Методическое руководство молодыми специалистами

Методическое руководство молодыми специалистами в ДОУ по математическому развитию дошкольников

Методическое руководство молодыми специалистами по вопросу математического развития строят с учетом трех аспектов их педагогической деятельности^[1]:

• «Старший воспитатель – молодой специалист» – создание условий для легкой адаптации молодого специалиста в работе, обеспечение его необходимыми знаниями, умениями, навыками для организации и проведения занятий по математическому развитию;
• «Молодой специалист – ребенок и его родитель» – формирование авторитета педагога, уважения, интереса к нему у детей и их родителей;
• «Молодой специалист – коллега» – оказание поддержки со стороны коллег.

В зависимости от результатов в профессиональной деятельности молодых специалистов условно разделяют на три группы:

• воспитатели, имеющие слабую теоретическую и практическую подготовку;
• воспитатели с сильной теоретической подготовкой, но не имеющие опыта практической работы;
• воспитатели со слабо развитой мотивацией труда.

Определить стратегию и тактику деятельности старшего воспитателя по отношению к работе молодого специалиста поможет специальная анкета (приложение 1).

Формы и методы, которые используются в работе с каждой группой, различают по содержанию и, конечно, целям.^[2]

Для первой группы молодых специалистов выбираются такие методы, приемы и формы работы, которые способствуют усвоению теоретического материала, формированию навыков практической работы. Это консультации, семинары-практикумы, беседы, коллективные просмотры, взаимопосещения, наставничество, лекции, аукцион педагогических знаний, знакомство с передовым опытом, организационно — деятельностные игры.

Для второй группы используется цикл методических мероприятий, способствующих овладению навыками практической работы с детьми, родителями. Это семинары-практикумы, коллективные просмотры, взаимопосещения, анализ педагогических ситуаций, практические отчеты и др.

Для третьей группы применяют формы и методы, стимулирующие интерес и положительное отношение к педагогической деятельности, помогающие осознать свою профессиональную значимость, степень ответственности за воспитание и обучение дошкольников. Это дискуссии, круглые столы, деловые игры, анализ педагогических ситуаций, беседы, диспуты, убеждение, поощрение.

Хочется остановиться на основных формах методической работы направленных на повышение квалификации молодых специалистов по вопросу математического развития дошкольников.

Наставничество. Наставничество – это процесс передачи и ускорения социального опыта, форма преемственности поколений. Кроме того, наставничество – одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров. Задача наставника – помочь молодому педагогу реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения.

Наставничество – это общественное поручение, основанное на принципе добровольности, и нужно учитывать следующее: педагог-наставник должен обладать высокими профессиональными качествами, коммуникативными способностями, пользоваться авторитетом в коллективе среди коллег, воспитанников, родителей. Желательно и обоюдное согласие наставника и молодого специалиста к совместной работе.

Поскольку наставничество является двусторонним процессом, то основным условием эффективности обучения наставником молодого специалиста профессиональным знаниям, умениям и навыкам является его готовность к передаче опыта. Педагог-наставник — всячески способствует, в частности и личным примером, раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекает его к участию в общественной жизни коллектива, формирует у него общественно значимые интересы, содействует развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Воспитывает в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения.

Обеспечивает поддержку молодым педагогам в области:

• практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности (подготовка, проведение и анализ занятия; формы, методы и приемы обучения; основы управления детьми и др.);
• разработки программы собственного профессионального роста;
• выбора приоритетной методической темы для самообразования;
• освоения инновационных тенденций в отечественной педагогике и образовании;
• подготовки к предстоящей аттестации на подтверждение или повышение разряда.

Самообразование. Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации. Самообразование выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

В детском саду создаются условия для самообразования педагогов.

Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога. Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью.

В процессе самовоспитания у человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний. Руководитель дошкольного образовательного учреждения так организует работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его потребностью. Самообразование — это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

Методические журналы не просто изучаются и систематизируются по годам, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему.

Старший воспитатель составляет каталоги, рекомендации в помощь занимающемуся самообразованием педагогу, изучает влияние самообразования на изменения в учебно-воспитательном процессе.

В методическом кабинете фиксируется тема, над которой работает педагог, и форма и срок отчета. При этом форма отчета может быть следующей: выступление на педагогическом совете или проведение методической работы с коллегами (консультация, семинарское занятие и т.д.). Это может быть показ работы с детьми, в котором воспитатель использует полученные знания в ходе самообразования.

Формы самообразования многообразны:

— работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;
— участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;
— получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений;
— работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др.

Результатом этой деятельности педагога является процесс рефлексии полученного опыта и на его основе — построение нового опыта.

Особое место в работе с молодыми специалистами отводится «Школе молодого воспитателя»,^[3] целью которой является помощь начинающим педагогам в повышении их профессиональной компетентности. Заседания проходят раз в месяц по плану, составленному с учетом запросов и трудностей начинающих педагогов. К работе «Школы молодого воспитателя» привлекаются опытные, творческие специалисты.

Цель школы – создать систему работы с молодыми специалистами по повышению квалификации молодых педагогов в вопросе математического развития дошкольников.

Новизна предлагаемой деятельности заключается в системном использовании всех возможностей и ресурсов образовательного учреждения для становления молодого специалиста как профессионала, яркой и творческой личности, в дальнейшем — мастера.

Причём становление молодого специалиста как профессионала благодаря организации школы молодого специалиста происходит не на основе «работы над совершёнными по неопытности ошибками», а на основе педагогической парадигмы достижения успеха. 

Каждое занятие в школе носит комплексный характер, так как включает и информационную часть, и дискуссию по вопросам, и знакомство с практическими рекомендациями. Встречи организуются так, чтобы каждый участник проявил активность. Диапазон обсуждаемых вопросов достаточно широк. Начинающих ориентируют на то, что в профессии воспитателя нет мелочей, что иногда небольшая трудность может обрасти проблемами, как снежный ком. Коллективное обсуждение в этом случае показывает, что подобные проблемы решению поддаются: предлагается шаблонный ход и совместными усилиями разрабатывается оригинальное решение. Широко используются активные формы обучения, обеспечивающие обратную связь, позволяющие проявить инициативу всем.

Занятия Школы молодого воспитателя рекомендуется планировать 1-2 раза в месяц. Их содержание должно включать теоретические и практические аспекты образовательной деятельности в ДОУ.

Школа молодого воспитателя является, во-первых, важнейшим фактором профессиональной адаптации, успешного личностного и профессионального развития начинающих педагогов, во-вторых, способствует повышению качества дошкольного образования в ДОУ.

В рамках работы Школы молодого педагога можно выделить следующие этапы руководства старшим воспитателем  молодыми специалистами:

1. Составление планов работы старшего воспитателя с молодыми специалистами. План предусматривает создание оптимальных условий для успешной работы, ведение индивидуальных бесед и консультаций с молодыми специалистами, оказание практической помощи по планированию и проведению занятий, в том числе предварительную работу с конспектами занятий и анализ проведённых занятий, проведение диагностики уровня профессиональной компетентности молодых специалистов, систематическое изучение их методических и педагогических проблем.

2. Проведение анкетирования и составление информационной карточки молодого специалиста. С первых дней работы молодого специалиста проводится анкетирование – своеобразное микроисследование, позволяющее выявить потенциальные возможности педагогов в обучении, воспитании, проведении экспериментальной работы, диагностика профессионального мастерства. Заполняются информационная карточка и лист карьеры.

3. Организация наставничества. Закрепление педагогов-наставников за молодыми специалистами и организация их работы. Помощь наставника заключается в оказании помощи по анализу программ, конструированию занятия, подборе методического и дидактического оснащения, работе с нормативными документами, корректированию результативности профессиональной деятельности.

4.  Составление плана работы молодого специалиста. План работы молодого специалиста включает в себя анализ учебной программы, выявление трудных тем; систему работы с правилами ведения документации, составление планов проведения различных этапов занятий, анализ различного рода работ учащихся; заполнение листа самооценки молодого специалиста, в котором выявляется, что знает и умеет молодой специалист и на каком уровне, а также с какими затруднениями сталкивается в своей работе.

5. Систематическая работа Школы молодого воспитателя. Это консультации, семинары-практикумы, беседы, коллективные просмотры, взаимопосещения, наставничество, лекции, аукцион педагогических знаний, знакомство с передовым опытом, организационно — деятельностные игры, анализ педагогических ситуаций, практические отчеты, дискуссии, круглые столы, анализ педагогических ситуаций, беседы, убеждение, поощрение и т.д.

 6. Оценочно—рефлексивный этап. Работа по регулированию, корректированию получаемых в ходе работы Школы результатов. Отслеживание достижений молодых специалистов, выявление тем и направлений для дальнейшей  работы Школы.

Проведение на протяжении учебного года систематического руководства молодым специалистом позволяет:

• успешной адаптации молодого специалиста к реальным условиям работы ДОУ;
• формированию мотивации молодого специалиста на совершенствование профессионального мастерства;
• творческому применению усвоенных в период обучения содержания методов педагогической деятельности на практике.

Знакомство с опытом педагога, опытом его инновационной деятельности и ее плодами играет важную роль в формировании педагогического идеала молодого специалиста, а порой и его корректировки.

[1] Волобуева Л.М. Работа с молодыми специалистами // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения  -2007. -№ 8.

[2] Карпова Л.С., Тимофеева Ю.В. Психолого-педагогическое сопровождение молодого специалиста в ДОУ // Управление ДОУ – 2007. -№ 4.

[3] Буйнова Л.Н. Кочнева С.В. Организация методической службы образовательных учреждений М.: Гуманитарий, 2001

Одной из наиболее
острых проблем в образовании России на сегодняшний день является создание
условий для успешной социализации и полноценной самореализации молодых кадров.
Система образования нуждается в компетентном, ответственном педагоге.

Система образования
стремительно «стареет», поэтому необходим

приток «свежих
сил» — молодых, активных и компетентных педагогов. И от того, насколько хорошо
они сумеют адаптироваться к своей профессиональной деятельности и условиям жизни,
зависит будущее нашей страны.

Каков сегодня 
педагогический состав в нашем образовательном учреждении? За последние пять
лет  наш педагогический коллектив  претерпел  большие изменения. Наряду со
стажистами в коллективе трудятся и молодые специалисты, которые ежегодно
поступают к нам на работу. Их появление в коллективе – это радость и для
руководителя, и для педагогов. И от того как сложиться трудовая деятельность
молодого специалиста, во многом зависит от помощи со стороны  всех субъектов
педагогического процесса: администрации, руководителя МО, учителей  и
родителей, на которых ложится   большая ответственность.

Основная задача,
которую ставит наш руководитель и методическая служба – помочь молодым
педагогам адаптироваться в новом коллективе, сделать так, чтобы они не
разочаровались в выбранном пути.

Работа с молодыми
специалистами, а также с вновь прибывшими педагогами в нашей школе традиционно
является одной из самых важных составляющих методической работы.

