются за помощью к учителю. Некоторые умалчивают, а иногда стараются оправдать любой поступок сына или дочери. Нежелание родителей «выносить сор из избы» — открывать кому-то интимные стороны семейных взаимоотношений — часто наносит ребенку вред. В таких случаях учителя должны сами искать пути сближения с родителями: вызывать их на откровенный разговор, стараться помочь в разрешении семейных конфликтов, подсказать пути воздействия на ребенка.
Интерес родителей к вопросам воспитания, их инициативу в беседе с учителем на педагогические темы нужно всемерно поощрять и стимулировать. Постоянная приветливая готовность учителя выслушать рассказ родителя, заинтересованно вдуматься в его проблемы располагает к интересным беседам, расширяет их содержание, круг затрагиваемых вопросов.
Поводом для беседы может быть и необходимость в индивидуальном совете. Если ученик отстает от товарищей по болезни, не усвоил что-то из программы, родителям советуют, чем и как заниматься с ним дома, на что особенно обратить внимание. Хорошо, если учителю лишний раз удается побывать у такого ученика дома, побеседовать с родителями и дать им конкретный совет, подбодрить ребенка, передать ему привет от товарищей, а может бить, и небольшой подарок, сделанный их руками,
Говоря с родителями о недостатках ученика в поведении, его поступках, не следует ограничиваться констатацией фактического положения дел и предложением «принять меры» или «строгие меры». С одной стороны, это вместо пользы может принести вред, толкнув разгневанную маму и возмущенного папу к необдуманному применению мер наказания. В. А. Сухомлинский по этому поводу говорил, что именно в начальных классах нужно зорко следить, «чтобы у матери не ожесточилось сердце, а у ребенка не угасло желание быть хорошим». С другой стороны, такие заявления говорят о несостоятельности учителя, который как бы признается в собственной беспомощности. В таких случаях лучше в спокойной обстановке вместе с родителями обсудить создавшуюся ситуацию и постараться определить совместную линяю воздействия на ученика. Нельзя просто указывать родителям на недостатки, проступки их сына или дочери. Нужно при этом давать конкретные советы, при помощи которых семья сможет повлиять на ребенка. Чувствуя внимание учителя, его доброжелательность, значение, которое он придает вопросам воспитания, родители постепенно и сами начинают больше уделять внимания детям, чаще заходить в школу, охотно беседовать об учебе и поведении своего ребенка.[9]
Часто в школах наблюдается практика, когда для беседы приглашаются только те родители, дети которых чем-то провинились. Это крайне неверно. В этом случае каждая предполагаемая встреча с учителем вызывает беспокойство, смущение, а иногда и раздражает. Планируя беседы, учитель должен исходить из того, что общение с родителями не должно ограничиваться назиданиями, поучениями, замечаниями. Беседы должны быть взаимно интересным, чаще приятным обменом информацией, естественным видом связи родителей и школы.
Повышенное внимание в беседах нужно уделять родителям тех учеников, у которых не проявляется больших способностей к учению, даже при примерном прилежании и старании. У таких учащихся, часто, при вдумчивом отношении к ним старших, выявляются способности к различной внеучебной деятельности: музыке, танцам, различным видам ручного труда, моделированию, спорту, рисованию, пению и т. д. Если учитель замечает у ученика какие-либо способности, следует обратить на это внимание родителей, с тем чтобы они постарались развить их, создав с семье соответствующие условия. Часто это не только не мешает учению, а, наоборот, становится основой, на которой развивается и формируется интерес к занятиям в школе, к труду.
Не всегда беседа с родителями должна быть продолжительной. Иногда бывает достаточно короткого разговора. даже нескольких продуманно сказанных слов.
Часто беседы с родителями помогают найти правильный подход к ученику -ведь близкие хорошо знают его и могут многое подсказать, помочь определить причину того или иного поступка.
Обучение учащихся в начальных классах — наиболее благоприятный период как для эффективного влияния школы на семью, так и для приобщения родителей к непосредственному активному участию в учебно-воспитательном процессе. Родителей привлекают к выступлениям на родительских собраниях, в стенной печати, по местному радио. Такие выступления либо носят характер обмена опытом семейного воспитания, либо это выступления-консультации родителей-специалистов (врач, юрист, литератор и т. д.). Иногда заслушиваются сообщения-информации членов родительского актива о проделанной работе.
Если родитель (член родительского комитета, актива класса) выступает на родительском собрании, консультации, то его информация не должна быть сухим изложением фактов. Нужно помочь родителю включить в свое сообщение примеры из практики, жизни класса. Так, рассказывая на собрании родителей об организации горячих завтраков, член родительского комитета может отметить не только их качество и своевременность, но и то, что многие дети (можно их перечислить) едят на аккуратных красивых салфетках, которые сделали сами, с помощью мамы, бабушки, сестры и даже папы. Можно продемонстрировать лучшие. Те родители, дети которых пользуются недостаточно эстетически оформленными салфетками, сделают соответствующий вывод.
Интересно проходят выступления родителей перед учащимися. Это может быть рассказ рабочего или инженера о труде советских людей на производстве, учительницы, воспитателя о бывших воспитанниках и т. п. Такие выступления готовятся очень тщательно. Содержание и форма должны быть доступны детям. Во многих семьях есть участники Великой Отечественной войны. Хорошо пригласить их, попросить побеседовать с детьми, поделиться воспоминаниями. Причем беседы должны быть не только развлекательными, но и познавательными, а главное, воспитывать у учащихся гражданские чувства, стремление быть достойными героического прошлого советского народа.
Если для встречи с учащимися приглашен ветеран войны или труда, пусть он придет в класс в парадной форме, с орденами и медалями на груди. Предупредите гостя, что дети захотят рассмотреть их поближе, потрогать, спросят, за что получена каждая награда.[10]
Лучше, если такая встреча строится в виде свободной беседы-разговора. При такой форме организации встречи дети чувствуют себя непринужденнее, она доставляет им больше радости, глубже затрагивает эмоционально.
Часто учителя обращаются к родителям с различного рода просьбами и поручениями. Учитель много сил и внимания отдает детям, поэтому он вправе обратиться к родителям за помощью, попросить их помочь в учебно-воспитательной работе с учащимися. Кроме того, выполняя индивидуальные поручения, помогая школе в педагогической и хозяйственной работе, родители ближе знакомятся с задачами, приемами и методами воспитания детей; общение с педагогическим коллективом школы приобщает их к общешкольным проблемам.
Продумывая, кому какое дать поручение, учителя должны исходить из возможностей данной семьи и. при этом стремиться постепенно вовлечь в работу всех родителей. Не следует давать поручения всегда одним и тем же людям, охотно выполняющим задания, поскольку тем самым снижается педагогическое воздействие именно на тех родителей, которые больше всего в этом нуждаются.
С просьбой или поручением к родителю можно обращаться в такой форме и так объяснять их значимость, чтобы каждый с охотой откликнулся и с удовольствием выполнил это нужное дело.
Для того чтобы родители охотнее откликались на поручения учителя, ответственнее относились к их выполнению, хорошо свою просьбу сопровождать как бы советом, обсуждением того, что необходимо сделать.
Привлечение родителей к выполнению поручений, к ежедневной доброжелательной помощи школе — важная, насущная задача в работе учителя с семьей.
Оправдавшей себя формой работы с родителями стало оформление стендов, уголков для родителей. Такие уголки создаются в помощь учителю по осуществлению педагогического всеобуча родителей, по повышению их педагогической культуры как воспитателей. В них также сосредоточивается различный информационный материал.
Оформление уголков бывает самым разнообразным, в зависимости от условий помещения, материальных возможностей школы. Это может быть стенд, планшеты, полка в открытом шкафу и т. д. Очень важно не только правильно оформить стенд, но и привлечь к нему внимание родителей.
Здесь же учитель может выразить благодарность тем родителям, которые активно участвуют в жизни класса, помогают в организации внешкольной и внеклассной работы, систематически повышают свою педагогическую культуру. Различные тематические материалы, демонстрируемые родителям, собираются учителем, дополняются. Таким образом, постоянно собираются текст и иллюстрации на определенную тему, которые оформляются в так называемую папку-передвижку. В такую папку могут быть собраны и лучшие выступления родителей, опыт их семейного воспитания. К сбору материала и особенно иллюстраций можно привлечь и родителей. Материал систематически должен пополняться, устаревший заменяться новым. Периодически следует заменять устаревшие иллюстрации. Все тексты должны быть либо отпечатаны на пишущей машинке (если они не отпечатаны типографским способом), либо четко и разборчиво переписаны от руки.
Хорошо, когда содержание материалов в уголках совпадает с той темой, с которой в данный момент знакомят родителей в соответствии с программой педагогического всеобуча. Это позволяет расширить, углубить знания, еще раз вернуться к сказанному, повторить, подчеркнуть необходимое. На стенде может быть раскрыта и самостоятельная тема.
