Методического руководства для молодого педагога

Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение

Селтинская
начальная общеобразовательная школа

Селтинского
района Удмуртской Республики

Методические
рекомендации наставника молодому педагогу

Автор: Чиркова Н.М.,

учитель начальных классов,

высшей категории

Селты, 2019

Методические
рекомендации «Как наладить дисциплину в классе»

Трудности
во время уроков возникают не только у начинающих преподавателей, но и у опытных
учителей. Однако молодому педагогу сложнее справиться с детьми, найти нужный
подход и правильно избрать методику установления в классе порядка. Необходимо
знать разные способы налаживания контакта с учениками, уметь поддерживать
здоровую обстановку на занятиях, держать детей на необходимой дистанции и
создавать нужную иерархию отношений. Педагог должен быть для своих учеников
авторитетом, пользоваться их уважением и доверием. Молодые учителя вынуждены
делать многое опытным путём, именно поэтому иногда они успевают быстро
разочароваться в профессии, либо тратят слишком много времени и усилий, чтобы
наладить дисциплину в классе. При этом установить правильные отношения с
учениками очень важно, поскольку только так можно проводить обучение достаточно
эффективно, все силы направляя непосредственно на образовательный процесс, не
отвлекаясь на вопросы, связанные с порядком, тишиной, дисциплиной. Дисциплина в
классе иногда становится труднодостижимой целью. Особенно сложно её установить,
когда педагог молод, а преподаёт он в средних классах. Ученики, находясь в
переходном возрасте, достаточно непросто поддаются общим методикам воспитания,
стремятся к самовыражению, быстро теряют интерес к занятиям и склонны
высказывать своё мнение, демонстрировать личную позицию.

Для
учителя в таких случаях на первый план выходит сразу несколько важнейших задач:

• вызвать
  искренний интерес к предмету;
• грамотно
  создать свой образ педагога, который должен вызывать уважение;
• ни
  в коем случае не показывать свои слабые стороны: неуверенность, страх
  перед аудиторией, отсутствие готовых решений возникающих проблем и их
  поиск «на месте»;
• вести
  урок последовательно и логично, не терять его нить и не останавливаться,
  не прерываться, не сбивать темп, чётко следить за временем;
• контролировать
  поведение каждого ученика и всего класса в целом;
• установить
  контакт с каждым ребёнком, не оказывая излишнего давления;
• выработать
  собственную линию поведения, придерживаться её в любых ситуациях, даже
  критических.

Если
педагогу удастся решить основные задачи, наладить дисциплину в классе не
составит труда. Существует целый ряд нюансов, которые необходимо знать
начинающему учителю. Несложные рекомендации помогут найти к детям подход,
правильно организовать процесс обучения, верно выстроить отношения с ребятами.

• В
  первую очередь вам понадобится ответственно подойти к организации уроков.
  Каждый ваш урок должен быть детально продуман. Если вы сами не сумеете
  грамотно проводить уроки, распределять время, правильно чередовать разные
  занятия, увлекать детей и заставлять их постоянно думать, отвечать,
  рассуждать, работать, ученики почувствуют вашу неуверенность, поймут, что
  у вас не хватает личной дисциплины. В итоге установить порядок в классе
  будет гораздо сложнее.
• Каждый
  урок должен иметь чёткую структуру. Делите его на этапы, отграничивайте их
  друг от друга. Обязательно пишите конспекты уроков и постоянно
  ориентируйтесь на время. Отмечайте в ваших записях, сколько минут
  отводится на ту или иную работу в классе. Оставляйте всегда небольшой
  запас времени, но и планируйте заранее, чем вы займёте ребят, если все
  задания будут выполнены раньше срока.
• Выделяйте
  организационный момент, объясняйте ученикам в начале урока его задачи и
  цели. Постарайтесь своим вступительным словом настроить детей на
  ответственное отношение к занятиям. Обозначайте стимулы: роль темы или
  предстоящей работы в общем учебном процессе, значение для дальнейших
  занятий, проверочных работ, итоговых контрольных.
• Охватывайте
  на уроке всех учеников. Не допускайте «перекосов», когда основное внимание
  уделяется слабым ученикам, которых необходимо опросить, или, наоборот,
  отличникам, отвечающим на все вопросы.
• Избегайте
  ситуаций, в которых вы не сможете сориентироваться и точно направить ход
  урока. Незаметно смотрите на часы и не выходите за установленные вами
  рамки, постоянно руководите действиями учеников, избегайте пауз.
  Рассчитывайте время объективно, чтобы всё успевать. Не продолжайте урок
  после звонка – нужно укладываться в заданный период.
• Используйте
  различные средства и методы обучения на уроках, старайтесь делать их
  увлекательными, захватывающими. Если ваш урок действительно заинтересует
  учеников, дисциплину установить будет гораздо легче. Есть
  много способов вывести урок за рамки обычного рутинного занятия:
  используйте иллюстрации, музыкальные фрагменты,
  проводите интегрированные уроки; создавайте специально для уроков
  презентации; выведите учеников на экскурсию, связанную с темой урока; проводите
  уроки в нестандартном формате: урок-диспут, урок-семинар,
  урок-конференция, урок-путешествие; используйте таблицы, карточки,
  проводите мини-соревнования между учениками.
• Работайте
  над собой. Обязательно следите за своим психологическим состоянием,
  тщательно его контролируйте, не позволяйте эмоциям брать верх. Заранее
  продумайте ваш образ педагога и неуклонно ему следуйте. Даже когда вы
  впервые входите в класс, вас ждут совершенно незнакомые ученики, вы
  чувствуете страх и неуверенность, демонстрируйте всем своим видом: вы
  полностью контролируете ситуацию и нисколько не боитесь, не стесняетесь.
  Если уверенности нет – сыграйте её. Ваш настрой обязательно почувствуют
  ученики. Будьте внешне абсолютно спокойны. Постепенно вы ощутите, что
  действительно берёте ситуацию в свои руки. Главное – убедите в своих
  возможностях себя и учеников.
• Настраивайтесь
  на занятия позитивно. Очень важно, чтобы вы действительно любили свою
  работу и детей. Временные сложности бывают у всех, но преодолеть их быстро
  и результативно поможет ваш правильный внутренний настрой. Не позволяйте
  себе раздражаться, расстраиваться на уроках, не паникуйте.
• Уважайте
  в учениках личность. На детей не следует повышать голос – это
  демонстрирует слабость, не допускается использование уничижительных
  характеристик, пренебрежение в тоне, оценках, комментариях. Почувствовав
  негативный посыл, ученики моментально ответят тем же. Очень важно, чтобы
  ребята начали уважать молодого педагога. Сдержанный, деликатный,
  корректный, настойчивый, но полностью уравновешенный учитель обязательно
  вызовет положительное отношение. Ребята, как и все люди, всегда оценят
  уважение к себе
• Когда
  ученики начали вам мешать вести урок, не теряйте контроль над собой.
  Ведите себя спокойно, не нервничайте. Пытаться продолжать говорить,
  перекрывая шум, чтобы наладить дисциплину в классе, не стоит. Лучше просто
  остановиться, сделать небольшую паузу, успокоиться, а затем, если ученики
  не замечают вашего молчания, привлечь их внимания. Хорошо помогает в таких
  случаях лёгкий, но непривычный звук. Вы можете постучать по столу ручкой,
  указкой, обратиться к ученикам с какой-то побудительной фразой. Важно всем
  своим видом продемонстрировать уверенность и твёрдость. Это всегда хорошо
  действует. Также вы можете встать, подойти к доске, двери. Ваши действия
  наверняка вызовут интерес и отвлекут детей. Ещё один хороший вариант –
  определить самых задорных учеников, так называемых «заводил», и подойти к
  ним. Таким образом вы моментально отделите их от остальных детей: другие
  ученики начнут затихать, следя за развитием событий и ожидая ваших
  дальнейших шагов. После этого достаточно строго напомнить ученикам о том,
  что идёт урок и есть ещё незаконченная работа, которую вам предстоит
  вместе с ними провести. Обратите внимание, что вам нужно не отделиться от
  детей, а объединить себя с ними – вы вместе трудитесь на уроках. Поэтому
  следите за вашими выражениями и формулируйте их тщательно, продуманно.
  Ученики обязательно обратят внимание на ваши слова, уловят все нюансы и
  оценят ваше отношение.

Помните,
что даже опытные педагоги не всегда способны разрешить конфликт, справиться с
конкретными учениками, успешно наладить дисциплину в классе. Иногда
обстоятельства настолько серьёзны, что без вмешательства психолога, социального
педагога, администрации школы и родителей не обойтись. Не торопитесь с
выводами, снимая ответственность с себя, но и не снижайте объективность,
анализируя положение в классе. В некоторых случаях помогают только экстренные и
жёсткие меры. Если вы чувствуете, что столкнулись именно с такой ситуацией,
посоветуйтесь с другими учителями, школьным социальным педагогом.

Методические
рекомендации  молодому специалисту при подготовке к уроку

І.  Вчитывайтесь в раздел
программы, который надо изучать на уроке.

1.    Изучите
материал этого раздела.

2.    Проанализируйте
учебный материал.

3.   
Сформулируйте цель урока. Ответьте на
вопрос, чего бы Вы хотели достичь в результате урока.

4.   
Представьте коллектив данного класса,
отдельных учеников, постарайтесь наметить их путь к реализации задач урока.

5.   
Выберите самые результативные методические
приемы для данного класса и для данных учащихся.

6.   
Соразмерьте выбранные приемы со своими
возможностями, определите свои действия на уроке.

7.   
Продумайте структуру урока, его ход.

8.   
Зафиксируйте все подготовленное в плане
или конспекте.

9.   
Повторите про себя или вслух основные
моменты плана.

10.                     
Проверьте себя:

• какие факты, общие понятия или признаки,
  причинно-следственные связи должны быть усвоены на уроке;
• какое умение формируется на данном уроке;
• какие мировоззренческие понятия, политические,
  нравственные или эстетические оценки необходимо сформировать на данном
  уроке;
• какого рода эмоциональную реакцию следует вызвать
  у учащихся при изучении данного материала.

ІІ. Приходите в кабинет
немного раньше звонка. Убедитесь, все ли готово к уроку, красиво ли расставлена
мебель, чиста ли доска, подготовлены ли наглядные пособия, ТСО. Входите в класс
последним. Добиваетесь, чтобы все ученики приветствовали вас организованно.
Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организованного начала
урока, но стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и
меньше времени.

1.   
Начните урок энергично. Необходимо вести
урок так, чтобы каждый ученик с начала и до конца урока был занят делом.
Помните: паузы, медлительность, безделье — бич дисциплины.

2.   
Увлекайте учеников интересным содержанием
материала, умственным напряжением, контролируйте темп урока, помогайте слабым
поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за
теми, у кого внимание неустойчиво, кто увлекается. Предотвращайте попытки
нарушить рабочий порядок.

3.   
Обращайтесь немного чаще с просьбами,
вопросами к тем, кто может заняться на уроке другим делом.

4.   
Мотивируя оценки знаний, придайте своим
словам деловой и заинтересованный характер. Дайте указания ученику, над чем
следует работать, проверьте выполнение данного задания. Это будет приучать к
дисциплинированному труду. Ученик будет привыкать к тому, что указания учителя
надо выполнять обязательно.

5.   
Объективно оценивайте знания ученика, для
оценки поведения пользуйтесь отметками за поведение и прилежание.

6.   
Заканчивайте урок общей оценкой работы
класса и отдельных учеников. Пусть ученики испытывают чувство удовлетворенности
от результатов труда на уроке. Постарайтесь заметить положительное в работе
недисциплинированных учеников, но не делайте это слишком часто и за небольшие
усилия.

7.   
Прекращайте урок со звонком. Напомните об
обязанностях дежурного.

8.   
Удерживайтесь от излишних замечаний.

9.   
Обходитесь без помощи других. Помните:
налаживание дисциплины, может быть, единственная область педагогической
практики, где помощь на уроке идет не на пользу учителю. Обратитесь за помощью
к самим ученикам. С нарушителем, которого класс не поддерживает, легче
справиться.

10.                     
Помните слова Н.А. Добролюбова:
«Справедливый учитель — это такой учитель, поступки которого оправданы в глазах
учеников».

Методические
рекомендации молодому специалисту

1.   
Внимательно следите за научно-методической
литературой, ведите библиографию литературы по интересующему Вас вопросу.

2.   
Сохраняйте и накапливайте материалы,
отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, темы
сочинений учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за духовным развитием
школьников. Отмечайте при этом Ваши сомнения, неудачи.

3.   
Избирая тему для обобщения опыта,
постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и ваших товарищей.
Целесообразно взять тему, которую Вы считаете наиболее важной и нужной, и
постарайтесь её оформить как можно точнее, конкретнее.

4.   
Определите форму обобщения. Это может быть
доклад, статья. Но можно обобщить опыт и по другому. Например, привести в
систему Ваши методические материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных
упражнений учащихся), сопроводив их краткими разъяснениями.

5.   
Набросайте краткий план темы (3-4 основных
вопроса), затем составьте по теме тезисы. Вспомните и поместите в плане факты,
которые будут использованы как основание для Ваших выводов. Снова и снова
уточняйте план; уже в нём должна быть основная идея и логика изложения темы.

6.   
Дальше доклад. Сначала — черновик. До
предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать
«наукообразно». Литературу используйте не для повторения уже сказанного,
а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов.

7.   
Оценивайте практически свой опыт. Говоря
об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках. Главный
критерий хорошего опыта результаты. Рассказ об опыте неубедителен и
малоинтересен, если в нём не показано, как растут и развиваются ученики.

8.   
Материал старайтесь излагать кратко,
просто, логично, стройно, избегая повторений.

9.   
Работая над темой, советуйтесь с
коллективом, со своими коллегами, рассказывайте им о своих трудностях,
сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.

10.                     
Подберите и надлежащим образом оформите
приложения (схемы, карты, таблицы, работы учащихся, списки литературы и т.д.)

11.                     
Помните, что, обобщая педагогический опыт,
Вы выполняете важную общественную обязанность, способствуйте дальнейшему
улучшению дела обучения и воспитания детей, молодёжи.

Методические
рекомендации  «В помощь молодому классному руководителю»

Вам поручили классное руководство.
Хорошо это или плохо? Отвечу так: это ответственно. Классный руководитель –
школьная мама, причем многодетная. Каждому ребенку надо уделить внимание, уметь
выслушать, понять, помочь при необходимости. Очень важен стиль отношений с
воспитанниками, определяемый, прежде всего личностью самого классного
руководителя, системой его педагогических приемов и способов взаимодействия с
учениками.

Хороший контакт с родителями учащихся
и активное привлечение их к участию в воспитательном процессе будет
способствовать развитию классного коллектива (его сплоченности, желанию вместе
общаться в свободное время и т.д.), повышению учебной мотивации, росту уровня
воспитанности учащихся.

Быть хорошим классным руководителем –
это призвание. Ваша трудовая деятельность только начинается. Поэтому позвольте
мне как учителю-наставнику рассказать о том, какие обязанности имеет классный
руководитель.

Функциональные
обязанности классного руководителя

В процессе организации
воспитательной работы в классе классный руководитель осуществляет следующие функции:

·​ изучение личности учащихся;

·​ анализ, координация и коррекция образовательного процесса и
взаимоотношений в классе (учащихся между собой в классе и с учащимися других
классов, учащихся и учителей и др.);

·​ координация образовательной (обучающей и воспитывающей)
деятельности педагогов, работающих с учащимися класса;

·​ организация планирования, подготовки, проведения и подведения
итогов периодов жизнедеятельности классного коллектива и классных мероприятий:
классных часов, минут информации и общения, коллективных творческих дел,
«огоньков», конкурсов, экскурсий и т.д.;

·​ социальная защита учащихся (совместно с социальным
педагогом);

·​ активная работа с родителями учащихся;

·​ педагогическое обеспечение деятельности ученического
самоуправления в классе;

·​ организация ведения классного журнала и дневников учащихся.

