Педагогическое руководство коллективом реферат

Коллектив непрерывно
меняется, потому что непрерывно меняются
люди, его образующие. Изменяется и
характер влия­ния коллектива на
личность. В учебно-воспитательных
коллективах процессы изменений
развиваются достаточно интенсивно и
быстро. Существует одно, важное
обстоятельство — процесс развития
коллектива не стихий­ный, а педагогически
управляемый. Эффективность управле­ния
зависит от того, в какой мере изучены
закономерности развития коллектива,
насколько правильно воспитатель
определяет ситуацию и подбирает
адекватные методы педагогического
воздействия.

Управление педагогом
коллективом бу­дет тем эффективнее,
чем полнее учитываются особенности
коллектива и его возможности самоуправления.
Управление ученическим коллективом
осуществляется как два взаимосвя­занных
и взаимообусловленных процесса:

• сбора информа­ции
  об ученическом коллективе и входящих
  в него школьни­ках;

• организации
  адекватных его состоянию воздействий,
  имеющих целью совершенствовать сам
  коллектив и оптимизи­ровать влияние
  его на личность каждого отдельного
  ученика (А.Т. Куракин).

Важнейшее условие
оптимизации управленческих воздействий
педагога — интеграция оказываемых на
коллектив воспитательных воздей­ствий
в единую систему, обеспечивающую
непрерывность этих процессов. Такая
интеграция достигается путем:

1) использова­ния
комплекса педагогических воздействий
на коллектив;

2) постоянной и
многосторонней заботы членов коллектива
друг о друге в повседневной жизни;

3) создания таких
ситуа­ций в жизни коллектива, которые
способствуют положи­тельному влиянию
на отдельных ее членов;

4) расширения
функ­ций ученического самоуправления;

5) объединения
усилий всех, кто участвует в работе с
коллективом.

В практике
педагогического руководства коллективом
необходимо соблюдать следующие важные
правила:

1. Сочетать
педагогическое руководство со стремлением
учеников к самостоятельности,
независимо­сти, желанием проявить
свою инициативу и самодеятельность. Не
подавлять, а умело направлять активность
ребят, не коман­довать, а сотрудничать
с ними. Строго дозировать педагогичес­кое
воздействие, внимательно следя за
ответной реакцией школьников. При
отрицательном восприятии надо немедленно
изменить тактику, искать другие пути.
Необходимо добиваться, чтобы цели,
задачи, которые нужно решить, ставили
сами ребя­та, и к этому их надо готовить.

2. Коллектив —
динамическая система, он постоянно
изме­няется, развивается, крепнет.
Поэтому педагогическое руковод­ство
также не может оставаться неизменным.
Педагог, как единоличный организатор
коллектива на первой стадии его раз­вития,
постепенно меняет тактику управления,
развивает демократию, самоуправление,
общественное мнение и на высших стадиях
развития коллекти­ва вступает в
отношения сотрудничества с воспитанниками.

3. Высокой
эффективности коллективного воспитания
педагог добивается лишь тогда, когда
он опирается на весь педагогический
коллектив, работающих с данной группой,
включает коллектив в общешкольную
деятельность и сотрудниче­ство с
другими коллективами, держит тесную и
постоянную связь с семьями воспитанников.

4. Перестройка
управления коллективом заключается не
только в пересмотре целей и содержания
коллективистского воспитания, которые
обретают личностную направленность,
но также и в смене объ­екта педагогического
управления. Им становится требующая
квалифицированной педагогической
помощи развивающаяся личность. Приоритет
ценностей форми­рует учитель — какие
образцы он предлагает своим воспитанни­кам,
такие качества у тех формируются.

5. Показатель
правильного руководства — наличие в
кол­лективе общего мнения по важнейшим
вопросам жизни группы. Коллектив
усиливает и ускоряет формирование
необходимых качеств: пережить все
ситуации каждый воспитанник не мо­жет,
опыт товарища, коллективное мнение
должны убедить его и выработать
необходимую линию общественного
поведения.

6. Демократизация
воспитания не означает упразднения
контроля за выполнением членами
коллектива своих обязан­ностей.
Система педагогического контроля
направляется на все более высокий
уровень развития коллектива и каждого
ученика (по вертикали), а конкретно
осуществляют контроль и само­контроль
в первичном коллективе (по горизонтали).

7. Управление
межличностными отношениями требует
такой организации коллективного
взаимодействия, при котором персональные,
партнерские и мотивационные отношения
между членами кол­лектива сливаются
в процессе дружеского единения, общения,
сотрудничества. Добиться этого непросто
— избирательное отношение членов
коллектива друг к другу будет существовать
всегда. Задача педагога — учить терпеливо
относиться к недостаткам других, прощать
неразумные действия, нанесен­ные
обиды.

8. Одна из причин
неблагоприятного положения учеников
в системе коллективных отношений —
неадекватность выпол­няемых ими ролей
реальным возможностям. Если постоянные
или временные поручения не способствуют
их интересам или возможностям, то они
выполняются формально либо совсем не
выполняются. В этом случае воспитанник
фактически выпадает из системы
коллективных отношений. В разработке
индивидуальных поручений следует идти
не только от потреб­ностей коллектива,
но и от возможностей и интересов самих
школьников. Тогда положение каждого в
системе коллектив­ных отношений
окажется наиболее благоприятным.

9. Существует
необходимость активного вмешательства
педагога в систему сти­хийно
складывающихся в коллективе отношений.
Для того чтобы руководство этим процессом
было эффективным, необ­ходимо
контролировать факторы, влияющие на
положение воспитанника в системе
стихийно складывающихся внутриколлективных
отношений. К таким факторам относятся:
особенности самого школьника (сдержанность,
эмоциональность, общи­тельность,
оптимизм, внешняя привлекательность и
т. д.); чер­ты, характеризующие его
нравственный облик (внимательное
отношение к товарищам, справедливость
и т. д.); физические данные (сила, красота,
ловкость и т. п.).

10. Положение ученика
и коллективе зависит от норм и стандартов
коллективных отношений, ценностных
ориентаций группы. Один и тот же ученик
в одном коллек­тиве может оказаться
в благоприятном, а в другом коллективе
— в небла­гоприятном положении.
Необходимо создавать временные
коллективы, переводить неблагополучных
учеников в тот кол­лектив, где они
могут получить более высокий статус.

11. На положение
школьника весьма ощутимо влияет
изме­нение характера деятельности в
коллективе. Тогда появляются новые
лидеры, которые занимают в силу своей
компетентности ведущее положение, тем
самым сразу и намного повышая свой
престиж. Постоянная забо­та об изменении
характера и видов коллективной
деятель­ности, позволяющей вводить
школьников в новые отношения, является
залогом формирования адекватного
статуса членам коллектива.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Обновлено: 22.04.2023

7.1. Наилучшей средой для развития школьников является детский коллектив. Однако реальная группа, с которой работает воспитатель, может находиться на более низком уровне развития. Воспитатель заинтересован в превращении группы детей в полноценный воспитательный коллектив.

Педагоги должны четко отличать истинные детские коллективы от других групп детей.

Коллектив – то организованная группа людей, сплоченная совместной целеустремленной общественно полезной деятельностью своих членов и их личными взаимоотношениями. Как и всякая группа, коллектив – это часть среды, в которой развивается ребенок. Коллектив включает его в целую сеть межличностных и иных отношений. Но если для обычной среды характерно неупорядоченное, разнонаправленное, случайное влияние на ребенка, то в воспитательном коллективе такое влияние в значительной мере упорядочено и целенаправленно. Поэтому детский коллектив – педагогизированная среда (Гликман. И.З.)

Воспитатель, не опирающийся на детский коллектив, слаб. Влияние коллектива на личность нельзя переоценить. Особенно сильным это влияние оказывается тогда, когда личность принимает этот коллектив, его цели, традиции и ценности, дорожит им. Поэтому воспитатели заинтересованы в создании детского коллектива и в овладении методикой работы с ним.

Группа превращается в коллектив только в процессе положительного развития. Поэтому воспитатель старается создать условия для развития группы детей, с которой он работает, для перехода группы на более высокий уровень ее воспитательных возможностей.

А.С. Макаренко выделял три основных этапа развития группы с точки зрения ее воспитательного влияния на личность.

1-й этап. Дети пассивны. Инициатором деятельности является только педагог, от него исходят основные требования к деятельности и поведению членов группы. Нет четкого распределения обязанностей между членами группы. Нет общегрупповых дружеских связей и сплочения. Общественное мнение отсутствует или оно разрозненно и стихийно. Влияние группы на личность стихийно.

Педагог стремится увлечь школьников разнообразной привлекательной деятельностью, развить внутригрупповое общение, привлечь школьников к организации конкретных дел.

2-й этап. В классе появляется официальная структура, ответственные за отдельные участки работы. Образуется актив, который поддерживает педагога. Расширяется дружеское общение и общая сплоченность, появляется общественное мнение в классе. Общая деятельность группы становится более успешной, упорядоченной. Влияние группы на личность усиливается и приобретает воспитательный характер. На этом этапе педагог особый упор делает на работу с активом и на влияние через него на всю жизнь группы.

3-й этап. Педагога поддерживает вся группа, но его руководство незаметно, так как управление группой и отдельными школьниками осуществляется органами самоуправления.

Группа самостоятельна и действует успешно в отсутствии педагога. Дружеские связи охватывают всю группу, она сплоченна. Каждая личность защищена, чувствует себя комфортно. Теперь группа превращается в коллектив и становится мощным воспитательным фактором.

На этом этапе педагог осуществляет свое руководство через актив класса.

7.2. Рассмотрим законы развития коллектива. Группа сплачивается и становится весомым фактором воспитания в процессе совместной деятельности, пронизанных сотрудничеством дел. Поэтому важнейшими средствами сплочения группы являются будущая деятельность (перспектива), текущая деятельность и традиции группы.

Интересная совместная будущая деятельность воспринимается детьми как предстоящая радость. Она привлекает их, поднимает настроение, объединяет и сплачивает.

А.С. Макаренко предлагал делить перспективы на три основные группы – близкие, средние и далекие. Близкая перспектива – это те события, которые произойдут в ближайшие часы, дни, недели. Это масса различных дел: праздники, занимательные уроки, игры, экскурсии, прогулки.

Средняя перспектива включает наиболее крупные события жизни в школе и классе, ожидаемые в ближайшие месяцы. Таких бывает несколько в год: туристические походы, балы, открытие школьного стадиона, экскурсия в другой город и др.

Далекая перспектива включает события, ожидаемые через годы. И в масштабах не только школы, но и города или страны.

Как только школьники увлекутся перспективой совместных дел и если это увлечение будет устойчивым, группа явно сплачивается.

Совместная текущая деятельность тоже сплачивает группу, только если она правильно организована. Рассмотрим общие требования к организации групповой деятельности.

Во-первых, постановка цели перед учащимися. Несомненно, что интерес нельзя рассматривать как единственное средство побуждение к деятельности. Большое значение имеет и осознание необходимости трудиться на общую пользу, а интерес можно стимулировать в процессе деятельности.

Во-вторых, целесообразное планирование и распределение поручений. Выполнение поручений должно сопровождаться сплачивающими отношениями между учащимися, крепнущими в совместном общении, взаимосвязях. Необходимо так планировать деятельность, чтобы она протекала в сотрудничестве детей.

В-третьих, в процессе деятельности учащимся необходим педагогический контроль как стимул, как помощь взрослого человека, более опытного и знающего. Своевременный контроль необходим и как необходимое условие доведения дела до конца.

В-четвертых, деятельность должна носить творческий характер, иметь идею вдохновления (в качестве такой идеи могут выступать социально-культурные ценности общечеловеческого характера: милосердие, истина, счастье, прекрасное и др.)

В-пятых, школьники должны выступать субъектами планирования, организации, проведения и оценки деятельности.

Почему мы уделяем такое пристальное внимание деятельности школьников? Деятельность – важнейшая форма проявления активного отношения человека к окружающей действительности. На формирование сознания и поведения личности серьезное внимание оказывают те отношения, в которые личность вступает в процессе совместной деятельности и общения с другими людьми. В разнообразной деятельности проявляется оценочное отношение ко всему окружающему, наиболее успешно развивается сознание, накапливается опыт, обогащаются чувства. Поэтому правильно поступают те воспитатели, классные руководители, которые заранее тщательно планирую предстоящую деятельность, стараются увлечь ею школьников и создают необходимые условия для их самовыражения.

Традиции также скрепляют группу, способствуют превращению ее в коллектив. Традиции бывают разные. Добрые традиции обеспечивают уверенность и защищенность каждого ребенка, который начинается раскрываться для всех, становясь интересным для окружающих.

7.3. Как управлять детским коллективом? Иногда это представляется весьма затруднительно, так как от педагога часто скрыты внутренние, неофициальные отношения в классе, либо педагог не умеет влиять на эти отношения

Для правильного, то есть эффективного руководства следует научиться пользоваться способами воздействия на внутригрупповые отношения, овладеть методикой параллельного действия и наладить индивидуальное влияние на каждого члена группы.

Существуют разные каналы и способы воздействия воспитателя на внутригрупповые отношения детей. Например, меняя условия и организацию деятельности группы, воспитатель влияет на внутренние взаимоотношения. Ведь известно, что изменение цели, характера деятельности, требований к каждому школьнику и группе в целом – все это влияет на состояние группы и на взаимоотношения школьников. Появление новых задач, изменение условий, трудности или дополнительные стимулы пробуждают совместные переживания и изменяют отношения в группе.

Меняя состав временных групп для выполнения поручений, официальное устройство группы, включая ее в отношения с другими группами, педагог оказывает влияние на внутриколлективные взаимоотношения в своей группе.

Часто дети сопротивляются воспитанию. В этом случае педагогу необходимо использовать методику параллельного действия. Особенности этой методики:

— педагогическая позиция воспитателя по возможности скрыта от воспитанников;

— основное влияние воспитателя идет через группу (результативнее всего это будет в коллективе). Поэтому воспитатель действует на воспитанника не столько непосредственно, сколько через актив и остальных детей.

— взаимодействие воспитателя с воспитанниками происходит формально не в педагогической области, а в области общественной деятельности. Именно через эту деятельность и идет в основном фактическое формирование личности.

— в индивидуальной же работе с детьми педагог стремится действовать на них преимущественно косвенно.

1. выбор школьников, наиболее заинтересованных в налаживании жизни и деятельности группы;

2. вовлечение их в выполнение отдельных конкретных поручений;

3. обучение их основа организаторской деятельности;

4. создание ситуаций успеха в деятельности;

5. эмоциональная поддержка и стимулирование их активности;

6. инициирование поддержки и доверия со стороны школьников;

7. контроль за работой активистов.

Такая работа воспитателя с активом положительно отражается на состоянии всей группы и способствует ее укреплению и развитию.

Много времени воспитатель должен уделять и индивидуальной работе с каждым школьником. Речь идет о пристальном внимании к личности ребенка, уважении ее, знании особенностей характера, интересов, помощи в решении конкретных проблем, заботе о том, чтобы каждый ученик чувствовал себя комфортно в коллективе, мог проявить лучшие свои стороны, способности, имел поддержку друзей. Поэтому важной задачей для педагога является изучение каждой личности. Для этого можно использовать массу различных приемов: беседы со школьниками, анкетирование, вовлечение в различную деятельность, наблюдение, беседы с родителями и учителями, сочинения, разработанные в методической литературе методы психолого-педагогической диагностики.

Изучение особенностей школьников позволяет точнее представить себе перспективы их возможного и желательного развития. Когда говорят о проектировании личности педагогом, как раз и имеют в виду представления воспитателя о желательном пути развития воспитанника, о том, как помочь ему достичь намечаемого пути развития.

Воспитатель должен поддерживать личный контакт с ребенком, быть в курсе его достижений и неудач, интересоваться его делами, проявляя уважение и в то же время требовательность к воспитаннику, в случае необходимости оказывать своевременную помощь, стимулировать к самосовершенствованию, учить методике и приемам самовоспитания.

Мы рассмотрели основные направления работы воспитателя, классного руководителя с детской группой и коллективом. Усилия по созданию сплоченного, дружного коллектива не пропадут даром, так как воспитатель получит в его лице надежную опору и защиту в деле воспитания подрастающего поколения.

Читайте также:

  

• Снижение энергоемкости в растениеводстве реферат

  

• Философия войны в романе война и мир реферат

  

• Социальная поддержка молодежи реферат

  

• Внутренний трудовой распорядок аптечной организации реферат

  

• Правда о войне реферат

Значительная часть времени школьника, его учебной, трудовой и творческой деятельности, его общения и отношений складываются и протекают в условиях классного коллектива, поэтому исключительную роль в формировании взрослеющего человека играет школьный коллектив.

Нравственности напрямую связана с формированием и развитием коллектива. Коллектив во многом определяет отношение человека к труду, обществу, людям и самому себе. Является основной социальной средой, в которой формируется личность. Это обусловливает актуальность выбранной темы.

Основная система нравственных отношений личности, по мнению А. С. Макаренко, формируется в условиях коллектива. Подчеркивая определяющую роль коллектива в воспитании, А. С. Макаренко указывал, что в коллективе «личность выступает в новой позиции воспитания — она не объект воспитательного влияния, а его носитель — субъект, но субъектом она становится, только выражая интересы всего коллектива» [4].

• А. Сухомлинский рассматривал коллектив как средство нравственного и духовного развития. В коллективе создается единство общественного и индивидуального. По мнению В. А. Сухомлинского, духовное богатство каждого человека, его гуманистические мотивы составляют, основу полноценной, содержательной жизни коллектива и условие совершенствования внутри коллективных отношений. «Мудрая власть коллектива» помогает личности преодолеть черты эгоизма, равнодушия, занять гражданскую позицию, включиться в созидательную, гуманистически направленную деятельность на благо других людей [14].

П. П. Блонский писал, отмечая влияние коллектива на формирование личности: «Детский коллектив является огромной воспитывающей силой по отношению к отдельным своим членам. Он регулирует не только общественно-моральное поведение своих членов: он доходит иногда до регламентаций мелочей, вплоть до способа выражаться, носить шапку и т. п.» [2, 325]. Члены коллектива восхищаются своими лидерами, напротив, ребенок, который ведет себя «неподобающе» для коллектива становится мишенью насмешек и подвергается очень сильным мерам воздействия вплоть до издевательств, побоев и изгнания.

Проблема нравственного развития в коллективе нашла свое отражение в работах Т. Е. Конниковой. По её мнению, коллектив воздействует на личность в меру активности самого ребенка, и прежде всего в меру его нравственно ценной активности. Нравственная характеристика является наиболее существенной, стержневой в человеке, а коллектив выступает как основа воспитания его нравственного облика [17].

В современном мире главной задачей образования является всестороннее развитие личности, потенциал которой определяется не только ее профессиональными способностями и знаниями, но и общей культурой, высокой нравственностью, коммуникабельностью, ответственностью, толерантностью, в целом жизнеспособность и конкурентоспособность. Развития этих качеств у современных школьников можно достичь только при целенаправленной воспитательной работе в школе.

Проблема педагогического руководства процессом формирования ученического коллектива обширна, разрабатывается отечественной педагогикой давно и связана с именами таких известных педагогов как А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский и др., чьи труды составили методологическую основу исследования.

Коллектив класса — это наиболее стабильное звено в структуре школьного коллектива, именно в нем, во время общей деятельности обеспечивается всестороннее развитие личности, а также создаются благоприятные условия для подготовки детей к активному участию в общественной жизни. Задача педагога — формирование ученического коллектива. Эффективность последнего зависит от правильного выбранных форм и методов воздействия на членов коллектива.

Объект исследования: процесс формирования коллектива обучающихся.

Предмет исследования: педагогическое руководство процессом формирования коллектива.