Молодой учитель,
начинающий свою педагогическую деятельность в школе, нередко теряется. Знаний,
полученных в вузе, достаточно, но школьная практика показывает, что начинающим
учителям не хватает педагогического опыта. Сложности вызывают вопросы дисциплины
и порядка на уроке, методический аспект урока, оформление документации, осуществление
классного руководства.

Следующая
проблема, с которой сталкивается большая часть молодых педагогов, — адаптационно-коммуникативная.
Она связана с тем, что молодой специалист попадает в незнакомую для него
учительскую среду – педагогический коллектив.

Цель работы
с молодыми и вновь прибывшими педагогами: создание в ОУ условий для
профессионального роста молодых специалистов, способствующих снижению проблем даптации
и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога.

Обучение
молодых специалистов ведется через:

1) обучение
педагога на рабочем месте, практика наставничества, участие в работе педагогических
объединений;

2) самообразование
– самостоятельное изучение образовательной программы, работа по плану
саморазвития;

3) обучение на
курсах повышения квалификации;

4) организация
методического сопровождения деятельности молодых специалистов.

 Решать
поставленные задачи нужно с учетом того, что в своем профессиональном становлении
молодой специалист проходит несколько этапов:

Остановимся
подробнее на самом первом этапе

I этап — 1-й год
работы: теоретический (адаптационный).

Цель:
оказание практической помощи молодым специалистам в их адаптации в школе, вопросах
совершенствования теоретических знаний.

Адаптационная
работа включает в себя:

— знакомство
молодого специалиста его с должностной инструкцией, условиями труда,  правилами
внутреннего трудового распорядка, уставом ОУ, традициями, коллегами, материальной
базой и т.д. За молодым специалистом закрепляется наставник.

Самообразование
педагога – работа с научно-методической
литературой, выбор методической темы. Молодым учителям предлагаются примерные
темы по самообразованию, проводится анализ того, как спланировать работу над
методической темой на год), разработка индивидуального плана профессионального
становления.

Профессиональное
становление молодого специалиста осуществляется постепенно:

Присутствие на
уроках и мероприятиях членов администрации, педагога-наставника, коллег, педагога-психолога,
социального педагога помогают в организации учебной и внеучебной деятельности,
способствуют снятию затруднений. Но главное, что такое системное сопровождение
учит молодого педагога анализировать свою деятельность, т.е. работать в режиме
постоянной сопровождающей рефлексии. Дальнейшая коррекция, планирование и опять
анализ позволяют начинающему педагогу вместе с опытным педагогом добиваться хороших
результатов в организации учащихся на уроке, применении именно тех приемов работы
с этими детьми, которые являются наиболее эффективными.

Распределение
полномочий в работе с молодыми и вновь прибывшими специалистами:

Директор школы:

 знакомит
молодого учителя со школой, педагогическим коллективом

 разъясняет ему
права и обязанности учителя

 определяет
должностные обязанности

 назначает из
лучших учителей наставника

 на
педагогическом совете торжественно принимает молодого учителя в ряды педагогов школы

 проводит работу
по решению вопросов социально-бытовых проблем.

Заместитель
директора:

 определяет
рабочее место педагога,

 знакомит с
условиями работы,

 проводит
индивидуальную работу в классах, где будет работать молодой специалист и представляет
его учащимся.

 расписание
уроков составляет таким образом, чтобы молодой учитель имел возможность
посещать уроки у своих коллег совместно с наставником

 посещает
отдельные уроки или воспитательные мероприятия, проводимые молодым специалистом

 знакомит с
требованиями организации учебного процесса, с системой школьной отчетности.

Руководитель школьного
методического объединения

 вносит в банк
данных необходимую информацию о молодом специалисте (помогает оформить
портфолио)

 проводит с ним
индивидуальны собеседования

 знакомит с
учителями — предметниками, методической темой, с вариативными планами и
учебными программами по которым работают учителя ШМО

 знакомит с
планом работы ШМО

Наставник

 совместно с
молодым специалистом составляет план его профессиональногостановления

 помогает
подшефному в определенных пределах, не стесняя его самостоятельности

 дает нужные
советы и рекомендует необходимую для работы литературу

 вместе со своим
подшефным посещает занятия творчески работающих учителей и затем анализирует их

 привлекает
молодого специалиста к разработке планов занятий и различного рода учебно-методической
документации

 учит составлению
календарно-тематических планов

 знакомит с
нормативными документами по организации учебно-воспитательной деятельности,
гигиеническими требованиями к условиям обучения школьников

 посещает
занятия, уроки, внеклассные мероприятия по предмету у своего подшефного и проводит
их разбор

Психолог

По необходимости
проводит консультации, тренинги.

Первый этап в
работе с молодыми учителями – информационный.

Предварительная
беседа с молодыми учителями начинается с элементарного

ознакомления с
традициями образовательного учреждения, особенностями

учебно-воспитательного
процесса, уставом школы, правами и обязанностями

и т.д.
Администрация школы  особенно на начальном этапе ежедневно

оказывает
начинающему учителю консультативную помощь.

Второй этап в
работе с начинающим учителем — этап изучения педагога в

процессе его
деятельности. В этот период администрация образовательного

учреждения,
заведующие кафедрами, наставники посещают уроки и

внеклассные
мероприятия молодого специалиста. Анализируется сначала один урок, а затем их
система, и на основании сложившегося представления о работе начинающего учителя
для него разрабатываются специальные рекомендации, ведется корректировка его
профессиональной деятельности. Таким образом, осуществляется обеспечение
индивидуального роста учителя с учетом его личных качеств, уровня развития,
педагогических данных, склада характера.

Здесь особенно
важны педагогический такт, уважение к учителю в сочетании с принципиальностью и
целеустремленностью.

Наставничество —
одна из форм передачи педагогического опыта, в ходе

которой начинающий
педагог практически осваивает персональные приемы

под
непосредственным руководством педагога-мастера.

При осуществлении наставничества
теоретический курс сведен к минимуму, акцент ставится на формирование
практических умений и навыков. Наставничество может быть коллективным, когда за
одним наставником закрепляется несколько молодых специалистов, и индивидуальным
(шефство).

План работы наставника
может включать, например, следующие задачи:

1. Помочь в
разработке рабочей программы учителя.

2. Оказать
практическую помощь в разработке поурочных планов, в

постановке целей и
задач урока.

3. Научить
оказывать индивидуальную помощь учащимся.

4. Посещать уроки
молодого специалиста с целью оказания

методической
помощи

5. Организовать
посещение уроков опытных учителей.

6. Принимать
участие в организации и проведении мероприятий по

внеклассной
работе.

7. Помочь молодому
специалисту в составлении плана воспитательной

работы в классе.

8. Помочь в
оформлении и ведении классной документации.

 Важный этап
работы с молодым специалистом – включение его в

работу
методического объединения или (и) кафедры. Взаимодействуя с

коллегами,
участвуя в мероприятиях, проводимых на кафедре, выполняя

разовые или
постоянные поручения, начинающий учитель осваивает новые

профессиональные
компетенции, ощущает себя членом коллектива.

Как показывает
опыт, большую роль в становлении учителя играют

педагогические
конкурсы. Большие возможности предоставляют
молодым

педагогам
профессиональные конкурсы, которые проводятся через сеть

Интернет. Но
наибольшие возможности формирования профессиональных

компетенций
(психологических, методических, эмоционально-нравственных,

педагогических,
предметных) предоставляют конкурсы, предполагающие

личное участие, в
частности, районных конкурс «Учитель года». Участие в

таких конкурсах
результативно, если учитель уже приобрел некоторый опыт.

В практике нами
широко используется  такая  форма методической работы как открытые уроки. 
Они позволяют всем увидеть как работают коллеги, использовать их позитивный
опыт, осознать свои недочеты. Кроме того, молодые педагоги учатся проводить
анализ особенностей образовательного процесса в целом, а также занятий или
досуговой деятельности в классе.

Инновационной
технологией в нашей школе является интернет-консультирование. Данная
технология находится на стадии развития, но первые шаги  уже заложены.

   Какие
возможности данной технологии?  Молодой специалист может в любое время
получить  консультативную помощь методиста, опытных коллег по подготовке и
проведению открытых занятий, рассылается полезная информация, памятки по
оформлению документации, разработке планов и др.

Таким образом, выстроенная система
методического сопровождения, использование системного подхода по повышению
профессиональной компетентности молодых педагогов позволяет им быстро
адаптироваться к работе в школе , избежать момента неуверенности в собственных
силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического
процесса, формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию, раскрыть свою
индивидуальность.

Скажи мне – и я забуду;
Покажи мне – и я запомню;
Дай сделать – и я пойму.
Китайская притча.

Потребность в развитии образования активизирует инициативу творчески
ориентированных педагогов на поиски эффективных педагогических приёмов и
проектирования опыта продуктивной педагогической деятельности. Как осуществить
переход учителей к использованию способов обучения, адекватных требованиям
сегодняшнего дня? Как создать систему перспективного образования школьников?
Причинами, тормозящими процесс создания такой системы, являются малоэффективное
использование ресурса творчески работающих учителей, недостаточно эффективная
работа методической службы в образовательном учреждении.

В настоящее время в условиях изменения парадигмы образования методическую
работу в школе нужно рассматривать как процесс изменения внутренних условий
развития образовательного учреждения в соответствии с изменением внешних условий
развития системы образования. Основная цель методической работы в этих условиях
– постоянное обновление набора качественных услуг в зависимости от запроса
государства.

Методическая работа в школе как система повышения квалификации формирует
профессиональную деятельность учителей и направлена на развитие педагогического
мастерства. Мы представляем рост профессиональной компетентности педагога как:

• разноуровневые формы активности с определенной процессуальной
  структурой;
• часть жизненного пути педагога, в ходе которого на основе субъективных и
  объективных факторов он осуществляет альтернативный выбор направленности
  своего профессионального роста, его цели и средств достижений;
• целостный, непрерывный, ступенчатый процесс развития, результат которого
  – опыт профессиональной деятельности, представленный совокупностью четырех
  элементов: знаний, опыта деятельности (реальной и интеллектуальной),
  эмоционально-ценностным отношением к действительности;
• специфическую форму социализации (путь от адаптации к индивидуальной
  деятельности, к признанию педагогической индивидуальности).

Сегодня нужны педагоги, способные включиться в процессы обновления
образования, владеющие компетентностью в информационной, исследовательской,
проектной деятельности, понимающие и осознающие новую миссию учителя. Для
решения задач современного образования необходима иная качественная подготовка и
переподготовка учителя.

По идее проекта “Наша новая школа” перед каждой школой стоит задача об
организации работы постоянного повышения квалификации учителей, пополнения новым
поколением учителей.

1. Полное наименование проекта:

Программа методического сопровождения молодых специалистов в условиях
реализации ФГОС нового поколения – “Школа педагогического мастерства”.