Осуществляя
свои функции, классный руководитель

в начале
учебного года:

·​ составляет список класса и оформляет классный журнал (в
начале первой учебной недели);

·​ организовывает получение учебников в школьной библиотеке (в
течение первого – второго учебных дней);

·​ изучает условия семейного воспитания учащихся (в течение
первой учебной четверти);

·​ уточняет или составляет социальный паспорт класса и сдает его
социальному педагогу (в течение первой учебной четверти);

·​ собирает и имеет полную информацию об участии учащихся класса
в учреждениях дополнительного образования (в течение октября);

·​ проводит работу по вовлечению учащихся в разнообразную
деятельность, в том числе в деятельность объединений дополнительного
образования, в целях развития их способностей (в течение первой четверти);

·​ организовывает коллективное планирование жизнедеятельности
класса на год (в течение сентября);

·​ составляет план воспитательной работы класса, согласовывает
его с руководителем методического объединения классных руководителей и сдает на
утверждение заместителю директора по воспитательной работе (в течение сентября)

ежедневно:

·​ отмечает в классном журнале отсутствующих учащихся;

·​ осуществляет педагогическую помощь органам ученического
самоуправления класса и представителям школьного самоуправления в классе;

·​ осуществляет контроль за внешним видом учащихся и наличием у
них сменной обуви;

·​ осуществляет контроль за питанием и культурой поведения
учащихся класса в столовой;

·​ осуществляет контроль за дежурством по классу

еженедельно:

·​ проверяет дневники учащихся;

·​ осуществляет контроль за ведением классного журнала
учителями-предметниками;

·​ проводит классный час и (или) полчаса информации и общения;

·​ осуществляет контроль за санитарным состоянием закрепленных
за классом участков школы

ежемесячно:

·​ организовывает коллектив класса на участие в школьных делах;

·​ помогает органам ученического самоуправления организовывать
подведение итогов жизнедеятельности классного коллектива;

·​ проводит занятия по правилам дорожного движения и плановой
инструктаж по технике безопасности и безопасности жизнедеятельности;

·​ дежурит на общешкольных вечерах и других мероприятиях
(согласно графику дежурства);

·​ контролирует участие в кружках, секциях, клубах, других
объединениях учащихся своего класса, требующих особой педагогической заботы

в течение
четверти:

·​ организовывает выполнение рекомендаций медицинских работников
по охране здоровья учащихся;

·​ помогает органам ученического самоуправления в организации
жизнедеятельности классного руководителя (текущее коллективное планирование,
организация дел и коллективный анализ);

·​ организовывает дежурство класса по школе (согласно графику
дежурств);

·​ оперативно информирует социального педагога, заместителя
директора школы по воспитательной работе или директора школы о девиантном
поведении учащихся, о случаях грубого нарушения учащимися класса устава школы;
о необходимости социальной защиты своих учащихся, и вместе с ними принимает
необходимые педагогические меры;

·​ организовывает контроль за состоянием школьных учебников;

·​ уточняет информацию об участии учащихся класса в деятельности
объединений дополнительного образования;

·​ проводит родительские собрания;

·​ организовывает работу родительского комитета класса (согласно
плану работы комитета);

·​ посещает методические объединения классных руководителей,
семинары, совещания по вопросам воспитательной работы, другие мероприятия,
связанные с повышением педагогического мастерства классного руководителя

в конце
четверти:

·​ организовывает подведение итогов учебы учащихся и
жизнедеятельности классного коллектива в прошедшей четверти;

·​ сдает заместителю директора по учебно-воспитательной работе
отчет об успеваемости класса и оформленный классный журнал;

·​ организовывает генеральную уборку кабинета и закрепленных за
классом участков территории

во время
каникул:

·​ организует каникулярные мероприятия своего класса (вариант:
совместно с другими классами)

в конце
учебного года:

·​ организовывает подведение итогов жизнедеятельности класса в
учебном году и вместе с активом (организаторами самоуправления) класса
отчетно-выборную кампанию в классе;

·​ проводит педагогический анализ хода и итогов
учебно-воспитательного процесса в классе и сдает его (в форме отчета об
учебно-воспитательной работе в классе в прошедшем году) заместителю директора
школы по воспитательной работе;

·​ организовывает сдачу школьных учебников в библиотеку;

·​ сдает заместителю директора по учебно-воспитательной работе
отчет об успеваемости класса и оформленный классный журнал;

·​ организовывает генеральную уборку кабинета и закрепленных за
классом участков территории;

·​ получает от родителей учащихся данные о летнем отдыхе детей.

Методические рекомендации молодому учителю

по подготовке и проведению родительского собрания

А.С.Макаренко утверждал, что
«каждая семья представляет явление особое, индивидуальное, и воспитательная
работа в одной семье вовсе не должна быть точной копией такой же работы в
другой».

Родительское собрание – одна из основных форм
связи школы с семьями учащихся и пропаганды педагогических знаний среди
родителей, это школа воспитания родителей, формирующая родительское
общественное мнение, родительский коллектив.

В подготовке и проведении
родительского собрания рекомендую учесть следующие моменты:

1. За 2-3 недели до проведения
родительского собрания следует объявить о нем учащимся, подчеркнув
необходимость посещения родителями этого собрания, сообщив тему собрания, и
проверить, сделал ли ученик запись об этом в дневнике. Такой срок позволит
родителям заранее спланировать своё время и освободить вечер для посещения
собрания, а за 3-4 дня в дневниках делается повторная запись-напоминание.

2. К подготовке собрания, как
правило, привлекаются члены родительского комитета или родителей. Необходимо
продумать, кто из родителей сможет выступить по теме собрания. С каждым
выступающим нужно поговорить, отметив положительные моменты в воспитании детей
и подчеркнув основные направления сообщения.

К собранию готовится выставка
работ учащихся, отражающая их классную или внеклассную деятельность (тетради,
рефераты, конспекты, рисунки, поделки и т.д.).

Большим успехом пользуются
выставки ученических стенных газет, из которых родители узнают об общественной
жизни класса. К итоговому собранию можно подготовить концерт учащихся или
выступление агитбригады. До начала собрания родители могут ознакомиться с
выставкой педагогической литературы по теме собрания.

З. Выступление классного
руководителя на собрании должно быть хорошо подготовленным, эмоциональным,
доброжелательным и обязательно должно начинаться с рассказа о положительных
фактах в жизни класса. Выступление может содержать и анализ
отрицательных явлений, если таковые имеют место в классе, тогда классному
руководителю необходимо включать реальные предложения, которые создали бы у
родителей установку на возможность исправления настоящего неблагоприятного
положения. Ни в коем случае в выступлении классного руководителя не должно быть
высказано сомнение в неисправимости положения в классе в целом и отдельных
учащихся. На собрании можно доводить до сведения всех родителей только такие
факты (положительные и отрицательные) поведения учащихся, в отношении которых у
классного руководителя существует полная ясность. Нельзя постоянно упоминать
одни и те же фамилии учащихся в положительном и отрицательном плане.

Задача учителя состоит в том, чтобы
поддержать интерес каждого родителя к общей работе в процессе самого собрания.
Это возможно тогда, когда родители на фоне общих дел видят деятельность своих
детей.

Совершенно недопустимо
«отчитывать» родителя за промахи его ребенка или зачитывать оценки того или
иного слабого ученика. Такое поведение учителя приводит к тому, что родители
слабо успевающего ученика перестают посещать собрания. Тем не менее, необходимо
сообщать родителям о недочетах в работе их ребенка, подсказывать пути их
преодоления. Конкретную информацию об успехах и особенно недостатках своего
ребенка родители получают от учителя здесь же, на собрании, в письменном виде.

Каждому родителю дается
свернутый вдвое лист бумаги, на внутренней стороне которого сделаны записи
только для этого родителя. Например: «Саша стал заниматься лучше. Однако прошу
усилить внимание к занятиям математикой. Прошу прийти на консультацию в среду в
16.00 ч.», «Серёжа стал рассеянным, невнимательным. Почему бы это? Прошу Вас
остаться после собрания для беседы».

4. Классный руководитель может
практиковать лекции – выступления родителей, педагогов, юристов, медиков. После
выступления классного руководителя можно организовать обсуждение возникшей
проблемы, практикум, обменятся опытом семейного воспитания. По ряду вопросов,
обсуждаемых на собрании, принимается решение, которое доводится до всех
родителей.

Периодически родительский
комитет отчитывается о выполнении принятых ранее решений.

5. Чем больше родителей будет
участвовать в подготовке родительского собрания (даже в качестве только
сообщающих о нем другим), тем активнее они будут себя вести на самом собрании.

На родительском собрании
следует обязательно поблагодарить и тех родителей, кто его готовил, и тех, кто
оказывал помощь школе в проведении других мероприятий.

В подготовке и проведении
собраний очень помогает анкетирование родителей. В анкетах родители пишут о
том, какие вопросы воспитания их волнуют, какую информацию хотели бы получить,
какую помощь в воспитании детей могут оказать.

Такие формы взаимодействия с
родителями позволяют привлечь их к активному участию в мероприятиях класса,
больше жить интересами своих детей.

Алгоритм
решения конфликтной педагогической ситуации

Первый
этап называется «СТОП». Чтобы
не навредить ребенку поспешными действиями и не осложнить отношения с ним,
осознайте собственные эмоции: «Что я сейчас чувствую?», «Что я
хочу сделать?»

Второй
этап – «ПОЧЕМУ?». Важно понять
мотивы и причины поступка ребенка, почему он так ведет себя, чего хочет
добиться.

Третий
этап – «ЧТО?». Поставим перед
собой педагогическую цель в виде вопроса: «Чего я хочу добиться в
результате своего педагогического воздействия?» (чувства страха у ребенка,
осознанного чувства вины или еще чего-то). Действие учителя направлено не
против личности ребенка, а против его поступка. Ребенок должен почувствовать и
понять, что учитель принимает его таким, каков он есть, но его поступка не
одобряет.

Четвертый
этап – «КАК?». Как прекратить
плохое поведение ребенка, оставляя свободу выбора за ним, не нарушая равновесия
педагогического взаимодействия? Какой арсенал педагогических средств (не
применяя угрозы, насмешки, записи в дневнике) оптимально для этого использовать?

Пятый
этап – «ДЕЙСТВУЮ». Успех
практического действия учителя зависит от того, насколько он смог понять мотивы
поступка ученика и подобрать верные способы воздействия исходя из особенностей
личности ребенка.

Шестой
этап – «АНАЛИЗ». Учитель оценивает
эффективность своего взаимодействия с учеником и, если это необходимо, что-то
меняет в предложенном алгоритме решения конфликтной ситуации.

Педагогическая
практика показывает, что использование подобного алгоритма дает огромные
возможности для творчества педагога и делает работу с ребенком радостной и
плодотворной.

Каждый
учитель довольно часто попадает в напряженные педагогические ситуации. Поэтому
необходимо знать и уметь пользоваться способами саморегуляции своего
эмоционального состояния. Регулярное использование упражнений по саморегуляции
будет способствовать развитию эмоциональной гибкости и устойчивости, что
поможет снизить психоэмоциональное напряжение и сохранить свое здоровье.
Психорегуляция включает в себя занятия спортом, методы релаксации, аутогенную
тренировку (самовнушение в состоянии релаксации), которая получила широкое
распространение во многих профессиональных сферах.

Вот, например, две
примерные программы самовнушения для учителей.

• · Для
  оптимизации настроения:

«Я
собран и уравновешен, у меня приподнятое и радостное настроение, я хочу быть
активным и бодрым; я могу быть активным и бодрым; я активен и бодр; я хочу
(могу, буду) чувствовать энергию и бодрость; я жизнерадостен и полон сил».

• · Для
  настройки на сложный урок:

«Я
совершенно спокоен; я вхожу в класс уверенно; я чувствую себя на уроке свободно
и раскованно; хорошо владею собой; мой голос звучит ровно и уверенно; я
могу хорошо провести урок; мне самому интересно на уроке; мне интересно учить
ребят, я спокоен и уверен в себе».

Самовнушение
предполагает многократное повторение формул, лучше всего их произносить утром
после сна или по дороге в школу.

Самая
же распространенная формула аутогенной тренировки следующая:

«Я
спокоен. Я уверенно веду урок. Ребята слушают меня. Чувствую себя на уроке
раскованно. Я хорошо подготовлен к уроку. Урок интересный. Детям интересно со
мной. Я уверен и полон сил. Настроение бодрое, хорошее. Мне нравится работать
на уроке. Я – учитель».

Ну
а если учитель испытал стресс? Как он может помочь себе? Для этого можно
использовать следующие приемы:

• ·
  Смочить лоб, виски и артерии на руках холодной водой.
• Медленно
  осмотреться по сторонам даже в том случае, если помещение знакомо.
  Мысленно описывать один предмет за другим: «Коричневый письменный
  стол, белые занавески…».
• Посмотреть
  в окно на небо. Сосредоточиться на том, что видите.
• Набрав
  воды в стакан, медленно выпить ее. Сконцентрироваться на ощущениях, когда
  вода будет течь по горлу.
• Представить
  себя в приятной обстановке – в саду, на даче…
• Не
  блокировать эмоции – найти место, где можно вслух поговорить, прокричать
  то, что возмущает, обижает, выплакаться.

По
мере того как эти действия будут выполняться, раздражение, гнев, обида станут
постепенно уходить.

• Вспомните
  приятные события из собственной жизни. Вспомните состояние радости.
  Сделайте такое же лицо, улыбку, почувствуйте это состояние всем телом.
• Используйте
  свою логику. Это поможет скорректировать эмоциональные реакции.
• Помните,
  что при сильном эмоциональном возбуждении мы можем неадекватно оценить
  ситуацию. Успокойтесь, а затем все обдумайте по принципу: «Подумаю об
  этом завтра».

В помощь молодому классному руководителю

по
изучению отношения слабоуспевающих учащихся к учебе:

1. По «личному
делу» ученика проследить его успеваемость за предыдущие годы, сделать вывод о
динамике успеваемости.

2. По
классному журналу проследить систему проверки знаний учащихся, выявить динамику
успеваемости.

3. Получить от
каждого учителя отзыв об учебной деятельности ученика в классе, об отношениях
его к учебному предмету.

4. Добиться
контакта с учеником, выявить мотивы его учения, отношение к отдельным учебным
предметам, учителям.

5. Просмотреть
тетради ученика, изучить результаты его труда.

6. Изучить
отношение к учению в процессе наблюдения за учебной деятельности ученика при
посещении уроков (посетить с этой целью не менее 10- 15 уроков).

7. Главное при
посещении уроков обратить внимание на следующее:

— Был ли
ученик на месте к началу урока, подготовил ли все необходимое, как вел себя при
появлении учителя, сразу ли включился в работу.

— Какое
участие он принимал в проверке знаний, как реагировал на оценку своих знаний,
как вел себя при опросе других, слушал ответы, дополнял, не слушал, отвлекался,
мешал другим, как реагировал на оценки других учащихся.

— Слушал или
не слушал объяснения учителя, проявлял внимание ли невнимательность, устойчиво
ли внимание ученика, если отвлекался, то…

— Владеет ли
ученик навыками учебного труда, умеет ли работать самостоятельно, проявляет ли
логичность, сознательность и самостоятельность суждений, какова культура речи,
насколько активен ученик.

— Записал ли
задание на дом.

— Как вел себя
ученик после звонка с урока.

 В
результате наблюдений за учеником на уроках постараться сделать выводы:

1. Имеет или
не имеет заинтересованность к приобретению знаний (судя по степени активности
на уроках, качество выполнения домашних заданий, читательским интересам)

2. Имеет или
не имеет устойчивый интерес к какому-нибудь одному или нескольким предметам, к
тому или иному виду учебной деятельности.

3. Обладает
или не обладает устойчивым вниманием к урокам, к выполнению заданий, к слову
учителя.

4. Проявляет и
настойчивость, стремление к овладению знаниями на уроках.

5. Живо или
безразлично относиться к тому, что делается на уроках, что говорит учитель, что
отвечает учащийся.

6. Проявляет
ли любознательность к чему- либо.

7. Как
относится к выполнению домашних заданий (выполняет, не выполняет, выполняет
частично).

8. Как
управляет своим поведением на уроках.

9. Как
относится к положительным и отрицательным оценкам его знаний учителями (какова
реакция: безразличие, радость, возмущение, громкий протест).

Методические рекомендации молодому
педагогу «Работа  с гиперактивными детьми»

1. Игнорируйте  истерические
 реакции.

2.Предупредите  класс,
 чтобы  он  не  обращал  внимание  на
 ребёнка  в  момент  истерики.

3.Хвалите  позитивные
 поступки  такого  ребёнка  для  закрепления
 нового  стиля  поведения.

4. Не  стремитесь
 угодить.

5. Не  обращайте  постоянно
 внимание  на  его  плохое  настроение. Это его
подсознательная цель.

6.Чаще  давайте
 понять,  что  он  вправе  сам  решать  и
 нести  ответственность  за  свои  решения  и
 поступки.

7.Займите  такого
 ребёнка  таким  видом  деятельности,  чтобы  он
 смог  своим  трудом  выделиться  среди
 сверстников,  а  не  своим  поведением,  т.к. он
 жаждет  признания.

8.Если  у  ребёнка
 высокий  уровень  притязаний,  определите  круг
 доступных  притязаний.

9. Не  попадайте
 под  его  влияние  и  не  позволяйте
манипулировать  собой,  т.к.  он  лжив  и
 способен   входить  в  доверие.

10. Критикуйте  поступки
 ребёнка,  а  не  его  личность. Позволяйте  ему
проявлять  эмоции  бурно, но  не  грубо,  в
 рамках  дозволенного.

11.Усильте  систему
 поощрений  и  наказаний (наказание  неподвижностью)

12. Если  ребёнок
 осознал свой проступок,  то  побеседуйте  с  ним.
 Беседа  должна  быть  запоминающейся.

13.Устраните  влияние
 всепрощающих  взрослых,  требования  должны  быть
 едины.

14. Ужесточить  режим,
 пресекать  бесцельное  времяпровождение.

15.Ребёнок  должен
 нести  ответственность  за  помощь  по  дому,
 за  выполнение  уроков.  Контроль  не  должен
 быть  постоянным.

16. Не  позволять
 выполнять  другое  дело,  пока  не  завершит
 первое.

17. Чётко  ориентировать
 ребёнка  в  понятиях  «хорошо»,  «плохо»,
 «надо».

18. Повышайте
 самооценку  ребёнка,  уверенность  в  себе.

Методические
рекомендации «Работа с застенчивыми детьми»

Этим
детям свойственны страхи, тревожные опасения, боязнь нового, незнакомого.
Низкая адаптивность. В школьном возрасте- ипохондрики- за свое здоровье,
родных. Появляются навязчивость и чрезмерная мнительность, застенчивость.
Важно, как выглядит в глазах других: в неудобных, стыдливых ситуациях
испытывают тяжелейший стресс, который долго переживают. Склонны к суициду.
Внушаемы.

