Методическое руководство эксперимента

Методические рекомендации по содержанию и организации  по опытно – экспериментальной деятельности с дошкольниками для педагогов и родителей.

       Детское экспериментирование – один из методов познавательного развития детей дошкольного возраста. Опытно – экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность, пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.

Задачи опытно-экспериментальной деятельности:

    · Формирование способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей.

    ·  Развитие наблюдательности, умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать: причинно — следственную зависимость, умения делать выводы.

    · Расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности, поддержание  у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.  

    · Создание предпосылок формирования у детей практических и умственных действий.

Достоинства метода экспериментирования:

    · Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

    ·  Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации.

     · Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы. 

     · Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

    · Детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целепологания, способности преобразовывать какие – либо предметы и явления для достижения определенного результата.

Алгоритм организации детского экспериментирования:

     · Постановка проблемы, которую необходимо разрешить.

     ·  Целепологание (что нужно сделать для решения проблемы).

     ·  Выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения).

     ·  Проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях).

     ·  Анализ полученного результата.

     ·  Формулирование выводов.

В процессе опытно-экспериментальной деятельности с детьми используют следующие методы при проведении опытов и экспериментов:

Метод наблюдения – относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения, в зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности мы используем наблюдения разного вида:

      · распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;   

      · за изменением и преобразованием объектов.

 Игровой метод, который предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.

 Элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

Словесные методы:

       · рассказы воспитателя, основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях;

       · рассказы детей, этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей; 

       · беседы, применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.

 Формы работы с детьми:

 · фронтальные;

 · групповые;

 · индивидуальные.

 Н.Н. Поддъяков, в своих работах выделяет следующие структуры при проведении экспериментов:

  · постановка проблемы;

  · поиск путей решения проблемы;

  · проведение наблюдения;

  · обсуждение увиденных результатов;

  · формулировка выводов.

 Эксперименты бывают:

  ·  индивидуальные или групповые;

  ·  однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.).

По характеру мыслительных операций эксперименты могут быть:

  · констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление);

  · сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса);

  · обобщающие (позволяющие прослеживать общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

       По способу применения эксперименты делятся на демонстрационные и фронтальные.

Демонстрационные — показывает воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи).

       В остальных случаях мы проводим фронтальные эксперименты, так как они боле соответствуют возрастным особенностям детей, педагог ведет себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно.

      Для положительной мотивации деятельности детей используются различные стимулы:

  · Внешние стимулы (новизна, необычность объекта).

  · Тайна, сюрприз.

  · Мотив помощи.

  · Познавательный момент (почему так?).

  · Ситуация выбора.

   Формы работы.

Содержание этой работы реализуется в следующих трёх блоках педагогического процесса:

 · Специально организованная образовательная деятельность в образовательной области «Познание» по формированию целостной картины мира с включенными опытами по заданной теме (НОД);

 · Совместная деятельность взрослого с детьми, а также ребёнка со сверстниками.

 · Свободная самостоятельная деятельность детей.

Общие методические рекомендации педагогам в руководстве детскими исследованиями:

 1. Старайтесь делать так, чтобы дети как можно больше действовали самостоятельно и независимо.

2. Не сдерживайте инициативы детей.

3. Не делайте за ребенка то, что он может сделать сам, или то, чему он может научиться.

4. Избегайте прямых инструкций ребенку.

5. Не спешите с вынесением оценочных суждений.

6. Помогайте учиться управлять процессом мышления: — прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями — развивать навыки самостоятельного, оригинального решения проблем.

7. Педагог не должен подменять инициативу ребенка своими замыслами, или выполнять творческое задание за ребенка, пусть даже с целью помощи ему.

Чутко руководить и направлять замыслы ребенка, дать возможность ребенку самому сделать маленькое открытие, поделиться им со сверстниками, и получить от этого удовольствие и желание продолжать исследовать окружающий мир,– вот роль педагога в детской проектной исследовательской деятельности.

Младший дошкольный возраст.

 Компонент дидактический:

 — книги познавательного характера для младшего возраста;

 — тематические альбомы;

 — коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции «Подарки» (зимы, весны, осени), «Ткани».

 Компонент оборудования:

— Песок, глина;

— набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;

— материалы для игр с мыльной пеной, красители — пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.).

   Простейшие приборы и приспособления:

— Лупы, сосуды для воды, «ящик ощущений» (чудесный мешочек), зеркальце для игр с «солнечным зайчиком», контейнеры из «киндер-сюрпризов» с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами;

— «бросовый материал»: верёвки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки;

— семена бобов, фасоли, гороха.

   Компонент стимулирующий:

 — на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям младшего возраста;

 — персонажи, наделанные определенными чертами («почемучка») от имени которого моделируется проблемная ситуация.

 Средний дошкольный возраст.

 Компонент дидактический:

— книги познавательного характера для среднего возраста;

— тематические альбомы;

— коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции «Подарки» (зимы, весны, осени), «Ткани». «Бумага». «Пуговицы».

— Мини-музей (тематика различна, например «камни», чудеса из стекла»).

 Компонент оборудования:

— Песок, глина;

— набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;

— материалы для игр с мыльной пеной, красители;

— пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

— семена бобов, фасоли, гороха;

— некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука).

 Простейшие приборы и приспособления:

— Лупы, сосуды для воды, «ящик ощущений» (чудесный мешочек), зеркальце для игр с «солнечным зайчиком», контейнеры из «киндер-сюрпризов» с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами;

— «бросовый материал»: веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки.

 Компонент стимулирующий:

— на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям младшего возраста;

— персонажи, наделанные определенными чертами («почемучка») от имени которого моделируется проблемная ситуация;

— карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается.

Старший дошкольный возраст.

 Компонент дидактический:

— схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;

— серии картин с изображением природных сообществ;

— книги познавательного характера, атласы;

— тематические альбомы; — коллекции — мини-музей (тематика различна, например «Часы бывают разные:», «Изделия из камня».

 Компонент оборудования:

— материалы распределены по разделам: «Песок, глина, вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина»;

— природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.;

— утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;

— технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;

— разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;

— красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

— медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл;

— прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.;

— сито, воронки;

— половинки мыльниц, формы для льда;

— приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы;

— клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки;

 Компонент стимулирующий:

— мини-стенд «О чем хочу узнать завтра»;

— личные блокноты детей для фиксации результатов опытов;

— карточки-подсказки (разрешающие — запрещающие знаки) «Что можно, что нельзя»;

— персонажи, наделанные определенными чертами («почемучка») от имени которого моделируется проблемная ситуация.

Рекомендации для родителей по организации экспериментальной деятельности детей.

 НУЖНО:

 1. Поощрять детскую любознательность и всегда находить время для ответов на детское «почему?»

2. Предоставлять ребенку условия для действия с разными вещами, предметами, материалами.

3. Побуждать ребенка к самостоятельному эксперименту при помощи мотива. 4. В целях безопасности существуют некоторые запреты на действия детей, объясняйте, почему этого нельзя делать.

5. Поощряйте ребенка за проявленную самостоятельность и способность к исследованию.

6. Оказывайте необходимую помощь, чтобы у ребенка не пропало желание к экспериментированию.

7. Учите ребенка наблюдать и делать предположения, выводы.

8. Создавайте ситуацию успешности.

НЕЛЬЗЯ:

1. Нельзя отмахиваться от вопросов детей, ибо любознательность — основа экспериментирования.

2. Нельзя отказываться от совместной деятельности с ребенком, так как ребенок не может развиваться без участия взрослого.

3. Нельзя ограничивать деятельность ребенка: если что-то опасно для него, сделайте вместе с ним.

4. Нельзя запрещать без объяснения.

5. Не критикуйте и не ругайте ребенка, если у него что-то не получилось, лучше помогите ему.

6. Нарушение правил и детская шалость — разные вещи. Будьте справедливы к своему ребенку.

7. Не спешите делать за ребенка то, что он может выполнить сам. Проявляйте спокойствие и терпение.

8. Дети бывают импульсивны, будьте терпеливы и спокойны по отношению к ним.

 ПАМЯТКА «Планирование работы с детьми по экспериментированию».

 Младший дошкольный возраст.

 Работа с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира.

 В процессе формирования у детей элементарных обследовательских действий педагогам рекомендуется решать следующие задачи:

1) сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах (может быть использована дидактическая игра типа «Чудесный мешочек»);

 2) сравнивать схожие по внешнему виду предметы: шуба — пальто, чай — кофе, туфли — босоножки (дидактическая игра типа «Не ошибись»);

3) учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему стоит автобус?);

4) активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт (Почему песок не рассыпается?).

Основное содержание исследований, производимых детьми, предполагает формирование у них представлений:

1. О материалах (песок, бумага, ткань, дерево).

 2. О природных явлениях (снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение).

3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание растений — гороха, бобов, семян цветов).

4. О способах исследования объекта (раздел «Кулинария для кукол»: как заварить чай, как сделать салат, как сварить суп).

5. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и прочее).

        В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся — ломается, высоко — низко — далеко, мягкий — твёрдый — тёплый и прочее).

Средний дошкольный возраст.

 Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира.

Основными задачами, решаемыми педагогами в процессе экспериментирования, являются:

1) активное использование опыта игровой и практической деятельности детей (Почему лужи ночью замерзают, днём оттаивают? Почему мячик катится?);

2) группировка объектов по функциональным признакам (Для чего необходима обувь, посуда? С какой целью она используется?);

3) классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная, столовая).

I. Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:

1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса).

2. О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой природы — песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками).

3. О мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений (овощи, фрукты), условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло).

4. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и т.д.). 5. О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма). 6. О человеке (мои помощники — глаза, нос, уши, рот и т.д.).

      В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений.

Кроме этого, дети знакомятся с происхождением слов (таких, как: сахарница, мыльница и т.д.).

В этом возрасте активно используются строительные игры, позволяющие определить признаки и свойства предметов в сравнении с геометрическими эталонами (круг, прямоугольник, треугольник и т.д.).

Старший дошкольный возраст.

    Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений.

Основными задачами, решаемыми педагогом в процессе экспериментирования, являются:

1) активное использование результатов исследования в практической (бытовой, игровой) деятельности (Как быстрее построить прочный дом для кукол?);

2) классификация на основе сравнения: по длине (чулки — носки), форме (шарф — платок — косынка), цвету/орнаменту (чашки: одно- и разноцветные), материалу (платье шёлковое — шерстяное), плотности, фактуре (игра «Кто назовёт больше качеств и свойств?»).

Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:

1. О материалах (ткань, бумага, стекло, пластик, металл, керамика, поролон).