Цель: выявить условия эффективности педагогического руководства процессом формирования коллектива Задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы обосновать понятия: «коллектив», «управление формированием коллектива».
2. Выделить формы и методы формирования коллектива, используемые педагогом.
3. Изучить опыт педагогического руководства процессом формирования коллектива.
4. Дать методические рекомендации по обеспечению выявленных условий эффективности педагогического руководства.

Методы исследования:

• теоретические — анализ и систематизация психолого-педагогической литературы;
• практические — изучение педагогического опыта и анкетирование;
• статистические — обработка результатов анкетирования и интерпретация результатов.

Курсовая работа состоит из введения, теоретической главы, практической главы, заключения, списка использованной литературы и двух приложений.

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы объект, предмет, цели и задачи работы, методы исследования.

В теоретической главе изложены теоретические аспекты педагогического руководства процессом формирования коллективом, вторая глаза посвящена условиям эффективности педагогического руководства процессом формирования коллектива. В заключении подведены итоги.

Список используемой литературы содержит 20 источников.

1. Теоретические аспекты педагогического руководства процессом формирования коллектива

1.1. Теоретическое обоснование воспитательного коллектива как психолого-педагогической категории

Слово коллектив происходит от латинского collectivus, которое можно перевести как: сборище, собрание людей, объединение, группа. Это приводит нас к первому и самому простому определению: коллектив — это группа людей.

Любой коллектив — это группа, но не любая группа будет являться коллективом. В обычной жизни под коллективом чаще всего понимают любую организованную группу людей (например, группа рабочих составляет коллектив предприятия). В педагогике коллективом называют объединение воспитанников (учеников), выделяя ряд отличительных признаков.

Например: ученический коллектив должен обладать общей целью, для достижения которой каждый член коллектива выполняет свою часть работы, в ходе которой складываются отношения ответственной зависимости, и общая организация совместной деятельности с общим руководящим органом, в лице старосты и лидеров класса. Именно это отличает коллектив от группы формально сотрудничающих людей, которая может спокойно существовать без данных признаков.

Другие особенности отражают психологический климат и атмосферу внутри коллектива. Например сплоченность, которая характеризует взаимопонимание, «чувство локтя» и ощущение причастности членов коллектива. В правильно организованном коллективе проявляются взаимопомощь, взаимоответственность, здоровая критика и самокритика, доброжелательность, бескорыстие и соревновательных дух.

В таком случае формируется иная система отношений к труду, к людям, к своим личным и общественным обязанностями. Присутствует разумное сочетание личных и общественных (коллективных) интересов, члены коллектива отличаются умением подчинять личное общественному. Всё это формирует уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, способного преодолевать различные препятствия.

Коллектив способен выполнять ряд важных функций, в первую очередь, воспитательных. В. А. Сластенин и И. Ф. Исаев выделяют три воспитательные функции коллектива [16]:

1. Организационную — детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью;
2. Воспитательную — детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;
3. Стимулирования — коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

Важно, чтобы коллектив постоянно развивался и двигался вперед, иначе коллектив умрет. А. С. Макаренко опытным путем вывел закон жизни коллектива: движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти [10].

По мнению А. В. Петровского, коллектив — это группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития [19].

Д. А. Ефремов, анализируя и сравнивая словарные определения, утверждает, что «под коллективом понимается группа людей, объединенных общими интересами, целями, деятельностью» [3].

Детально определял сущность коллектива А. С. Макаренко. «Нельзя представить себе коллектив, – писал он, – если взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище» [18].

Коллектив класса — это наиболее стабильное звено в структуре школьного коллектива. В классе протекает основная деятельность школьников — учение. В социальном плане класс — это, малая группа, чаще всего детей, обладающая характерными социально-психологическими феноменами. Наиболее значимы для класса как коллектива: групповая сплоченность, ведущие социальные ценности, лидерство, социальные роли. От уровня развития коллектива зависит преобладающий стиль взаимоотношений обучающихся: товарищество, взаимопомощь, конкуренция, враждебность, изоляция и т. п.

Сеть связей и отношений между школьниками образуется именно в классном коллективе. Он становится своеобразным фундаментом для детей, на котором строятся различные школьные коллективы. Учитывая ранее перечисленные признаки коллектива, мы придем к следующему определению.

Ученический коллектив — это малая группа обучающихся, объединённых общей социально значимой целью, деятельностью и организацией этой деятельности. Такая группа имеет общие выборные органы и отличается сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях [10].

Как система ученический коллектив — это:

• часть более сложного объединения — воспитательного коллектива, в котором помимо детского, включен и педагогический коллектив;
• относительно автономная система со свойственными ей процессами самоорганизации, саморегуляции и самоуправления;
• носитель общей атмосферы, характеризующей коллектив как целостное образование, выделяющее его среди других;
• сочетание двух структур: неофициальной, складывающейся главным образом в процессе общения обучающихся друг с другом и официальной, складывающейся под влиянием взрослых, которые определяют деятельность и организационное строение коллектива;
• субъект воспитания по отношению к личности каждого члена коллектива.

Учитывая все вышеперечисленное, ученический коллектив — это постоянно изменяющаяся, динамическая система, влияющая на личностные характеристики и систему отношения складывающуюся между облучающимися. Ввиду постоянных изменений внутреннего мира и жизни обучающихся в целом, коллектив развивается в результате борьбы противоречий, возникающих между планируем и достигнутым, потребностями обучающихся и возможностями коллектива, интересами отдельного члена и интересами всего коллектива.

Педагог должен понимать, что начиная с начальной школы в классном коллективе происходят крайне важные для ребенка процессы:

• социализация — ребенок знакомится с со своими будущими товарищами-одноклассниками и первым учителем;
• определяется новый социальный статус ребенка, формирующийся на основе его достижений в учебной деятельности и личностных качеств;
• происходит формирование таких качеств, как коллективизм, стремление прийти на помощь, доброта по отношению к другим, ранее незнакомым людям.

Формирование ученического коллектива — это педагогически управляемый процесс, эффективность которого зависит от педагога, того, насколько хорошо он определяет и реагирует на различные ситуации, его способности правильно выбирать эффективные формы и методы воздействия на членов коллектива.

Ученический коллектив по своей сути является воспитательным коллективом.

«Воспитательный коллектив – это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируются здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности» [18, 326].

Из этого определения становится понятным, что создать такой коллектив сразу нельзя, для этого требуется длительное время.

МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Самарский
государственный социально-педагогический университет»

Кафедра теоретических основ физического воспитания

Курсовой проект по модулю «Психолого-педагогический»

«Развитие самоуправления в классном
коллективе»

Выполнил:

студент 2 курса

направление подготовки 44.03.01

Педагогическое образование

(направленность (профиль) «Физическая культура»)

заочная форма обучения

учебная группа № ФФКС-б20Пз

Попов Роман Андреевич

Подпись___________

Научный руководитель:

к.п.н., доцент Н.В.Майорова

Подпись___________

Курсовой проект защищен ______________

Количество баллов ___ Оценка_______

Самара 2022

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы
проблемы развития самоуправления школьников

1.1     Понятие самоуправления и коллектива,
структура коллектива. Влияние коллектива на личность

1.2     Функции и принципы ученического самоуправления

Глава 2. Педагогическое руководство
самоуправлением в классном коллективе

2.1 Роль
классного руководителя в организации самоуправления школьников

2.2 Организация ученического самоупрaвления

Заключение

Список использованных источников

Приложение А. Индивидуальная работа
учащихся по защите проектов

Приложение Б. Участие класса в
международной акции «Тест по истории великой отечественной войны»

Приложение В. Участие класса в квест
игре по Функциональной грамотности

Приложение Г. Собеседования с
учащимися по итогам успеваемости

Введение

Актуальность исследования: Острые проблемы воспитания современного
подрастающего поколения диктуют необходимость повышения эффективности
воспитательной работы в системе образования.

Создание воспитательных систем в общеобразовательных школах
является одной из основных задач. В законе «Об образовании» слово «воспитание»
стоит на первом месте в образовательном процессе, а следовательно, является
одной из главных задач, поставленных обществом перед школой. Она должна научить
человека быть самостоятельным, совершать поступки и отвечать за них, принимать
решения и защищать свои права. Кроме получения знаний, учащийся в процессе
обучения должен подготовиться к жизни.

 Сегодня именно от школы в огромной степени зависит, приобретут ли
учащиеся «базовый набор социальных компетенций» — станут ли они полноценными
гражданами или же окажутся неприспособленными к жизни в обществе. Школа – это
маленькая модель общества. Если мы хотим, чтобы школьники во взрослой жизни
стали инициативными людьми, то необходимо сделать их инициативными уже в школе.
Если мы хотим, чтобы ребята научились быть самостоятельными, то уже в школе они
должны быть самостоятельными.

Одним из направлений построения школьных воспитательных систем
является развитие школьного ученического самоуправления.

Развитие самоуправления в общеобразовательном учреждении
рассматривается в качестве одного из приоритетных направлений государственной
политики в сфере воспитания.

Основное предназначение ученического самоуправления –
удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде
всего на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных
проблем общеобразовательного учреждения.

Самоуправление учащихся выражается в возможности самостоятельно
проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах
ученического коллектива. Как правило, самоуправление проявляется в планировании
деятельности коллектива, организации этой деятельности, анализе своей работы,
подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений.

В настоящее время в практике многих образовательных учреждений под
ученическим самоуправлением ошибочно подразумевается краткосрочная программа
или разовое мероприятие, когда дети лишь «играют в демократию». Тогда как
самоуправление и ученическое самоуправление в частности должны стать реалиями
всего образовательного процесса, процесса управления, осуществляемых в
образовательном учреждении.

Таким образом, самоуправление является формой управления школой.
Наряду с властью директора (единоначалие), в школе должна существовать власть
учеников, педагогов и родителей (самоуправление).

В результате чего приобретает особую актуальность проблема:
изучения теоретических основ формирования и развития ученического самоуправления
в общеобразовательном учреждении и использования полученных данных в разработке
модели ученического самоуправления в школе.

   Вопросы
развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении  отражены
в педагогической науке.  Данной проблеме в последнее время уделяется большое
внимание. Прежде всего, это работы, посвящены теоретическим и практическим 
основам  формирования и развития ученического самоуправления. Данная проблема
описана в научных трудах Прутченкова А.С. «Организация и развитие
ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении»; Рогаткина.
Д.В  «Школьное ученическое самоуправление»; Дик Н.Ф. «Ученическое
самоуправление в ОУ»; «Воспитательная система образовательного учреждения»;
Манухина В.П. «Самоуправление в образовательном учреждении»; и др.

Объект исследования: развитие
самоуправление в классном коллективе.

Предмет исследования:
педагогическое руководство самоуправлением в классном коллективе.

Цель исследования: теоретическое
обоснование проблемы школьного

самоуправления и разработка
рекомендации для классных руководителей по его организации.

Задачи исследования:

1.Изучить теоретические основы
самоуправления школьников.

2. Определить принципы и функции
ученического самоуправления.

3. Определить роль классного
руководителя в организации самоуправления школьников.

4. Разработать методические
рекомендации для классных руководителей.

Гипотеза:
развитие ученического самоуправления будет более эффективным если: изученны
теоретические основы, определены функции и принципы, определена роль классного
руководителя, разработаны методические рекомендации.

Методы
исследования: изучение передового педагогического опыта, теоретический анализ
литературы

 Структура исследования: курсовой
проект состоит из введения, двух глав, заключения,  списка использованных
источников и приложений.

Глава 1. Теоретические основы проблемы
развития самоуправления школьников

1.1
 Понятие
самоуправления и коллектива, структура коллектива. Влияние коллектива на
личность

Самоуправление — это представительство. Ученики, педагоги и
родители избирают своих представителей в органы самоуправления и доверяют им
участвовать в управлении школой от своего имени. Органы школьного
самоуправления представляют тех, кто их избрал, и защищают интересы своих
избирателей. Они имеют право сказать директору школы: «Мы выражаем мнение
учеников (педагогов, родителей)» — и влиять на решение всех школьных вопросов,
которые затрагивают интересы учеников (педагогов, родителей).[7- с.16]

Органы самоуправления представляют учеников (педагогов,
родителей), но не имеют по отношению к ним никаких властных полномочий. Они не
могут отдавать им распоряжения, не могут принимать никаких обязательных решений
для учеников, педагогов и родителей. Избирая орган самоуправления, вы выбираете
не своих начальников, а своих представителей. И можете спрашивать с них,
насколько эффективно они защищают ваши интересы. С вас они спросить не могут
ничего.

Становление ученического самоуправления происходит в начале 20-х
годов, когда актуализируется роль коллектива в жизни общества и становления
личности в частности.

Самоуправление – интересный процесс, к которому нужно приложить
максимум усилий во благо достижения поставленных целей. Каждый преподаватель,
по логике вещей, всю свою жизнь занимается самоуправлением детского коллектива.
Но самое важное – это результат. Он может быть как хорошим, так и плохим, что
свидетельствует о том, что учитель не правильно применил данную тактику подхода
к своим ученикам или же заранее неправильно определил и поставил цели.[8–
с. 21]

В любом случае, результат работы всегда присутствует несмотря ни
на что.

Ученическое самоуправление – это форма реализации учениками права
на участие в управлении общеобразовательным учреждением, предполагающее участие
учеников в решении вопросов при организации учебно-воспитательного процесса
совместно с педагогическим коллективом и администрацией учреждения.[6- с. 234]

Основное предназначение ученического самоуправления –
удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде
всего на защиту их гражданских прав и интересов. Участие в решении насущных
проблем школы, участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует
формированию более четкой и осознанной гражданской позиции и ценностного
отношения к себе и другим, позволяет повысить социальную компетенцию, развивает
социальные навыки поведения и установки на самостоятельное принятие решений в
проблемных ситуациях. Ученическое самоуправление открывает для многих
школьников возможности проявить свои личностные способности, найти интересное
дело, организовать его выполнение, принимая на себя персональную
ответственность за его выполнение.

Детское самоуправление является конкретным видом деятельности
школьников. Отвечая за отдельные разделы работы своего коллектива, дети
организовывают своих товарищей на выполнение заданий, участвуют в планировании,
контролируют и проверяют друг друга. А, как известно, всякая деятельность
человека является своего рода упражнением его сил и способностей, и,
следовательно, вызывает определенное их развитие. Участвуя в работе органов
самоуправления, учащиеся приобретают целый ряд привычек и навыков. А ведь
воспитательное значение ученического самоуправления состоит в подготовке
воспитанников к участию в общественном самоуправлении, в формировании у детей
важнейших качеств нового человека.[8- с. 21]

В ходе включения учащихся в школьное самоуправление, у них
формируется научное управленческое мышление, которое способствует формированию
таких умений, как:

1.Анализировать возникающие управленческие ситуации и выявлять
причины, их породившие;

2.Предвидеть последствия своих действий и действий коллектива;

3.Оценивать создавшуюся ситуацию и находить оптимальное решение;

4.Анализировать и синтезировать воспринимаемую управленческую
информацию;

5.Аргументировано и логично отстаивать свое мнение;

6.Объективно оценивать свои действия, действия органов
самоуправления;

7.Определять перспективы развития самоуправления, планировать
работу с учетом этих перспектив;

8.Устанавливать деловые отношения с товарищами и педагогами.

Если школьник пассивен, бездеятелен, от его управленческих знаний
и умений, информированности мало. Высокая управленческая культура школьника
невозможна без высокой общественно-политической активности и гражданской
социальной зрелости.[8-с. 14.]

Также, воспитательное значение ученического самоуправления состоит
в том, что, практически выступая в роли организаторов в своем коллективе,
воспитанники приобретают ряд моральных качеств, необходимых человеку нашего
времени, таких как: прежде всего, это личная ответственность каждого за общее
дело, за успехи своего коллектива, глубокая преданность общим задачам. Выступая
при правильной постановке самоуправления в роли уполномоченных коллектива, дети
приучаются видеть в интересах общего дела свои личные интересы.

Формируется и такое важное качество, как принципиальностью во
взаимоотношениях с другими членами коллектива и постоянно растущая
требовательность к себе и к своим товарищам. .[8-с. 19.]

Таким образом, можно сделать вывод, что процесс организации
ученического самоуправления должен быть направлен на развитие сознательного,
ответственного отношения учащихся к возможностям и перспективам своей учебной и
культурно-нравственной самоорганизации и участия в социальном управлении
учебным заведением, для лучшего получения результатов в ученическом
самоуправлении.

В актив класса входят наиболее организованные, ответственные,
креативные и целеустремленные учащиеся:

Председатель – возглавляет деятельность актива, посещает собрания
председателей, узнаёт там и приносит в класс свежую информацию о ближайших
общешкольных КТД, планирует и организует деятельность классного актива;

Староста – осуществляет функции регулирования и контроля основной
урочной и внеурочной деятельности класса (посещение уроков, дежурство и др.);

Учебный сектор – еженедельно проверяет дневники учащихся
(аккуратность ведения, записи домашних заданий, подпись родителей и др.);

Трудовой сектор – организует и планирует дежурство по классу,
генеральные уборки класса и пришкольной территории;

Культмассовый сектор – планирует и организует классные
мероприятия, концерты и т.д.;

Информационный сектор – планирует и организует участие класса в
школьной газете, предоставляет интересную информацию в классный уголок,
поздравляет с праздниками и днем рождения и т.д.;

Спортивный сектор – планирует и организует участие класса во всех
видах спортивных школьных состязаний, участие в туристическом слёте, спортивном
празднике;

Редколлегия – планирует и организует участие класса во всех видах
оформительской деятельности: выпусках стенгазет, рекламных плакатов, оформлении
класса к праздникам и др.[10 – с. 457]

Коллективная деятельность учащихся в рамках ученического самоуправления
направлена не только на реализацию конкретных задач и поручений, замыкающихся в
рамках классного коллектива, но и на достижение общешкольных задач и
перспектив.

Понятие коллектива, структура коллектива. Влияние
коллектива на личность.

Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывающий
теорию коллектива был А. С. Макаренко. Его перу принадлежат педагогические и
художественные сочинения, в которых детально разработана методика
коллективистского воспитания. Учение А. С. Макаренко содержит подробную
технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни
коллектива: движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти;
определил принципы развития коллектива; вычленил этапы развития коллектива. «Коллектив
— это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет
органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей,
взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто
толпа или сборище.[14- с. 54.]

Коллектив — явление сложное, в нем наблюдается переплетение
мыслей, чувств, стремлений, интересов, увлечений самых разных людей.

А.С. Макаренко считал, что гуманистическая интерпретация
коллектива предполагает наличие определенных признаков, которые и позволяют
сделать именно коллектив «инструментом прикосновения к личности». Наращивание
этих признаков и есть главный предмет заботы педагога по созданию и развитию
ученического коллектива. Раскроем подробнее эти признаки.

 Общественно — значимая цель. Школьный класс — коллектив особого
рода: он изначально создан по формальному признаку. Целенаправленность
воспитательного процесса ставит перед педагогом цель и определяет
стратегические и тактические задачи воспитания. Задача педагога: определить
цель для себя и довести до сознания своих воспитанников. [14- с. 56.]

 Общественно — значимая деятельность. Межличностное общение детей
начинается, развивается и существует как фактор развития только в разнообразных
видах деятельности, так как именно в деятельности формируется отношение детей к
окружающему миру. Педагог, желая как можно скорее создать коллектив, должен
насытить жизнь детей разнообразными делами. Это позволит быстрее узнать детей,
включить в деловые и интимно — личностные отношения. Это будет возможно при
следующих условиях: любая деятельность должна быть, во-первых,
общественно-полезной, значимой и, во-вторых, приносить личностное
удовлетворение каждому ее участнику.

Отношения ответственной зависимости. А.С. Макаренко называл их еще
отношениями «взаимной ответственности и взаимного подчинения». Это система
поручений и обязанностей. При этом важно соблюдение двух условий: научение
использования поручения (алгоритм, инструктаж, пример взрослого и т.п.) и
контроль (с целью доведения до конца начатого дела). Только тогда система
поручений позволит создать в коллективе условия для самоактуализации каждого
его члена.