1.
Не ставить в ситуацию неопределенности, неизвестности.

2.
Не включаться в игру его болезней, дать работу, когда здоров.

3.
Включать в посильные общественные дела.

4.
Хвалить самостоятельность.

5.
Стимулировать личную ответственность.

6.
Не создавать напряжения во взаимоотношениях, не угрожать. Отношения ровные,
открытые. Ребенок должен принимать ваши эмоции и чувства к нему. Негативизм
относить к своему поступку, но не к личности в целом. Ребенок должен
расставаться с Вами, успокоившись.

7.
Если уровень его притязаний завышен, помогите найти адекватный.

8.
Быть осторожным с передачей стрессовой информации. Не допускать, чтобы ребенок
выбегал из класса- это опасно. Сразу же последовать за ним. Даже когда он
расстроен, не выводить его из класса, чтобы не закрепилась привычка уйти из
класса, если расстроен.
9. Можно на время освободить от работы- дать время упокоиться.

10.
Иногда можно позволить отвечать с места или письменно.

11.
Как правило, эти дети из семей по типу воспитания высокой моральной
ответственности. И для этих детей самое страшное- ошибиться или кого- то
подвести. Задача учителя научить детей спокойно относиться к ошибкам, иметь
желание их исправить, находя при этом разные варианты решения проблемы.

Рекомендации
молодому педагогу по созданию хорошей атмосферы в классе

1.
   С самого начала и на всем протяжении учебного процесса демонстрируйте детям
свое полное к  ним доверие.

2.    Помогайте учащимся в формулировании целей и
задач урока, стоящих как перед группами, так и перед каждым учеником в
отдельности.

3.    Всегда исходите из того, что у учащихся есть
внутренняя мотивация к учению.

4.     Выступайте для учащихся в качестве источника
разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью,
столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.

5.       Выступайте в такой роли для каждого ученика.

6.  Развивайте в себе способность чувствовать
эмоциональный настрой группы (класса) и принимайте его (соизмеряйте свои
действия с этим настроем).

7.    Будьте активным участником группового
взаимодействия.

8.    Открыто выражайте в классе свои чувства.

9.  Стремитесь к достижению эмпатии, позволяющей
понимать чувства и переживания каждого школьника.

10.    Хорошо знайте самого себя.

11.   Свои взаимоотношения с учащимися осуществляйте
главным образом с помощью словесных воздействий, которые можно разделить на три
вида:

— организующие (инструктирование,
наставление, совет, предупреждение от ошибок в работе);

— оценочные (похвала, критические
замечания, осуждение и др.);

— дисциплинирующие (замечание-утверждение,
замечание-вопрос, повышение интонации)

Система методической  работы  по  профессиональной  адаптации  молодых  и  начинающих  педагогов.

Зам.зав. по ВМР МБДОУ № 7 «Родничок»

Степанова  Марина  Витальевна

г. Байкальск 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                                                           стр. 2

Глава 1. Теоретические основы  системы  совершенствования  профессиональной адаптации  молодых и начинающих  педагогов.                                                         стр. 3

1.1 . Состояние проблемы профессиональной  адаптации  молодых и начинающих  педагогов  на современном этапе.                                                                                 стр. 3

1.2 . Суть, этапы, уровни и содержание профессиональной адаптации  молодых и  начинающих  педагогов.                                                                                                стр. 5

1.3 . Поэтапная система начальной профессиональной адаптации начинающих педагогов, основывающаяся  на  наставничестве  и самовоспитании.                                       стр. 6

Глава 2. Реализация  системы  профессиональной  адаптации  молодых  и  начинающих педагогов  в МБДОУ № 7 «Родничок»  города  Байкальска.                                    стр. 8

2.1. Адаптация молодых специалистов.                                                                      стр. 8

2.2. Цели и задачи руководителя в организации  работы молодого педагога         стр. 8

2.3.Программа помощи молодым специалистам в адаптации «Школа молодого  педагога»

                                                                                                                                         стр. 11

2.4. Формы и методы  работы с молодыми и начинающими педагогами.              стр. 13

2.5. Оценка  деятельности  молодых  и  начинающих  педагогов  руководителем ДОУ.

                                                                                                                                         стр. 15

3. Заключение                                                                                                                стр. 20          

Библиографический список                                                                                         стр. 21

Введение

      В современных условиях  личностно  ориентированной  модели воспитания и обучения  становится актуальной проблема  послевузовской  подготовки компетентного педагога.

   Молодые специалисты испытывают затруднения  в применении  полученных  теоретических знаний, возникает комплекс симптомов «немотивированного педагога»: отсутствие познавательных интересов, безынициативность, неуверенность, а затем пассивность в своей работе. С этой целью необходима новая  технология методической работы в образовательном учреждении: работа на доверии, оказание практической помощи.

      В современной России не уделяется достаточно внимания вопросу адаптации молодого педагога  и связанных с ним проблемами. Система  дошкольного образования, не имеет даже базовых программ адаптации  персонала. Общая ситуация в детском саду характеризуется противоречием между количеством, качеством труда и его вознаграждением. Социально-экономический кризис российского образования отражается в первую очередь на кадрах. Массовый отток молодых и перспективных специалистов в другие сферы, общее старение персонала требуют актуализации основных ресурсов управления образовательными организациями.

         Остаточный принцип финансирования социальной сферы больнее всего ударил по педагогической интеллигенции. Несмотря на периодически проводившееся повышение ставок и окладов. заработная плата работников образования ниже, чем в среднем, по народному хозяйству. Бедственное состояние образования объясняется, прежде всего, недооценкой его значения на протяжении многих десятилетий, в том числе, со стороны государства .В этих условиях можно прогнозировать всевозрастающий дефицит педагогических кадров. Страна остро нуждается в творческих, ответственных специалистах, способных в короткое время освоить свою профессиональную деятельность. Как бы ни совершенствовался процесс обучения педагога в высшей школе, ее выпускника нельзя рассматривать как состоявшегося специалиста. Только в реальной практической деятельности происходит его становление, овладение педагогическим мастерством.

     Процесс адаптации как объективный процесс играет большую роль в любой профессии, а значимость адаптации для  педагога вытекает из специфики самого труда, так как результат труда учителя, воспитателя не поддается никаким прямым измерениям, а оценивается только опосредованно и отдаленно. Очевидно, чем успешнее профессиональная адаптация педагога, тем выше его мастерство и умение, тем выше и результат его влияния на формирующуюся личность воспитанника.

Глава 1. Теоретические основы  системы  совершенствования  профессиональной адаптации  молодых и начинающих  педагогов.

1.  Состояние проблемы профессиональной  адаптации  молодых и начинающих  педагогов  на современном этапе.

 Проблема профессиональной адаптации молодых и начинающих педагогов приобретает особую актуальность на современном этапе социально-экономического реформирования общества, так как именно в современных условиях общество предъявляет к педагогу особые требования и в личностном, и в профессиональном плане.

Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы они имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем работы, а родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма. Результаты исследований показывают, что многие молодые воспитатели боятся собственной несостоятельности во взаимодействии с воспитанниками, их родителями; опасаются критики администрации и опытных коллег, постоянно волнуются, что что-нибудь не успеют, забудут, упустят. Такой воспитатель не способен ни на творчество, ни, тем более, на  инновации. Чтобы этого не произошло, молодым воспитателям нужно целенаправленно помогать, создать в ДОУ необходимые организационные, научно-методические и мотивационные условия для профессионального роста и более легкой адаптации молодых специалистов в коллективе.

      Период вхождения начинающего педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.

      Под профессиональной адаптацией молодых  педагогов понимается  сложный динамический процесс полного освоения профессии и овладения педагогическим мастерством на основе совокупности ранее приобретенных и постоянно пополняемых знаний, умений и навыков, в результате чего происходит видоизменение  педагога с целью эффективного профессионального функционирования.

      Управление процессом адаптации имеет социальные, психологические, педагогические и экономические аспекты. Адаптация как психологическая проблема должна гарантировать начинающему педагогу минимум ошибок и неудач в самостоятельной педагогической деятельности, побуждать на положительный эмоциональный настрой, возбуждать чувство удовлетворенности своей работой. Остальные аспекты выражаются в качественных и количественных показателях педагогического труда. Следовательно, адаптация молодого специалиста к педагогической профессии представляет собой процесс преодоления затруднений в работе через освоение нового дела. Успешность завершения процесса приспособления к педагогическому труду зависит от условий, особенностей профессии воспитателя  и личностных качеств начинающего педагога.

       Приспособление молодого педагога к труду в образовательном учреждении — насущная проблема современного этапа развития образования. Стихийность протекания адаптации молодого педагога приводит к большим потерям как в личностном, так и общественном плане. Начинающий педагог допускает ошибки, «брак» в воспитании и обучении детей, осложняются взаимоотношения с детьми и коллегами, возникает эмоциональная напряженность и, как следствие,- длительность приспособления. В таких случаях молодой педагог  нередко стремится переменить место работы, отказывается от педагогической деятельности. Известный педагог А. С. Макаренко большое значение придавал творчески работающему, слаженному педагогическому коллективу, подчеркивая что в таком коллективе даже молодой неопытный педагог может добиться многого, а если педагоги не объединены в сплоченный творческий коллектив, то даже опытный педагог не достигнет высоких результатов в работе с детьми.

1.2 . Суть, этапы, уровни и содержание профессиональной адаптации  молодых и  начинающих  педагогов.

      В своем профессиональном становлении молодой специалист проходит  четыре этапа. Прохождение определенного этапа для каждого педагога очень индивидуально. Профессиональные качества во многом зависят от характера, темперамента. Поэтому администрации детского сада к каждому педагогу надо подходить дифференцированно. Разнообразные формы работы с молодым специалистом способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии, активному освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной значимости.
Профессиональная адаптация  начинающего воспитателя в процессе его вхождения в образовательную среду пройдет успешно, если:
•   адаптация воспитателя осуществляется в непрерывной связи с процессом его личностного и профессионального развития и определена в методической работе ДОУ;
•  в организации педагогического труда имеют место максимальный учет личностных особенностей и уровня профессиональной подготовки, активная поддержка личностного и профессионального роста воспитателя;
•  материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует современным требованиям и помогает педагогу реализовать инновационные подходы.                Прохождение этапа профессионального становления для каждого молодого педагога индивидуально. Профессиональные качества во многом зависят от характера, темперамента.

     Адаптационный период – это один из наиболее сложных периодов в становлении специалистов. Одним из критериев социально-психологической адаптации  педагогов является удовлетворенность условиями труда, своим положением в коллективе, содержанием работы и т.д. Для развития эмоциональной устойчивости педагога современная психологическая наука предлагает множество способов, анализ которых позволяет классифицировать их в две группы: специфические и неспецифические. Анализ конфликтных педагогических ситуаций повышает информированность педагогов о возможных напряженных ситуациях будущей деятельности, способствует моделированию соответствующих форм поведения

      В решении проблемы адаптации также существенная роль принадлежит системе наставничества, которая способна интенсифицировать процесс профессионального становления молодого учителя и формирования у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. Наставничество — динамичный процесс, который обеспечивает восхождение молодого учителя к вершине профессионализма, на основе ценностного отношения к профессии педагога,
творческой активности, внутренней мотивационной позиции. Ведь от хорошего братца можно и ума набраться. Кроме того, наставничество представляет собой сложное системное явление, характеризующееся совокупностью отношений между его
элементами, сохраняющих устойчивость в процессе изменения и развития.

       Профессиональное самовоспитание способствует повышению эффективной деятельности педагога, приобретению целеустремленности, активности в овладении педагогическим мастерством. Отсутствие самовоспитывающей деятельности может привести молодых  педагогов  к становлению пассивной личности, неспособной к созидательной деятельности.

1.3. Поэтапная система начальной профессиональной адаптации начинающих педагогов, основывающаяся  на  наставничестве  и самовоспитании.

      Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого педагога  носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие функциональных и личностных компонентов деятельности начинающего педагога (проектировочного, организационного, конструктивного, аналитического) и соответствующих им профессионально важных качеств на основе «Я – концепции». Поэтому наставник может выстраивать свою деятельность в три этапа:

1-й этап – адаптационный.

2-й этап – основной (проектировочный).

3-й этап – контрольно-оценочный.

       Наставничество должно стимулировать потребности молодого педагога в самосовершенствовании, способствовать его профессиональной и личностной самореализации. Всестороннее рассмотрение эффективности системы наставничества позволит руководителям образовательных учреждений, педагогам-наставникам быстро и качественно решать задачи профессионального становления молодых учителей, включать их в проектирование своего развития, оказывать им помощь в самоорганизации, самоанализе своего развития, повышать их профессиональную компетентность.

       Нo несмотря на то что наставничество как одна из форм работы с молодыми специалистами существует давно, тем не менее администрация образовательных учреждений нуждается в методической литературе, в которой бы содержался материал о том, как организовать наставничество в  современном образовательном  учреждении.

Возврат к наставничеству в современном образовательном процессе как форме работы с молодыми педагогами указывает на недостаточность других используемых управленческих и образовательных технологий подготовки специалистов и возможность применить этот тип отношений как резерв успешного управления профессиональным становлением личности.

      Наставничество – это социальный институт, осуществляющий процесс передачи и ускорения социального опыта, форма преемственности поколений. Кроме того, наставничество – одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров.

      Задача наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. Но при назначении наставника администрация образовательного учреждения должна помнить, что наставничество – это общественное поручение, основанное на принципе добровольности, и учитывать следующее: педагог-наставник должен обладать высокими профессиональными качествами, коммуникативными способностями, пользоваться авторитетом в коллективе среди коллег, воспитанников, родителей. Желательно и обоюдное согласие наставника и молодого, начинающего педагога в совместной работе.

      Поскольку наставничество является двусторонним процессом, то основным условием эффективности обучения наставником молодого специалиста профессиональным знаниям, умениям и навыкам является его готовность к передаче опыта. Педагог- наставник должен всячески способствовать, в частности и личным примером, раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Он должен воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания.

     Руководитель образовательного учреждения совместно с заместителем, педагогом —  наставником, выстраивая систему работы с молодыми специалистами, должен осуществлять учет различных траекторий профессионального роста молодого педагога .

     Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным, наставнику необходимо помнить, что он не может и не должен быть ментором, поучающим молодого и неопытного воспитателя или только демонстрирующим свой собственный опыт.

      Глава 2. Реализация  системы  профессиональной  адаптации  молодых  и  начинающих педагогов  в МБДОУ № 7 «Родничок»  города  Байкальска.

2.1. Адаптация молодых специалистов.

   Социально – экономические  реалии и тенденции  современного  российского  общества, в том числе федеральные  государственные  образовательные стандарты второго поколения, стали вызовом  отечественной  системе  образования, поставили   перед ней новые задачи, такие как развитие личности ребенка, индивидуализация  образования, усиление практической направленности  образовательных услуг. Для реализации поставленных  задач необходимо создание гибкой системы методической  работы  с ориентацией на развитие у педагогов познавательной активности, готовности к непрерывному самообразованию, социальной и профессиональной мобильности.

   Молодые специалисты испытывают затруднения  в применении  полученных  теоретических знаний, возникает комплекс симптомов «немотивированного педагога»: отсутствие познавательных интересов, безынициативность, неуверенность, а затем пассивность в своей работе.

   Методическое руководство становлением молодого педагога как компетентного специалиста будет  эффективным только при условии обновления самой методической  работы, где функция контроля сменяется  функцией  оказания методической помощи педагогам, с тем чтобы  сформировать у них самостоятельное  творческое поведение. С этой целью необходима новая  технология методической  работы в образовательной учреждении: работа на доверии, оказание  практической помощи.

2.2. Цели и задачи руководителя в организации  работы молодого педагога.

     Как объединить усилия педагогов для достижения общей цели? Как создать в коллективе здоровую творческую атмосферу? Ответы на эти вопросы пытается найти любой руководитель образовательного учреждения. Мы знаем, что успехи коллектива складываются из достижений каждого участника педагогического труда

     К настоящему времени в сфере профессионального труда воспитателя назрел ряд противоречий, которые  препятствуют успешной адаптации в профессиональной деятельности. Что нужно изменить в работе каждому ДОУ, чтобы ни один выпускник педагогических колледжей не разочаровался, не потерял интерес к профессии?

     После  основных  этапов  наступают  первые  дни  самостоятельной  работы – самые  трудные.  И здесь  очень  важно оказать молодому  педагогу  помощь, сделать так, чтобы период поступления на работу и первые дни стали для него не серьезным испытанием, а радостным событием.

    Адаптация  молодых и начинающих педагогов во многом зависит от психологического климата в  ДОУ, стиля  управления, профессиональной  личностной  зрелости каждого педагога, условий  труда. В  каждом ДОУ  складываются  свои  традиции, своя система работы с  молодыми педагогическими кадрами, вырабатываются формы и методы, которые в конечном итоге будут содействовать дальнейшему профессиональному становлению  молодых специалистов. От  того  как новичка встретит коллектив  во  главе  с руководителем, будет зависеть  последующая успешность специалиста.