2. О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день — ночь, месяц, сезон, год).

3. Об агрегатных состояниях воды (вода — основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу и т.п.).

4. О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений — цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений).

5. О предметном мире (родовые и видовые признаки — транспорт грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный и пр.).

6. О геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар). В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений.

Кроме, того дети знакомятся с происхождением слов, с омонимами, с многозначностью слова (ключ), синонимами (красивый, прекрасный, чудесный), антонимами (лёгкий — тяжёлый), а также фразеологизмами («лошадь в яблоках»).

Анкета для родителей:

1. Проявляется ли исследовательская активность Вашего ребенка? В чем?

2. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок?

3. Продолжает ли ребёнок экспериментирование, начатое в детском доме- интернате, дома? Если да, то, как часто?

4. Принимаете ли Вы участие в экспериментальной деятельности Вашего ребенка? Если да, то, какое?

5. Если ребенок достигает какого-либо результата эксперимента, делится ли он с вами своими открытиями?

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: познавательно-исследовательскую, игровую, коммуникативную, изобразительную, конструктивную, восприятие художественной литературы, самообслуживание.

Эксперименты с детьми для родителей.

1) «Круги на воде».

 Возраст: с 1,5 лет.

 Вам потребуется: большая посуда, наполненная водой. Это непросто развлечение, а настоящий физический опыт.

Как играть.

 Налейте в посуду воду и дождитесь, чтобы вода была абсолютно спокойной. Дальше все зависит от вашей фантазии: вы можете дотронуться пальцем до середины (или пусть это сделает ребенок). По воде пойдут круги (также можно показать ребенку небольшие волны, как плавает дельфин, как ползет краб по дну или попросить выполнить ребенка).

2) «Тонет – не тонет».

Возраст с 1,5 лет

(утка, рыбки, камешки, кубик, тряпка, бумага, мячик, бусы, прозрачная миска с водой).

Для этой игры нужно 2 взрослых.

Как играть.

   Ребенок по очереди опускает в миску с водой один за другим предметы. Он наблюдает – тонет предмет или нет. Перед опытом «погадайте» с малышом, что утонет, а что нет. Проверенные предметы можно откладывать в две кучки по принципу «тонет» или «не тонет». В конце игры картина будет полной. Нужно будет обратить внимание, из каких материалов вещи утонули, а из каких нет.

3) «Шарики в воде».

 Возраст с 1,5 лет.

 В такой игре – эксперименте тренируется мелкая моторика.

 Необходимый инвентарь: две глубокие тарелки или два небольших тазика, несколько теннисных шариков, ситечко с ручкой, салфетка или губка. Поставьте на стол две глубокие тарелки, одну из которых наполните водой и опустите в нее шарики. Ребенок с помощью ситечка достает шарики из тарелки с водой и перекладывает в пустую тарелку. В процессе эксперимента он замечает, что вода проливается через дырки ситечка, и что пластмассовые шарики не тонут в воде.

4) «Переливание из чайника в чашку».

Возраст: с 2 лет.

 Вам потребуется: небольшой чайник (можно использовать заварочный); маленькая чашка, губка.

Как играть.

Малыш переливает воду из чайника в чашку. Это простое действие для нас, взрослых, но довольно сложное для 2-3 летних детей. Как вы догадались, губка понадобится для того, чтобы исправить некоторые неудачи.

5) «Прятки».

Возраст: с 2 лет.

 Цель: Продолжать знакомить со свойствами воды, развивать наблюдательность, смекалку.

 Необходимый инвентарь:

   Две баночки с водой (первая с прозрачной, вторая с подкрашенной), камешки.

Как играть.

Первый эксперимент. В баночку с прозрачной водой дети опускают камешек, наблюдают за ним, (он тяжелый, опустился на дно.) Почему камешек видно? (Вода прозрачная.)

Второй эксперимент. Дети опускают камешек в подкрашенную воду. Что происходит? (Камешка не видно: вода подкрашена, непрозрачная).

6) «Рисовальнички».

 Возраст с 3 лет.

 Цель: вызвать желание рисовать на мокром листе, выяснить, что краски смешиваются, а не имеют четкие, границы, получаются новые цвета. Вам потребуется: большой лист бумаги для акварели, смоченный водой, клеенка, краски и кисти.

Как играть.

Художественное слово.

 Солнце желтое на небе.

Красные цветут цветы.

В синем море плещет рыбка.

Нарисуй все это ты.

Незабываемые ощущения может подарить процесс рисования акварельными красками на мокром листе.

Для этого на стол постелите клеенку, намочите плотный лист бумаги для акварели.

Окуните кисточку в одну из красок и осторожно проведите по бумаге. Спросите у детей, что получится, если используем другие цвета. Дайте возможность поиграть с красками. Можно провести по рисунку кисточкой с одной водой, без краски – вода создаст на листе нежные, размытые, светлые полутона.

7) «Вода не имеет цвета, но её можно покрасить».

Возраст с 3 лет.

 Вам потребуется: краски, стаканы или 7 бутылок с прозрачной водой.

Как играть.

Налить в несколько стаканов воду. Какого цвета вода? (У воды нет цвета, она прозрачная.) Воду можно подкрасить, добавив в неё краску. (Дети наблюдают за окрашиванием воды.) Какого цвета стала вода? (Красная, синяя, жёлтая, красная.) Цвет воды зависит от того, какого цвета краску добавили в воду. Вывод: О чём мы сегодня узнали? Что может произойти с водой, если в неё добавить краску? (Вода легко окрашивается в любой цвет).

«Подводная лодка из винограда» — старшие воспитанники.

 Вам потребуется: стакан со свежей газированной водой или лимонадом и виноград.

Как играть.

Взять стакан воды с газированной водой и бросить в нее виноградинку. Она чуть тяжелее и опустится на дно. Но на неё тут же начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их станет много, что виноградинка всплывет. Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не «выдохнется».

По этому принципу всплывает и поднимается настоящая лодка. А у рыбы есть плавательный пузырь. Когда ей надо погрузиться, мускулы сжимаются, сдавливают пузырь. Его объем уменьшается, рыба идет вниз. А надо подняться – мускулы расслабляются, распускают пузырь. Он увеличивается, рыба всплывает.

9) «Плавающее яйцо» — старшие воспитанники.

 Вам потребуется.

 Два стакана с водой, два яйца, соль.

Как играть.

 Положите яйцо в емкость с простой водой, оно опустилось на дно. Другое яйцо опустить в емкость с соленой водой, оно плавает. Соль повышает плотность воды, предметы, погруженные в соленую воду, выталкиваются. Поэтому в морской воде легко плавать.

10) «Шипящая вода» — старшие воспитанники.

 Вам потребуется: стакан с водой, ложка чайной соды и ложка уксуса.

Как играть.

 В стакан с водой всыпать чайную ложку пищевой соды и размешать, потом влить ложку уксуса. Вода мгновенно зашипит. Пищевая сода вступила с уксусом в реакцию, и выделился углекислый газ.

11) «Как вытолкнуть воду?» — старшие воспитанники.

 Цель: формировать представления о том, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.

Вам потребуется: мерная ёмкость с водой, камешки, предмет в ёмкости.

Как играть.

 Перед детьми ставится задача: достать предмет из ёмкости, не опуская руки в воду и не используя разные предметы-помощники, например, сачок. Если дети затруднятся с решением, то воспитатель предлагает класть камешки в сосуд до тех пор, пока уровень воды не дойдёт до краёв.

Вывод: О чем мы сегодня узнали? (Камешки, заполняя ёмкость, выталкивают воду.)

12) «Можно ли склеить бумагу водой?» — старшие воспитанники.

 Как играть.

 Возьмите два листа бумаги, приложите их один к другому и попробуйте их сдвинуть так: один в одну, а другой в другую сторону. А теперь смочите листы водой, приложите их друг к другу и слегка прижмите, чтобы выдавить лишнюю воду. Попробуйте сдвинуть листы друг относительно друга, как в предыдущем опыте.

Объясните детям, что вода обладает «склеивающим» действием. Таким же эффектом обладает и сырой песок, в отличие от сухого.

13) «Вода смачивает и очищает предметы» — старшие воспитанники.

 Как играть.

 Возьмите бумажную салфетку и осторожно положите ее в широкий сосуд на поверхность воды. Объясните, что вода проникает в волокна ткани и смачивает её.

14) «Чем пахнет вода?» — старшие воспитанники.

 Как играть.

Перед началом опыта задайте вопрос: «Чем пахнет вода?» Дайте детям три стакана. Предложите понюхать. Затем капните в один из них, например, раствор валерианы. Пусть понюхают. Что же это значит?

Скажите ребенку, что вода начинает пахнуть теми веществами, которые в нее положены, например, яблоком или смородиной в компоте, мясом в бульоне.

15) «Вода принимает форму» — старшие воспитанники.

 Цель: выявить, что вода принимает форму сосуда, в котором она налита.

Как играть.

Перед детьми — таз с водой и различные сосуды. Какой формы эти сосуды? Давайте заполним их водой. Чем удобнее наливать воду в узкий сосуд? (Ковшиком через воронку.) Пусть ребенок нальет воду во все сосуды. Рассмотрите, какой формы вода в разных сосудах.

16) «Способность воды отражать окружающие предметы» — старшие воспитанники.

 Цель: Показать, что вода отражает окружающие предметы.

Ход: Внести в группу таз с водой. Предложить ребятам рассмотреть, что отражается в воде. Попросить детей найти своё отражение, вспомнить, где ещё видели своё отражение.

Вывод: Вода отражает окружающие предметы, её можно использовать в качестве зеркала.

Исследования на дому.

      Данная статья обращена к родителям.

      В ней на основе понимания исследовательского поведения как к присущей природе ребенка деятельности предлагается определенный методический инструментарий для организации содержательного взаимодействия родителей с ребенком. Предлагаются различные формы организации исследовательской деятельности детей дошкольного и школьного возраста в процессе домашнего обучения. Предлагаемые рекомендации также могут быть использованы в деятельности детского сада и младшей школы.

Исследовательская практика детей.

          Путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка существует много, но собственная исследовательская практика, бесспорно, один из самых эффективных. Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и на специальных занятиях, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить и то, что самые ценные и прочные знания не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.

Специалисты в области психологии и мышления давно подметили такую особенность – умственная деятельность ученого, делающего «эпохальное» открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего новое, идентичны по своей внутренней «механике». Но самое важно то, что ребенку, гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя собственные исследования, ставя эксперименты и др.), чем получать добытые кем-то знания в «готовом виде». Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения.

      Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, искать истину, традиционно рассматривается как важнейшие индикаторы детской одаренности. На практике мы обычно недооцениваем значимость детских исследований и часто сами, как правило, из «добрых побуждений», пресекаем исследовательскую активность и интерес детей.

       Например, мы возмущаемся тем, что в результате исследовательской работы разобрана «до последнего винтика» дорогая игрушка, пострадали бытовые приборы, книги или мебель, а в итоге исследования «дна лужи» возле дома – промочены ноги, а сам «исследователь» простужен.

      Многие из нас считают все это баловством и искренне не понимают, что будущий исследователь не рождается не в тридцать лет, обучаясь в аспирантуре, а гораздо раньше того времени, когда мы впервые поведем его в детский сад.

Обучение и исследовательская активность ребёнка.

      Когда мы произносим слово «обучение» и вспоминаем традиционную школу, то у большинства возникают ассоциации с трудной, монотонной работой, далекой от творчества, направленной преимущественно на пассивное усвоение, уже давно добытых кем-то знаний. Более того, многие педагоги склонны утверждать, что это нормально, что так и должно быть. Так учили нас, так мы учим их…..

      И лишь отдельные мечтатели говорят об «учении с увлечением», о какой-то принципиально другой школе – «школе радости». Школе, где интересно учиться. Где радостным является, прежде всего, основной вид деятельности ребенка – учение. А может ли учение быть интересным и радостным?

      Положительный ответ на этот вопрос уже давно найден детской психологией и педагогикой. Решение это выглядит довольно удивительно просто – обучение должно быть «проблемным», то есть должно содержать элементы исследовательского поиска. Организовывать его надо по законам проведения научных исследований, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания. Но решение это не доведено до уровня практического использования в массовой школе и детских садах.

       Совсем по-другому могут и должны обстоять дела в домашнем обучении. Тем более что нам нет никакой необходимости дублировать школу. Нас никто не торопит. Никто не диктует нам, чему и как учить. А потому вся наша учебная работа может и должна строиться на основе взаимных потребностей, интересов и личных желаний. Рассмотрим, как это можно сделать практически.

Общие методические рекомендации.

      «Исследовательское обучение» в домашних условиях может выглядеть (для ребенка) и как какое-то специальное действие, и как естественное продолжение вашего с ним постоянного общения.

       Любой ребенок, как мы уже отмечали, вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Это его нормальное естественное состояние: рвать бумагу и смотреть, что получилось, наблюдать за рыбками в аквариуме, изучать поведение синицы за окном, проводить опыты с разными предметами и т.п. Ваша задача помочь в проведении этих исследований, сделать их полезными и безопасными для самого ребенка и его окружения.

       Помощь эта требуется первое время на всех этапах: и при выборе предмета исследования, и при поиске методов его изучения, и при сборе и обобщении материала, и при доведении всего дела до логического завершения.

       Для того, чтобы разобраться в методической стороне, кратко рассмотрим несколько общих вопросов:

Какой может быть исследовательская практика детей?

В современной педагогике, по степени самостоятельности ребенка, выделяется три уровня реализации «исследовательского обучения»:

Первый и самый простой – когда взрослый ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику ее решения. Решение в этом случае предстоит самостоятельно найти ребенку.

Второй уровень – взрослый ставит проблему, но уже метод ее решения ребенок ищет самостоятельно. На этом уровне допускается коллективный поиск.

На третьем – высшем уровне постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются ребенком самостоятельно. Даже дошкольники, как показали наши исследования, способны работать на любом из этих уровней. Большие возможности в этом плане имеют практически все виды деятельности.

Основные этапы исследования:

— выдвижение гипотез;

— поиск и предложение возможных вариантов решения;

— сбор материала;

— обобщение полученных знаний;

— подготовка проекта (доклад, сообщение, макет и др.).

Мысль о том, что ребёнок способен пройти через все эти этапы, на первый взгляд, кажется сомнительной и даже пугающей. Но, поверьте, эти страхи и сомнения рассеиваются сразу, как только начинается реальная исследовательская работа.

Как выбрать тему исследования.

Все темы для исследовательской работы детей можно условно объединить в три основные группы:

— фантастические — темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

— эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;

— теоретические – эта группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что написано в книгах, и др.

Правила выбора темы:

— Тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его.

— Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.

— Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

— Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Исследовательская работа – дело основательное и не любит спешки, суеты. Разрабатывая программу поиска, следует учить детей вникать в проблему. Воспитывать у них способность предлагать интересные необычные идеи и учиться их разрабатывать.

Памятка педагогу.

       Эта работа потребует от педагога педагогического мастерства, умения быстро ориентироваться в ситуации.

Будет полезно, если вы будете придерживаться следующих простых, общих правил:

— подходите к проведению этой работы творчески;

— не сдерживайте инициативы детей;

— поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите детей действовать независимо;

— помните о главном «педагогическом» результате – не делайте за ребенка то, что он может сделать самостоятельно;

— не спешите с вынесением оценочных суждений;

— старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

— старайтесь обучать ребенка умениям анализировать, синтезировать, классифицировать информацию.

Эта работа потребует от взрослого педагогического мастерства, умения быстро ориентироваться в ситуации.

Будет полезно, если вы будете придерживаться следующих простых, общих правил:

— подходите к проведению этой работы творчески;

— не сдерживайте инициативы детей;

— поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите детей действовать независимо;

— помните о главном «педагогическом» результате – не делайте за ребенка то, что он может сделать самостоятельно;

— не спешите с вынесением оценочных суждений;

— старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

— старайтесь обучать ребенка умениям анализировать, синтезировать, классифицировать информацию.

Рекомендации педагогу по развитию познавательной активности, интереса старших дошкольников к исследовательской деятельности.

1. Предоставьте ребенку возможность свободного выбора деятельности. Это обеспечит личную значимость того, что он делает.
2. Необходима позитивная мотивация к той или иной деятельности. Для формирования такой мотивации ребенку необходимо постоянное подтверждение того, что он действует правильно, что у него получится. Этому будет способствовать и создание ситуаций успеха, в которых у ребенка будет формироваться уверенность в своих силах и желание идти дальше.
3. Игры и упражнения, используемые в ходе обучения, должны соответствовать его целям и предмету осознания.
4. Предлагаемый материал для осознания и усвоения должен быть эмоционально окрашен, удобен для зрительного восприятия.
5. Необходимо учитывать двуплановость деятельности: ее внешнюю сторону (предметные действия, манипуляции) и внутреннюю (процессы, происходящие в сознании).
6. Доминировать должны действия и рассуждения самих детей, а не взрослого.
7. Показателем успешного усвоения предлагаемого материала будет перенос ребенком усвоенных навыков в повседневную жизнь и использование в различных ситуациях.

Наша задача состоит в том, чтобы создать благоприятные условия для реализации возможностей детского развития, а именно дать детям в доступной форме систематизированные знания, отражающие существенные связи и зависимости явлений тех областей действительности, с которой встречается ребенок в своей повседневной жизни.

Что могут родители!

— Беседуйте с ребенком, развивайте у него познавательный интерес к окружающему; обогащайте художественными впечатлениями, читая ему познавательные сказки, рассказы, стихотворения; вместе просматривайте телевизионные телепередачи познавательного характера.

— проявляйте интерес к детскому творчеству, обогащайте его содержание новыми образами, сюжетами, замыслами.

— конкретной помощью, советом, а иногда и показом совершенствуйте умение анализировать, обобщать, сравнивать, закреплять навыки, умения, которые ребенок получил на занятиях в детском саду.

— предоставляйте разнообразные природные материалы с целью устойчивого интереса к исследовательской деятельности.

— Бережно с уважением относитесь к детским идеям, замыслам, вместе радуйтесь результатам творчества, самостоятельности.

— одобряйте любознательность, поддерживайте инициативу ребенка в попытках найти объяснение возникшему вопросу.

ПАМЯТКА ВОСПИТАТЕЛЮ.

В ходе проведения эмпирических исследований можно выделить несколько общих правил. Их соблюдение воспитателем позволяет успешно решать задачи исследовательского обучения.

Самое главное – подходите к этой работе творчески.

Для этого:

1. Учите детей действовать самостоятельно и независимо, избегайте прямых инструкций.
2. Не сдерживайте инициативы детей.
3. Не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.
4. Не спешите с вынесением оценочных суждений.
5. Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний:

• Прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
• Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
• Анализу и синтезированию, классификации, обобщению информации.

Полезные советы педагогам.

Меньше учитесь, больше делитесь. Дошкольник способен усвоить только ту программу, которая отвечает его интересам. Голые факты его не интересуют.

Поощряйте поисковую активность детей. В каждый момент времени вокруг нас что-то происходит, что-то меняется. Важно не упустить это мгновение, извлечь из него привлекательное, волнующее. Чутко реагировать на интересы ребят. Поощрять поисковую систему активность детей.

Активизируете внимание ребенка. С самого начала занятия, (прогулки) займите внимание детей загадкой, шуткой, вопросом, песенкой, рассказывая попутно, что интересного можно увидеть и услышать.

Учите детей наблюдать и соблюдать правила поведения в лаборатории и в природе. Прогулки и экскурсии, занятия в лаборатории показали, что дети на природе стараются найти что-нибудь интересное, учатся наблюдать и сами напоминают друг другу правило – «Не шуми».

Знакомство с окружающим миром должно быть увлекательным, радостным. Очень важно как входит окружающий мир в жизненный опыт ребенка, как он эмоционально им осваивается. Надо заражать детей собственным энтузиазмом, восхищением прекрасным. Помнить, что только положительное накопление эмоций дает толчок к творчеству.

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму».

    Только через месяц действия ребёнок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нем.

    Новые знания усваиваются прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам.

    Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику дошкольного образования.

Муниципальный конкурс

общественно значимых педагогических инноваций в сфере

общего, дошкольного и дополнительного образования

муниципального
образования город-курорт Геленджик

Методические
рекомендации

по организации
экспериментальной работы

на уроках физики и
во внеурочное время.

Автор: Петросян Ольга Рафиковна,

учитель физики и математики

МАОУ СОШ №12

города-курорта Геленджик 

Краснодарского края

Геленджик — 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………3

Глава I.  Место эксперимента в
изучении физики

     1.1 Виды
физических экспериментов.……….. …………………………..5

Глава ІІ. Методические
рекомендации к организации экспериментальной работы в школе и дома

2.1 Алгоритм  создания экспериментальных
заданий…….……………..8

2.2 Результаты апробирования  экспериментальных
задач  в 7-9-х
классах……………………………………………………………………………………………..10

Заключение ……………………………………………………………………12 

Литература …………………………………………………………………….13                                                                                  

Приложение………………………………………………………………….14

 Методические
разработки уроков физики в 7-9-х классах с экспериментальными заданиями.