В коллективе реализуется идея свободы личности, ее раскованности и
в то же время защищенности каждого члена коллектива. «Суть в том, чтобы дети и
воспитатели ставили на первое место ту свободу и ту раскованность, которые
освобождают человека духовно, которые создают предпосылки для рождения
страстной увлеченности серьезным делом». В современной школе свобода и
раскованность, непременно, должны быть связаны с гарантией развития всех,
должны рассматриваться как свобода деятельности, как свобода духовно
обогащающего общения, против различных форм разобщенности и дегуманизации
отношений в среде взрослых и детей.[2-c. 16-25.]

Единая для всех система требований. Во всех сферах жизни и
деятельности коллектива: в четкой организации каждого вида деятельности, в
исполнении поручений всем и каждым, в уважительном отношении ко всем, в
наивысшей требовательности к себе, в соблюдении порядка, дисциплины, в
неукоснительном исполнении норм нравственного поведения и т.д. При этом система
требований в коллективе должна быть инструментована тонко и изящно. Она может
быть выражена во множестве вариаций требований: требование — приказ, требование
— совет, требование — намек, требование — удивление, требование — рекомендация,
требование — побуждение, требование — просьба и т.д.

Это бережет педагога от авторитаризма требований, которые способны
подавить, нивелировать личность, позволить развиться конформизму, провоцировать
нонконформизм. Уместно вспомнить макаренковское «как можно больше требований к
человеку, как можно больше уважения к нему». В коллективах высокого уровня
развития — высок уровень требований: непозволительность пустого
времяпрепровождения, требования чуткого отношения друг к другу, понимание
состояния товарища «с полувзгляда» и т.п.

Традиции в коллективе возникают постепенно, по
мере накопления совместного опыта деятельности и общения. Вот, в группе прошло
увлекательное дело, всем понравилось, все испытали радость общения… И за
этим, как правило, следует ребячье: «А давайте еще!». И тогда педагог, желая
закрепить традицию, проводит на таком же высоком уровне подготовленности серию
подобных дел, которые становятся традиционными; их дети ждут, к ним готовятся,
их воспитательная эффективность максимально высока. Традиционными могут стать
праздники «День именинника», вечера встречи с интересными людьми, туристические
слеты и «Огоньки», круглые столы с различной тематикой, большие ролевые игры,
пресс — конференции, дискотеки или балы, посвященные временам года и другие
формы воспитательной работы.[3- с 67]

Традиционно в хороших коллективах закрепляются и нормы отношений:
«живи для улыбки друга», «каждому — дело по душе», «трудную и неблагодарную
работу выполняет лучший», «если беда — все на помощь», «все дела — творческие,
иначе — зачем» и другие. Обогащение коллективной жизни традиционными делами и
нормами эмоционально — положительных отношений — один из путей сплочения и
развития детской группы.

Коллектив имеет свою историю развития. И это не только общие
события и явления в прошлом. Это и поступательное, прогрессивное движение от
низших форм существования (диффузной группы) к высшим (коллективу); это
движение от первой к четвертой стадии (уровню) развития коллектива. От
состояния авторитарного руководства педагогом всеми делами до полного
самоуправления.

Иногда коллективы развиваются до состояния гомфотерных, когда
достигается полное единение их участников вплоть до психофизиологической
совместимости. Но это бывает очень и очень редко. Хотя не исключены элементы
этого в детской группе, что делает общение детей и взрослых притягательным и
радостным.[3- с 68]

И еще одно важное методическое правило необходимо учитывать: по
мере развития коллектива должна меняться позиция педагога в детском коллективе
— от авторитарно — декларативной (в хорошем смысле слова) на низшей стадии
развития до подлинно демократической, доверительной позиции старшего друга,
советчика, наставника, коллеги по общему делу. В этом — залог успеха всей
деятельности педагога — воспитателя.

В практике воспитательной работы А. С. Макаренко различал три вида
перспектив: близкую, среднюю, далекую.

Близкая перспектива выдвигается перед коллективом, находящимся на
любой стадии развития, даже на начальной. Близкой перспективой может быть,
например, совместная воскресная прогулка, поход в цирк или в театр. Основное
требование к близкой перспективе заключается в том, что она должна опираться на
личную заинтересованность: каждый воспитанник воспринимает её как собственную
завтрашнюю радость, стремиться к ее осуществлению, предвкушая ожидаемое
удовольствие. Высший уровень близкой перспективы — это перспектива радости
коллективного труда, когда уже один образ совместного дела захватывает ребят
как приятная близкая перспектива.

Средняя перспектива, по мнению А. С. Макаренко, заключается в
проекте коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Для
достижения этой перспективы нужно приложить усилия. Примерами средних
перспектив, получивших распространение в современной школьной практике можно
назвать подготовку к проведению спортивного соревнования, школьного праздника,
литературного вечера. Среднюю перспективу наиболее целесообразно выдвигать
тогда, когда в классе уже сформировался хороший работоспособной актив, который
может выступать с инициативой и повести за собой всех школьников. Для
коллективов на различных уровнях развития средняя перспектива должна
дифференцироваться по времени и сложности.

Далекая перспектива — это отодвинутая во времени, наиболее
социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цель. В такой
перспективе обязательно сочетаются личные и общественные потребности. Пример
наиболее распространенной далекой перспективы — цель успешного окончания школы
и последующего выбора профессии. Воспитание на далекой перспективе дает
значительный эффект лишь тогда, когда главное в коллективной деятельности
занимает труд, когда коллектив увлечен совместной деятельностью, когда для
достижения поставленной цели требуются коллективные усилия.[3- с 71]

Система перспективных линий должна пронизывать коллектив.
Выстроить ее нужно так, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой
яркую увлекательную цель, жил ею, прилагал усилия для её осуществления.
Развитие коллектива и каждого его члена в этих условиях существенно ускоряется,
а воспитательный процесс протекает естественно. Выбирать перспективы надо с
таким расчетом, чтобы работа закончилась с реальным успехом. Прежде чем ставить
перед учениками трудные задачи, необходимо учесть и общественные нужды, и
уровень развития и организованности коллектива, и опыт его работы. Непрерывная
смена перспектив, постановка новых и все более трудных задач — обязательное
условие прогрессивного движения коллектива.

Давно установлено, что непосредственное воздействие педагога на
ученика по ряду причин может быть малоэффективным. Лучшие результаты дает
воздействие через окружающих его школьников. Это учитывал А. С. Макаренко,
выдвигая принцип параллельного действия. В его основе — требования воздействия
на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив.
Сущность этого принципа заключается в том, что каждый член коллектива
оказывается под «параллельным» воздействие, по крайней мере, трех сил —
воспитателя, актива и всего коллектива. Воздействие на личность осуществляется
как непосредственно воспитателем, так и опосредованно через актив и коллектив.
При повышении уровня сформированности коллектива непосредственное воздействие
воспитателя на каждого отдельного воспитанника слабеет, а воздействие на него
коллектива усиливается.[8– с. 7]

Принцип параллельного действия применим уже на
второй стадии развития коллектива, где роль воспитателя и сила его
воспитательного воздействия еще значительные и на более высоких уровнях
развития коллектива. Это не означает, что воспитатель полностью перестает
влиять на воспитанников. Теперь он все больше опирается на коллектив, который
уже сам становится носителем воспитательного воздействия. В сочинениях А. С.
Макаренко находим многочисленные примеры успешного осуществления принципа
параллельного действия. Так, например, он никогда сам не искал конкретных
виновников нарушений, предоставляя коллективу, право разбираться в их
проступках, а сам лишь исподволь направлял действия актива.[8-– с. 4]

Л.И. Новикова отмечает, что в современных условиях классный
коллектив должен рассматриваться, прежде всего, с точки зрения его
необходимости и полезности для личностного развития детей, а таковым он
становится, если в нем созданы условия не только для процесса идентификации
ребенка с коллективом, но и для обособления его в коллективе.

Влияние коллектива на личность ребенка осуществляется не только в
процессе совместной деятельности, но и через внутриколлективные отношения,
рождающиеся и развивающиеся во вне деятельностном общении. Направленность
такого влияния зависит от характера отношений и положения ребенка в них.[8– с. 14]

Формирование отношений в классе — процесс педагогически
управляемый, и важнейшим средством его осуществления является создание
педагогических ситуаций как специфической формы организации деятельности и
общения.

Понимая важность воспитания в коллективе, мы отдаем себе отчет в
том, что современный ребенок испытывает самые разнообразные влияния
фронтального (или массового), коллективного, группового и индивидуального
характера, механизмы воздействия.

Взаимовлияние коллектива класса на ребенка и ребенка на класс
многогранно и в равной степени зависит как от характеристик классного
коллектива, так и от индивидуально — психологических особенностей входящих в
него детей. Сначала рассмотрим этот процесс в направлении «класс — ребенок».
Во-первых, следует отметить, что класс может влиять или не влиять на личность в
зависимости от характеристик, среди которых важную роль играет уровень развития
коллектива: чем он выше, тем целенаправленнее становится это влияние. Нередко
последнее отождествляется с подавлением, усреднением личности ребенка, что
вполне возможно, если он рассматривается только как объект педагогических
воздействий. Во-вторых, влияние класса на ребенка зависит от того, какое
положение занимает он в системе внутриклассных отношений, являющихся, в свою
очередь, результатом, с одной стороны, совокупности различных качеств самого
ребенка, а с другой — особенностей класса. Один и тот же ребенок может занимать
в разных классах различное положение в зависимости от ценностей, норм
поведения, сложившихся в них. В-третьих, влияние класса на ребенка зависит, в
первую очередь, от характера его взаимоотношений с классным руководителем.
В-четвертых, оно связано с тем, каково в классе положение дружеской
микрогруппы, в которую входит ребенок и каково отношение к ней со стороны
классного руководителя. В-пятых, это влияние определяется наличием в школе
такой воспитательной системы, которая была бы в нем заинтересована. В-шестых,
влияние класса на личность школьника зависит от его значимости для каждого конкретного
ребенка.[11. – с. 11-13]

Безусловно, практически в любом классном коллективе есть дети, на
которых влияние класса минимально. Как правило, их число увеличивается с
возрастом учащихся.

Класс может влиять на ребенка непосредственно и косвенно. Непосредственное
влияние почти всегда связано с конкретной ситуацией и с предоставлением ребенку
возможности выполнения в классе той или иной роли. Косвенное влияние
реализуется через создание общественного мнения, через выработку коллективных
ценностей и норм поведения, через создание эмоционального климата.

В конечном счете, все это находит отражение в структуре и в
характере взаимоотношений, формирующихся в классе и служащих самым мощным
фактором влияния на личность школьника. Существенной характеристикой отношений
является их гуманистичность, которая позволяет школьнику реализовывать
различные задатки и ощутить свою защищенность.[11. – с. 14-16]

Следует отметить, что гуманистические отношения, возникающие в
детской среде, не являются устойчивой характеристикой и поэтому, должны быть
объектом специальной педагогической заботы. Процесс вхождения школьника в
систему отношений в классе сложен, неоднозначен, нередко противоречив. Прежде
всего, он глубоко индивидуален и зависит не только от психических особенностей
личности, но и от ее индивидуального социального опыта.

Процесс вхождения в систему классных отношений осуществляется при
активном, но в значительной степени неосознанном участии школьников,
стремящихся сделать окружающую их микросреду благоприятной для себя и своей
группы, коллектива. Ребенок стремится к популярности в коллективе, старается
закрепить свои позиции в нем, страдает от своей непопулярности, очень часто
даже не осознавая причин этого. Иногда он неправильно оценивает свое положение
в коллективе, отношение своих товарищей.[9 с. 4–16].

Занять благоприятное положение в сфере отношений школьники
стремятся различными путями. Одним это удается легко и просто, других постигают
неудачи, что приводит к разочарованию, плохому психологическому самочувствию,
стремлению добиться хорошего положения в коллективе любой ценой.

Исследования показали, что благоприятное или неблагоприятное
положение в коллективе дети занимают уже в раннем школьном возрасте и в
дальнейшем оно оказывается для подавляющей массы детей стабильным.

Конечно, когда положение ребенка в коллективе класса благоприятно
и его статус достаточно высок, когда коллектив видит в нем личность яркую,
оригинальную, интересную, признает ее право на самобытность, самостоятельность,
класс является более благоприятной средой для развития личности такого ребенка.

При этом важную роль играет правильность развития ученического
коллектива. Необходимо проводить работу по предупреждению и преодолению
негативных явлений в ученическом коллективе: «групповой эгоизм», «звездная
болезнь», нивелирование личности в угоду общественным целям, подавляющая
деятельность отдельных лидеров (формальных и неформальных), недоразвитие
некоторых признаков коллектива, ошибочность позиции взрослого в детском
коллективе (авторитаризм, попустительство, лжедемократизм) и др. Роль педагога
заключается в выработке специальной стратегии и тактики предотвращения и
преодоления этих явлений.

Таким образом, можно сделать вывод: что для того, чтобы назвать
группу коллективом, она должна соответствовать ряду весьма высоких требований:
успешно справляться с возложенными на нее задачами (быть эффективной в
отношении основной для нее деятельности, иметь высокую мораль, нравственные
человеческие отношения).

Психологически развитой как коллектив считается такая группа, в
которой сложилась дифференцированная система различных взаимоотношений,
строящихся на высокой нравственной основе. Такие отношения можно назвать
коллективистскими.[17- с 20-24].

Большое значение А. С. Макаренко придавал стилю внутриколлективных
отношений. Отличительным признаком сформированного коллектива он считал:

1.                 
Мажор — постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию;

2.                 
Ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о
ценности своего коллектива, гордости за него;

3.                 
Дружеское единение его членов;

4.                 
Ощущение защищенности каждого члена коллектива;

5.                 
Активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому
действию;

6.                 
Привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах.

1.2  Функции и принципы ученического
самоуправления

Как и в любой другой науке, везде есть принципы и функции. При
организации самоуправления и реализации программы ученического самоуправления в
общеобразовательных учреждениях рекомендуется опираться на следующие принципы.

1. Принцип гуманизма. Органы ученического самоуправления строят
свою работу на основе уважения человеческого достоинства и интересов личности.

2. Принцип демократичности. Деятельность органов ученического
самоуправления основывается на коллективном, свободном обсуждении и решении
вопросов, коллегиальности, гласности, постоянном учете общественного мнения.

3. Принцип законности. Необходимость неукоснительного следования
органов самоуправления положениям Конституции РФ и другим государственным
правовым актам, уставу учебного заведения и ее локальным нормативным
документам;

4. Принцип равноправия. Все участники ученического самоуправления
должны иметь равные права субъектов учебной жизни, право решающего голоса при
принятии того или иного решения в своем коллективе или ассоциации;

5. Принцип выборности. Органы самоуправления приобретают
соответствующие полномочия в результате полномочных выборов;

6. Принцип обновляемости и преемственности. Этот принцип требует
периодического обновления состава органов самоуправления и их руководителей,
определенного в нормативных документах учебного заведения. В то же время должна
обеспечиваться преемственность в работе между предыдущим и последующим составом
того или иного органа самоуправления;

7. Принцип открытости и гласности. Вся работа органов
самоуправления должна быть открытой для каждого члена коллектива и обеспечивать
получение каждым из них оперативной и достоверной информации;

8. Принцип целесообразности. Деятельность органа самоуправления
должна быть направлена на реализацию потребностей и интересов детей, их
родителей и педагогов;

9. Принцип объединения. Орган ученического самоуправления – это
добровольное объединение учащихся с целью совместного решения вопросов по
повышению качества учебной жизни. Объединение дает право принимать участие в
управлении учебной жизнью города и использовать возможности органа для
самореализации и развития.

10. Принцип функционального самоопределения. В деятельности органа
ученического самоуправления могут принимать участие не только его постоянные
члены. Участники деятельности органа ученического самоуправления добровольно
определяют степень своего участия.

11. Принцип системного взаимодействия. Структуры ученического
самоуправления, независимо от их уровня системной организации, наиболее
эффективно функционируют при максимальной консолидации и взаимодействии.

12. Принцип представительства. Избранные в руководящие органы
ученического самоуправления члены органа, выполняя свои функции, действуют от
имени, по поручению и в интересах учащихся.

13. Принцип самоуправления. Орган ученического самоуправления
самостоятельно определяет порядок своего функционирования, за исключением
ключевых вопросов жизнедеятельности учащихся, решение по которым принимается
совместно с администрацией учебных заведений, а также органами муниципальной
власти.

14. Принцип доброжелательной требовательности. Этим принципом
широко пользовался в своей практике А.С. Макаренко. Доброжелательность всегда
требовательна, так же как и требовательность, всегда должна быть
доброжелательной. Отношения между учителем и органами ученического
самоуправления должны быть основаны на глубочайшем взаимоуважении.

Каждый учитель должен уметь слушать и слышать своих учеников.
Общеизвестно, что школьник воспринимает советы, рекомендации старших лишь
тогда, когда видит уважение к себе, желание старших помочь ему.

Перечисленные принципы составляют основу организации
самоуправления общеобразовательного учреждения, которая соответствует главным
принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности
человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция всех
участников образовательного процесса, ориентация на интересы обучающихся,
уважение их прав и свобод.

Цели деятельности и развития ученического самоуправления
реализуются путем выполнения определенных функций. При этом необходимо четкое
разграничение управленческих и педагогических функций.[19 с 80-83].

Так, Р.Х. Шакуров считает, что управленческие функции представляют
собой совокупность однородных по содержанию, постоянно повторяющихся задач,
своевременное и качественное решение которых необходимо для нормальной работы
коллектива. Он выделяет иерархизированную систему функций:

1. Целевые функции. Они определяются в соответствии с ведущими
видами деятельности детей.

2. Социально-психологические, которые способствуют:

– формированию сплоченного детского коллектива. Органы
самоуправления, реализуя эту функцию, регулируют межличностные и межгрупповые
отношения в ученическом коллективе. Выполняя различные общественные поручения
по решению органов детского самоуправления, учащиеся вступают в отношения
руководства и подчинения, взаимной ответственности, зависимости, контроля.

Наличие таких отношений, по образному выражению А.С. Макаренко,
«цементирует» коллектив, способствует формированию у учащихся потребности
совместной работы и общения.[19 с 82-86].

– эмоциональной тонизации коллектива, т.е. созданию в
коллективе оптимистического настроения, «мажорного тона», как говорил
А.С. Макаренко. Реализуя эту функцию, органы самоуправления должны
постоянно быть в курсе настроений членов коллектива, убеждать учащихся в
необходимости внимательного отношения друг к другу. Включившись в нее, органы
самоуправления стремятся создать обстановку внимания к событиям в жизни членов
коллектива, осуществляют учет настроений учащихся и ищут пути улучшения
эмоциональной атмосферы, пытаются самостоятельно преодолеть возникающие
трудности в создании благоприятного климата отношений.

3.Оперативно–организационные функции, которые служат для
реализации функций 1 и 2 групп.

Они представляют собой этапы управленческого цикла: выработка и
принятие решения; доведение принятого решения до коллектива школы; организация
выполнения принятого решения; создание условий для выполнения решения;
получение информации о ходе выполнения решения, ее анализ, учет, оценка
деятельности, а также контроль.

Необходимо отметить, что органы самоуправления, наряду с
управленческими функциями, реализуют:

1.Социально-ориентированные функции, отражающие
учебно-воспитательные задачи, стоящие перед ученическим коллективом, и
направлены на нравственное воспитание будущего поколения, на процесс
социализации учащихся.

Как писала Н.К.Крупская: «Одной из самой важной функций школьного
самоуправления должно быть развитие у ребят организационных навыков».

2.Личностно–ориентированные, которые направлены на удовлетворение
потребностей и интересов учащихся.