     Трудовая адаптация – это социальный процесс  освоения  личностью новой трудовой ситуации, где  личность и трудовая среда оказывают активное воздействие друг на друга  и  являются  адаптивно – адаптирующими системами, таким образом, трудовая адаптация – двухсторонний процесс между личностью и новой для нее социальной средой.

    В  процессе трудовой адаптации сотрудник  проходит  следующие  стадии:

1. Стадия ознакомления, на которой работник получает информацию о новой ситуации  в целом, о критериях оценки различных  действий, о нормах поведения в коллективе.
2. Стадия приспособления или формального вступления – на этом этапе работник переориентируется, признавая главные элементы новой системы ценностей, но пока продолжает сохранять многие свои установки.
3. Стадия ассимиляции, когда осуществляется полное приспособление работника к среде, идентификация к новой группе.
4. Идентификация, когда личные цели работника отождествляются с целями трудовой организации.

Руководитель  должен понимать, что  скорость адаптации  зависит от личных факторов. Факторы адаптации – это условия.  Процесс адаптации предусматривает проведение руководителем ДОУ предварительной работы, которая включает беседу с коллективом, для того, чтобы новичка хорошо  встретили и провели проверку  состояния рабочего места.

  Задача по управлению адаптацией в основном лежит на руководителе и заместителе, который выстраивает систему методической работы с начинающим педагогом, система работы заключается не только в усвоении информации об организации, но и в обучении  самой работе, поэтому в программу  адаптации  обязательно должно входить обучение.

Профессиональная адаптация начинающего воспитателя в процессе его вхождения в образовательную среду пройдет успешно, если:
—  профессиональная адаптация воспитателя осуществляется в непрерывной связи с процессом его личностного и профессионального развития и определена в методической работе ДОУ;
— в организации педагогического труда имеют место максимальный учет личностных особенностей и уровня профессиональной подготовки, активная поддержка личностного и профессионального роста воспитателя;
— материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует современным требованиям и помогает педагогу реализовать инновационные подходы.
Вопрос организации перечисленных выше условий является актуальным и для нашего детского сада. Так, ежегодный количественный и качественный анализ состава педагогического коллектива (с 2008 года) свидетельствует о том, что качественные характеристики коллектива в течении последних пяти лет остаются примерно одинаковыми: 35-40% педагогов — это опытные, квалифицированные воспитатели с большим стажем практической работы в детском саду (причём 50% из них  переступили 50-летний  возрастной рубеж) и  35-45% — молодые воспитатели, стаж педагогической работы которых составляет менее 2 лет. В детском саду работают и мастера педагогического труда, и молодые, неопытные педагоги. И в этой связи возникает объективная потребность в организации разноуровневой, дифференцированной методической работы в учреждении с учетом специфики базового образования, индивидуальных особенностей, уровня профессиональных потребностей педагога,  наличия у него практического опыта работы с детьми.
 Прохождение этапа профессионального становления для каждого молодого педагога индивидуально. Профессиональные качества во многом зависят от характера, темперамента. Поэтому администрация нашего дошкольного учреждения к каждому старается подходить дифференцированно. Согласно существующей в учреждении традиции воспитатели на группах подбираются по принципу компетентной профессиональной поддержки, позволяющему создавать тандемы из опытных и начинающих воспитателей.

2.3.Программа помощи молодым специалистам в адаптации «Школа молодого  педагога»

В   МБДОУ  № 7 «Родничок»  разработана  программа  адаптации молодых  и начинающих  педагогов – «школа  молодого педагога», целью которой  является: создание  условий для  профессионального роста молодых специалистов, способствующих  снижению  проблем адаптации  и  успешному  вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога. Заседания  проходят  раз в месяц по плану, составленному с учетом запросов и трудностей начинающих педагогов.

    Цель программы: адаптация молодых педагогов  в  условиях современного  ДОУ, развитие профессиональной компетентности.

Задачи   программы:

1. Обеспечить  наиболее  легкую адаптацию молодых специалистов в коллективе,  процессе адаптации поддержать  педагога  эмоционально, укрепить веру педагога в себя.
2. Использовать  эффективные  формы повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов, обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения  профессиональными знаниями.
3. Совместно планировать  карьеру молодых и начинающих педагогов  с  наставниками.
4. Приобщать молодых специалистов  к  корпоративной  культуре  учреждения, объединять  вокруг  традиций  ДОУ.

Определены содержание, система взаимодействия  административного аппарата, разработан  методический, дидактический материал для оказания помощи молодым специалистам, циклограмма индивидуального сопровождения  педагога. Подобраны  психодиагностические методики, направленные на выявление уровня сформированности наиболее важных  личностных качеств педагогов.

В рамках  школы рассматриваются теоретические и практические вопросы. Для молодого  воспитателя, проработавшего 1-2 месяца, проводится дискуссия на тему «Адаптация  молодого специалиста в ДОУ». Педагог делится своими трудностями и проблемами, и коллектив совместно ищет пути  их  решения.

Этапы работы по сопровождению начинающих педагогов  в «Школе молодого педагога»

В первый год сопровождения определяются возможности педагога, выявляются его личностные качества, мотивация педагога на саморазвитие. Оказывается адресная помощь педагогу, формируются аналитические умения: анализ занятий, самоанализ. Выявляется рост потенциальных возможностей педагога.

Во второй год сопровождения педагог выбирает методическое направление деятельности. Ведется активная деятельность  педагога по самообразованию в соответствии  с выбранным направлением. На диагностическом этапе определяется результативность сопровождения по развитию компетентности педагога.

     Как заместитель заведующего по воспитательно – методической работе, особое внимание я уделяю пополнению багажа теоретических знаний молодых педагогов, развитию навыков практического применения полученных знаний. Это обусловлено тем, что в последнее время в детский сад приходит много выпускников непедагогических средних специальных и высших учебных заведений. Недостаток знаний по дошкольной педагогике, отсутствие практических умений заставляет новичка заняться самообразованием. Подбираю необходимую для изучения методическую литературу, знакомлю с методическим кабинетом дошкольного учреждения, помогаю выбрать тему для самообразования.

   2.4. Формы и методы  работы с молодыми и начинающими педагогами.

     В  коллективах, где  опора на  оценку  качества воспитания  сочетается с  высокой требовательностью к нему, живут хорошие традиции, дух высокой ответственности, товарищеской взаимопомощи, творческой инициативы. В таких условиях начинающий  воспитатель быстро и безболезненно  входит  в педагогический коллектив.

Содержание  работы с начинающими педагогами  зависит  от  следующего:

— имеют ли они педагогическое образование: если имеют, то какое учебное заведение

( колледж или ВУЗ) , какой факультет ( дошкольный, начальных классов) окончил;

-насколько хорошо подготовлены теоретически ( знают основы общей и возрастной психологии, методики воспитания и обучения дошкольников), обладают ли навыками работы с психолого – педагогической  литературой;

— имеют ли опыт  практической работы с детьми;

— каких результатов в своей профессиональной  деятельности хотят добиться.

    В  зависимости  от  этого  молодых  специалистов  можно разделить на  три  группы:

1. Воспитатели, имеющие слабую теоретическую и практическую подготовку.

2. Воспитатели  с сильной теоретической подготовкой, но не имеющие  опыта практической работы.

3. Воспитатели со слабо развитой мотивацией труда.

   Формы и методы, которые используются в работе с каждой группой  различаются по содержанию и целям.

    Для первой группы молодых специалистов выбираются такие методы, приемы и формы  работы, которые способствуют усвоению теоретического материала, формированию навыков практической работы. Это консультации, семинары – практикумы, беседы, коллективные просмотры, взаимопосещения, наставничество, лекции, знакомство с передовым педагогическим опытом, организационно – деятельностные игры.

    Для второй  группы  используем цикл методических мероприятий, способствующих  овладению навыками практической работы с детьми и родителями. Это семинары – практикумы, коллективные просмотры, взаимопосещения, анализ педагогических ситуаций и другие.

    Для  третьей группы применяю формы и методы, стимулирующие интерес и положительное  отношение к педагогической деятельности, помогающие  осознать профессиональную значимость, степень ответственности за воспитание и обучение  дошкольников. Это дискуссии, деловые игры, анализ педагогических ситуаций, беседы, убеждение, поощрение.  

     Стержнем прогрессивных  форм  методической работы  является активизация познавательной деятельности педагогов. Разнообразные формы работы с молодыми  специалистами способствуют развитию  познавательного  интереса  к  профессии, активному усвоению  приемов  работы  с детьми  и  их родителями, оказывают положительное влияние на совершенствование профессиональной деятельности. Для  всех  педагогов коллектива  провожу  использую следующие формы и методы:

— консультирование: групповое  и  индивидуальное;

— активные  методы: семинары, практические занятия, «неделя педагогического мастерства», «творческие гостиные», ярмарки  педагогических  идей, конкурсы педагогического мастерства.

      Правильно выбранные формы методического сопровождения позволяют педагогам раскрыть свои творческие способности, таланты, деятельностные и организаторские возможности. Например, средством контроля и мотивации методической деятельности явился конкурс педагогического мастерства, направленный на раскрытие потенциала педагогических работников, выявление талантов и распространение позитивного опыта, проходивший  в ноябре 2008 г . На разных этапах соревнований педагоги смогли пройти и социологическое исследование, и самопрезентацию педагогических идей, и демонстрацию открытого занятия, и решение проблемных педагогических ситуаций. Как видим, в основе всех этих, на первый взгляд, показательных мероприятий лежит умение анализировать свои действия, оценивать и отслеживать результат, выстраивать систему педагогической деятельности. В конкурсе педагогического мастерства приняли участие как молодые начинающие педагоги, так и опытные, с огромным стажем работы (к примеру, Валл О.Г. имеет стаж работы 30 лет), и все они сумели найти в себе силы к взаимоподдержке, к пониманию позиции коллег, к позитивному сотрудничеству.

   Одной  из  эффективных  форм  работы  с  молодыми  кадрами  в  нашем дошкольном  учреждении  является  наставничество. Наставничество, направленное на  передачу педагогического опыта от одного поколения к другому, становится эффективным средством сплочения педагогического коллектива. Ничто так не сближает коллектив как общая идея, стремление к достижению цели общими усилиями, когда команда единомышленников представляет собой единое целое, а каждый  ее член грамотно и добросовестно выполняет свои профессиональные обязанности. Процесс наставничества  затрагивает интересы трех  субъектов взаимодействия: обучаемого, самого наставника и организации – работодателя, в нашем случае: наставник, молодой специалист и руководитель  ДОУ. Наставник развивает свои деловые качества, повышает свой профессиональный уровень в процессе взаимообучения; молодой  педагог  получает знания, развивает  знания и умения, повышает свой профессиональный уровень и способности, развивает собственную профессиональную карьеру, учится выстраивать конструктивные  отношения с наставником; руководитель ДОУ  повышает культуру и профессиональный уровень подготовки кадров, улучшает взаимоотношения между сотрудниками.

   Проведение  на  протяжении учебного года  систематической  работы по формированию  традиций  наставничества  позволило:

— отработать  усвоенные  в  период  обучения  содержание и методы педагогического  сопровождения развития детей, взаимодействия  родителей и педагогов  ДОУ на практике;

— освоить приемы, направленные  на  сплочение  педагогического коллектива  и передачу  педагогического  опыта  от  одного  поколения к другому.

   Знакомство  с  талантливыми  педагогами, опытом  инновационной  деятельности  и  ее плодами  играет  важную  роль  в формировании  педагогического  идеала  молодого  педагога,  а  порой  и  в  его  корректировке, таким  образом, созданием системы  работы  с молодыми  педагогическими кадрами  является: во – первых, определением состава системы, то есть выбора совокупности  ее  компонентов; во – вторых, раскрытие функциональных  свойств  каждого компонента  системы и определение  на этой основе  их достаточного  и  необходимого  количества; в – третьих, поиск  рациональных форм  и способов  взаимосвязи и взаимодействии компонентов системы, определяет  роли и места  каждого компонента  внутри целого; в – четвертых, определяет целостность системы; в – пятых ,  создает  материальные основы функционирования системы. Главное в работе с молодыми кадрами – оказать  реальную, действенную помощь  в  развитии их мастерства, а также  необходимых современных педагогических  свойств  и  качеств  личности. Поэтому, для повышения эффективности  функционирования  систематической работы с педагогическими кадрами  необходимо  руководствоваться  важнейшими  требованиями практической направленности: научности и конкретности, системности и систематичности, оперативности и оптимального  сочетания  различных форм и методов  этой  работы.

2.5.    Оценка  деятельности  молодых  и  начинающих  педагогов  руководителем ДОУ.

    Оценка  деятельности  молодых  педагогов  проводится в  нескольких  вариантах:

— аттестация  на квалификационную  категорию;

— мониторинг  профессиональной  деятельности  молодого  педагога;

— регулярная оценка ( ежеквартальная, ежегодная)  влияет на  премию  и  другие  стимулирующие  выплаты.

     В  ходе  этой  оценки  учитывается  отношение  к  своим  обязанностям, выполнение  инструкций, выполнение  индивидуальных планов работы  и  развитие  сотрудника,  вклад  в  реализацию  задач  учреждения. Данный  вид  оценки  регулируется  положением по ДОУ. Оценка  качества  образования  возможна  по  следующим  критериям: по результативности  методической работы, рациональности затрат  времени  на  ее  осуществление, ее стимулирующей роли  в развитии  самообразования  педагогов и их  творчества.

       Решать  поставленные  задачи нужно  с  учетом  того, что в своем  профессиональном  становлении  молодой  специалист  проходит  несколько  этапов:

1 этап – первый год  работы, период  адаптации: самый  сложный  период  как  для  новичка, так и для  помогающих  ему  адаптироваться  коллег. Задача: предупредить  разочарование  конфликты, поддержать педагога  эмоционально, укрепить веру в себя. Адаптационная  работа  на  этом  этапе  включает  в  себя:

— беседа  заведующего ДОУ  при  приеме  на работу молодого педагога, знакомство  его  с  должностной  инструкцией, правилами внутреннего  трудового  распорядка, уставом ДОУ, традициями, определением  рабочего  места;

— изучение  нормативно – правовой  базы, ведение  документации;

— знакомство  с  детским садом, представление молодого  воспитателя  коллективу

( целесообразно  выбрать  формы и методы, которые  в конечном итоге будут  содействовать дальнейшему профессиональному становлению молодого специалиста. От  того  как новичка  встретит коллектив во главе  с руководителем, будет зависеть последующая успешность специалиста);

— молодой педагог несколько дней под руководством заместителя заведующего по воспитательно – методической работе  проходит  стажировку  у  своего более опытного  коллеги, то есть они работают вместе  с  группой  детей наставника. За это время он знакомится  с  воспитателями, родителями, помощником воспитателя, изучает режим дня группы, документацию. Все  возникшие вопросы обсуждаются после рабочей смены в присутствии заместителя заведующего по воспитательно – методической работе;

— по возможности начинающий педагог направляется  в ту группу, где работает  опытный  воспитатель, который может быть его наставником, может дать необходимую консультацию, продемонстрировать занятия, организацию прогулки детей и так далее. Никакие советы, рассказы, объяснения не помогут так как  личный пример;

-дидактическая подготовка  к проведению занятий и совместной организованной деятельности с детьми;

— закрепление педагога – наставника за молодым педагогом, поддержка просто необходима начинающему воспитателю. Ведь мало быть талантливым и образованным. Если рядом не окажется мудрых наставников, то из  начинающего педагога никогда не получится ценный специалист;

— составление совместного плана молодого педагога и наставника;

— взаимодействие  молодых педагогов разных дошкольных учреждений;

— «школа  молодого педагога»

 Осуществляя программу «школы молодого педагога» важно получить  следующие результаты:

1. Сформированные  педагогические кадры, способные отвечать вопросам современной жизни.

2. Сформированный, творческий, психологически грамотный педагогический коллектив с пониманием необходимости в непрерывном самообразовании, постоянном повышении профессиональной компетентности . Повысится доля  педагогических работников, желающих участвовать  в конкурсах педагогического  мастерства  различного уровня. Таким  образом  с 2008 по 2010 молодые педагоги МБДОУ приняли  активное  участие  в  районных  конкурсах «Воспитатель года», «Фестиваль педагогических идей». В 2009 году  молодой  воспитатель Плесовских О.В. заняла 1 место в районном конкурсе «Воспитатель- 2009»,  воспитатель Муратова С.А. в районном фестивале педагогических идей показала мастер – класс.

    За период  с 2007 года  молодые и начинающие педагоги  повысили  свой профессиональный  и квалификационный  уровень:

    Деятельность «Школы молодого педагога» способствует тому, чтобы из  молодого специалиста за 3 года «вырос» молодой перспективный воспитатель, знакомый со всеми сферами педагогической деятельности, умеющий анализировать становление собственного мастерства, способный к реализации собственного творческого потенциала в педагогической деятельности.

2 этап – второй и третий годы, процесс развития профессиональных  умений, накопление опыта, поиск лучших методов  и приемов работы с детьми, формирование своего стиля в работе, снискание  авторитета  среди детей, родителей  и коллег. На втором этапе  происходит:

— изучение опыта работы коллег  своего учреждения и других дошкольных учреждений;

— повышение своего  профессионального мастерства;

— посещение открытых городских мероприятий: методических  объединений воспитателей, конкурсов профессионального мастерства ( как отмечал в одной из своих книг известный педагог и психолог М.М.Рубинштейн «педагог в узком смысле слова рождается не в учебном заведении, а в практической жизни»);

-приобщение  педагога к подготовке и посильному участию в проведении педчасов, педагогических советов, диспутов, педагогических мастерских, деловых игр.