     1.Урок  в 7-м
классе по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов».

     2. Урок в 7-м
классе по теме « Решение задач на определение  КПД механизма».

     3. Урок в 8-м
классе по теме «Тепловые явления. Плавление и отвердевание».

     4. Урок в 8-м
классе в по теме «Последовательное и параллельное 

          
соединение проводников».

     5. Урок в 9-м
классе по теме «Законы Ньютона».

«Радость видеть и понимать  есть самый прекрасный дар природы».

Альберт Эйнштейн

Введение

В соответствии с новыми
требованиями  государственного образовательного стандарта методологической основой образования
является системно-деятельностный подход, позволяющий формировать у обучающихся
универсальные учебные действия, среди которых важное место  занимает  
приобретение опыта применения научных методов познания, формирование навыков
экспериментальной  работы.

 Одним из путей осуществления связи теории
с практикой является постановка экспериментальных задач,  решение
которых показывает учащимся законы в действии, выявляет объективность законов
природы, их обязательное выполнение, показывает использование людьми знаний
законов природы для предвидения явлений и управления ими, важность их изучения
для достижения конкретных, практических целей. Особенно ценным надо признать
такие экспериментальные задачи, данные для решения которых, берутся из опыта,
протекающего на глазах учащихся, а правильность решения проверяется опытом или
контрольным прибором. В этом случае теоретические положения, изучаемые в курсе
физики, приобретают особую  значимость в глазах учащихся. Одно дело — путем
рассуждений и эксперимента прийти к некоторым выводам и их математическому
оформлению, т.е. к формуле, которую надо будет заучивать и уметь выводить, и
этим ограничиться, другое дело — на базе этих выводов и формул уметь ими
управлять.

Актуальность инновации  обусловлена  тем, что организация
учебной работы должна быть поставлена так, чтобы затрагивала личностную сферу
детей, а учитель создавал бы новые формы работы. Творческое направление работы
сближает учителя и ученика, активизирует познавательную деятельность участников
образовательного процесса.

В работе представлены
рекомендации в виде алгоритмов  по организации опытов, проводимых самими
учащимися в классе при ответах,  вне школы по домашним заданиям учителя; по
организации наблюдений  кратковременных и длительных явлений природы, заданий
изобретательского характера по созданию оборудований для экспериментов,
действующих моделей машин и механизмов, проводимых учащимися на дому по особым
заданиям учителя, также в работе систематизированы  виды физических
экспериментов, приведены примеры экспериментальных заданий по разным темам и
разделам физики 7- 9 классов. В работе использованы  следующие материалы, в
которых   представлены физические эксперименты, используемые в работе над
проектами, во время учебной деятельности и внеурочное время:

Буров В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по
физике в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителей/ В.А.Буров,
С.Ф.Кабанов, В.И.Свиридов. – М.: Просвещение, 1981. – 112с., ил.

Мансветова Г.П., Гудкова В.Ф.. Физический эксперимент в школе. Из опыта
работы. Пособие для учителей. Вып.6/– М.: Просвещение, 1981. – 192с., ил., а
также материалы сети Интернет http://kopilkaurokov.ru/, http://www.metod-kopilka.ru/, http://www.nsportal.ru//

При анализе
существующих в России аналогичных продуктов выявлено:  в физике, и в системе 
образования в целом, произошли большие изменения. Появление нового продукта по
данной тематике пополнит методическую  копилку учителей физики и активизирует
работу по реализации ФГОС в обучении физики.

Все эксперименты,
представленные в работе, проводились на уроках физики в 7-9-х классах МАОУ СОШ
№12, в процессе подготовки к ЕГЭ по физике в 11-х классах,  во время проведения
Недели физики , некоторые из них демонстрировались мной на заседании ГМО
учителей физики, опубликованы на сайте  социальной сети работников образования nsportal.ru.

Глава I.  Место эксперимента в изучении физики

1.1   Виды физических экспериментов

В объяснительной записке
к программам по физике говорится о необходимости ознакомления учащихся с
методами науки. 

Методы физической науки
подразделяются на теоретические и экспериментальные. В данной работе рассмотрен
«эксперимент» как один из основополагающих методов в изучении физики.

Слово
«эксперимент» (от латинского experimentum) означает
«проба», «опыт». Экспериментальный  метод возник в
естествознании нового времени (Г, Галилей, У. Гильберт). Его философское
осмысление впервые дано в работах Ф. Бэкона.  Учебный эксперимент — это средство обучения в виде
специально организованных и проводимых учителем и учеником опытов.

Цели учебного
эксперимента:

Ø
Решение основных учебно –
воспитательных задач;

Ø
Формирование и развитие
познавательной и мыслительной деятельности;

Ø
Политехническая
подготовка;

Ø
Формирование научного мировоззрения
учащихся.

Учебные  физические эксперименты
можно объединить в следующие группы:

Демонстрационный эксперимент, являясь средством наглядности, способствует
организации восприятия учащимися учебного материала, его пониманию и
запоминанию; позволяет осуществить политехническое обучение учащихся;
способствует повышению интереса к изучению физике и созданию мотивации учения.
При демонстрации эксперимента важно, чтобы обучающиеся сами могли объяснить
увиденное явление и методом мозгового штурма пришли к общему выводу. Я часто
применяю этот метод при объяснении нового материала. Использую также
видеофрагменты с опытами без звукового сопровождения по изучаемой теме и прошу
объяснить увиденное явление. Потом предлагаю послушать звуковое сопровождение и
найти ошибку в своих рассуждениях.
            При выполнении лабораторных работ учащиеся получают опыт
самостоятельной экспериментальной деятельности, у них   вырабатываются
такие важные личностные качества, как аккуратность в работе приборами;
соблюдение чистоты и порядка на рабочем месте, в записях, которые делаются во
время эксперимента, организованность, настойчивость в получении результата. У
них формируется определенная культура умственного и физического труда. 

Домашние экспериментальные задания и
лабораторные работы выполняются
учащимися дома без непосредственного контроля со стороны учителя за ходом
работы. 
Экспериментальные работы этого
вида формируют у учащихся: 
— умения наблюдать физические явления в природе и в быту; 
— умения выполнять измерения с помощью измерительных средств, использующихся в
быту; 
— интерес к эксперименту и к изучению физики; 
— самостоятельность и активность. 
Для того чтобы ученик мог провести дома лабораторную работу учитель должен
провести подробный инструктаж и дать четкий  алгоритм действий ученику.

Экспериментальные задачи представляют собой задания, данные  в которых
учащиеся получают из опытных условий. По специальному алгоритму учащиеся
собирают опытную установку, выполняют измерения  и результаты измерений
используют в решении задачи.
   Создание действующих моделей приборов, машин и механизмов. Ежегодно в
школе в рамках недели физики я провожу конкурс изобретателей, на который
учащиеся представляют все свои изобретательские идеи. Предварительно на уроке
они демонстрируют свое изобретение и объясняют, какие физические явления и
законы положены в основу этого изобретения. К работе над своими изобретениями
учащиеся очень часто привлекают своих родителей, и это становится своего рода
семейным проектом. Такой вид работы несет в себе большой воспитательный эффект.

       

                               

       

Глава ІІ.
Методические рекомендации к организации экспериментальной работы в школе и дома

2.1 Алгоритм  создания экспериментальных
заданий

 Основное назначение экспериментальных заданий –
способствовать  формированию у учащихся основных понятий, законов, теорий,
развитию мышления, самостоятельности, практических умений и навыков, в том
числе умений наблюдать физические явления, выполнять простые опыты, измерения,
обращаться с приборами и материалами, анализировать результаты эксперимента,
делать обобщения и выводы.  

  Обучающимся предлагается следующий алгоритм
проведения эксперимента:

1.    
Формулировка и обоснование
гипотезы, которую можно положить в основу эксперимента. 

2.    
Определение цели
эксперимента.

3.    
Выяснение условий,
необходимых для достижения поставленной цели эксперимента. 

4.  
Планирование эксперимента.

5.    
Отбор необходимых приборов
и материалов.

6.    
Сбор установки. 

7.    
Проведение опыта,
сопровождаемое наблюдениями, измерениями и записью их результатов.

8.    
Математическая обработка
результатов измерений. 

9.  Анализ результатов эксперимента, формулировка
выводов.  

Общую структуру физического эксперимента можно
представить в виде:

 

Проводя любой эксперимент, необходимо помнить
о требованиях, предъявляемых к эксперименту.

Требования к эксперименту:

• Наглядность;
• Кратковременность;
• Убедительность,
  доступность, достоверность;
• Безопасность.

2.2 Результаты апробирования 
экспериментальных задач

в 7-9-х классах

Экспериментальные задачи — это небольшие по объему,
связанные непосредственно с изучаемым материалом задания, направленные на
усвоение практических навыков, которые включаются в разные этапы урока
(проверка знаний, изучение нового учебного материала, закрепленных знаний,
самостоятельная работа на учебном занятии). Очень важно после выполнения
экспериментальной задачи проанализировать полученные результаты, сделать
выводы.

Рассмотрим
различные формы творческих заданий, какие я применяла в своей работе на каждом
отдельном этапе обучения физике в средней школе:

В 7-х классах начинается знакомство с физическими
терминами, с физическими величинами и методами изучения физических явлений.
Один из наглядных методов изучения физики — опыты, которые можно поставить  и в
классе и дома. Здесь эффективными могут быть экспериментальные задачи и
творческие задания, где надо придумать, как измерить физическую величину или
как продемонстрировать физическое явление. Такую работу всегда оцениваю
положительной оценкой.

В 8-х классах использую следующие формы экспериментальных
заданий:

1) исследовательские задачи – как элементы урока;

2) экспериментальные домашние задания;

3) сделать небольшое сообщение — исследование по некоторым темам.

В 9-х классах уровень сложности экспериментальных
заданий должен быть выше. Здесь я применяю:

1) творческие задания по постановке опыта в начале урока — как
элемент проблемного задания; 2)
экспериментальные задачи — как закрепление пройденного материала, или как
элемент предвидения результата; 3) исследовательские задания — как
кратковременная лабораторная работа(10-15 минут).

Применение экспериментальных заданий на уроках и во внеурочное
время в качестве домашних заданий привело к повышению познавательной активности
учащихся, повысило интерес к изучению физики.

Я провела анкетирование в 8-х классах, в которых физику изучают
второй год, и получила следующие результаты:

 Из двух 8-х классов набралось 24 ученика, желающих
более глубоко изучать физику и заниматься экспериментальной работой.

Мониторинг качества обученности учащихся

(учитель Петросян О.Р.)