Так, М.И.Рожков выделяет и специфические функции, отличающиеся от
общих управленческих тем, что их реализация возможна только на основе такого
признака системы, как саморазвитие. К ним он относит следующее:

3.Самоактивизация предполагает вовлечение как можно большего числа
членов детских коллективов в решение управленческой проблемы, систематическую
работу по вовлечению учащихся в управление новыми сферами деятельности.

4. Организационное саморегулирование предполагает гибкость в
реализации организаторских функций членами ученических коллективов, устойчивое
влияние актива на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять
свою структуру с целью более успешного решения организаторских задач.

5. Коллективный самоконтроль предполагает постоянный самоанализ
органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и, на
основе этого, поиск более эффективных путей решения управленческих задач.[8-
с. 21]

По словам Н.И.Приходько: «В реальной школьной практике все функции
ученического самоуправления находятся в тесном взаимодействии. Так, организация
коллектива на выполнение принятого решения, безусловно, требует анализа
принятого решения, определения путей. Форм и методов его выполнения, внесения
определенных корректив в процесс сотрудничества и взаимодействия».

Ученическое самоуправление не может быть наделено функциями
администрирования, т.е. оно не может подменять деятельности учителей, директора
и его заместителя. Учащиеся должны делать только то, что входит в функции
представляемых ими органов.

Нельзя смешивать самоуправленческие функции с профессиональными.

Таким образом, проанализировав и обобщив теоретические
исследования и практический опыт в организации самоуправлении учащихся, мы
приходим к выводу, что многогранность детского самоуправления как
психолого-педагогического явления – причина и источник многочисленных
толкований и определений.

Глава 2. Педагогическое руководство самоуправлением в
классном коллективе

2.1 Роль классного
руководителя в организации самоуправления школьников

В результате реформирования образования за
последние десятилетия значительно изменился подход к образованию. В новой
экономической и социокультурной ситуации органы управления образованием,
методические службы, педагогические коллективы общеобразовательных учреждений направляют
свои усилия на сохранение единства и целостности образовательной системы,
опираясь на традиции и проверенный временем педагогический опыт организации
учебно-воспитательной работы, осуществляют качественное обновление содержания,
форм и методов образования и воспитания детей.

Современная теория обучения и воспитания детей все больше и больше
обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у
него деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями.[16 с. 54-56.]

Познавательный интерес способствует общей направленности
деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его
личности.

Влияние познавательного интереса на формирование личности
обеспечивается рядом условий:

●                    
уровнем развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью);

●                    
 характером (многосторонними, широкими интересами, локальными-
стержневыми либо многосторонними интересами с выделением стержневого);

●                    
местом познавательного интереса среди других мотивов и их
взаимодействием;

●                    
своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической
направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характера);

●                    
связью с жизненными планами и перспективами.

Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного
интереса на личность школьника.

Вполне объяснимо, поэтому внимание, оказываемое современными
педагогическими исследованиями познавательным интересам, которые в становлении
личности играют роль ценных мотивов деятельности, а при известных условиях
становясь устойчивой чертой личности и обнаруживают себя в любознательности,
пытливости, в постоянной и неистощимой жажде знаний. Поэтому проблема
познавательного интереса требует своего развития. [16 с. 59-60.]

Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам,
выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются
нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не
автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в
процессе обучения и воспитания, развитием самостоятельности школьников. Большую
роль в этом играет классный руководитель.

Классный руководитель — педагог-профессионал. Он — духовный
посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной
человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды
воспитывающей деятельности классного коллектива. Классный руководитель создает
условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой
личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей,
защиты интересов детства.

Повышение эффективности в формировании познавательного интереса
школьников возможно, если, во-первых, в формировании познавательных интересов
им помогают не только учителя — предметники, но и классный руководитель;
во-вторых, формированию познавательного интереса будет уделяться должное
внимание, в-третьих, применяться различные приемы и методы, способствующие его
формированию.

Сущность познавательного интереса.

Интерес как очень сложное и значимое для личности образование
имеет множество различных трактовок:

●                    
Интерес — это своеобразный сплав эмоционально-волевых и
интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности
человека.

●                    
Интерес — это структура, состоящая из потребностей.

●                    
Интерес — это активное познавательное, эмоционально-познавательное
отношение человека к миру.

Итак, интерес характеризуется тремя обязательными моментами:

●                    
положительной эмоцией по отношению к деятельности;

●                    
наличие познавательной стороны этой эмоции, т. е. радостью
познавания и познания;

●                    
наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности,
т. е. деятельность сама по себе привлекает и пробуждает ею заниматься,
независимо от других мотивов (побуждений).

Другие мотивы (долга, необходимости, послушания и т. д.) могут
помочь возникновению и укреплению интереса, но сами по себе не определяют его
сущности.[15-c. 53]

Ориентировка в окружающей действительности есть самый начальный
акт познавательной деятельности ребенка, и этот акт обусловлен не только
первичной потребностью, как имеет место у животного, действующего на основе
инстинкта самосохранения. Это уже изначальная форма духовной потребности
человека. Эта зародышевая форма потребности в познании выражается на протяжении
первых месяцев жизни ребенка в слежении глазами за предметом, который
сказывается в поле его зрения, в ощупывании его, и тому подобное. Затем, под
влиянием общения со взрослыми, усложняющейся деятельности, расширяющих опыт
ребенка, из множества предметов и явлений окружающего мира ребенком постепенно
избирательно выделяются лишь некоторые, к которым привлечены его внимание, его
эмоции, помыслы.[15-c.54–55].

Самой первичной формой познавательного интереса является
любопытство как реакция на изменение обстановки, на появление нового в
окружающем мире.

Затем появляется любознательность, которая является действенной
формой выражения интереса к познанию, о чем свидетельствует множество
задаваемых ребенком вопросов («Откуда?», «Зачем?», «Почему?»).

Познавательный интерес — явление многозначное, поэтому, на
процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами. В
педагогической практике познавательный интерес рассматривают часто лишь как
внешний стимул этих процессов, как средство активизации познавательной
деятельности ученика, как эффективный инструмент учителя, позволяющий ему
сделать процесс обучения и воспитания привлекательным, выделить в обучении и
воспитании именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание
учеников, заставят активизировать мышление, волноваться и переживать, увлеченно
работать над учебной и воспитательной задачей.[16-c.68]

Подход к познавательному интересу как к внешнему стимулу обучения
и воспитания может иметь основания. Если из окружающего мира человек отбирает
далеко не все, а только значимое для него, то следует задуматься над тем, чтобы
особо важное в обучении и воспитании представить в интересной для ученика
форме. И так, сущность познавательных интересов как педагогической проблемы
состоит в том, что интерес выступает как особый аспект всех сторон обучения,
воспитания и развития, усиливающий эффективность педагогических влияний на
учащихся, обостряющий активность личности школьника, содействующий развитию
поисковой творческой деятельности.

История развития школы убедительно показывают ведущую роль
классного руководителя в формировании личности учащегося, развитии его творческих
возможностей.[16-c.60-62].

Вместе с тем анализ работы педагогических коллективов
образовательных учреждений, отдельных классных руководителей показывает, что в
настоящее время воспитывающая деятельность осложняется целым рядом
обстоятельств:

●                    
отсутствием единых подходов к ведению функций классного
руководителя в сегодняшней школе;

●                    
слабой методической подготовкой;

●                    
недостаточностью той организационно-методической помощи, которую
они получают со стороны администрации школы, особенно в вопросах прогнозирования
и диагностики результативности воспитания, личностного подхода к нему;

●                    
большими перегрузками;

●                    
высокой наполняемостью классов;

●                    
несовершенством правового статуса классного руководителя и др.

По мнению большинства из них, система классного руководства в ее
сегодняшнем виде неэффективна и нуждается в преобразовании.

Современная демократическая школа (ее администрация, ее совет)
должна иметь возможность самостоятельно определять вариант воспитательной
системы, приоритетные задачи на тот или иной период жизни и в соответствии с
этим осуществлять вариативный подход к организационно-педагогическому
обеспечению воспитательного процесса, в частности к организации труда классного
руководителя. В связи с этим представляется целесообразным при выборе той или
иной модели классного руководства учесть уже реально существующие модели:

●                    
классный руководитель — куратор одного класса;

●                    
освобожденный классный руководитель (воспитатель класса);

●                    
руководитель разновозрастного коллектива, объединения по
интересам;

●                    
организатор параллели классов и др.

Вариативный подход к организации труда классных
руководителей, определению их возможных функциональных обязанностей должен
осуществляться в зависимости от типа образовательного учреждения, особенностей
его самоопределения в целях и содержании образования и организации
жизнедеятельности учащихся, а также в зависимости от воспитательного потенциала
педагогического коллектива, особенностей коллектива учащихся и родителей.

Вместе с тем, несмотря на разнообразие типов, моделей, проблема
классного руководства имеет и общее педагогическое решение, подразумевает
определенные типовые подходы к определению его целей и задач, форм и методов
работы, критериев оценки, подготовки и состояния работы классных руководителей.

Гуманистическая школа рассматривает воспитание как
целенаправленное управление процессом развития личности. Среди субъектов
воспитания, бесспорно, ключевое место занимает классный руководитель.

Классный руководитель — это педагог-профессионал, духовный
посредник между обществом и ребенком в усвоении культуры, накопленной
человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды
воспитывающей деятельности в классном коллективе, создающий условия для
индивидуального самовыражения каждого ребенка и осуществляющий индивидуальную
коррекцию процесса его социализации.

Классный руководитель осуществляет ежедневное систематическое
наблюдение за индивидуальным развитием ребенка, содействует созданию
оптимальных условий для формирования его личности в процессе взаимодействия
школьника с окружающим миром: природой, наукой, производством, искусством, а
также вещами и предметами, и главное — с людьми.[12 с. 98-100].

Цель работы классного руководителя с классом состоит в создании
благоприятной микросферы и психологического климата в коллективе, а также в
координации усилий педагогов (учителей-предметников, воспитателей,
руководителей кружков и др.), родителей, других взрослых, влияющих на
становление личности его воспитанников.

Исходя из этой цели, можно вычленить следующие задачи,
непосредственно и каждодневно реализуемые классным руководителем в целях
образования личности ребенка:

●                    
Создание классного коллектива как воспитательной подсистемы,
среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка.

●                    
Организация всех видов коллективной и индивидуальной,
деятельности, вовлекающей учащихся в разнообразные коммуникативные ситуации, с
помощью представителей всех социальных институтов воспитания.

●                    
Коррекция индивидуального развития учащихся класса, способствующая
свободному и полному проявлению и развитию их способностей.

●                    
Формирование ответственного отношения к учению, что не может быть
без развития интереса к познанию.

Деятельность классного руководителя является основным механизмом
реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Она обусловлена современной
задачей, которую он ставит перед собой: общественно-максимальное развитие
каждого ребенка, сохранение его неповторимости и раскрытие его потенциальных
талантов. .[12 с. 98-102].

Ориентируясь на эту основную задачу, классный руководитель
выполняет работу следующего содержания:

●                    
содействует созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности ребенка, фиксирует отклонения в
развитии и поведении воспитанника, вносит необходимые коррективы в систему его
воспитания;

●                    
осуществляет изучение личности школьника, его склонностей и
интересов;

●                    
создает благоприятную микросферу и морально-психологический климат
для каждого ребёнка в классе (группе);

●                    
направляет самовоспитание и саморазвитие личности воспитанника;

●                    
координирует деятельность учителей-предметников в целях
интеллектуального и нравственного развития учащихся, осуществляет помощь
отдельным детям в учебной деятельности;

●                    
содействует получению дополнительного образования каждым учеником
через систему кружков, клубов, секций, объединений по интересам, организуемых в
школе, в учреждениях дополнительного образования, по месту жительства;
взаимодействует с органами ученического самоуправления, с детскими и
подростковыми общественными организациями в проведении внеурочной
воспитательной работы, оказывает им организационно-методическую поддержку;

●                    
организует воспитывающую деятельность в классе, в соответствии с
возрастными интересами детей, национальными традициями и требованиями жизни
строит содержание жизнедеятельности классного коллектива;

●                    
заботится о здоровье и безопасности вверенных ему детей; участвует
в диспансеризации учащихся, проводимой медицинскими работниками; совместно с
органами ученического самоуправления ведет активную пропаганду здорового образа
жизни;

●                    
ведет работу по охране прав и защите позитивных интересов детей;
оказывает помощь воспитанникам в решении острых жизненных проблем;

●                    
работает в тесном контакте с родителями учащихся; изучает
воспитательные возможности семьи; ведет дифференцированную индивидуальную
работу с родителями по коррекции семейного воспитания; оказывает помощь
родительской общественности в работе с учащимися класса и их родителями;
организует совместную деятельность школьников и родителей, ведет работу по
педагогическому просвещению семей, повышению их педагогической культуры;

●                    
ведет документацию, отражающую планирование, ход и
результативность воспитательной работы (наряду с общепринятыми классными
журналами, многовариантными планами работы классных руководителей по решению
педагогического совета могут использоваться авторские программы и как
обязательные — рабочие дневники, тетради наблюдений и другие документы, если
это педагогически целесообразно).

Основными функциями, определяющими содержание работы классного
руководителя, являются:

●                    
аналитико-прогностическая;

●                    
организационно-координирующая (является приоритетной при
формировании познавательного интереса);

●                    
коммуникативная;

●                    
предупредительно-профилактическая;

●                    
охранно-защитная;

●                    
коррекционная.

С помощью ниже перечисленных форм внеклассной воспитательной
работы классный руководитель формирует познавательный интерес.

Словесно-логические
формы:

Основным средством является слово (воздействие словом), вызывающее
ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные
темы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции. Главное здесь — обмен
информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение
проблем. Такой тип воспитательной работы имеет место в практике школ всего
мира, хотя методика, техника или даже технология его могут быть различными,
проводятся такие мероприятия, как «Этикет и мы», «Курение, нужно ли оно»,
«Дорожный знак».

Образно-художественные
формы:

Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством
воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание.
Главное здесь — вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные
эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других
сходных ситуациях. Классный руководитель должен уметь обеспечить совместные
переживания детей, благодаря которым они станут лучше. Большой потенциал имеют
такие формы, как концерт, спектакль, праздник («Новый год», «Ученик года», «8
марта»).[19- с 32-35].

Трудовые формы внеурочной работы:

Положительно
воздействует на детей совместная работа, шире — различная деятельность, любой
труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы,
разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива,
типографии, информационного центра, это могут быть такие мероприятия как
«Ниточка и иголочка», «Шпунтик и Винтик», «Книжная больница». Это также разная
помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и
организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического
зрелища или праздника, способствует приобретению знаний, возникновению
познавательных интересов. Труд помогает школьникам в выборе будущей профессии.
[19- с 36-37].

Игровые (досуговые) формы:

Это игры,
совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть познавательные,
соревновательные, конкурсные, спортивные. Все они, равно как и вышеназванные
формы воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия:
слово, образ, чувства, работу. Эффективны такие формы, как «Юморина», дискотеки
и другие.

Психологические
формы:
В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы
психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и
групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические
упражнения, консультации, может быть «Огонек». Они требуют некоторых
специальных знаний и умений классного руководителя.

Успех в работе классного руководителя становится возможным
благодаря реализации принципа педагогической поддержки, а это значит:

●                    
верить в каждого ребенка и его возможности;

●                    
оценивать не личность, а действия, поступки;

●                    
видеть ценность не только результата, а и самого процесса взаимодействия
с ребенком;

●                    
проявлять внимание к каждому ребенку постоянно, радуясь его
самостоятельным действиям, поощряя их;

●                    
не торопиться с выводами;

●                    
помогать каждому в поиске своего «Я», в сохранении уникальности.

Воспитывать — значит организовывать деятельность детей. Человек
развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в
процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому
классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь
организовать разнообразную внеклассную деятельность детей, а для детей она
является их естественной жизнью.[ 4-c. 67-70].

Организация внеклассной деятельности детей, в том числе досуговой,
в любой школе всегда была и останется очень важной сферой деятельности
учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее
свободной обстановке имеют существенное, а иногда и решающее значение для их
развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, классного руководителя,
так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие
отношения, открывают неожиданные и привлекательные для учеников стороны
личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты
единения, совместных переживаний, человеческой близости, что часто делает
учителя и ученика друзьями на всю жизнь. Это дает учителю ощущение
необходимости его работы, ее социальной значимости.

Внеклассная работа является составной частью воспитательной работы
в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания — усвоения ребенком
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей.

2.2 Организация ученического самоупрaвления.

Практика работы
общеобразовательных учреждений свидетельствует, что самоуправление в коллективе
возможно лишь при демократическом управлении, что управление, самоуправление и
соуправление – звенья одной цепи. Структура и формы ученического самоуправления
формируются с учетом гарантий и желаний самих учащихся.

Идеологические
гарантии – это признание прав и обязанностей органов самоуправления в
жизнедеятельности не только ученического коллектива, но и коллектива школы.
Идеологические гарантии материализуются в том, что решение органов ученического
самоуправления берутся во внимание при принятии управленческих решений,
утверждении планов работы школы, при определении основных направлений работы
школы.

 Самоуправление
учащихся выражается в самостоятельности проявлять инициативу, принимать решения
и реализовывать их в интересах своего коллектива или организации благодаря
самоанализу, самооценке, самокритике и само установкам, сделанным учащимися по
отношению к своей деятельности или коллективу. Как правило, в повседневной
деятельности самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива,
организации этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов
сделанного и принятии решений. Самоуправление придает характерные черты
воспитательному процессу:

—
демократичность: в организации воспитательной деятельности учитываются интересы
и потребности всего коллектива путем стремления к общему согласию. Функция
самоуправления – строить жизнедеятельность коллектива, идя от ученика, его
интересов, запросов, идеалов.

—
гуманистичность: в воспитательной деятельности должно быть все во имя ребенка и
для ребенка. Самоуправление формирует в коллективе атмосферу защищенности
каждого его члена. Функция самоуправления – разрабатывать и утверждать нормы
гуманистических отношений друг к другу. Эти отношения помогают воспринимать
каждого как уникальную личность и способствует самореализации ее
неповторимости.[17- с 20-22]

— социальность:
самоуправление следует рассматривать как фактор социализации личности ребенка,
поскольку оно способствует реализации в коллективе социальных функций:
информационной, ценностно-ориентационной, нормативной и т.д. Благодаря им в
коллективе формируются специфические способы регуляции внутригрупповых
отношений.

— творчество:
самоуправление способствует социальному, индивидуальному, нравственному творчеству.
Инициативное самоуправление – одно из условий проявления учащимися творческой
энергии.

—
разновариативность: самоуправление, формирующееся на основании сложившегося
опыта и традиций, с учетом типа школы, национальной культуры и традиций, делает
воспитательный процесс разно вариативным, неповторимым. Расширение границ
самоуправленческой деятельности, вовлечение новых учащихся в его работу,
усложнение задач – все это способствует появлению в воспитательном процессе
инновационных подходов.

— самостоятельность:
самоуправление, построенное на творческом, педагогическом управлении и
инициативной самостоятельности учащихся, делает воспитательный процесс
самостоятельным, т.е независимым от существующих установок, программ, интересов
администрации. Самостоятельность – необходимое условие развития
самодеятельности, инициативы, творчества.

Система развития
ученического самоуправления находится в прямой зависимости от этапов развития
коллектива. Динамика развития самоуправления на разных этапах развития коллектива
представлена в таблице:

На всех этапах
развития система ученического самоуправления формируется под руководством
членов педагогического коллектива на основании следующих принципов: каждому
коллективу учащихся – свой орган самоуправления; самоуправлению школы – систему
исполнительных органов; каждому направлению работы – орган самоуправления;
каждому делу – свой организатор; каждому учащемуся – конкретное поручение; всем
членам исполнительных органов – действенные права и обязанности; всем
активистам – школу организаторов; всем органам самоуправления – единство
действий и взаимодействие.

