Методическое руководство группой педагогов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 23» г.Элисты

ПРИКАЗ

«01» сентября 2018 г.              № 345                                г.Элиста

«Об организации методической работы

в МБОУ «СОШ № 23» г.Элисты

в 2018-2019 учебном году»

На основании ст. 28 п. 3 Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», во исполнение решения Коллегии Министерства образования РФ от 24.03.2000 г. № 511, согласно плану работы школы на 2018-2019 учебный год

п р и к а з ы в а ю :

1. Утвердить следующий состав методического совета на 2018-2019 учебный год:

Председатель методического совета – Сангаджиева П.Н., директор.

Члены методического совета:

Луппа О.В. – заместитель директора по УВР;

Братышева Н.Н. – заместитель директора по ВР;

Дармаева С.К. – заместитель директора по УВР по начальной  школе;

Айтаева Н.Л. – заместитель директора по УВР;

Дженджиева В.Э. – руководитель МО учителей начальных классов; 

Лиджиева Г.А. – руководитель МО учителей гуманитарных  дисциплин;

Манджиева С.И. – методист;

Кочетова В.И. – руководитель МО учителей естественного цикла;  

Курмангазиева Б.А. – руководитель МО учителей иностранного языка;

Иванова И.Н.– руководитель МО спортивно-эстетического цикла;

Пипенко И.А. – руководитель МО учителей математики

Невская Р.О-Г. – руководитель МО учителей обществоведческих дисциплин

Дандаева И.Ш. – руководитель МО учителей калмыцкого языка и литературы.

2. Определить основные  направления  деятельности методического совета:

1.Организационно-педагогическая деятельность:

1.1.Создание  условий для работы МО  и контроль за его деятельностью.

1.2.Организация  курсовой переподготовки учителей.

2. Информационно-методическая работа:

2.1.Изучение информационных потребностей педагогов.

2.2.Изучение нормативных документов и доведение их до сведения  коллектива.

2.3.Ознакомление  с новыми положениями педагогической науки  и техники через педагогические советы и МО.

3.Формирование банка данных по передовым  педагогическим технологиям.

4.Формирование, изучение, обобщение передового опыта, инновационная работа.

5.Помощь учителям и воспитателям  в организации  самообразовательной работы.

3.Утвердить план работы методического совета, планы работы школьных методических объединений на 2018-2019 учебный год.

5.Назначить руководителями методических объединений,  ввести в состав методических объединений (МО) следующих учителей:

• МО учителей начальных классов:

Руководитель МО Дженджиева В.Э., учитель начальных классов, IКК.   

Члены МО:

Нечаева Т.В.

Дармаева С.К.

Бемм И.Н.

Блохина М.В.

Паланова В.Э.

 Очкаева Д.Э.

Бадаева А.Э.

Худолеева Т.А.

Монолбаева К.П.

Ибодова Л.Р.

Гладкова А.В.

Горяева Е.С.

Колотова В.В.

Улюмджиева И.Б.

Джальчинова Г.В.

• МО учителей гуманитарных  дисциплин:

Руководитель МО Лиджиева Г.А., учитель русского языка  литературы, ВКК.

Члены МО:

Басангова И.В.

Шилова Л.М.

Пономарева Н.В.

Шовгорова Е.С.-Г.

• МО учителей обществоведческих дисциплин

Руководитель МО Невская Р.О-Г., учитель истории и обществознания, ВКК.

Члены МО:

Пипенко С.В.

Василенко Е.Ю.

• МО учителей иностранного языка:

Руководитель МО Курмангазиева Б.А., учитель английского языка, I КК.

Члены МО:

Харашкина К.А.

Гахаева С.В.

Арылова С.А.

Санджиева Б.В.

Болдырев Т.Л.А.

• МО учителей математики:

Руководитель МО Пипенко И.А., учитель математики, ВКК.

Члены МО:

Медко О.Н.

Нахаева А.Б.

Манджиева С.И.

Шинакаева Е.В.

• МО учителей естественных дисциплин:

Руководитель Кочетова В.И., учитель биологии, ВКК

Члены МО:

Луппа О.В.

Менкнасунова Ж.В.

Тухкин И.Ю.

Худаева Д.Н.

• МО учителей спортивно-эстетического  цикла:

Руководитель МО Иванова И.Н.,  учитель физической культуры, ВКК.

Члены МО:

Плугина Т.М.

Мухараев С.Л.

Гасандаев И.М.

Василенко Т.А.

Братышева Н.Н.

Цебеков Э.Б.

Арылов П.Д.

• МО учителей калмыцкого языка и литературы:

Руководитель Дандаева И.Ш., учитель калмыцкого языка и литературы, I КК.

Члены МО:

Айтаева Н.Л.

Арабгаева Е.С.

Гангулиева Ц.В.;

Гучинова М.А.

Гаряева Н.А.

• МО классных руководителей:

Руководитель МО Нахаева А.Б. учитель математики, 1 КК.

6. Определить основные направления  деятельности методических объединений:

• повышение качества знаний учащихся через совершенствование методического мастерства педагогов в овладении новыми педагогическими технологиями, моделированию мотивации достижения успеха;
• организация самообразовательной деятельности  педагога;
• изучение нормативных документов;
• курсовая подготовка педагога;
• обобщение и распространение  передового педагогического опыта.

7. Для организации  квалифицированной  экспертизы учебных планов  и образовательных  программ создать при методическом совете экспертную группу в следующем составе:

Председатель – Сангаджиева П.Н., директор МБОУ «СОШ № 23».

Члены экспертной группы:

Луппа О.В. – заместитель директора по УВР, учитель химии ВКК.

Братышева Н.Н. – заместитель директора по ВР, учитель музыки ВКК.

Лиджиева Г.А. – учитель русского языка и литературы ВКК  

Дармаева С.К. – учитель начальных классов, 1 КК

Пипенко И.А. – учитель математики ВКК

Плугина Т.М. – учитель технологии ВКК

Василенко Е.Ю. – учитель истории и обществознания, ВКК

Манджиева С.И. – методист, 1 КК.

8. Возложить ответственность за информационно-методическое обеспечение  образования  на Ефремову Н.А., заведующего библиотекой.

    9. Утвердить следующие планы работы:

• школы становления педагогического мастерства (ответственный Манджиева С.И., методист);
• школы совершенствования педагогического мастерства (ответственный заместитель директора по УВР Луппа О.В.);
• школы педагогического мастерства (ответственный Луппа О.В.).

10. Контроль  исполнения настоящего приказа оставляю за собой.

         Директор                                                        П.Н. Сангаджиева

          С приказом ознакомлен                                         О.В. Луппа

                                                                                            В.Э. Дженджиева

                                                                                            Г.А. Лиджиева

                                                                                            С.К. Дармаева

                                                                                            С.И. Манджиева

 И.Ш. Дандаева

                                                                           Б.А. Курмангазиева

                                                                                            А.Б. Нахаева

                                                                                            В.И. Кочетова

                                                                                            Н.Н. Братышева

                                                                                            И.Н. Иванова

                                                                                            И.А. Пипенко

                                                                                            Р.О-Г. Невская

                                                                                                                                  Н.Л. Айтаева

                                                                                            Н.А. Ефремова



Данные рекомендации содержат систематизированную информацию о целях, задачах, формах, методах, порядке организации работы МО, возможной структуре анализа и планирования методической работы.

Методические рекомендации по организации работы методического объединения педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения) предназначены для заместителей руководителей образовательных организаций, председателей методических объединений, педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения).

Методическая работа является своеобразным инструментом профессионально-педагогической (управленческой) деятельности образовательной организации, в рамках которой решаются проблемные вопросы обучения и воспитания, совершенствуется уровень педагогического мастерства, создаются теоретические и практические продукты педагогической деятельности.

Методическое объединение педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения) ПОО является составляющей частью системы управления воспитательным процессом.

Основное назначение МО — комплексное осуществление методического сопровождения деятельности педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения) ПОО, осуществляющих классное руководство, содействие их профессиональному росту, внедрение в практику воспитания результативных педагогических технологий, повышение квалификации педагогов без отрыва от основной деятельности.

Цели и


задачи

Целью работы МО педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения) является создание профессиональных условий для формирования профессиональных компетенций педагогов в области воспитания и социализации обучающихся.

Задачи работы МО педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения):

– анализ и планирование работы МО педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения) в соответствии с учебными и воспитательными задачами образовательной организации;

– изучение государственных и региональных нормативно-правовых документов;

– разработка проектов локальных актов, связанных с деятельностью педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения);

– разработка проектов положений о проведении творческих и социально-значимых мероприятий ПОО;

– изучение, обобщение и распространение опыта организации воспитательного процесса в классном коллективе;

– систематизация профессиональных знаний и умений посредством самообразования педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения);

– внедрение результативных форм и методов воспитания в практику работы педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения) ПОО.

Функции методического объединения

– участие в разработке перспективного планирования процесса воспитательной деятельности;

– организация и контроль за соблюдение Правил внутреннего распорядка для обучающихся;

– рассмотрение и обсуждение вопросов по созданию условий для внеучебной деятельности обучающихся, организации воспитательной работы и формированию стимулов развития личности;

– содействие в организации и проведении спортивно-оздоровительных мероприятий в академии, способствующих формированию и развитию здоровьесберегающей образовательной среды обучающихся;

– разработка рекомендаций педагогам-организаторам (классным руководителям, кураторам, мастерам производственного обучения) по развитию общих компетенций обучающихся, воспитанию сознательного отношения к учебе и к труду, привитию любви к избранной профессии, созданию условий для нравственного воспитания обучающихся;

– содействие вовлечению обучающихся в работу спортивных секций, в работу органов студенческого самоуправления и добровольчества;

– организация обмена опытом работы педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения);

– осуществление консультационной, методической и организационной помощи молодым специалистам, в выборе форм и методов воспитательной деятельности.

Состав методического объединения

МО состоит из председателя, заместителя председателя, секретаря и членов МО.

Председатель МО, заместитель председателя, а также секретарь МО является выборной должностью и избирается простым большинством голосов на первом заседании в учебном году.

В состав членов МО могут входить: зам. директора по воспитательной работе, заведующие очными отделениями, педагоги-организаторы учебных групп, мастера производственного обучения, воспитатели студенческого общежития, педагог-психолог, социальный педагог, руководитель студенческого клуба, кураторы, классные руководители.

Состав МО утверждается приказом руководителя ПОО. Формирование МО производится один раз в год.

Порядок работы методического объединения

Работа методического объединения осуществляется на основании разработанного образовательной организацией положения о МО педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения).

Управление работой МО осуществляет председатель, утверждённый директором ПОО сроком на один учебный год. Председателем МО может быть заместитель директора по воспитательной работе, педагог-организатор, социальный педагог, наиболее опытный куратор, классный руководитель, мастер производственного обучения.

Заседания МО проводятся не реже 1 раза в два месяца. Принимаемые решения оформляются протоколами. По итогам каждого заседания разрабатываются методические рекомендации, которые затем внедряются в практическую деятельность педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения).

Деятельность МО осуществляется на основании плана работы на каждый учебный год, который принимается на заседании. План работы является частью годового плана работы ПОО.

План работы МО педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения) составляется председателем МО, рассматривается на первом заседании МО, предварительно согласовывается с заместителем директора по воспитательной работе.

Контроль деятельности МО осуществляется директором профессиональной образовательной организации и заместителем директора по воспитательной работе.

По итогам годовой работы председатель МО составляет анализ (отчет) работы методического объединения педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения).

Анализ работы МО является важнейшим ориентиром при планировании работы, так как все запланированные мероприятия должны быть направлены на достижение цели, устранение проблем и решение задач, обозначенных в анализе работы МО.

Документация и


отчетность

– Положение о МО педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения);

– План работы МО, утвержденный сроком на один учебный год;

– Протоколы заседаний МО;

– Отчет по работе МО по итогам учебного года.

Примерные профессиональные действия председателя методического объединения

Председатель методического объединения педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения):

– анализирует деятельность МО и составляет годовой план работы;

– координирует работу членов МО по выполнению годового плана работы;

– организует повышение квалификации членов МО через городские курсы повышения квалификации, а также постоянно действующие формы обучения (тематические консультации, обучающие семинары, практикумы, «круглые столы», творческие отчёты и т. п.);

– организует работу наставников с молодыми специалистами;

– обеспечивает методическую помощь педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения) в освоении результативных форм и методов воспитания;

– оказывает методическую помощь педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения) в разработке внеклассных мероприятий и классных часов;

– посещает классные часы и другие мероприятия педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения) с целью выявления позитивного опыта работы и его дальнейшего распространения;

– организует мероприятия по обмену педагогическим опытом работы по вопросам воспитания и социализации;

– информирует педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения) о городских методических мероприятиях по вопросам воспитания и социализации и активизирует участие членов методического объединения в городских семинарах, конференциях, круглых столах и других формах работы.

Примерные темы заседаний и


семинаров методического объединения

– «Основания и пределы ответственности несовершеннолетних за причиненный ими вред. Особенности правовой защиты несовершеннолетних»

– «Коррекция асоциального поведения несовершеннолетних посредством профилактики экстремизма в молодежной среде. Способы борьбы и предупреждения экстремизма и терроризма. Выявление студентов, склонных к экстремизму».

– «Развитие форм и методов вовлечения студентов в досуговую деятельность».

– «Диагностика результативности воспитательного процесса в работе классного руководителя».

– «Организация сетевого сотрудничества как средство повышения квалификации педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения)».

– «Проектные технологии в работе педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения)».

– «Анализ и планирование работы методического объединения»

– «Роль педагогического самообразования в формировании профессионального мастерства педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения)».

– «Современные подходы к организации родительских собраний».

– «Инновационные подходы в работе педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения)».

– «Методика разрешения конфликтных ситуаций педагог-организатор — студент — родитель».

– «Стресс-менеджмент в педагогической деятельности. Профессиональное выгорание педагога и его профилактика».

Примерные направления работы методического объединения

– анализ и планирование работы МО;

– организация и проведение семинаров, круглых столов, мастер-классов и других форм методической работы с педагогами-организаторами (классными руководителями, кураторами, мастерами производственного обучения);

– проведение открытых классных часов и внеклассных мероприятий;

– изучение, обобщение и распространение опыта работы членов МО педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения);

– оказание консультативной помощи педагогам-организаторам (классным руководителям, кураторам, мастерам производственного обучения);

– повышение квалификации педагогов-организаторов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения)

– диагностика результативности воспитательного процесса;

– разработка положений и других локальных актов, направленных на организацию воспитательной работы;

– участие в работе Педагогического Совета.

Формы методической работы с педагогами

Пассивные формы работы
методической службы сориентиро­ваны в большой степени на репродуктивную
мыследеятельность и обеспечивают опору на зону актуального развития педагогов.

Активные формы стимулируют
поиск, творческую исследова­тельскую деятельность педагогов и ориентированы на
зону бли­жайшего развития педагогов.

Наиболее эффективными формами методической работы на современном этапе развития школы,
на наш взгляд, являются:

тео­ретический
семинар,

семинар-практикум,

научно-практическая
конференция,

методическая
декада,

дни
науки,

методический
фес­тиваль,

методический
мост,

методическая
мозаика,

дискуссия,

методический
ринг,

деловая
игра,

педагогический
КВН,

мозговой
штурм,

тренинг,

видеотренинг,

педагогические
чтения,

лекторий,

профессиональная
выставка,

защита
проекта,

тематический
педа­гогический совет,

открытый
урок

Формы организации и проведения заседаний
МО могут быть следующими:

Лекция

Теоретический
семинар

Семинар-практикум

Конференция

Экскурсия

Творческая
дискуссия

Творческий
диалог

Гостиная

Час
коллективного творчества

Методический
фестиваль (по итогам методической работы за год)

Деловая
игра

Методический
КВН

Ярмарка
методических идей

Методический
тренинг

Встреча
за круглым столом

Авторская
мастерская

Виды домашних заданий учителям в рамках
планирования методичес­кой работы могут быть такими:

Моделирование
урока (целиком или фрагментарно)

Разработка
системы уроков по теме или курсу

Разработка
спецкурса, программы исследования по определенной теме

Подбор
литературы по определенной теме, курсу, проблеме

Аннотирование
по теме, курсу, проблеме, опыту работы коллеги

Составление
контрольных материалов, тестов

Составление
и защита опорных схем, памяток, дидактического мате­риала

Разработка
планов кружков, сценариев внеклассных мероприятий по предмету, курсов по выбору

Посещение
уроков, внеклассных мероприятий, занятий спецкурсов, дополнительных занятий с
последующим анализом

Представление
собственного опыта работы по теме, проблеме

Защита
темы по самообразованию.

Интерактивные методы и игры

«Интерактивный» означает
основывающийся на взаимодействии. Но интерактивность — это не про­сто
взаимодействие субъектов друг с другом, а специально организованная
познавательная деятель­ность, носящая ярко выраженную социальную на­правленность.

Цель
использования интерактивных методов и игр — изменение моделей поведения
участников. Анализируя свои реакции и реакции партнера, участник меняет свою
модель поведения и осознанно усваивает новые нормы деятельности, что позволяет
говорить об интерактивных методах как о процессе интерактивного воспитания.

Ведущими принципами организации
интерактив­ного процесса являются:

•  мыследеятельность;

•  смыслотворчество;

•  свобода выбора;

•  рефлексия.

Организация мыследеятельности заключается:

—   в выполнении участниками различных мысли­тельных
операций (анализ, синтез, сравнение, обоб­щение, классификация, абстрагирование
и др.);

—  в обмене результатами мыслительной деятельно­сти
между участниками педагогического процесса;

—  смене и разнообразии видов, форм мыслитель­ной
и познавательной деятельности;

—  сочетании индивидуальных и групповых форм
работы;

—  проблемном обучении, использовании в
педагогиче­ском процессе современных образовательных технологий;

—  смыслотворчестве участников;

—   рефлексии.

Смыслотворчество предполагает
осознанное со­здание в процессе взаимодействия педагогов нового содержания,
оценки явлений окружающей действитель­ности, своей деятельности, результатов
взаимодей­ствия с позиций своей индивидуальности.

Конечным
результатом, целью смыслотворчества является обогащение, появление нового
индивидуаль­ного опыта осмысления (смысла), расширяющего гра­ницы
индивидуального сознания.

Рефлексия в
педагогическом процессе — это про­цесс и результат фиксирования субъектами
(участни­ками педагогического процесса) состояния самораз­вития, установление
причин и следствий.

Каждый
интерактивный метод, игра имеют свою цель, правила, поэтому, учитывая эту
особенность, вы можете использовать их на разных этапах прове­дения мероприятия.
Важным условием является рас­положение участников таким образом, чтобы они
могли видеть друг друга сидя, например, в круге, по периметру.