В процессе индивидуальной работы с родителями учитель развивает у них интерес к педагогической литературе. Большую пользу в этом может оказать собранная учителем педагогическая библиотечка, которой могут пользоваться родители. При этом имеется возможность руководить чтением, направлять его. К сбору книг в такую библиотечку привлекаются и родители. Охотно помогает учителю библиотека школы. Всегда откликается на контакт с читателями местная библиотека, обычно с готовностью организующая «передвижки».[11]
1.3 Работа с коллективом родителей
Большие возможности предоставляет работа с коллективом родителей: широкая педагогическая информация, об мен опытом, создание в необходимых случаях общественного мнения, привлечение родителей к участию в жизни класса. Эта работа ведется в двух направлениях: повышение педагогической культуры родителей и более совершенное в связи с этим выполнение ими обязанностей воспитателей своих детей, объединение родителей в сплоченный коллектив, деятельность которого направлена на повышение уровня учебно-воспитательной работы со всеми учащимися класса.
Основная задача этой работы — активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. Основная форма работы учителя с коллективом родителей — классное родительское собрание, Это общественный орган, определяющий своими решениями задачи, содержание и направления работы родительского коллектива класса в школе и по месту жительства, а также воспитания детей в семье. Классное собрание — одна из форм осуществления педагогического всеобуча родителей.
Родительские собрания сближают учителей и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка. На классных собраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, содержанием, формами и методами воспитания учащихся в школе и семье, на собраниях выбирают родительский актив, который мог бы оказать действенную помощь школе. Общественное мнение коллектива родителей, выраженное в решениях классных собраний, помогает учителям в оказании положительного влияния на отдельные семьи.
На классных собраниях заслушиваются сообщения по какому-то вопросу воспитания (это могут быть доклад или информация учителя, врача или сообщения родителей об опыте воспитания ребенка в семье), подводятся итоги работы с учащимися за четверть, год; решаются организационные и хозяйственные вопросы. Тематика педагогических бесед и докладов на классных собраниях определяется учителем в соответствии с годовым планом работы с родителями, программой педагогического всеобуча. При этом должны также учитываться интересы и пожелания родителей. Содержание такой лекции-беседы должно включать не только теорию вопроса, но и конкретные рекомендации. Такая беседа с родителями предполагает живой обмен мнениями, высокую активность каждого родителя.
По существующему положению, классные родительские собрания должны проводиться один раз в четверть. Практика показала, что эффективнее собирать родителей чаще. Если родители собираются 3-4 раза в году, то такие собрания, как правило, превращаются в подведение итогов успеваемости за четверть. Учитель, держа ведомость в руках, сообщает родителям об оценках их детей, комментируя некоторые из них. Чаше это оценки плохо успевающих учеников, родители которых из собрания в собрание испытывают неловкость и огорчение.
Особенно это относится к собраниям родителей первоклассников, которые в большей мере нуждаются в педагогических советах и практических рекомендациях по всем вопросам организации жизни и воспитания ребенка в семье.
Классные родительские собрания могут быть построены различно. Основная их часть — сообщение педагогических знаний — может выразиться в лекции, докладе, беседе, диспуте, дискуссии. Это может быть семинарское занятие, просмотр и обсуждение кинофильма, деловая игра. Может быть проведено чтение отдельных статей, подборки выдержек из произведений классиков педагогической и художественной литературы с постановкой проблемных вопросов. Такой прием активизирует аудиторию, стимулирует обмен мнениями, стремление к педагогическому самообразованию.
Собрание родителей класса ставит перед собой целью не только повышение педагогической культуры родителей. Это и сплочение коллектива родителей, и различные организационные вопросы. На собрании разрешается целый ряд задач, возникающих в процессе учебно-воспитательной работы, вопросов, поставленных жизнью на каждом конкретном этапе деятельности учителя и родителей. Это может быть подведение итогов учебно-воспитательной работы, обсуждение оформления класса, подготовка к зиме, к каникулам, знаменательным датам и т.д., Примерный порядок проведения родительского собрания:
сообщение учителя, члена родительского комитета о выполнении решений предыдущего собрания;
лекция, беседа учителя (или специалиста, родителя) на педагогическую тему;
выступление родителя об опыте семейного воспитания по данному вопросу;
обобщение, обмен мнениями по изложенному вопросу
сообщение учителя о состоянии учебно-воспитательной работы в классе;
обсуждение и решение вопросов, касающихся жизни класса;
разное;
принятие решений;
информация о проведении следующего родительского собрания, о его повестке дня.
Естественным и обязательным должно быть подведение итогов и принятие решений собрания.[12]
Каждое собрание выносит решения, касающиеся как школы, так и семьи. Содержание их должно быть конкретным и направлено на улучшение учебно-воспитательной работы. Нужно, чтобы решения родительских собраний знали не только те, кто был на собрании, но и весь родительский коллектив. Для этого в специальный планшет с карманом, конверт вкладывают выписку из протокола собрания с принятыми решениями. Планшет можно прикрепить к стенду, поставить на стол, полку, конверт дать индивидуально каждому родителю. Контроль за выполнением решений собрания возлагается на членов родительского комитета и учителя. Отчет о выполнении решений собрания должен быть отправным моментом в работе следующего собрания.
Опытные педагоги считают, что успех собрания во многом обеспечивается его, подготовкой. Подготовку собрания, сбор различного материала, иллюстрирующего его содержание, учитель ведет совместно с родительским комитетом класса, его активом. Во-первых, о содержании следующего собрания сообщают родителям на предыдущей встрече с ними, причем говорят не только о теме педагогической беседы, но и о всей повестке дня собрания. Родителям предлагают подумать о том, как они смогут помочь организации собрания, как будут участвовать в нем. Чтобы активизировать родителей, хорошо заранее предложить им вопросы, над которыми нужно подумать. Например, если темой педагогической беседы будет трудовое воспитание в семье, можно предложить родителям ответить на следующие вопросы: есть ли у ученика постоянные трудовые обязанности в семье, какие, на что они направлены — на самообслуживание или на помощь другим членам семьи, на общие семейные заботы; любит ли ребенок труд, в чем это выражается; какие приемы родители считают наиболее действенными в воспитании у детей трудолюбия; созданы ли в семье условия для труда ребенка и т. д.
В организации собрания важно все, даже обстановка того помещения» класса, где оно проводится. Помещение должно быть убрано и проветрено. Подумать нужно и о том, чтобы родителям было удобно раздеться, если они пришли прямо с работы, поставить сумку, портфель. На столе учителя хорошо поставить вазу с цветами, зелеными ветками. Но букет не должен быть слишком большим, помпезным. На собрании должна быть деловая обстановка.
Вошло в традицию рассаживать родителей на те места, где сидит их ребенок. Это рационально: родитель наглядно узнает рабочее место сына или дочери, видит, аккуратно ли оно содержится, может познакомиться с родителем соседа по парте. А это очень важно, так как сидящие на одной парте часто бывают друзьями, и будет очень хорошо, если эта дружба выйдет за пределы класса и станет семейной.
На парту перед каждым родителем нужно положить тетради ребенка, бумагу для записей, если есть возможность, то и ручку, карандаш.
В практику школ вошел опыт некоторых учителей, которые кладут перед родителями еще сложенный вдвое лист бумаги. На внутренней его стороне делаются записи, даются советы, ставятся вопросы, которые имеют отношение только к данному ученику и его семье. Например: «Обратите внимание на увлечение Сережи пением. Может быть, проконсультироваться по этому вопросу со специалистом?»; «Соня стала заметно внимательнее, усерднее, Но по-прежнему обращайте больше внимания на занятия математикой»; «Коля последнее время рассеян, утомляется к концу занятий. Останьтесь, пожалуйста после собрания, мне хочется поговорить с вами об этом; «Похвалите дома Зою, она очень ответственно выполняет общественные поручения. Но в портфеле у нее не всегда все в порядке. Обратите на это внимание»; «Приглашаем вас на консультацию по вопросам закаливания детей в семье. Она состоится в ближайшую субботу в 14.00» и т.д. Такое дополнительное педагогическое общение не только несет родителям важную для них информацию, но и стимулирует к обсуждению различных вопросов, что делает содержание собрания более насыщенным.
Иногда к собранию готовят выставку ученических творческих работ, выступления художественной самодеятельности ребят, участников различных кружков, отчеты-сообщения о работе октябрят и т. д. Такие мероприятия оживляют собрание, приобщают родителей к делам класса, сплачивают их в коллектив, объединенный едиными целями и задачами.
Организуя выступления учащихся, учитель должен быть очень внимателен в подборе кандидатур. Не всегда это должны быть лучшие, самые бойкие, смелые ребята, которых, конечно, легче подготовить. Наоборот, чаще следует демонстрировать успехи (даже очень незначительные) застенчивых, скромных учащихся, порой и тех, кто, казалось бы, категорически отказывается выступать перед мамами и папами. Таких ребят сначала можно привлечь не к индивидуальному выступлению, пусть просто участвуют в представлении. Это доставит удовольствие самому ученику и порадует его родителей.