2. География проекта: МБОУ НОШ № 21 г. Южно-Сахалинска

3. Актуальность:

Работа с молодыми специалистами – одно из приоритетных направлений в
деятельности любого образовательного учреждения.

Современной школе нужен профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий
педагог, психологически и технологически готовый к реализации гуманистических
ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы, к
качественному переходу к профильному образованию. Практика работы с молодыми
учителями показывает, что даже при достаточно высоком уровне готовности к
педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого
учителя может протекать длительное время. Анализы работы с молодыми учителями
показывают, что наибольшие сложности у начинающих учителей вызывают вопросы
организации урока, дисциплины и порядка на уроке, методическая сторона урока,
оформление школьной документации, организация работы с родителями обучающихся,
осуществление классного руководства. Проблемы возникают в связи с тем, что
молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но
недостаточные умения, так как у него еще не сформированы профессионально
значимые качества, поэтому является необходимостью оказание постоянной
методической помощи учителям. Работа с молодыми специалистами традиционно
является одной из самых важных составляющих методической работы школы. Повышение
квалификации учителей всегда актуальная проблема.

Чем раньше молодой специалист убедится в правильности выбора профессии, чем
меньше прогнозируемых трудностей встретит он, тем более квалифицированным
специалистом он может в итоге стать.

В современном мире знания стремительно устаревают. Это требует и постоянной
профессиональной подготовки, и постоянного совершенствования инструментария для
самостоятельной работы с информацией.

Практика показывает, что специалист максимально раскрывает свой потенциал
только тогда, когда он понимает свою роль в решении общих задач и получает
адекватную оценку со стороны коллег.

Таким образом, необходимо создавать условия для развития внутренних мотивов
педагогического роста, формировать личность педагога с объективным восприятием
Я-концепции, способной к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию.

4. Ведущая педагогическая идея:

Развитие мировоззрения, профессионально-ценностных ориентаций и
личностно-нравственных качеств молодых педагогов, готовых к самообразованию и
самосовершенствованию.

Повышение уровня профессиональной компетенции молодых специалистов через
дифференциацию и оптимальное сочетание видов и форм работы, стимулирование
профессиональной творческой активности и стремления к профессиональному росту.

Развитие личности, способной успешно и на высоком профессиональном уровне
решать педагогические задачи, обладающей качествами, соответствующими
требованиям, предъявляемым Концепцией модернизации российского образования,
современной жизнью, инициативой “Наша новая школа”.

5. Технология опыта:

В настоящее время в стране реализуется Концепция модернизации Российского
образования, инициатива “Наша новая школа”. Образованность общества, а особенно
молодежи, должна стать основой для решения социальных и экономических проблем,
сохранение и развитие науки и культуры, национальных традиций, укрепление
государства и обеспечение его безопасности. В решении этих задач определяющая
роль принадлежит учителю. Будущее школы – это компетентные педагоги.

Любое обновление школы требует реконструкции не только
материально-технической базы и содержания образования, но и кадрового
потенциала. Эти стратегические линии должны развиваться параллельно.

Инфантильный, неразвивающийся учитель никогда не воспитает творческую
созидательную личность. Не умеющий адаптироваться, не владеющий
коммуникационными навыками, не способный найти свое место в социуме учитель не
научит этому учеников.

6. Теоретическая основа опыта: педагогические исследования Г.К.
Селевко, который, изучив современные образовательные технологии, выделил их
ведущие педагогические идеи, очертил круг задач, решение которых позволит
достичь ведущих целей образовательной деятельности, и определил основной
инструментарий.

Данный Г.К. Селевко анализ концептуальных основ передового педагогического
опыта Е.Н. Ильина, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, С.Н. Лысенковой, М.
Монтессори, изучение особенностей содержания и методик позволяют молодым
учителям определить стратегию саморазвития, помогают в решении тех методических
проблем, которые объективно возникают в деятельности молодого специалиста.

7. Инновационная составляющая проекта:

В условиях обновления школьного образования особенно актуальны вопросы
методического сопровождения образовательной практики. Главная роль в реализации
основных требований Стандарта второго поколения отведена учителю. Учитель новой
школы должен обладать целым рядом профессиональных компетентностей, чтобы
грамотно управлять качеством образовательного процесса.

Сегодня ученые-практики осознают необходимость специально созданной целостной
системы адаптации и становления молодых педагогов, целенаправленной комплексной
работы по выявлению и развитию их потенциала.

В результате работы будет выявлена и апробирована система методологических
условий, способствующих созданию педагогического кредо молодым специалистом,
ведущая к закреплённости молодых педагогов в образовательных учреждениях.

9. Цель проекта: организовать работу с молодыми учителями, оказать
методическую помощь в их профессиональном становлении в условиях реализации
новых ФГОС.

1. Оказание помощи молодым специалистам при адаптации в педагогическом
коллективе.
2. Повышение уровня методической подготовленности педагогов.
3. Оказание практической помощи молодым специалистам.
4. Обеспечение постоянного освоения современных образовательных технологий.
5. Проведение обмена опытом успешной педагогической деятельности.
6. Оказание помощи в самообразовательной работе молодых специалистов.
7. Формирование представлений о путях совершенствования.
8. Создание условий для саморазвития и самореализации.
9. Оказание психологической поддержки.
10. Поощрение молодых специалистов и стимулирование их работы.

11. Предполагаемое количество участников: молодые учителя школы со
стажем до 3 лет.

12. Сроки реализации проекта: 2013–2014 учебный год.

Проведение диагностики и самодиагностики педагогической деятельности
направлено на овладение каждым учителем навыками самоанализа, самооценки, что
позволяет переводить работу с кадрами в режиме активного саморегулирования и
самокоррекции, распознать профессиональные и личностные особенности учителя.

Овладение навыком самодиагностики позволяет учителю самостоятельно
анализировать и вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс.
При этом учитель выходит на новый уровень самоорганизации – в режим непрерывного
педагогического совершенствования и поиска.

План работы. Школы педагогического мастерства.

– Развитие мировоззрения, профессионально – ценностных и
личностно-нравственных качеств молодых педагогов, готовых к самообразованию и
самосовершенствованию.
– Развитие современного диалектического стиля педагогического мышления учителя,
таких его черт, как системность, комплексность, конкретность.
– Формирование у учителей толерантности, чувства меры, гибкости, мобильности и
т.д.

Учитель новой школы должен обладать целым рядом профессиональных
компетентностей, чтобы грамотно управлять качеством образовательного процесса.
Содержание этих компетентностей отражено в таблице.

В условиях введения ФГОС расширяется содержание этих компетентностей (Приложение
1).

13. Описание деятельности по проекту:

В сентябре организовать Школу педагогического мастерства, работу школы
возглавит заместитель директора по учебно-воспитательной работе, лекторы –
опытные учителя школы. Занятия проводятся 2 раза в месяц в течение года.

1. Организация наставничества.
2. Методические семинары.
3. Психологические семинары.
4. Самообразовательная работа.
5. Организация внеклассной работы.
6. Распространение положительного, успешного опыта работы.
7. Стимулирование работы.
8. Диагностика работы.
9. Повышение квалификации.
10. Конкурсы, игры, тренинги.

– беседы;
– собеседования;
– тренинговые занятия;
– встречи с опытными учителями;
– открытые уроки, внеклассные мероприятия;
– мастер-классы;
– тематические педсоветы, семинары;
– методические консультации;
– методические бюллетени;
– посещение уроков;
– взаимопосещение уроков;
– анкетирование, тестирование;
– участие в разных мероприятиях (школьного, городского и регионального уровней);
– прохождение курсов, посещение семинаров.

Нормативная база школы педагогического мастерства: Положение о
наставничестве (Приложение 3), Устав школы,
нормативные акты Минобрнауки России.

1. Семинарская часть.
2. Практическая часть.
3. Психологические тренинги.
4. Занимательная часть.
5. Беседа с учителями.
6. Подведение итогов работы семинара.

В конце учебного года проводится творческая отчетная неделя молодого учителя.

14. Общая стоимость проекта: 55.000 рублей.

15. Ожидаемые результаты: систематически проводится разносторонняя
целенаправленная методическая работа с молодыми учителями, молодые учителя
проходят адаптационный период уверенно, повышают уровень профессиональной
подготовки, убеждаются в правильном выборе своей профессии.

16. Практическая значимость реализации проекта:

В ходе выполнения проекта будут созданы условия для роста профессионального
мастерства молодых специалистов. Через постоянную, систематическую,
профессиональную учёбу на местах будет формироваться мастерство учителя.
Сотрудничество в течение длительного времени, позволит улучшить стиль, почерк
работы учителя и его личностные качества, видеть рост его профессионализма.

Таким образом, программа поможет и молодым учителям, и руководителю школю
решать целый ряд проблем, стоящих перед молодыми учителями, будет способствовать
поиску и проявлению учителями своего педагогического кредо.

По данному проекту любая школа может организовать работу в повышении
квалификации с молодыми учителями.

В дальнейшем выходить на сетевую связь с другими школами, провести с ними
методические мероприятия, вести работу по повышению квалификации молодых
учителей школ, привлечь опытных учителей школ в организации работы Школы
педагогического мастерства с молодыми учителями.

Пролонгацией опыта работы может стать создание Клуба молодых специалистов на
уровне города, что позволит организовать взаимодействие молодых учителей друг с
другом и с образовательными структурами.

Реализация комплексно-целевой программы на уровне города позволит молодым
учителям получить доступ к самым прогрессивным идеям образования и воспитания,
информацию о новых педагогических технологиях.

Методическое сопровождение работы учителей-наставников

с молодыми специалистами

Наставничество – разновидность индивидуальной работы с молодыми учителями, не имеющими педагогического стажа или имеющими педагогический стаж не более 2 лет. Оно предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного учителя по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности. Призвано наиболее глубоко и всесторонне развивать имеющиеся у молодого специалиста знания в области предметной специализации и методики преподавания.

Наставничество организуется на основании приказа директора школы.

Руководство деятельностью наставников осуществляет заместитель директора школы по учебной работе и руководители методических объединений.

Назначение наставника производится при обоюдном согласии предполагаемого наставника и молодого специалиста, за которым он будет закреплен приказом директора школы с указанием срока наставничества. Как правило, наставник прикрепляется к молодому специалисту на срок не менее одного года.

Заместитель директора по учебной работе представляет назначенного молодого специалиста учителям школы, знакомит с приказом о закреплении за ним наставника; создает необходимые условия для совместной работы молодого специалиста с закрепленным за ним наставником; посещает отдельные учебные занятия и внеклассные мероприятия по предмету, проводимые наставником и молодым специалистом; консультирует наставников по вопросам форм и методов работы, основам педагогики и психологии, оказывает им методическую и практическую помощь в составлении планов работы с молодыми специалистами и др.