 Индивидуальная
работа с учащимися.

Забота классного руководителя о создании в классе благоприятной
среды для формирования личности и индивидуальности каждого ребёнка, с
педагогическим проектированием и обеспечением индивидуальной траектории
развития учащихся, с поиском наиболее эффективных приемов и методов
воспитательного воздействия на каждого воспитанника.

В данном разделе представлены формы работы по  развитию
ученического самоуправления в 5б классе, классным руководителем которого  я
являюсь.

План индивидуальной работы
с обучающимися

План
работы с  классным коллективом 5б

на
2021-2022 учебный год

Работа с родителями.

Залогом успешной
воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество классного
руководителя с родителями, ведь семья оказывала и продолжает оказывать
значительное влияние на процесс развития ребёнка. А следовательно, сделать родителей
активными участниками педагогического процесса – это важная и ответственная
задача учителя. Решение данной задачи представляется возможным, если в плане
работы найдут отражение такие направления деятельности педагога – воспитателя с
родителями:

  —  Изучение семей учащихся;

  — Педагогическое просвещение родителей;

  — Обеспечение участия родителей в подготовке и проведении
коллективных дел в классе;

  —  Педагогическое руководство деятельностью
родительского совета в классе;

  — Индивидуальная работа с родителями;

   —
Информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития
учащихся.

 Изучение
состояния и эффективности воспитательного процесса.

Необходимость
включения этого раздела в план воспитательной работы объясняется тем, что при
отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу о развитии личности
учащихся, формирования коллектива класса, состоянии результатах воспитательного
процесса ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей достаточно
сложной и трудоемкой деятельности учителя и его коллег. В качестве объектов
исследования состояния и эффективности воспитательного процесса в классе могут
быть избраны:

    
Развитие личности учащихся;

    
Формирование классного коллектива;

    
Наличие учащихся и их родителей чувства удовлетворенности жизнедеятельностью в
классе.

Завершая
рассмотрение содержания и структуры плана воспитательной работы, необходимо
заметить, что предлагаемые разделы плана не являются обязательными.
Планирование – дело творческое, поэтому классный руководитель вправе избрать
свой вариант, который в наибольшей степени соответствует его педагогическим
воззрениям, содержит необходимую информацию и является удобным для
использования в повседневной работе.

Методические рекомендации по организации детского
самоуправления:

1.На первый взгляд кажется,
что дети ничего не могут делать самостоятельно и лучше все детские проблемы
решить самому педагогу. Помните, чем больше детских проблем мы решаем за детей,
тем больше порождаем пассивность и иждивенчество, тем меньше шансов пробудить у
них активность.

2.Постарайтесь
понимать не только каждого ребенка, но и детское сообщество в целом. Любая
детская группа – это живой социальный организм со своими лидерами,
специфическими нормами отношений с другими группами. Понимая детей и детские
группы, надо правильно прогнозировать развитие отношений между детьми и
взрослых с детьми.

3. Помните: то, что
интересно вам, не всегда интересно детям. При этом интересы у детей самые
разнообразные. Но есть и общее, что их объединяет. Это общее обусловлено
возрастными особенностями детей. Подростки всегда стремятся к необычному,
таинственному. Необходимо постоянно изучать интересы детей и только тогда вы
сможете предложить им дело, которое сплотит их и позволит развивать их
социальную активность.

4. Выделяя из
детской среды своих помощников, не позволяйте формироваться ученической
бюрократии. Она появляется тогда, когда активисты начинают пользоваться особыми
привилегиями, ощущать свою незаменимость во всех делах. При этом они становятся
как бы особо доверенными лицами педагогов. Каждый активист должен в первую
очередь представлять ученический коллектив в отношениях с педагогами и
администрацией, а не педагогический коллектив в отношениях с детьми.

5. Педагогическая
помощь лидерам-организаторам должна быть непрерывной. Дети, которые выдвинуты
детским коллективом в качестве «вожаков», должны ощущать уважение и поддержку
как отдельных педагогов, так и педагогического коллектива в целом. Никогда не
подчеркивайте, что вы делаете серьезное дело, а детская организаторская работа
– это игра.

6. Помните, что,
требуя ответственности детей за взятые обязательства перед детским коллективом
и педагогами, вы сами должны показывать пример обязательности выполнения своих
обещаний. Если вы обещаете детям предоставить им те или иные полномочия или
помочь им в реализации этих полномочий, то, как бы ни было сложно, вы должны
выполнить свои обещания.

7. Если вы
предоставили какие-либо полномочия органам детского самоуправления, нельзя
приостанавливать эти полномочия без серьезных на то оснований, понятных детям.
Поэтому нужно очень осторожно делегировать детям полномочия и ответственность,
учитывая их возможности. Нельзя передавать детям те полномочия, которые в
ведении педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения
(например, организация и планирование учебного процесса).

8. Уважайте
организаторский труд детей, эмоционально поддерживайте их усилия в решении
организаторских задач. Ни в коем случае не иронизируйте по поводу усилий детей
что-то изменить в коллективе. Будьте оптимистом, верьте в то, что дети могут
сделать многое и помогайте им в этом.

9. Никогда не
занимайте позиция постороннего в делах, придуманных детьми. С одной стороны,
нельзя навязывать детям свое мнение, с другой – необходимо выражать постоянную
заинтересованность в решении детских проблем. При этом важно определить степень
своего участия в детских делах. Это участие чаще всего определяется теми
задачами, которые дети самостоятельно решить не могут. Очень важно быть вместе
с детьми, а не рядом с ними.

10. Помните, что
самоуправление — это часть детской жизни, а не просто средство воспитания
детей. Участвуя в управлении, дети реализуют свои права, защищают свои
интересы. Поэтому педагогам надо признавать эти права и, прежде всего право на
социальную самозащиту каждого ребенка, так и коллектива в целом.

11.Развивая самоуправление в
детских коллективах, формируйте ответственность каждого ребенка за результаты
общей работы. Необходимо создать условия, при которых каждый участник
деятельности будет понимать, что от него что-то зависит, что общая победа – это
его личная победа, а неудача всех — это неудача каждого.

12. Верьте  в
детей, в их способности и возможности. Они могут значительно больше, чем мы это
представляем. Детские фантазии беспредельны, а активность безгранична.

Заключение

Таким образом, ученическое самоуправление является частью
школьного самоуправления, а потому оно выступает как общественная сторона
внутришкольного управления. Демократическая система

ученического
самоуправления приводит всех участников процесса в общей заинтересованности в
получении лучших результатов совместной работы, гуманизирует отношения детей и
взрослых, выводит их на уровень сотрудничества.

Самоуправление – специфическая организация коллективной
деятельности, целью которой является саморазвитие личности.  Все
социальные институты одновременно и управляемые, и самоуправляемые. Это
относится как к школе, так и к отдельному человеку: он самоорганизуется,
самоопределяется и одновременно кому-то подчиняется, кем-то направляется, даже
если не ощущает этого. Значит, каждое подразделение, каждый элемент целого
является одновременно и подчиненным, и самостоятельным звеном управления.

Важно, чтобы самоуправление выполняло все функции, ему
свойственные. Без самоуправления невозможно подлинное развитие личности в
коллективе.

●                    
Самоуправление в школе — необходимый компонент современного
воспитания.

●                    
Его цель в современных условиях — адаптация выпускников к
непрерывно изменяющимся жизненным условиям.

●                    
Самоуправление   способствует  личностному   росту
  школьников, развитию их ответственности и самостоятельности.

●                    
Наиболее успешным является разноуровневый подход в организации
самоуправления, когда учитываются личностные потребности
школьников, определяющие их цели и профессиональную ориентацию.

●                    
Самоуправление способствует раскрытию школьников как мыслителей,
способных прогнозировать не только свою жизнь, но страны.

●                    
Самоуправление формирует готовность участвовать в различных
проектах.

Список использованных источников

1. Валеев,
И.И. Самоуправление учащихся как средство эффективности патриотического
воспитания. – М., 1992.с. 5-8.

2. Богуславский,
М.В. Детское движение в России: между прошлым и будущим. – Тверь: Золотая
буква, 2007.с. 16-25.

3. Давыдов,
В.В. Проблемы развивающего обучения.- М., Просвещение,1986.с 67-76.

4. Закон
Российской Федерации «Об Образовании» (в ред. 1.12.2007г.).c 67-70.

5. Кондаков,
А.М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования (Стандарты второго поколения).-М: Просвещение, 2009.с.
14-19.

6. Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса /
Коротов В.М. Самоуправление школьников // Москва , 1983 – с. 234

7.
Коротов, В.М. Самоуправление школьников / В.М. Коротов // Москва :
(Издательство: Просвещение), 1981. – с.16

8. Крупская
Н.К. Самоуправление / Н.К.Крупская // О школьном самоуправлении: сборник статей
и выступлений / Н.К. Крупская.- Москва: (Издательство: Просвещение), 1964. – с.
21

9. Лутовинов,
В.И. Молодежная политика России сегодня: состояние, проблемы и подходы к их
решению / В.И. Лутовинов // Молодежь и общество. – 2008. – № 4. – с. 4–16.

10.Организация и развитие ученического самоуправления в
общеобразовательном учреждении: учебно-методическое пособие под общей ред. А.С.
Прутченкова. – М., 2003. – с. 457

11. Прутченков,
А.С. Всероссийская программа «Десять ключевых дел» как технология
гражданского образования / А.С. Прутченков // Преподавание истории в школе. –
2008. – № 9. – с. 11-16.

12. Прутченков,
А.С. Демократическая республика. Методическая разработка деловой игры. –
М., 1998.с. 98-105.

13. Прутченков,
А.С. Нормативно – правовые основы взаимодействия детских (молодёжных)
общественных организаций и органов ученического самоуправления. – М., 2007.с.
180-183.

14. Прутченков,
А.С., Калиш, И.В., Новикова, Т.Г. Организация ученического самоуправления в
образовательном учреждении: региональные модели. -М., 2005.с. 54-60.

15. Смирнов,
В.А. Основные этапы формирования и реализации государ

ственной молодежной политики в
современной России / В.А. Смирнов // Вестник Московского университета. Сер. 12,
Политические науки. – 2008. – № 4. С. 51–62.

16. Тубельский,
А.Н. Формирование опыта демократической культуры поведения у школьников и
учителей: Методическое пособие. – М., 2001.с 67-70.

17.
Учебно-методические материалы по организации деятельности Управляющих советов /
Под ред. А.М. Моисеева.– М.: МГОУ, 2004.с 20-24.

18. Федеральный
Закон «Об общественных объединениях». – М., 2006.с 80-89.

19. Фрумин,
И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием. Воспитание и
педагогическая поддержка детей в образовании. – М.:УВЦ «Инноватор»,
1996.с 32-37.

Приложение А. Индивидуальная работа учащихся по защите
проектов

Приложение Б. Участие
класса в международной акции «Тест по истории великой отечественной войны»

Приложение В. Участие
класса в квест игре по Функциональной грамотности

Приложение Г. Собеседования
с учащимися по итогам успеваемости

План развития и организации самоуправления в детском коллективе.

Цель: 

– создать благоприятные условия для формирования  и развития самоуправления в детском коллективе.

Задачи:

• Провести диагностику межличностных отношений в классе и личностных интересов;
• Способствовать формированию и сплочению классного коллектива;
• Вести работу по организации самоуправления в классе;
• Способствовать формированию  у школьников самостоятельности, активности, ответственности, инициативности, дисциплинированности, организаторских способностей, стремления к самореализации;
• Способствовать становлению личности, его духовному, нравственному и интеллектуальному развитию путём вовлечения в разнообразную творческую деятельность;
• Вовлечение родителей в процесс творческого становления личности ребёнка и в процесс планирования;
• Формировать умение  самим планировать и организовывать свою ученическую жизнь в школе и в частности внеклассную деятельность;
• Воспитание социально-адаптированной и толерантной личности, любви к школе и школьным традициям;
• Прививать чувство ответственности в учёбе; навыки культуры поведения, отзывчивость и взаимопомощь.
• Воспитать положительное отношение к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни, законам государства, развивать гражданскую и социальную ответственности за самого себя, свою семью, окружающих людей, общество и Отечество;

Срок:  

            4 года (обучение в начальной школе)

Ожидаемый результат:

1) Положительная динамика проявлений ценностно-значимых качеств личности при повторной диагностики;
        2) Обогащение личного опыта младших школьников социально и личностно-значимым содержанием;
        3) Продуктивность  деятельности мл. школьников, выраженная в соответствующих предметно-практических достижениях.

4) Критерии и показатели личностного роста;
        5) Проявление свойств характеристик, поступков, ожидаемых в качестве результата воспитательной деятельности;
        6)  Формирование управленческого мышления, которое способствует формированию таких умений, как:

— анализировать возникающие управленческие ситуации и выявлять причины, их породившие;

— предвидеть последствия своих действий и действий коллектива;

— оценивать создавшуюся ситуацию и находить оптимальное решение;

— анализировать и синтезировать воспринимаемую управленческую информацию;

— аргументировано и логично отстаивать свое мнение;

— объективно оценивать свои действия, действия органов самоуправления;

— определять перспективы развития самоуправления, планировать работу с учетом этих перспектив;

— устанавливать деловые отношения с товарищами и педагогами.

7) Учащиеся  приобретают ряд моральных качеств, необходимых человеку нашего времени, таких как:

— прежде всего, это личная ответственность каждого за общее дело, за успехи своего коллектива, глубокая преданность общим задачам. Выступая при правильной постановке самоуправления в роли уполномоченных коллектива, дети приучаются видеть в интересах общего дела свои личные интересы.

— формируется и такое важное качество, как принципиальностью во взаимоотношениях с другими членами коллектива и постоянно растущая требовательность к себе и к своим товарищам.

1. Участие в самоуправлении развивает в детях инициативу, постоянное стремление внести в жизнь коллектива что-то новое. В этом случае инициатива является личным вкладом каждого члена коллектива в улучшение работы и жизни школы в целом.

Направления работы по организации классного и школьного самоуправления.

1.  Диагностика личности учащихся (социометрия, анкетирование, наблюдение);    

Еще в первом классе, в преддверии организации самоуправления и выборов в Совет, надо провести социометрические исследования класса, выявить с помощью наблюдения и анкетирования организаторов, исполнителей, инициаторов.  Предметом отслеживания (мониторинга) является творческая активность, познавательная активность и уровень воспитанности личности, уровень сформированности классного самоуправления.  

• “Фотография”. Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Все дети получают лист бумаги, на котором нужно разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.
• «Дом, в котором я живу». Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к товарищам.
• Социометрия (совместно с педагогом-психологом). Результаты социометрии помогли мне выявить внутреннюю структуру класса, определить симпатии –антипатии детей, выявить учащихся, которым нужна дополнительная помощь и поддержка с моей стороны.

• Еще одна диагностическая проективная методика предлагает учащимся определить свое отношение к одноклассникам. Нужно раздать детям листы с готовыми фразами и попросить их продолжить предложения.

1. Самый близкий мне человек в классе, это…
2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учебы время, это…
3. Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это…
4. Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это…
5. Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это…
6. Ребята, с которыми я не общаюсь, это…
7. Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по необходимости, это…
8. Ребята, интересы которых мне чужды, это…
9. Ребята, которые мне неприятны, это…
10. Ребята, которых я избегаю, это…

2. Педагогическое руководство по развитию детского самоуправления;

      Одним из важнейших направлений в деятельности классного самоуправления является создание и оформление информационных стендов, в которых отражается жизнь классных коллективов. Содержание стендов: структура классного самоуправления, список класса по группам с распределением поручений, план мероприятий на текущий месяц, уголок заметок, поздравительный (отдельно для именинников), «Наши успехи», «Досуг» (экскурсии, праздники), фото класса (или ребят отдельно по группам).

3.   Направления работы с учащимися класса;

4.   Индивидуальная работа с учащимися (формирование портфолио);

   Важную роль в формировании творческой личности ребенка играет такая совместная деятельность родителей и детей, которая направлена на формирование творческого портфеля учащегося. Основное предназначение портфолио – продемонстрировать достижения ученика в различных областях деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Благодаря участию родителей, неназойливому контролю учителя, портфолио формируется ребенком; по мере взросления, анализируется им, что дает толчок для дальнейших достижений. Здесь важно учителю не оставить без внимания ни одного ребенка и ни одной работы. Поощрять активность школьников, советовать ученикам пробовать свои силы в разных направлениях, воспитывать стремление к совершенствованию. К концу второго года обучения большинство портфолио ребят  будут иметь разнообразные по направлениям работы: как творческие, так и интеллектуальные.

5.   Работа с родителями;

      Совместно с родителями проводить праздники, совместные собрания, экскурсии, походы в театр. Задачей такого сотрудничества научить общаться, дружить, трудиться, отдыхать.

6. Подведение итогов работы по развитию личности и классного самоуправления (рефлексия).

Этапы  развития самоуправления

1 этап. Для первого этапа характерно проведение педагогическим коллективом работы по воспитанию у учащихся уважения к самому себе, уважительного отношения к членам коллектива, желания и потребности помочь учителю, стремления к активной социальной деятельности. На этом этапе динамика развития ученического самоуправления полностью зависит от педагога. Поэтому здесь целесообразно разработать и реализовать организационно-деятельностный проект по изучению уровня социальной активности учащихся и возможностей педагогов в ее развитии.

2 этап.  Второй этап развития коллектива характеризуется стабильностью деятельности постоянно увеличивающегося ученического актива и постоянным расширением его прав и обязанностей. Инициатива в самоуправленческой деятельности на этом этапе исходит не только от педагогов, но и от значительной части детского коллектива. Некоторые виды деятельности коллектива полностью возглавляются учащимися. Формируются постоянно действующие органы самоуправления. Члены этих органов становятся организаторами работы с учащимися по интересам, проведения дежурств. Все большее значение в жизнедеятельности учащихся приобретает собрание.

3 этап. На третьем этапе самоуправление учащихся получает четкую структуру и содержательную завершенность. Это завершающий этап в формировании системы ученического самоуправления. Для него характерны расширение прав, обязанностей и усложнение функций органов самоуправления; передача отдельных воспитательных функций педагогов ученическим коллективам; постоянное увеличение числа воспитанников, принимающих участие в организации жизни коллектива; повышение роли общественных детских и молодежных организаций в жизни коллектива; выполнение управленческих функций в порядке очередности.

Формы:    детская  организация в рамках школы «Невская волна».

Классные традиции.

 Традиции настраивают детей на коллективные, творческие дела. развивается, закрепляется и передается из года в год. Традиционными могут быть поздравления именинников, чаепития в конце каждой учебной четверти, праздничные мероприятия к знаменательным датам (23 февраля, 8 марта, новый год, масленица). На таких мероприятиях также развиваются дружеские отношения между детьми, в первую очередь, культивируется внимательное отношение друг к другу.

Традиционные дела команды корабля: 

1. Классные собрания: “Ищу помощников”, организационное собрание “Анализируем, оцениваем, планируем”, итоговое классное собрание “Лукошко наших дел”.
2. Сбор макулатуры
3. Участие в декадах знаний по предметам, в олимпиадах
4. Интеллектуальные игры, турниры по шашкам и шахматам
5. Праздники:

• “День знаний”, день именинников “Каравай, каравай, кого хочешь, выбирай!”
• “Здравствуй, здравствуй Новый год”
• “День, пахнущий мимозой” (для девочек и мам)
• День Защитников отечества
• Смотр строя и песни
• День невинных обманов – день смеха

1. Уроки мужества и памяти: 27 января и 9 мая
2. Экскурсии “Знай и люби свой город”
3. Походы и посещения театров
4. Спортивные соревнования: школьные и районные
5. Трудовые десанты
6.  Акции помощи.