К новейшим формам обучения педагогических кадров отно­сятся
инновационные,
организационно-деятельностные, деловые, ролевые и другие игры, которые
способствуют формированию ин­теллектуальной культуры и культуры саморазвития.

Используются
новейшие формы обучения в рамках способностной модели образования, которая
обеспечивает подготовку педа­гогов к инновационной деятельности, создает
предпосылки для их быстрой адаптации в динамической профессиональной среде.

Активные
формы организации методической работы

Деловая игра

Цель — отработка
определенных профессиональных навыков, педагогических технологий.

Игра как форма обучения характеризуется большой
гибкостью. В ходе ее можно решать задачи различной сложности. Она активизирует
творческую инициативу учителей, обеспечивает высокий уровень усвоения
теоретических знаний и выработки профессиональных умений.

Форма проведения —
коллективная или групповая работа.

Методика организации и проведения:

Процесс организации и проведения игры можно разделить на
4 этапа.

1. Конструирование игры:

§  четко сформулировать общую цель игры и частные цели для
участников;

§  разработать общие правила игры.

2. Организационная подготовка конкретной игры с
реализацией определенной дидактической цели:

§  руководитель разъясняет участникам смысл игры, знакомит с
общей программой и правилами, распределяет роли и ставит перед их исполнителями
конкретные задачи, которые должны быть ими решены;

§  назначаются эксперты, которые наблюдают ход игры,
анализируют моделируемые ситуации, дают оценку;

§  определяются время, условия и длительность игры.

3. Ход игры.

4. Подведение итогов, подробный ее анализ:

§  общая оценка игры, подробный анализ, реализация целей и
задач, удачные и слабые стороны, их причины;

§  самооценка игроками исполнения порученных заданий,
степень личной удовлетворенности;

§  характеристика профессиональных знаний и умений,
выявленных в процессе игры;

§  анализ и оценка игры экспертами.

Примерный порядок проведения деловой игры:

Руководитель сообщает слушателям цель, содержание,
порядок проведения деловой игры. Рекомендует внимательно изучить литературу,
знакомит с вопросами, выносимыми на обсуждение.

Участники игры разбиваются на подгруппы по 3 — 5 человек.
В каждой подгруппе избирается лидер, в обязанности которого входит организация
работы подгруппы. Из числа участников игры избирается экспертная группа в
составе 3—5 человек.

Руководитель распределяет вопросы между игровыми
подгруппами, предоставляет слово по каждому вопросу представителям игровых
групп, организует дискуссии по обсуждаемой проблеме. Для выступления каждому
участнику игры предоставляется до 5 минут, в течение которых лаконично, но
аргументированно следует выделить главное, обосновать идею, аргументировать,
«защитить» ее.

Экспертная группа на основе выступлений участников и
своего мнения может подготовить проект рекомендаций (практических советов) по
рассматриваемой проблеме, обсудить и определить единые позиции членов
педколлектива в практической деятельности.

Экспертная комиссия сообщает также принятые ею решения об
оценке содержания выступлений, активности участников, результативности подгрупп
в деловой игре. Критерием для такой оценки может служить количество и
содержательность выдвинутых идей (предложений), степень самостоятельности
суждений, их практическая значимость.

В заключение руководитель подводит итоги игры.

Тренинг

Цель — отработка
определенных профессиональных навыков и умений.

Тренинг (англ.) —
специальный, тренировочный режим, тренировка, может быть самостоятельной формой
методической работы или использоваться как методический прием при проведении
семинара.

При проведении тренинга широко используются педагогические
ситуации, раздаточный материал, технические средства обучения. Тренировку
целесообразно проводить в тренинговых группах численностью от 6 до 12 человек.

Основные принципы в работе тренинговой группы:
доверительное и откровенное общение, ответственность в дискуссиях и при
обсуждении результатов тренировки.

Педагогический КВН

Данная форма методической работы способствует активизации
имеющихся теоретических знаний, практических умений и навыков, созданию
благоприятного психологического климата в группе педагогов, Из состава
слушателей формируются две команды, жюри, остальные являются болельщиками.
Команды предварительно знакомятся с темой КВН, получают домашние задания.
Помимо того, они готовят взаимные шутливые приветствия по теме данного КВН.
Руководитель предлагает занимательные, требующие нестандартных решений задания
(в том числе «Конкурс капитанов»), непосредственно связанные с
изучаемой темой.

Ход игры:

1. Приветствие команд, в котором учитывается:

§  соответствие выступления заданной теме;

§  актуальность;

§  форма представления.

§  Время выступления — 10 минут.

2. Разминка (команды готовят по три вопроса на знание
психологии личности ученика и межличностных отношений). Время на обдумывание
вопроса — 1 минута.

3. Домашнее задание: проверка подготовки деловой игры на
заданную тему.

4. Конкурс капитанов.

5. Конкурс мудрецов. Выбираются по два участника от
команды. Им предлагается выбрать оптимальный метод решения данного вопроса.

6. Конкурс болельщиков: решение педагогических задач из
практики работы школы.

7. Конкурс «Что бы это значило?» (ситуации из
жизни школы). Учитывается находчивость, точность выражения мыслей, юмор.

Методический мост

Методический мост является разновидностью дискуссии. К
проведению этой формы методической работы привлекаются учителя разных школ
района, города, руководители МО, родители.

Целью методического моста является обмен передовым
педагогическим опытом, распространение инновационных технологий обучения и
воспитания.

Мозговой штурм

Это один из методических приемов, способствующий развитию
практических навыков, творчества, выработке правильной точки зрения на
определенные вопросы педагогической теории и практики. Этот прием удобно
использовать при обсуждении методики прохождения какой-то темы, для принятия
решений по определенной проблеме.

Руководитель должен хорошо продумать вопросы, чтобы
ответы были краткими, лаконичными. Предпочтение отдается ответам-фантазиям,
ответам-озарениям. Запрещается критика идей, их оценка. Продолжительность
мозгового штурма— 15— 30 мин. Затем следует обсуждение высказанных идей.

Решение педагогических задач

Цель —
познакомиться с особенностями педагогического процесса, его логикой, характером
деятельности учителя и учащихся, системой их взаимоотношений. Выполнение таких
заданий поможет научиться выделять из многообразия явлений существенное,
главное.

Мастерство учителя проявляется в том, как он анализирует,
исследует педагогическую ситуацию, как формулирует на основе многостороннего
анализа цель и задачи собственной деятельности.

Педагогические задачи целесообразно брать из школьной
практики. Они должны знакомить с отдельными методическими приемами работы
лучших учителей, предостерегать от наиболее часто встречающихся ошибок.

Приступая к решению задачи, необходимо внимательно
разобраться в ее условии, оценить позицию каждого действующего лица,
представить себе возможные последствия каждого предполагаемого шага.

Предлагаемые задачи должны отражать эффективные формы и
приемы организации и проведения учебной работы.

Методический фестиваль

Данная форма методической работы, используемая
методистами города, района, руководителями школы, предполагает большую
аудиторию, ставит целью обмен опытом работы, внедрение новых педагогических
идей и методических находок.

На фестивале происходит знакомство с лучшим
педагогическим опытом, с нестандартными уроками, выходящими за рамки традиций и
общепринятых стереотипов.

Во время фестиваля работает панорама методических находок
и идей.

Заявку на урок, методические идеи, приемы участники
фестиваля подают предварительно.

Лаборатория  «Информационные
технологии»

·     
работа творческих групп по проблемам;

·     
использование информационных технологий в
учебном  процессе;

·     
формирование гражданской позиции младших
школьников.

Ярмарка педагогических идей

·     
активизирует методическую
работу учителей, так как каждый учитель хочет, чтобы его идея была признана
лучшей. Таким образом, проявляется дух соревнования. Учителя, в основном
молодые, учатся вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, слушать
критически относиться к себе и своим коллегам.

Разработка методического портфеля

·      позволяет учителю
систематизировать свою методическую работу за год, выбрать наиболее удачные
методические приемы и обобщить их в виде методических разработок.

Интерактивные формы работы с педагогами.

Перед руководителями
профессиональных объединений зачастую стоит вопрос – как сделать, чтобы каждый
педагог стал активным, заинтересованным участником работы различных форм
профессиональных объединений? Как избавиться от пассивности отдельных
педагогов? Как перевести их от репродуктивной деятельности к исследовательской?
К формированию умения рефлексировать в процессе познания нового и освоения
знакомого материала?

Активизация
творческой деятельности педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные
методы и формы работы с педагогами.

Многие
основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов
обучения. Необходимо разобраться с самим понятием.
Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова ”interact”, где “inter”- это «взаимный», “act”- действовать.

Интерактивный означает
способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо
(например, компьютером) или кем-либо (например, человеком). Отсюда можно
сделать выводы, что интерактивное
обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого
осуществляется взаимодействие учителя (руководителя МО) и ученика
(педагога-участник МО).

Каковы
основные характеристики «интерактива»?

Следует
признать, что интерактивное обучение это специальная форма организации той или
иной деятельности. Она имеет в виду достаточно конкретные и прогнозируемые цели
работы. Одна из таких целей состоит в
создании комфортных условий обучения, таких, при которых педагог (обучаемый)
чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает
продуктивным и эффективным весь процесс обучения.

В чем состоит
суть интерактивного обучения?

Процесс
взаимодействия организован таким образом, что практически все участники
оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения. Они имеют возможность
понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают, понимают, о чем
думают. Совместная деятельность в данном процессе означает, что каждый участник
вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться  знаниями, собственными идеями, способами
деятельности, услышать другое мнение коллег. Причем, происходит этот процесс в
атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что дает возможность
получить не только новые знания по обсуждаемой проблеме, но и развивает саму
педагогическую деятельность и переводит ее на более высокие формы кооперации и
сотрудничества.

Интерактивная
деятельность предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое
ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению и принятию
наиболее общих, но значимых для каждого участника задач. При интерактивном
обучении исключается доминирование как одного выступающего, так и одного
мнения.

В  ходе диалогового общения у педагогов
формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые
проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств. Педагоги
учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения,
правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться
с коллегами.

Ценно то, что
при такой организации работы педагог может не только выразить свое мнение,
взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться
от своей точки зрения или существенно изменить ее. У педагогов формируется
уважение к чужому мнению,  умение
выслушивать другого,  делать обоснованные
заключения и выводы.

  Для этого на занятиях профессиональных
объединений организуются разные формы – индивидуальные, подгрупповые, парные,
применяются ролевые игры, анализируются документы и информация из различных
источников.

Что
представляют собой формы интерактивного обучения?  Рассмотрим некоторые из них.

Наиболее
простая форма группового взаимодействия – «большой
круг». Работа проходит в три этапа.

Первый этап – педагоги рассаживаются
в большом кругу. Руководитель формирует проблему.

Второй этап – в течение определенного
времени (примерно 10 минут) каждый участник индивидуально на своем листе бумаги
записывает предлагаемые меры для решения проблемы.

Третий этап – по кругу каждый
педагог зачитывает свои предложения, остальные молча выслушивают (без критики);
по ходу проводится голосование по каждому пункту – не включать ли его в общее
решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.

Прием
«большого круга» оптимально использовать, 
когда возможно быстро определить пути решения проблемы или ее
составляющие. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать инструкции,
положения, локальные или нормативно-правовые акты.

«Круглый стол» — проводится с целью
выработки общего мнения, позиции участников по обсуждаемой проблеме. Обычно
продумывается 1-3 вопроса обсуждаемой проблемы.

При проведении
«Круглого стола» важно обратить внимание на оформление помещения. Например,
столы целесообразно расставить по периметру комнаты. Ведущий «Круглого стола»
определяет свое место так, чтобы видеть всех участников. Здесь же могут
находиться приглашенные специалисты, администрация и др. В ходе работы каждый
вопрос проблемы обсуждается отдельно. 
Представляется слово педагогам, имеющим опыт работы по проблеме. Ведущий
обобщает итоги обсуждения каждого вопроса. В конце он предлагает вариант общей
позиции с учетом замечаний, дополнений, поправок.

«Вечера вопросов и ответов» — за месяц
до намеченного срока мероприятия педагогам предлагается подумать, какие вопросы
образования, воспитания, методологии и развития 
наиболее актуальны в данный период. Затем вопросы, которые могут быть и
анонимными, за 1-1,5 недели до Вечера классифицируются по проблемам. Участники
решают, на какие вопросы они могут ответить сами, какие вопросы требуют
объяснения специалистов. По некоторым вопросам можно предложить поделиться
опытом работы самим участникам профессионального  объединения.

Каждая проблема,
к которой относится группа вопросов, заданных педагогами, раскрывается по
возможности наиболее полно. Педагоги должны четко представлять теоретические
основы проблемы, пути ее решения, формы организации, методы и приемы работы и
другое.

«Деловая игра» — эффективна в том
случае, ели педагоги имеют достаточные знания по проблеме, которая отражается в
игре. Деловая игра предполагает большую предварительную работу, в которой
педагоги получают необходимые знания через различные формы, методы и средства:
наглядную агитацию, тематические выставки, консультации, беседы, обсуждения.
Если такая предварительная работа не проведена, то целесообразно деловую игру
запланировать как часть мероприятия, отведенного на закрепление полученных
знаний по проблеме.

Заранее готовятся
карточки с вопросами или 2-3 педагогическими ситуациями по проблеме.

Столы
необходимо расставить так, чтобы выделилось 2 или 3 команды (на усмотрение
руководителя ПО) по 4-5 человек участников деловой игры. Педагоги по желанию
рассаживаются за столы, и тем самым сразу определяются команды участников. Одна
из команд – эксперты судьи – это наиболее компетентные педагоги по
предлагаемой проблеме.

Каждой команде
вручается карточка, выбирается капитан, который будет оглашать общий вывод
команды, работая над заданием. Командам дается время  для подготовки  решения, затем  заслушиваются ответы. Порядок ответов
определяется жребием капитанов. Каждой группой вносится не менее 3-х дополнений
отвечающей группе, ставится поощрительный балл, который входит в общий счет
очков. В конце игры определяется команда – победитель за лучший (обстоятельный,
полный, доказательный) ответ.

Деловые игры бывают следующих видов:

-имитационные,
где осуществляется копирование с последующим анализом.

-управленческие,
в которых осуществляется воспроизведение конкретных управленческих функций);

-исследовательские,
связанные с научно-исследовательской работой, где через игровую форму изучаются
методики по конкретным направлениям;

-организационно-деятельные.
Участники этих игр моделируют раннее неизвестное содержание деятельности по
определенной теме.

-игры-тренинги.
Это упражнения, закрепляющие те или иные навыки;

-игры
проективные, в которых составляется собственный проект, алгоритм каких-либо
действий, план деятельности и осуществляется защита предложенного проекта. Примером проективных игр может быть
тема: «Как провести итоговый педсовет?» (или родительское собрание, или
практический семинар и другое).

При
организации и проведении деловой игры роль руководителя игры различна – до игры
он инструктор, в процессе ее проведения – консультант, на последнем этапе –
руководитель дискуссии.

Основная цель игры – живое
моделирование образовательно-воспитательного процесса, формирование конкретных
практических умений педагогов, более быстрая адаптация к обновлению содержания,
формирование у них интереса и культуры саморазвития; отработка определенных
профессиональных навыков, педагогических технологий.

Методика организации и проведения:

Процесс
организации и проведения игры можно разделить на 4 этапа:

1.Конструирование игры:

четко
сформировать общую цель игры и частные цели для участников;

разработать
общие правила игры.

2.
Организационная подготовка конкретной игры с реализацией определенной
дидактической цели:

·        
руководитель разъясняет участникам смысл игры,
знакомит с общей программой и правилами, распределяет роли и ставит перед их
исполнителями конкретные задачи, которые должны быть ими решены;

·        
назначаются эксперты, которые наблюдают ход
игры, анализируют моделируемые ситуации, дают оценку;

·        
определяют время, условия и длительность игры.

3. Ход игры.

4.
Подведение итогов, подробный анализ игры:

§     
общая оценка игры, подробный анализ, реализация
целей и задач, удачные и слабые стороны, их причины;

§     
самооценка участниками исполнения полученных
заданий, степень личной удовлетворенности;

§     
характеристика профессиональных знаний и умений,
выявленных в процессе игры;

§     
анализ и оценка игры экспертами.

Примерный порядок проведения деловой
игры:

Руководитель
сообщает слушателям цель, содержание, порядок проведения деловой игры.
Рекомендует внимательно изучить литературу, знакомит с вопросами, выносимыми на
обсуждение. Участники игры разбиваются на подгруппы по 3-5 человек. В каждой
подгруппе избирается лидер, в обязанности которого входит организация работы
подгруппы. Из числа участников игры избирается экспертная группа в составе 3-5
человек.

Руководитель
распределяет вопросы между игровыми подгруппами, предоставляет слово по каждому
вопросу представителям игровых групп, организует дискуссии по обсуждаемой
проблеме. Для выступления каждому участнику игры предоставляется 5 минут, в
течение которых лаконично, но аргументированно следует выделить главное,
обосновать идею, обосновать, «защитить» ее.

Экспертная
группа на основе выступлений участников и своего мнения может подготовить
проект рекомендаций (практических советов) по рассматриваемой проблеме,
обсудить и определить единые позиции педагогов в практической деятельности.

Экспертная
комиссия сообщает также принятые ею решения об оценке содержания выступлений,
активности участников, результативности подгрупп в деловой игре. Критерием для такой оценки может служить
количество и содержательность выдвинутых идей (предложений), степень
самостоятельности суждений, их практическая значимость.

В заключении
руководитель подводит итог игры.

Деловая (ролевая) игра – эффективный
метод взаимодействия педагогов. Она является формой моделирования тех систем
отношений, которые существуют в реальной действительности или в том или ином
виде деятельности, в них приобретаются новые методические навыки и приемы.

Деловая игра – это форма
совершенствования развития, восприятие лучшего опыта, утверждения себя как
педагога во многих педагогических ситуациях. Необходимое условие эффективности
деловой игры – добровольное и заинтересованное участие всех педагогов,
открытость, искренность ответов, их полнота.

Дискуссия – критический диалог, деловой
спор, свободное обсуждение проблемы, мощное соединение теоретических и
практических знаний.

Цель дискуссии – вовлечение
слушателей в активное обсуждение проблемы; выявление противоречий между
практиками и наукой; овладение навыками применения теоретических знаний для
анализа действительности.

Форма проведения – коллективное
обсуждение теоретических вопросов.

Методика ее организации:

§   
определение цели и содержания обсуждаемой
проблемы, прогноз итогов;

§   
определение узловых вопросов, по которым будет
организована дискуссия (случайные, второстепенные вопросы на обсуждение не
выносятся);

§   
составление плана;

§   
предварительное ознакомление педагогов с
основными положениями обсуждаемой темы

Методика проведения:

·                 
ознакомление педагогов с проблемой, ситуационной
задачей.