Все стороны наставнической деятельности в образовательном учреждении определяются Положением о наставничестве, регламентирующим эту про­цедуру, критерии отбора наставника, его обязанности и мотивацию.(Приложение 1)

Работа наставников должна быть отражена в планах работы школы, методического объединения, протоколах заседаний педагогического совета, методических объединений, на которых рассматривались вопросы наставничества.

Содержание работы с молодыми специалистами в учреждении образования определяется по итогам выявления затруднений в организации

образовательного процесса, с учетом потребностей молодых учителей в профессиональной адаптации и личностно-профессиональном становлении.

Работа с молодыми педагогами организуется в соответствии с принципом «восхождения»: сначала профессиональная адаптация молодого педагога, затем развитие у него педагогической компетенции и, наконец, воспитание стремления к творчеству в педагогической деятельности.

Профессиональная адаптация молодого педагога.

План работы наставника по адапта­ции молодого специалиста к педагогической деятельности состоит из трех частей — подготовительной, общей и индивидуальной.(Приложение 2)

Для адаптации к педагогической деятельности молодой специалист составляет под руководством наставника План профессионального становления.(Приложение 3)

План рассматривается на заседании методического объединения, согла­совывается с заместителем директора учреждения образования по методической работе и утвержда­ется директором.

Как правило, план профессионального становления состоит из двух частей:

• вхождение в должность;

• работа в должности.

Раздел «Вхождение в должность» рассчитан на первый месяц работы. Обычно он составляется по окончании первой недели работы молодого спе­циалиста совместно с наставником и согласовывается с руководителем мето­дического объединения. Этот этап предполагает полное освоение молодым специалистом своих должностных обязанностей, хорошую ориентацию в дея­тельности и структуре школы.

Раздел «Работа в должности» рассчитан на оставшийся период на­ставничества. В данный раздел включаются следующие вопросы:

• изучение основ педагогики и психологии;

• изучение вопросов организации образовательного про­цесса;

• работа по освоению учебного предмета;

• самостоятельная работа по теме самообразования;

• работа по совершенствованию профессиональных знаний и навыков;

• общественная работа, участие в предметной и методической неделях, заседаниях методического объединения.

По завершении периода адаптации наставник составляет заключение, в котором определяет эффективность адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности. (Приложение 4)

Результаты работы наставника заслушиваются на заседании методическо­го объединения. Важно, чтобы заместитель директора по учебной работе совместно с членами методического объе­динением после окончания адаптационного периода определил дальнейшие пути совершен­ствования педагогического мастерства молодого специалиста согласно получен­ным им рекомендациям от наставников.

В соответствии с планом работы учреждения на учебный год, проводятся обучающие занятия для начинающих педагогов. Тематика занятий определяется исходя из актуальных вопросов профессиональной деятельности, без знания которых процесс становления молодого специалиста будет несовершенным (Приложение 5).

Одной из самых необходимых и эффективных форм работы с молодыми специалистами является консультация, которую могут проводить представители различных служб учреждения образования. Очень актуальной будет консультация психолога, который познакомит педагогов с особенностями классных коллективов, методами и приемами работы с ними. Необходимой является встреча с классными руководителями тех классов, с которыми молодой учитель начнет свою работу. Очень важна индивидуальная консультация учителя-наставника и заместителя директора после посещения учебных занятий, которая представляет собой подробный анализ их результативности, а также всех позитивных и негативных моментов.

Примерные темы индивидуальных консультаций для молодых педагогов:

— «Оформление и ведение классных журналов»;

— «Составление календарно-тематического планирования»;

— «Ведение контрольных и рабочих тетрадей»;

— «Оформление поурочного планирования»;

— «Организация факультативных занятий»;

— «Оформление и разработка планов воспитательной работы»;

— «Качественная организация оценочной деятельности»;

— «Оформление темы по самообразованию»;

— «Оформление личного портфолио учителя» и т.д.

В работе с молодыми специалистами правомерны все виды самоконтроля:

— обзорный контроль. Его цель — общее ознакомление с профессиональным уровнем работы молодого специалиста. Он проводится путем посещения всех учебных занятий и внеклассных мероприятий по предмету по какой-либо теме;

— предупреди­тельный контроль. Его цель — выявить и предупредить ошибки в работе молодого специалиста;

— повторный контроль позволяет проверить устранение недостат­ков при обзорном и предупредительном контроле;

— персональ­ный контроль, который позволяет изучить всю работу молодого специалиста за определенный период времени;

— фронтальный контроль, при котором проверяются знания, умения и навыки уча­щихся, состояние и ведение школьной документации (планы, записи в журналах, тетради и дневники учащихся и т.д.);

— классно-обобщающий контроль Если в одном классе работает несколько молодых специалистов.

Наставник сопровождает и оценивает работу нового сотрудника. Молодой специалист представляет наставнику отчеты о работе, проделан­ной в соответствии с индивидуальным планом. Наставник оценивает работу и докладывает результаты заместителю директора по учебной работе или руководителю методического объединения.

По итогам каждого полугодия наставники и заместитель директора по

учебной работе анализируют результаты деятельности молодых учителей, определяют перспективы их дальнейшей работы.

Приложение 1

ПОЛОЖЕНИЕ

о наставничестве

ГУО «Средняя школа №___________»

1.Общие положения

1.1 Настоящее Положение о наставничестве в учреждении образования (далее – Положение) разработано на основании типового Положения о наставничестве, утвержденного постановлением Президиума Совета Федерации профсоюзов Беларуси 27.01.2011 № 2.

1.2 В настоящем Положении используются следующие понятия:

1.2.1 наставничество – форма профессионального становления и воспитания молодых педагогических работников под наблюдением наставника, направленная на совершенствование качества персональной подготовки и практических навыков, надлежащее выполнение профессиональных функций, адаптацию в трудовом коллективе;

1.2.2 педагог-наставник – высококвалифицированный педагогический работник, проводящий в индивидуальном порядке работу с молодыми педагогическими работниками по их адаптации к педагогической производственной деятельности, корпоративной культуре и последующему профессиональному развитию, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, практическими знаниями и опытом;

1.2.3. молодой специалист – лицо, поступившее на работу и осуществляющее свою педагогическую деятельность под наблюдением наставника в течение определенного срока, отведенного для оценки его способностей.

1.3. Наставничество – разновидность индивидуальной работы с молодыми учителями, не имеющими педагогического стажа или имеющими педагогический стаж не более 2 лет. Оно предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного учителя по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности. Призвано наиболее глубоко и всесторонне развивать имеющиеся у молодого специалиста знания в области предметной специализации и методики преподавания.

2. Цели и задачи наставничества

2.1 Целью наставничества в учреждении является оказание помощи молодым учителям в их профессиональном становлении, а также формирование в школе кадрового потенциала.

2.2 Основными задачами школьного наставничества являются:

2.2.1 формирование у молодых специалистов интереса к педагогической деятельности и закрепление учителей в образовательном учреждении;

2.2.2 ускорение процесса профессионального становления учителя и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;

2.2.3 адаптация к корпоративной культуре, усвоение лучших традиций коллектива школы и правил поведения в образовательном учреждении, сознательного и творческого отношения к выполнению обязанностей учителя;

2.2.4. повышение качества подготовки и квалификации молодых педагогических работников, постоянное совершенствование форм и методов наставничества.

3. Организационные основы наставничества

3.1 Наставничество организуется на основании приказа директора школы.

3.2 Руководство деятельностью наставников осуществляет заместитель директора школы по учебной работе и руководители методических объединений, в которых организовано наставничество.

3.3 Заместитель директора по учебной работе подбирает наставника из наиболее подготовленных учителей, обладающих высоким уровнем профессиональной подготовки, коммуникативными навыками и гибкостью в общении, имеющих опыт воспитательной и методической работы, стабильные показатели в работе, богатый жизненный опыт, способность и готовность делиться профессиональным опытом, системное представление о педагогической деятельности и работе школы.

3.4 Наставник должен обладать способностями к воспитательной работе и может иметь одновременно не более двух подшефных.

3.5 Назначение наставника производится при обоюдном согласии предполагаемого наставника и молодого специалиста, за которым он будет закреплен приказом директора школы с указанием срока наставничества. Как правило, наставник прикрепляется к молодому специалисту на срок не менее одного года.

3.6 Наставничество устанавливается над следующими категориями сотрудников образовательного учреждения:

впервые принятыми учителями (специалистами), не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях;

выпускниками очных высших и средних специальных учебных заведений, прибывшими в образовательное учреждение по распределению;

выпускниками непедагогических профессиональных образовательных учреждений, завершивших очное, заочное или вечернее обучение и не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях;

учителями, переведенными на другую работу, если выполнение ими служебных обязанностей требует расширения и углубления профессиональных знаний и овладения новыми практическими навыками;

учителями, нуждающимися в дополнительной подготовке для проведения уроков в определенном классе (по определенной тематике).

3.7 Замена наставника производится приказом директора школы в случаях:

увольнения наставника;

перевода на другую работу подшефного или наставника;

привлечения наставника к дисциплинарной ответственности;

психологической несовместимости наставника и подшефного.

3.8 Показателями оценки эффективности работы наставника является выполнение целей и задач молодым учителем в период наставничества.

3.9 Для мотивации деятельности наставнику устанавливается надбавка к заработной плате размере 10% по факту выполнения работы. За успешную многолетнюю работу наставник отмечается директором школы по действующей системе поощрения.

4. Обязанности наставника

4.1 знать требования законодательства в сфере образования, нормативно-правовых актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста по занимаемой должности;

4.2 разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления последнего с учетом уровня его интеллектуального развития, педагогической, методической и профессиональной подготовки по предмету;

4.3 изучать деловые и нравственные качества молодого специалиста, его отношение к проведению занятий, коллективу школы, учащимся и их родителям;

4.4 знакомить молодого специалиста со школой, с расположением учебных классов, кабинетов, служебных и бытовых помещений;

4.5 вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми к учителю-предметнику, правилами внутреннего трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности);

4.6 контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым специалистом учебных занятий и внеклассных мероприятий;

4.7 давать конкретные задания с определенным сроком их выполнения;

4.8 оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки;

4.9 участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия;

4.10 периодически докладывать руководителю методического объединения о процессе адаптации молодого специалиста, результатах его труда;

4.11 подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста, составлять отчет по итогам наставничества с заключением о результатах прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.

5. Права наставника

5.1 осуществлять обучение молодого педагогического работника в установленные сроки;

5.2 с согласия заместителя директора по учебной работе подключать для дополнительного обучения молодого специалиста других сотрудников школы;

5.3 требовать от молодого педагогическогоработника выполнения указаний по вопросам, связанным с его профессиональной деятельностью;

5.4 ходатайствовать перед квалификационной (аттестационной) комиссией о присвоении молодому педагогическому работнику квалификационной категории.