Структура самоуправления

В начале учебного года были проведены выборы классного самоуправления, в их основу был положен выбор ребят. Были выбраны: капитан, штурман, боцман. Каждый из ребят высказал своё мнение о том, в каком экипаже он хочет работать, затем в каком из экипажей мог бы работать его одноклассник. После распределения каждый экипаж выбрал командира экипажа в совет корабля, которому я передела некоторые элементарные функции руководства коллективом.  В течение года  возможна смена деятельности, переход из одного экипажа  в другой.

Школьный совет капитанов

«Невская волна»

            Общее собрание членов                                                       Родительское собрание

        команды корабля        

                                                                                                                                Родительский комитет

               Совет корабля                                                      Экипажи

                                                               Знатоки                        Затейники                  Чемпионы

Папарацци           Забота                      Дизайнеры

Организация   самоуправления в классном коллективе

Совет коллектива класса (совет корабля) – главный исполнительный орган, избираемый на классном собрании на один год. Его члены руководят работой микрогрупп ( экипажей), создаваемых для организации в классе познавательной, художественно-творческой, физкультурно-оздоровительной, трудовой и других видов деятельности. Экипажи объединяют в своем составе учеников на основе общих интересов и существующих между ними дружеских отношений.

Наряду с постоянными органами самоуправления  в классе могут действовать и временные органы самоуправления (совет дела, временные творческие группы и т.п.). При их создании целесообразно помнить следующее:

• создание временных органов самоуправления определяется конкретной задачей, стоящей перед коллективом;

• решение о создании этих органов принимается только ученическим коллективом, общественными организациями или их органами самоуправления;
• в составе временных органов самоуправления могут быть только те учащиеся, которые участвуют в решении данной конкретной задачи;
• органы самоуправления независимо от срока, на который они сформированы, должны отчитаться перед коллективом о выполнении поставленных задач;
• осуществив решение организаторской задачи, они прекращают свое существование.

Высшим органом управления в классном коллективе между собраниями является –

Совет корабля. В состав Совета входят:

1.     Капитан корабля – отвечает за работу классного коллектива.

2.     Штурман  – представляет интересы класса в школьном совете.

3.     Боцман – выполняет обязанности Капитана в случае его отсутствия.

4.     Командиры экипажей (6 человек).

Каждый член Совета  корабля отвечает за одно из основных направлений работы и отчитывается о проделанной работе перед классным собранием.

У каждого из членов совета корабля могут быть помощники из учеников класса, проявляющих интерес к данному направлению работы.

Классный руководитель помогает, в меру необходимости, ученическому Совету  корабля в его работе рекомендациями, деловыми предложениями.

Ученический классный Совет корабля собирается не реже одного раза в неделю.

Каждый член команды корабля обязан выполнять поручения, данные ему Советом корабля.

Принципы самоуправления:

1. Принцип равноправия

2. Принцип открытости и гласности

      3. Принцип взаимодоверия;

      4. Принцип взаимопомощи;

      5. Принцип сотрудничества;

      6. Принцип отчётности

      7. Принцип сменяемости актива;

      8. Принцип единого планирования.

Динамика самоуправления на разных этапах развития коллектива

Общее собрание команды корабля

Собрание является высшим органом  классного самоуправления и обеспечивает каждому ученику право участия в подготовке, обсуждении и принятии решений по наиболее важным вопросам жизнедеятельности класса.

1. Общее собрание команды корабля:

— обсуждает любые вопросы коллектива и принимает по ним необходимые решения

-планирует жизнедеятельность классного коллектива

— избирает лидера класса (капитана)

-распределяет обязанности, постоянные поручения среди учащихся

-слушает отчеты ответственных лиц и органов самоуправления о проделанной работе, выполнении поручений

— высказывает свои пожелания и предложения по улучшению учебно-воспитательного процесса в классе

1. Классное собрание является правомочным, если на нем присутствует не менее

¾ учащихся класса. Участие в работе собрания – обязанность каждого учащегося.

1. Решение собрания считается принятым и обязательным для всех учащихся класса, если за него высказались не менее половины всех учащихся.
2. Решение классного собрания протоколируется и выполнение его контролируется.
3. Общее собрание проводится не реже одного раза в месяц.

Совет корабля обладает следующими полномочиями:

1. участие в составлении и обсуждении плана работы класса;
2. подбор и назначение ответственных за подготовку и проведение различных дел в классе;
3. заслушивание отчетов экипажей за выполнение поручений;
4. организация участия всех членов команды – детей и взрослых – в коллективных творческих делах класса и школы;
5. подведение итогов соревнования между экипажами

• Рейтинг успеваемости учащихся по полугодиям и за год
• Рейтинг участия в общественной жизни класса и школы по полугодиям и за год
• “Лучший ученик года”
• “Лучший экипаж года”

      6. рассматривает конфликтные ситуации в классе;

Итоговая диагностика

Для того, чтобы результаты были объективными ведется систематический учет деятельности каждого члена экипажа и всего экипажа в целом – бортовой журнал, в котором за все классные и общешкольные дела выставляются баллы, за участие в районных мероприятиях дается большее количество баллов. В конце полугодия и за год подсчитывается “Рейтинг участия в общественной жизни класса и школы каждого члена команды и экипажа в целом”, так же подсчитывается “Рейтинг успеваемости каждого ученика и экипажа – средний балл успеваемости”. По результатам этих данных выявляется “лучший ученик”, “Лидер класса” и “Экипаж года”. Эти ребята обязательно награждаются грамотами и призами

Для определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе рекомендуется использовать методику, подготовленную профессором М.И. Рожковым.

Диагностические методы и методики по выявлению уровня развития коллектива класса и его самоуправления, взаимоотношений между учащимися

Методика «Какой у нас коллектив»

Цель: определить степень удовлетворения своим коллективом.
Ход проведения. Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива по А.Н.Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» (Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М.: «Просвещение», 1986. Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог сможет определить по пятибальной шкале степень удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем удается определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими.
Возможен и другой вариант использования этой методики. Школьники обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: на каком этапе развития коллектива находится наш коллектив и почему; что нам мешает подняться на более высокий уровень развития коллектива; что поможет стать нам более сплоченным коллективом. В этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видении школьниками перспектив его развития.

Опрос учащихся «Как прожит год?»

Для проведения опроса подготавливаются листы бумаги одинакового формата, на которых в виде таблицы расчерчены графы (№ п|п, название дела, степень участия: был организатором, выполнял задание по подготовке, был рядовым участником, был зрителем, не участвовал). Подготовить опросные листы может совет класса (редколлегия, социологическая группа). Перечень дел вписывается заранее в графу «Название дела», в каждый опросный лист.
Проведение опроса. Сначала ребятам объясняется для чего проводится опрос и как он будет проходить. Попросите каждого на своем листе написать фамилию и имя. Затем учащимся предлагается против каждого дела в одной из пяти граф поставить знак «плюс», что и будет ответом на вопрос: «Как я участвовал в делах класса?» После того, как все закончат данную работу, ребята подсчитывают, сколько у них получилось плюсов в каждой графе, и записывают результат внизу таблицы.
Обработка и анализ опроса. Все полученные ответы (плюсы) с каждого опросного листа переносятся в сводную таблицу результатов. Подсчитанное количество ответов в каждой графе по каждому делу покажет, сколько было настоящих участников того или иного дела, а скольких ребят оно совсем не коснулось Можно это выразить и в процентном отношении: 100% — число участников проса, суммы ответов по каждой графе (по вертикали) тоже переводятся в проценты. Сравнивая соотношение полученных результатов, предстает реальная картина активности каждого учащегося.
Можно проанализировать характер участия ребят в различных делах, что преобладает: активное или пассивное их участие. Сколько учащихся и сколько раз поставили плюсы в графах «Был организатором» и «Выполнял задание по подготовке?» Что это за ребята, какие имеют поручения, в каких делах они принимали активное участие. Что собой представляют ребята, принимавшие лишь пассивное участие («Был рядовым участником», «Был зрителем») в делах, сколько их? Каков характер дел, в которых больше всего было активных участников? И наоборот, в которых большинство принимало пассивное участие. Сколько вообще было в классе дел, предполагающих действенное участие ребят, а сколько – словесного, созерцательного характера.
На основании общего анализа опроса делаются соответствующие выводы. После объявления учащимся результатов опроса, возможно совместное определение перспектив в организации жизнедеятельности класса, в т.ч. и что необходимо сделать, чтобы в делах класса участвовал каждый.

Методика «Пресс-конференция»

Каждому (или по выбору) учащемуся предлагается выступить в роли журналиста какого-либо печатного издания или теле-, радиопрограммы и задать присутствующим вопрос, касающийся жизнедеятельности класса. Причем вопрос должен предполагать не односложный ответ, а рассказ о фактах, событиях, произошедших с ним за определенное время.
Результатом является анализ жизнедеятельности класса, уровня самодеятельности ребят.

Рейтинг популярности

Ребятам раздаются карточки разного цвета и объясняются их значения: красный – дело прошло  интересно, помогло решить проблемы коллектива; зеленый – дело помогло пообщаться, лучше узнать друг друга; желтый – дело оказалось важным для тех, кто был в нем заинтересован.
Каждый ребенок располагает карточки рядом с названиями тех дел, которые прошли за этот период в классе (список составляется заранее). Далее идет анализ полученных результатов, итог которого позволит сравнить объективные и субъективные оценки происходящих в классе событий.
Можно проанализировать дела и с разных сторон:

• по направленности (на общую пользу или для себя);
• по содержанию (общественно-политические, трудовые, познавательные, спортивные и т.д.);
• по способу организации (коллективный, индивидуальный, массовый);
• по позиции ребят в этих делах (организаторы, участники, зрители), по позиции классного руководителя, других взрослых (помощники, организаторы, участники).

Полученная информация может быть использована при планировании работы класса, распределении поручений, обсуждении на классном собрании, для совершенствования стиля отношений классного руководителя и учащихся.

Методика «Чудо – дерево»

Цель: выявление отношения каждого подростка к содержанию работы класса; определение направленности работы коллектива, уровня ее организации.
Подросткам предлагается оценить деятельность коллектива за определенный период.
Каждый ребенок получает по 4 кружочка – «яблока» разного цвета.
Красное яблоко – какие дела понравились больше всего и почему.
Желтое – дела, в которых что-то не понравилось и почему.
Зеленое – те, о которых не хотелось бы совсем вспоминать и почему.
Белое – записываются предложения в будущий план работы.
«Яблоки» прикрепляются к яблоне, а у ее подножия можно написать свои фамилии.

Методика «Наша береза» (по выявлению самореализации личности в классе)

Цель: определить, как и на сколько индивидуальные способности, увлечения и умения подростков реализуются в жизни своего коллектива.
Каждому ребенку выдается 3 листочка, которые потом приклеиваются к «березке» и подписываются.
Красный: какие свои знания, увлечения, таланты ты смог использовать в делах класса, в работе с младшими ребятами?
Желтый: что тебе удалось организовать; чему ты смог научить своих товарищей?
Зеленый: чему ты смог бы научить своих друзей, младших ребят; какой твой опыт, увлечения могли бы пригодиться в дальнейшем в делах класса?
При анализе результатов определяется востребованность или невостребованность коллективом индивидуальных способностей, увлечений, умений подростков, как часто становится он в позицию организатора.

Методика «Волшебный рисунок»

Цель: пробудить самостоятельность и творчество ребят в процессе оценочной деятельности.
Ребята выбирают какой-либо предмет, нарисованный схематично на плакате (дом, дерево, самолет…) и начинают его «оживлять» на основе ассоциации с деятельностью детского коллектива.
Например, дом:
Фундамент дома – это как бы замысел: он был интересным, добротным или нет? Все учли или что-то забыли? (нет ли прорех в фундаменте дома?…).
Стены – это подготовка к делу. Четыре стены – четыре группы (коллектива), как они работали: дружно или нет? Покосились стены или стоят прямо и т.д.
Крыша – это проведение самого дела. Порадовало ли оно ребят и окружающих людей? (можно показать цветом, набором элементов для украшения).
Небо над домам – атмосфера (настроение) в детском коллективе после проведенного дела.

Методика «Мишень активности»

Цель: самооценка участия в делах класса или своего положения в коллективе.

• Знаком «+» отмечают, как далеко находится от центра.
• Отмечают, где бы хотелось находиться.

Листы подписываются.

Круги мишени условно обозначают работу коллектива, участие в его жизни ребят.
1 круг – ребята активны, от них исходит инициатива, предложения.
2 – активно откликаются на предложения, хотя сами инициативы не проявляют.
3 – если потребуют, то выполняют дела.
4 – участвуют редко и то в качестве зрителей или исполнителей.
5 – предпочитают избегать дел, отказываются участвовать.

Анкета для учащихся

• Какое событие, дело из жизни класса тебе больше всего запомнилось и почему?
• Отметь знаком «+», в чем проявляется твое участие в делах класса:

А) просто присутствую;
Б) сам предлагаю провести дела;
В) принимаю участие в подготовке и проведении;
Г) стараюсь избегать участия в делах;
Д) делаю то, что скажут

• Что, на твой взгляд, необходимо изменить в классе в первую очередь (подчеркни):

А) организацию класса;
Б) дежурство;
В) взаимоотношения между учащимися, между педагогами и учащимися;
Г) учет интересов и предложений ребят;
Д) работу совета класса;
Е) что еще?

• Что ты предлагаешь для улучшения жизнедеятельности класса?
• Чтобы ты сделал, если бы был классным руководителем?

Оценка и самооценка «Каков мой класс?»

Ребятам предлагается дать оценку классу по четырехбальной шкале по каждому из предложенных качеств: целеустремленный, организованный, сплоченный, активный.
Листки, на которых выполняется задание, подписываются. По каждому из качеств подсчитывается средний балл, т.е. складываются все указанные баллы, полученная сумма делится на число отвечающих. Аналогично подсчитывается средний балл по оценкам отдельно членов совета класса, мальчиков, девочек, отличников, «трудных», ребят, имеющих общественное поручение. Оценки сравниваются. Итоги анализа покажут, по каким качествам мнение совета класса совпадает с мнением всего коллектива, кто строже в оценках – мальчики или девочки, как соотносятся точки зрения ребят, во взглядах на какие стороны коллективной жизни все ребята наиболее сходятся или расходятся.

Лист самооценки:

Фамилия, имя учащегося ______________________

Лист общей оценки:

Методика «Сочинение»

С помощью данной методики можно получить информацию о ребятах, об их интересах, ценностных ориентациях, об отношении к своему классу, взрослым, друг другу и одновременно включить ребят в процесс активного, творческого осмысления жизни коллектива и роли каждого в нем.
Тема сочинения зависит от избранной цели и возраста ребят. Например, если необходимо разобраться в основных проблемах класса, в том каково самочувствие ребят в нем, предлагаются темы: «Мой класс» или «Я и мой класс». Если интересует позиция взрослого и отношение к ней самих ребят, можно предложить тему: «Если бы я был классным руководителем». Могут быть и другие темы: «Мое общественное поручение», «Мои радости и огорчения», «Родственные души или вариации на тему: «Мои друзья в моем классе», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный: «Моя жизнь в классе», «Письмо самому себе» и другие.
После выбора темы уточняются вопросы, на которые хотелось бы получить ответы ребят.
К примеру, определена тема «Мой класс». Круг вопросов может быть следующим:

• С какими делами по содержанию (политические, трудовые, познавательные, развлекательные и другие), по направленности (для своего класса, для себя, для младших, для окружающих людей и т.п.) связывают ребята жизнь своего класса? Какие дела им нравятся и почему? Предлагают ли они и что именно для улучшения дел класса?
• Какие отношения попадают в поле зрения учащихся: к деятельности (учебной, общественной и т.д.), друг с другом, с коллективом своего, соседнего класса, со школой в целом, с органами самоуправления, с классным руководителем и т.д. Какие из этих отношений устраивают ребят и почему? Какими они не удовлетворены и почему? Видят ли ребята пути изменений отношений, думают ли об этом?
• Какую роль отводят себе в жизни класса? Удовлетворены ли своей ролью? Хотят ли ее изменить?

Сочинение предлагается ребятам написать дома и определяется срок его сдачи. Можно написать его в школе во время свободного урока. Перед сочинением внимание ребят обращается на то, что отметки за него ставить не будут, что по объему оно может быть разным, что подписывать его не обязательно, главное – изложить свою личную точку зрения. По усмотрению классного руководителя ребятам может быть предложен ориентировочный круг вопросов.
Написанные сочинения обрабатываются обычно на основании более полного из них по объему: из него по всем интересующим вопросам выписываются суждения автора. Из последующих сочинений, если суждения совпадают, их плюсуют уже к имеющимся, если нет – мнения учащихся дописываются.
В результате по каждому вопросу накапливается определенная информация, которая анализируется далее. Выделяются вопросы, которые более всего интересуют ребят, вопросы, которые раскрыты интересно и содержательно, но волнуют далеко не всех, вопросы, выпавшие из поля зрения учащихся. Выясняется, по каким вопросам мнение большинства совпадает, по каким суждениям резко противоположны.
Полученная информация может быть использована для осмысления дел в классе на ученическом собрании, на заседании совета класса.

Анкета «Мои отношения»

• Отметь, пожалуйста, условными обозначениями, как ты относишься к:
• ребятам своего класса;
• совету класса;
• девочкам класса;
• мальчикам;
• ребятам из другого класса;
• классному руководителю.

Условные обозначения: (на своё усмотрение)
ровные отношения
уважительные
конфликтные
презрительные
переменчивые
не знаю, затрудняюсь ответить
восторженные

• Пойдешь ли ты на собрание класса (да, нет):
• чтобы участвовать в решении важных вопросов;
• потому что у тебя есть ответственное поручение на собрании;
• если тема собрания интересная;
• если на собрании будут решаться важные дела для твоего класса;
• если явка на собрание обязательна.

С какой другой целью? ______________________________________

Анкета «Мое поручение»

Цель: выявить отношения подростка к своему поручению, причины положительного восприятия дел класса.

• Как ты оцениваешь результаты выполнения поручения? ____________________________________________________

Укажи их: _____________________________________________
Подчеркни нужное:

• моя работа приносит пользу классу и интересна мне;
• классу полезна, а мне не интересно;
• классу мало пользы, а мне интересно;
• работа бесполезна.
• Какие дела класса тебе запомнились? ___________________

Почему? Подчеркни нужное:

• узнал много нового;
• принесли пользу людям;
• все действовали дружно;
• сами все придумывали;
• я был организатором;
• работали вместе со взрослыми.

Дополни: _________________________________________________
_________________________________________________

Методика «Пьедестал»

Учащимся класса предлагается построить пьедестал для награждения, на который они имеют право поставить своих одноклассников. Для этого ребята должны сами определить, за что они ставят одноклассников на ступеньки пьедестала. Всех ступенек пять. Если ученик считает нужным, одну из этих ступенек он определяет для себя.
Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Методика «Фотография»

Учащимся класса предлагается выступить в роли фотографов и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик подписывает именами своих одноклассников. Среди них он располагает свое фото и фото классного руководителя.
Анализируя полученные «групповые снимки» педагог обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, одноклассников, классного руководителя, с каким настроением он выполнял эту работу.

Анкета для учащихся

• Кого, по твоему мнению, больше всех уважают в классе? Почему?
• У кого, на твой взгляд, больше всего друзей? Как ты считаешь – почему?
• Кого бы ты выбрал командиром похода? Объясни свой выбор?
• Если бы тебе поручили какое-то дело, кого бы ты взял в помощники?
• Как ты думаешь, какими качествами должен обладать лидер коллектива?
• Кого бы ты выбрал командиром класса (председателем Совета класса)? Почему?