Участие в олимпиадах по физике и конкурсах  за
4 года

Заключение

        «Детство ребенка — не период
подготовки    к   будущей жизни, а полноценная жизнь.  Следовательно,
образование должно базироваться не на тех знаниях, которые  когда-нибудь в
будущем ему пригодятся, а на том, что остро необ­ходимо ребенку сегодня, на
проблемах его реальной жизни»  (Джон Дьюи).

Каждая современная
школа Росссии обладает необходимым минимумом оборудования для проведения
физических экспериментов, представленных в работе. Кроме того, домашние
эксперименты проводятся исключительно из подручных средств. Создание простейших
моделей  и механизмов не требует больших затрат и обучающиеся с большим
интересом берутся за работу, привлекая своих родителей. Данный продукт
предназначен для использования учителями физики средней общеобразовательной школы.

Экспериментальные задания
представляют учащимся  возможность самостоятельно выявить первопричину
физического явления на опыте в процессе его непосредственного рассмотрения.
Применяя самое простейшее оборудование,  даже предметы обихода, при проведении эксперимента, 
физика в представлениях учащихся из абстрактной системы знаний превращается в
науку, изучающую «мир вокруг нас». Тем самым подчёркивается практическая
значимость физических знаний в обычной жизни. На уроках с проведением
эксперимента нет исходящего только от педагога потока информации, нет
скучающих, безразличных взглядов обучающихся. Систематическая и
целенаправленная работа по формированию умений и навыков экспериментальной
работы дает возможность уже на начальном этапе изучения физики приобщить
обучающихся  к научному поиску, научить излагать свои мысли, вести публичную
дискуссию, отстаивать собственные выводы. А значит сделать обучение более
эффективным и отвечающим современным требованиям.

Литература

1.     Биманова Г.М. «Использование инновационных технологий при преподавании физики в средней школе«. Учитель СШ№173,
г.Кызылорда-2013г. http://kopilkaurokov.ru/

2.     Браверман Э.М. Самостоятельное проведение учениками экспериментов
//Физика в школе, 2000, №3 – с 43 – 46.

3.     Буров В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по
физике в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителей/ В.А.Буров,
С.Ф.Кабанов, В.И.Свиридов. – М.: Просвещение, 1981. – 112с., ил.

4.     Горовая С.В. «Организация  наблюдений и постановка
эксперимента на уроке физики — один из способов формирования ключевых
компетенций». Учитель физики МОУ СОШ №27 г.Комсомольск-на-Амуре-2015г. http://www.metod-kopilka.ru/

5.    
Мансветова Г.П.,
Гудкова В.Ф.. Физический эксперимент в школе. Из опыта работы. Пособие для учителей. Вып.6/– М.: Просвещение, 1981. – 192с., ил.

6.   Павлова М.С. Физический эксперимент – способ развития творческого
мышления //Физика в школе, 2006, №1 – с 14 – 20.
Сорокин А.В. «Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование».
Методическое пособие под общей редакцией к.ф.-м.н. Сорокина А.В. –  Москва. Бином. Лаборатория знаний, 2006.

7.     http://kopilkaurokov.ru/

8.     http://www.metod-kopilka.ru/

9.      http://www.nsportal.ru//

Приложение

Методические
разработки уроков физики в 7-9-х классах с экспериментальными заданиями.

     1.Урок  в 7-м
классе по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов».

     2. Урок в 7-м
классе по теме « Решение задач на определение КПД механизма».

     3. Урок в 8-м
классе по теме «Тепловые явления. Плавление и отвердевание».

     4. Урок в 8-м
классе в по теме «Электрические явления».

     5. Урок в 9-м
классе по теме «Законы Ньютона».

Для проведения эксперимента любого
типа необходимо провести ряд предварительных
действий: разработать гипотезу, подлежащую
проверке, создать программу экспериментальных
работ, определить способы и приемы
вмешательства в объект исследования,
обеспечить условия для осуществления
процедуры экспериментальных работ,
разработать пути и приемы фиксирования
хода и результатов эксперимента,
подготовить средства эксперимента
(приборы, установки, модели и т. п.),
обеспечить эксперимент необходимым
обслуживающим персоналом.

Особое значение имеет правильная
разработка методики эксперимента.
Методика– это совокупность
мыслительных и физических операций,
размещенных в определенной
последовательности, в соответствии с
которой достигается цель исследования.
Она должна включать следующие составные
элементы:

– проведение предварительного
целенаправленного наблюдения над
изучаемым объектом или явлением с целью
определения исходных данных (гипотез,
выбора варьируемых факторов);

– создание условий, при которых возможно
экспериментирование (подбор объектов
для экспериментального воздействия,
устранение влияния случайных факторов);

– определение пределов измерений;

– систематическое наблюдение за ходом
развития изучаемого явления в процессе
эксперимента и точные описания фактов;

– проведение систематической регистрации
измеряемых величин различными средствами
и способами;

– создание повторяющихся ситуаций,
изменение характера условий и перекрестные
воздействия, создание усложненных
ситуаций с целью подтверждения или
опровержения ранее полученных данных;

– переход от эмпирического изучения к
логическим обобщениям, к анализу и
теоретической обработке полученного
фактического материала.

Важным этапом подготовки к эксперименту
является определение его целей и задач.
Объеми трудоемкость
исследований зависят от степени точности
принятых средств измерений и глубины
теоретических разработок. Чем чётче
сформулирована теоретическая часть
исследования, тем меньше объем
эксперимента. Количество задач для
конкретного эксперимента не должно
быть слишком большим (как правило 3 –
4, максимально до 10).

Чтобы перед экспериментом выбрать
варьируемые факторы, то есть установить
основные и второстепенные характеристики,
влияющие на исследуемый процесс,
необходимо проанализировать расчетные
(теоретические) схемы процесса. При этом
используется метод ранжирования (см.
подразд. 5.1). Основным принципом
установления степени важности
характеристики является ее роль в
исследуемом процессе. Для этого процесс
изучается в зависимости от какой-то
одной переменной при остальных постоянных.
Такой принцип проведения эксперимента
оправдывает себя лишь в тех случаях,
когда таких характеристик не более
трех. Если же переменных величин много,
целесообразен принцип многофакторного
анализа.

При регистрации величин в ходе одного
и того же процесса повторные отсчеты
на приборах, как правило, неодинаковы.
Отклонения объясняются различными
причинами – неоднородностью свойств
изучаемого тела, погрешностью приборов,
субъективными особенностями
экспериментатора и др. Чем больше
случайных факторов, влияющих на опыт,
тем больше расхождения значений,
получаемых при измерениях. Это ведет к
необходимости повторных измерений.
Установление потребного минимального
количества измерений имеет большое
значение, поскольку дает возможность
получения наиболее объективных
результатов при минимальных затратах
времени и средств. Оно должно обеспечить
устойчивое среднее значение измеряемой
величины, удовлетворяющее заданной
степени точности.

Чтобы обосновать набор средств измерений
(приборов), экспериментатор должен быть
хорошо знаком с выпускаемой в стране
измерительной аппаратурой (при помощи
регулярно издающихся каталогов, по
которым можно заказать те или иные
средства измерений). Естественно, что
в первую очередь следует использовать
стандартные, серийно выпускаемые машины
и приборы, работа на которых регламентируется
официальными документами. В отдельных
случаях возникает потребность в создании
уникальных приборов, установок, стендов,
машин для разработки темы. Для этих
целей желательно использовать готовые
узлы выпускаемых приборов или
реконструировать существующие. Причем
целесообразность изготовления нового
оборудования должна быть тщательно
обоснована как теоретическими расчетами,
так и практическими соображениями.

Важным разделом методики является выбор
методов обработки и анализа экспериментальных
данных. Обработка данных сводится к
систематизации всех значений,
классификации, анализу. Результаты
экспериментов должны быть сведены в
удобочитаемые формы записи – таблицы,
графики, формулы, позволяющие быстро
сопоставлять и анализировать полученные
результаты. Размерность всех параметров
должна соответствовать единой системе
физических величин. Особое внимание в
методике должно быть уделено математическим
методам обработки и анализу опытных
данных, в том числе установлению
эмпирических зависимостей, аппроксимации
связей между варьируемыми характеристиками,
установлению критериев и доверительных
интервалов.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Организация и математическое планирование эксперимента. Учебное пособие

Смотрите также

Методические рекомендации по проведению занятий с использованием экспериментирования можно найти в работах разных авторов: Н.Н.Поддъякова, Ф.А.Сохина, А.И.Ивановой, С.Н.Николаевой. Данными авторами предлагается организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный воспитателем, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. При такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер.

Экспериментирование не становится самоценной деятельностью, когда возникает по инициативе взрослого.

Эксперимент, самостоятельно проведенный ребенком, позволяет ему создать модель явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы данных явлений для человека и самого себя.

В каждом эксперименте можно выделить последовательность сменяющих друг друга этапов, т.е. структуру:

1. Осознание того, что хочешь узнать.
2. Формулирование задачи исследования.
3. Продумывание методики эксперимента.
4. Постановка исследовательской задачи (при педагогической поддержке в раннем, младшем, среднем дошкольном возрасте, самостоятельно – в старшем дошкольном возрасте.)
5. Прогнозирование результатов (в старшем дошкольном возрасте).
6. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
7. Выполнение эксперимента (под руководством воспитателя).
8. Наблюдение результатов.
9. Фиксирование результатов
10. Анализ полученных данных.
11. Словесный отчет об увиденном.
12. Формулировка выводов (при педагогической поддержке в раннем и младшем дошкольном возрасте, самостоятельно в среднем и старшем дошкольном возрасте.)

Наблюдение результатов опытнической ситуации должно проходить по одной и той же логической схеме, которая включает следующие моменты:

• определение состояния объекта,
• определение меняющихся внешних параметров,
• определение условий (т.е. причин), которые вызвали изменение,
• сравнение разных объектов.

Основными методическими требованиями к проведению экспериментов являются следующие:

1. Воспитатель должен просто и четко формулировать стоящую перед детьми задачу (например, тепло травке под снегом или нет?).
2. С целью большей наглядности следует брать два объекта: один — опытный, другой — контрольный (например, одни посевы овса поливать, другие — нет). 
3. Обязательное руководство опытом: вопросы, предполагающие формиро-вание у ребенка целостного представления об объекте или явлении, побуждающие его рассуждать, объяснять, сравнивать.
4. В подавляющем большинстве случаев эксперимент должны проводить сами дети; они являются активными экспериментаторами, а не пассивными наблюдателями хода опытов, осуществляемых взрослым;
5. Один и тот же опыт проводить дважды, чтобы дети убедились в правильности выводов, а также с целью привлечения детей, не проявивших интереса к нему в первый раз. 
6. При проведении опыта предусмотреть все возможное, чтобы не нанести вреда живым объектам.