Подбирая и демонстрируя работы детей, учитель преследует цель наглядно показать родителям рост и совершенствование знаний, навыков и умений каждого ребенка. Можно оформить фотовитрины, в которых будут последовательно отражены этапы работы с учащимися.
Интересно проходят конкурсы на лучший карнавальный костюм, костюм к инсценировкам, выступлениям учащихся. Привлекают внимание и различные поделки, сделанные папами и мамами совместно с учащимися. Если организуется такая выставка, родителей нужно пригласить на собрание на 20-30 минут раньше назначенного для собрания срока, чтобы они могли все спокойно посмотреть, обсудить, написать отзыв.
К информации о ходе учебно-воспитательной работы учитель может подготовить магнитофонную запись ответов ребят, их высказываний, мнении. Слушая речь своего ребенка и его товарищей, родители могут более точно определить для себя дальнейший путь воспитательного воздействия на сына или дочь.
Готовясь к собранию, учитель тщательно анализирует успехи в учении и поведении учащихся. Старается не упустить даже самых незначительных достижений, особенно у тех, кто недостаточно хорошо справляется с программой обучения и правилами поведения школьника.
Собрание не должно затягиваться более чем на 1 час — 1 час 30 минут. Начало должно настраивать родителей на деловой лад. Вместе с тем непринужденное, эмоционально окрашенное вступительное слово учителя или члена родительского комитета создает ту атмосферу доброжелательности и даже некоторой интимности, которая должна складываться в каждом классном коллективе.
После нескольких слов вступления учитель проводит беседу на педагогическую тему. Она не должна быть длинной и обычно продолжается не более 30 минут. Останавливаясь на теоретических и методических аспектах проблемы, учитель обязательно раскрывает ее в приложении к конкретной ситуации жизни данного класса, состава учащихся и их родителей. Дает практические рекомендации. Продумывая содержание беседы, учитель заранее может предположить и те вопросы, которые зададут ему родители. Хорошо, если в процессе ответов на них педагог не только порекомендует родителям почитать ту или иную книгу, но и предложит им воспользоваться ею из организованной для этого библиотечки класса или заранее сделает необходимую подборку в библиотеке школы.
Например, родителям, нуждающимся в советах по созданию в семье благоприятного микроклимата, более внимательного, заботливого отношения к ребенку, хорошо посоветовать прочесть книги В. А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям», Ш. А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!». Эти авторы в ненавязчивой форме делятся с читателем своим опытом общения с детьми, учат любви к ним, выполнению родительского долга.
Делая анализ состояния учебно-воспитательной работы, учитель так строит свое выступление, чтобы общий анализ достижений класса сочетался с характеристикой каждого ученика. С большей убедительностью звучит сообщение, если в нем приводятся примеры из жизни учащихся класса. Характеризуя ту или иную сторону учебно-воспитательной работы, учитель так стремится расположить материал, чтобы в раскрытии каждого вопроса родители могли услышать имя своего ребенка. Например, рассказывая о том, как дети научились трудиться, учитель отмечает, кто из детей особенно хорошо усвоил навыки трудовой деятельности, кто охотно выполняет отдельные трудовые поручения, умеет помочь товарищу. Родителям всегда интересно узнать, как их ребенок живет в коллективе, как складываются его отношения с окружающими. Нужно постараться рассказать об этом, особенно о тех детях, поведение которых и состояние в коллективе сверстников по сравнению с началом учебного года значительно улучшилось.
Часто задают вопрос: как можно на родительском собрании обсуждать примеры плохого поведения того или иного ученика, а также отрицательного влияния на детей родителей, чтобы их при этом не обидеть? Ответить на такой вопрос однозначно трудно.
Учитель поддерживает с родителями постоянные контакты. У них возникают близкие, доверительные отношения, и, как правило, нет необходимости обсуждать вопросы, касающиеся какой-то одной семьи или денного ученика, при всех. И правильно поступают те педагоги, которые на родительских собраниях, поставив задачу охарактеризовать успехи учащихся, начинают с того, что на положительном примере некоторых ребят рассказывают о достижениях всего класса.
Общаясь на собрании с коллективом родителей, учитель обычно исходит в выборе методов и приемов из тех предварительных индивидуальных контактов, которые всегда предшествуют родительскому собранию.
Удачным нам представляется прием, когда на собрании выступление учителя подкрепляют члены родительского комитета или отдельные родители, которые предварительно познакомились с постановкой работы по обсуждаемому вопросу.
Характеризуя учащихся, следует особо отметить успехи тех, родители которых прислушивались к советам учителя, активно участвовали в педагогической работе коллектива. И, наоборот, если с кем-то из родителей так и не удалось наладить контакта и результат их антипедагогического отношения к ребенку сказался на поведении ученика и уровне его развития, подчеркнуть это. Особое внимание обращается на те случаи, когда после длительной работы с кем-то из родителей они изменили свои привычки и взгляды на воспитание и это положительно сказалось на ученике. «Коля стал более внимательным на уроках, значительно лучше учится. В этом большая заслуга родителей, которые следовали дома нашим советам».
Очень важно продумать ход и той части собрания, которая посвящается организационным вопросам. В противном случае родители спешат записать только то, что непосредственно касается их ребенка, и в то же время стараются по возможности избегать поручении, направленных на повышение уровня учебно-воспитательной работы с учащимися всего класса. Вместе с тем именно в процессе организационных дел, когда родители осознают необходимость и значение своего участия в решении задач и ситуаций, которые повседневно выдвигает жизнь, сплачивается родительский коллектив, вырабатываются качества общественника, проявляется инициатива.
В практике работы школ иногда проводятся родительские собрания, в основном касающиеся какой-то одной стороны работы с родителями, например организационные, тематические, итоговые и т. д. Отмечая положительные стороны такой организации собраний, когда работа коллектива родителей и учителя направлена на решение дифференцированных задач, следует сказать, что более рациональной и действенной формой этой работы в массовой практике школы стали комбинированные собрания. Такие собрания комплексно решают задачи, поставленные перед школой в работе с родителями и общественностью. Постановка педагогических, организационных, хозяйственных вопросов позволяет более интересно и разнообразно построить «сценарий» собрания. Это, в свою очередь, помогает решать и еще одну важнейшую задачу в работе с семьей — привлечение родителей к активному участию в жизни школы, пробуждение у них гражданских чувств, выражающихся в способности осознанно осуществлять общественно направленную деятельность.[13]
На учителе начальной школы лежит ответственность подготовки, организации и проведения первого родительского собрания. Приводя ребенка в 1 класс, родитель и сам как бы вступает в новую жизнь. Для него начинается многолетнее постоянное общение со школой. От содержания, направленности этого общения будет зависеть результативность работы школы с семьей. К первому собранию учитель всегда очень тщательно готовится.
В разных школах срок этого собрания определяется в зависимости от условий, установки, данной директором, и, наконец, от инициативы самого учителя, серьезности его отношения к этому ответственному событию.
Открывает такое собрание обычно директор школы. Он коротко рассказывает о традициях школы, се истории. Поздравляет родителей с наступлением нового этапа в жизни их семьи, говорит о том, что теперь они стали членами большого школьного коллектива, объединенного одними целями и задачами. Представляет учителя.
Основным содержанием беседы учителя становится вопрос о подготовке детей к школе.
Многие родители увлекаются такой подготовкой к школе, которая в основном выражается в возможности научить ребенка читать и считать. Причем часто родители делают это неумело, механически «натаскивая» своих детей в том или ином навыке. Это вместо пользы может принести вред. Поэтому учитель, говоря с родителями о подготовке к школе, главное внимание уделяет общей готовности учиться, формированию таких необходимых в ученье качеств, как ответственность, организованность, дисциплинированность, аккуратность, целенаправленность.
Ученик входит в новый школьный коллектив, где он должен будет самостоятельно общаться не только с ребятами своего класса, но и с учащимися всей школы. Для того чтобы это вхождение было благополучным, необходимы коллективистские качества: желание и умение взаимодействовать с окружающими, быть хорошим товарищем, стремиться помочь, посочувствовать, болеть за общее дело, не противопоставлять личное общественному. Ученику школы понадобятся и трудовые навыки, трудолюбие. В семье эти качества развиваются в процессе приобщения детей к труду взрослых, в самообслуживании, в помощи окружающим. Внимание родителей направляется на то, чтобы в процессе детской трудовой деятельности в семье развивались воля, настойчивость в достижении цели, упорядоченность действий. Рассказывает учитель и о значении режима в жизни ученика.
Обычно на первом собрании родителям сообщают перечень того, что необходимо подготовить к первому сентября. Часто это бывает довольно внушительный список. Его нужно постараться сократить до минимума. И не следует пугать родителей обязательностью приобретения каких-то особых предметов: например, мешок для обуви обязательно красный или черный, пенал только определенной формы. Если действительно необходимо выполнение подобных требований в связи с какими-то обстоятельствами и условиями, то можно поручить это группе родителей, чтобы не было разницы в обеспечении отдельных учащихся.
В целях сокращения времени собрания список необходимых предметов для первоклассника лучше не диктовать, а раздать его родителям в виде памятки.