6. Обязанности молодого специалиста

6.1 изучать нормативные документы, определяющие его служебную деятельность, особенности деятельности школы и функциональные обязанности по занимаемой должности;

6.2 исполнять обязанности, возложенные на него трудовым договором и правилами внутреннего трудового распорядка, должностной инструкцией;

6.3 выполнять план профессионального становления в установленные сроки;

6.4постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности;

6.5 учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним;

6.6 совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень;

6.7 периодически отчитываться о своей работе перед наставником и руководителем методического объединения.

7. Права молодого специалиста

7.1 обращаться за помощью к своему наставнику;

7.2 вносить на рассмотрение руководства школы предложения по совершенствованию работы, связанной с наставничеством;

7.3 защищать профессиональную честь и достоинство;

7.4 знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;

7.5 повышать квалификацию;

7.6 выходить с ходатайством к руководителю учреждения образования о смене наставника.

8. Руководство работой наставника

8.1 Организация работы наставников и контроль их деятельности возлагается на заместителя директора по учебной работе.

8.2 Заместитель директора по учебной работе обязан:

8.2.1представить назначенного молодого специалиста учителям школы, познакомить с приказом о закреплении за ним наставника;

8.2.2 создать необходимые условия для совместной работы молодого специалиста с закрепленным за ним наставником;

8.2.3 посещать отдельные учебные занятия и внеклассные мероприятия по предмету, проводимые наставником и молодым специалистом;

8.2.4организовать обучение наставников передовым формам и методам индивидуальной воспитательной работы, основам педагогики и психологии, оказывать им методическую и практическую помощь в составлении планов работы с молодыми специалистами;

8.2.5 изучить, обобщить и распространить положительный опыт организации наставничества в образовательном учреждении;

8.3. Непосредственную ответственность за работу наставников с молодыми специалистами несут руководители методических объединений.

9. Документы, регламентирующие наставничество:

9.1 настоящее Положение;

9.2 приказ директора школы об организации наставничества;

9.3 планы работы школы, методического объединения;

9.4 протоколы заседаний педагогического совета, методических объединений, на которых рассматривались вопросы наставничества;

9.5 методические рекомендации и обзоры по передовому опыту проведения работы по наставничеству.

Приложение 2

План работы наставника по адаптации

к педагогической деятельности

Учитель-наставник _________________________

Приложение 3

ПЛАН

профессионального становления молодого специалиста

___________________________________________________________

(Ф.И.О.)

на _______/ _________ учебный год

Наставник ______________________________________________

(Ф.И.О.)

Раздел I. Вхождение в должность

• № п/п	Планируемые мероприятия	Срок исполне­ния	Отметка настав­ника о выпол­нении
  1.	Изучение правил трудового распорядка, Устава школы и должностных обязанно­стей	Сентябрь
  2.	Изучение нормативно-правовых документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в учреждениях общего среднего образования	Сентябрь
  3.	Изучение правил ведения школьной доку­ментации	Сентябрь
  4.	Изучение принципов перспективного и текущего планирования образовательного процесса в школе	Сентябрь
  5.	Составление календарно-тематического пла­нирования по предмету в закрепленных классах	Сентябрь
  6.	Изучение психолого-педагогической ха­рактеристики класса	Сентябрь
  7.	Выбор темы по самообразованию	Сентябрь

Раздел II. Работа в должности

Приложение 4

Заключение

по итогам адаптации к педагогической деятельности

молодого специалиста

____________________________________________

(Ф.И.О., должность)

Период адаптации с______ по _____

Выполнены следующие виды работ:

1. посещено учебных занятий, внеклассных мероприятий;

2. проведено тематических консультаций, бесед;

3. _________________________________________________________.

Оценка прохождения первичной адаптации

Заключение:

1. Период адаптации прошел успешно.

2. Требуется дополнительная профподготовка по следующим направлениям:

а)

б)

в)

Наставник _________________________ _________________

(подпись)

Приложение 5

План работы Школы начинающего учителя

государственного учреждения образования

«Средняя школа ___________»

на 20__/20___учебный год

Цели:

1. Создание условий для формирования профессиональной компетентности молодых специалистов, их личностно-профессионального развития;

2. Планомерное раскрытие индивидуальных педагогических способностей начинающих учителей;

3. Оказание методической помощи в профессиональной деятельности, профессиональном развитии начинающих педагогов;

4. Формирование потребностей в самообразовании и развитии творческого потенциала личности каждого педагога.

Руководитель ШНУ ___________________

Методические рекомендации наставника

молодому педагогу

Методические рекомендации «Как наладить дисциплину в классе»

Трудности во время уроков возникают не только у начинающих преподавателей, но и у опытных учителей. Однако молодому педагогу сложнее справиться с детьми, найти нужный подход и правильно избрать методику установления в классе порядка. Необходимо знать разные способы налаживания контакта с учениками, уметь поддерживать здоровую обстановку на занятиях, держать детей на необходимой дистанции и создавать нужную иерархию отношений. Педагог должен быть для своих учеников авторитетом, пользоваться их уважением и доверием. Молодые учителя вынуждены делать многое опытным путём, именно поэтому иногда они успевают быстро разочароваться в профессии, либо тратят слишком много времени и усилий, чтобы наладить дисциплину в классе. При этом установить правильные отношения с учениками очень важно, поскольку только так можно проводить обучение достаточно эффективно, все силы направляя непосредственно на образовательный процесс, не отвлекаясь на вопросы, связанные с порядком, тишиной, дисциплиной. Дисциплина в классе иногда становится труднодостижимой целью. Особенно сложно её установить, когда педагог молод, а преподаёт он в средних классах. Ученики, находясь в переходном возрасте, достаточно непросто поддаются общим методикам воспитания, стремятся к самовыражению, быстро теряют интерес к занятиям и склонны высказывать своё мнение, демонстрировать личную позицию.

Для учителя в таких случаях на первый план выходит сразу несколько важнейших задач:

• вызвать искренний интерес к предмету;

• грамотно создать свой образ педагога, который должен вызывать уважение;

• ни в коем случае не показывать свои слабые стороны: неуверенность, страх перед аудиторией, отсутствие готовых решений возникающих проблем и их поиск «на месте»;

• вести урок последовательно и логично, не терять его нить и не останавливаться, не прерываться, не сбивать темп, чётко следить за временем;

• контролировать поведение каждого ученика и всего класса в целом;

• установить контакт с каждым ребёнком, не оказывая излишнего давления;

• выработать собственную линию поведения, придерживаться её в любых ситуациях, даже критических.

Если педагогу удастся решить основные задачи, наладить дисциплину в классе не составит труда. Существует целый ряд нюансов, которые необходимо знать начинающему учителю. Несложные рекомендации помогут найти к детям подход, правильно организовать процесс обучения, верно выстроить отношения с ребятами.

• В первую очередь вам понадобится ответственно подойти к организации уроков. Каждый ваш урок должен быть детально продуман. Если вы сами не сумеете грамотно проводить уроки, распределять время, правильно чередовать разные занятия, увлекать детей и заставлять их постоянно думать, отвечать, рассуждать, работать, ученики почувствуют вашу неуверенность, поймут, что у вас не хватает личной дисциплины. В итоге установить порядок в классе будет гораздо сложнее.

• Каждый урок должен иметь чёткую структуру. Делите его на этапы, отграничивайте их друг от друга. Обязательно пишите конспекты уроков и постоянно ориентируйтесь на время. Отмечайте в ваших записях, сколько минут отводится на ту или иную работу в классе. Оставляйте всегда небольшой запас времени, но и планируйте заранее, чем вы займёте ребят, если все задания будут выполнены раньше срока.

• Выделяйте организационный момент, объясняйте ученикам в начале урока его задачи и цели. Постарайтесь своим вступительным словом настроить детей на ответственное отношение к занятиям. Обозначайте стимулы: роль темы или предстоящей работы в общем учебном процессе, значение для дальнейших занятий, проверочных работ, итоговых контрольных.

• Охватывайте на уроке всех учеников. Не допускайте «перекосов», когда основное внимание уделяется слабым ученикам, которых необходимо опросить, или, наоборот, отличникам, отвечающим на все вопросы.

• Избегайте ситуаций, в которых вы не сможете сориентироваться и точно направить ход урока. Незаметно смотрите на часы и не выходите за установленные вами рамки, постоянно руководите действиями учеников, избегайте пауз. Рассчитывайте время объективно, чтобы всё успевать. Не продолжайте урок после звонка – нужно укладываться в заданный период.

• Используйте различные средства и методы обучения на уроках, старайтесь делать их увлекательными, захватывающими. Если ваш урок действительно заинтересует учеников, дисциплину установить будет гораздо легче. Есть много способов вывести урок за рамки обычного рутинного занятия: используйте иллюстрации, музыкальные фрагменты, проводите интегрированные уроки; создавайте специально для уроков презентации; выведите учеников на экскурсию, связанную с темой урока; проводите уроки в нестандартном формате: урок-диспут, урок-семинар, урок-конференция, урок-путешествие; используйте таблицы, карточки, проводите мини-соревнования между учениками.

• Работайте над собой. Обязательно следите за своим психологическим состоянием, тщательно его контролируйте, не позволяйте эмоциям брать верх. Заранее продумайте ваш образ педагога и неуклонно ему следуйте. Даже когда вы впервые входите в класс, вас ждут совершенно незнакомые ученики, вы чувствуете страх и неуверенность, демонстрируйте всем своим видом: вы полностью контролируете ситуацию и нисколько не боитесь, не стесняетесь. Если уверенности нет – сыграйте её. Ваш настрой обязательно почувствуют ученики. Будьте внешне абсолютно спокойны. Постепенно вы ощутите, что действительно берёте ситуацию в свои руки. Главное – убедите в своих возможностях себя и учеников.

• Настраивайтесь на занятия позитивно. Очень важно, чтобы вы действительно любили свою работу и детей. Временные сложности бывают у всех, но преодолеть их быстро и результативно поможет ваш правильный внутренний настрой. Не позволяйте себе раздражаться, расстраиваться на уроках, не паникуйте.