Для того чтобы привлечь внимание детей к поставленной проблеме или задаче, создать у детей ощущение первооткрывателей, педагог использует различные стимулы:

• новизна, необычность объекта, тайна, сюрприз;
• мотив помощи;
• познавательный мотив;
• ситуация выбора.

Исследовательскую деятельность с детьми можно организовывать как в процессе занятий, так и на прогулках, и в ходе наблюдений. Прежде всего, детей стараются знакомить с теми фактами действительности, которые попадают в поле их зрения. Занятия по опытно – экспериментальной деятельности нужно проводить в увлекательной для детей форме, и, конечно, с учетом их возрастных особенностей развития.

Используемая литература

Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М- 2004.

Методические рекомендации по содержанию и организации по опытно – экспериментальной деятельности с дошкольниками для педагогов и родителей.

Детское экспериментирование – один из методов познавательного развития детей дошкольного возраста. Опытно – экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность, пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.

Задачи опытно-экспериментальной деятельности:

 Формирование способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей.

 Развитие наблюдательности, умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать: причинно — следственную зависимость, умения делать выводы.

 Расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности, поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

 Создание предпосылок формирования у детей практических и умственных действий.

Достоинства метода экспериментирования:

 Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

 Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации.

 Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.

 Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

 Детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целепологания, способности преобразовывать какие – либо предметы и явления для достижения определенного результата.

Алгоритм организации детского экспериментирования:

 Постановка проблемы, которую необходимо разрешить.

 Целепологание (что нужно сделать для решения проблемы).

 Выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения).

 Проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях).

 Анализ полученного результата.

 Формулирование выводов.

В процессе опытно-экспериментальной деятельности с детьми используют следующие методы при проведении опытов и экспериментов:

Метод наблюдения – относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения, в зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности мы используем наблюдения разного вида:

 распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;

 за изменением и преобразованием объектов.

Игровой метод, который предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.

Элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

Словесные методы:

 рассказы воспитателя, основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях;

 рассказы детей, этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей;

 беседы, применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.

Формы работы с детьми:

 фронтальные;

 групповые;

 индивидуальные.

Н.Н. Поддъяков, в своих работах выделяет следующие структуры при проведении экспериментов:

 постановка проблемы;

 поиск путей решения проблемы;

 проведение наблюдения;

 обсуждение увиденных результатов;

 формулировка выводов.

Эксперименты бывают:

 индивидуальные или групповые;

 однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.).

По характеру мыслительных операций эксперименты могут быть:

 констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление);

 сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса);

 обобщающие (позволяющие прослеживать общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

По способу применения эксперименты делятся на демонстрационные и фронтальные.

Демонстрационные — показывает воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи).

В остальных случаях мы проводим фронтальные эксперименты, так как они боле соответствуют возрастным особенностям детей, педагог ведет себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно.

Для положительной мотивации деятельности детей используются различные стимулы:

 Внешние стимулы (новизна, необычность объекта).

 Тайна, сюрприз.

 Мотив помощи.

 Познавательный момент (почему так?).

 Ситуация выбора.

Формы работы.

Содержание этой работы реализуется в следующих трёх блоках педагогического процесса:

 Специально организованная образовательная деятельность в образовательной области «Познание» по формированию целостной картины мира с включенными опытами по заданной теме (НОД);

 Совместная деятельность взрослого с детьми, а также ребёнка со сверстниками.

 Свободная самостоятельная деятельность детей.

Общие методические рекомендации педагогам в руководстве детскими исследованиями:

1. Старайтесь делать так, чтобы дети как можно больше действовали самостоятельно и независимо.

2. Не сдерживайте инициативы детей.

3. Не делайте за ребенка то, что он может сделать сам, или то, чему он может научиться.

4. Избегайте прямых инструкций ребенку.

5. Не спешите с вынесением оценочных суждений.

6. Помогайте учиться управлять процессом мышления: — прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями — развивать навыки самостоятельного, оригинального решения проблем.

7. Педагог не должен подменять инициативу ребенка своими замыслами, или выполнять творческое задание за ребенка, пусть даже с целью помощи ему.

Чутко руководить и направлять замыслы ребенка, дать возможность ребенку самому сделать маленькое открытие, поделиться им со сверстниками, и получить от этого удовольствие и желание продолжать исследовать окружающий мир,– вот роль педагога в детской проектной исследовательской деятельности.

Старший дошкольный возраст.

Компонент дидактический:

— схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;

— серии картин с изображением природных сообществ;

— книги познавательного характера, атласы;

— тематические альбомы; — коллекции — мини-музей (тематика различна, например «Часы бывают разные:», «Изделия из камня».

Компонент оборудования:

— материалы распределены по разделам: «Песок, глина, вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина»;

— природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.;

— утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;

— технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;

— разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;

— красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

— медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл;

— прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.;

— сито, воронки;

— половинки мыльниц, формы для льда;

— приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы;

— клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки;

Компонент стимулирующий:

— мини-стенд «О чем хочу узнать завтра»;

— личные блокноты детей для фиксации результатов опытов;

— карточки-подсказки (разрешающие — запрещающие знаки) «Что можно, что нельзя»;

— персонажи, наделанные определенными чертами («почемучка») от имени которого моделируется проблемная ситуация.

Рекомендации для родителей по организации экспериментальной деятельности детей.

НУЖНО:

1. Поощрять детскую любознательность и всегда находить время для ответов на детское «почему?»

2. Предоставлять ребенку условия для действия с разными вещами, предметами, материалами.

3. Побуждать ребенка к самостоятельному эксперименту при помощи мотива. 4. В целях безопасности существуют некоторые запреты на действия детей, объясняйте, почему этого нельзя делать.

5. Поощряйте ребенка за проявленную самостоятельность и способность к исследованию.

6. Оказывайте необходимую помощь, чтобы у ребенка не пропало желание к экспериментированию.

7. Учите ребенка наблюдать и делать предположения, выводы.

8. Создавайте ситуацию успешности.

НЕЛЬЗЯ:

1. Нельзя отмахиваться от вопросов детей, ибо любознательность — основа экспериментирования.

2. Нельзя отказываться от совместной деятельности с ребенком, так как ребенок не может развиваться без участия взрослого.

3. Нельзя ограничивать деятельность ребенка: если что-то опасно для него, сделайте вместе с ним.

4. Нельзя запрещать без объяснения.

5. Не критикуйте и не ругайте ребенка, если у него что-то не получилось, лучше помогите ему.

6. Нарушение правил и детская шалость — разные вещи. Будьте справедливы к своему ребенку.

7. Не спешите делать за ребенка то, что он может выполнить сам. Проявляйте спокойствие и терпение.

8. Дети бывают импульсивны, будьте терпеливы и спокойны по отношению к ним.

ПАМЯТКА «Планирование работы с детьми по экспериментированию».

Старший дошкольный возраст.

Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений.

Основными задачами, решаемыми педагогом в процессе экспериментирования, являются:

1) активное использование результатов исследования в практической (бытовой, игровой) деятельности (Как быстрее построить прочный дом для кукол?);

2) классификация на основе сравнения: по длине (чулки — носки), форме (шарф — платок — косынка), цвету/орнаменту (чашки: одно- и разноцветные), материалу (платье шёлковое — шерстяное), плотности, фактуре (игра «Кто назовёт больше качеств и свойств?»).

Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:

1. О материалах (ткань, бумага, стекло, пластик, металл, керамика, поролон).

2. О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день — ночь, месяц, сезон, год).

3. Об агрегатных состояниях воды (вода — основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу и т.п.).

4. О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений — цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений).

5. О предметном мире (родовые и видовые признаки — транспорт грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный и пр.).

6. О геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар). В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений.

Кроме, того дети знакомятся с происхождением слов, с омонимами, с многозначностью слова (ключ), синонимами (красивый, прекрасный, чудесный), антонимами (лёгкий — тяжёлый), а также фразеологизмами («лошадь в яблоках»).

Анкета для родителей:

1. Проявляется ли исследовательская активность Вашего ребенка? В чем?

2. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок?

3. Продолжает ли ребёнок экспериментирование, начатое в детском доме- интернате, дома? Если да, то, как часто?

4. Принимаете ли Вы участие в экспериментальной деятельности Вашего ребенка? Если да, то, какое?

5. Если ребенок достигает какого-либо результата эксперимента, делится ли он с вами своими открытиями?

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: познавательно-исследовательскую, игровую, коммуникативную, изобразительную, конструктивную, восприятие художественной литературы, самообслуживание.

Эксперименты с детьми для родителей.

1) «Круги на воде».

Возраст: с 1,5 лет.

Вам потребуется: большая посуда, наполненная водой. Это непросто развлечение, а настоящий физический опыт.

Как играть.

Налейте в посуду воду и дождитесь, чтобы вода была абсолютно спокойной. Дальше все зависит от вашей фантазии: вы можете дотронуться пальцем до середины (или пусть это сделает ребенок). По воде пойдут круги (также можно показать ребенку небольшие волны, как плавает дельфин, как ползет краб по дну или попросить выполнить ребенка).

2) «Тонет – не тонет».

Возраст с 1,5 лет

(утка, рыбки, камешки, кубик, тряпка, бумага, мячик, бусы, прозрачная миска с водой).

Для этой игры нужно 2 взрослых.

Как играть.

Ребенок по очереди опускает в миску с водой один за другим предметы. Он наблюдает – тонет предмет или нет. Перед опытом «погадайте» с малышом, что утонет, а что нет. Проверенные предметы можно откладывать в две кучки по принципу «тонет» или «не тонет». В конце игры картина будет полной. Нужно будет обратить внимание, из каких материалов вещи утонули, а из каких нет.

3) «Шарики в воде».

Возраст с 1,5 лет.

В такой игре – эксперименте тренируется мелкая моторика.

Необходимый инвентарь: две глубокие тарелки или два небольших тазика, несколько теннисных шариков, ситечко с ручкой, салфетка или губка. Поставьте на стол две глубокие тарелки, одну из которых наполните водой и опустите в нее шарики. Ребенок с помощью ситечка достает шарики из тарелки с водой и перекладывает в пустую тарелку. В процессе эксперимента он замечает, что вода проливается через дырки ситечка, и что пластмассовые шарики не тонут в воде.

4) «Переливание из чайника в чашку».

Возраст: с 2 лет.

Вам потребуется: небольшой чайник (можно использовать заварочный); маленькая чашка, губка.

Как играть.

Малыш переливает воду из чайника в чашку. Это простое действие для нас, взрослых, но довольно сложное для 2-3 летних детей. Как вы догадались, губка понадобится для того, чтобы исправить некоторые неудачи.