К первому собранию для родителей можно подготовить памятки по другим вопросам: «Режим жизни первоклассника в школе и дома», «Навыки самообслуживания, которыми должны владеть дети 6-7 лет», «Одежда ученика», «Комплекс утренней гимнастики» и т. д.
Если в школе 2 или 3 параллельных класса, можно первое собрание провести сразу со всеми родителями. Тогда учителя могут разделить между собой обязанности. Например, один учитель возьмет на себя проведение первой части собрания — педагогическую беседу, другой поговорит с родителями об организационных вопросах, расскажет о том, что нужно приобрести к первому сентября. Это облегчит работу педагогов.
Каждое классное собрание должно воспитывать у родителей сознание значимости взаимодействия со школой, необходимости личного активного участия в работе. Особенно это важно в работе с родителями первоклассников, которые должны уже с первого собрания почувствовать всю ту меру гражданской ответственности, которая на них налагается как на членов родительского коллектива, и не только за своего ребенка, но и за весь класс. Кроме этого, в результате встречи с родительским коллективом, учителем, администрацией школы родитель должен как бы получить установку к действию, иметь возможность сделать для себя конкретные выводы, наметить пути воспитательного воздействия на ребенка, определить долю своего участия в общественных делах.
Если на этом собрании учитель встречается с основной массой родителей впервые, более быстрому знакомству с ними поможет небольшой опросник. Для примера приведем несколько вопросов:
1. Какие темы вы бы хотели затронуть на родительском собрании?
2. Что касаемо воспитания вы бы изучить на следующем собрании?
3. На что следовало бы обратить внимание учителю в работе с вашим ребенком?
4. Чем вы можете помочь учителю в работе с детьми нашего класса?
Работа каждого собрания протоколируется. Эти протоколы являются частью обязательной документации класса. Систематически ведется учет посещаемости родителями собраний. Явку родителей обеспечивает родительский комитет: оповещает о дне и часе собрания, выясняет причину отсутствия. В необходимых случаях в тактичной, но в то же время убедительной форме напоминает родителям об обязательности участия в жизни коллектива класса.
Учителя начальной школы принимают участие в подготовке и проведении общешкольных родительских собраний.
Общешкольные собрания способствуют сплочению родителей в единый, целеустремленный коллектив, повышают ответственность каждого родителя за осуществление общих задач, стоящих перед школой, распространяют положительный опыт обучения и воспитания детей в семье Поэтому посещение общих собраний родителями всех классов обязательно. Разъяснительную работу по этому вопросу учителя начальной школы ведут особенно тщательно, так как своевременное приобщение родителей к делам школы является первоочередной задачей.
Кроме педагогических вопросов, на общешкольных собраниях обычно решаются общие для всей школы организационные и хозяйственные дела. Решение всех вопросов планируется и осуществляется в их взаимосвязи с общим направлением педагогической работы.
Исходя из плана работы, индивидуальных бесед с родителями, посещений семьи, наблюдений за поведением детей в школе, итогов работы родительских собраний, учитель подбирает материал для коллективных бесед» консультации.
Коллективные консультации для родителей могут быть плановыми и неплановыми. Время и сроки проведения плановых консультаций намечают заранее. Это либо постоянное число месяца, либо специально назначенное. В том и в другом случае о сроках проведения и теме консультации родителей оповещают заранее. От темы предстоящей консультации зависит, всех ли родителей нужно приглашать, пли только тех, с кем необходимо поговорить по данному вопросу. На некоторые консультации можно приглашать родителей из параллельных классов, например на беседы врача по поводу дефектов зрения и речи у детей, нарушения осанки, аллергии.
Консультации для коллектива родителей требуют тщательной подготовки. Продумывается кандидатура консультанта, обсуждаются содержание и форма подачи материала. Консультация в зависимости от ее тематики может проводиться по-разному: доклад, беседа, вопросы и ответы, демонстрация различных материалов, обмен опытом воспитательной работы и т. д. Приводим материал (примерный) к консультации для родителей по вопросам эстетического воспитания учащихся в семье.[14]
Предварительно, с целью выяснения, какое уделяется в семьях внимание эстетическому воспитанию детей, можно предложить родителям заполнить анкету:
1. Что вы считаете главным в эстетическом воспитании ребенка?
2. Кто из членов семьи занимается художественной деятельностью? Какой?
3. Кто из членов семьи уделяет внимание художественному воспитанию ребенка?
4. Есть ли в семье детская библиотека?
5. Кого в основном руководит детским чтением?
6. Беседуете ли вы с ребенком о прочитанной книге, просмотренном спектакле, прослушанной музыке?
7. Собирают ли В вашей семье художественные коллекции (репродукции с картин известных художников, открытки и т. д.)?
8. Какой музыке в вашей семье отдается предпочтение (серьезной, эстрадной, песенной, танцевальной)?
9. Практикуются ли в вашей семье совместные прогулки, выходы в театр, музей, кино? Как часто?
10. Какой вид искусства, по вашему мнению, больше интересует ребенка (изобразительное, музыкальное, театральное, декламация, танец)?
11. Способствуете ли вы развитию художественных способностей ребенка? Каких?
12. Сохраняются ли в семье детские поделки или рисунки?
13. В каких кружках занимается ваш ребенок?
Ответы на вопросы анкеты помогут решить, как построить содержание беседы с родителями на собрании, определить, какие семьи нуждаются в помощи, в каких можно почерпнуть положительный опыт, кого из родителей попросить выступить на родительском собрании.
Очень важно, как оформлено помещение, в котором будет проходить беседа (классная комната, зал). В оформлении можно использовать детские работы и рисунки. Хорошо подготовить стенд с литературой, рекомендуемой родителям по данной теме. Можно продемонстрировать выставку репродукций с картин и рисунков художников, с которыми хорошо познакомить детей, образцы художественно иллюстрированных детских книг.
Содержание беседы-консультации учитель может построить по следующему плану:
1. Значение эстетического воспитания в жизни человека.
2. Задачи эстетического воспитания ребенка 6-7 лет.
3. Воспитание эстетических чувств и представлений, умения видеть прекрасное в жизни, искусстве, быту.
4. Условия эстетического воспитания учащихся в семье: эстетика быта, взаимоотношений, знакомство детей с искусством, развитие эстетического вкуса, стремления создавать прекрасное.
Во II и III классах тему «Эстетическое воспитание младших школьников в семье» можно продолжить, взяв другие вопросы, например:
1. Эстетическое воспитание детей в процессе октябрят-с кой и пионерской работы.
2. Семейные традиции (общественные н семейные праздники, экскурсии и т. д.).
3. Влияние на детей культуры поведения и речи взрослых.
4. Основоположники советской педагогики об эстетическом воспитании.
5. Воспитание у детей правильного понимания прекрасного в жизни и искусстве.
6. Телевизор в жизни школьника.
Готовясь к разговору, стоит принимать во внимание, собственно что беседу с родителями об эстетическом воспитании ребят невозможно производить сухо, в деловом тоне. Она обязана быть проведена чувственно, прекрасно. Невозможно болтать о живописи, музыке, поэзии без увлечения, взволнованности, например как подобный беседа обязан воздействовать не лишь только на мысли, но и на их ощущения .
Крепко зашла в жизнь исходной средних учебных заведений эта конфигурация работы с семьей, как день раскрытых дверей. В кое-каких школах для этого сего выделяют конкретный день месяца, в иных назначается в зависимости от критерий средних учебных заведений, надобности заключения тех или же других педагогических задач. В данное время в среднее учебное заведение приглашаются все желающие семьи.