• Уважайте в учениках личность. На детей не следует повышать голос – это демонстрирует слабость, не допускается использование уничижительных характеристик, пренебрежение в тоне, оценках, комментариях. Почувствовав негативный посыл, ученики моментально ответят тем же. Очень важно, чтобы ребята начали уважать молодого педагога. Сдержанный, деликатный, корректный, настойчивый, но полностью уравновешенный учитель обязательно вызовет положительное отношение. Ребята, как и все люди, всегда оценят уважение к себе

• Когда ученики начали вам мешать вести урок, не теряйте контроль над собой. Ведите себя спокойно, не нервничайте. Пытаться продолжать говорить, перекрывая шум, чтобы наладить дисциплину в классе, не стоит. Лучше просто остановиться, сделать небольшую паузу, успокоиться, а затем, если ученики не замечают вашего молчания, привлечь их внимания. Хорошо помогает в таких случаях лёгкий, но непривычный звук. Вы можете постучать по столу ручкой, указкой, обратиться к ученикам с какой-то побудительной фразой. Важно всем своим видом продемонстрировать уверенность и твёрдость. Это всегда хорошо действует. Также вы можете встать, подойти к доске, двери. Ваши действия наверняка вызовут интерес и отвлекут детей. Ещё один хороший вариант – определить самых задорных учеников, так называемых «заводил», и подойти к ним. Таким образом вы моментально отделите их от остальных детей: другие ученики начнут затихать, следя за развитием событий и ожидая ваших дальнейших шагов. После этого достаточно строго напомнить ученикам о том, что идёт урок и есть ещё незаконченная работа, которую вам предстоит вместе с ними провести. Обратите внимание, что вам нужно не отделиться от детей, а объединить себя с ними – вы вместе трудитесь на уроках. Поэтому следите за вашими выражениями и формулируйте их тщательно, продуманно. Ученики обязательно обратят внимание на ваши слова, уловят все нюансы и оценят ваше отношение.

Помните, что даже опытные педагоги не всегда способны разрешить конфликт, справиться с конкретными учениками, успешно наладить дисциплину в классе. Иногда обстоятельства настолько серьёзны, что без вмешательства психолога, социального педагога, администрации школы и родителей не обойтись. Не торопитесь с выводами, снимая ответственность с себя, но и не снижайте объективность, анализируя положение в классе. В некоторых случаях помогают только экстренные и жёсткие меры. Если вы чувствуете, что столкнулись именно с такой ситуацией, посоветуйтесь с другими учителями, школьным социальным педагогом.

Методические рекомендации молодому специалисту при подготовке к уроку

І. Вчитывайтесь в раздел программы, который надо изучать на уроке.

1. Изучите материал этого раздела.

2. Проанализируйте учебный материал.

3. Сформулируйте цель урока. Ответьте на вопрос, чего бы Вы хотели достичь в результате урока.

4. Представьте коллектив данного класса, отдельных учеников, постарайтесь наметить их путь к реализации задач урока.

5. Выберите самые результативные методические приемы для данного класса и для данных учащихся.

6. Соразмерьте выбранные приемы со своими возможностями, определите свои действия на уроке.

7. Продумайте структуру урока, его ход.

8. Зафиксируйте все подготовленное в плане или конспекте.

9. Повторите про себя или вслух основные моменты плана.

10. Проверьте себя:

• какие факты, общие понятия или признаки, причинно-следственные связи должны быть усвоены на уроке;

• какое умение формируется на данном уроке;

• какие мировоззренческие понятия, политические, нравственные или эстетические оценки необходимо сформировать на данном уроке;

• какого рода эмоциональную реакцию следует вызвать у учащихся при изучении данного материала.

ІІ. Приходите в кабинет немного раньше звонка. Убедитесь, все ли готово к уроку, красиво ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли наглядные пособия, ТСО. Входите в класс последним. Добиваетесь, чтобы все ученики приветствовали вас организованно. Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организованного начала урока, но стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.

1. Начните урок энергично. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик с начала и до конца урока был занят делом. Помните: паузы, медлительность, безделье — бич дисциплины.

2. Увлекайте учеников интересным содержанием материала, умственным напряжением, контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчиво, кто увлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.

3. Обращайтесь немного чаще с просьбами, вопросами к тем, кто может заняться на уроке другим делом.

4. Мотивируя оценки знаний, придайте своим словам деловой и заинтересованный характер. Дайте указания ученику, над чем следует работать, проверьте выполнение данного задания. Это будет приучать к дисциплинированному труду. Ученик будет привыкать к тому, что указания учителя надо выполнять обязательно.

5. Объективно оценивайте знания ученика, для оценки поведения пользуйтесь отметками за поведение и прилежание.

6. Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников. Пусть ученики испытывают чувство удовлетворенности от результатов труда на уроке. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных учеников, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.

7. Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.

8. Удерживайтесь от излишних замечаний.

9. Обходитесь без помощи других. Помните: налаживание дисциплины, может быть, единственная область педагогической практики, где помощь на уроке идет не на пользу учителю. Обратитесь за помощью к самим ученикам. С нарушителем, которого класс не поддерживает, легче справиться.

10. Помните слова Н.А. Добролюбова: «Справедливый учитель — это такой учитель, поступки которого оправданы в глазах учеников».

Методические рекомендации молодому специалисту

1. Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию литературы по интересующему Вас вопросу.

2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, темы сочинений учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за духовным развитием школьников. Отмечайте при этом Ваши сомнения, неудачи.

3. Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и ваших товарищей. Целесообразно взять тему, которую Вы считаете наиболее важной и нужной, и постарайтесь её оформить как можно точнее, конкретнее.

4. Определите форму обобщения. Это может быть доклад, статья. Но можно обобщить опыт и по другому. Например, привести в систему Ваши методические материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных упражнений учащихся), сопроводив их краткими разъяснениями.

5. Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по теме тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как основание для Ваших выводов. Снова и снова уточняйте план; уже в нём должна быть основная идея и логика изложения темы.

6. Дальше доклад. Сначала — черновик. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать «наукообразно». Литературу используйте не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов.

7. Оценивайте практически свой опыт. Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нём не показано, как растут и развиваются ученики.

8. Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений.

9. Работая над темой, советуйтесь с коллективом, со своими коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.

10. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы учащихся, списки литературы и т.д.)

11. Помните, что, обобщая педагогический опыт, Вы выполняете важную общественную обязанность, способствуйте дальнейшему улучшению дела обучения и воспитания детей, молодёжи.

Методические рекомендации «В помощь молодому классному руководителю»

Вам поручили классное руководство. Хорошо это или плохо? Отвечу так: это ответственно. Классный руководитель – школьная мама, причем многодетная. Каждому ребенку надо уделить внимание, уметь выслушать, понять, помочь при необходимости. Очень важен стиль отношений с воспитанниками, определяемый, прежде всего личностью самого классного руководителя, системой его педагогических приемов и способов взаимодействия с учениками.

Хороший контакт с родителями учащихся и активное привлечение их к участию в воспитательном процессе будет способствовать развитию классного коллектива (его сплоченности, желанию вместе общаться в свободное время и т.д.), повышению учебной мотивации, росту уровня воспитанности учащихся.

Быть хорошим классным руководителем – это призвание. Ваша трудовая деятельность только начинается. Поэтому позвольте мне как учителю-наставнику рассказать о том, какие обязанности имеет классный руководитель.

Функциональные обязанности классного руководителя

В процессе организации воспитательной работы в классе классный руководитель осуществляет следующие функции:

​ изучение личности учащихся;

​ анализ, координация и коррекция образовательного процесса и взаимоотношений в классе (учащихся между собой в классе и с учащимися других классов, учащихся и учителей и др.);

​ координация образовательной (обучающей и воспитывающей) деятельности педагогов, работающих с учащимися класса;

​ организация планирования, подготовки, проведения и подведения итогов периодов жизнедеятельности классного коллектива и классных мероприятий: классных часов, минут информации и общения, коллективных творческих дел, «огоньков», конкурсов, экскурсий и т.д.;

​ социальная защита учащихся (совместно с социальным педагогом);

​ активная работа с родителями учащихся;

​ педагогическое обеспечение деятельности ученического самоуправления в классе;

​ организация ведения классного журнала и дневников учащихся.

Осуществляя свои функции, классный руководитель

в начале учебного года:

​ составляет список класса и оформляет классный журнал (в начале первой учебной недели);

​ организовывает получение учебников в школьной библиотеке (в течение первого – второго учебных дней);

​ изучает условия семейного воспитания учащихся (в течение первой учебной четверти);

​ уточняет или составляет социальный паспорт класса и сдает его социальному педагогу (в течение первой учебной четверти);

​ собирает и имеет полную информацию об участии учащихся класса в учреждениях дополнительного образования (в течение октября);

​ проводит работу по вовлечению учащихся в разнообразную деятельность, в том числе в деятельность объединений дополнительного образования, в целях развития их способностей (в течение первой четверти);

​ организовывает коллективное планирование жизнедеятельности класса на год (в течение сентября);

​ составляет план воспитательной работы класса, согласовывает его с руководителем методического объединения классных руководителей и сдает на утверждение заместителю директора по воспитательной работе (в течение сентября)

ежедневно:

​ отмечает в классном журнале отсутствующих учащихся;

​ осуществляет педагогическую помощь органам ученического самоуправления класса и представителям школьного самоуправления в классе;

​ осуществляет контроль за внешним видом учащихся и наличием у них сменной обуви;

​ осуществляет контроль за питанием и культурой поведения учащихся класса в столовой;

​ осуществляет контроль за дежурством по классу

еженедельно:

​ проверяет дневники учащихся;

​ осуществляет контроль за ведением классного журнала учителями-предметниками;

​ проводит классный час и (или) полчаса информации и общения;

​ осуществляет контроль за санитарным состоянием закрепленных за классом участков школы

ежемесячно:

​ организовывает коллектив класса на участие в школьных делах;

​ помогает органам ученического самоуправления организовывать подведение итогов жизнедеятельности классного коллектива;

​ проводит занятия по правилам дорожного движения и плановой инструктаж по технике безопасности и безопасности жизнедеятельности;

​ дежурит на общешкольных вечерах и других мероприятиях (согласно графику дежурства);

​ контролирует участие в кружках, секциях, клубах, других объединениях учащихся своего класса, требующих особой педагогической заботы

в течение четверти:

​ организовывает выполнение рекомендаций медицинских работников по охране здоровья учащихся;

​ помогает органам ученического самоуправления в организации жизнедеятельности классного руководителя (текущее коллективное планирование, организация дел и коллективный анализ);

​ организовывает дежурство класса по школе (согласно графику дежурств);

​ оперативно информирует социального педагога, заместителя директора школы по воспитательной работе или директора школы о девиантном поведении учащихся, о случаях грубого нарушения учащимися класса устава школы; о необходимости социальной защиты своих учащихся, и вместе с ними принимает необходимые педагогические меры;

​ организовывает контроль за состоянием школьных учебников;

​ уточняет информацию об участии учащихся класса в деятельности объединений дополнительного образования;

​ проводит родительские собрания;

​ организовывает работу родительского комитета класса (согласно плану работы комитета);

​ посещает методические объединения классных руководителей, семинары, совещания по вопросам воспитательной работы, другие мероприятия, связанные с повышением педагогического мастерства классного руководителя

в конце четверти:

​ организовывает подведение итогов учебы учащихся и жизнедеятельности классного коллектива в прошедшей четверти;

​ сдает заместителю директора по учебно-воспитательной работе отчет об успеваемости класса и оформленный классный журнал;

​ организовывает генеральную уборку кабинета и закрепленных за классом участков территории

во время каникул:

​ организует каникулярные мероприятия своего класса (вариант: совместно с другими классами)

в конце учебного года:

​ организовывает подведение итогов жизнедеятельности класса в учебном году и вместе с активом (организаторами самоуправления) класса отчетно-выборную кампанию в классе;

​ проводит педагогический анализ хода и итогов учебно-воспитательного процесса в классе и сдает его (в форме отчета об учебно-воспитательной работе в классе в прошедшем году) заместителю директора школы по воспитательной работе;

​ организовывает сдачу школьных учебников в библиотеку;

​ сдает заместителю директора по учебно-воспитательной работе отчет об успеваемости класса и оформленный классный журнал;

​ организовывает генеральную уборку кабинета и закрепленных за классом участков территории;

​ получает от родителей учащихся данные о летнем отдыхе детей.