·                 
Вопросы педагогам предъявляются последовательно
в соответствии с планом.

·                 
организуется обсуждение противоположных точек
зрения по существу рассматриваемой проблемы.

·                 
заключение, подведение итогов обсуждения.

В заключении
ведущий отмечает активность или пассивность аудитории, оценивает ответы
педагогов, при необходимости аргументировано опровергает неправильные суждения,
дополняет неполные ответы, делает общий вывод по результатам обсуждения,
благодарит педагогов за участие в обсуждении.

Ведущий должен:

—                  
Хорошо знать проблему, тему дискуссии.

—                  
Изучить позицию и аргументы оппонентов.

—                  
Не допускать отклонения разговора от предмета
дискуссии, подмены понятий.

 «Мозговая атака (мозговой штурм)» — так же
как Деловая игра возможна при условии, когда педагоги имеют достаточно знаний
по проблеме.

Это один из
методических приемов, способствующий развитию практических навыков, творчества,
выработке правильной точки зрения на определенные вопросы педагогической теории
и практики. Этот прием удобно использовать при обсуждении методики прохождения
какой-либо темы, для принятия решений по определенной проблеме.

Руководитель
должен хорошо продумать вопросы, чтобы ответы были краткими, лаконичными.
Предпочтение отдается ответам-фантазиям, ответам-озарениям, Запрещается критика
идей, их оценка. Продолжительность мозгового штурма 15-30 минут. Затем следует обсуждение
высказанных идей.

Руководитель
заранее готовит вопросы, 2-3 педагогические ситуации в соответствии с решаемой
проблемой, которая будет им предложена.

Столы
желательно поставить так, чтобы выделились 2-3 команды педагогов.

В каждой
команде выбирается капитан, который будет оглашать общий ответ. Каждой команде
раздаются карточки, в которых обозначены одинаковые вопросы и педагогические
ситуации. Дается время для подготовки. Команды отвечают на одни и те же вопросы
и решают одни и те же  ситуации.

В ходе работы
одна команда дает ответ, другая дополняет его и наоборот. Победителем считается
та команда, которая дала наиболее исчерпывающие ответы и сделала наибольшее
число существенных дополнений к ответам коллег-соперников

Любая форма
общения с педагогами должна предполагать эмоциональность, лаконичность
сообщений и в то же время насыщенность необходимой информацией, подтвержденной
примерами из практики и педагогического опыта.

«Методический ринг».

Цель – совершенствование
профессиональных знаний педагогов, выявление общей эрудиции.

Форма проведения – групповая работа
(определяются оппоненты, группы поддержки оппонентов, группа анализа).

Методика организации и проведения:

 1 вариант – методический ринг как
разновидность дискуссии при наличии двух противоположных взглядов на один и тот
же вопрос.

Например, на
методическом рингу по теме «Школа без дисциплины, что мельница без воды»
(Я.А.Коменский) для дискуссии предлагается вопрос: «Как я добиваюсь дисциплины
на занятиях – переключением внимания детей на другой вид деятельности или
мерами дисциплинарного порядка?»

Заранее
готовятся два оппонента. Каждый из них имеет группу поддержки, которая помогает
своему лидеру в случае необходимости.

Группа анализа
оценивает уровень подготовки оппонентов, качество защиты определенной версии,
подводит итоги.

Для снятия
напряжения в паузах предлагаются педагогические ситуации, игровые задания и
т.д.

П вариант
– методический ринг как соревнование методических идей в реализации одной и той
же проблемы.

Например,
методический ринг по теме «Активизация познавательной (исследовательской)
деятельности дошкольников на экологических занятиях» предлагает соревнование
следующих методических идей:

·        
Применение игровых заданий;

·        
Использование активных форм обучения.

Тренинг.

Цель – отработка профессиональных
навыков и умений.

Тренинг – слово английское – специальный,
тренировочный режим. Тренировка может быть самостоятельной формой
методической работы или использоваться как методический прием при проведении
семинары.

При проведении
тренинга широко используются педагогические ситуации, раздаточный материал,
технические средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в тренинговых
группах численностью от 6 до 12 человек.

Основные принципы в работе
тренинговой группы: доверительное и откровенное общение, ответственность в
дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки.

Педагогический КВН.

Данная форма методической работы способствует активизации
имеющихся теоретических знаний, практических умений и навыков, созданию
благоприятного психологического климата в группе педагогов. Из состава
слушателей формируются две команды, жюри, остальные являются болельщиками.
Команды предварительно знакомятся с темой КВН, получают домашние задания.
Помимо того они готовят взаимные шутливые приветствия по теме данного КВН.
Руководитель предлагает занимательные, требующие нестандартных решений заданий
(в том числе конкурс капитанов), непосредственно связанные с изучаемой темой.

Ход игры:

1.Приветствие
команд, в котором учитывается:

§ 
соответствие выступлений заданной теме;

§ 
актуальность;

§ 
форма представления;

§ 
время выступления –10 минут.

2.              
Разминка (команды готовят по три вопроса на знание
психологии личности ребенка и межличностных отношений). Время на обдумывание
вопроса – 1 минута.

3.              
Домашнее задание: проверка подготовки деловой игры на
заданную тему.

4.              
Конкурс капитанов.

5.              
Конкурс мудрецов. Выбираются два участника от команды.
Им предлагается выбрать оптимальный метод решения данного вопроса.

6.              
Конкурс болельщиков: решение педагогических задач из
практики работы учреждения.

7.              
Конкурс «Что бы это значило?» (ситуация из жизни ДОУ).
Учитывается находчивость, точность выражения мыслей, юмор.

Методический мост.

Является
разновидностью дискуссии. К проведению этой формы методической работы
привлекаются педагоги разных образовательных учреждений района, города,
руководители МО, родители.

Целью
методического моста является обмен передовым педагогическим опытом,
распространение инновационных технологий обучения и воспитания.

Решение педагогических задач.

Цель – познакомиться с
особенностями педагогического процесса, его логикой, характером деятельности педагога
и ребенка, системой их взаимоотношений. Выполнение таких заданий может
научиться выделять из многообразия явлений существенное, главное.

Мастерство
педагога проявляется в том, как он анализирует, исследует педагогическую
ситуацию, как формулирует на основе многостороннего анализа цель и задачи
собственной деятельности.

Педагогические
задачи целесообразно брать из образовательной практики. Они должны знакомить с
отдельными методическими приемами работы лучших 
педагогов, предостерегать от наиболее часто встречающихся ошибок.

Приступая к
решению задачи, необходимо внимательно разобраться в ее условии, оценить
позиции каждого действующего лица, представить себе всевозможные последствия
каждого предполагаемого шага.

Предлагаемые
задачи должны отражать эффективные формы и приемы организации и проведения
образовательной работы.

Методический фестиваль.

Данная форма
методической работы  предполагает большую
аудиторию, ставит целью обмен
опытом работы, внедрение новых педагогических идей и методических находок.

Здесь
происходит знакомство с лучшим педагогическим опытом, с нестандартными
занятиями, выходящими за рамки традиций и общепринятых стереотипов.

Во время
фестиваля работает панорама методических находок и идей.

Заявку на
занятие, методические идей, приемы участники фестиваля подают предварительно.

Методические посиделки.

Цель – формирование правильной
точки зрения по определенной педагогической проблеме, создание благоприятного
психологического климата в данной группе педагогов.

Форма
проведения – круглый стол.

Методика организации и проведения:

§ 
Для обсуждения предлагаются вопросы,
существенные для решения каких-то ключевых задач образовательно-воспитательного
процесса.

§ 
Тема обсуждения заранее не объявляется.
Мастерство руководителя и заключается в том, чтобы в непринужденной обстановке
вызвать слушателей на откровенный разговор по обсуждаемому вопросу и подвести
их к определенным выводам.

Методический диалог.

Цель – обсуждение определенной
темы, выработка плана совместных действий.

Форма
проведения – круглый стол.

Методика организации и проведения:

Слушатели
заранее знакомятся с темой обсуждения, получают теоретическое домашнее задание.

Методический
диалог ведется между руководителем и педагогами или группами слушателей по
определенной теме.

Движущей силой
диалога является культура общения и активность слушателей. Большое значение
имеет общая эмоциональная атмосфера, которая позволяет вызвать чувство
внутреннего единства.

В заключение
делается вывод по теме, принимается решение о дальнейших совместных действиях.

Таблица контактов.

Инструкция:
можно использовать только 2 стрелки и только 2 цвета.

Желание
контакта — красная стрелка, не желание – синяя стрелка.

От кого
ожидала получить красные стрелки?

От кого не
ожидала?

Если ожидания
не совпадают с реальностью, смотри, что ты делаешь не так.

Активные
методики

 Методика
«Мозаика»

·     
применяется на семинарских
занятиях просмотр видеозаписей фрагментов уроков по заданной  
тематике с применением различных технологий и форм работы с последующим
анализом и выработкой рекомендаций по их применению.

·     
позволяет сократить затраты времени на достижение
конечного результата, стимулирует познавательную деятельность учителей,
позволяет включить в работу большее количество участников.

 Методика
«Продленная конференция»

·     
при
подготовке к проведению открытого урока учитель обсуждает с членами МО всю
технологию проведения  урока; после проведения открытого урока
продолжается обсуждение эффективности полученных результатов.

·      в основном применяется при работе с молодыми
специалистами и учителями второй категории, поскольку они получают помощь при
подготовке к уроку, его проведению и последующему анализу.

 Методика
«Парный или интегрированный урок»

·      разрабатывается на цикловых МО, включающих
учителей смежных дисциплин, например на цикловом МО учителей биологии, химии,
географии. Такие уроки позволяют избежать дублирования излагаемого материала,
выработать общие методические приемы его изложения, расширить кругозор учащихся
по конкретной теме, а также активизируют работу самих учителей.

«Аквариум»

·        
форма
диалога, когда педагогам предлагают обсудить проблему «перед лицом
общественности». Группа выбирает вести диалог по проблеме того, кому она может
доверить. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные выступают в
роли зрителей. Отсюда и название – «аквариум».

Что дает этот прием  педагогам? Возможность увидеть своих коллег
со стороны, то есть увидеть, как они общаются, как реагируют на чужую мысль,
как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют свою мысль и какие доказательства
своей правоты приводят и так далее.

Соответствие цели форме повышения квалификации

Цель	Форма
Совершенствование педагогической техники	Семинары, практикумы, школа молодого педагога
Совершенствование педагогического мастерства	Педагогические мастерские
Развитие креативных способностей	Творческие группы
Становление стиля педагогической деятельности	Клуб “Профессионал”, мастер-классы, тренинги
Формирование готовности к инновациям	Школа педагогического мастерства
Формирование педагогической культуры	Психолого-педагогические, методические семинары – практикумы
Разработка авторских методик, программ, технологий	Проектировочные семинары
Создание индивидуальной, дидактической, воспитательной, методической системы	Школа педагогического опыта, научно-методические семинары

Что это? Методическое объединение педагогов – это профессиональное сообщество, которое решает задачи, касающиеся повышения мастерства учителей. Мероприятия, проведенные в его рамках, помогают улучшить качество образования, а также оказывают поддержку преподавателям.

Виды? В зависимости от уровня различают предметные методические объединения в школе, районные (муниципальные), региональные и всероссийские. Характер их проведения разный, но цель у всех одна.

Школьное методическое объединение учителей

Методическое объединение педагогов представляет собой главное профессиональное подразделение методической школьной службы, которое организует учебно-воспитательные, экспериментальные, методические, научно-исследовательские и внеклассные мероприятия, направленные на разные дисциплины (отдельные или смежные) с целью улучшения качества образования.

Заседания методического объединения педагогов происходят только при участии минимум пяти преподавателей по одному предмету или одной направленности.

Директор образовательного учреждения формирует, изменяет и закрывает профессиональное методическое объединение педагогов по представлению руководителя методической службы (заместителя директора по учебно-воспитательной работе).

ШМО (школьное методическое объединение) находятся под руководством главы методической службы. Они основываются в своей работе на Конвенции о правах ребенка, Конституции и законах, решениях Правительства РФ, указах Президента, органах управления образованием и воспитанием всех должностей, а также на Уставе и локальных школьных актах.

К деятельности методического объединения педагогов относятся:

• создание и реализация на высшем профессиональном уровне УВП, и, как было указано ранее, научно-исследовательской, методической, экспериментальной деятельности по одному или нескольким предметам;
• повышение качества и эффективности методик образования по различным типам уроков и их реализации в материально-технического плане, а также повышение профессионализма преподавателей, оценка процесса обучения учеников и организация педагогических исследований и экспериментов;
• удовлетворение потребностей учеников в интеллектуальном, духовном и нравственном совершенствовании.

Формами работы методического объединения педагогов являются:

• организация различных педагогических экспериментов по вопросам обучающих и воспитательных методик и добавления их в УВП;
• встречи, заседания, совещания, семинары по учебно-методическим направлениям, творческие отчеты преподавателей;
• внеклассные мероприятия и открытые занятия;
• выступления, доклады, дискуссии по учебно-воспитательной методике и вопросам общей психологии и педагогики;
• контролирование и реализация в УВП условий руководящей документации, осуществление недель дисциплин и методик с целью взаимного присутствия на учебных занятиях, наблюдение за качеством проведения уроков.

Ключевые направления деятельности МО:

• Проведение анализа результатов предметного образования.
• Помощь в разработке учебных программ, внесение корректировок в положения к минимальному объему и содержанию образовательных курсов.
• Продумывание интегрированных учебных планов по дисциплине и координирование их с программами смежных предметов для более качественного овладения учениками требований ГОС.
• Организация открытых уроков и внеклассных мероприятий по дисциплине.
• Написание и обговаривание докладов по вопросам педагогической методики образовательных дисциплин, повышения профессионализма и разряда квалификации преподавателей.
• Проведение дискуссий по вопросам методик различных обучающих занятий.
• Обсуждение вопросов формирования исследовательской деятельности обучающихся.
• Полная организация педагогических экспериментов по исследованию и добавлению новых информационно-образовательных технологий.
• Совершенствование учебных материалов и аудиторий.
• Взаимодействие с другими методическими объединениями педагогов для обмена опытом и решения общих проблем.
• Обеспечение организованной работы экспертов и наставников с молодыми преподавателями без опыта.
• Разработка требований к проведению предметных олимпиад и конкурсов.

Методическое объединение педагогов ДОУ

Собрания методических объединений педагогов ДОУ выступают одной из самых действенных и полезных форм системы непрерывного образования воспитателей. МО планируются во время всего учебного года и плавно внедряются в обычную образовательную практику.

Главной целью методического объединения педагогов является обеспечение эффективной помощи всем членам коллектива. В процессе его деятельности выполняется ряд педагогических задач, таких как:

• Совершенствование педагогических навыков воспитателей посредством участия в разнообразных формах проведения МО (мастер-классы, проблемные группы, обмены гостями, педагогические мастерские и др.)
• Обеспечение активного взаимодействия с родителями воспитанников.
• Внедрение в учебный процесс сказок как средства воспитания в малышах нравственных и моральных качеств.
• Обеспечение развития познавательной деятельности дошкольников через интегративные занятия.

На протяжении учебного года организуется три-четыре заседания методического объединения воспитателей, где большое внимание уделяется выбору формы их проведения.

Формирование объединения педагогов в форме гостевого обмена опытом, методобъединения-мастерской, работа проблемной группы способствуют развитию педагогического мастерства воспитателей. Все это совершенствует образовательно-воспитательный процесс при работе с дошкольниками, что подтверждается результатами итогового тестирования учителей об учебном прогрессе детей.

Методическое объединение педагогов дополнительного образования

Методическое объединение организуется, если есть минимум три педагога дополнительного образования одной области и возглавляется преподавателем высшей квалификационной категории по приказу директора. Но членами этого объединения могут быть и учителя других дисциплин и направлений.

Цель деятельности методического объединения педагогов дополнительного образования – постоянное повышение квалификации преподавателей этого типа образования путем организации общего методического пространства.

Деятельность методического объединения педагогов дополнительного образования сконцентрирована на следующих задачах:

• изучение нормативно-правовой документации и информационных материалов, в том числе методических писем в сфере образования;
• формирование образовательных программ по дисциплине с учетом многоуровневости и вариативности;
• профессиональный анализ индивидуальных предметных планов, авторских программ и методик, а также их результатов;

• взаимное посещение уроков для дальнейшего самоанализа и оценки своего прогресса;
• проведение открытых уроков для наблюдения за методиками работы со сложными темами по дисциплине;
• исследование различных примеров продвинутого педагогического опыта;
• ознакомление с различными авторскими методическими разработками и анализ подходов преподавания дисциплины;
• отчеты о профессиональном самообразовании преподавателей; присутствие на курсах повышения квалификации;
• распространение актуальных технологий, идей, опыта работы учителей для непрерывного повышения квалификации;
• поддержка передовой деятельности в опытно-экспериментальной работе педагогов ДО;
• исследование, обобщение и применение инновационного педагогического опыта коллег;
• организация процесса самообразования педагогов ДО и руководство за их творческой работой.

Существуют разные формы деятельности методического объединения педагогов дополнительного образования:

• Семинары, совещания, дискуссии по учебно-методическим вопросам, творческие отчеты преподавателей и т.п.
• Заседания МО по вопросам учебно-воспитательных методик.
• Открытые мероприятия по дисциплинам.
• Доклады, сообщения, выступления и дискуссии по методикам обучения и воспитания, а также общей психологии и педагогики.
• Организация предметных методических недель.
• Взаимопосещение занятий.
• Анализ качества проведения уроков.
• Формирование и проведение педагогических экспериментов по поиску, распространению и внедрению новых обучающих информационных технологий.

Методическое объединение педагогов дополнительного образования в своей работе полагается на нормативные документы, приказы, инструкции и локальные акты, устанавливающие цели и задачи всей методической работы.

Районное методическое объединение педагогов

Районное методическое объединение педагогов (РМО) – это профессиональное собрание преподавателей района, созданное для реализации методического сопровождения их профессионального и личностного развития исходя из рабочих интересов, сотрудничества и коммуникации.

Оно представляет собой структурно-методическое подразделение, которое организует образовательную, воспитательную, проектную, методическую, исследовательскую и инновационную деятельность. Это организация по работе с повышением педагогического мастерства учителей района, поощрения их саморазвития и самореализации, а также и совершенствования образования.

Правильная и квалифицированная подготовка условий работы РМО подразумевает организацию методического сопровождения так, чтобы каждый преподаватель имел возможность проявить основные личностные функции своей специальности, а также удовлетворить свои педагогические потребности. Результативность деятельности РМО основывается на структурных и активизирующих факторах. Соблюдение первых позволяет контролировать процесс, а применение вторых – членов методических формирований.