Как осуществить этот день, чтобы семьи подчеркнули из всей суммы воспоминаний как раз то, собственно что необходимо? Для сего классный руководитель в подготовительной разговоре беседует с семьями, работа направляется на то, собственно, что учитель направляет всю свою заботу, на то чтобы родители могли взлянуть, как работают на различных уроках не лишь только их малыши, но и иные ученики. Следя за другими ребятами, проще квалифицировать предпосылки отставания в учении или же каких-либо неудач в поведении сына или же дочери. Классный руководитель имеет возможность предложить семьям направить заботу на способы, которыми он пользуется для такого, дабы сконцентрировать ресурсы учеников на важном, на то, как подключаются в учебный процесс игровые истории. Это несомненно поможет обозначать пути интеллектуального становления ребят в семье.[15]
Забота семей обращается на то, как в классе обращается внимание на самочувствие детей: в помещении чисто, проветрено, классный руководитель наблюдает за осанкой учащихся, инициирует их подвижность, предостерегает усталость, охватывая в процесс урока физкультурные паузы, беспокоится о своевременном и высококачественном питании. Впоследствии просмотра работы ребят в школе с семьями ведется разговор, в которой они обмениваются воззрениями, получают рекомендации и совета, как применить увиденное в домашней практике. Перед организацией денька раскрытых дверей, в случае если он ведется в первый раз, семьи знакомят с правилами поведения. В случае если это событие исполняется вторично, напоминают главные из них: невозможно входить в класс во время урока, в пребывании учеников создавать замечании, подавать рекомендации учителю и иным сотрудникам средние учебные заведения, задавать вопросы, касающиеся способа работы воспитателя, заходить в класс в верхней одежке, уделять завышенное забота собственному ребенку. В кое-каких школах организуются дежурства опекунов. Дежурства имеют все шансы быть организованы по-всякому, в зависимости от определенных критерий и пожеланий самих родителей. Классный руководитель вместе с родительским комитетом оформляет график работы дежурных. Дежурные назначаются на 1 — 2 или же больше дней. Принципиально, дабы к дежурствам каждый день привлекались не лишь только желающие, но и малоактивные семьи. С ними идет по стопам заблаговременно условиться об комфортном для их дне и часе дежурства. Эта индивидуальная соглашение дисциплинирует опекунов, выделяет им вероятность ощутить серьезность возложенного на их задания. Дежурства — комфортная, пользующаяся большущий известностью конфигурация работы родительской населению. В зависимости от способности всякого дежурного ориентируется время его присутствия в школе. Во время дежурства опекуны больше углубленно знакомятся с организацией жизни класса, смотрят, а временами и буквально принимают роль в учебно — воспитательном процессе. Регулярные, целенаправленные исследования учебной и трудящийся работы, домашних процессов углубляют познания опекунов о содержании и способах педагогической работы с ребятами. Дежурные привлекаются к роли в экскурсиях и прогулках ребят, в проведении досуга ребят, отдыха, их поддержка применяется при организации этих событий, как профилактический осмотр студентов спецами, глобальные вакцинации, дезинфекции и др. Собственные эмоции и просьбы дежурные записывают в особую тетрадь. Записи просматриваются и анализируются учителем с целью учета замечаний и пожеланий опекунов в последующей работе. B школах ведутся конференции опекунов. В их организации и проведении интенсивное роль принимают родительские комитеты, население. Ведущей задачей родительских конференций считается замен навыком домашнего воспитания, распространение и внедрение наилучшего навыка семьи. Как правило ведутся направленные на определенную тематику конференции, к примеру: » Трудовое образование в семье «, » Вес опекунов «, » Основатель — педагог » и т. д. Работа по подготовке конференции проводится заблаговременно. Это разрешает обширнее Раскрыть оглавление трудности, полнее осветить навык семьи, применить демонстрации , технические средства. На конференции не только подводятся итоги проделанной работы, но и принимаются решения к дальнейшему ее совершенствованию. В процессе подготовки к конференции, учитель выявляет и изучает положительный опыт семейного воспитания, помогает родителям обобщить его и изложить в виде выступлений. Выступление должно быть насыщено живыми примерами, в. нем должен раскрываться опыт именно данной семьи. Следует избегать теоретических положении, общих фраз. Хорошо порекомендовать родителям иллюстрировать содержание наглядным материалом (фотографии, поделки, режим дня, описание распределения обязанностей по выполнению хозяйственных дел и т. д.). Во вступительном слове родителям рассказывают об идейной направленности уроков, внеклассной и внешкольной работы, о политическом просвещении учащихся, об использовании в учебном процессе различных средств информации, об октябрятской и пионерской работе. Лектор раскрывает родителям роль школы в идейно — политическом и военно — патриотическом воспитании учащихся, наглядно демонстрирует значение взаимодействия семьи и школы в формировании у детей основ коммунистического мировоззрения. При этом останавливается внимание на вопросах антирелигиозного воспитания детей, преодоления религиозных представлений и предрассудков. Содержание выступлений родителей обычно затрагивает вопросы о том, как в семье формируется чувство любви к родным местам, родному краю, к социалистической Родине, чувство национальной гордости, достоинства, долга, чести, совести советского гражданина, чувство дружбы и уважения к другим народам. Очень важно, чтобы родители в своих выступлениях рассказали, как формируются и углубляются знания детей о Великой Октябрьской социалистической революции, о социальных и культурных преобразованиях в родном городе, районе, селе; какое значение придается в семье чтению и обсуждению художественной литературы, кинофильмов, спектаклей, имеющих патриотическую направленность, организации экскурсий, туристских походов и т. д. Интересным может быть опыт семьи в проведении общественно-политических праздников.
В заключительном слове на конференции учитель подводит итоги, дает оценку накопленного родителями опыта идейно-политического воспитания, обращает внимание на актуальные для данного класса проблемы воспитания детей.
Конференция должна стать ориентиром для дальнейшего совершенствования работы по формированию идейной направленности школьников.[16]
Творчески работающие учителя находят и другие формы общения, как индивидуальные, с каждым родителем, так и со всем родительским коллективом. Результативно проходит, например, работа в педагогических кружках. В их организации особенно нуждаются родители учащихся начальных классов.
Эффективной формой работы педагогического просвещения стала демонстрация кинофильмов — короткометражных, документальных и художественных. Демонстрация кинофильмов, поднимающих педагогические проблемы, обычно сочетается с другими формами работы: лекцией, конференцией, собранием и т. д.
В результате индивидуального общения с родителями, собственных наблюдений за учащимися, анализа материалов, полученных в процессе работы с коллективом родителей, постепенно вырабатывается единая линия воздействия на учащегося семьи и школы. Этому может помочь составление характеристики на каждого ученика. При ее составлении можно использовать помощь родителей. Зная своего ребенка, они могут уточнить и дополнить то, что не увидел учитель.
Совместная работа по составлению психолого-педагогической свойства может помочь учителю и семьям не лишь только выработать линию последующего педагогического воздействия, но и отметить первоочередные задачки в воздействии на школьника в зависимости от его персональных свойств. Так, раз адепт нуждается в поддержке при налаживании контактов с друзьями, иной неусидчив, 3-ий усидчив, но малоподвижен.
При составлении свойства студентов нужно блюсти конкретные критерии: она обязана быть короткой и определенной, основываться на позитивных качествах малыша при беспристрастной оценке его недостатков; держать характеристику его моральных свойств, состояния самочувствия. Завершается черта многообещающими советами по животрепещущим задачам формирования личности студента, определением стезей общих усилии учителя и семей в воспитании.
Работа с семьями проводится постоянно и планово. Годичный проект работы с семьями детей I класса оформляется на базе задач изучения и воспитания первоклассников, с учетом индивидуальностей контингента семей и ребят, критерий их жизни и т. д. Несомненно поможет в составлении намерения разговор с педагогами детского сада, из которого придет главная множество детей. Эта разговор облегчит учителю задачку определения, какой семье необходима станет его поддержка в первую очередь, на вес кого из родителей возможно опереться.
Задумывая работу с семьями детей II-IV классов, наставник исходит из анализа данной работы за прошлые годы, предусматривает конфигурации, которые происходят в составе коллектива родителей, в всякой семье. Определяя в проекте основные задачи, идет по стопам тормознуть на тех вопросах, которые в работе с опекунами студентов предоставленного класса имеют особенное смысл или же ставятся в первый раз.
К примеру, в работе с опекунами первоклассников весомое смысл покупают допросы формирования коллектива классу.
Работа средних учебных заведений с родителями по задачам профинформации детей в семье тем более значима ещё и вследствие того, собственно что данной задаче пока же не всякий раз уделяется довольное количество интереса.
Вопросы профинформационной работы с ребятами в семье подключаются в совместную систему увеличения педагогической культуры опекунов. Проводится она по этим направленностям: составление у опекунов представления о выборе их ребятами профессии не лишь только как о. собственной, но и как о гос. проблеме; расширение познаний родителей о развитии, необходимостях этнического хозяйства, о все расширяющемся круге профессий в всевозможных областях работы русского человека; вооружение опекунов способом работы с ребятами по выявлению их возможностей, предрасположенностей, формированию интересов, воспитанию почтения к труду находящихся вокруг, влечения работать на совместную пользу; вербование родителей к функциональному роли в профориентационной работе средние учебные заведения с учениками.
Учителя исходной средние учебные заведения ведут целенаправленную работу в данных инструкциях. Деятельно заходит в жизнь «Программа педагогического всеобуча опекунов и населения». Темы занятий, предусмотренные «Программой…» для детей исходной средние учебные заведения по задачам трудового воспитания, дают возможность со всех сторон раскрыть оглавление профориентационной работы с ребятами в семье, квалифицировать ее пространство в воспитательно-образовательном процессе.
К работе по информированием младших подростков привлекается родительский комитет. При этом позитивным оказался навык, когда родители ведут работу не лишь только с учениками такого класса, где обучается их малыш.
В проект работы учителя с родителями младших подростков по подготовке ребят к выбору профессии подключаются эти облики общей работы средние учебные заведения и семьи: организация экскурсий на всевозможные фирмы по пространству работы родителей учеников класса; организация экскурсий и прогулок по городку (селу) с целью знакомства ребят с предприятиями и учреждениями мегаполиса (села), продукцией, которую они выпускают; проведение разговоров о профессиях и их полезности для людей; организация занятий кружков, на коих учащиеся получают практические способности и умения общественно нужного труда в школе и за пределами ее; шефство над октябрятскими звездочками, роль в их работе.[17]
Большое значение в успешном решении вопросов трудового воспитания имеет индивидуальная работа с родителями и членами семей. Учителя выясняют общую направленность семьи, степень объективной оценки родителями возможностей, способностей и стремлений своих детей, отношение самих родителей к определению будущей профессии сына или дочери, степени их авторитарности в этом вопросе, наличие единого мнения или разногласий отца, матери при решении вопроса об ориентации ребенка на определенную профессию и т. д.