3 этап – четвертый, пятый год работы, складывается система работы, имеются собственные разработки, воспитатель  внедряет в свою  работу новые  технологии.

4 этап – шестой год работы, происходит  совершенствование, саморазвитие, обобщение своего  опыта работы.

   Молодому педагогу самостоятельная работа по   самообразованию  позволит  пополнить и конкретизировать свои  знания, осуществить глубокий и детальный  анализ  возникающих  в работе с детьми  ситуаций. С молодыми и начинающими  педагогами проводился тест «Профессиональное мастерство педагога», где  они сами себя оценивали.

Результаты  сравнивались с интервалом в три года.

   Из приведенной выше  диаграммы  видно, что  произошла  самооценка  педагогов  и возросло  профессиональное мастерство ( пример: Муратова С.А.  по 1 блоку теста оценила себя  в 2005г. на 7 баллов, в 2008 на 9 баллов, по второму блоку  2005 – 14, 2008 – 17, по третьему блоку 2005 – 26, 2008 – 33) то есть уровень  со  среднего или достаточного  возрос до  высокого уровня.

     У  молодого педагога сформируется  потребность  в  постоянном  пополнении  педагогических знаний, сформируется  гибкость  мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно – образовательный  процесс, раскроется творческий потенциал. «Школа  молодого  педагога» помогает  более успешно адаптироваться начинающему педагогу, позволит  быстрее  найти ответы на сложные для новичка вопросы, быстрее добиться  успеха в работе с детьми.

Сегодня уже можно говорить о результатах  нашей  работы в выбранном направлении:
— в ДОУ создана система работы с молодыми специалистами, которая объединяет деятельность молодых педагогов, опытных наставников, узких специалистов, администрации;
— в ДОУ  применяются эффективные  формы и методы работы с молодыми специалистами, которые содействуют дальнейшему профессиональному становлению молодого специалиста;
— молодые воспитатели ведут работу по самообразованию, что позволяет им пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций;
— у молодых воспитателей сформирована потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс;
— закрепление за молодым педагогом педагога-наставника обеспечивает необходимую помощь и поддержку на самом трудном этапе вхождения в новый коллектив и профессию;
Таким образом, использование системного подхода по повышению профессиональной компетентности молодых специалистов позволяет им быстро адаптироваться к работе в детском саду, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса, формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию,  раскрыть свою индивидуальность. 

Заключение.

   Для  эффективной  организации  образовательного  процесса в ДОУ  необходима  высокая  компетентность   педагогов. Пройдя через  разные  формы методической работы воспитатели не только  повышают  профессиональный уровень,  их потребностью  становится   узнать  что – то новое, научиться сделать то, что они еще не умеют. Методическая работа – часть целостной  системы непрерывного  образования, направленная на углубление, актуализацию знаний, умений и навыков педагогики, основанных на достижении  науки и передового педагогического опыта, способствующих повышению профессионального  мастерства, на формирование коллектива  единомышленников, развитие творческого потенциала, необходимого для качественной  образовательной работы в ДОУ. Молодой специалист постепенно в процессе работы  приобщается к традициям учреждения, к корпоративному взаимодействию. Процесс повышения профессионализма  молодого  педагога  предполагается  строить  с  учетом  следующих  факторов:

— уровень базового образования;

— индивидуальных потребностей: креативный потенциал, стиль предпочитаемого способа усвоения  информации,

— уровень  профессиональных  потребностей педагога.

      Только в этом случае  возможно определение  индивидуальной  траектории  профессионального  роста. Учитывая возможности педагогического коллектива ДОУ  и  преимущества  наставничества как формы профессиональной адаптации  и повышения квалификации, отдаем  этому  методу  значительное предпочтение.

     Если  в  управляющей  деятельности  использовать  системный  подход  по  повышению   профессиональной  компетенции  молодого  педагога, то  это позволит  недавнему выпускнику  быстро  адаптироваться  к работе в детском саду, избежать  момента  неуверенности  в  собственных  силах, наладить успешную коммуникацию со  всеми участниками педагогического процесса формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию по  психологии  и педагогике, «почувствовать вкус» профессиональных достижений, раскрыть свою индивидуальность и начать формировать  собственный профессиональный проект.

     Важным в  профессиональном  становлении  молодого педагога  ДОУ  является  информация, обеспечивающая его деятельность и психолого – педагогическая поддержка, в том числе  материальное  поощрение. Совместно с творческой группой наставников   молодой  педагог  вырабатывает и старается поддерживать  ориентировку  в руководстве  профессиональным становлением. В их основы положены высказывания выдающихся педагогов. Первые годы работы молодого специалиста определяют  многое в его профессиональной и человеческой  судьбе.  В работе  с начинающим важно  выявить и поддержать  его  сильные  стороны. Похвала  должна  соответствовать   достижению, быть основой  для  расширения  круга  обязанностей. Не  случайно  удачи определяют  успех, а кропотливый поиск, анализ того , что  делаешь. Путь к самовоспитанию и  самоопределению  каждый  должен  найти  в  самом себе. Работа с детьми  и взаимоотношения в коллективе – это  среда, в которой   формируется педагог. Поэтому важно, чтобы жизнь ДОУ  строилась  по  законам  педагогической  этики. Содержание деятельности  ДОУ – это разносторонние  знания,  богатая умственная  жизнь, широта  кругозора, постоянный  интеллектуальный рост каждого. Через  три, пять лет  после  окончания  учебного заведения  педагог  должен  знать  в  три, пять, десять раз больше, чем он знал в  первый год работы.

Список  литературы:

1. Книга под редакцией: Управление персоналом. Т.Ю.Базарова, Б.Л.Еремина, М.ЮНИТИ, 2002.

2. Статья из журнала: Беляева И.В. Система работы старшего воспитателя с молодыми специалистами //Справочник  старшего воспитателя дошкольного учреждения — 2008. — № 12.-  С. 6 — 15

3. Книга авторов:  Методическая работа в ДОУ: эффективные формы и методы. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.,2008

4. Книга одного автора: Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы.- М СФЕРА, 2006.

5.Книга одного автора:  Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами.- М: ТЦ Сфера, 2003.

6. Книга авторов:  Виноградова Н.А., Микляева Н.В.. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ.- М: АЙРИС ПРЕСС, 2007.

7. Книга авторов: Вершинина Н.Б., Суханова Т.И.. Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду: справочно – методические материалы.- Волгоград: Учитель, 2008

8. Статья из журнала: Мих Е.В. адаптация молодых специалистов в ДОУ  //Управление ДО – 2008.-№ 8. – С. 24 — 28

9. Книга одного автора: Лукина Л.И..Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2010

10.Книга донного автора:  Прохорова Л.Н..Мастер – класс по созданию творческого коллектива в ДОУ или как загораются искорки творческого поиска,- М.: «5 за знания», 2008.

11. Книга одного автора: Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Практическое пособие. Часть 1. М.: УЦ Перспектива, 2008.

12. Статья их журнала: Пугачёва М.Л. Профессиональная компетентность: сопровождение молодых специалистов в процессе  её становления //Практика управления ДОУ. – 2011. — № 2. С. 35 — 40

Методические рекомендации наставника

молодому педагогу

Методические рекомендации «Как наладить дисциплину в классе»

Трудности во время уроков возникают не только у начинающих преподавателей, но и у опытных учителей. Однако молодому педагогу сложнее справиться с детьми, найти нужный подход и правильно избрать методику установления в классе порядка. Необходимо знать разные способы налаживания контакта с учениками, уметь поддерживать здоровую обстановку на занятиях, держать детей на необходимой дистанции и создавать нужную иерархию отношений. Педагог должен быть для своих учеников авторитетом, пользоваться их уважением и доверием. Молодые учителя вынуждены делать многое опытным путём, именно поэтому иногда они успевают быстро разочароваться в профессии, либо тратят слишком много времени и усилий, чтобы наладить дисциплину в классе. При этом установить правильные отношения с учениками очень важно, поскольку только так можно проводить обучение достаточно эффективно, все силы направляя непосредственно на образовательный процесс, не отвлекаясь на вопросы, связанные с порядком, тишиной, дисциплиной. Дисциплина в классе иногда становится труднодостижимой целью. Особенно сложно её установить, когда педагог молод, а преподаёт он в средних классах. Ученики, находясь в переходном возрасте, достаточно непросто поддаются общим методикам воспитания, стремятся к самовыражению, быстро теряют интерес к занятиям и склонны высказывать своё мнение, демонстрировать личную позицию.

Для учителя в таких случаях на первый план выходит сразу несколько важнейших задач:

• вызвать искренний интерес к предмету;

• грамотно создать свой образ педагога, который должен вызывать уважение;

• ни в коем случае не показывать свои слабые стороны: неуверенность, страх перед аудиторией, отсутствие готовых решений возникающих проблем и их поиск «на месте»;

• вести урок последовательно и логично, не терять его нить и не останавливаться, не прерываться, не сбивать темп, чётко следить за временем;

• контролировать поведение каждого ученика и всего класса в целом;

• установить контакт с каждым ребёнком, не оказывая излишнего давления;

• выработать собственную линию поведения, придерживаться её в любых ситуациях, даже критических.

Если педагогу удастся решить основные задачи, наладить дисциплину в классе не составит труда. Существует целый ряд нюансов, которые необходимо знать начинающему учителю. Несложные рекомендации помогут найти к детям подход, правильно организовать процесс обучения, верно выстроить отношения с ребятами.

• В первую очередь вам понадобится ответственно подойти к организации уроков. Каждый ваш урок должен быть детально продуман. Если вы сами не сумеете грамотно проводить уроки, распределять время, правильно чередовать разные занятия, увлекать детей и заставлять их постоянно думать, отвечать, рассуждать, работать, ученики почувствуют вашу неуверенность, поймут, что у вас не хватает личной дисциплины. В итоге установить порядок в классе будет гораздо сложнее.

• Каждый урок должен иметь чёткую структуру. Делите его на этапы, отграничивайте их друг от друга. Обязательно пишите конспекты уроков и постоянно ориентируйтесь на время. Отмечайте в ваших записях, сколько минут отводится на ту или иную работу в классе. Оставляйте всегда небольшой запас времени, но и планируйте заранее, чем вы займёте ребят, если все задания будут выполнены раньше срока.

• Выделяйте организационный момент, объясняйте ученикам в начале урока его задачи и цели. Постарайтесь своим вступительным словом настроить детей на ответственное отношение к занятиям. Обозначайте стимулы: роль темы или предстоящей работы в общем учебном процессе, значение для дальнейших занятий, проверочных работ, итоговых контрольных.

• Охватывайте на уроке всех учеников. Не допускайте «перекосов», когда основное внимание уделяется слабым ученикам, которых необходимо опросить, или, наоборот, отличникам, отвечающим на все вопросы.

• Избегайте ситуаций, в которых вы не сможете сориентироваться и точно направить ход урока. Незаметно смотрите на часы и не выходите за установленные вами рамки, постоянно руководите действиями учеников, избегайте пауз. Рассчитывайте время объективно, чтобы всё успевать. Не продолжайте урок после звонка – нужно укладываться в заданный период.

• Используйте различные средства и методы обучения на уроках, старайтесь делать их увлекательными, захватывающими. Если ваш урок действительно заинтересует учеников, дисциплину установить будет гораздо легче. Есть много способов вывести урок за рамки обычного рутинного занятия: используйте иллюстрации, музыкальные фрагменты, проводите интегрированные уроки; создавайте специально для уроков презентации; выведите учеников на экскурсию, связанную с темой урока; проводите уроки в нестандартном формате: урок-диспут, урок-семинар, урок-конференция, урок-путешествие; используйте таблицы, карточки, проводите мини-соревнования между учениками.

• Работайте над собой. Обязательно следите за своим психологическим состоянием, тщательно его контролируйте, не позволяйте эмоциям брать верх. Заранее продумайте ваш образ педагога и неуклонно ему следуйте. Даже когда вы впервые входите в класс, вас ждут совершенно незнакомые ученики, вы чувствуете страх и неуверенность, демонстрируйте всем своим видом: вы полностью контролируете ситуацию и нисколько не боитесь, не стесняетесь. Если уверенности нет – сыграйте её. Ваш настрой обязательно почувствуют ученики. Будьте внешне абсолютно спокойны. Постепенно вы ощутите, что действительно берёте ситуацию в свои руки. Главное – убедите в своих возможностях себя и учеников.

• Настраивайтесь на занятия позитивно. Очень важно, чтобы вы действительно любили свою работу и детей. Временные сложности бывают у всех, но преодолеть их быстро и результативно поможет ваш правильный внутренний настрой. Не позволяйте себе раздражаться, расстраиваться на уроках, не паникуйте.

• Уважайте в учениках личность. На детей не следует повышать голос – это демонстрирует слабость, не допускается использование уничижительных характеристик, пренебрежение в тоне, оценках, комментариях. Почувствовав негативный посыл, ученики моментально ответят тем же. Очень важно, чтобы ребята начали уважать молодого педагога. Сдержанный, деликатный, корректный, настойчивый, но полностью уравновешенный учитель обязательно вызовет положительное отношение. Ребята, как и все люди, всегда оценят уважение к себе

• Когда ученики начали вам мешать вести урок, не теряйте контроль над собой. Ведите себя спокойно, не нервничайте. Пытаться продолжать говорить, перекрывая шум, чтобы наладить дисциплину в классе, не стоит. Лучше просто остановиться, сделать небольшую паузу, успокоиться, а затем, если ученики не замечают вашего молчания, привлечь их внимания. Хорошо помогает в таких случаях лёгкий, но непривычный звук. Вы можете постучать по столу ручкой, указкой, обратиться к ученикам с какой-то побудительной фразой. Важно всем своим видом продемонстрировать уверенность и твёрдость. Это всегда хорошо действует. Также вы можете встать, подойти к доске, двери. Ваши действия наверняка вызовут интерес и отвлекут детей. Ещё один хороший вариант – определить самых задорных учеников, так называемых «заводил», и подойти к ним. Таким образом вы моментально отделите их от остальных детей: другие ученики начнут затихать, следя за развитием событий и ожидая ваших дальнейших шагов. После этого достаточно строго напомнить ученикам о том, что идёт урок и есть ещё незаконченная работа, которую вам предстоит вместе с ними провести. Обратите внимание, что вам нужно не отделиться от детей, а объединить себя с ними – вы вместе трудитесь на уроках. Поэтому следите за вашими выражениями и формулируйте их тщательно, продуманно. Ученики обязательно обратят внимание на ваши слова, уловят все нюансы и оценят ваше отношение.

Помните, что даже опытные педагоги не всегда способны разрешить конфликт, справиться с конкретными учениками, успешно наладить дисциплину в классе. Иногда обстоятельства настолько серьёзны, что без вмешательства психолога, социального педагога, администрации школы и родителей не обойтись. Не торопитесь с выводами, снимая ответственность с себя, но и не снижайте объективность, анализируя положение в классе. В некоторых случаях помогают только экстренные и жёсткие меры. Если вы чувствуете, что столкнулись именно с такой ситуацией, посоветуйтесь с другими учителями, школьным социальным педагогом.

Методические рекомендации молодому специалисту при подготовке к уроку

І. Вчитывайтесь в раздел программы, который надо изучать на уроке.

1. Изучите материал этого раздела.

2. Проанализируйте учебный материал.

3. Сформулируйте цель урока. Ответьте на вопрос, чего бы Вы хотели достичь в результате урока.

4. Представьте коллектив данного класса, отдельных учеников, постарайтесь наметить их путь к реализации задач урока.

5. Выберите самые результативные методические приемы для данного класса и для данных учащихся.

6. Соразмерьте выбранные приемы со своими возможностями, определите свои действия на уроке.

7. Продумайте структуру урока, его ход.

8. Зафиксируйте все подготовленное в плане или конспекте.

9. Повторите про себя или вслух основные моменты плана.

10. Проверьте себя:

• какие факты, общие понятия или признаки, причинно-следственные связи должны быть усвоены на уроке;

• какое умение формируется на данном уроке;

• какие мировоззренческие понятия, политические, нравственные или эстетические оценки необходимо сформировать на данном уроке;

• какого рода эмоциональную реакцию следует вызвать у учащихся при изучении данного материала.

ІІ. Приходите в кабинет немного раньше звонка. Убедитесь, все ли готово к уроку, красиво ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли наглядные пособия, ТСО. Входите в класс последним. Добиваетесь, чтобы все ученики приветствовали вас организованно. Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организованного начала урока, но стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.

1. Начните урок энергично. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик с начала и до конца урока был занят делом. Помните: паузы, медлительность, безделье — бич дисциплины.

2. Увлекайте учеников интересным содержанием материала, умственным напряжением, контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчиво, кто увлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.

3. Обращайтесь немного чаще с просьбами, вопросами к тем, кто может заняться на уроке другим делом.

4. Мотивируя оценки знаний, придайте своим словам деловой и заинтересованный характер. Дайте указания ученику, над чем следует работать, проверьте выполнение данного задания. Это будет приучать к дисциплинированному труду. Ученик будет привыкать к тому, что указания учителя надо выполнять обязательно.

5. Объективно оценивайте знания ученика, для оценки поведения пользуйтесь отметками за поведение и прилежание.

6. Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников. Пусть ученики испытывают чувство удовлетворенности от результатов труда на уроке. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных учеников, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.

7. Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.

8. Удерживайтесь от излишних замечаний.

9. Обходитесь без помощи других. Помните: налаживание дисциплины, может быть, единственная область педагогической практики, где помощь на уроке идет не на пользу учителю. Обратитесь за помощью к самим ученикам. С нарушителем, которого класс не поддерживает, легче справиться.

10. Помните слова Н.А. Добролюбова: «Справедливый учитель — это такой учитель, поступки которого оправданы в глазах учеников».

Методические рекомендации молодому специалисту

1. Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию литературы по интересующему Вас вопросу.

2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, темы сочинений учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за духовным развитием школьников. Отмечайте при этом Ваши сомнения, неудачи.

3. Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и ваших товарищей. Целесообразно взять тему, которую Вы считаете наиболее важной и нужной, и постарайтесь её оформить как можно точнее, конкретнее.

4. Определите форму обобщения. Это может быть доклад, статья. Но можно обобщить опыт и по другому. Например, привести в систему Ваши методические материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных упражнений учащихся), сопроводив их краткими разъяснениями.

5. Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по теме тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как основание для Ваших выводов. Снова и снова уточняйте план; уже в нём должна быть основная идея и логика изложения темы.

6. Дальше доклад. Сначала — черновик. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать «наукообразно». Литературу используйте не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов.

7. Оценивайте практически свой опыт. Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нём не показано, как растут и развиваются ученики.

8. Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений.

9. Работая над темой, советуйтесь с коллективом, со своими коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.

10. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы учащихся, списки литературы и т.д.)

11. Помните, что, обобщая педагогический опыт, Вы выполняете важную общественную обязанность, способствуйте дальнейшему улучшению дела обучения и воспитания детей, молодёжи.

Методические рекомендации «В помощь молодому классному руководителю»

Вам поручили классное руководство. Хорошо это или плохо? Отвечу так: это ответственно. Классный руководитель – школьная мама, причем многодетная. Каждому ребенку надо уделить внимание, уметь выслушать, понять, помочь при необходимости. Очень важен стиль отношений с воспитанниками, определяемый, прежде всего личностью самого классного руководителя, системой его педагогических приемов и способов взаимодействия с учениками.

Хороший контакт с родителями учащихся и активное привлечение их к участию в воспитательном процессе будет способствовать развитию классного коллектива (его сплоченности, желанию вместе общаться в свободное время и т.д.), повышению учебной мотивации, росту уровня воспитанности учащихся.

Быть хорошим классным руководителем – это призвание. Ваша трудовая деятельность только начинается. Поэтому позвольте мне как учителю-наставнику рассказать о том, какие обязанности имеет классный руководитель.

Функциональные обязанности классного руководителя

В процессе организации воспитательной работы в классе классный руководитель осуществляет следующие функции:

​ изучение личности учащихся;

​ анализ, координация и коррекция образовательного процесса и взаимоотношений в классе (учащихся между собой в классе и с учащимися других классов, учащихся и учителей и др.);

​ координация образовательной (обучающей и воспитывающей) деятельности педагогов, работающих с учащимися класса;

​ организация планирования, подготовки, проведения и подведения итогов периодов жизнедеятельности классного коллектива и классных мероприятий: классных часов, минут информации и общения, коллективных творческих дел, «огоньков», конкурсов, экскурсий и т.д.;

​ социальная защита учащихся (совместно с социальным педагогом);

​ активная работа с родителями учащихся;

​ педагогическое обеспечение деятельности ученического самоуправления в классе;

​ организация ведения классного журнала и дневников учащихся.

Осуществляя свои функции, классный руководитель

в начале учебного года:

​ составляет список класса и оформляет классный журнал (в начале первой учебной недели);

​ организовывает получение учебников в школьной библиотеке (в течение первого – второго учебных дней);

​ изучает условия семейного воспитания учащихся (в течение первой учебной четверти);

​ уточняет или составляет социальный паспорт класса и сдает его социальному педагогу (в течение первой учебной четверти);

​ собирает и имеет полную информацию об участии учащихся класса в учреждениях дополнительного образования (в течение октября);

​ проводит работу по вовлечению учащихся в разнообразную деятельность, в том числе в деятельность объединений дополнительного образования, в целях развития их способностей (в течение первой четверти);

​ организовывает коллективное планирование жизнедеятельности класса на год (в течение сентября);

​ составляет план воспитательной работы класса, согласовывает его с руководителем методического объединения классных руководителей и сдает на утверждение заместителю директора по воспитательной работе (в течение сентября)

ежедневно:

​ отмечает в классном журнале отсутствующих учащихся;

​ осуществляет педагогическую помощь органам ученического самоуправления класса и представителям школьного самоуправления в классе;

​ осуществляет контроль за внешним видом учащихся и наличием у них сменной обуви;

​ осуществляет контроль за питанием и культурой поведения учащихся класса в столовой;

​ осуществляет контроль за дежурством по классу

еженедельно:

​ проверяет дневники учащихся;

​ осуществляет контроль за ведением классного журнала учителями-предметниками;

​ проводит классный час и (или) полчаса информации и общения;

​ осуществляет контроль за санитарным состоянием закрепленных за классом участков школы

ежемесячно:

​ организовывает коллектив класса на участие в школьных делах;

​ помогает органам ученического самоуправления организовывать подведение итогов жизнедеятельности классного коллектива;

​ проводит занятия по правилам дорожного движения и плановой инструктаж по технике безопасности и безопасности жизнедеятельности;

​ дежурит на общешкольных вечерах и других мероприятиях (согласно графику дежурства);

​ контролирует участие в кружках, секциях, клубах, других объединениях учащихся своего класса, требующих особой педагогической заботы

в течение четверти:

​ организовывает выполнение рекомендаций медицинских работников по охране здоровья учащихся;

​ помогает органам ученического самоуправления в организации жизнедеятельности классного руководителя (текущее коллективное планирование, организация дел и коллективный анализ);

​ организовывает дежурство класса по школе (согласно графику дежурств);

​ оперативно информирует социального педагога, заместителя директора школы по воспитательной работе или директора школы о девиантном поведении учащихся, о случаях грубого нарушения учащимися класса устава школы; о необходимости социальной защиты своих учащихся, и вместе с ними принимает необходимые педагогические меры;

​ организовывает контроль за состоянием школьных учебников;

​ уточняет информацию об участии учащихся класса в деятельности объединений дополнительного образования;

​ проводит родительские собрания;

​ организовывает работу родительского комитета класса (согласно плану работы комитета);

​ посещает методические объединения классных руководителей, семинары, совещания по вопросам воспитательной работы, другие мероприятия, связанные с повышением педагогического мастерства классного руководителя

в конце четверти:

​ организовывает подведение итогов учебы учащихся и жизнедеятельности классного коллектива в прошедшей четверти;

​ сдает заместителю директора по учебно-воспитательной работе отчет об успеваемости класса и оформленный классный журнал;

​ организовывает генеральную уборку кабинета и закрепленных за классом участков территории

во время каникул:

​ организует каникулярные мероприятия своего класса (вариант: совместно с другими классами)

в конце учебного года:

​ организовывает подведение итогов жизнедеятельности класса в учебном году и вместе с активом (организаторами самоуправления) класса отчетно-выборную кампанию в классе;

​ проводит педагогический анализ хода и итогов учебно-воспитательного процесса в классе и сдает его (в форме отчета об учебно-воспитательной работе в классе в прошедшем году) заместителю директора школы по воспитательной работе;

​ организовывает сдачу школьных учебников в библиотеку;

​ сдает заместителю директора по учебно-воспитательной работе отчет об успеваемости класса и оформленный классный журнал;

​ организовывает генеральную уборку кабинета и закрепленных за классом участков территории;

​ получает от родителей учащихся данные о летнем отдыхе детей.

Методические рекомендации молодому учителю

по подготовке и проведению родительского собрания

А.С.Макаренко утверждал, что «каждая семья представляет явление особое, индивидуальное, и воспитательная работа в одной семье вовсе не должна быть точной копией такой же работы в другой».

Родительское собрание – одна из основных форм связи школы с семьями учащихся и пропаганды педагогических знаний среди родителей, это школа воспитания родителей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив.

В подготовке и проведении родительского собрания рекомендую учесть следующие моменты:

1. За 2-3 недели до проведения родительского собрания следует объявить о нем учащимся, подчеркнув необходимость посещения родителями этого собрания, сообщив тему собрания, и проверить, сделал ли ученик запись об этом в дневнике. Такой срок позволит родителям заранее спланировать своё время и освободить вечер для посещения собрания, а за 3-4 дня в дневниках делается повторная запись-напоминание.

2. К подготовке собрания, как правило, привлекаются члены родительского комитета или родителей. Необходимо продумать, кто из родителей сможет выступить по теме собрания. С каждым выступающим нужно поговорить, отметив положительные моменты в воспитании детей и подчеркнув основные направления сообщения.

К собранию готовится выставка работ учащихся, отражающая их классную или внеклассную деятельность (тетради, рефераты, конспекты, рисунки, поделки и т.д.).

Большим успехом пользуются выставки ученических стенных газет, из которых родители узнают об общественной жизни класса. К итоговому собранию можно подготовить концерт учащихся или выступление агитбригады. До начала собрания родители могут ознакомиться с выставкой педагогической литературы по теме собрания.

З. Выступление классного руководителя на собрании должно быть хорошо подготовленным, эмоциональным, доброжелательным и обязательно должно начинаться с рассказа о положительных фактах в жизни класса. Выступление может содержать и анализ отрицательных явлений, если таковые имеют место в классе, тогда классному руководителю необходимо включать реальные предложения, которые создали бы у родителей установку на возможность исправления настоящего неблагоприятного положения. Ни в коем случае в выступлении классного руководителя не должно быть высказано сомнение в неисправимости положения в классе в целом и отдельных учащихся. На собрании можно доводить до сведения всех родителей только такие факты (положительные и отрицательные) поведения учащихся, в отношении которых у классного руководителя существует полная ясность. Нельзя постоянно упоминать одни и те же фамилии учащихся в положительном и отрицательном плане.

Задача учителя состоит в том, чтобы поддержать интерес каждого родителя к общей работе в процессе самого собрания. Это возможно тогда, когда родители на фоне общих дел видят деятельность своих детей.

Совершенно недопустимо «отчитывать» родителя за промахи его ребенка или зачитывать оценки того или иного слабого ученика. Такое поведение учителя приводит к тому, что родители слабо успевающего ученика перестают посещать собрания. Тем не менее, необходимо сообщать родителям о недочетах в работе их ребенка, подсказывать пути их преодоления. Конкретную информацию об успехах и особенно недостатках своего ребенка родители получают от учителя здесь же, на собрании, в письменном виде.

Каждому родителю дается свернутый вдвое лист бумаги, на внутренней стороне которого сделаны записи только для этого родителя. Например: «Саша стал заниматься лучше. Однако прошу усилить внимание к занятиям математикой. Прошу прийти на консультацию в среду в 16.00 ч.», «Серёжа стал рассеянным, невнимательным. Почему бы это? Прошу Вас остаться после собрания для беседы».

4. Классный руководитель может практиковать лекции – выступления родителей, педагогов, юристов, медиков. После выступления классного руководителя можно организовать обсуждение возникшей проблемы, практикум, обменятся опытом семейного воспитания. По ряду вопросов, обсуждаемых на собрании, принимается решение, которое доводится до всех родителей.

Периодически родительский комитет отчитывается о выполнении принятых ранее решений.

5. Чем больше родителей будет участвовать в подготовке родительского собрания (даже в качестве только сообщающих о нем другим), тем активнее они будут себя вести на самом собрании.

На родительском собрании следует обязательно поблагодарить и тех родителей, кто его готовил, и тех, кто оказывал помощь школе в проведении других мероприятий.

В подготовке и проведении собраний очень помогает анкетирование родителей. В анкетах родители пишут о том, какие вопросы воспитания их волнуют, какую информацию хотели бы получить, какую помощь в воспитании детей могут оказать.

Такие формы взаимодействия с родителями позволяют привлечь их к активному участию в мероприятиях класса, больше жить интересами своих детей.

Алгоритм решения конфликтной педагогической ситуации

Первый этап называется «СТОП». Чтобы не навредить ребенку поспешными действиями и не осложнить отношения с ним, осознайте собственные эмоции: «Что я сейчас чувствую?», «Что я хочу сделать?»

Второй этап – «ПОЧЕМУ?». Важно понять мотивы и причины поступка ребенка, почему он так ведет себя, чего хочет добиться.

Третий этап – «ЧТО?». Поставим перед собой педагогическую цель в виде вопроса: «Чего я хочу добиться в результате своего педагогического воздействия?» (чувства страха у ребенка, осознанного чувства вины или еще чего-то). Действие учителя направлено не против личности ребенка, а против его поступка. Ребенок должен почувствовать и понять, что учитель принимает его таким, каков он есть, но его поступка не одобряет.

Четвертый этап – «КАК?». Как прекратить плохое поведение ребенка, оставляя свободу выбора за ним, не нарушая равновесия педагогического взаимодействия? Какой арсенал педагогических средств (не применяя угрозы, насмешки, записи в дневнике) оптимально для этого использовать?

Пятый этап – «ДЕЙСТВУЮ». Успех практического действия учителя зависит от того, насколько он смог понять мотивы поступка ученика и подобрать верные способы воздействия исходя из особенностей личности ребенка.

Шестой этап – «АНАЛИЗ». Учитель оценивает эффективность своего взаимодействия с учеником и, если это необходимо, что-то меняет в предложенном алгоритме решения конфликтной ситуации.

Педагогическая практика показывает, что использование подобного алгоритма дает огромные возможности для творчества педагога и делает работу с ребенком радостной и плодотворной.

Каждый учитель довольно часто попадает в напряженные педагогические ситуации. Поэтому необходимо знать и уметь пользоваться способами саморегуляции своего эмоционального состояния. Регулярное использование упражнений по саморегуляции будет способствовать развитию эмоциональной гибкости и устойчивости, что поможет снизить психоэмоциональное напряжение и сохранить свое здоровье. Психорегуляция включает в себя занятия спортом, методы релаксации, аутогенную тренировку (самовнушение в состоянии релаксации), которая получила широкое распространение во многих профессиональных сферах.

Вот, например, две примерные программы самовнушения для учителей.

• · Для оптимизации настроения:

«Я собран и уравновешен, у меня приподнятое и радостное настроение, я хочу быть активным и бодрым; я могу быть активным и бодрым; я активен и бодр; я хочу (могу, буду) чувствовать энергию и бодрость; я жизнерадостен и полон сил».

• · Для настройки на сложный урок:

«Я совершенно спокоен; я вхожу в класс уверенно; я чувствую себя на уроке свободно и раскованно; хорошо владею собой; мой голос звучит ровно и уверенно; я могу хорошо провести урок; мне самому интересно на уроке; мне интересно учить ребят, я спокоен и уверен в себе».

Самовнушение предполагает многократное повторение формул, лучше всего их произносить утром после сна или по дороге в школу.

Самая же распространенная формула аутогенной тренировки следующая:

«Я спокоен. Я уверенно веду урок. Ребята слушают меня. Чувствую себя на уроке раскованно. Я хорошо подготовлен к уроку. Урок интересный. Детям интересно со мной. Я уверен и полон сил. Настроение бодрое, хорошее. Мне нравится работать на уроке. Я – учитель».

Ну а если учитель испытал стресс? Как он может помочь себе? Для этого можно использовать следующие приемы:

• · Смочить лоб, виски и артерии на руках холодной водой.

• Медленно осмотреться по сторонам даже в том случае, если помещение знакомо. Мысленно описывать один предмет за другим: «Коричневый письменный стол, белые занавески…».

• Посмотреть в окно на небо. Сосредоточиться на том, что видите.

• Набрав воды в стакан, медленно выпить ее. Сконцентрироваться на ощущениях, когда вода будет течь по горлу.

• Представить себя в приятной обстановке – в саду, на даче…

• Не блокировать эмоции – найти место, где можно вслух поговорить, прокричать то, что возмущает, обижает, выплакаться.

По мере того как эти действия будут выполняться, раздражение, гнев, обида станут постепенно уходить.

• Вспомните приятные события из собственной жизни. Вспомните состояние радости. Сделайте такое же лицо, улыбку, почувствуйте это состояние всем телом.

• Используйте свою логику. Это поможет скорректировать эмоциональные реакции.

• Помните, что при сильном эмоциональном возбуждении мы можем неадекватно оценить ситуацию. Успокойтесь, а затем все обдумайте по принципу: «Подумаю об этом завтра».

В помощь молодому классному руководителю

по изучению отношения слабоуспевающих учащихся к учебе:

1. По «личному делу» ученика проследить его успеваемость за предыдущие годы, сделать вывод о динамике успеваемости.

2. По классному журналу проследить систему проверки знаний учащихся, выявить динамику успеваемости.

3. Получить от каждого учителя отзыв об учебной деятельности ученика в классе, об отношениях его к учебному предмету.

4. Добиться контакта с учеником, выявить мотивы его учения, отношение к отдельным учебным предметам, учителям.

5. Просмотреть тетради ученика, изучить результаты его труда.

6. Изучить отношение к учению в процессе наблюдения за учебной деятельности ученика при посещении уроков (посетить с этой целью не менее 10- 15 уроков).