Цель РМО заключается в контроле за качеством образования в регионе, эффективности учебного процесса в ходе коллективного поиска, исследования и введения лучших моделей педагогической деятельности, профессиональной коммуникации, разработки общих методик, требований, правил оценки результатов обучения учеников и профессиональной деятельности учителей.

Деятельность РМО регулируется положением о данной структуре, содержащим следующие пункты: назначение РМО, приоритетные направления деятельности, цели, задачи.

Принято реализовать деятельность РМО по двум важным направлениям: организационная работа и учебно-методическая работа.

Организационная работа содержит:

• общее описание членов РМО (формирование банка данных);
• диагностику профессионального уровня кадров учителей;
• планирование работы на определённый срок;
• структурирование работы по реализации плана;
• подведение итогов работы за конкретный период;
• заполнение необходимых документов РМО.

Учебно-методическая работа состоит из:

• анализ итогов учебного процесса;
• оценка эффективности педагогического опыта и его использования на практике;
• подготовку учеников к различным конкурсам, предметным олимпиадам и интеллектуальным состязаниям;
• организацию и реализацию внеклассных мероприятий по учебным дисциплинам.

Мероприятия по созданию условий для деятельности РМО организуются в соответствии с планом работы региона на данный учебный год. План создается главой РМО исходя из направлений деятельности, обсуждается на собрании районного методического объединения, обговаривается с методистом.

При составлении плана деятельности РМО главными принципами выступают:

• научность и аналитичность;
• общность цели, задач и средств их реализации;
• необходимость действительности, максимальной понятности планируемых событий и возможности непредвзятой проверки их выполнения (диагностичности намеченной цели и составленных задач);
• потребность в учёте общественного заказа, традиций, особенностях и положительного опыта педагогической районной работы;
• основания мотивации преподавателей и их рабочих принципов, ценностных ориентиров, опыта и уровня профессионализма;
• коллегиальная методика;
• рациональность выбранных форм исполнения рабочего плана;
• возможность регулирования реализации плана мероприятий, его своевременного редактирования;
• делегирование обязанностей плана между педагогами РМО с учетом их возможностей.

Чтобы планирование методической работы РМО принесло хорошие результаты, стоит иметь в виду предыдущий опыт, а также подлинность, объективность исходных данных.

 

Содержание

Введение

Методическая работа в образовательном учреждении, ее структура и формы организации

Особенности организации методической работы в учреждении

1. Основы организации методической работы в учреждении

   Формы организации методической работы в образовательной организации

   Организация работы над проблемой образовательной организации

   Организация работы над единой методической темой

   Предложения по совершенствованию методической работы в учреждении

Заключение

Используемая литература

Введение

Существенные изменения в социально-экономическом устройстве России требуют реформирования системы образования. Новому тысячелетию нужна новая современная система образования, которая бы удовлетворяла требованиям государства и общества.

Процесс обновления профессионального образования требует не только реконструкции содержания обучения и воспитания, но и совершенствования методической работы в профессиональных образовательных учреждениях, вставших на путь внедрения инноваций.

Ориентируясь на идею гуманно ориентированного образования, на формирование личности учащегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, мы, прежде всего, должны помнить о том, что такая личность формируется личностью самого педагога. Поэтому необходимо создать все условия роста профессионального мастерства педагогов.

Таким образом, организация действенной и эффективной структуры инновационной методической работы в профессиональном образовательном учреждении является весьма актуальной.

В новых условиях функционирования образовательной системы возникла и актуализируется потребность в повышении качества образования. А эта проблема связана с решением целого ряда других. Отбор и структурирование нового содержания профессионального образования предполагает внедрение современных образовательных программ и технологий. А это, в свою очередь, ставит перед профессиональным образовательным учреждением проблему необходимости непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогов. И разрешить данную проблему возможно, лишь создав в образовательном учреждении специальные педагогические условия отбора форм и содержания методической работы.

В современных условиях в системе методической работы в образовательном учреждении прослеживается ряд острых противоречий, разрешение которых рассматривается как движущая сила её реформирования. Это противоречия между:

возросшими требованиями к методической работе в условиях обновления образовательной практики и реальным её состоянием в практике образовательного учреждения;

необходимостью расширения арсенала форм методической работы и не многообразием последних в реальной практике образовательных учреждений.

В педагогической литературе исследуемая проблематика нашла отражение в фундаментальных исследованиях Гузеева В.В., Кругликова Г.И., Омельяненко Б.Л., Шилова М.И., в которых выявляется сущность основных понятий теории профессионального обучения, указываются пути дальнейшего развития принципов, содержания, форм методической работы.

Шилова М.И. считает, что многие вопросы, связанные с методической основой, т.е. важнейшие приемы и методы, овладеть которыми необходимо для осуществления на практике, требуют нового осмысления. В педагогической теории в должной мере не изучена технология реализации методической работы преподавателя по конкретным причинам. Важнейшая из них – недостаточная научная разработанность многих вопросов методических объединений. Например, его содержание в большинстве педагогических работах раскрывается главным образом лишь с точки зрения социально-этических требований к поведению и формированию работы.

Методическая работа в образовательной организации, ее структура и формы организации

1.1 Основы организации методической работы в учреждении

Методическая работа в образовательной организации — это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога.

Этот комплекс ориентирован, прежде всего на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, и в конечном счете — на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития учащихся.

При выборе варианта методической работы коллектив организации руководствуется следующей системой оснований:

задачами, стоящими перед учреждением, педагогами;

уровнем учебно-воспитательного процесса;

состоянием учебно-материальной базы;

накопленным позитивным и негативным опытом работы.

Во главе методической работы стоит методический совет, который осуществляет руководство методической, экспериментальной и практической деятельностью педагогического коллектива и реализует поставленные задачи. В состав методического совета входят директор, его заместители, руководители методического объединения.

Методическая работа на базе образовательного учреждения выполняет ряд важных функций:

благодаря активному участию в этом виде деятельности, педагог сохраняет и закрепляет свое положение в учреждении; с возрастом методическая работа способствует решению проблемы профессионального сохранения, преодолению возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к учебно-воспитательному процессу;

обучение освобождает человека от ложных ценностей, делает профессионала более гибким и мобильным, приспособленным к внешним изменениям, конкурентоспособным;

обучение на рабочем месте способствует достижению учителем желаемого профессионального статуса и признания в коллективе, большей уверенности в себе;

методическая работа выполняет роль стимула в профессиональном развитии педагога, способствует самореализации, решению личных профессиональных проблем, позволяет достичь большего удовлетворения в работе.

Одной из традиционных форм методической работы является работа над единой методической темой. Следует отметить, что в условиях модернизации образования необходимо повысить эффективность данного вида деятельности. Это возможно через разработку программы повышения квалификации по единой методической теме для педагогов конкретной школы. Программа должна ориентироваться на позиции гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода. Необходимо, чтобы большая часть занятий, представленных в программе, носила практико-ориентированный характер. Четко поставленные цель, задачи программы, предполагаемые конечные результаты, которыми будут являться знания и умения, приобретенные педагогами в процессе изучения темы, повысят продуктивность методической работы.

Одной из основных тенденций совершенствования современной методической работы в учреждении является создание оптимальных условий для развития личности и повышения профессионализма каждого отдельного педагога на основе его индивидуальных образовательных потребностей. Индивидуальный подход к педагогу способствует раскрытию потенциальных возможностей индивида, его способностей, проявлению педагогом творческого подхода к работе. Индивидуализация обучения взрослых как педагогическая проблема сохраняет свою актуальность, несмотря на глубокое и разностороннее ее исследование. При планировании методической работы рассмотрение проблемы индивидуализации обучения взрослых на основе образовательных технологий требует тщательной разработки. Это связано с тем, что существуют противоречия между необходимостью повышать инструментальность реализации индивидуального подхода в процессе развития профессиональной компетентности педагогических работников и слабой технологической готовностью специалистов, осуществляющих методическую работу в конкретном образовательном учреждении.

Подразумевая под образовательной технологией совокупность знаний о способах и средствах осуществления программы на разных этапах обучения с получением конкретного конечного результата, переносим это понятие на методическую работу с педагогами. Общее представление педагога об образовательных технологиях дает ему возможность представлять обучение и учебную деятельность взаимообусловленными и взаимозависимыми. При этом педагог должен быть готов к тому, что не только он продуцирует и стимулирует психические новообразования у тех, кто учится. Обучающиеся своими учебными действиями также способствуют изменению каких-то отдельных сторон преподавания, если таковые недостаточно эффективны. Это в полной мере относится к работе с педагогами в системе методической работы.

1. Формы организации методической работы в образовательной организации

Все многообразие организационных форм методической работы в образовательной организации можно представить в виде трех взаимосвязанных групп таких форм:

общеобразовательные формы методической работы (работа по единым методическим темам, психолого-педагогические семинары, практикумы, научно-практические конференции и педагогические чтения, читательские и зрительские конференции, методические выставки, стенгазеты, бюллетени);

групповые формы методической работы (методические объединения, творческие микрогруппыпедагогов, , групповое наставничество, взаимопосещениезанятий и внеклассных воспитательных мероприятий);

индивидуальные формы методической работы (стажировка, индивидуальные консультации, собеседования, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование).

Каковы же формы занятий (заседаний) проблемных микрогрупп — методических объединений — кафедр? Выбор их зависит от количественного состава этих подразделений, от квалификации входящих в них педагогов, от их заинтересованности, уважительного отношения друг к другу, от взаимопонимания и т.д.

Так наиболее эффективные вошли в практику методической работы следующие формы занятий (заседаний):

теоретические семинары (доклады, сообщения);

семинары-практикумы (доклады, сообщения с практическим показом на уроках, классных часах, внеклассных, внешкольных мероприятиях);

диспуты, дискуссии («круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия») и др.;

«деловые игры», ролевые игры; уроки-имитации; уроки-панорамы;

лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, дефектологов, логопедов и врачей;

обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки;

обсуждение отдельных открытых, взаимопосещённых уроков, мероприятий или их цикла;

обсуждение и оценка авторских программ, учебных пособий;

обсуждение «срезов знаний», вопросов для тестирования и анкетирования учащихся;

разнообразные выставки, отчеты по самообразованию: доклады, рефераты, разработки занятий, изготовление дидактических и наглядных пособий;

обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации к его распространению и внедрению;

конкурсы «Лучший педагог», «Учитель года», «Воспитатель года;

педчтения, научно-практические конференции;

педагогические советы и др.

Механизм проведения и значение наиболее эффективных и рациональных форм занятий (заседаний) проблемных микрогрупп — методических объединений – кафедр

Теоретические семинары (доклады, сообщения)

Эта форма занятий (заседаний) является необходимой для ознакомления педагогов с новейшими достижениями науки и передового педагогического опыта. Она требует, в первую очередь, от ученых — кураторов кафедр доступно освещать в сообщениях, докладах актуальные вопросы учебно-воспитательного процесса, раскрывать содержание новых технологий, методов, приемов обучения. Но к выступлениям и докладам должны привлекаться и высококвалифицированные учителя — члены проблемных микрогрупп — методических объединений — кафедр. Для этого требуется большая подготовка: индивидуальные беседы, консультации учителей со специалистами-учеными для выступления перед коллективом.

Варианты вопросов для рассмотрения на теоретических семинарах

Традиционное и инновационное в учебном процессе

Технологические модели обучения школьников

Методика полного усвоения знаний учащимися

Проведение научно-теоретических семинаров следует планировать 2-3 раза в течение учебного года во избежание перегрузок учителей, т.к. помимо этой формы занятий (заседаний) проблемных микрогрупп — методических объединений — кафедр не следует забывать и о других формах работы.

Семинары-практикумы

Семинары-практикумы требуют более серьезной подготовки, т.к. на них педагога знакомят с результатами собственной поисковой, исследовательской работы, проводившейся под руководством специалистов-ученых и апробировавшийся в течение нескольких месяцев.

В центре внимания присутствующих на таких семинарах находятся не только теоретические вопросы учебно-воспитательного процесса, но и практические умения и навыки, что особенно важно и весьма ценно для роста профессионального мастерства учителей и воспитателей.

Возможные темы семинаров-практикумов:

Можем ли мы услышать живопись? (МО эстетического воспитания и художественного образования).

Музыкальные игры без музыки (МО эстетического воспитания и художественного образования).

Курс «Лес и человек» и его значение в процессе обучения учащихся (МО начального обучения и естественнонаучных дисциплин).

Преемственность в работе учителей начального звена и учителей-предметников на уроках природоведения, ознакомления с окружающим миром и естествознания (МО начального обучения и естественнонаучных дисциплин).

Преемственность использования новых технологий: интеграция при обучении учащихся на коммуникативно-познавательной основе через общение, культуру и любовь (МО начального обучения и общественных дисциплин).

Общепедагогические и организационно-методические возможности использования игры в обучении учащихся 5-11 классов (МО общественных дисциплин).

После посещения педагогами практической части семинаров — уроков, факультативов, внеклассных мероприятий — очень важно умело организовать обсуждения, дискуссии, на которых каждый может высказать свои соображения, мнения, дать оценку практикуму. Совместно с учеными-специалистами возможно коллективно решать конкретные учебно-педагогические задачи, которые возникают в учебно-воспитательном процессе.

Семинары-практикумы являются эффективной формой приобщения педколлектива к творческой, поисковой, исследовательской деятельности и повышают его педагогическую культуру.

Психолого-педагогические практикумы

Для большей эффективности во время таких семинаров следует создавать атмосферу неформального общения, раскованности. Подобная практика особенно ценна для повышения профессионального мастерства учителей и воспитателей, т.к. каждый участник такого семинара получает возможность ознакомиться с новейшими достижениями психолого-педагогической науки, передовым педагогическим опытом и заявить о своей позиции.

Целесообразно подготовить и провести психолого-педагогические семинары на следующие темы:

«Психолого-педагогические исследования личности учащегося».

«Диагностика уровня развития произвольного внимания младших школьников».

«Таксономия педагогических целей и ее роль в проверке результативности обучения учащихся по новым спецкурсам (словесность, интегрированный эстетический курс, краеведение, этика и этикет, обучение основам стихосложения, работа с деловыми бумагами и др.).

На таких семинарах необходима взаимосвязь теории и практики. Так, например, психолог, говоря о таксономии педагогических целей, прежде всего характеризует области деятельности, которые она охватывает: когнитивную, аффективную и психомоторную. Рассказав об этой четкой классификации целей, специалист дает педагогам возможность включиться в практическое моделирование первоочередных задач в процессе обучения учащихся и заявить о концентрации усилий на главном, об оценке и перспективах своей дальнейшей работы.

Такие диалоги общения способствуют развитию творческого потенциала учителя, его профессионализма.

Диспуты, дискуссии

Различные формы занятий (заседаний): диспут, «круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия» — обычно на практике обозначаются общим термином — «дискуссия». Часто дискуссией называют обсуждение или обмен опытом, мнениями, а также обсуждение-спор, т.е. столкновение точек зрения, позиций и т.д. Нередко дискуссию смешивают с полемикой — отстаиванием уже сформированных взглядов, позиций.

Дискуссия — целенаправленный обмен суждениями, мнениями, идеями, осуществляемый членами проблемных микрогрупп — методобъединений — кафедр с целью поиска истины (истин). Ее существенной чертой является равный диалог всех участников. Желательно, чтобы группа участников подобного диалога была небольшой (до 10 человек), благодаря чему каждый сумеет высказать свою точку зрения и доказательно ее отстоять.

В педагогической практике поучили распространение различные виды обмена мнениями, представляющие собой свернутые формы дискуссии: «круглые столы», форумы, дебаты, симпозиумы, «техника аквариума»,» панельная дискуссия».

Характерной чертой свернутых форм дискуссии является участие в ней двух-трех и более предметных методобъединений — кафедр, так что в конце концов предметом их обсуждения становятся позиции, мнения участников.

Некоторые формы дискуссий

«Панельная дискуссия». В ней могут участвовать 2-3 и более предметных методобъединений — кафедр. Однако следует составить из них группы по 6-8 участников, которые заранее избирают председателей. Последние обсуждают намеченную проблему, после чего совместно приходят к определенному выводу, решению. Важно, чтобы все участники «панельной дискуссии» были заинтересованы в решении обсуждаемой проблемы.

Форум. Механизм проведения сходен с изложенным выше, и мнениями обмениваются все участники.

Симпозиум. Более формализованное (по сравнению с выше перечисленными) обсуждение; в ходе его участники выступают с сообщениями, в которых раскрывают свою точку зрения на интересующую проблему, после чего отвечают на вопросы присутствующих.

Дебаты. Явно формализованное обсуждение, которое строится на заранее спланированных выступлениях участников, имеющих прямо противоположное мнение по обсуждаемой проблеме.

Эти формы дискуссий скорее всего могут практиковаться эпизодически или вовсе не использоваться в работе методобъединений — кафедр.

Наиболее актуальными и распространенными в практике работы занятий (заседаний) проблемных микрогрупп — методобъединений — кафедр являются «круглые столы».

«Круглый стол». Это беседа, в которой «на равных» участвуют до 10 учителей, и в ходе ее происходит обмен мнениями между всеми участниками. В составе группы могут быть учителя различных специальностей: как начального, так и среднего и старшего звеньев.

Возможные темы «круглых столов»:

Развитие логического, критического и творческого мышления учащихся.

Поиски по линии исследовательского обучения учащихся.

Общепедагогические и организационно-методические возможности использования игры в обучении учащихся предметам искусств

«Техника аквариума». Выделяется среди всех форм дискуссий тем, что содержание ее тесно определено противоречиями, разногласиями, а подчас и конфликтами педагогов по определенному вопросу. Механизм проведения «техники аквариума» таков:

Проблема дискуссии формулируется по просьбе учителей научным руководителем или куратором кафедры.

Участники дискуссии делятся на 2 группы (а может быть, и на 3), которые располагаются в аудитории по кругу.

Члены каждой группы выбирают представителя или председателя, который будет в процессе дискуссии отстаивать ее позицию.

Все участники заранее знакомятся с обсуждаемой темой, поэтому имеют возможность уже до начала дискуссии обменяться мнениями. (Можно предложить тему в начале дискуссии, тогда члены «аквариума» должны в течение 15-20 минут обсудить ее и выработать общую точку зрения.)

Представители собираются в центре по кругу и получают возможность высказать мнение группы, отстаивая ее позиции. Остальные участники «аквариума» не могут высказывать свое мнение, а имеют возможность лишь передавать в ходе обсуждения записки, где выражают свои соображения.

Представители групп могут взять перерыв, чтобы проконсультироваться с остальными ее членами.

«Аквариумное» обсуждение заканчивается по истечении отведенного времени или после принятия решения.

После окончания дискуссии представителями групп проводится критический разбор хода обсуждения, а решения вырабатываются уже всеми участниками «аквариумного» диспута.