С этой целью могут быть использованы анкеты. Примерные вопросы к ним:
Знает ли ребенок, где вы работаете (да, нет).
Знает ли ребенок, чем вы занимаетесь на работе, что производите (да, нет).
Делитесь ли вы с ребенком своими производственными трудностями, огорчениями, радостями (да, нет).
Распределены ли трудовые обязанности по обслуживанию семьи (да, нет).
Имеет ли ребенок трудовые обязанности в семье (постоянные, эпизодические, не имеет).
Как относится к их выполнению ребенок (выполняет охотно, пассивен, уклоняется).
Поощряете ли ребенка за выполнение трудовых обязанностей (да, нет).
Наказываете ли за невыполнение (да, нет).
Есть ли у ребенка все необходимое для ручного труда (да, нет, частично).
Привлекаете ли ребенка к совместной работе (да, нет).
Есть ли в семье разногласия во взглядах на трудовое воспитание ребенка (да, нет).
Знает ли ребенок об этих разногласиях (да, нет).
На какую профессию ориентируете ребенка (свою, другую, не ориентируете).
Какой труд (физический, интеллектуальный) предпочитаете для своего ребенка в будущем.
Ваша профессия.
Есть ли в семье ветераны Великой Отечественной войны, труда, орденоносцы, персональные пенсионеры.
Хотели бы вы участвовать в работе школы по вопросам трудового воспитания и обучения учащихся (да, нет), в каком направлении (укажите): организация экскурсий, бесед,
Как говорилось ранее для помощи в работе классного руководителя создаются родительские комитеты. Родительский комитет — представительный орган родительской общественности. Это особая, оперативная группа актива родителей класса, которая призвана стать связующим звеном между семьей, школой, общественностью и учащимися класса.
Родительские комитеты являются организующим и направляющим органом в работе с родителями класса, общественными организациями, домоуправлениями, предприятиями и учреждениями, в осуществлении педагогического всеобуча населения, в предупреждении безнадзорности и правонарушений детей и подростков, в проведении с ними воспитательной работы.
Для повышения уровня учебно-воспитательной работы с учащимися очень важно создание дружного работоспособного коллектива родителей класса. Особенное значение это приобретает в работе с родителями начальных классов, значительная часть которых (если дети не посещали детский сад) иногда впервые вливается в коллектив. В создании, сплочении коллектива, целеустремленного на совместное со школой решение задач коммунистического воспитания детей, важную роль играет родительский комитет.
Создание родительских комитетов предусматривается «Уставом средней общеобразовательной школы». Содержание и организационные функции определены «Положением о родительском комитете». В «Примерном содержании воспитания школьников» раскрыты виды деятельности родительских комитетов, круг тех вопросов, которые входят в их компетенцию.
Родительский комитет I класса выбирается на родительском собрании, которое проходит в августе — сентябре. Определение кандидатур членов родительского комитета в количестве 5-7 человек — сложное, требующее большого внимания со стороны учителя дело. До собрания учитель обычно знакомится с большей частью родителей: посещает семьи учащихся, беседует с родителями индивидуально, знакомится с документами каждого ребенка. Для того чтобы родительский комитет был активной, инициативной силой и мог оказать действенную помощь в организации всех направлений учебно-воспитательной работы, в его состав должны входить товарищи самых разных профессий и наклонностей. Родительский комитет избирается сразу из весь срок обучения учащихся в начальной школе. Конечно, его состав, в зависимости от потребностей класса, может измениться: увеличиться, может произойти замена выбывшего или не справившегося со своими обязанностями члена и т. д.[18]
Обязанности между членами комитета распределяются в зависимости от их склонностей и желания. Так, одному члену родительского комитета (при помощи актива) поручается следить за успеваемостью, организацией своевременной помощи учащимся. Другие товарищи помогают учителю наладить связь с семьями учащихся, организуют питание детей, налаживают внеклассную и внешкольную работу, следят за выполнением режима жизни в школе и семье, принимают участие в руководстве октябрятской работой, совершенствуют патриотическое воспитание, создают различные кружки, организуют хозяйственную работу и т. п. В «Примерном содержании воспитания школьников» определяются такие виды деятельности родительского комитета класса: родители помогают приучать детей к выполнению режима дня, Правил для учащихся, к активному выполнению домашних заданий; они принимают активное участие в подготовке детей к октябрятской деятельности, помогают наладить работу октябрятских звездочек. С переходом детей во II класс родители и общественники принимают активное участие в подготовке и проведении октябрятских сборов и утренников, экскурсий, в подготовке классной художественной самодеятельности, помогают ученикам правильно организовать учебную деятельность, общественно полезный труд, проводят с ними беседы, игры, прогулки. В I3 классе основное внимание родители и общественники уделяют подготовке учащихся к вступлению в пионеры. В связи с этим беседуют с ними о Законах юных пионеров Советского Союза, объясняют смысл пионерской символики, проводят беседы на общественно-политические темы, рассказывают о героях-пионерах, организуют встречи с передовиками производства, участниками Великой Отечественной войны, воинами Советской Армии, способствуют развитию общественной и трудовой активности школьников, руководят кружками, заботятся об усвоении всеми детьми учебной программы.
Большую помощь учителю оказывает родительский комитет в работе с трудными семьями, в формировании у родителей ответственности за воспитание своих детей.
Члены родительского комитета активно участвуют в сборе и распространении лучшего опыта семьи. Они либо сами выступают с сообщениями, либо помогают подготовить выступление тем семьям, чей опыт может быть интересен для других. Каждый член родительского комитета создает себе в помощь актив, постепенно вовлекая в работу (хотя бы эпизодическую) всех родителей класса. Выполнение родителями различных поручений и обязанностей обязательно учитывается. Желательно, чтобы ничье усилие, направленное на общее дело, не осталось незамеченным. Хорошо, когда члены родительского комитета рассказывают об участии каждого родителя в общественных делах на собраниях перед всем коллективом класса. Это поощряет одних, стимулирует других к проявлению инициативы, готовности откликнуться на любую просьбу.
Участие в работе родительского комитета — почетная, ответственная общественная работа. Кандидаты в члены родительского комитета выдвигаются только с добровольного согласия родителей. Об успехах в их работе в составе родительского комитета можно сообщать руководству предприятий, где они трудятся. Работа родительского комитета планируется. План работы составляется совместно с учителем класса. Многие учителя творчески, интересно подходят к этой работе.
В течение года ведется систематический учет работы, контроль за которым осуществляется обычно представителем родительского комитета. Секретарь протоколирует все заседания родительского комитета и хранит эту документацию. В своей работе родительский комитет класса отчитывается перед родительскими собраниями. Отчет родительского комитета учитывается при составлении плана работы с родителями на следующий год. Контроль за выполнением плана работы родительского комитета осуществляет и учитель.
Глава 2. Практическое изучение взаимодействия учителя с родителями
2.1. Организация и методы исследования
С целью изучения деятельности классного руководителя нами было проведено исследование в шестом классе средней общеобразовательной школы № 28 города Тамбова, чтобы выявит процесс деятельности классного руководителя с родителями.
Данное исследование проводилось в 6а классе, в котором насчитывается 20 человек, из них 11 девочек и 9 мальчиков. В исследовании приняло участие 10 человек (родители).
В данном исследовании использовалась следующая методика: «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения» (Приложение 1). Результаты исследования представлены в таблице 1.
Целью данной методики является выявление уровня удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива. На основании полученных данных можно сделать следующие выводы:
1) Уровень степени удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.
То, что учитель должен знать своих учеников, не вызывает сомнения. Задача школы сегодня – обеспечить развитие каждого ученика, создав необходимые для этого условия. Чтобы человека воспитывать, его надо знать во всех отношениях – это аксиома педагогики. Для того чтобы проанализировать работу классного руководителя был проведен опрос (Приложение 2). Получив ответы от классного руководителя, можно сделать определенные выводы о том какие формы взаимодействия использует классный руководитель при работе с учащимися, родителями; с помощью каких методов проводиться изучение школьников и их родителей; какие методы использует классный руководитель при работе с родителями. Результаты опроса представлены в таблице 2.
2.2. Анализ результатов исследования
Результаты исследования по изучению удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения представлены в таблице.