5) «Прятки».

Возраст: с 2 лет.

Цель: Продолжать знакомить со свойствами воды, развивать наблюдательность, смекалку.

Необходимый инвентарь:

Две баночки с водой (первая с прозрачной, вторая с подкрашенной), камешки.

Как играть.

Первый эксперимент. В баночку с прозрачной водой дети опускают камешек, наблюдают за ним, (он тяжелый, опустился на дно.) Почему камешек видно? (Вода прозрачная.)

Второй эксперимент. Дети опускают камешек в подкрашенную воду. Что происходит? (Камешка не видно: вода подкрашена, непрозрачная).

6) «Рисовальнички».

Возраст с 3 лет.

Цель: вызвать желание рисовать на мокром листе, выяснить, что краски смешиваются, а не имеют четкие, границы, получаются новые цвета. Вам потребуется: большой лист бумаги для акварели, смоченный водой, клеенка, краски и кисти.

Как играть.

Художественное слово.

Солнце желтое на небе.

Красные цветут цветы.

В синем море плещет рыбка.

Нарисуй все это ты.

Незабываемые ощущения может подарить процесс рисования акварельными красками на мокром листе.

Для этого на стол постелите клеенку, намочите плотный лист бумаги для акварели.

Окуните кисточку в одну из красок и осторожно проведите по бумаге. Спросите у детей, что получится, если используем другие цвета. Дайте возможность поиграть с красками. Можно провести по рисунку кисточкой с одной водой, без краски – вода создаст на листе нежные, размытые, светлые полутона.

7) «Вода не имеет цвета, но её можно покрасить».

Возраст с 3 лет.

Вам потребуется: краски, стаканы или 7 бутылок с прозрачной водой.

Как играть.

Налить в несколько стаканов воду. Какого цвета вода? (У воды нет цвета, она прозрачная.) Воду можно подкрасить, добавив в неё краску. (Дети наблюдают за окрашиванием воды.) Какого цвета стала вода? (Красная, синяя, жёлтая, красная.) Цвет воды зависит от того, какого цвета краску добавили в воду. Вывод: О чём мы сегодня узнали? Что может произойти с водой, если в неё добавить краску? (Вода легко окрашивается в любой цвет).

«Подводная лодка из винограда» — старшие воспитанники.

Вам потребуется: стакан со свежей газированной водой или лимонадом и виноград.

Как играть.

Взять стакан воды с газированной водой и бросить в нее виноградинку. Она чуть тяжелее и опустится на дно. Но на неё тут же начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их станет много, что виноградинка всплывет. Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не «выдохнется».

По этому принципу всплывает и поднимается настоящая лодка. А у рыбы есть плавательный пузырь. Когда ей надо погрузиться, мускулы сжимаются, сдавливают пузырь. Его объем уменьшается, рыба идет вниз. А надо подняться – мускулы расслабляются, распускают пузырь. Он увеличивается, рыба всплывает.

9) «Плавающее яйцо» — старшие воспитанники.

Вам потребуется.

Два стакана с водой, два яйца, соль.

Как играть.

Положите яйцо в емкость с простой водой, оно опустилось на дно. Другое яйцо опустить в емкость с соленой водой, оно плавает. Соль повышает плотность воды, предметы, погруженные в соленую воду, выталкиваются. Поэтому в морской воде легко плавать.

10) «Шипящая вода» — старшие воспитанники.

Вам потребуется: стакан с водой, ложка чайной соды и ложка уксуса.

Как играть.

В стакан с водой всыпать чайную ложку пищевой соды и размешать, потом влить ложку уксуса. Вода мгновенно зашипит. Пищевая сода вступила с уксусом в реакцию, и выделился углекислый газ.

11) «Как вытолкнуть воду?» — старшие воспитанники.

Цель: формировать представления о том, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.

Вам потребуется: мерная ёмкость с водой, камешки, предмет в ёмкости.

Как играть.

Перед детьми ставится задача: достать предмет из ёмкости, не опуская руки в воду и не используя разные предметы-помощники, например, сачок. Если дети затруднятся с решением, то воспитатель предлагает класть камешки в сосуд до тех пор, пока уровень воды не дойдёт до краёв.

Вывод: О чем мы сегодня узнали? (Камешки, заполняя ёмкость, выталкивают воду.)

12) «Можно ли склеить бумагу водой?» — старшие воспитанники.

Как играть.

Возьмите два листа бумаги, приложите их один к другому и попробуйте их сдвинуть так: один в одну, а другой в другую сторону. А теперь смочите листы водой, приложите их друг к другу и слегка прижмите, чтобы выдавить лишнюю воду. Попробуйте сдвинуть листы друг относительно друга, как в предыдущем опыте.

Объясните детям, что вода обладает «склеивающим» действием. Таким же эффектом обладает и сырой песок, в отличие от сухого.

13) «Вода смачивает и очищает предметы» — старшие воспитанники.

Как играть.

Возьмите бумажную салфетку и осторожно положите ее в широкий сосуд на поверхность воды. Объясните, что вода проникает в волокна ткани и смачивает её.

14) «Чем пахнет вода?» — старшие воспитанники.

Как играть.

Перед началом опыта задайте вопрос: «Чем пахнет вода?» Дайте детям три стакана. Предложите понюхать. Затем капните в один из них, например, раствор валерианы. Пусть понюхают. Что же это значит?

Скажите ребенку, что вода начинает пахнуть теми веществами, которые в нее положены, например, яблоком или смородиной в компоте, мясом в бульоне.

15) «Вода принимает форму» — старшие воспитанники.

Цель: выявить, что вода принимает форму сосуда, в котором она налита.

Как играть.

Перед детьми — таз с водой и различные сосуды. Какой формы эти сосуды? Давайте заполним их водой. Чем удобнее наливать воду в узкий сосуд? (Ковшиком через воронку.) Пусть ребенок нальет воду во все сосуды. Рассмотрите, какой формы вода в разных сосудах.

16) «Способность воды отражать окружающие предметы» — старшие воспитанники.

Цель: Показать, что вода отражает окружающие предметы.

Ход: Внести в группу таз с водой. Предложить ребятам рассмотреть, что отражается в воде. Попросить детей найти своё отражение, вспомнить, где ещё видели своё отражение.

Вывод: Вода отражает окружающие предметы, её можно использовать в качестве зеркала.

Исследования на дому.

Данная статья обращена к родителям.

В ней на основе понимания исследовательского поведения как к присущей природе ребенка деятельности предлагается определенный методический инструментарий для организации содержательного взаимодействия родителей с ребенком. Предлагаются различные формы организации исследовательской деятельности детей дошкольного и школьного возраста в процессе домашнего обучения. Предлагаемые рекомендации также могут быть использованы в деятельности детского сада и младшей школы.

Исследовательская практика детей.

Путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка существует много, но собственная исследовательская практика, бесспорно, один из самых эффективных. Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и на специальных занятиях, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить и то, что самые ценные и прочные знания не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.

Специалисты в области психологии и мышления давно подметили такую особенность – умственная деятельность ученого, делающего «эпохальное» открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего новое, идентичны по своей внутренней «механике». Но самое важно то, что ребенку, гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя собственные исследования, ставя эксперименты и др.), чем получать добытые кем-то знания в «готовом виде». Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения.

Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, искать истину, традиционно рассматривается как важнейшие индикаторы детской одаренности. На практике мы обычно недооцениваем значимость детских исследований и часто сами, как правило, из «добрых побуждений», пресекаем исследовательскую активность и интерес детей.

Например, мы возмущаемся тем, что в результате исследовательской работы разобрана «до последнего винтика» дорогая игрушка, пострадали бытовые приборы, книги или мебель, а в итоге исследования «дна лужи» возле дома – промочены ноги, а сам «исследователь» простужен.

Многие из нас считают все это баловством и искренне не понимают, что будущий исследователь не рождается не в тридцать лет, обучаясь в аспирантуре, а гораздо раньше того времени, когда мы впервые поведем его в детский сад.

Обучение и исследовательская активность ребёнка.

Когда мы произносим слово «обучение» и вспоминаем традиционную школу, то у большинства возникают ассоциации с трудной, монотонной работой, далекой от творчества, направленной преимущественно на пассивное усвоение, уже давно добытых кем-то знаний. Более того, многие педагоги склонны утверждать, что это нормально, что так и должно быть. Так учили нас, так мы учим их…..

И лишь отдельные мечтатели говорят об «учении с увлечением», о какой-то принципиально другой школе – «школе радости». Школе, где интересно учиться. Где радостным является, прежде всего, основной вид деятельности ребенка – учение. А может ли учение быть интересным и радостным?

Положительный ответ на этот вопрос уже давно найден детской психологией и педагогикой. Решение это выглядит довольно удивительно просто – обучение должно быть «проблемным», то есть должно содержать элементы исследовательского поиска. Организовывать его надо по законам проведения научных исследований, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания. Но решение это не доведено до уровня практического использования в массовой школе и детских садах.

Совсем по-другому могут и должны обстоять дела в домашнем обучении. Тем более что нам нет никакой необходимости дублировать школу. Нас никто не торопит. Никто не диктует нам, чему и как учить. А потому вся наша учебная работа может и должна строиться на основе взаимных потребностей, интересов и личных желаний. Рассмотрим, как это можно сделать практически.

Общие методические рекомендации.

«Исследовательское обучение» в домашних условиях может выглядеть (для ребенка) и как какое-то специальное действие, и как естественное продолжение вашего с ним постоянного общения.

Любой ребенок, как мы уже отмечали, вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Это его нормальное естественное состояние: рвать бумагу и смотреть, что получилось, наблюдать за рыбками в аквариуме, изучать поведение синицы за окном, проводить опыты с разными предметами и т.п. Ваша задача помочь в проведении этих исследований, сделать их полезными и безопасными для самого ребенка и его окружения.

Помощь эта требуется первое время на всех этапах: и при выборе предмета исследования, и при поиске методов его изучения, и при сборе и обобщении материала, и при доведении всего дела до логического завершения.

Для того, чтобы разобраться в методической стороне, кратко рассмотрим несколько общих вопросов:

Какой может быть исследовательская практика детей?

В современной педагогике, по степени самостоятельности ребенка, выделяется три уровня реализации «исследовательского обучения»:

Первый и самый простой – когда взрослый ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику ее решения. Решение в этом случае предстоит самостоятельно найти ребенку.

Второй уровень – взрослый ставит проблему, но уже метод ее решения ребенок ищет самостоятельно. На этом уровне допускается коллективный поиск.

На третьем – высшем уровне постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются ребенком самостоятельно. Даже дошкольники, как показали наши исследования, способны работать на любом из этих уровней. Большие возможности в этом плане имеют практически все виды деятельности.