Методические рекомендации молодому учителю

по подготовке и проведению родительского собрания

А.С.Макаренко утверждал, что «каждая семья представляет явление особое, индивидуальное, и воспитательная работа в одной семье вовсе не должна быть точной копией такой же работы в другой».

Родительское собрание – одна из основных форм связи школы с семьями учащихся и пропаганды педагогических знаний среди родителей, это школа воспитания родителей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив.

В подготовке и проведении родительского собрания рекомендую учесть следующие моменты:

1. За 2-3 недели до проведения родительского собрания следует объявить о нем учащимся, подчеркнув необходимость посещения родителями этого собрания, сообщив тему собрания, и проверить, сделал ли ученик запись об этом в дневнике. Такой срок позволит родителям заранее спланировать своё время и освободить вечер для посещения собрания, а за 3-4 дня в дневниках делается повторная запись-напоминание.

2. К подготовке собрания, как правило, привлекаются члены родительского комитета или родителей. Необходимо продумать, кто из родителей сможет выступить по теме собрания. С каждым выступающим нужно поговорить, отметив положительные моменты в воспитании детей и подчеркнув основные направления сообщения.

К собранию готовится выставка работ учащихся, отражающая их классную или внеклассную деятельность (тетради, рефераты, конспекты, рисунки, поделки и т.д.).

Большим успехом пользуются выставки ученических стенных газет, из которых родители узнают об общественной жизни класса. К итоговому собранию можно подготовить концерт учащихся или выступление агитбригады. До начала собрания родители могут ознакомиться с выставкой педагогической литературы по теме собрания.

З. Выступление классного руководителя на собрании должно быть хорошо подготовленным, эмоциональным, доброжелательным и обязательно должно начинаться с рассказа о положительных фактах в жизни класса. Выступление может содержать и анализ отрицательных явлений, если таковые имеют место в классе, тогда классному руководителю необходимо включать реальные предложения, которые создали бы у родителей установку на возможность исправления настоящего неблагоприятного положения. Ни в коем случае в выступлении классного руководителя не должно быть высказано сомнение в неисправимости положения в классе в целом и отдельных учащихся. На собрании можно доводить до сведения всех родителей только такие факты (положительные и отрицательные) поведения учащихся, в отношении которых у классного руководителя существует полная ясность. Нельзя постоянно упоминать одни и те же фамилии учащихся в положительном и отрицательном плане.

Задача учителя состоит в том, чтобы поддержать интерес каждого родителя к общей работе в процессе самого собрания. Это возможно тогда, когда родители на фоне общих дел видят деятельность своих детей.

Совершенно недопустимо «отчитывать» родителя за промахи его ребенка или зачитывать оценки того или иного слабого ученика. Такое поведение учителя приводит к тому, что родители слабо успевающего ученика перестают посещать собрания. Тем не менее, необходимо сообщать родителям о недочетах в работе их ребенка, подсказывать пути их преодоления. Конкретную информацию об успехах и особенно недостатках своего ребенка родители получают от учителя здесь же, на собрании, в письменном виде.

Каждому родителю дается свернутый вдвое лист бумаги, на внутренней стороне которого сделаны записи только для этого родителя. Например: «Саша стал заниматься лучше. Однако прошу усилить внимание к занятиям математикой. Прошу прийти на консультацию в среду в 16.00 ч.», «Серёжа стал рассеянным, невнимательным. Почему бы это? Прошу Вас остаться после собрания для беседы».

4. Классный руководитель может практиковать лекции – выступления родителей, педагогов, юристов, медиков. После выступления классного руководителя можно организовать обсуждение возникшей проблемы, практикум, обменятся опытом семейного воспитания. По ряду вопросов, обсуждаемых на собрании, принимается решение, которое доводится до всех родителей.

Периодически родительский комитет отчитывается о выполнении принятых ранее решений.

5. Чем больше родителей будет участвовать в подготовке родительского собрания (даже в качестве только сообщающих о нем другим), тем активнее они будут себя вести на самом собрании.

На родительском собрании следует обязательно поблагодарить и тех родителей, кто его готовил, и тех, кто оказывал помощь школе в проведении других мероприятий.

В подготовке и проведении собраний очень помогает анкетирование родителей. В анкетах родители пишут о том, какие вопросы воспитания их волнуют, какую информацию хотели бы получить, какую помощь в воспитании детей могут оказать.

Такие формы взаимодействия с родителями позволяют привлечь их к активному участию в мероприятиях класса, больше жить интересами своих детей.

Алгоритм решения конфликтной педагогической ситуации

Первый этап называется «СТОП». Чтобы не навредить ребенку поспешными действиями и не осложнить отношения с ним, осознайте собственные эмоции: «Что я сейчас чувствую?», «Что я хочу сделать?»

Второй этап – «ПОЧЕМУ?». Важно понять мотивы и причины поступка ребенка, почему он так ведет себя, чего хочет добиться.

Третий этап – «ЧТО?». Поставим перед собой педагогическую цель в виде вопроса: «Чего я хочу добиться в результате своего педагогического воздействия?» (чувства страха у ребенка, осознанного чувства вины или еще чего-то). Действие учителя направлено не против личности ребенка, а против его поступка. Ребенок должен почувствовать и понять, что учитель принимает его таким, каков он есть, но его поступка не одобряет.

Четвертый этап – «КАК?». Как прекратить плохое поведение ребенка, оставляя свободу выбора за ним, не нарушая равновесия педагогического взаимодействия? Какой арсенал педагогических средств (не применяя угрозы, насмешки, записи в дневнике) оптимально для этого использовать?

Пятый этап – «ДЕЙСТВУЮ». Успех практического действия учителя зависит от того, насколько он смог понять мотивы поступка ученика и подобрать верные способы воздействия исходя из особенностей личности ребенка.

Шестой этап – «АНАЛИЗ». Учитель оценивает эффективность своего взаимодействия с учеником и, если это необходимо, что-то меняет в предложенном алгоритме решения конфликтной ситуации.

Педагогическая практика показывает, что использование подобного алгоритма дает огромные возможности для творчества педагога и делает работу с ребенком радостной и плодотворной.

Каждый учитель довольно часто попадает в напряженные педагогические ситуации. Поэтому необходимо знать и уметь пользоваться способами саморегуляции своего эмоционального состояния. Регулярное использование упражнений по саморегуляции будет способствовать развитию эмоциональной гибкости и устойчивости, что поможет снизить психоэмоциональное напряжение и сохранить свое здоровье. Психорегуляция включает в себя занятия спортом, методы релаксации, аутогенную тренировку (самовнушение в состоянии релаксации), которая получила широкое распространение во многих профессиональных сферах.

Вот, например, две примерные программы самовнушения для учителей.

• · Для оптимизации настроения:

«Я собран и уравновешен, у меня приподнятое и радостное настроение, я хочу быть активным и бодрым; я могу быть активным и бодрым; я активен и бодр; я хочу (могу, буду) чувствовать энергию и бодрость; я жизнерадостен и полон сил».

• · Для настройки на сложный урок:

«Я совершенно спокоен; я вхожу в класс уверенно; я чувствую себя на уроке свободно и раскованно; хорошо владею собой; мой голос звучит ровно и уверенно; я могу хорошо провести урок; мне самому интересно на уроке; мне интересно учить ребят, я спокоен и уверен в себе».

Самовнушение предполагает многократное повторение формул, лучше всего их произносить утром после сна или по дороге в школу.

Самая же распространенная формула аутогенной тренировки следующая:

«Я спокоен. Я уверенно веду урок. Ребята слушают меня. Чувствую себя на уроке раскованно. Я хорошо подготовлен к уроку. Урок интересный. Детям интересно со мной. Я уверен и полон сил. Настроение бодрое, хорошее. Мне нравится работать на уроке. Я – учитель».

Ну а если учитель испытал стресс? Как он может помочь себе? Для этого можно использовать следующие приемы:

• · Смочить лоб, виски и артерии на руках холодной водой.

• Медленно осмотреться по сторонам даже в том случае, если помещение знакомо. Мысленно описывать один предмет за другим: «Коричневый письменный стол, белые занавески…».

• Посмотреть в окно на небо. Сосредоточиться на том, что видите.

• Набрав воды в стакан, медленно выпить ее. Сконцентрироваться на ощущениях, когда вода будет течь по горлу.

• Представить себя в приятной обстановке – в саду, на даче…

• Не блокировать эмоции – найти место, где можно вслух поговорить, прокричать то, что возмущает, обижает, выплакаться.

По мере того как эти действия будут выполняться, раздражение, гнев, обида станут постепенно уходить.

• Вспомните приятные события из собственной жизни. Вспомните состояние радости. Сделайте такое же лицо, улыбку, почувствуйте это состояние всем телом.

• Используйте свою логику. Это поможет скорректировать эмоциональные реакции.

• Помните, что при сильном эмоциональном возбуждении мы можем неадекватно оценить ситуацию. Успокойтесь, а затем все обдумайте по принципу: «Подумаю об этом завтра».

В помощь молодому классному руководителю

по изучению отношения слабоуспевающих учащихся к учебе:

1. По «личному делу» ученика проследить его успеваемость за предыдущие годы, сделать вывод о динамике успеваемости.

2. По классному журналу проследить систему проверки знаний учащихся, выявить динамику успеваемости.

3. Получить от каждого учителя отзыв об учебной деятельности ученика в классе, об отношениях его к учебному предмету.

4. Добиться контакта с учеником, выявить мотивы его учения, отношение к отдельным учебным предметам, учителям.

5. Просмотреть тетради ученика, изучить результаты его труда.

6. Изучить отношение к учению в процессе наблюдения за учебной деятельности ученика при посещении уроков (посетить с этой целью не менее 10- 15 уроков).

7. Главное при посещении уроков обратить внимание на следующее:

— Был ли ученик на месте к началу урока, подготовил ли все необходимое, как вел себя при появлении учителя, сразу ли включился в работу.

— Какое участие он принимал в проверке знаний, как реагировал на оценку своих знаний, как вел себя при опросе других, слушал ответы, дополнял, не слушал, отвлекался, мешал другим, как реагировал на оценки других учащихся.