Таблица 1.
|
№ |
1. |
2. |
3. |
4. |
5. |
6. |
7. |
8. |
9. |
10. |
|
Ф.И.О |
Пономарева Е.П. |
Дмитриев С.И. |
Малышкин С.в. |
Долженко А.С. |
Черников И.Г. |
Журавлева А.В. |
Сенина О.В |
Баранник А.И. |
Семенов В.В. |
Стецко С.Г. |
|
родителей |
||||||||||
|
1 |
3 |
4 |
2 |
4 |
3 |
1 |
2 |
4 |
2 |
2 |
|
2 |
4 |
3 |
2 |
3 |
4 |
2 |
2 |
3 |
1 |
1 |
|
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
|
4 |
3 |
4 |
1 |
4 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
|
5 |
4 |
3 |
2 |
4 |
3 |
1 |
3 |
3 |
1 |
2 |
|
6 |
3 |
2 |
3 |
3 |
4 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
|
7 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
3 |
|
8 |
4 |
4 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
9 |
3 |
3 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
|
10 |
3 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
|
11 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
|
12 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
|
13 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
1 |
|
14 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
|
15 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
|
Результаты (У) |
3,1 |
3 |
2,4 |
2,6 |
2,6 |
2 |
2,2 |
2,6 |
1,8 |
2,4 |
По результатам исследования можно сказать о низком уровне удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения, поскольку коэффициент У находится в пределах от 2-3.
Многие отцы и матери удовольствованы коллективом, во коем обучается их дошкольник. Данное весьма немаловажно, так как дошкольник весьма непосредственно сопряжен со фамилией, некто еще никак не получил необходимой возможности ко управлению собственными эмоциями, собственным действием также до тех пор пока еще стремится, безусловно, бессознательно, находить во школе в таком случае, во нежели некто имеет необходимость. Данное говорит об этом, то что во семье рациональные, хорошие взаимоотношения, в то время дошкольник непосредственно станет вводить во среднее учебное заведение доброту также логичность. Весьма немаловажно, для того чтобы отец с матерью чувствовали ощущение взаимопонимания во контактах со администрацией также преподавателем детей, с данного находится в зависимости степень довольства отца с матерью этими критериями, какие дает учебное заведение.
Степень довольства отца с матерью стала со временем снижаться, также данное значительно с Одиннадцать, 12, 12, Четырнадцать, Пятнадцати задач. Ко огорчению, взаимоотношения преподавателя также отца с матерью никак не постоянно считаются обычными. Нередко они обозначают равно как соперники, какие ведут борьбу из-за лидерство воздействия в ребенка. Данное могло предстать фактором этого, то что многочисленные с отца с матерью существовали неудовлетворенны этими критериями, какие дает учебное заведение ребятам с целью проявления также формирования их возможностей; этими познаниями, какие предоставляет преподаватель.
Отец и мать никак не обязаны все без исключения прямые обязанности давать преподавателю, так как некто только может помочь также ориентирует воздействия отца с матерью согласно обучению ребенка. Общая работа преподавателей, отца с матерью также ребенка способен являться эффективной, в случае если все без исключения благоприятно настроены в общую службу функционируют совместно, реализовывают коллективное составление плана, подводят результаты работы. Связь состоит также во согласье условий ко ребятам, компании коллективной работы, исследовании детей во семье также школе, формирование проектов его формирования.
Подобным способом, я можем отметить, то что потрясающий управляющий никак не обязан давать абсолютно всем похожие фигуры взаимодействия, но обязан разбираться в необходимости, требования отца с матерью, характерные черты домашнего обучения, упорно добавлять отца с матерью ко процессам средние учебные заведения, класса, в то время единый показатель довольства отца с матерью деятельный тренировочного заведения станет увеличиваться.
Во мишенях исследования деятельность потрясающего управляющего 3А класса был проложен анкетирование, итоги коего презентованы во таблице 2.
Таблица 2. Опрос классного руководителя.
|
№ |
Ответы на вопросы |
|
1 |
1. Повседневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся в процессе учебных занятий, что дает возможность выявить особенности их отношения к выполнению школьных обязанностей, черты характера, культуру поведения. 2. Индивидуальные беседы. С помощью них классный руководитель узнает, как относится школьник к учебным занятиям, чем интересуется и занят во внеурочное время. |
|
2 |
В основном используются групповые формы работы. Чаще всего это родительские собрания. Собрания организуются 1 раз в четверть. С родителями обсуждаются примерные тематики родительских собраний, и выбираются те, которые понравятся всем. Собрание носит не только теоретический, но и практический характер: разбор ситуаций, дискуссии, обсуждения. |
|
3 |
Взаимодействие с семьей данного классного руководителя является эффективным, поскольку он достаточно длительное время работает в школе. Связи с родителями являются дружескими и взаимно уважительными. Родители знают план, содержание учебно-воспитательного процесса в классе, тем самым повышается их интерес, активность, они стараются чем-то помочь, поддержать, появляется забота о делах класса. |
|
4 |
Для классного руководителя классное руководство — это не только обязанности по организации классного коллектива, а настоящая привязанность в каждом. Поэтому он старается приблизить семью к школе. Если ребенок видит своих родителей активно участвующих во всех проводимых мероприятиях, то и он вырастет таким же увлеченным, в жизни, найдет свой правильный путь. Родители – активные участники классных часов, праздников, экскурсий. Они стараются принимают самое активное участие в подготовке своих детей к конкурсам, соревнованиям. |
|
5 |
В тесном контакте со всеми родителями находиться не удается. Как было сказано выше, некоторые из них принимают активное участие. Есть конечно и неблагополучные семьи, которые требуют особого внимания. Здесь имеет место проводить беседы по вопросам воспитания ребенка, консультации, посещение семьи. |
Согласно сведениям выборочного опроса возможно совершить заключение об этом, то что развитие обучающихся во школе также развитие во семье – данное общий единый процедура. Управляющим, инициатором его представляет преподавательский состав средние учебные заведения, потрясающий управляющий. Потрясающий учитель 3а класса стремится посодействовать семье во воспитании ребенка также в то же время увеличить ее обязанность из-за развитие растущего поколения. Данное совершается во следствии регулярной, поочередно организуемой деятельность согласно развитию около отца с матерью преподавательских умений также способностей. Главная внимание педагога – совершить таким образом, для того чтобы семейство благоприятно оказывала большое влияние в ученика. Но данное никак не постоянно элементарное проблема. Один с линий свершения данного считается соединение отца с матерью во дружный состав, работа коего ориентирована в увеличение степени учебно-воспитательной работы со всеми учащимися класса.
2.3. Методические рекомендации по организации эффективного взаимодействия классного руководителя с родителями
Для Того Чтобы взаимосвязи средние учебные заведения со отца с матерью существовали дружественными также обоюдно почтительными, преподавателям необходимо придерживаться подобные принципы:
1. Ни Разу никак не сетовать отцу с матерью в их ребенка, призывая принятия «соответствующих мер». Столкновение со отца с матерью обязана протекать только лишь равно как деловитое, товарищеское рассмотрение определенных вопросов, сопряженных со действием учащегося либо со потребностью формирования его индивидуальных свойств. Педагога никак не обязаны записывать критические замечания во дневники обучающихся, никак не необходимо также демонстрировать далее «двойки», в том числе и в случае если учащийся их приобрел.
2. Материнские собрания необходимо осуществлять равно как встречи соратников. Педагога обязаны поведать, то что существовало выполнено во классе из-за минувший месяцок, то что изучено согласно любому тренировочному дисциплине, со каковыми трудностями либо проблемами столкнулись учащиеся также нежели отец с матерью имеют все шансы посодействовать собственным ребятам. Необходимо проинформировать, которые тренировочные проблемы станут исследоваться во кратчайшее период, которые события запланированы, также тот или иной содействие во их проведении имеют все шансы осуществить отец с матерью.
Проблемы, затрагивающие персоны единичных учащихся в данных встречах никак не задуются. Они имеют все шансы дискуссироваться только лишь во индивидуальной разговоре педагога со отца с матерью. Только Лишь один на один возможно информировать отцу с матерью итоги учащегося, рассматривать его индивидуальные проблемы, дороге их преодоления также формирования необходимых свойств.
3. Педагога обязаны понимать требование существования детей, вид отношений во семье, характерные черты их отца с матерью.
4. Следует развивать около ребенка почтение ко собственным отцу с матерью ко близким, родным, совершенствовать заинтересованность ко исследованию собственной генеалогической, ко праотцам, их процессам также свершениям.
Крайне целесообразно содействие отца с матерью во проведении внеучебных уроков ребенка согласно их увлечениям. Хорошо заинтересовывать отца с матерью с целью выполнения торжеств, разговоров, экскурсий, путешествий в натуру, с целью деятельность во преподавательском согласии, во Согласии средние учебные заведения. Совершить отца с матерью собственными соучастниками – существенная также серьезная цель, вызывающая с потрясающего управляющего значительного упорства, такта также лояльности процессу. Грамотно сознающий собственные прямые обязанности материнский состав – данное значительная основа, сторонник также ассистент педагога во учебно-воспитательской труде.