7. Главное при посещении уроков обратить внимание на следующее:

— Был ли ученик на месте к началу урока, подготовил ли все необходимое, как вел себя при появлении учителя, сразу ли включился в работу.

— Какое участие он принимал в проверке знаний, как реагировал на оценку своих знаний, как вел себя при опросе других, слушал ответы, дополнял, не слушал, отвлекался, мешал другим, как реагировал на оценки других учащихся.

— Слушал или не слушал объяснения учителя, проявлял внимание ли невнимательность, устойчиво ли внимание ученика, если отвлекался, то…

— Владеет ли ученик навыками учебного труда, умеет ли работать самостоятельно, проявляет ли логичность, сознательность и самостоятельность суждений, какова культура речи, насколько активен ученик.

— Записал ли задание на дом.

— Как вел себя ученик после звонка с урока.

 В результате наблюдений за учеником на уроках постараться сделать выводы:

1. Имеет или не имеет заинтересованность к приобретению знаний (судя по степени активности на уроках, качество выполнения домашних заданий, читательским интересам)

2. Имеет или не имеет устойчивый интерес к какому-нибудь одному или нескольким предметам, к тому или иному виду учебной деятельности.

3. Обладает или не обладает устойчивым вниманием к урокам, к выполнению заданий, к слову учителя.

4. Проявляет и настойчивость, стремление к овладению знаниями на уроках.

5. Живо или безразлично относиться к тому, что делается на уроках, что говорит учитель, что отвечает учащийся.

6. Проявляет ли любознательность к чему- либо.

7. Как относится к выполнению домашних заданий (выполняет, не выполняет, выполняет частично).

8. Как управляет своим поведением на уроках.

9. Как относится к положительным и отрицательным оценкам его знаний учителями (какова реакция: безразличие, радость, возмущение, громкий протест).

Методические рекомендации молодому педагогу «Работа с гиперактивными детьми»

1. Игнорируйте  истерические  реакции.

2. Предупредите  класс,  чтобы  он  не  обращал  внимание  на  ребёнка  в  момент  истерики.

3. Хвалите  позитивные  поступки  такого  ребёнка  для  закрепления  нового  стиля  поведения.

4. Не  стремитесь  угодить.

5. Не  обращайте  постоянно  внимание  на  его  плохое  настроение. Это его подсознательная цель.

6. Чаще  давайте  понять,  что  он  вправе  сам  решать  и  нести  ответственность  за  свои  решения  и  поступки.

7. Займите  такого  ребёнка  таким  видом  деятельности,  чтобы  он  смог  своим  трудом  выделиться  среди  сверстников,  а  не  своим  поведением,  т.к.  он  жаждет  признания.

8. Если  у  ребёнка  высокий  уровень  притязаний,  определите  круг  доступных  притязаний.

9. Не  попадайте  под  его  влияние  и  не  позволяйте манипулировать  собой,  т.к.  он  лжив  и  способен   входить  в  доверие.

10. Критикуйте  поступки  ребёнка,  а  не  его  личность. Позволяйте  ему проявлять  эмоции  бурно, но  не  грубо,  в  рамках  дозволенного.

11.Усильте  систему  поощрений  и  наказаний (наказание  неподвижностью)

12. Если  ребёнок  осознал свой проступок,  то  побеседуйте  с  ним.  Беседа  должна  быть  запоминающейся.

13.Устраните  влияние  всепрощающих  взрослых,  требования  должны  быть  едины.

14. Ужесточить  режим,  пресекать  бесцельное  времяпровождение.

15. Ребёнок  должен  нести  ответственность  за  помощь  по  дому,  за  выполнение  уроков.  Контроль  не  должен  быть  постоянным.

16. Не  позволять  выполнять  другое  дело,  пока  не  завершит  первое.

17. Чётко  ориентировать  ребёнка  в  понятиях  «хорошо»,  «плохо»,  «надо».

18. Повышайте  самооценку  ребёнка,  уверенность  в  себе.

Методические рекомендации «Работа с застенчивыми детьми»

Этим детям свойственны страхи, тревожные опасения, боязнь нового, незнакомого. Низкая адаптивность. В школьном возрасте- ипохондрики- за свое здоровье, родных. Появляются навязчивость и чрезмерная мнительность, застенчивость. Важно, как выглядит в глазах других: в неудобных, стыдливых ситуациях испытывают тяжелейший стресс, который долго переживают. Склонны к суициду. Внушаемы.

1. Не ставить в ситуацию неопределенности, неизвестности.

2. Не включаться в игру его болезней, дать работу, когда здоров.

3. Включать в посильные общественные дела.

4. Хвалить самостоятельность.

5. Стимулировать личную ответственность.

6. Не создавать напряжения во взаимоотношениях, не угрожать. Отношения ровные, открытые. Ребенок должен принимать ваши эмоции и чувства к нему. Негативизм относить к своему поступку, но не к личности в целом. Ребенок должен расставаться с Вами, успокоившись.

7. Если уровень его притязаний завышен, помогите найти адекватный.

8. Быть осторожным с передачей стрессовой информации. Не допускать, чтобы ребенок выбегал из класса- это опасно. Сразу же последовать за ним. Даже когда он расстроен, не выводить его из класса, чтобы не закрепилась привычка уйти из класса, если расстроен.
9. Можно на время освободить от работы- дать время упокоиться.

10. Иногда можно позволить отвечать с места или письменно.

11. Как правило, эти дети из семей по типу воспитания высокой моральной ответственности. И для этих детей самое страшное- ошибиться или кого- то подвести. Задача учителя научить детей спокойно относиться к ошибкам, иметь желание их исправить, находя при этом разные варианты решения проблемы.

Рекомендации молодому педагогу по созданию хорошей атмосферы в классе

1. С самого начала и на всем протяжении учебного процесса демонстрируйте детям свое полное к ним доверие.

2. Помогайте учащимся в формулировании целей и задач урока, стоящих как перед группами, так и перед каждым учеником в отдельности.

3. Всегда исходите из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.

4. Выступайте для учащихся в качестве источника разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.

5. Выступайте в такой роли для каждого ученика.

6. Развивайте в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы (класса) и принимайте его (соизмеряйте свои действия с этим настроем).

7. Будьте активным участником группового взаимодействия.

8. Открыто выражайте в классе свои чувства.

9. Стремитесь к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника.

10. Хорошо знайте самого себя.

11. Свои взаимоотношения с учащимися осуществляйте главным образом с помощью словесных воздействий, которые можно разделить на три вида:

— организующие (инструктирование, наставление, совет, предупреждение от ошибок в работе);

— оценочные (похвала, критические замечания, осуждение и др.);

— дисциплинирующие (замечание-утверждение, замечание-вопрос, повышение интонации)

Методическое сопровождение работы учителей-наставников

с молодыми специалистами

Наставничество – разновидность индивидуальной работы с молодыми учителями, не имеющими педагогического стажа или имеющими педагогический стаж не более 2 лет. Оно предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного учителя по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности. Призвано наиболее глубоко и всесторонне развивать имеющиеся у молодого специалиста знания в области предметной специализации и методики преподавания.

Наставничество организуется на основании приказа директора школы.

Руководство деятельностью наставников осуществляет заместитель директора школы по учебной работе и руководители методических объединений.

Назначение наставника производится при обоюдном согласии предполагаемого наставника и молодого специалиста, за которым он будет закреплен приказом директора школы с указанием срока наставничества. Как правило, наставник прикрепляется к молодому специалисту на срок не менее одного года.

Заместитель директора по учебной работе представляет назначенного молодого специалиста учителям школы, знакомит с приказом о закреплении за ним наставника; создает необходимые условия для совместной работы молодого специалиста с закрепленным за ним наставником; посещает отдельные учебные занятия и внеклассные мероприятия по предмету, проводимые наставником и молодым специалистом; консультирует наставников по вопросам форм и методов работы, основам педагогики и психологии, оказывает им методическую и практическую помощь в составлении планов работы с молодыми специалистами и др.

Все стороны наставнической деятельности в образовательном учреждении определяются Положением о наставничестве, регламентирующим эту про­цедуру, критерии отбора наставника, его обязанности и мотивацию.(Приложение 1)

Работа наставников должна быть отражена в планах работы школы, методического объединения, протоколах заседаний педагогического совета, методических объединений, на которых рассматривались вопросы наставничества.

Содержание работы с молодыми специалистами в учреждении образования определяется по итогам выявления затруднений в организации

образовательного процесса, с учетом потребностей молодых учителей в профессиональной адаптации и личностно-профессиональном становлении.

Работа с молодыми педагогами организуется в соответствии с принципом «восхождения»: сначала профессиональная адаптация молодого педагога, затем развитие у него педагогической компетенции и, наконец, воспитание стремления к творчеству в педагогической деятельности.

Профессиональная адаптация молодого педагога.

План работы наставника по адапта­ции молодого специалиста к педагогической деятельности состоит из трех частей — подготовительной, общей и индивидуальной.(Приложение 2)

Для адаптации к педагогической деятельности молодой специалист составляет под руководством наставника План профессионального становления.(Приложение 3)

План рассматривается на заседании методического объединения, согла­совывается с заместителем директора учреждения образования по методической работе и утвержда­ется директором.

Как правило, план профессионального становления состоит из двух частей:

• вхождение в должность;

• работа в должности.

Раздел «Вхождение в должность» рассчитан на первый месяц работы. Обычно он составляется по окончании первой недели работы молодого спе­циалиста совместно с наставником и согласовывается с руководителем мето­дического объединения. Этот этап предполагает полное освоение молодым специалистом своих должностных обязанностей, хорошую ориентацию в дея­тельности и структуре школы.

Раздел «Работа в должности» рассчитан на оставшийся период на­ставничества. В данный раздел включаются следующие вопросы:

• изучение основ педагогики и психологии;

• изучение вопросов организации образовательного про­цесса;

• работа по освоению учебного предмета;

• самостоятельная работа по теме самообразования;

• работа по совершенствованию профессиональных знаний и навыков;

• общественная работа, участие в предметной и методической неделях, заседаниях методического объединения.

По завершении периода адаптации наставник составляет заключение, в котором определяет эффективность адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности. (Приложение 4)

Результаты работы наставника заслушиваются на заседании методическо­го объединения. Важно, чтобы заместитель директора по учебной работе совместно с членами методического объе­динением после окончания адаптационного периода определил дальнейшие пути совершен­ствования педагогического мастерства молодого специалиста согласно получен­ным им рекомендациям от наставников.

В соответствии с планом работы учреждения на учебный год, проводятся обучающие занятия для начинающих педагогов. Тематика занятий определяется исходя из актуальных вопросов профессиональной деятельности, без знания которых процесс становления молодого специалиста будет несовершенным (Приложение 5).

Одной из самых необходимых и эффективных форм работы с молодыми специалистами является консультация, которую могут проводить представители различных служб учреждения образования. Очень актуальной будет консультация психолога, который познакомит педагогов с особенностями классных коллективов, методами и приемами работы с ними. Необходимой является встреча с классными руководителями тех классов, с которыми молодой учитель начнет свою работу. Очень важна индивидуальная консультация учителя-наставника и заместителя директора после посещения учебных занятий, которая представляет собой подробный анализ их результативности, а также всех позитивных и негативных моментов.

Примерные темы индивидуальных консультаций для молодых педагогов:

— «Оформление и ведение классных журналов»;

— «Составление календарно-тематического планирования»;

— «Ведение контрольных и рабочих тетрадей»;

— «Оформление поурочного планирования»;

— «Организация факультативных занятий»;

— «Оформление и разработка планов воспитательной работы»;

— «Качественная организация оценочной деятельности»;

— «Оформление темы по самообразованию»;

— «Оформление личного портфолио учителя» и т.д.

В работе с молодыми специалистами правомерны все виды самоконтроля:

— обзорный контроль. Его цель — общее ознакомление с профессиональным уровнем работы молодого специалиста. Он проводится путем посещения всех учебных занятий и внеклассных мероприятий по предмету по какой-либо теме;

— предупреди­тельный контроль. Его цель — выявить и предупредить ошибки в работе молодого специалиста;

— повторный контроль позволяет проверить устранение недостат­ков при обзорном и предупредительном контроле;

— персональ­ный контроль, который позволяет изучить всю работу молодого специалиста за определенный период времени;

— фронтальный контроль, при котором проверяются знания, умения и навыки уча­щихся, состояние и ведение школьной документации (планы, записи в журналах, тетради и дневники учащихся и т.д.);

— классно-обобщающий контроль Если в одном классе работает несколько молодых специалистов.

Наставник сопровождает и оценивает работу нового сотрудника. Молодой специалист представляет наставнику отчеты о работе, проделан­ной в соответствии с индивидуальным планом. Наставник оценивает работу и докладывает результаты заместителю директора по учебной работе или руководителю методического объединения.

По итогам каждого полугодия наставники и заместитель директора по

учебной работе анализируют результаты деятельности молодых учителей, определяют перспективы их дальнейшей работы.

Приложение 1

ПОЛОЖЕНИЕ

о наставничестве

ГУО «Средняя школа №___________»

1.Общие положения

1.1 Настоящее Положение о наставничестве в учреждении образования (далее – Положение) разработано на основании типового Положения о наставничестве, утвержденного постановлением Президиума Совета Федерации профсоюзов Беларуси 27.01.2011 № 2.

1.2 В настоящем Положении используются следующие понятия:

1.2.1 наставничество – форма профессионального становления и воспитания молодых педагогических работников под наблюдением наставника, направленная на совершенствование качества персональной подготовки и практических навыков, надлежащее выполнение профессиональных функций, адаптацию в трудовом коллективе;

1.2.2 педагог-наставник – высококвалифицированный педагогический работник, проводящий в индивидуальном порядке работу с молодыми педагогическими работниками по их адаптации к педагогической производственной деятельности, корпоративной культуре и последующему профессиональному развитию, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, практическими знаниями и опытом;

1.2.3. молодой специалист – лицо, поступившее на работу и осуществляющее свою педагогическую деятельность под наблюдением наставника в течение определенного срока, отведенного для оценки его способностей.

1.3. Наставничество – разновидность индивидуальной работы с молодыми учителями, не имеющими педагогического стажа или имеющими педагогический стаж не более 2 лет. Оно предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного учителя по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности. Призвано наиболее глубоко и всесторонне развивать имеющиеся у молодого специалиста знания в области предметной специализации и методики преподавания.

2. Цели и задачи наставничества

2.1 Целью наставничества в учреждении является оказание помощи молодым учителям в их профессиональном становлении, а также формирование в школе кадрового потенциала.

2.2 Основными задачами школьного наставничества являются:

2.2.1 формирование у молодых специалистов интереса к педагогической деятельности и закрепление учителей в образовательном учреждении;

2.2.2 ускорение процесса профессионального становления учителя и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;

2.2.3 адаптация к корпоративной культуре, усвоение лучших традиций коллектива школы и правил поведения в образовательном учреждении, сознательного и творческого отношения к выполнению обязанностей учителя;

2.2.4. повышение качества подготовки и квалификации молодых педагогических работников, постоянное совершенствование форм и методов наставничества.

3. Организационные основы наставничества

3.1 Наставничество организуется на основании приказа директора школы.

3.2 Руководство деятельностью наставников осуществляет заместитель директора школы по учебной работе и руководители методических объединений, в которых организовано наставничество.

3.3 Заместитель директора по учебной работе подбирает наставника из наиболее подготовленных учителей, обладающих высоким уровнем профессиональной подготовки, коммуникативными навыками и гибкостью в общении, имеющих опыт воспитательной и методической работы, стабильные показатели в работе, богатый жизненный опыт, способность и готовность делиться профессиональным опытом, системное представление о педагогической деятельности и работе школы.

3.4 Наставник должен обладать способностями к воспитательной работе и может иметь одновременно не более двух подшефных.

3.5 Назначение наставника производится при обоюдном согласии предполагаемого наставника и молодого специалиста, за которым он будет закреплен приказом директора школы с указанием срока наставничества. Как правило, наставник прикрепляется к молодому специалисту на срок не менее одного года.

3.6 Наставничество устанавливается над следующими категориями сотрудников образовательного учреждения:

впервые принятыми учителями (специалистами), не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях;

выпускниками очных высших и средних специальных учебных заведений, прибывшими в образовательное учреждение по распределению;

выпускниками непедагогических профессиональных образовательных учреждений, завершивших очное, заочное или вечернее обучение и не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях;

учителями, переведенными на другую работу, если выполнение ими служебных обязанностей требует расширения и углубления профессиональных знаний и овладения новыми практическими навыками;

учителями, нуждающимися в дополнительной подготовке для проведения уроков в определенном классе (по определенной тематике).

3.7 Замена наставника производится приказом директора школы в случаях:

увольнения наставника;

перевода на другую работу подшефного или наставника;

привлечения наставника к дисциплинарной ответственности;

психологической несовместимости наставника и подшефного.

3.8 Показателями оценки эффективности работы наставника является выполнение целей и задач молодым учителем в период наставничества.

3.9 Для мотивации деятельности наставнику устанавливается надбавка к заработной плате размере 10% по факту выполнения работы. За успешную многолетнюю работу наставник отмечается директором школы по действующей системе поощрения.