Основные этапы исследования:

— выдвижение гипотез;

— поиск и предложение возможных вариантов решения;

— сбор материала;

— обобщение полученных знаний;

— подготовка проекта (доклад, сообщение, макет и др.).

Мысль о том, что ребёнок способен пройти через все эти этапы, на первый взгляд, кажется сомнительной и даже пугающей. Но, поверьте, эти страхи и сомнения рассеиваются сразу, как только начинается реальная исследовательская работа.

Как выбрать тему исследования.

Все темы для исследовательской работы детей можно условно объединить в три основные группы:

— фантастические — темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

— эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;

— теоретические – эта группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что написано в книгах, и др.

Правила выбора темы:

— Тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его.

— Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.

— Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

— Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Исследовательская работа – дело основательное и не любит спешки, суеты. Разрабатывая программу поиска, следует учить детей вникать в проблему. Воспитывать у них способность предлагать интересные необычные идеи и учиться их разрабатывать.

Памятка педагогу.

Эта работа потребует от педагога педагогического мастерства, умения быстро ориентироваться в ситуации.

Будет полезно, если вы будете придерживаться следующих простых, общих правил:

— подходите к проведению этой работы творчески;

— не сдерживайте инициативы детей;

— поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите детей действовать независимо;

— помните о главном «педагогическом» результате – не делайте за ребенка то, что он может сделать самостоятельно;

— не спешите с вынесением оценочных суждений;

— старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

— старайтесь обучать ребенка умениям анализировать, синтезировать, классифицировать информацию.

Эта работа потребует от взрослого педагогического мастерства, умения быстро ориентироваться в ситуации.

Будет полезно, если вы будете придерживаться следующих простых, общих правил:

— подходите к проведению этой работы творчески;

— не сдерживайте инициативы детей;

— поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите детей действовать независимо;

— помните о главном «педагогическом» результате – не делайте за ребенка то, что он может сделать самостоятельно;

— не спешите с вынесением оценочных суждений;

— старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

— старайтесь обучать ребенка умениям анализировать, синтезировать, классифицировать информацию.

Рекомендации педагогу по развитию познавательной активности, интереса старших дошкольников к исследовательской деятельности.

1. Предоставьте ребенку возможность свободного выбора деятельности. Это обеспечит личную значимость того, что он делает.

2. Необходима позитивная мотивация к той или иной деятельности. Для формирования такой мотивации ребенку необходимо постоянное подтверждение того, что он действует правильно, что у него получится. Этому будет способствовать и создание ситуаций успеха, в которых у ребенка будет формироваться уверенность в своих силах и желание идти дальше.

3. Игры и упражнения, используемые в ходе обучения, должны соответствовать его целям и предмету осознания.

4. Предлагаемый материал для осознания и усвоения должен быть эмоционально окрашен, удобен для зрительного восприятия.

5. Необходимо учитывать двуплановость деятельности: ее внешнюю сторону (предметные действия, манипуляции) и внутреннюю (процессы, происходящие в сознании).

6. Доминировать должны действия и рассуждения самих детей, а не взрослого.

7. Показателем успешного усвоения предлагаемого материала будет перенос ребенком усвоенных навыков в повседневную жизнь и использование в различных ситуациях.

Наша задача состоит в том, чтобы создать благоприятные условия для реализации возможностей детского развития, а именно дать детям в доступной форме систематизированные знания, отражающие существенные связи и зависимости явлений тех областей действительности, с которой встречается ребенок в своей повседневной жизни.

Что могут родители!

— Беседуйте с ребенком, развивайте у него познавательный интерес к окружающему; обогащайте художественными впечатлениями, читая ему познавательные сказки, рассказы, стихотворения; вместе просматривайте телевизионные телепередачи познавательного характера.

— проявляйте интерес к детскому творчеству, обогащайте его содержание новыми образами, сюжетами, замыслами.

— конкретной помощью, советом, а иногда и показом совершенствуйте умение анализировать, обобщать, сравнивать, закреплять навыки, умения, которые ребенок получил на занятиях в детском саду.

— предоставляйте разнообразные природные материалы с целью устойчивого интереса к исследовательской деятельности.

— Бережно с уважением относитесь к детским идеям, замыслам, вместе радуйтесь результатам творчества, самостоятельности.

— одобряйте любознательность, поддерживайте инициативу ребенка в попытках найти объяснение возникшему вопросу.

ПАМЯТКА ВОСПИТАТЕЛЮ.

В ходе проведения эмпирических исследований можно выделить несколько общих правил. Их соблюдение воспитателем позволяет успешно решать задачи исследовательского обучения.

Самое главное – подходите к этой работе творчески.

Для этого:

1. Учите детей действовать самостоятельно и независимо, избегайте прямых инструкций.

2. Не сдерживайте инициативы детей.

3. Не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.

4. Не спешите с вынесением оценочных суждений.

5. Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний:

• Прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;

• Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

• Анализу и синтезированию, классификации, обобщению информации.

Полезные советы педагогам.

Меньше учитесь, больше делитесь. Дошкольник способен усвоить только ту программу, которая отвечает его интересам. Голые факты его не интересуют.

Поощряйте поисковую активность детей. В каждый момент времени вокруг нас что-то происходит, что-то меняется. Важно не упустить это мгновение, извлечь из него привлекательное, волнующее. Чутко реагировать на интересы ребят. Поощрять поисковую систему активность детей.

Активизируете внимание ребенка. С самого начала занятия, (прогулки) займите внимание детей загадкой, шуткой, вопросом, песенкой, рассказывая попутно, что интересного можно увидеть и услышать.

Учите детей наблюдать и соблюдать правила поведения в лаборатории и в природе. Прогулки и экскурсии, занятия в лаборатории показали, что дети на природе стараются найти что-нибудь интересное, учатся наблюдать и сами напоминают друг другу правило – «Не шуми».

Знакомство с окружающим миром должно быть увлекательным, радостным. Очень важно как входит окружающий мир в жизненный опыт ребенка, как он эмоционально им осваивается. Надо заражать детей собственным энтузиазмом, восхищением прекрасным. Помнить, что только положительное накопление эмоций дает толчок к творчеству.

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму».

Только через месяц действия ребёнок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нем.

Новые знания усваиваются прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам.

Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику дошкольного образования.

Понятие эксперимента и основы его организации

Для того чтобы получить достоверную информацию о качестве продукции, организуют проведение различных исследований. Одной из разновидностей таких исследований является эксперимент. Отличительной особенностью эксперимента является воспроизводство заданных условий и контролируемое изменение изучаемых явлений реально-предметной действительности.

Эксперимент представляет собой эмпирический научный метод, является разновидностью опыта, отличается познавательным и методическим характером, выполняет функцию критерия истинности научного знания. Он осуществляется на основе теории, которая определяет постановку задач исследования и интерпретацию его результатов.

С целью получения определенных знаний исследователь в эксперименте активно вмешивается в протекание изучаемого явления, которое наблюдается в специально создаваемых и контролируемых условиях. Условия эксперимента обычно контролируюдтся и изменяются в результате использования приборных устройств.

Конечной целью проведения экспериментов является получение информации, которая оказалась бы достаточной для принятия управленческого решения. Эксперимент может быть оптимизирующим — исследователь стремится найти некоторое оптимальное значение. В то же время эксперимент может быть отсеивающим — исследователь пытается идентифицировать важные факторы, которые оказывают влияние на исследуемое явление.

Организация эксперимента предусматривает определение основных логико-практических элементов экспериментальной процедуры. В большинстве случаев речь идет про следующие элементы:

• постановка вопроса и формулирование гипотезы (т. е. предположительного ответа на вопрос);
• создание экспериментальной установки, которая обеспечит исследователю необходимые условия взаимодействия изучаемого явления;
• контролируемое осуществление видоизменения необходимых условий взаимодействия;
• определение возникающих следствий и причин;
• описание нового явления и идентификация его свойств.

«Планирование и организация эксперимента» 👇

Существенными организационными аспектами любого эксперимента являются сроки его проведения, формы представления экспериментальных данных, порядок применения методов измерения, число взятых для оценивания образцов. Результаты эксперимента будут грамотно охарактеризованы только, если будут заранее определены и учтены погрешности исчисляемых значений.

Основы планирования эксперимента

Начальным этапом проведения эксперимента является его планирование. Оно представляет собой выбор плана эксперимента, которое удовлетворяет поставленным требованиям. Планом же эксперимента следует называть совокупность данных, которые определяют число, условия и порядок реализации опытов.

Во время планирования эксперимента нужно учитывать ограничения, которые в большинстве случаев предъявляются к данному виду работ:

• необходимо минимизировать общее число проводимых опытов;
• нужно обеспечить одновременное в соответствии с определенными правилами-алгоритмами изменение всех переменных, которые оказывают влияние на изучаемое явление;
• для описания проводимого исследования требуется применение математического аппарата, который формализует действие экспериментатора;
• должна быть разработана и реализовываться четкая стратегия проведения и планирования эксперимента, которая дает возможность для приятия обоснованных решений после завершения каждой серии экспериментов.

Важной составной частью работы по планированию эксперимента является определение (прогнозирование, нормирование) будущих результатов его проведения. Эти результаты приобретают вид параметров оптимизации или откликов системы на воздействие.

В настоящее время применяется следующая классификация возможных результатов проведения эксперимента:

• экономические параметры оптимизации — прибыль, себестоимость, рентабельность, затраты на эксперимент;
• технико-экономические параметры оптимизации — производительность, коэффициент полезного действия, стабильность, надежность, долговечность;
• технико-технологические параметры оптимизации — физические, механические, физико-химические и медико-биологические характеристики продукта;
• прочие параметры оптимизации — психологические, эстетические, статистические параметры оптимизации.

Параметр оптимизации, в первую очередь, должен быть количественным, задаваться числом (причем — одним). Благодаря этому у исследователя будет возможность для измерения параметра оптимизации при любом установленном наборе уровней факторов.

Параметр оптимизации должен удовлетворять требованию универсальности и полноты, что означает его способность всесторонне охарактеризовать объект исследования. Более того, в целях дальнейшей интерпретации результатов эксперимента он должен иметь физическим смысл, быть простым и легко вычисляемым.

Во время планирования еще нужно определиться с величинами, которые могут оказать влияние на процесс. Эти величины называются факторами, которые бывают количественными и качественными.

Таким образом, для того чтобы проверить качество некоторых объектов или явлений может инициироваться проведение эксперимента. Этот метод научного исследования характеризуется активным участием исследователя в изучении рассматриваемого предмета путем изменения условий его функционирования. В связи с этим ради получения объективных результатов необходимо тщательно подходить к выполнению работ по планированию и организации эксперимента любого вида.