Любое событие, прочерчиваемое отца с матерью, любое столкновение их с ребенком призывают имение конкретных как минимум преподавательских познаний, умений. Смотри тут в таком случае также необходима помощь, дружелюбность потрясающего управляющего. Пред любым событием, прочерчиваемым отца с матерью, следует осуществить консультации, формирование проекта события, разделение обязательств, то что считается один с значимых обстоятельств слаженности также взаимопонимания в коллективной работе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, мы рассмотрели самые главные «блоки», их которых складывается системы работы классного руководителя с родителями учащихся.
В этой работе отражены некоторые особенности работы классного руководителя. Структура работы основывается на целях и задачах, поставленных во введении. Таким образом, проанализировав литературу по данной теме, удалось выявить сущность деятельности классного руководителя, которая заключается в изучении учащихся, организации и воспитании классного ученического коллектива, повышении качества знаний и укрепления дисциплины, организации и проведении внеурочной и внеклассной воспитательной работы, координации воспитательной деятельности учителей, работы с родителями учащихся.
Можно сделать следующие выводы: деятельность классного руководителя плодотворна и эффективна, если учащиеся с радостью идут на контакт, готовы к совместной работе, хорошо воспринимают материал. Это говорит о том, что педагог регулярно проводит с детьми воспитательные, развивающие, познавательные и развлекательные мероприятия, дети уже привыкли к активной деятельности классного руководителя.
Функция защиты учащихся реализуется в работе классного руководителя с детьми из неблагополучных семей и постоянным контролем над социальным положением каждого ученика.
Стоит отметить, что теоретические функции, обязанности и права классного руководителя не остаются только на страницах учебника, а действуют в современных школах. Несмотря на всю сложность и ответственность работы, большинству педагогов она доставляет очень много радости и приносит ощущение удовлетворения.
Исследование позволяет прийти к следующему главному выводу объединение усилий классного руководителя и родителей является обязательным условием успешного решения образовательных и воспитательных задач.
Взаимосвязь классного руководителя с семьями учащихся должна осуществляться через изучение семьи: ее воспитательных возможностей, атмосферы семейного воспитания.
Исходя из единых взаимных нравственных позиций, вырабатываются единые педагогические требования к учащимся, которые реализуются в разнообразных формах совместной деятельности.
Показателем успешности в этом случае будет являться умение классного руководителя сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.
Однако в будущем следует остановиться на других важных аспектах сотрудничества с родителями, например построение взаимодействие с отдельными группами семей (родители детей «группы риска», родители одаренных детей, родители детей — инвалидов).
И таким образом, взаимодействие классного руководителя с родителями — многомерная педагогическая проблема, для решения которой необходимо объединить усилия и педагога и родителей.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Научная и учебная литература
1. Антонов А.И. Системное представление семьи как объекта исследования // Семья в России. — М., -1998. — №3/4;
2. Анчокова М.К. Общественный смотр знаний – одна из форм работы с родителями // Начальная школа – 2007. – № 10. – С. 9–10.
3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. – М., 1995.
4. Бунеев Р. Личностно-ориентированное образование. // Начальная школа: плюс «До и После». – №2 — 2005.. – С. 17 — 20.
5. Воликова Т. В. Учитель и семья. – М., 1987.
6. Гейко В. А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка. // Начальная школа. — 1999, №3. – С. 59 – 61.
7. Гребенщиков И. В. Школа и семья. – М., 1985
8. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М.: Просвещение, 1990. – 140 с.
9. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. – М.: Вербум-М, 2003. – 64 с.
10. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. – М.: «ВАКО», 2003. – 240 с.
11. Дубенский Ю. П. Педагогика: Курс лекций. – Омск: ОмГУ, 2004.
12. Дубенский Ю. П. Исследование и проектирование социально-педагогических процессов. Курс лекций. – Омск: ОмГУ, 2008.
13. Дуброва В.П. Взаимодействие педагогов и родителей. – Мн.: Феникс, 2008. – 57 с.
14. Занков Л.В. О начальном обучении. – М., 1963.
15. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М., 1990.
16. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М.: Просвещение, 1980. – 256 с.
17. Карабанова О.А. Возрастная психология. – М.: Айрис – пресс, 2005. – 238с. 18. Калугина О. Учитель – ученик – родитель. // Начальная школа. – №2. – 2007. – С. 15 – 16
19. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. 1985. — № 4. — С. 9 — 17.
20. Капралова, P.M. Работа классного руководителя. М.: Просвещение, 1980.- 120с.
21. Каптерев П.Ф. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. -СПб, 1915.-385с.
22. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. — 1993. — № 2. — С. 3 — 9.
23. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: автореф. дис.канд. психол. наук. — Алма-Ата, 1984. 22с.
24. Карклина С.Э. Учитель и родители союзники // Воспитание школьников. — 1976. — № 6. — С. 11-16.
25. Крылова Н. Б. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
26. Курганов С. Н. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. – М., 1989.
27. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1982.
28. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Просвещение, 2012. – 48 с.
29. Овчарова Р.В. Психология родительства. – М.: Академия, 2005.
30. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Инстиут психотерапии, 2003. – 319 с.
31. Подласый И. П. Педагогика т. 2 – Москва, 1999.
32. Популярная психология для родителей. / Под ред. А. А. Бодалева – Москва, 1988.
33. Рожкова М.И. Классному руководителю. – М.: Просвещение, 2009. – 280 с.
34. Сластенин В.А. Дидактика. – М.: Академия, 2004. – 144 с.
35. Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. — 101 с.
36. Серия научно-методических журналов «Классный руководитель». -2007, 2008.
37. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое сообщество России, 2000. – 416 с.
38. Смолко Е. Воспитывать вместе. // Семья и школа. – 1985, № 9. – С. 19 – 21.
39. Сухомлинский В. Мудрость родительской любви. – М., 1990.
40. Сухомлинский В. А. О воспитании. – М., 1988.
41. Чечет В. В. Педагогика семейного воспитания. – Минск, 1998.
42. Шабалина З.П. Первый год самый трудный. – М.: Просвещение, 1990
43. Щуркова Н.Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога. – М.: Аркти, 2007. –250 с.
44. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения //Воспитание школьников. – 1999. – № 3. – С. 17–22.
45. Эльконин Д. Б. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
46. Психическое развитие младших школьников /Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.
47. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности /Под ред. В.В. Давыдова. М., 1983.
-
Щуркова Н.Е. Ценностные отношения //Воспитание школьников. – 1999. – № 3. – С. 17–22 ↑
-
Чечет В. В. Педагогика семейного воспитания. – Минск, 1998С 39-40 ↑
-
Смолко Е. Воспитывать вместе. // Семья и школа. – 1985, № 9. – С. 19 – 21. ↑
-
Серия научно-методических журналов «Классный руководитель». -2007, 2008 С-58 ↑
-
Сухомлинский В. Мудрость родительской любви. – М., 1990 С-87 ↑
-
Сластенин В.А. Дидактика. – М.: Академия, 2004. – 144 с. ↑
-
Крылова Н. Б. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2002 С-58-60 ↑
-
Овчарова Р.В. Психология родительства. – М.: Академия, 2005 С-74 ↑
-
Карклина С.Э. Учитель и родители союзники // Воспитание школьников. — 1976. — № 6. — С. 11-16. ↑
-
Каптерев П.Ф. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. -СПб, 1915.-385с. ↑
-
Кан-Калик В.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. 1985. — № 4. — С. 9 — 17 ↑
-
Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М.: Просвещение, 1980. – 256 с. ↑
-
Анчокова М.К. Общественный смотр знаний – одна из форм работы с родителями // Начальная школа – 2007. – № 10. – С. 9–10 ↑
-
Дубенский Ю. П. Исследование и проектирование социально-педагогических процессов. Курс лекций. – Омск: ОмГУ, 2008. ↑
-
Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М.: Просвещение, 1990. – 140 с. ↑
-
Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. – М.: «ВАКО», 2003. – 240 с. ↑
-
Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М.: Просвещение, 1980. – 256 с. ↑
-
Каптерев П.Ф. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. -СПб, 1915.-385с. ↑
- Курсовая работа (Психолого-педагогические основы формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста)
- Организационная культура и ее роль в современных организациях (Сущность организационной культуры)
- ПРОЕКТИРОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОПЕРАЦИЙ БИЗНЕС-ПРОЦЕССА «ДВИЖЕНИЕ БИБЛИОТЕЧНОГО ФОНДА» (ТРЕБОВАНИЯ ЗАКАЗЧИКА К СИСТЕМЕ)
- Исследование проблем борьбы с вирусами и антивирусные программы (История появления компьютерных вирусов)
- Психологические основы бизнес-тренинга как метод профессионального обучения
- Основные функции в системе менеджмента (Основные функции управления)
- Автоматизация учет затрат на производство в OOO «Грант» (ТЕХНИКО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ И ПРЕДПРИЯТИЯ)
- Облачные сервисы (Облачные сервисы: характеристики)
- Облачные сервисы (История возникновения облачных хранилищ)
- Гарантии прав и свобод человека и гражданина (Понятие категории «гарантии прав и свобод человека и гражданина)
- Особенности управленческого контроля на инновационном предприятии
- Особенности планирования на современном производственном предприятии