Подобную форму дискуссии можно проводить на совместном занятии (заседании) 2-3 методобъединений — кафедр.

Можно предложить провести дискуссии «техники аквариума» по таким темам:

«Типы инновационных подходов к обучению».

«Диалоговый характер обучения».

«Интеграция как средство и цель обучения учащихся»

«Критериально ориентированное обучение учащихся.

«Деловые» игры, ролевые игры, игры-имитации; урок-панорама

Игре как социокультурной форме общения посвящено много философско-культурологических, психологических, педагогических исследований.

В педагогике любые игры («деловые», ролевые и др.) связаны с определенными правилами (условиями) для играющих. По сути игра — это состязание двух-трех групп (и более), которое направлено на достижение определенной цели или решение определенной проблемы. В ходе игры учителя овладевают реальным опытом, который могли бы получить в ходе проведения урока, учатся активно решать трудные проблемы, а не быть сторонними наблюдателями. Кроме того, использование игровой формы занятий (заседаний) проблемных микрогрупп — методобъединений — кафедр помогает учителям научиться экономить, «сжимать» время на отработку определенных понятий, умений, навыков в процессе обучения. А главное — они способствуют активизации самообразования учителей в работе над развитием профессиональных качеств, необходимых для обучения и воспитания личности учащегося.

«Деловые» игры.

Для достижения результативности в процессе проведения «деловой» игры роли должны быть распределены так, чтобы руководили ею квалифицированные учителя, заведующие кафедрой, кураторы-ученые, заместитель директора по научно-экспериментальной, исследовательской работе. Необходимо избрать председателя, ведущего игру, инструктора (хотя не стоит подробно разъяснять детали игры, т.к. она должна быть похожа на реальные, жизненные события, а подробный инструктаж может свести к минимуму интерес играющих), судью, который только следит за ходом игры и соблюдением игровых правил, тренера (в его роли должен выступать ученый-куратор, который может подсказывать в ходе игры, чтобы полнее реализовать ее возможности).

Для подготовки таких игр требуется время, но интерес учителей к ним необычайно высок. Очень часто в процессе игры участники в результате эмоционального подъема могут прибегать к имитации, драматизации. После окончания подводятся итоги (подсчет очков, объявление игровых результатов). Однако необходима и самооценка действий играющих (в условном, моделирующем плане).

Завершать следует анализом игровой ситуации, определяя ее соотношение с реальностью и, главное, — значимость для формирования интеллектуально-познавательных, профессиональных интересов учителей.

Ролевая игра (по существу игра-драматизация) — это процесс, в котором участвуют учителя проблемных микрогрупп — методических объединений — кафедр, распределяющие между собой роли учителя, учащихся, заместителя директора по опытно-экспериментальной работе, директора, методиста районного (городского, областного) методического Центра и т.д.

Руководить игрой должен либо ученый-куратор, либо заместитель директора по опытно-экспериментальной, исследовательской работе, либо председатель методобъединения и т.д.

Механизм проведения ролевой игры (игры-драматизации) довольно прост:

руководитель сообщает тему игры;

дается инструктаж о ходе игры;

фиксируется эмоциональная реакция каждого из играющих;

руководитель излагает факты, сведения, сопоставляя их с эмоциональными реакциями играющих;

подведение итогов проводится на основе эмоционально пережитых играющими суждений.

Значимость такой игры связана с активизацией внимания, переживаний, с мыслями участников процесса.

И самое важное — педагоги должны увидеть, какими возможностями обладает дидактическая игра в сочетании с эмоциональной рефлексией.

Игры-имитации. Эта форма занятий (заседаний) проблемных микрогрупп — методобъединений — кафедр требует творческого подхода от ведущего (им может быть куратор-ученый кафедры, заместитель директора по опытно-экспериментальной работе или высококвалифицированный учитель).

Грамотно подготовленная игра-имитация (участвовать могут 2-3 методобъединения или кафедры) предполагает, что тема, цели, задачи и структура глубоко продуманы и помогут ведущему поддерживать высокую активность участников. Тематика игры-имитации может быть придумана самим ведущим или заимствована из каких-либо источников. Ведущий должен заранее решить, какова будет степень его откровенности с участниками, насколько он посвятит их в свои планы. Кроме того, ведущий должен дать ясные и простые устные или письменные инструкции своим коллегам-игрокам, распределить роли участников и установить продолжительность игры.

Вполне понятно, что участники игры-имитации по-своему оценят проигранные ими ситуации.

В процессе игровой ситуации педагоги пытаются имитировать виды, приемы, формы работы учителей-профессионалов, а иногда лишь один фрагмент урока.

Почерк работы другого педагога не всегда удается успешно сымитировать.

Это трудная, но разрешимая задача, которую можно реализовать в результате многократных тренировочных упражнений.

Педагогам труднее исполнять роли учащихся, а не роли других членов педколлектива. Иной раз учащиеся более мобильны в решении определенных ситуаций, чем их педагоги.

Этот факт свидетельствует о необходимости участия учителей в различных играх, особенно в тех, которые они планируют проводить совместно с учащимися на уроках.

Следует отметить, что игровая модель учебного процесса строится на включении учителей в процесс игрового моделирования изучаемых событий, явлений, на проживании ими нового опыта в обстановке игры. Результатом этого процесса должны стать новые технологии, новые методические приемы, виды работ, которые, несомненно, обогатят всех участников игры.

Урок-панорама на занятиях (заседаниях) проблемных микрогрупп — методических объединений — кафедр используется реже. Эта форма не требует особой подготовки, а опирается на потенциальные возможности учителя, его компетентность, эрудицию. Урок-панораму следует проводить на занятиях одного методобъединения или кафедры. Механизм проведения этой формы методической работы таков:

участники работают в группах (по 2-3 человека) или индивидуально;

педагоги сами определяют тему урока-игры или выбирают ее из числа тем, предложенных руководителем-ведущим;

участники получают из библиотеки учебники и учебные программы;

каждая группа (либо каждый самостоятельно работающий педагог) составляет план занятия, четко планируя все его этапы и использование современных (традиционных и нетрадиционных) методов, форм, приемов, видов работ на каждом этапе;

игроки защищают свои варианты разработок уроков (защита проводится в присутствии всех участников);

участники оценивают урок-панораму с точки зрения реализации триединой дидактической цели (образовательной, развивающей, воспитательной) и рационального, эффективного использования методов, форм, приемов, видов спланированных работ с учащимися;

в роли арбитра выступает куратор-ученый, либо председатель методобъединения, либо заведующий кафедрой.

Очень важно, что участие педагогов в любой игровой модели трансформирует их позицию, которая балансирует между ролью организатора, помощника, соучастника общего действия. Значительна роль этой модели занятий (заседаний) проблемных микрогрупп — методобъединений кафедр при заключительном ретроспективном обсуждении проигранных ситуаций, ролей и т.д.

Несомненно, эта модель обучения обогатит педагога в предметно-содержательном и социально-психологическом аспекте. Следует лишь помнить, что при использовании на уроке эта форма может выродиться в иллюстративное или эмоционально-оживляющее дополнение к репродуктивному традиционному обучению учащихся.

Лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, дефектологов, логопедов и врачей.

Организация лекториев учеными-дидактами, психологами, социологами, дефектологами, логопедами, врачами-педиатрами, психоневрологами и др. специалистами необходима каждому педколлективу.

Специалисты планируют тематику лекций на актуальные темы для учителей и родителей, а также проведение групповых и индивидуальных ежедневных консультаций.

Программа и тематика лекций согласовывается с администрацией школы, с научно-методическим координационным Центром, информационно-аналитическим Центром и предлагается учительскому коллективу школы.

Обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки

Механизм обсуждения современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки тот же, что и в вышеизложенном пункте. Важно заметить, что вся ответственность за реализацию этой формы работы ложится на ученых-кураторов кафедр, на научно-методический координационный Центр и информационно-аналитический Центр. Но педколлективучреждения должен отстаивать свое право решать, какие книги и статьи читать, какие новейшие технологии осваивать, какие инновации и нововведения использовать в процессе обучения и воспитания учащихся, какие эксперименты апробировать. Например, коллектив учителей начального звена школы использует технологию обучения учащихся на коммуникативно-познавательной основе через общение, культуру и любовь, а учителя кафедры физики, математики и информатики гимназии успешно внедряют технологию модульного обучения учащихся.

Обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных уроков, мероприятий или их цикла

Все формы методической работы проблемных микрогрупп — методобъединений, кафедр связаны с практическими умениями педагога, а это-либо открытые уроки, либо внеурочные мероприятия. На них педагог демонстрирует коллегам апробированные им различные формы уроков, виды, приемы работ, дающие высокие конечные результаты в процессе обучения учащихся. Иногда педагог приглашает коллег и на начало эксперимента, когда у него есть лишь гипотеза, которую необходимо проверить, но он сам не предполагает, не видит результата, поэтому экспертное заключение присутствующих на уроке или внеурочном мероприятии очень важно.

Следовательно, открытый урок или внеклассное мероприятие — это не только открытые двери для всех, желающих посетить эти мероприятия, но и демонстрация, показ нового, возможно, маленького, но педагогического открытия уроков смогли приглашать на них своих коллег.

Обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных уроков, различных мероприятий или их цикла является предметом серьезного разговора на занятиях (заседаниях) проблемных микрогрупп — методобъединений — кафедр.

При обсуждении необходимо учитывать реализацию следующих задач:

Умение планировать и определять образовательные, воспитательные и развивающие цели (развитие интеллекта, воли, эмоций, познавательных интересов и т.д.)

Умение четко ставить перед учащимися задачи, цели урока или мероприятия.

Умение выбрать эффективные и целесообразные формы, методы, виды, приемы работы с учащимися.

Умение добиваться максимальной результативности и рациональности труда учащихся.

Технология таких обсуждений выработана давно и почти не претерпевает изменений.

Выставки и отчеты по самообразованию

Отчеты по самообразованию учителей и воспитателей прежде всего требуют наглядной демонстрации продуктов труда учителя (доклады, рефераты, разработки уроков, создание авторских программ, составление тестов-анкет, дидактических пособий и т.д.) и продуктов труда их учащихся (выставки лучших тетрадей, сочинений, рисунков, поделок и т.д.). Ориентация методической службы на самообразование, саморазвитие, самосовершенствование крайне необходима, ибо расширение культурного кругозора, развитие рефлексии, способности к самокритике — это залог успешного развития профессионализма и творческого потенциала личности как учителя, так и учащегося.

Научно-практические конференции, педагогические чтения

Эти формы работы требуют привлечения всех звеньев методической службы и являются своеобразным подведением итогов их работы. Темы научно-практической конференции или педагогических чтений должны быть связаны с единой методической темой школы и не носить случайный характер, а отражать опыт учителей школы, их достижения, успехи, исследовательскую работу, связанную с преодолением ошибок, недочетов профессиональной деятельности и приведшую в конце концов к положительным результатам. Доклады должны сопровождаться таблицами, видеозаписями, слайдами, фотографиями, продуктами ученического труда и т.д. Выступления докладчиков ограничиваются временными рамками и обязательно обсуждаются (после того, как выступающий ответит на вопросы), часто в дискуссионной форме.

Нередко практика проведения конференций и педчтений сводится к изложению выступающими публикаций из педагогической прессы и трудов ученых-дидактов. Подобное происходит в том случае, когда не проводится достаточная работа по подбору практического и иллюстративного материала из опыта работы учителя в период подготовки и корректировки докладов выступающих членов педколлектива, когда им не оказывается грамотная методическая помощь. Уместно вспомнить в таком случае слова ученого Р. Генри Мильора, который остроумно заметил: «Неудача в подготовке — все равно что подготовка к неудаче».

Естественно, что при отсутствии тщательной подготовки к проведению этих форм работы, будет зря и безрезультатно потрачено время педагога, а самое главное — это разочарование и неудовлетворенность самих участников весьма важными формами методической работы.

Успех проведения конференций, педчтений зависит от степени их подготовленности, от участия в подготовке кураторов-ученых, а также от степени развития творческого потенциала всего педагогического коллектива.

Работа всех звеньев методической службы требует наглядности. Рекомендуется издавать 2 раза в течение учебного года (в январе и мае) научно-методический журнал. Можно назвать его «Вестник школы, сада, лицея…» или «Вести школы, детского сада…» и т.п.

Все вышесказанное вовсе не означает, что подразделения методической службы должны использовать все перечисленные формы в планах своей работы, но из этого спектра наименований можно выбрать те, что под силу проблемным микрогруппам — методобъединениям — кафедрам школы.

Педагогические Советы

В организационной структуре методической работы необходимо учитывать и такую форму работы с педагогическими кафедрами, как педагогические Советы, — это высший орган коллективного руководства школой.

На заседаниях педсоветов рассматриваются и решаются проблемы повышения профессионального мастерства учителей в тесной связи с результатами учебно-воспитательного процесса. В условиях работы по новой модели методической службы на заседаниях педсоветов заслушиваются теоретические выступления ученых-специалистов и выступления учителей из практики своей работы, результаты их инновационных, творческих поисков.

Формы проведения заседаний педсоветов разнообразны, и чаще всего они носят дискуссионный характер: «круглые столы», «техника аквариума», «панельная дискуссия», форум и т.д.

Подобные заседания педсоветов повышают их действенность и авторитетность, а самое главное — способствуют заинтересованности и оживлению работы педагогического коллектива.

Творческие микрогруппыпедагогов.

Данная форма возникла как результат творческих поисков педагогами новых эффективных форм методической работы. В отличие от методических объединений, которые формируются как обязательная форма работы на основе общности преподаваемого предмета, характеризуются постоянным, фиксированным составом участников, основой образования микрогрупп в 3-6 человек является прежде всего взаимная симпатия, личная дружба, психологическая совместимость.

Такие группы создаются в коллективе на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый опыт, новую методику, идею. Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, потом излагает ее своим коллегам, они его дополняют, поправляют, спорят, углубляют, обмениваются мнениями, затем реализуют изучаемую идею в своей практике, ходят друг к другу на уроки, мероприятия. Когда новое освоено, первые умения приобретены, группа распадается.

Неформальные объединения педагогов.

Создаваемые преимущественно для совместного проведения досуга, неформального общения эти формы работы могут принести большую помощь в деле повышения квалификации и мастерства учителей, прежде всего — в подъеме общей культуры педагогов, культуры общения и речи. Во многих школах действуют педагогический театры, студии, агитбригады, в которых молодые педагоги осваивают основы педагогической техники в ходе подготовки и проведения различных выступлений, концертов. Эти формы служат и для сплочения педагогического коллектива. Неформальные объединения педагогов по своей природе не терпят администрирования, заорганизованности, поэтому руководство их деятельностью требует особого такта.

Особенности организации методической работы в учреждении

2.1 Организация работы над проблемой образовательной организации

Проблема выявляет сущность противоречий, имеющихся в образовательной системе образовательной организации.

Противоречие — это несоответствие между желаемым и имеющимся результатом, состоянием (например, образовательного процесса).

Научно выявленная и сформулированная проблема позволяет поставить научно обоснованные задачи и определить пути их достижения.

Методическая служба учреждения в условиях уже сформулированной проблемы определяет цели и задачи, стратегию работы над проблемой с привлечением методических средств.

Содержание работы над проблемой может включать:

фиксацию нормативных, знаниевых, ценностных и др. затруднений у педагогов, учащихся, управленцев, которые приводят к возникновению проблемы;

изучение различных источников, литературы, ее научный анализ, позволяющее определить научно-практические основания разрешения подобных проблем;

изучение сложившегося опыта работы над аналогичной проблемой;

типологизация средств разрешения проблемы;

обучение педагогического коллектива управленческой рефлексии, технике коррекции субъективного состояния в проблемной ситуации;

построение модели нового вида деятельности, позволяющего снимать противоречия и приводить к решению проблем;

разработка необходимых дидактических, психолого-педагогических и других средств;

апробация новой модели деятельности;

выработка методических рекомендаций для всех участников образовательного процесса, направленных на разрешение проблемы и получение нового качества.

Умение выявить, сформулировать, вычленить составляющие и определить пути разрешения или решения проблемы — важная задача для методической учебы педагогического коллектива.

Специальные семинары, организационно-деятельностные игры и т.п. должны проводиться в целях обучения коллектива и формирования способностей перед началом работы над проблемой.

Проблема определяется на основе анализа методической работы за предыдущий учебный год, например: «Использование дидактических средств на уроке», «Организация деятельности учащихся на уроке» и т.д.

Раздел плана работы над проблемой

Примерная тематика проблем, над которыми работают образовательные учреждения:

Управление качеством образовательной системы, образовательного процесса в учреждении.

Оценка продуктивности педагогического и управленческого труда.

Культура педагогического труда работника образования (овладение методами НОТ, оптимизации, технологиями развивающего обучения).

Региональный компонент в содержании общего среднего образования и образовательного процесса.

Освоение базисного учебного плана средней общеобразовательной школы: достижения, проблемы.

Дифференцированный подход образования и обучения как одно из средств повышения качества образования.

Совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе принципа гуманизации в воспитании

Овладение эффективными педагогическими технологиями, внедрение новых технологий обучения и воспитания.

Формирование оптимального учебного плана для школы с учетом уровня развития и потребностей учащихся.

Разработка системы диагностики и мониторинга с целью определения стартового уровня и дальнейшего отслеживания развития обучающихся.

Работа с педагогическими кадрами (повышение уровня дидактической подготовки, создание творческих групп).

Формирование системы диагностики интересов, творческих возможностей и развития личности школьника и учителя как основы перевода учебного процесса в учебно-исследовательский.

Совершенствование системы стимулирования творчески работающих учителей, которые своей системой урочной и внеурочной работы поддерживают постоянный познавательный интерес к обучению.

Корректировка программ, изменение форм организации учебной деятельности в направлении разгрузки учащихся.

Выработка критериев результативности педагогов по инновационным педагогическим технологиям и системы мониторинга такой работы.

1. Организация работы над единой методической темой

Методическая тема чаще всего определяется для предметного, циклового методического объединения или для каждого учителя, входящего в состав той или иной школьной методической структуры.

Методическая тема определяет дидактический, психолого-педагогический интерес в сфере совершенствования методического обеспечения образовательного процесса по предмету.

Наиболее часто в педагогической практике встречаются методические темы, связанные с разработкой индивидуальной методики преподавания того или иного предмета, с освоением инновационной педагогической практики.

Примерные темы:

формирование ключевых компетенций ученика на основе использования методов активного обучения;

планирование результатов образования в профильном классе по предмету;

аксиологические ценности предметного содержания и их интеграция в воспитательный процесс;

технологии работы с текстом в личностно-ориентированных образовательных системах;

технология организации исследовательской деятельности по предмету во внеурочное время;

методика подготовки учащихся к ЕГЭ;

межпредметная интеграция в рамках образовательной области;

методика рейтингового оценивания учащихся;

другие.