Методика «Идеальный класс»

Цель: Выявление эталонности классного коллектива в восприятии отдельных школьников.
Ход выполнения: Учитель должен подобрать примерно 30 положительных качеств, характеризующих классный коллектив (дружный, сплоченный, целеустремленный и т.п.), и предложить учащимся проранжировать эти качества для эталонного (идеального с их точки зрения) класса. Другими словами, каждое качество должно получить свой номер.
Ученик может рассуждать примерно так: «По моему мнению, идеальный класс должен быть прежде всего сплоченным. Поэтому сплоченность я ставлю на первое место и приписываю ей первый ранг. На втором месте в идеальном классе, на мой взгляд, должна стоять целеустремленность. Ей приписываю ранг 2. Дружный будет на третьем месте, поэтому ему ранг 3 и т.д. Затем ту же процедуру учащиеся должны проделать для своего класса, т.е. проранжировать все 30 качеств для класса, в котором они учатся («В нашем классе на первом месте стоит, пожалуй, дружба – ранг 1, на втором целеустремленность – ранг » и т.д.).
Для удобства обработки данных эти качества удобно расположить в следующую таблицу.

Обработка полученных данных.

На описании проранжированных качеств для идеального (эталонного) и реального класса (см. таблицу) вычисляется коэффициент корреляции  r  по формуле:
6 d2
r =      n (n  — 1)
Где  r  — количество предложенных качеств (в нашем случае   =30) Для вычисления   достаточно просуммировать последний столбик таблицы. Смысл получаемого коэффициента корреляции    можно определить согласно следующей закономерности:

• слабая связь;
• умеренная связь;
• значительная связь;
• сильная связь;
• очень сильная связь;
• противоположная (обратная) связь.

Таким образом, чем ближе коэффициент корреляции   к единице, тем теснее связь, корреляция между эталонными и реальными классами, тем ближе ученик оценивает свой класс относительно идеального (эталонного).

Определитель степени заинтересованности в коллективных поручениях и общественной активности

Определитель степени участия в классных делах

Сравнение результатов диагностики

Для того, чтобы зафиксировать динамику развития классного коллектива, целесообразно составить таблицу, в которую ежегодно заносятся результаты диагностики.

Социометрия 
Вариант первый

Целью социометрических исследований является изучение взаимоотношений учащихся в коллективе и определение приоритетов отдельных учащихся в классе. Каждый ученик получает список (или составляет сам) всего класса и выполняет следующие задания.

1. У тебя есть три подарка, которые ты можешь вручить трем одноклассникам. Отметь, кому бы ты хотел сделать подарок.
2. Прошло десять лет после школы. У тебя появилась возможность встретиться с тремя одноклассниками. Запиши фамилии тех, с кем бы ты хотел встретиться.
3. Ты победил на выборах и у тебя есть возможность сформировать свою команду из бывших одноклассников. Их должно быть не более трех. Кого ты предпочтешь?

Вариант второй

Каждому школьнику раздается по три открытки и предлагается на обороте написать имена и фамилии тех, кого бы он пригласил на день рождения (выбор «наиболее симпатичных товарищей»).
Выбор «коллег» для выполнения поручения может осуществляться посредством вопроса: «Тебе предложили в классе организовать турслет (провести КВН и т.п.). Назови фамилии и имена трех товарищей, которые наилучшим образом, по твоему мнению, смогли бы помочь тебе в этом деле».
«Если бы тебя назначили руководителем группы, кого бы ты взял в свою группу?» — выбор «подчиненных». И, соответственно, наоборот – «Выбери троих одноклассников, которые могли бы стать командирами группы» — выбор лидера коллектива.

Методика «Наши отношения»

Цель: выявление степени удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни классного коллектива.
Ход выполнения. Учащимся предлагается по семибальной шкале оценок (от «абсолютно удовлетворен, совершенно согласен» — 7 баллов, до «абсолютно не удовлетворен, совершенно не согласен» — 1 балл) ответить на вопросы следующей анкеты. Можно выбрать один ответ. Ответы анонимны (см. таблицу).

Обработка полученных данных.
Вычисляются среднегрупповые показатели по каждому вопросу. Кроме того, можно вычислить и средний коэффициент удовлетворенности учащихся жизнью классного коллектива. Для этого достаточно просуммировать все индивидуальные показатели и поделить их на количество школьников, принимавших участие в опросе. Коэффициент будет принимать значения от 7 (максимальное) до 1 (минимальное) (59, 46).

Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе

Цель: определить уровень развития ученического самоуправления.
Ход проведения. Каждый учащийся заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями:
43210  1. Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.
43210   2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса.
43210   3. Самостоятельно организую некоторые мероприятия в классе.
43210   4. Участвую в подведении итогов класса в определении ближайших задач.
43210 5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.
43210   6. У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются между учащимися.
43210   7. Выборный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.
43210  8. Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.
43210    9. Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к выполнению  общественных обязанностей.
43210  10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом класса.
43210  11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед коллективом, были выполнены.
43210 12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.
43210 13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы.
43210 14. Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных мероприятий школы.
43210  15. Мы стремимся помочь представителям класса в органах самоуправления школы в решении задач, стоящих пред ними.
43210  16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы.
43210  17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач с другими классами и объединениями.
43210  18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.
43210  19. Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим в разрешении трудностей, возникающих между ними.
43210  20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления школы, пользуются заслуженным авторитетом.
43210  21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений органов ученического самоуправления всего коллектива.
43210  22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов.
43210  23. Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.
43210  24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного коллектива.

На доске дано смысловое значение цифровых кодов: 4 – «Да», 3 – «Скорее да, чем нет», 2 – «Трудно сказать», 1 – «Скорее нет, чем да», 0 – «Нет».

Обработка результатов. При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:

1. включенность учащихся в самоуправленческую деятельность (предложения 1, 2, 3, 4);
2. организованность классного коллектива (предложения 5, 6, 7, 8);
3. ответственность членов первичного коллектива за его дела (предложения 9, 10, 11, 12);
4. включенность класса в дела общешкольного коллектива (предложения 13, 14, 15, 16);
5. отношения класса с другими ученическими общностями (предложения 17, 18, 19, 20);
6. ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива (предложения 21, 22, 23, 24).

По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на шестнадцать (16 – максимальное количество баллов, которое может указать опрашиваемый в каждом блоке). Уровень самоуправления коллектива класса определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5 и меньше 0,8 – средний, если больше 0,8 – высокий.
Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков. Если каждый из них  не превышает 0,55 то уровень самоуправления в коллективе низкий, если выше этого уровня, но ниже 0,85 – уровень развития самоуправления средний; если больше 0,85 – высокий.

ОСОБЕННОСТИ САМОУПРАВЛЕНИЯ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ А.С.МАКАРЕНКО

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. За последние десятилетия были опубликованы малоизвестные широкому кругу исследователей архивные материалы по наследию A.C. Макаренко, которые позволяют более глубоко раскрыть педагогическую позицию педагога в организации воспитания и детского самоуправления.

Большинство исследователей сосредоточили свое внимание на различных организационных и содержательных аспектах ученического самоуправления, а не на развитии самой идеи. Ученическое самоуправление в учреждениях A.C. Макаренко способствовало перевоспитанию и подготовке к жизни, давало большой воспитательный эффект, следовательно, в идее ученического самоуправления объективно присутствует инновационный характер, а сама идея может быть использована в современных общеобразовательных учреждениях.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, прагматичные граждане, принимающие ответственные решения, способные к сотрудничеству, отличающиеся динамизмом, конструктивностью, мобильностью, обладающие чувством ответственности за судьбу своей страны.

Сформировать умение у детей взять в будущем в свои руки социальную и гражданскую ответственность возможно только путем активного включения их в деятельность школьного самоуправления. Проблема самоуправления в рамках школы – часть более общей, главной проблемы демократизации в жизни школы и подготовки детей к общественному самоуправлению. Именно по этой причине современная школа призвана готовить обучающихся к реальному управлению жизнью общества.

Цель исследования: изучить особенности самоуправления в педагогической системе А.С.Макаренко и их реализацию в современной практике общеобразовательной организации.

Объект исследования: педагогическая система А.С. Макаренко.

Предмет исследования: особенности самоуправления в педагогической системе А.С.Макаренко

Основные задачи исследования:

— изучить сущность ученического самоуправления;

— исследовать особенности самоуправления в педагогической системе А.С.Макаренко;

Методологические основы исследования базировались на изучении трудов А.С. Макаренко, И.Ф Козлова, К.Ю. Юдиной и других ученых.

Методы исследования: анализ историко-педагогической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в изучении опыта А.С. Макаренко и обобщении современных подходов к проблеме организации школьного самоуправления.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОУПРАВЛЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ А.С.МАКАРЕНКО

1.1. Сущность ученического самоуправления

Современное образование, система образовательных организаций, отдельно взятая образовательная организация не могут развиваться в изолированной среде, быть оторванными от общества, его задач, его состояния на определенном историческом этапе. Внимание к проблеме социального становления старшеклассников, роста их лидерского и творческого потенциала, возможность самостоятельного выбора той или иной формы социально значимой деятельности позволяют определить значимость социальной активности обучающихся в современном обществе.

Вне коллектива развитие лидерских качеств обучающихся проходить не может. Развитие творческой индивидуальности детей, подростков и молодежи взаимосвязано с уровнем их творческой активности и самостоятельности внутри коллектива. Человек живет и развивается в системе отношений с окружающими его людьми и природой, во взаимодействии с ними [8, с.159].

Одной из важнейших форм сотрудничества является самоуправление образовательной организации.

Под самоуправлением Н.И. Приходько понимает конкретную, целенаправленную, организованную, систематическую и прогнозируемую по результатам деятельность обучающихся, в процессе которой реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед образовательной организацией.В.М. Коротов рассматривает самоуправление как метод организации воспитательного коллектива, а белорусский исследователь В.Т. Кабуш делает вывод, что самоуправление обучающихся – это самостоятельность в проявлении инициативы, принятия решения и его самореализации в интересах организации или своего коллектива [22, с.113].

В целом А.С. Прутченков определил сущность этого явления на современном этапе как технологию воспитательной работы, направленную на развитие субъектности обучающегося (иными словами – способности к самоанализу, самопланированию, самоорганизации своей жизнедеятельности) [22, с.113].

Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива обучающихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.

Цели школьного самоуправления [15, с.184]:

˗ становление гражданина с демократической культурой воспитания, умеющего действовать в интересах Отечества и общества;

˗ привлечение обучающихся к управлению школьной жизнью в соответствии с принципом демократизации школы;

˗ научить обучающихся самим планировать и организовывать свою ученическую жизнь в школе и в частности внеклассную деятельность;

˗ уважать законность и права всех участников учебного процесса, дать возможности реализовать творческие идеи в общественной жизни школы и развивать управленческие навыки в реализации интересных дел.

Принципами деятельности органов самоуправления в образовательной организации могут являться:

˗ открытость и доступность;

˗ добровольность и творчество;

˗ равенство и сотрудничество;

˗ непрерывность и сотрудничество;

˗ многообразие форм и направлений [23, с.607].

Для достижения данных принципов необходимо реализовывать ряд конкретных задач:

1. Предоставить реальную возможность обучающимся вместе с педагогами участвовать в прогнозе, организации, исполнении и анализе учебно-воспитательного процесса.

2. Формировать у обучающихся потребность и готовность совершенствовать свою личность, создавать условия для развития способностей и интересов членов коллектива обучающихся, обогащать духовный мир, развивать самостоятельное мышление и сознание.

3. Воспитать положительное отношение к общечеловеческим ценностям, законам государства, нормам коллективной жизни, развивать социальную и гражданскую ответственность за себя, свою семью, окружающих людей, общество и государство.

4. Воспитать желание бороться за ровесников и своих друзей, помогать им найти себя, преодолевать трудности, приносить пользу людям.

5. Формировать умение самостоятельно найти дело, полезное обществу, государству, беречь и охранять природу.

6. Особое внимание следует уделять формированию у детей демократической культуры; обучать навыкам самоуправления, свободного выбора и ответственности.

Самоуправление обучающихся возможно лишь при правильном взаимоотношении учителей и обучающихся. Самоуправление, как и дисциплина, не вводятся разовыми мероприятиями. Здесь необходима, в первую очередь, совместная работа педагогов и обучающихся [2,с.288].

Органы самоуправления созданы для организации и управления различными видами деятельности в школе.

Структура органов самоуправления учитывает сменяемость актива и периодическую отчетность, систематичность и непрерывность в его работе основываясь на взаимодействии разных органов.

Основное предназначение самоуправления обучающихся – удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем школы.

Участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию ценностного отношения к себе и другим, осознанной и четкой гражданской позиции и позволяет повысить социальную компетенцию, развивать социальные навыки установок и поведения на самостоятельное принятие решений в социальных проблемных ситуациях [15, с.184].

Самоуправление обучающихся выражается в возможности самостоятельно проявлять инициативу, принимать решение и реализовывать их в интересах ученического коллектива. Самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений.

Руководителю коллектива необходимо соблюдать правило: командиры отрядов, старшие, члены актива и органов самоуправления лучше всех выполняют правила жизни учреждения и несут повышенную ответственность за нарушения правил.

Организация совместной деятельности обучающихся и взрослых, основанной на отношениях сотрудничества и сотворчества, при решении управленческих задач в новых формах организации самоуправления обучающихся (школьные лаборатории, проекты и др.) предполагает
[23, с.607]:

1. Рассмотрение и определение нормативно-правовых отношений между участниками системы школьного самоуправления.

2. Разработка модели воспитания социальной ответственности обучающегося и диагностика его способности к самоуправлению как одного из компонентов зрелости.

3. Выявление взаимосвязи между уровнем развития в школе самоуправления и уровнем развития социальной ответственности обучающихся.

4. Создание условий для формирования готовности педагогов школы к организации самоуправления обучающихся и формированию социальной ответственности обучающихся.

Модели самоуправления образовательных организаций и формы вовлечения участников образовательного процесса в самоуправление, имеющиеся на сегодняшний день, можно сгруппировать следующим образом [24, с.160]:

1. Административная модель (условное название «Школьный совет») – это формальное правовое самоуправление, основанное на требованиях локальных и законодательных актов. С помощью данной модели участники образовательного процесса, в том числе школьники (через ученическую секцию школьного совета), реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами общеобразовательной организации и местного сообщества.

2. Игровая модель (условное название «Ньюландия») – самоуправление, основанное на соблюдении всех нормативных и законодательных актов Российской Федерации, гармонично вписанных в правила игры, моделирующей деятельность основных структур государства, муниципального образования (местного сообщества), общеобразовательной организации (в зависимости от конкретной модели). Правила игры регламентируют взаимоотношения всех участников образовательного процесса в рамках игрового взаимодействия.

3. Раздельная административно-игровая модель (условное название «День дублера») – это сочетание двух первых моделей с преимущественным использованием возможностей формально-правового самоуправления и включением в жизнь общеобразовательной организации один раз в год или в четверть игровой практики в виде замещения должностей педагогов школьниками.

4. Совмещенная административно-игровая модель (условное название «Демократическая республика») – это сочетание первых двух моделей, но с преимущественным использованием возможностей игровой технологии, когда в игровой процесс включаются все участники образовательного процесса (обучающиеся, учителя, родители), а в компетенции формально-правового самоуправления остаются лишь принципиальные вопросы (охрана жизни и здоровья школьников, выполнение обязательного государственного образовательного минимума и т.д.).

Сильные и слабые стороны моделей представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Сильные и слабые стороны административной и игровой модели самоуправления [30, с.139].

Безусловно, что общеобразовательная организация самостоятельно решает вопрос о том, какая модель или ее модификация в наибольшей степени соответствуют задачам дальнейшего развития самой организации.

Содержание деятельности органов самоуправления существенным образом зависит от тех задач, которые определяет коллектив.

Целесообразно выделить следующие основные сферы деятельности органов самоуправления обучающихся:

— учебная деятельность;

— научно-исследовательская деятельность;

— досуг;

— профориентационная деятельность;

— информационно-социологическая деятельность;

— социальная защита;

— правовая защита;

— развитие социального творчества;

— трудовая деятельность;

— творческая деятельность;

— координация деятельности существующих детских и молодёжных объединений;

— психологическая помощь;

— организационно-дисциплинарная деятельность.

Таким образом, основной целью реализации форм самоуправления является подготовка детей к участию в общественном самоуправлении, воспитание организаторов. Самоуправление в рамках школы обеспечивает возможность каждому ребенку принимать участие в организаторской деятельности. Педагогам это помогает сделать процесс обучения и воспитания в школе поистине демократическим, открытым, гуманистическим. Следует отметить, что самоуправление в школе осуществляется на основе преемственности 1-6 классы и 7-11 классы.

1.2. Основные положения о самоуправлении в системе А.С. Макаренко

Самоуправление является эффективным воспитательным средством. На этом делал акцент в педагогической теории А.С. Макаренко, уделявший большое внимание коллективному воспитанию.

Место самоуправления в системе принципов коллективной деятельности А.С. Макаренко представлено на рисунке 1.

Рисунок 1 — Основные принципы совместной деятельности в педагогической теории А.С. Макаренко

При наличии школьного общественного мнения, общешкольной дисциплины, поддерживаемой школьными органами самоуправления, воспитательная работа педагогов существенно облегчается. И руководство органами самоуправления – главная забота руководителя учреждения, для этого «нужно отбросить старую педагогическую хмурость, излишнюю «взрослую серьезность» [14, с. 48]. Макаренко вспоминал, что в коммуне им. Дзержинского была полная десятилетка, был завод, где каждый работал по 4 часа в день, но никогда не было уборщицы, а каждое утро коммунары натирали паркетные полы – никакой пыли, все блестело. Проводились ежедневно различные совещания (производственные, физкультурные и т.п.), действовал совет командиров. Коммунары занимались физкультурой, играли, принимали иностранные делегации, ездили по стране, ходили в походы. Вся эта многообразная и разнообразная деятельность воспитанников была слаженной и четко организованной благодаря самоуправлению. Самоуправление – не только необходимое условие налаживания и сохранения порядка, но и средство воспитания активных, умелых организаторов, воспитания у каждого члена коллектива ответственности за общее дело, самодисциплины [21, с.28].

Главный орган самоуправления – общее собрание, авторитет которого необходимо поддерживать администрации и которое следует тщательно готовить: беседовать с членами органов коллектива, отдельными воспитанниками, активом. На общих собраниях не нужно «зарываться в мелочи сегодняшнего дня», а следует обсуждать вопросы развития коллектива и перспективы учреждения, улучшение воспитательной работы, учебы и производства. Руководству учреждения нельзя злоупотреблять возможностью выступать сколько угодно и когда угодно, а нужно дать право высказываться воспитанникам. Собрания необходимо проводить по-деловому, и они не должны быть длительными, а председательствует на них любой член коллектива.

На общем собрании избираются органы самоуправления: совет коллектива (совет командиров), санкомиссия, хозкомиссия; эти органы работают по плану и регулярно. Совет командиров – это единственный орган управления, который работает не по заранее составленному плану, а решает текущие вопросы, возникающие каждодневно, сиюминутно, это очень подвижная организация и руководителю учреждения полезно собирать совет постоянно, ежедневно или еженедельно. Его лучше составлять из командиров классных (в школе) или производственно-бытовых отрядов в интернате.

Руководителю воспитательного учреждения необходимо помнить:

— нельзя подменять органы самоуправления и решать вопросы, подлежащие ведению этих органов;

— ошибочные решения не отменять, а обратиться к общему собранию для их рассмотрения;

— не загружать органы самоуправления различными мелочами, которые можно решить в текущем порядке;

— следить за тем, чтобы работа в этих органах не отнимала много времени и чтобы воспитанники не превращались в «чиновников»;

— четко наладить учет работы органов самоуправления, этим может заниматься, например, секретарь коллектива.