— Слушал или не слушал объяснения учителя, проявлял внимание ли невнимательность, устойчиво ли внимание ученика, если отвлекался, то…

— Владеет ли ученик навыками учебного труда, умеет ли работать самостоятельно, проявляет ли логичность, сознательность и самостоятельность суждений, какова культура речи, насколько активен ученик.

— Записал ли задание на дом.

— Как вел себя ученик после звонка с урока.

 В результате наблюдений за учеником на уроках постараться сделать выводы:

1. Имеет или не имеет заинтересованность к приобретению знаний (судя по степени активности на уроках, качество выполнения домашних заданий, читательским интересам)

2. Имеет или не имеет устойчивый интерес к какому-нибудь одному или нескольким предметам, к тому или иному виду учебной деятельности.

3. Обладает или не обладает устойчивым вниманием к урокам, к выполнению заданий, к слову учителя.

4. Проявляет и настойчивость, стремление к овладению знаниями на уроках.

5. Живо или безразлично относиться к тому, что делается на уроках, что говорит учитель, что отвечает учащийся.

6. Проявляет ли любознательность к чему- либо.

7. Как относится к выполнению домашних заданий (выполняет, не выполняет, выполняет частично).

8. Как управляет своим поведением на уроках.

9. Как относится к положительным и отрицательным оценкам его знаний учителями (какова реакция: безразличие, радость, возмущение, громкий протест).

Методические рекомендации молодому педагогу «Работа с гиперактивными детьми»

1. Игнорируйте  истерические  реакции.

2. Предупредите  класс,  чтобы  он  не  обращал  внимание  на  ребёнка  в  момент  истерики.

3. Хвалите  позитивные  поступки  такого  ребёнка  для  закрепления  нового  стиля  поведения.

4. Не  стремитесь  угодить.

5. Не  обращайте  постоянно  внимание  на  его  плохое  настроение. Это его подсознательная цель.

6. Чаще  давайте  понять,  что  он  вправе  сам  решать  и  нести  ответственность  за  свои  решения  и  поступки.

7. Займите  такого  ребёнка  таким  видом  деятельности,  чтобы  он  смог  своим  трудом  выделиться  среди  сверстников,  а  не  своим  поведением,  т.к.  он  жаждет  признания.

8. Если  у  ребёнка  высокий  уровень  притязаний,  определите  круг  доступных  притязаний.

9. Не  попадайте  под  его  влияние  и  не  позволяйте манипулировать  собой,  т.к.  он  лжив  и  способен   входить  в  доверие.

10. Критикуйте  поступки  ребёнка,  а  не  его  личность. Позволяйте  ему проявлять  эмоции  бурно, но  не  грубо,  в  рамках  дозволенного.

11.Усильте  систему  поощрений  и  наказаний (наказание  неподвижностью)

12. Если  ребёнок  осознал свой проступок,  то  побеседуйте  с  ним.  Беседа  должна  быть  запоминающейся.

13.Устраните  влияние  всепрощающих  взрослых,  требования  должны  быть  едины.

14. Ужесточить  режим,  пресекать  бесцельное  времяпровождение.

15. Ребёнок  должен  нести  ответственность  за  помощь  по  дому,  за  выполнение  уроков.  Контроль  не  должен  быть  постоянным.

16. Не  позволять  выполнять  другое  дело,  пока  не  завершит  первое.

17. Чётко  ориентировать  ребёнка  в  понятиях  «хорошо»,  «плохо»,  «надо».

18. Повышайте  самооценку  ребёнка,  уверенность  в  себе.

Методические рекомендации «Работа с застенчивыми детьми»

Этим детям свойственны страхи, тревожные опасения, боязнь нового, незнакомого. Низкая адаптивность. В школьном возрасте- ипохондрики- за свое здоровье, родных. Появляются навязчивость и чрезмерная мнительность, застенчивость. Важно, как выглядит в глазах других: в неудобных, стыдливых ситуациях испытывают тяжелейший стресс, который долго переживают. Склонны к суициду. Внушаемы.

1. Не ставить в ситуацию неопределенности, неизвестности.

2. Не включаться в игру его болезней, дать работу, когда здоров.

3. Включать в посильные общественные дела.

4. Хвалить самостоятельность.

5. Стимулировать личную ответственность.

6. Не создавать напряжения во взаимоотношениях, не угрожать. Отношения ровные, открытые. Ребенок должен принимать ваши эмоции и чувства к нему. Негативизм относить к своему поступку, но не к личности в целом. Ребенок должен расставаться с Вами, успокоившись.

7. Если уровень его притязаний завышен, помогите найти адекватный.

8. Быть осторожным с передачей стрессовой информации. Не допускать, чтобы ребенок выбегал из класса- это опасно. Сразу же последовать за ним. Даже когда он расстроен, не выводить его из класса, чтобы не закрепилась привычка уйти из класса, если расстроен.
9. Можно на время освободить от работы- дать время упокоиться.

10. Иногда можно позволить отвечать с места или письменно.

11. Как правило, эти дети из семей по типу воспитания высокой моральной ответственности. И для этих детей самое страшное- ошибиться или кого- то подвести. Задача учителя научить детей спокойно относиться к ошибкам, иметь желание их исправить, находя при этом разные варианты решения проблемы.

Рекомендации молодому педагогу по созданию хорошей атмосферы в классе

1. С самого начала и на всем протяжении учебного процесса демонстрируйте детям свое полное к ним доверие.

2. Помогайте учащимся в формулировании целей и задач урока, стоящих как перед группами, так и перед каждым учеником в отдельности.

3. Всегда исходите из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.

4. Выступайте для учащихся в качестве источника разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.

5. Выступайте в такой роли для каждого ученика.

6. Развивайте в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы (класса) и принимайте его (соизмеряйте свои действия с этим настроем).

7. Будьте активным участником группового взаимодействия.

8. Открыто выражайте в классе свои чувства.

9. Стремитесь к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника.

10. Хорошо знайте самого себя.

11. Свои взаимоотношения с учащимися осуществляйте главным образом с помощью словесных воздействий, которые можно разделить на три вида:

— организующие (инструктирование, наставление, совет, предупреждение от ошибок в работе);

— оценочные (похвала, критические замечания, осуждение и др.);

— дисциплинирующие (замечание-утверждение, замечание-вопрос, повышение интонации)

28.05.2018

Система методической работы с молодыми специалистами в школе

Описание системы методической работы школы с молодыми специалистами.
Работа с молодыми специалистами традиционно является одной из самых важных составляющих деятельности методической работы в школе. Она посвящена анализу наиболее типичных затруднений учебного, дидактического характера, которые испытывают начинающие учителя в своей преподавательской деятельности.
Известно, что окончание вуза, получение диплома не означает, что начинающий педагог уже является профессионалом. Ему предстоит определенный путь профессионального становления, первоначальной частью которого является период адаптации — «вживания» в профессию. Для успешной адаптации молодых специалистов в школе разработан план работы «Школы молодого учителя»
Одной из важнейших задач школьной администрации является организация профессиональной адаптации молодого педагога к учебно¬-воспитательной среде. Решить эту проблему поможет создание системы школьного наставничества

Оценить

3030

Медиация в школе: как педагогу вести себя в сложных ситуациях, 12 кейсов для консультации (Справочник заместителя директора школы № 7 2022)

Грязный коридор
Беспорядок на столе
Сообщения в нерабочее время
Занятия с психологом
Странный внешний вид
Опасная ситуация
Конфликт с учителем физкультуры
Отсутствие формы на уроке физкультуры
Нарушение требований к внешнему виду
Сломанный телефон
Телефон на уроке
Экологическое воспитание

Приемы деятельностного подхода в обучении
Метод проектов
Анализ обобщенных педагогических технологий
Образец самоанализа урока
Как подготовить современный урок
Темы самообразования
Памятка молодому учителю
Памятка классному руководителю
Как подготовиться к цифровому уроку
Общение педагога с родителями – секреты взаимопонимания
Классификация ошибок, допускаемых начинающим учителем

Глоссарий

Квалификационная категория — соответствующий нормативным критериям уровень профессиональной компетентности и продуктивности деятельности педагогического и управленческого работника, обеспечивающий возможность решать профессиональные задачи определенной степени сложности.

Компетентность — это системное понятие, которое определяет объем компетенций, круг полномочий в сфере профессионально-педагогической деятельности. В более узком понимании  под профессионально-педагогической компетентностью понимается круг вопросов, в которых субъект обладает познаниями, опытом, совокупность которых отражает социально-профессиональный статус и профессионально-педагогическую квалификацию, а также некие личностные, индивидуальные особенности (способности), обеспечивающие возможность реализации определенной

Профессиональная компетенция —  это совокупность знаний, умений и навыков, которые непосредственно характеризуют специалиста в профессиональной области.

Личностные компетенции — это качества, которые характеризуют специалиста как личность (личностно-психологические характеристики — моральные, деловые и психологические качества, которые необходимы для занятия определенным видом деятельности; характеристики здоровья и физической подготовки; характеристики культурного развития).

Первичная аттестация — аттестация впервые, аттестация на более высокую категорию.

Портфолио — форма и процесс организации образцов и продуктов педагогической (управленческой) деятельности каждого конкретного педагога (руководителя), предназначенных для последующего  их анализа, всесторонней количественной и качественной самооценки, оценки со стороны педагогического коллектива и администрации школы, дальнейшей коррекции деятельности педагога.

Процедуры — порядок рассмотрения, обсуждения, выполнения ряда последовательных мероприятий, действий в каком-либо деле.

Процесс —  (от латинского — происхождение, продвижение) — последовательная смена состояний, тесная связь закономерно следующих друг за другом стадий развития, представляющих непрерывное единое движение.

Самоанализ деятельности  —  изучение педагогом состояния и результатов своей собственной  учебно-воспитательной работы, установление причинно-следственных взаимосвязей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования обучения и воспитания учащихся.

Творческий отчет —  комплексные мероприятия, отражающие целостную систему работы педагога по решению педагогических, психологических, социальных проблем. В ходе творческого  отчета аттестуемый осуществляет показ уроков, мероприятий, занятий по выбранному направлению, оформляет их конспекты, сценарии и готовит краткое теоретико-аналитическое обоснование отчета.

Экспертиза — исследование  специалистом вопросов, решение которых требует специальных познаний в области науки, техники, и т.д.

Метод экспертных оценок — процедура получения эмпирических данных, широко используемая при  проведении социологического исследования; дает необходимую информацию об объекте оценки. Для проведения экспертизы формируется группа людей, хорошо информированных относительно исследуемого объекта. Экспертная группа создается, как правило, по признакам научного, профессионального статуса. Экспертная оценка имеет характер величин, распределенных по соответствующим шкалам.

Педагогический опыт в широком смысле — это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты  в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного учителя; в самосовершенствовании профессионально–педагогической компетентности педагогических  работников ОУ.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательной деятельности.

Педагогическая технология — это совокупность  отбора учебного материала, методов, приемов, средств  и форм организации учебной деятельности, позволяющие достижения ожидаемого результата.