Итогом работы над единой методической темой могут быть рекомендации по улучшению образовательного процесса в рамках той или иной предметной области или нескольких областей сразу.

При планировании работы над методической темой рекомендуется провести анкетирование среди педагогов в целях более детального осмысления целей предстоящей работы.

Анкета для учителя

1. В каком режиме работает учреждение:

— функционирования;

— развития?

2. Над какой проблемой работает Ваша организация?

3. Возникают ли у Вас трудности при выборе методической темы?

4. Способствует ли работа над выбранной Вами методической темой улучшению качества образования?

5. Какие проблемы наиболее актуальны в преподавании Вашего предмета?

6. Какие результаты Вы планируете получить, работая над методической темой?

7. Какие условия необходимы для Вашей успешной работы?

8. В чьей помощи Вы нуждаетесь? Каков характер данной помощи?

9. Кто из Ваших коллег также работает над этой темой?

Формы организации методической работы над единой темой

методические недели по единой теме;

создание творческих микрогрупп;

работа временных инициативных групп по подготовке к педагогическим советам, методическим советам, семинарам;

самообразование;

опытно-экспериментальная работа;

«круглый» стол;

консультации, анкетирование;

объединений методических объединений как внутри школы, так и с другими школами по единой тематике;

школы передового опыта;

научно-методические конференции учителей, учащихся;

творческие отчеты учителей и учащихся.

1. Предложения по совершенствованию методической работы в учреждении

С целью систематизации процесса накопления и обобщения опыта работы МО внутри учреждения организовать творческий отчет МО, где МО представят методические и дидактические материалы, разработанные педагогами, ознакомят со своими достижениями, покажет открытые уроки, поделится педагогическими идеями и т.д., т.е. подведут итог своей работы.

Организовать МО «Начальная школа-детский сад» (это необходимо), а в идеале творческую группу «Воспитатель-учитель-преподаватель ВУЗа».

При анализе планов работы МО, видны следующие недостатки:

Чувствуется изолированность предметных МО, их замкнутость в узких рамках не только предмета, но и конкретных учебных программ, предметной дидактики, состава преподавателей. А это порождает разобщенность, несогласованность тематики, отсутствие межпредметных связей.

Поэтому для всех форм методической работы обязательна единая общешкольная тематика, исходящая не из предложений и пожеланий педагогов, а из целей и задач развития учреждения и комплексного анализа результатов и эффективности образовательного процесса на данном этапе.

Не планируются промежуточные и конечные результаты методической работы по избранной проблеме.

Результатами могут быть:

оценка методической работы каждого учителя в зависимости от квалификации или притязаний на более высокую квалификационную категорию;

включение молодых учителей в решение общешкольных методических, педагогических проблем, содействовать их профессиональному росту, развивать их методологическую культуру;

повышение качества знаний учащихся;

Не созданы наряду с традиционными МО межпредметные временные и постоянные объединения для решения проблем преемственности, согласованности, целостности в структуре, содержании и организации образовательного процесса, или работа эта несет какой-то стихийный, скачкообразный характер — это работа НМС.

Учителя начальной школы не включены ни в одно МО. Они вообще изолированы от всех. Это недопустимо.

Необходимо активизировать теоретико-педагогический всеобучениепедколлектива в форме общешкольного постоянно действующего семинара для выработки общих подходов к решению проблем, привлекая к этой работе работников РайОО, преподавателей ОУУ, вузов.

Необходимо придать особый статус «открытым» занятиям и урокам, которые являются добровольно избранной формой представления результатов педагогического поиска.

При планировании административного контроля уроков, взаимопосещений обязательно формулировать конкретные методические проблемы в качестве предмета анализа.

Заключение

Одной из традиционных форм методической работы является работа над единой методической темой. В условиях модернизации образования необходимо повысить эффективность данного вида деятельности. Это возможно через разработку программы повышения квалификации по единой методической теме для педагогов конкретного образовательного учреждения. Программа должна ориентироваться на позиции гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода. Необходимо, чтобы большая часть занятий, представленных в программе, носила практико-ориентированный характер. Четко поставленные цель, задачи программы, предполагаемые конечные результаты, которыми будут являться знания и умения, приобретенные учителями в процессе изучения темы, повысят продуктивность методической работы.

Одной из основных тенденций совершенствования современной методической работы в учреждении является создание оптимальных условий для развития личности и повышения профессионализма каждого отдельного педагога на основе его индивидуальных образовательных потребностей. Индивидуальный подход к педагогу способствует раскрытию потенциальных возможностей индивида, его способностей, проявлению педагогом творческого подхода к работе. Индивидуализация обучения взрослых как педагогическая проблема сохраняет свою актуальность, несмотря на глубокое и разностороннее ее исследование. При планировании методической работы рассмотрение проблемы индивидуализации обучения взрослых на основе образовательных технологий требует тщательной разработки. Это связано с тем, что существуют противоречия между необходимостью повышать инструментальность реализации индивидуального подхода в процессе развития профессиональной компетентности педагогических работников и слабой технологической готовностью специалистов, осуществляющих методическую работу в конкретном образовательном учреждении.

Научно выявленная и сформулированная проблема позволяет поставить научно обоснованные задачи и определить пути их достижения.

Методическая служба учреждения в условиях уже сформулированной проблемы определяет цели и задачи, стратегию работы над проблемой с привлечением методических средств.

Для всех форм методической работы обязательна единая общешкольная тематика, исходящая не из предложений и пожеланий учителей, а из целей и задач развития школы и комплексного анализа результатов и эффективности образовательного процесса на данном этапе.

Список литературы

Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск, 1990.

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. — М., 1977.

Дидактика современной школы / Под ред. В.А. Онищука. — К., 1987.

Занков Л.В. Обучение и развитие / Экспериментально-педагогические исследования): Избранные педагогические труды. — М., 1990.

Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. — М.: Высш. шк., 1990. — 382 с.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М., 1989.

Бершадский М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии, Москва, Центр «Педагогический поиск», 2003 год

Беспалько, В.П. и др. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие. М. Высшая школа 1989.

Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Изд-во Института профобразования Минобразования России, 1995.- 336 с.

Бирюков, А.Л. Управление знаниями и инновационный маркетинг образовательных услуг / А. Л. Бирюков, Т. Л. Савостова // Инновации в образовании : журнал / Соврем. гуманитар. ун-т. — М., 2006. – №2. — C. 14-25.

Васильева, Е.Н. (Красноярск) Инновационность в обучении будущего специалиста / Е.Н. Васильева // Стандарты и мониторинг в образовании: науч.-информ. журн. — М., 2004. – № 2. — C. 35-36.

Все знают, что в школе главным является директор, знают и про заместителей  — заведующих воспитательной и учебной частью. Но знакомы ли вы с такой непростой должностью, как руководитель школьных методических объединений? Я являюсь руководителем школьного методического объединения учителей английского языка уже на протяжении 8 лет. Как руководитель, я стремлюсь к созданию эффективной команды, в которой каждый будет работоспособен, инициативен и с чувством высокой ответственности. В данной статье. я поделюсь некоторыми секретами организации эффективной команды ШМО. 

Что такое ШМО? 

ШМО —  это школьное методическое объединение учителей, преподающих один предмет или несколько предметов в рамках одной образовательной области.  Руководитель ШМО отвечает за работу учителей предметников, подчиняется  непосредственно заведующему учебной частью и ведет работу с районными методическими объединениями. 

Любая команда создается для положительного достижения цели. Если мы говорим о команде учителей английского языка в школе, то она работает для эффективного изучения иностранного языка школьниками, достижения высоких результатов на олимпиадах разного уровня и высоких показатели учащихся на ОГЭ/ЕГЭ . 

Ниже приведены некоторые моменты, которые помогают мне создавать эффективную команду в школе.  

Руководитель должен хорошо знать возглавляемый коллектив 

Он всегда поддерживает связь со всей командой. Не стоит поощрять межличностную конкуренцию, направляйте всех учителей к продуктивной работе. Развивайте личностные качества сотрудников и уважайте их интересы, так члены команды чувствуют, что они услышаны и их потребности учтены. Люди быстрее берут ответственность за то, что считают своим. 

Как руководитель ШМО, я организую ежемесячные собрания, на которых каждый учитель может поднять на обсуждение волнующий его вопрос, попросить помощи.  Конечно, у каждого преподавателя свое понимание образовательного процесса, что ведет к разным взглядам на разнообразные вопросы и ситуации. Умение руководителя рассмотреть все стороны одного вопроса и выслушать все мнения для принятия единственного решения является неотъемлемой частью для эффективной работы коллектива. В этом деле хорошо помогает brainstorming, позволяя высказывать всем участникам коллектива без конфликтов в коллективе. 

Руководитель должен понимать и правильно применять педагогические и организаторские склонности каждой личности в коллективе 

Он поощряет учителей проявлять инициативу и прилагает максимум усилий для реализации их идей. У нас в школе есть учитель, который организовал кружок драмы на английском языке с помощью нашего методического объединения. Другие учителя ШМО помогали в составление рабочей программы и привлекали детей к участию в данном кружке. 

Руководитель должен уметь объединять учителей в совместимые психологические группы для достижения положительного результата работы

Это учитывается, например, при составлении предметной недели английского языка, где учителя объединяются в группы для проведения мероприятий.  Учителям должно быть психологически комфортно работать в определенной группе. 

Руководитель должен уметь создавать баланс целей и индивидуальных интересов членов коллектива

Каждому члену команды стоит понимать общую цель, к которой движется команда и конкретно свою цель в данном потоке работы. Цель команды должна быть объяснена учителям простым и ясным языком, краткими и лаконичными фразами. На первом собрании учителей перед учебным годом мы всегда расставляем приоритеты на год, ставим цели и задачи. В этом году у нас главная цель — внедрение нового исследовательского процесса в обучение иностранным языкам для достижения эффективного и высокого качества образовательного процесса.

Говоря о балансе целей ШМО и индивидуальными интересами, я имею в виду, внедрение в план ШМО активностей карьерного роста учителей, повышение компетенции через посещение курсов, участие в районных, областных и федеральных конкурсах для учителей, таких как «Педагог года».

Руководитель должен предоставлять отчётность.

Он приводит промежуточные результаты в виде отчетов и выступлений на собраниях. Это поможет команде осознать, что поставленная цель может быть достигнута, что их работа продуктивна. Учителя, в свою очередь, готовят отчеты по проведенным мероприятиям, с фотографиями, описывают те успехи, которые были достигнуты к концу учебного года и проводят самоанализ открытых уроков.

Каждый учитель в команде должен обладать определенной квалификацией для успешной работы. 

Задача руководителя следить за повышением квалификации учителей, прохождением актуальных курсов. Руководитель составляет график аттестации учителей, помогает в подготовке к аттестации и мотивирует учителей с первой категорией получать высшую категорию. 

Руководитель подает пример.  Слова — это хорошо, но личный поступки всегда эффективнее. Если вы хотите успешной работы вашей команды, то вам надо научиться подавать пример. 

Я часто применяю вышеперечисленные принципы при планировании и организации работы нашего объединения. Попробуйте и вы!

Методические
рекомендации

Формы методической работы с
педагогами (общие рекомендации)

Подготовила
и составила

методист
МБУ ДО ЦТДМ АР

Степаненко
И.Л.

г.Аксай

2020

Формы методической работы с
педагогами (общие рекомендации)

    В
педагогической литературе организационные формы мето­дической работы
классифицируются по способу организации (кол­лективные, групповые,
индивидуальные), а также по степени ак­тивности участников (активные,
пассивные).

Пассивные формы работы
методической службы сориентиро­ваны в большой степени на репродуктивную
мыследеятельность и обеспечивают опору на зону актуального развития педагогов.

Активные формы стимулируют
поиск, творческую исследова­тельскую деятельность педагогов и ориентированы на
зону бли­жайшего развития педагогов.

Наиболее
эффективными формами
методической работы на современном этапе развития школы, на наш
взгляд, являются:

тео­ретический
семинар, семинар-практикум, научно-практическая конференция, методическая декада,
дни науки, методический фес­тиваль, методический мост, методическая мозаика,
дискуссия, ме­тодический ринг, деловая игра,
педагогический КВН, мозговой штурм, тренинг, видеотренинг, педагогические
чтения, лекторий, профессиональная выставка, защита проекта, тематический педа­гогический
совет, открытый урок

    Формы организации и проведения
заседаний МО могут быть следующими:

Лекция,
теоретический семинар, семинар-практикум, конференция, экскурсия, творческая
дискуссия, творческий диалог, гостиная, час коллективного творчества,
методический фестиваль (по итогам методической работы за год), деловая игра,
методический КВН, ярмарка методических идей, методический тренинг, встреча
за круглым столом,
авторская мастерская.

    Интерактивные методы и игры

«Интерактивный» означает
основывающийся на взаимодействии. Но интерактивность — это не про­сто
взаимодействие субъектов друг с другом, а специально организованная
познавательная деятель­ность, носящая ярко выраженную социальную на­правленность.
Цель использования интерактивных методов и игр — изменение моделей поведения
участников. Анализируя свои реакции и реакции партнера, участник меняет свою
модель поведения и осознанно усваивает новые нормы деятельности, что позволяет
говорить об интерактивных методах как о процессе интерактивного воспитания.

Ведущими принципами организации
интерактив­ного процесса являются:                   

•
мыследеятельность;

•
смыслотворчество;

•
свобода выбора;

•
рефлексия.

Организация мыследеятелыюсти заключается:

— в
выполнении участниками различных мысли­тельных операций (анализ, синтез,
сравнение, обоб­щение, классификация, абстрагирование и др.);

—
обмене результатами мыслительной деятельно­сти между участниками
педагогического процесса;

—
смене и разнообразии видов, форм мыслитель­ной и познавательной
деятельности;

—
сочетании индивидуальных и групповых форм работы;

— проблемном
обучении, использовании в педагогиче­ском процессе современных образовательных
технологий;

—
смыслотворчестве участников;

—
рефлексии.

Смыслотворчество предполагает
осознанное со­здание в процессе взаимодействия педагогов нового содержания,
оценки явлений окружающей действитель­ности, своей деятельности, результатов
взаимодей­ствия с позиций своей индивидуальности.

Конечным
результатом, целью смыслотворчества является обогащение, появление нового
индивидуаль­ного опыта осмысления (смысла), расширяющего гра­ницы
индивидуального сознания.

Рефлексия в
педагогическом процессе — это про­цесс и результат фиксирования субъектами
(участни­ками педагогического процесса) состояния самораз­вития, установление
причин и следствий. Каждый интерактивный метод, игра имеют свою цель, правила,
поэтому, учитывая эту особенность, вы можете использовать их на разных этапах
прове­дения мероприятия. Важным условием является рас­положение участников тким
образом, чтобы они могли видеть друг друга сидя, например, в круге, по
периметру.

К новейшим формам обучения педагогических
кадров отно­сятся инновационные,
организационно-деятельностные, деловые, ролевые и другие игры, которые
способствуют формированию ин­теллектуальной культуры и культуры саморазвития.

Используются
новейшие формы обучения в рамках способностной модели образования, которая
обеспечивает подготовку педа­гогов к инновационной
деятельности, создает предпосылки для их быстрой
адаптации в динамической профессиональной среде.

Формы методической работы с
педагогами (пассивные)

Теоретический семинар. Эта
форма занятий является необхо­димой для ознакомления учителей с современными
достижениями педагогической науки и передовым педагогическим опытом. Она
требует от выступающих (ученых, специалистов органов управле­ния образованием,
руководителей учебного заведения, педагогов) доступного освещения в сообщениях,
лекциях, докладах актуаль­ных вопросов учебно-воспитательного процесса,
содержания со­временных образовательных технологий, методик, методов и прие­мов
обучения. Проведение подобных семинаров следует планировать не бо­лее двух-трех
раз в год во избежание перегрузки учителей.

Цель теоретического семинара: повышение
теоретического уровня профессиональной подготовки учителя.

Задачи: ознакомление
с новыми педагогическими идеями и технологиями, основными подходами к
организации учебно-воспитательного процесса; определение проблем в работе педа­гогического
коллектива.

Примерная тематика:

Индивидуализация и дифференциация обучения учащихся.

Новое положение об аттестации

Проблемный семинар.

Примерная тематика: Развитие
общеучебных умений.

Современный урок и здоровье сберегающие
технологии.

Совершенствование системы
работы классного
руководителя.

Совершенствование системы работы
классного руководите­ля

Активизация процесса обучения
слабоуспевающих и неуспе­вающих учащихся.

Современный урок — каков он ?

Способы поддержания работоспособности
учащихся.

Активизация деятельности учащихся в
процессе обучения.

Психологическая атмосфера урока.

Требования к личности современного
учителя.

Семинар-практикум. Данная
форма работы требует очень серьезной подготовки, так как на таком семинаре
учителя знако­мят присутствующих коллег с опытом своей работы (учебной, ис­следовательской,
поисковой), проводимой в течение определенно­го времени под руководством
ученого-консультанта или же спе­циалиста управления (отдела) образованием.В
центре внимания семинара-практикума находятся не только теоретические вопросы
учебно-воспитательного процесса, но и практические умения и навыки, что
особенно ценно для роста профессионального уровня учителей.

Семинары-практикумы
являются эффективной формой при­общения педагогов к творческой, поисковой,
экспериментально-исследовательской деятельности и повышают их общепедагогиче­скую
культуру.

Тренинг —
это система специально подобранных упражнений по саморегуляции
психофизиологического состояния, тренировке различных психических качеств
личности (внимания, памяти, воли и т. д.), отработке спо­собов принятия и
переработки информации, освоению различных приёмов организации труда. Большая
цен­ность такого рода упражнений — в возможности полу­чить оценку своего
поведения со стороны, произвести самооценку и оценку своих поступков. Тренинг
более чем другие формы (методы) создаёт ситуацию обяза­тельного «погружения» в
себя и свою деятельность.

Тренинг —
форма работы, направленная на отработку опреде­ленных профессиональных умений и
навыков. Тренинг может использоваться и как самостоятельная форма методической
работы, и как методический прием при проведении семинара. При проведении
тренинга широко используются педагогиче­ские ситуации, технические средства
обучения, раздаточный мате­риал. Тренировку целесообразно проводить в небольших
группах (от 5 до 10 человек). Основные принципы работы тренинговой группы: доверитель­ное
и откровенное общение, взаимоуважение, искренность, ответ­ственность в
дискуссиях и при обсуждении результатов тренинга.

Видеотренинг —
«тренинг с применением видеозаписи реше­ния
педагогических этюдов или экстремальных ситуаций, которые подвергаются анализу
с позиции владения не только вербальными, но и невербальными коммуникативными
методами воздействия и взаимодействия» [26, с. 39], Специфика работы
видеотренинга состоит в сочетании метода и видеотехнического средства при
обучении педагогов.