4. Обязанности наставника

4.1 знать требования законодательства в сфере образования, нормативно-правовых актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста по занимаемой должности;

4.2 разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления последнего с учетом уровня его интеллектуального развития, педагогической, методической и профессиональной подготовки по предмету;

4.3 изучать деловые и нравственные качества молодого специалиста, его отношение к проведению занятий, коллективу школы, учащимся и их родителям;

4.4 знакомить молодого специалиста со школой, с расположением учебных классов, кабинетов, служебных и бытовых помещений;

4.5 вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми к учителю-предметнику, правилами внутреннего трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности);

4.6 контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым специалистом учебных занятий и внеклассных мероприятий;

4.7 давать конкретные задания с определенным сроком их выполнения;

4.8 оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки;

4.9 участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия;

4.10 периодически докладывать руководителю методического объединения о процессе адаптации молодого специалиста, результатах его труда;

4.11 подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста, составлять отчет по итогам наставничества с заключением о результатах прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.

5. Права наставника

5.1 осуществлять обучение молодого педагогического работника в установленные сроки;

5.2 с согласия заместителя директора по учебной работе подключать для дополнительного обучения молодого специалиста других сотрудников школы;

5.3 требовать от молодого педагогическогоработника выполнения указаний по вопросам, связанным с его профессиональной деятельностью;

5.4 ходатайствовать перед квалификационной (аттестационной) комиссией о присвоении молодому педагогическому работнику квалификационной категории.

6. Обязанности молодого специалиста

6.1 изучать нормативные документы, определяющие его служебную деятельность, особенности деятельности школы и функциональные обязанности по занимаемой должности;

6.2 исполнять обязанности, возложенные на него трудовым договором и правилами внутреннего трудового распорядка, должностной инструкцией;

6.3 выполнять план профессионального становления в установленные сроки;

6.4постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности;

6.5 учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним;

6.6 совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень;

6.7 периодически отчитываться о своей работе перед наставником и руководителем методического объединения.

7. Права молодого специалиста

7.1 обращаться за помощью к своему наставнику;

7.2 вносить на рассмотрение руководства школы предложения по совершенствованию работы, связанной с наставничеством;

7.3 защищать профессиональную честь и достоинство;

7.4 знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;

7.5 повышать квалификацию;

7.6 выходить с ходатайством к руководителю учреждения образования о смене наставника.

8. Руководство работой наставника

8.1 Организация работы наставников и контроль их деятельности возлагается на заместителя директора по учебной работе.

8.2 Заместитель директора по учебной работе обязан:

8.2.1представить назначенного молодого специалиста учителям школы, познакомить с приказом о закреплении за ним наставника;

8.2.2 создать необходимые условия для совместной работы молодого специалиста с закрепленным за ним наставником;

8.2.3 посещать отдельные учебные занятия и внеклассные мероприятия по предмету, проводимые наставником и молодым специалистом;

8.2.4организовать обучение наставников передовым формам и методам индивидуальной воспитательной работы, основам педагогики и психологии, оказывать им методическую и практическую помощь в составлении планов работы с молодыми специалистами;

8.2.5 изучить, обобщить и распространить положительный опыт организации наставничества в образовательном учреждении;

8.3. Непосредственную ответственность за работу наставников с молодыми специалистами несут руководители методических объединений.

9. Документы, регламентирующие наставничество:

9.1 настоящее Положение;

9.2 приказ директора школы об организации наставничества;

9.3 планы работы школы, методического объединения;

9.4 протоколы заседаний педагогического совета, методических объединений, на которых рассматривались вопросы наставничества;

9.5 методические рекомендации и обзоры по передовому опыту проведения работы по наставничеству.

Приложение 2

План работы наставника по адаптации

к педагогической деятельности

Учитель-наставник _________________________

Приложение 3

ПЛАН

профессионального становления молодого специалиста

___________________________________________________________

(Ф.И.О.)

на _______/ _________ учебный год

Наставник ______________________________________________

(Ф.И.О.)

Раздел I. Вхождение в должность

• № п/п	Планируемые мероприятия	Срок исполне­ния	Отметка настав­ника о выпол­нении
  1.	Изучение правил трудового распорядка, Устава школы и должностных обязанно­стей	Сентябрь
  2.	Изучение нормативно-правовых документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в учреждениях общего среднего образования	Сентябрь
  3.	Изучение правил ведения школьной доку­ментации	Сентябрь
  4.	Изучение принципов перспективного и текущего планирования образовательного процесса в школе	Сентябрь
  5.	Составление календарно-тематического пла­нирования по предмету в закрепленных классах	Сентябрь
  6.	Изучение психолого-педагогической ха­рактеристики класса	Сентябрь
  7.	Выбор темы по самообразованию	Сентябрь

Раздел II. Работа в должности

Приложение 4

Заключение

по итогам адаптации к педагогической деятельности

молодого специалиста

____________________________________________

(Ф.И.О., должность)

Период адаптации с______ по _____

Выполнены следующие виды работ:

1. посещено учебных занятий, внеклассных мероприятий;

2. проведено тематических консультаций, бесед;

3. _________________________________________________________.

Оценка прохождения первичной адаптации

Заключение:

1. Период адаптации прошел успешно.

2. Требуется дополнительная профподготовка по следующим направлениям:

а)

б)

в)

Наставник _________________________ _________________

(подпись)

Приложение 5

План работы Школы начинающего учителя

государственного учреждения образования

«Средняя школа ___________»

на 20__/20___учебный год

Цели:

1. Создание условий для формирования профессиональной компетентности молодых специалистов, их личностно-профессионального развития;

2. Планомерное раскрытие индивидуальных педагогических способностей начинающих учителей;

3. Оказание методической помощи в профессиональной деятельности, профессиональном развитии начинающих педагогов;

4. Формирование потребностей в самообразовании и развитии творческого потенциала личности каждого педагога.

Руководитель ШНУ ___________________

Скажи мне – и я забуду;
Покажи мне – и я запомню;
Дай сделать – и я пойму.
Китайская притча.

Потребность в развитии образования активизирует инициативу творчески
ориентированных педагогов на поиски эффективных педагогических приёмов и
проектирования опыта продуктивной педагогической деятельности. Как осуществить
переход учителей к использованию способов обучения, адекватных требованиям
сегодняшнего дня? Как создать систему перспективного образования школьников?
Причинами, тормозящими процесс создания такой системы, являются малоэффективное
использование ресурса творчески работающих учителей, недостаточно эффективная
работа методической службы в образовательном учреждении.

В настоящее время в условиях изменения парадигмы образования методическую
работу в школе нужно рассматривать как процесс изменения внутренних условий
развития образовательного учреждения в соответствии с изменением внешних условий
развития системы образования. Основная цель методической работы в этих условиях
– постоянное обновление набора качественных услуг в зависимости от запроса
государства.

Методическая работа в школе как система повышения квалификации формирует
профессиональную деятельность учителей и направлена на развитие педагогического
мастерства. Мы представляем рост профессиональной компетентности педагога как:

• разноуровневые формы активности с определенной процессуальной
  структурой;
• часть жизненного пути педагога, в ходе которого на основе субъективных и
  объективных факторов он осуществляет альтернативный выбор направленности
  своего профессионального роста, его цели и средств достижений;
• целостный, непрерывный, ступенчатый процесс развития, результат которого
  – опыт профессиональной деятельности, представленный совокупностью четырех
  элементов: знаний, опыта деятельности (реальной и интеллектуальной),
  эмоционально-ценностным отношением к действительности;
• специфическую форму социализации (путь от адаптации к индивидуальной
  деятельности, к признанию педагогической индивидуальности).

Сегодня нужны педагоги, способные включиться в процессы обновления
образования, владеющие компетентностью в информационной, исследовательской,
проектной деятельности, понимающие и осознающие новую миссию учителя. Для
решения задач современного образования необходима иная качественная подготовка и
переподготовка учителя.

По идее проекта “Наша новая школа” перед каждой школой стоит задача об
организации работы постоянного повышения квалификации учителей, пополнения новым
поколением учителей.

1. Полное наименование проекта:

Программа методического сопровождения молодых специалистов в условиях
реализации ФГОС нового поколения – “Школа педагогического мастерства”.

2. География проекта: МБОУ НОШ № 21 г. Южно-Сахалинска

3. Актуальность:

Работа с молодыми специалистами – одно из приоритетных направлений в
деятельности любого образовательного учреждения.

Современной школе нужен профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий
педагог, психологически и технологически готовый к реализации гуманистических
ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы, к
качественному переходу к профильному образованию. Практика работы с молодыми
учителями показывает, что даже при достаточно высоком уровне готовности к
педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого
учителя может протекать длительное время. Анализы работы с молодыми учителями
показывают, что наибольшие сложности у начинающих учителей вызывают вопросы
организации урока, дисциплины и порядка на уроке, методическая сторона урока,
оформление школьной документации, организация работы с родителями обучающихся,
осуществление классного руководства. Проблемы возникают в связи с тем, что
молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но
недостаточные умения, так как у него еще не сформированы профессионально
значимые качества, поэтому является необходимостью оказание постоянной
методической помощи учителям. Работа с молодыми специалистами традиционно
является одной из самых важных составляющих методической работы школы. Повышение
квалификации учителей всегда актуальная проблема.

Чем раньше молодой специалист убедится в правильности выбора профессии, чем
меньше прогнозируемых трудностей встретит он, тем более квалифицированным
специалистом он может в итоге стать.

В современном мире знания стремительно устаревают. Это требует и постоянной
профессиональной подготовки, и постоянного совершенствования инструментария для
самостоятельной работы с информацией.

Практика показывает, что специалист максимально раскрывает свой потенциал
только тогда, когда он понимает свою роль в решении общих задач и получает
адекватную оценку со стороны коллег.

Таким образом, необходимо создавать условия для развития внутренних мотивов
педагогического роста, формировать личность педагога с объективным восприятием
Я-концепции, способной к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию.

4. Ведущая педагогическая идея:

Развитие мировоззрения, профессионально-ценностных ориентаций и
личностно-нравственных качеств молодых педагогов, готовых к самообразованию и
самосовершенствованию.

Повышение уровня профессиональной компетенции молодых специалистов через
дифференциацию и оптимальное сочетание видов и форм работы, стимулирование
профессиональной творческой активности и стремления к профессиональному росту.

Развитие личности, способной успешно и на высоком профессиональном уровне
решать педагогические задачи, обладающей качествами, соответствующими
требованиям, предъявляемым Концепцией модернизации российского образования,
современной жизнью, инициативой “Наша новая школа”.

5. Технология опыта:

В настоящее время в стране реализуется Концепция модернизации Российского
образования, инициатива “Наша новая школа”. Образованность общества, а особенно
молодежи, должна стать основой для решения социальных и экономических проблем,
сохранение и развитие науки и культуры, национальных традиций, укрепление
государства и обеспечение его безопасности. В решении этих задач определяющая
роль принадлежит учителю. Будущее школы – это компетентные педагоги.

Любое обновление школы требует реконструкции не только
материально-технической базы и содержания образования, но и кадрового
потенциала. Эти стратегические линии должны развиваться параллельно.

Инфантильный, неразвивающийся учитель никогда не воспитает творческую
созидательную личность. Не умеющий адаптироваться, не владеющий
коммуникационными навыками, не способный найти свое место в социуме учитель не
научит этому учеников.

6. Теоретическая основа опыта: педагогические исследования Г.К.
Селевко, который, изучив современные образовательные технологии, выделил их
ведущие педагогические идеи, очертил круг задач, решение которых позволит
достичь ведущих целей образовательной деятельности, и определил основной
инструментарий.

Данный Г.К. Селевко анализ концептуальных основ передового педагогического
опыта Е.Н. Ильина, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, С.Н. Лысенковой, М.
Монтессори, изучение особенностей содержания и методик позволяют молодым
учителям определить стратегию саморазвития, помогают в решении тех методических
проблем, которые объективно возникают в деятельности молодого специалиста.

7. Инновационная составляющая проекта:

В условиях обновления школьного образования особенно актуальны вопросы
методического сопровождения образовательной практики. Главная роль в реализации
основных требований Стандарта второго поколения отведена учителю. Учитель новой
школы должен обладать целым рядом профессиональных компетентностей, чтобы
грамотно управлять качеством образовательного процесса.

Сегодня ученые-практики осознают необходимость специально созданной целостной
системы адаптации и становления молодых педагогов, целенаправленной комплексной
работы по выявлению и развитию их потенциала.

В результате работы будет выявлена и апробирована система методологических
условий, способствующих созданию педагогического кредо молодым специалистом,
ведущая к закреплённости молодых педагогов в образовательных учреждениях.

9. Цель проекта: организовать работу с молодыми учителями, оказать
методическую помощь в их профессиональном становлении в условиях реализации
новых ФГОС.

1. Оказание помощи молодым специалистам при адаптации в педагогическом
коллективе.
2. Повышение уровня методической подготовленности педагогов.
3. Оказание практической помощи молодым специалистам.
4. Обеспечение постоянного освоения современных образовательных технологий.
5. Проведение обмена опытом успешной педагогической деятельности.
6. Оказание помощи в самообразовательной работе молодых специалистов.
7. Формирование представлений о путях совершенствования.
8. Создание условий для саморазвития и самореализации.
9. Оказание психологической поддержки.
10. Поощрение молодых специалистов и стимулирование их работы.

11. Предполагаемое количество участников: молодые учителя школы со
стажем до 3 лет.

12. Сроки реализации проекта: 2013–2014 учебный год.

Проведение диагностики и самодиагностики педагогической деятельности
направлено на овладение каждым учителем навыками самоанализа, самооценки, что
позволяет переводить работу с кадрами в режиме активного саморегулирования и
самокоррекции, распознать профессиональные и личностные особенности учителя.

Овладение навыком самодиагностики позволяет учителю самостоятельно
анализировать и вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс.
При этом учитель выходит на новый уровень самоорганизации – в режим непрерывного
педагогического совершенствования и поиска.

План работы. Школы педагогического мастерства.

– Развитие мировоззрения, профессионально – ценностных и
личностно-нравственных качеств молодых педагогов, готовых к самообразованию и
самосовершенствованию.
– Развитие современного диалектического стиля педагогического мышления учителя,
таких его черт, как системность, комплексность, конкретность.
– Формирование у учителей толерантности, чувства меры, гибкости, мобильности и
т.д.

Учитель новой школы должен обладать целым рядом профессиональных
компетентностей, чтобы грамотно управлять качеством образовательного процесса.
Содержание этих компетентностей отражено в таблице.

В условиях введения ФГОС расширяется содержание этих компетентностей (Приложение
1).

13. Описание деятельности по проекту:

В сентябре организовать Школу педагогического мастерства, работу школы
возглавит заместитель директора по учебно-воспитательной работе, лекторы –
опытные учителя школы. Занятия проводятся 2 раза в месяц в течение года.

1. Организация наставничества.
2. Методические семинары.
3. Психологические семинары.
4. Самообразовательная работа.
5. Организация внеклассной работы.
6. Распространение положительного, успешного опыта работы.
7. Стимулирование работы.
8. Диагностика работы.
9. Повышение квалификации.
10. Конкурсы, игры, тренинги.

– беседы;
– собеседования;
– тренинговые занятия;
– встречи с опытными учителями;
– открытые уроки, внеклассные мероприятия;
– мастер-классы;
– тематические педсоветы, семинары;
– методические консультации;
– методические бюллетени;
– посещение уроков;
– взаимопосещение уроков;
– анкетирование, тестирование;
– участие в разных мероприятиях (школьного, городского и регионального уровней);
– прохождение курсов, посещение семинаров.

Нормативная база школы педагогического мастерства: Положение о
наставничестве (Приложение 3), Устав школы,
нормативные акты Минобрнауки России.

1. Семинарская часть.
2. Практическая часть.
3. Психологические тренинги.
4. Занимательная часть.
5. Беседа с учителями.
6. Подведение итогов работы семинара.

В конце учебного года проводится творческая отчетная неделя молодого учителя.

14. Общая стоимость проекта: 55.000 рублей.

15. Ожидаемые результаты: систематически проводится разносторонняя
целенаправленная методическая работа с молодыми учителями, молодые учителя
проходят адаптационный период уверенно, повышают уровень профессиональной
подготовки, убеждаются в правильном выборе своей профессии.

16. Практическая значимость реализации проекта:

В ходе выполнения проекта будут созданы условия для роста профессионального
мастерства молодых специалистов. Через постоянную, систематическую,
профессиональную учёбу на местах будет формироваться мастерство учителя.
Сотрудничество в течение длительного времени, позволит улучшить стиль, почерк
работы учителя и его личностные качества, видеть рост его профессионализма.

Таким образом, программа поможет и молодым учителям, и руководителю школю
решать целый ряд проблем, стоящих перед молодыми учителями, будет способствовать
поиску и проявлению учителями своего педагогического кредо.

По данному проекту любая школа может организовать работу в повышении
квалификации с молодыми учителями.

В дальнейшем выходить на сетевую связь с другими школами, провести с ними
методические мероприятия, вести работу по повышению квалификации молодых
учителей школ, привлечь опытных учителей школ в организации работы Школы
педагогического мастерства с молодыми учителями.

Пролонгацией опыта работы может стать создание Клуба молодых специалистов на
уровне города, что позволит организовать взаимодействие молодых учителей друг с
другом и с образовательными структурами.

Реализация комплексно-целевой программы на уровне города позволит молодым
учителям получить доступ к самым прогрессивным идеям образования и воспитания,
информацию о новых педагогических технологиях.