Метод
заключается в расчленении педагогического акта на от­дельные технические приемы
и педагогические навыки, которые должны быть проанализированы и исправлены,
восприняты. Ин­струментом в данном случае является видеомагнитофон,
с помо­щью которого детально изучаются шаги, этапы модели педагоги­ческого
процесса, отрабатываются умения и навыки, осуществля­ется обратная связь.

Видеотренинг
— незаменимый помощник при формировании рефлексивных умений и навыков у
педагогов.

Викторина —
занимательная игра, в ходе которой в определённой последовательности
(логической, хро­нологической и др.) перед участниками ставятся воп­росы, на
которые они дают ответы в устной или пись­менной форме. Викторина позволяет
расширить и углубить знания, полученные в результате самообразо­вания и
практической деятельности, усовершенство­вать умения анализа и систематизации информатиза­ции
из различных источников, моделирования и про­гнозирования действий,
направленных на творческие изменения в педагогической практике.

Викторины
являются самостоятельным видом ме­тодической работы, но могут проводиться и на
заседа­ниях исследовательских групп в форме показа рисун­ков, фотографий,
воспроизведения магнитофонных или видеозаписей, демонстрации опытов.

Перед
началом викторины участников знакомят с правилами.

1.
Каждый ответ участников оценивается жюри: за правильный и полный ответ
присуждаются два очка, за правильный, но не полный ответ — одно очко. В конце
игры очки суммируются и определяется победитель.

2.
Если задание викторины давалось заранее, де­монстрация его осуществляется в
соответствии со сценарием.

3.
Ответы на вопросы должны быть достаточно от­чётливыми и содержательными.
Желающие, с разре­шения ведущего, дают ответы на вопросы.

4.
Задания в письменной форме передаются в жюри через капитана.

5.
Объявление результатов и поощрение победи­телей проводится после окончания
викторины.

Итог
игры, выражающийся в анализе её результа­тов, даёт руководитель, акцентируя
внимание присут­ствующих на лучших ответах, отдельные из которых цитируются.

Устный журнал. Специфика
и целостность устных журналов заключается в многообразии освещаемых вопросов,
фактов и проблем. Данная форма состоит из ряда сообщений по наиболее актуальным
вопросам из области науки, культуры, права, религии, современ­ной
педагогической практики, политики и т. д. В каче­стве иллюстраций в устные
журналы включаются кад­ры видеофильмов; осуществляется демонстрация творческой
продукции детей и взрослых (педагогов, членов коллектива учреждения,
родителей), фрагмен­тов праздников, развлечений.

«Открытый микрофон» способствует
развитию полемических навыков, искусства выступать перед аудиторией, формирует
умение высказывать своё от­ношение к реально существующим проявлениям жиз­ни
коллектива. «Микрофон» как форма методической работы даёт наиболее ощутимые
результаты, если он, став тради­ционным, проводится один раз в год, в период
подведе­ния итогов работы учреждения (конец полугодия, года).

в период подготовки к
проведению занятия прежде всего определяется проблема для обсуждения. С этой
целью оргкомитет заблаговременно (за 1-1,5 месяца) оповещает коллектив о сборе
анонимных записок с пред­ложениями темы для обсуждения. Оргкомитет анализи­рует
полученные материалы и определяет наиболее зна­чимую для обсуждения проблему.
Объявление оповеща­ет участников о дне, времени, теме обсуждения. Тема,
предлагаемая для обсуждения какого-либо важного воп­роса, начинается обычно с
таких примерных формули­ровок: «Что я хочу сказать по поводу…», «Какие мысли
возникают у меня в связи с…», «О чём у меня болит душа, когда я…», «Прошу
слова, так как…». Содержание деятельности оргкомитета в период подготовки
«открытого микрофона» включает также подбор необходимого технического
оборудования, вы­явление ораторов, желающих принять участие в пред­стоящем
обсуждении, назначение руководителя семи­нарского занятия.

Результативность проведения
данной формы мето­дической работы обеспечивается подготовленностью к ней. Чтобы
выступления участников «микрофона» были лаконичными по форме и глубокими,
конструктивными по своей сути, руководитель может посовето­вать выступающему, как,
следуя известной логике, по­строить выступление. С этой целью в помощь готовя­щимся
к выступлению организуется выставка литера­туры по ораторскому искусству и
обсуждаемой про­блеме. В дальнейшем руководитель акцентирует вни­мание
предполагаемых выступающих на том, что осо­бенностью «открытого микрофона»
является строго ограниченное время, поэтому необходимо придержи­ваться
регламента и чётко, кратко излагать свои мыс­ли, формулировать предложения.

Научно-теоретические конференции и
педагогические чтения.

Один
раз в течение года целесообразно проводить научно-теоретические конференции,
педагогические чтения, как своеоб­разный отчет учителей, подготовивших
рефераты, доклады, со­общения об итогах своих поисков по той или иной проблеме
Учителя знакомятся с передовым опытом, обмениваются мне­ниями, заранее
готовятся к конференции и чтениям, проводят поисковую творческую работу,
что значительно обогащает педа­гогический процесс.

Психолого-педагогические чтения.

Проведение педагогических чтений в
учебном заведении тре­бует привлечения к их подготовке всех звеньев
методической службы, так как эти чтения являются своеобразным подведением
итогов работы методических подструктур. Как правило, педагоги­ческие чтения
проводятся по определенной теме, связанной непо­средственно с общешкольной
методической темой. Они не носят случайный характер, а отражают опыт работы
педагогов, их дос­тижения, успехи, фиксируют те трудности, которые пришлось
преодолевать на пути к намеченному результату. Выступления педагогов
сопровождаются видеоматериалами, таблицами, схемами, графиками, фотографиями,
ученической про­дукцией. Все выступления обсуждаются присутствующими, часто в
дискуссионной форме, поскольку оптимально определенная тема педчтений никого не
оставляет равнодушным. Желательно, чтобы проведение педчтений планировалось для
подведения рубежных и итоговых результатов работы педколлек­тива по единой
методической теме и приоритетным проблемам учебного заведения.

Мастер – классы

Показ
уроков под девизом: «Каждый урок — открытый».

Методические оперативки

Своевременное
ознакомление учителей с новейшими дости­жениями науки, передового
педагогического опыта и определе­ние путей их внедрения.

Цель: стимулирование
интереса к проблемам теоретической и практической педагогики и психологии и
готовность к иннова­ционной деятельности.

Задачи:

Своевременное
ознакомление учителей с новейшими дости­жениями науки, передового
педагогического опыта и определе­ние путей их внедрения.

Методические дни.

Цель: стимулирование
педагогического коллектива к повы­шению профессионально-педагогического
мастерства.

Формы методической работы

Задачи: ознакомление
педагогического коллектива с техно­логией работы учителей школы; создание
«копилки» внутри-школьных методических находок.

Методическая декада (неделя)
предусматривает демонстра­цию лучшего опыта работы отдельных учителей или
методических формирований школы. Она проводится по заранее разработанному плану
и носит чисто практический характер. В содержании декады должна быть представлена
учебная, методическая и внеклассная деятельность педагогов.
Завершается работа декады изданием информационно-методического
бюллетеня, выпуском газеты или радиогазеты, соз­данием
видеофильма. Лучшая педагогическая продукция пополня­ет банк данных опыта
работы учителей.

Методический фестиваль. Данная
форма методической рабо­ты предполагает большую аудиторию участников и ставит
своей целью обмен опытом работы, внедрение новых педагогических идей и
методических находок. Как правило, фестиваль — это торжественное подведение ито­гов
работы педагогического коллектива. Программа фестиваля состоит из различных
мероприятий: от­крытых уроков, внеклассных мероприятий, конкурсов, выставок,
презентаций, приглашений в творческую лабораторию учителя и др. На фестивале
происходит знакомство с лучшим педагогиче­ским опытом, с нестандартными
уроками, подходами в решении педагогических задач. Во время фестиваля работает
панорама ме­тодических находок и идей. Завершается фестиваль чествованием
педагогов, показавшим высокие результаты методической работы за год, а также
подведе­нием итогов рейтинговой оценки методической
деятельности и определении победителей.

Фестиваль педагогических идей:
калейдоскоп урока.

Цель: знакомство
с педагогическими находками, творчест­вом отдельных учителей.

Задачи: ознакомить
широкий круг учителей с интересными педагогическими находками коллег; проложить
дорогу педаго­гическому изобретательству и рационализаторству, стимулиро­вать
развитие инициативы и творчества педагогов.

Творческий отчет —
форма, предусматривающая отчет о ра­боте методического формирования или
конкретного педагога. Цель такого отчета состоит в систематизации процесса
накопления и обобщения педагогического опыта работы внутри учебного за­ведения.
В результате отчета методическое формирование или учитель представляют
наработанные методические, дидактические, на­глядные материалы, знакомят со
своими педагогическими дости­жениями, подходами в решении педагогических задач,
сформиро­ванным стилем работы. Отчет может проходить в виде презентации,
выставки, при­глашения в творческую лабораторию.

Активные формы организации методической работы

Деловая игра

Цель — отработка определенных профессиональных навыков, педагогических
технологий.

Игра как форма обучения характеризуется большой
гибкостью. В ходе ее можно решать задачи различной сложности. Она активизирует
творческую инициативу учителей, обеспечивает высокий уровень усвоения
теоретических знаний и выработки профессиональных умений.

Форма
проведения — коллективная или
групповая работа.

Методика
организации и проведения:

Процесс организации и проведения игры можно
разделить на 4 этапа.

1. Конструирование игры:

четко сформулировать общую цель игры и
частные цели для участников; разработать общие правила игры.

2. Организационная подготовка конкретной
игры с реализацией определенной дидактической цели:

руководитель разъясняет участникам смысл
игры, знакомит с общей программой и правилами, распределяет роли и ставит перед
их исполнителями конкретные задачи, которые должны быть ими решены; назначаются
эксперты, которые наблюдают ход игры, анализируют моделируемые ситуации, дают
оценку; определяются время, условия и длительность игры.

3. Ход игры.

4. Подведение итогов, подробный ее анализ:

общая оценка игры, подробный анализ,
реализация целей и задач, удачные и слабые стороны, их причины; самооценка
игроками исполнения порученных заданий, степень личной удовлетворенности;
характеристика профессиональных знаний и умений, выявленных в процессе игры;
анализ и оценка игры экспертами.

Примерный порядок проведения деловой
игры:

Руководитель сообщает слушателям цель,
содержание, порядок проведения деловой игры. Рекомендует внимательно изучить
литературу, знакомит с вопросами, выносимыми на обсуждение.

Участники игры разбиваются на подгруппы по
3 — 5 человек. В каждой подгруппе избирается лидер, в обязанности которого
входит организация работы подгруппы. Из числа участников игры избирается
экспертная группа в составе 3—5 человек.

Руководитель распределяет вопросы между
игровыми подгруппами, предоставляет слово по каждому вопросу представителям
игровых групп, организует дискуссии по обсуждаемой проблеме. Для выступления
каждому участнику игры предоставляется до 5 минут, в течение которых лаконично,
но аргументированно следует выделить главное, обосновать идею, аргументировать,
«защитить» ее.

Экспертная группа на основе выступлений
участников и своего мнения может подготовить проект рекомендаций (практических
советов) по рассматриваемой проблеме, обсудить и определить единые позиции
членов педколлектива в практической деятельности.

Экспертная комиссия сообщает также
принятые ею решения об оценке содержания выступлений, активности участников,
результативности подгрупп в деловой игре. Критерием для такой оценки может служить
количество и содержательность выдвинутых идей (предложений), степень
самостоятельности суждений, их практическая значимость.

В заключение руководитель подводит итоги
игры.

Тренинг

Цель —
отработка определенных профессиональных навыков и умений.

Тренинг (англ.)
— специальный, тренировочный режим, тренировка, может быть самостоятельной
формой методической работы или использоваться как методический прием при
проведении семинара.

При проведении тренинга широко
используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические
средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в тренинговых группах
численностью от 6 до 12 человек.

Основные принципы в работе тренинговой
группы: доверительное и откровенное общение, ответственность в дискуссиях и при
обсуждении результатов тренировки.

Педагогический
КВН

Данная
форма методической работы способствует активизации имеющихся теоретических
знаний, практических умений и навыков, созданию благоприятного психологического
климата в группе педагогов, Из состава слушателей формируются две команды,
жюри, остальные являются болельщиками.
Команды предварительно знакомятся с темой КВН, получают домашние задания.
Помимо того, они готовят взаимные шутливые приветствия по теме данного КВН.
Руководитель предлагает занимательные, требующие нестандартных решений задания
(в том числе «Конкурс капитанов»), непосредственно связанные с
изучаемой темой.

Ход игры:

1. Приветствие команд, в котором учитывается:

соответствие выступления заданной теме;
актуальность; форма представления. Время выступления — 10 минут.

2. Разминка (команды готовят по три
вопроса на знание психологии личности ученика и межличностных отношений). Время
на обдумывание вопроса — 1 минута.

3. Домашнее задание: проверка подготовки
деловой игры на заданную тему.

4. Конкурс капитанов.

5. Конкурс мудрецов. Выбираются по два
участника от команды. Им предлагается выбрать оптимальный метод решения данного
вопроса.

6. Конкурс болельщиков: решение
педагогических задач из практики работы школы.

7. Конкурс «Что бы это значило?»
(ситуации из жизни школы). Учитывается находчивость, точность выражения мыслей,
юмор.

Методический
мост

Методический мост является разновидностью дискуссии.
К проведению этой формы методической работы привлекаются учителя разных школ
района, города, руководители МО, родители.

Целью
методического моста является обмен передовым педагогическим опытом,
распространение инновационных
технологий обучения и воспитания.

Мозговой
штурм

Это один из методических приемов,
способствующий развитию практических навыков, творчества, выработке правильной
точки зрения на определенные вопросы педагогической теории и практики. Этот
прием удобно использовать при обсуждении методики прохождения какой-то темы,
для принятия решений по определенной проблеме.

Руководитель должен хорошо продумать
вопросы, чтобы ответы были краткими, лаконичными. Предпочтение отдается
ответам-фантазиям, ответам-озарениям. Запрещается критика идей, их оценка.
Продолжительность мозгового штурма— 15— 30 мин. Затем следует обсуждение
высказанных идей.

Решение
педагогических задач

Цель —
познакомиться с особенностями педагогического процесса, его логикой, характером
деятельности учителя и учащихся, системой их взаимоотношений.
Выполнение таких заданий поможет научиться выделять из многообразия явлений
существенное, главное.

Мастерство учителя проявляется в том, как
он анализирует, исследует педагогическую ситуацию, как формулирует на основе
многостороннего анализа цель и задачи собственной деятельности.

Педагогические задачи целесообразно брать
из школьной практики. Они должны знакомить с отдельными методическими приемами
работы лучших учителей, предостерегать от наиболее часто встречающихся ошибок.

Приступая к решению задачи, необходимо
внимательно разобраться в ее условии, оценить позицию каждого действующего
лица, представить себе возможные последствия каждого предполагаемого шага.
Предлагаемые задачи должны отражать эффективные формы и приемы организации и
проведения учебной работы.

Методический
фестиваль

Данная форма методической работы,
используемая методистами города, района, руководителями школы, предполагает
большую аудиторию, ставит целью обмен опытом работы, внедрение новых
педагогических идей и методических находок.

На фестивале происходит знакомство с
лучшим педагогическим опытом, с нестандартными уроками, выходящими за рамки
традиций и общепринятых стереотипов.

Во время фестиваля работает панорама
методических находок и идей.

Заявку на урок, методические идеи, приемы
участники фестиваля подают предварительно.

Лаборатория  «Информационные
технологии»

работа творческих групп по проблемам;
использование информационных
технологий в учебном  процессе;
формирование гражданской позиции младших школьников.

Ярмарка педагогических идей

активизирует
методическую работу учителей, так как каждый учитель хочет, чтобы его идея была
признана лучшей. Таким образом, проявляется дух соревнования. Учителя, в
основном молодые, учатся вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, слушать
критически относиться к себе и своим коллегам.

Разработка методического портфеля

позволяет учителю систематизировать свою
методическую работу за год, выбрать наиболее удачные методические приемы и
обобщить их в виде методических разработок.

Интерактивные формы работы с
педагогами.

Перед руководителями профессиональных
объединений зачастую стоит вопрос – как сделать, чтобы каждый педагог стал
активным, заинтересованным участником работы различных форм профессиональных
объединений? Как избавиться от пассивности отдельных педагогов? Как перевести
их от репродуктивной деятельности к исследовательской? К формированию умения
рефлексировать в процессе познания нового и освоения знакомого материала?

Активизация творческой деятельности
педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы с
педагогами.

Многие
основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов
обучения. Необходимо разобраться с самим понятием. Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от
слова ”interact”, где “inter”- это «взаимный», “act”- действовать.

Интерактивный означает способность
взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например,
компьютером) или кем-либо (например, человеком). Отсюда можно сделать выводы,
что интерактивное
обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого
осуществляется взаимодействие учителя (руководителя МО) и ученика
(педагога-участник МО).

Каковы основные характеристики
«интерактива»?Следует признать, что интерактивное обучение это специальная
форма организации той или иной деятельности. Она имеет в виду достаточно
конкретные и прогнозируемые цели работы. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий
обучения, таких, при которых педагог (обучаемый) чувствует свою успешность,
свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным
весь процесс обучения.

В чем состоит суть интерактивного
обучения?

Процесс взаимодействия организован таким
образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс
познания, обсуждения. Они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу
того, что они знают, понимают, о чем думают. Совместная деятельность в данном
процессе означает, что каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад,
имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами
деятельности, услышать другое мнение коллег. Причем, происходит этот процесс в
атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что дает возможность
получить не только новые знания по обсуждаемой проблеме, но и развивает саму
педагогическую деятельность и переводит ее на более высокие формы кооперации и
сотрудничества.

Интерактивная
деятельность предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое
ведет к взаимодействию, взаимопониманию,
к совместному решению и принятию наиболее общих, но значимых для каждого
участника задач. При интерактивном обучении исключается доминирование как
одного выступающего, так и одного мнения.

В ходе диалогового общения у педагогов
формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые
проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств. Педагоги
учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения,
правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально
общаться с коллегами.

Ценно то, что при такой организации работы
педагог может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и,
услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или
существенно изменить ее. У педагогов формируется уважение к чужому мнению,
умение выслушивать другого, делать обоснованные заключения и выводы.

Для этого на занятиях профессиональных
объединений организуются разные формы – индивидуальные, подгрупповые, парные,
применяются ролевые игры, анализируются документы и информация из различных
источников.

Что
представляют собой формы интерактивного обучения? Рассмотрим некоторые из них.

Наиболее
простая форма группового взаимодействия – «большой круг». Работа проходит в три этапа.

Первый этап –
педагоги рассаживаются в большом кругу. Руководитель формирует проблему.

Второй этап –
в течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый участник
индивидуально на своем листе бумаги записывает предлагаемые меры для решения
проблемы.

Третий этап –
по кругу каждый педагог зачитывает свои предложения, остальные молча
выслушивают (без критики); по ходу проводится голосование по каждому пункту –
не включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на
доске.

Прием
«большого круга» оптимально использовать, когда возможно быстро определить пути
решения проблемы или ее составляющие. С помощью данной формы можно, например,
разрабатывать инструкции, положения, локальные или нормативно-правовые акты.

«Круглый стол» —
проводится с целью выработки общего мнения, позиции участников по обсуждаемой
проблеме. Обычно продумывается 1-3 вопроса обсуждаемой проблемы.

При проведении «Круглого стола» важно
обратить внимание на оформление помещения. Например, столы целесообразно
расставить по периметру комнаты. Ведущий «Круглого стола» определяет свое место
так, чтобы видеть всех участников. Здесь же могут находиться приглашенные
специалисты, администрация и др. В ходе работы каждый вопрос проблемы
обсуждается отдельно. Представляется слово педагогам, имеющим опыт работы по
проблеме. Ведущий обобщает итоги обсуждения каждого вопроса. В конце он
предлагает вариант общей позиции с учетом замечаний, дополнений, поправок.

«Вечера вопросов и ответов» — за
месяц до намеченного срока мероприятия педагогам предлагается подумать, какие
вопросы образования, воспитания, методологии и развития наиболее актуальны в
данный период. Затем вопросы, которые могут быть и анонимными, за 1-1,5 недели
до Вечера классифицируются по проблемам. Участники решают, на какие вопросы они
могут ответить сами, какие вопросы требуют объяснения специалистов. По
некоторым вопросам можно предложить поделиться опытом работы самим участникам
профессионального объединения.

Каждая проблема, к которой относится
группа вопросов, заданных педагогами, раскрывается по возможности наиболее
полно. Педагоги должны четко представлять теоретические основы проблемы, пути
ее решения, формы организации, методы и приемы работы и другое.

«Деловая игра» —
эффективна в том случае, ели педагоги имеют достаточные знания по проблеме,
которая отражается в игре. Деловая игра предполагает большую предварительную
работу, в которой педагоги получают необходимые знания через различные формы,
методы и средства: наглядную агитацию, тематические выставки, консультации,
беседы, обсуждения. Если такая предварительная работа не проведена, то целесообразно
деловую игру запланировать как часть мероприятия, отведенного на закрепление
полученных знаний по проблеме.

Заранее готовятся карточки с вопросами или
2-3 педагогическими ситуациями по проблеме.

Столы
необходимо расставить так, чтобы выделилось 2 или 3 команды (на усмотрение
руководителя ПО) по 4-5 человек участников деловой игры. Педагоги по желанию
рассаживаются за столы, и тем самым сразу определяются команды участников. Одна
из команд – эксперты
судьи – это наиболее компетентные педагоги по предлагаемой
проблеме.

Каждой команде вручается карточка,
выбирается капитан, который будет оглашать общий вывод команды, работая над
заданием. Командам дается время для подготовки решения, затем заслушиваются
ответы. Порядок ответов определяется жребием капитанов. Каждой группой вносится
не менее 3-х дополнений отвечающей группе, ставится поощрительный балл, который
входит в общий счет очков. В конце игры определяется команда – победитель за
лучший (обстоятельный, полный, доказательный) ответ.

Деловые игры бывают следующих видов:

-имитационные,
где осуществляется копирование с последующим анализом.

-управленческие,
в которых осуществляется воспроизведение конкретных управленческих функций);

-исследовательские,
связанные с научно-исследовательской работой,
где через игровую форму изучаются методики по конкретным направлениям;

-организационно-деятельные.
Участники этих игр моделируют раннее неизвестное содержание деятельности по
определенной теме.

-игры-тренинги.
Это упражнения, закрепляющие те или иные навыки;

-игры
проективные, в которых составляется собственный проект, алгоритм каких-либо
действий, план деятельности и осуществляется защита предложенного
проекта. Примером
проективных игр может быть тема: «Как провести итоговый
педсовет?» (или родительское собрание, или практический семинар и другое).

При организации и проведении деловой игры
роль руководителя игры различна – до игры он инструктор, в процессе ее проведения
– консультант, на последнем этапе – руководитель дискуссии.

Основная
цель игры – живое моделирование образовательно-воспитательного
процесса, формирование конкретных практических умений педагогов, более быстрая
адаптация к обновлению содержания, формирование у них интереса и культуры
саморазвития; отработка определенных профессиональных навыков, педагогических
технологий.

Методика организации и проведения:

Процесс организации и проведения игры
можно разделить на 4 этапа:

1.Конструирование игры:

четко сформировать общую цель игры и
частные цели для участников;

разработать общие правила игры.

2. Организационная подготовка конкретной
игры с реализацией определенной дидактической цели:

·  руководитель разъясняет участникам
смысл игры, знакомит с общей программой и правилами, распределяет роли и ставит
перед их исполнителями конкретные задачи, которые должны быть ими решены;

·  назначаются эксперты, которые
наблюдают ход игры, анализируют моделируемые ситуации, дают оценку;

·  определяют время, условия и
длительность игры.

3. Ход игры.

4. Подведение итогов, подробный анализ
игры:

§  общая оценка игры, подробный
анализ, реализация целей и задач, удачные и слабые стороны, их причины;

§  самооценка участниками исполнения
полученных заданий, степень личной удовлетворенности;

§  характеристика профессиональных
знаний и умений, выявленных в процессе игры;

§  анализ и оценка игры экспертами.

Примерный порядок проведения деловой
игры:

Руководитель сообщает слушателям цель,
содержание, порядок проведения деловой игры. Рекомендует внимательно изучить
литературу, знакомит с вопросами, выносимыми на обсуждение. Участники игры
разбиваются на подгруппы по 3-5 человек. В каждой подгруппе избирается лидер, в
обязанности которого входит организация работы подгруппы. Из числа участников
игры избирается экспертная группа в составе 3-5 человек.

Руководитель распределяет вопросы между
игровыми подгруппами, предоставляет слово по каждому вопросу представителям
игровых групп, организует дискуссии по обсуждаемой проблеме. Для выступления
каждому участнику игры предоставляется 5 минут, в течение которых лаконично, но
аргументированно следует выделить главное, обосновать идею, обосновать,
«защитить» ее.

Экспертная группа на основе выступлений
участников и своего мнения может подготовить проект рекомендаций (практических
советов) по рассматриваемой проблеме, обсудить и определить единые позиции
педагогов в практической деятельности.

Экспертная
комиссия сообщает также принятые ею решения об оценке содержания выступлений,
активности участников, результативности подгрупп в деловой игре. Критерием для такой оценки может
служить количество и содержательность выдвинутых идей (предложений), степень
самостоятельности суждений, их практическая значимость.

В заключении руководитель подводит итог
игры.

Деловая (ролевая) игра –
эффективный метод взаимодействия педагогов. Она является формой моделирования
тех систем отношений, которые существуют в реальной действительности или в том
или ином виде деятельности,
в них приобретаются новые методические навыки и приемы.

Деловая игра –
это форма совершенствования развития, восприятие лучшего опыта, утверждения
себя как педагога во многих педагогических ситуациях. Необходимое условие
эффективности деловой игры – добровольное и заинтересованное участие всех
педагогов, открытость, искренность ответов, их полнота.

Дискуссия –
критический диалог, деловой спор, свободное обсуждение проблемы, мощное
соединение теоретических и практических знаний.

Цель дискуссии – вовлечение слушателей
в активное обсуждение проблемы; выявление противоречий между практиками и
наукой; овладение навыками применения теоретических знаний для анализа
действительности.

Форма проведения –
коллективное обсуждение теоретических вопросов.

Методика ее организации:

§  определение цели и содержания
обсуждаемой проблемы, прогноз итогов;

§  определение узловых вопросов, по
которым будет организована дискуссия (случайные, второстепенные вопросы на
обсуждение не выносятся);

§  составление плана;

§  предварительное ознакомление
педагогов с основными положениями обсуждаемой темы

Методика проведения:

·  ознакомление педагогов с
проблемой, ситуационной задачей.

·  Вопросы педагогам предъявляются
последовательно в соответствии с планом.

·  организуется обсуждение противоположных
точек зрения по существу рассматриваемой проблемы.

·  заключение, подведение итогов
обсуждения.

В заключении ведущий отмечает активность
или пассивность аудитории, оценивает ответы педагогов, при необходимости
аргументировано опровергает неправильные суждения, дополняет неполные ответы,
делает общий вывод по результатам обсуждения, благодарит педагогов за участие в
обсуждении.

Ведущий должен:

—  Хорошо знать проблему, тему
дискуссии.

—  Изучить позицию и аргументы
оппонентов.

—  Не допускать отклонения разговора
от предмета дискуссии, подмены понятий.

«Мозговая атака (мозговой штурм)» —
так же как Деловая игра возможна при условии, когда педагоги имеют достаточно
знаний по проблеме.

Это один из методических приемов,
способствующий развитию практических навыков, творчества, выработке правильной
точки зрения на определенные вопросы педагогической теории и практики. Этот
прием удобно использовать при обсуждении методики прохождения какой-либо темы,
для принятия решений по определенной проблеме.

Руководитель должен хорошо продумать
вопросы, чтобы ответы были краткими, лаконичными. Предпочтение отдается
ответам-фантазиям, ответам-озарениям, Запрещается критика идей, их оценка.
Продолжительность мозгового штурма 15-30 минут. Затем следует обсуждение высказанных
идей.

Руководитель заранее готовит вопросы, 2-3
педагогические ситуации в соответствии с решаемой проблемой, которая будет им
предложена.

Столы желательно поставить так, чтобы
выделились 2-3 команды педагогов.

В каждой команде выбирается капитан, который
будет оглашать общий ответ. Каждой команде раздаются карточки, в которых
обозначены одинаковые вопросы и педагогические ситуации. Дается время для
подготовки. Команды отвечают на одни и те же вопросы и решают одни и те же
ситуации.

В ходе работы одна команда дает ответ,
другая дополняет его и наоборот. Победителем считается та команда, которая дала
наиболее исчерпывающие ответы и сделала наибольшее число существенных
дополнений к ответам коллег-соперников

Любая форма общения с педагогами должна
предполагать эмоциональность, лаконичность сообщений и в то же время
насыщенность необходимой информацией, подтвержденной примерами из практики и
педагогического опыта.

«Методический ринг».

Цель –
совершенствование профессиональных знаний педагогов, выявление общей эрудиции.

Форма проведения –
групповая работа (определяются оппоненты, группы поддержки оппонентов, группа
анализа).

Методика организации и проведения:

1 вариант –
методический ринг как разновидность дискуссии при наличии двух противоположных
взглядов на один и тот же вопрос.

Например, на методическом рингу по теме
«Школа без дисциплины, что мельница без воды» () для дискуссии предлагается
вопрос: «Как я добиваюсь дисциплины на занятиях – переключением внимания детей
на другой вид деятельности или мерами дисциплинарного порядка?»

Заранее готовятся два оппонента. Каждый из
них имеет группу поддержки, которая помогает своему лидеру в случае
необходимости.

Группа анализа оценивает уровень
подготовки оппонентов, качество защиты определенной версии, подводит итоги.

Для снятия напряжения в паузах
предлагаются педагогические ситуации, игровые задания и т. д.

П вариант –
методический ринг как соревнование методических идей в реализации одной и той
же проблемы.

Например, методический ринг по теме
«Активизация познавательной (исследовательской) деятельности дошкольников на
экологических занятиях» предлагает соревнование следующих методических идей:

·  Применение игровых заданий;

·  Использование активных форм
обучения.

Тренинг.

Цель –
отработка профессиональных навыков и умений.

Тренинг – слово английское –
специальный, тренировочный режим. Тренировка может быть
самостоятельной формой методической работы или использоваться как методический
прием при проведении семинары.

При проведении тренинга широко
используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические
средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в тренинговых группах
численностью от 6 до 12 человек.

Основные принципы в
работе тренинговой группы: доверительное и откровенное общение, ответственность
в дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки.

Педагогический КВН.

Данная форма методической работы
способствует активизации имеющихся теоретических знаний, практических умений и
навыков, созданию благоприятного психологического климата в группе педагогов.
Из состава слушателей формируются две команды, жюри, остальные являются
болельщиками. Команды предварительно знакомятся с темой КВН, получают домашние
задания. Помимо того они готовят взаимные шутливые приветствия по теме данного
КВН. Руководитель предлагает занимательные, требующие нестандартных решений
заданий (в том числе конкурс капитанов), непосредственно связанные с изучаемой
темой.

Ход игры:

1.Приветствие команд, в котором учитывается:

§  соответствие выступлений заданной
теме;

§  актуальность;

§  форма представления;

§  время выступления –10 минут.

2.  Разминка (команды готовят по три
вопроса на знание психологии личности ребенка и межличностных отношений). Время
на обдумывание вопроса – 1 минута.

3.  Домашнее задание: проверка
подготовки деловой игры на заданную тему.

4.  Конкурс капитанов.

5.  Конкурс мудрецов. Выбираются два
участника от команды. Им предлагается выбрать оптимальный метод решения данного
вопроса.

6.  Конкурс болельщиков: решение
педагогических задач из практики работы учреждения.

7.  Конкурс «Что бы это значило?»
(ситуация из жизни ДОУ). Учитывается находчивость, точность выражения мыслей,
юмор.

Методический мост.

Является разновидностью дискуссии. К проведению
этой формы методической работы привлекаются педагоги разных образовательных
учреждений района, города, руководители МО, родители.

Целью методического
моста является обмен передовым педагогическим опытом, распространение
инновационных технологий обучения и воспитания.

Решение педагогических задач.

Цель –
познакомиться с особенностями педагогического процесса, его логикой, характером
деятельности педагога и ребенка, системой их взаимоотношений. Выполнение таких
заданий может научиться выделять из многообразия явлений существенное, главное.

Мастерство педагога проявляется в том, как
он анализирует, исследует педагогическую ситуацию, как формулирует на основе
многостороннего анализа цель и задачи собственной деятельности.

Педагогические задачи целесообразно брать
из образовательной практики. Они должны знакомить с отдельными методическими
приемами работы лучших педагогов, предостерегать от наиболее часто
встречающихся ошибок.

Приступая к решению задачи, необходимо
внимательно разобраться в ее условии, оценить позиции каждого действующего
лица, представить себе всевозможные последствия каждого предполагаемого шага.

Предлагаемые задачи должны отражать
эффективные формы и приемы организации и проведения образовательной работы.

Методический фестиваль.

Данная
форма методической работы предполагает большую аудиторию, ставит целью обмен
опытом работы, внедрение новых педагогических идей и методических находок.

Здесь происходит знакомство с лучшим
педагогическим опытом, с нестандартными занятиями, выходящими за рамки традиций
и общепринятых стереотипов.

Во время фестиваля работает панорама
методических находок и идей.

Заявку на занятие, методические идей,
приемы участники фестиваля подают предварительно.

Методические посиделки.

Цель –
формирование правильной точки зрения по определенной педагогической проблеме,
создание благоприятного психологического климата в данной группе педагогов.

Форма проведения – круглый стол.

Методика организации и проведения:

§  Для обсуждения предлагаются
вопросы, существенные для решения каких-то ключевых задач
образовательно-воспитательного процесса.

§  Тема обсуждения заранее не
объявляется. Мастерство руководителя и заключается в том, чтобы в
непринужденной обстановке вызвать слушателей на откровенный разговор по
обсуждаемому вопросу и подвести их к определенным выводам.

Методический диалог.

Цель – обсуждение
определенной темы, выработка плана совместных действий.

Форма проведения – круглый стол.

Методика организации и проведения:

Слушатели заранее знакомятся с темой
обсуждения, получают теоретическое домашнее задание.

Методический диалог ведется между руководителем
и педагогами или группами слушателей по определенной теме.

Движущей
силой диалога является культура общения и
активность слушателей. Большое значение имеет общая эмоциональная атмосфера,
которая позволяет вызвать чувство внутреннего единства.

В заключение делается вывод по теме,
принимается решение о дальнейших совместных действиях.

Таблица контактов.

Инструкция: можно использовать только 2
стрелки и только 2 цвета.

Желание контакта — красная стрелка, не
желание – синяя стрелка.

От кого ожидала получить красные стрелки?

От кого не ожидала?

Если ожидания не совпадают с реальностью,
смотри, что ты делаешь не так.

Активные методики

 Методика «Мозаика»

применяется на семинарских
занятиях просмотр видеозаписей фрагментов уроков по заданной 
тематике с применением различных технологий и форм работы с последующим
анализом и выработкой рекомендаций по их применению. позволяет сократить
затраты времени на достижение конечного результата, стимулирует познавательную
деятельность учителей, позволяет включить в работу большее количество
участников.

 Методика «Продленная
конференция»

при
подготовке к проведению открытого урока учитель обсуждает с членами МО всю
технологию проведения  урока; после проведения открытого урока
продолжается обсуждение эффективности полученных результатов. в основном применяется при
работе с молодыми специалистами и учителями второй категории, поскольку они
получают помощь при подготовке к уроку, его проведению и последующему анализу.

 Методика «Парный или
интегрированный урок»

разрабатывается
на цикловых МО, включающих учителей смежных дисциплин, например на цикловом МО
учителей биологии, химии, географии. Такие уроки позволяют избежать
дублирования излагаемого материала, выработать общие методические приемы его
изложения, расширить кругозор учащихся по конкретной теме, а также активизируют
работу самих учителей.

«Аквариум»

·  форма диалога, когда педагогам
предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Группа выбирает
вести диалог по проблеме того, кому она может доверить. Иногда это могут быть
несколько желающих. Все остальные выступают в роли зрителей. Отсюда и название
– «аквариум».

Что дает этот прием педагогам?
Возможность увидеть своих коллег со стороны, то есть увидеть, как они общаются,
как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как
аргументируют свою мысль и какие доказательства своей правоты приводят и так
далее.

Соответствие цели форме повышения
квалификации

Цель	Форма
Совершенствование педагогической техники	Семинары, практикумы, школа молодого педагога
Совершенствование педагогического мастерства	Педагогические мастерские
Развитие креативных способностей	Творческие группы
Становление стиля педагогической деятельности	Клуб “Профессионал”, мастер-классы, тренинги
Формирование готовности к инновациям	Школа педагогического мастерства
Формирование педагогической культуры	Психолого-педагогические, методические семинары – практикумы
Разработка авторских методик, программ, технологий	Проектировочные семинары
Создание индивидуальной, дидактической, воспитательной, методической системы	Школа педагогического опыта, научно-методические семинары