Кроме постоянно действующих органов самоуправления, в учреждениях, руководимых А.С. Макаренко, создавались коллективы, возглавляемые командирами, назначенными для выполнения какого-то одного дела (сводные отряды). Это было не только удобно, но и полезно в воспитательном отношении. Макаренко утверждает, что товарищ должен уметь подчиняться товарищу и уметь приказать товарищу, потребовать от него ответственности; это сложный принцип зависимостей и подчинения в коллективе. Мальчик, дежурный командир, сегодня руководит коллективом, а завтра уже подчиняется новому руководителю. Уполномоченных коллектива должно быть как можно больше, поэтому различные комиссии, разовые дела коллектива следует стремиться поручать разным членам отрядов; так создается сложная связь взаимозависимостей и взаимоответственности каждого. Командир распоряжается своей властью, даже если она на один день, с уверенностью, без перестраховки, а все остальные принимают эту власть как вполне естественную, необходимую и авторитетную[4, с.17].

Работа органов самоуправления будет успешной, «если в коллективе все время накапливается актив». Что такое актив? «Под активом понимаются все воспитанники, хорошо относящиеся к учреждению и его задачам, принимающие участие в работе органов самоуправления, в работе управления производством, в клубной и культурной работе» [20, с.287]. Актив положительно относится к руководителю учреждения, поддерживает его. Актив подразделяется на действующий и резерв.

Действующий актив – это те воспитанники, которые явно ведут коллектив, «отзываясь с чувством, со страстью и убеждением» на каждый вопрос. Резерв приходит ему всегда на помощь, поддерживает командиров, из резерва пополняется действующий актив. Нужно стремиться к тому, чтобы большинство членов коллектива составляло актив; особенно важно привлечь к работе наиболее деятельных ребят как можно быстрее, в начальный период организации детского коллектива.

С членами актива необходимо постоянно работать: собирать их для обсуждения предстоящих дел, советоваться, беседовать о том, какие есть трудности в работе, и т.п. Актив – это опора воспитателя, благодаря ему опосредованно требования педагога передаются членам коллектива, становясь и требованиями самих ребят. Члены актива могут занимать определенные посты и должности в коллективе, не может быть никаких привилегий материального характера и поблажек, необходимо предъявлять к активу повышенные требования.

Руководителю коллектива необходимо соблюдать правило: командиры отрядов, старшие, члены актива и органов самоуправления лучше всех выполняют правила жизни учреждения и несут повышенную ответственность за нарушения правил [9, с.177].

1.3. Характеристика форм работы школьного самоуправления в системе А.С. Макаренко

При разработке проблем детского коллектива и самоуправления А.С. Макаренко исходил из того, что методика воспитания должна основываться на общей организации жизни, на повышении культурного уровня, на организации тона и стиля всей работы, на организации здоровой перспективы развития, достижении её ясности, на внимании к отдельному человеку.

В своей работе «Методика организации воспитательного процесса» Макаренко чётко и подробно рассмотрел следующие стороны воспитательной работы, связанные с организацией детского самоуправления:

1. организационное строение коллектива;

2. самоуправление в отряде;

3. органы самоуправления;

4. общее собрание;

5. совет коллектива;

6. санкомиссия;

7. актив;

8. дисциплина и режим;

9. наказание и меры воздействия;

10. центр;

11. материальная часть;

12. новые воспитанники;

13. культработа;

14. перспективы;

15. стиль работы с детским коллективом;

16. работа воспитателей;

17. выпуск [26].

Большое внимание А.С. Макаренко уделял вопросу организации коллектива и органов самоуправления, основным направлениям их работы. Во главе отряда должен стоять командир – один из членов коллектива. Из числа воспитанников выбираются также помощник командира. Эти командиры находились в распоряжении заведующего школой и являлись помощниками классных руководителей [10, с. 66].

Главным органом самоуправления являлось общее собрание всех воспитанников детского учреждения. Оно должно было собираться в период организации и прорывов в работе учреждений или в коллективе не реже одного раза в шестидневку; а в остальное время – не реже двух раз в месяц.

Весьма важной формой самоуправления, значительно разгружающей работу её органов и имеющей массу полезных воспитательных сторон, являлась работа отдельных уполномоченных, несущих персональную ответственность за свою работу.

Общее собрание всех воспитанников рассматривалось администрацией и воспитанниками как главный орган самоуправления, авторитет которого должен неуклонно поддерживаться всеми силами учреждения.

Совет командиров являлся органом самоуправления, проводящим всю текущую работу в коллективе детского учреждения.

Актив является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском учреждении резервом, который обеспечивает преемственность поколений, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива.

Моменту выборности Макаренко придавал меньшее значение, нежели функционированию. Он считал, что каждый воспитанник должен освоить не только навыки рабочего, но и навыки организатора и хозяина. Он решительно предостерегал против замыкания органа самоуправления в самом себе, его отрыва от массы. Он стремился не к игре в самоуправление, а к действительному самоуправлению. В соответствии с этим и другими принципами он совершенно не допускал никаких конституционных изменений от имени педагогического совета, считая, что педагогам предоставляется только один путь «законотворчества» – через влияние в совете командиров и на общих собраниях.

В современных детских коллективах при создании органов самоуправления возникают аналогичные практические проблемы: определения задач, структуры, направлений и видов деятельности органов детского самоуправления, форм его организации и форм педагогического руководства его органами.

Ученическое самоуправление даёт учащимся возможность самостоятельно планировать, организовывать свою деятельность и подводить итоги, участвовать в решении вопросов школьной жизни, проводить разного рода мероприятия и дела по интересам.

Ученическое самоуправление даёт возможность детям и подросткам проверить себя в различных социальных ролях, испытать ответственность за свои поступки. В образовательных учреждениях оно обеспечивает:

— участие ученического коллектива в управлении образовательным учреждением;

— формирование у учащихся демократической культуры, гражданской позиции;

— реализацию социально-значимых проектов и программ, направленных на позитивные изменения в жизни общества;

— осуществление культуросообразной деятельности школьников
[16, с.672].

ВЫВОДЫ

1. А.С. Макаренко принадлежит ведущая роль в разработке теории детского коллектива и его самоуправления. Все его работы написаны в контексте теории коммунистического воспитания, так как он был представителем своей эпохи, пафос которой заключался в построении коммунистического общества. Однако педагогические взгляды Макаренко на проблемы развития детского коллектива и самоуправления оказались шире идеологических рамок коммунистического общества и остаются значимыми и для современной демократической России, и для мировой педагогической общественности. Самоуправление А.С. Макаренко определял как не только необходимое условие налаживания и сохранения порядка, но и средство воспитания активных, умелых организаторов, воспитания у каждого члена коллектива ответственности за общее дело, самодисциплины.

2. Современные органы самоуправления и самодеятельности старшеклассников имеют различную организационную форму: советы старшеклассников, координационные центры, старостаты, комитеты, школьные парламенты, думы, штабы, ассамблеи, министерства, центры инициатив и др. Самоуправленческие структуры школьников действуют на основании уставов, положений, программ, принятых на уровне ученических конференций, сборов, слётов, собраний. Существуют различные модели ученического самоуправления, символика и атрибуты.

3. Направления работы органов ученического самоуправления также разнообразны: нравственное, интернациональное, патриотическое и гражданское воспитание; общественно-политическое, экологическое, трудовое и профориентационное, спортивно-оздоровительное, экономическое, краеведческое, половое, семейное, интеллектуально-познавательное, эстетическое воспитание и образование; воспитание правовой культуры; благотворительная деятельность; профилактика асоциального поведения; развитие детско-юношеских средств массовой информации; становление лидерских и организаторских качеств; организация досуга.

4. Главный орган самоуправления – общее собрание, авторитет которого необходимо поддерживать администрации и которое следует тщательно готовить. На общем собрании избираются органы самоуправления: совет коллектива (совет командиров), санкомиссия, хозкомиссия; эти органы работают по плану и регулярно. Кроме постоянно действующих органов самоуправления, в учреждениях, руководимых А.С. Макаренко, создавались коллективы, возглавляемые командирами, назначенными для выполнения какого-то одного дела (сводные отряды). Это было не только удобно, но и полезно в воспитательном отношении. Макаренко утверждает, что товарищ должен уметь подчиняться товарищу и уметь приказать товарищу, потребовать от него ответственности; это сложный принцип зависимостей и подчинения в коллективе.

5. В своей работе «Методика организации воспитательного процесса» Макаренко чётко и подробно рассмотрел следующие стороны воспитательной работы, связанные с организацией детского самоуправления:

1. организационное строение коллектива;

2. самоуправление в отряде;

3. органы самоуправления;

4. общее собрание;

5. совет коллектива;

6. санкомиссия;

7. актив;

8. дисциплина и режим;

9. наказание и меры воздействия;

10. центр;

11. материальная часть;

12. новые воспитанники;

13. культработа;

13. культработа;

14. перспективы;

15. стиль работы с детским коллективом;

16. работа воспитателей;

17. выпуск.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2016. – 24 с.

Дик Н.Ф. Ученическое самоуправление в образовательном учреждении. Книга современного руководителя. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 288 с.

Кабуш В.Т. Культура как содержание воспитания школьника / В.Т. Кабуш, А.В. Трацевская // Воспитание школьников. — 2010. — № 7. — С. 12-17.

Кваша Б.Ф. Воспитательная педагогика А.С. Макаренко // Материалы международного макаренковского семинара «А.С. Макаренко и мировая педагогика», 2004. — 17 с.

Корнетов Г. Б., История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2003 – 325 с.

Королев Р.И. Педагогика коллективного воспитания / Р.И. Королев, Д.Н. Русанов // Человек: преступление и наказание. – 2013. – № 1. – С. 225-227.

Коротов В.М. Введение в педагогику / В.М. Коротов; Ун-т Рос.акад. образования. – М.: УРАО, 1999. — 256 с.

Коротов В.М. Развитие идей А.С.Макаренко в теории воспитание // Советская педагогика. — 1988. — №3. — с. 21-25.Лутошкин А.Н. Как вести за собой / Лутошкин А.Н. — М.: Просвещение, 1986. — 159 с.

Кулагина С.С. Актуальность идей ученического самоуправления A.C. Макаренко на современном этапе развития отечественного образования // Мир образования — образование в мире. — 2012. — № 2. — С. 177-184.

Кулагина С.С. Организационно-педагогические условия развития ученического самоуправления в опыте A.C. Макаренко и современной практике работы образовательных учреждений // Актуальные проблемы современной науки. — 2011. — № 3(59). — С. 66-71.

Кулагина С.С. Преемственность идеи A.C. Макаренко о детском коллективе и самоуправлении в нем // Вестник гуманитарного научного образования. — М., 2011. — №1. — С. 33-37.

Кулагина С.С., Невская С.С. Реализация идей правоведа-психолога Л.И. Петражицкого в педагогическом опыте A.C. Макаренко (анализ редких материалов) // Мир психологии. Научно-методический журнал. — № 4 (68). — Москва-Воронеж, 2011. — С. 239-251.

Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А. Н. Леонтьев; под ред.: Д. А. Леонтьев, А. А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2009. — 422 с.

Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Собр. соч. в 8-ми томах. / Под ред. М.И. Кондакова, В.М. Коротова, С.В. Михалкова, В.С. Хелемендика. — 2-е изд. – М.: Издательство «Педагогика», 1983. – 4080 с. (Т.4, с. 48)

Манухин В.П. Самоуправление в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2005. – 184 с.

Никандров Н.Д. Социализация молодежи и качество образования /
Н.Д. Никандров // Научные основы развития образования в XXI веке: Сборник н/трудов. Сост., ред. А.С. Запесоцкий, О.Е. Лебедев. — СПб.: СПбГУП, 2011. — 672 с.

Никитина С.Г. История и современность трудового воспитания школьников в педагогической системе А.С. Макаренко / С.Г. Никитина. — 117 с.

Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 53 000 слов / С. И. Ожегов; под общ.ред. Л. И. Скворцова. – М.: Оникс, 2008. – 638 с.

Ольховиков К.М., Петрова Е.Ю. Социальное и педагогическое наследие А.С. Макаренко // Труды первых студенческих педагогических чтений в РГППУ. Екатеринбург, 3 марта 2004 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://makarenko- museum.ru/news/Ekat/2004/Ekat_2004_04.htm

Павлова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко и современность. — М.: Высшая школа, 1980. — 287 с.

Перунина Ю. Честь, достоинство, гордость: коллектив и личность: формирование личных качеств и коллективизма у воспитанников А.С. Макаренко / Ю. Перунина // Пропаганда. — 2016. — № 1. — С.28-29.

Прутченков, А.С. Ученическое самоуправление: организационно-правовые основы, система деятельности: учеб.-метод. пособие / А.С. Прутченков, И.С. Фатов. – М.: Издательство Моск. гуманит. университета, 2013. — 113 с.

Растегаева Д.А. Школьное самоуправление в системе государственно-общественного управления образовательным учреждением / Д.А. Растегаева, Ю.В. Сорокопуд // Мир науки, культуры, образования. — 2014. — № 6. — С. 606-607.

Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. — М., «Владос», 2002 – 160 с.

Рожков М.И. Юногогика. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Учебно-методическое пособие / М.И. Рожков. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2007. — 312 с.

Санникова Н.Г., Месилова Н.С. Организация детского самоуправления как способ привлечения воспитанников к управленческой деятельности в практике А.С. Макаренко. // Труды первых студенческих педагогических чтений в РГППУ. Екатеринбург, 3 марта 2004 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://makarenko- museum.ru/news/Ekat/2004/Ekat_2004_04.htm

Сидорова, Н.И. К вопросу о воспитании социальной ответственности / Н.И. Сидорова, И.М. Пушкина // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. — 2015. — № 7. — С. 132-134.

Степанов, П.В. Воспитание ответственности: что может сделать школа? / П.В. Степанов // Народное образование. — 2010. — № 5. — С. 241-245.

Чепиков, В.Т. Педагогика: крат.учеб. курс / В.Т. Чепиков. – М.: Новое знание, 2003. — 172 с.

Школьное самоуправление: структура, рекомендации, нормативы / Авт.-сост. Н.А. Алымова, Е.И. Надчий.- Волгоград: Учитель, 2012. – 139 с.

ОСОБЕННОСТИ РУКОВОДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ,

КАК ФУНКЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ

Гугкаев А.Э., учитель русского языка и литературы МБОУ ВСОШ № 2 г. Владикавказ

В настоящее время руководство образовательным учреждением образования приобретает особую значимость.

Совершенствование образовательной системы в регионах во многом предопределяется организацией управления как на уровнях Федеральном, региональном, так и на внутреннем уровне в масштабах учреждения. В связи с создавшимися экономическими условиями содержание решаемых образовательным учреждением задач усложнилось и приобрело выраженную социальную значимость, становясь всё более многофункциональными.

Комплексный подход к функции управления педагогическим коллективом позволит объединить, координировать и интегрировать все прочие функции в еди­ное целое — функцию руководства коллективом.

На наш взгляд, важнейшими принципами руководства педагогическим коллективом являются:

грамотное распределение функциональных обязанностей как администрации, так и педагогических работников;

возложение персональной ответственности на каждого работника за его работу;

каждый работник должен знать, кому именно он подчинен и от кого получает указания.

Система управления учебно-воспитательным процессом в образовательном учреждении предполагает закрепление различных этапов управления за отдельными руко­водителями учебного заведения (заместителями директора и др.). Соответственно, все работники, относящиеся к руководителям, имеют разные функциональные обязанности в зависимости от занимаемой должности. В связи с этим директор не занят какой-либо одной функцией управления. Его главной задачей является процесс управления в целом: целеполагание, планирование, анализ и координация разных фун­кций, их увязка и согласование; подбор заместителей и инженерно-педагогических работников; организация управляющей системы образовательным процессом в целом.

Под организацией мы рассматриваем деятельность администрации, педагогического коллектива, органов самоуправления, направленную на выполнение намеченного плана, достижения поставленной цели.

Организаторская деятельность руководителя включает в себя следующее: рациональное распределение поручений между исполнителями, мотивировку и формирование убеждённости подчинённых в необходимости выполнения поручения, (поставленной задачи), обеспечение единства действий всех участников образовательного процесса, выбор наиболее адекватных форм стимулирования деятельности и оказание непосредственной помощи в процессе деятельности, контроль исполнения и анализ результатов деятельности.

Существует несколько видов организационных структур управления. В образовательных учреждениях Республики Северная Осетия – Алания (далее РСО-А) руководителями в основном используется линейно-функциональная структура, включающая в себя несколько уровней.

При реализации функции руководства на основе функций управления и входе их реализации руководителем решаются следующие задачи:

подбор, расстановка и оценка педагогических кадров;

анализ и регулирование социально-психологического климата в педагогическом коллективе;

стимулирование продуктивной деятельности педагогов и их саморазвития.

Эффективное руководство коллективом предусматривает четкое, максимально детализированное разграничение служебных обязанностей между руководящими лицами. Общие показатели работы всего учебного заведения в значительной степени зависят от уровня организаторской деятельности всего руководящего состава.

Заместители директора по учебной работе, учебно-воспитательной работе и другие административные работники выступают как организаторы определенных видов работ. В их обязанности входит: составление общего плана работы; объединение педагогических работников и учащихся для ведения образовательного и воспитательного процессов; руководство, контроль и регулирование образовательного и воспитательного процессов.

Можно определить разделение труда между руководителями по следующим направлениям:

планирование учебно-воспитательного процесса;

организация и обеспечение учебно-воспитательного процесса;

контроль за учебно-воспитательным процессом;

организация методической работы в учреждении;

работа с педагогическими кадрами, повышение их квалификации;

профориентация и адаптация обучающихся;

индивидуальная работа с обучающимися и их родителями;

административно-хозяйственная деятельность;

внебюджетная и предпринимательская деятельность.

В современных условиях претерпела существенные изменения мотивация руководства педагогическим коллективом: преобладающее значение приобрели социально-эко­номические и социально-психологические методы управления; руководство теперь направлено на осуществление сотруд­ничества администрации, педагогического и ученического коллективов для достижения намеченных образовательных и воспитательных целей; получил развитие принцип коллегиальности в управлении образовательным учреждением.

Коллегиальность в управлении предполагает, что все участники образовательно-воспитательного процесса работают в тесном контакте друг с другом и связаны узами сотруд­ничества, взаимопонимания и взаимозависимости.

Целью управления педагогическим и ученическим коллективами стало побуждение к развитию их способностей для более интенсивного и продуктивного ведения учебно-воспитательного процесса. Считается, что директор должен направлять усилия всего коллектива, помогать раскрытию их способностей, формировать вокруг себя группу единомышленников, а не подавлять авторитарными методами.

Повышение эффективности руководства коллективом достигается за счет использования таких факторов, как:

рациональное планирование и эффективное использование учебных и других площадей;

продуктивная организация рабочих мест;

систематическая переподготовка и повышение квалификации работников;

обеспечение стабильности занятости;

разработка и реализация различных социально-экономических программ;

сохранение квалифицирован­ных работников, стимулирование их желания постоянно повышать эффективность своей работы.

Одной из важнейших проблем на современном этапе раз­вития образования в РСО-А является работа с педагогическими кадрами. На наш взгляд, наиболее значимым является следующее: формализация методов и процедуры отбо­ра кадров, разработка критериев их оценки, анализ потребностей в коллективе, прогнозирование карьерного роста молодых перспективных работников, обоснованность кадровых решений и их прозрачность.

Формирование коллективов, обеспечение высокого качества кадрового потенциала являются решающими факторами эффе­ктивности учебного и воспитательного процессов в образовательном учреждении. Повышение качества полученных общеобразовательных знаний учащимися напрямую зависит от квалификации педагогических работников, что определяет важность самоподготовки, повышения квалификации и непрерывного обу­чение персонала. Особенно возрастает актуальность подготовки управленческих кадров всех уровней.

Облик современного руководителя определяют представле­ния об учебном и педагогическом труде и вытекающие из них системы мотивации и отно­шения коллектива к образовательной деятельности. Предъявляемые сегодня требования к уровню образования ведут к расширению и углублению функций управления учебным и воспитательным процессами. Основное значение приобретают стратегические вопросы руководства педагогическим коллективом, превращение его в целостную систему.

Тема: Формирование ученического коллектива. Педагогическое руководство ученическим коллективом.

1. Понятие о коллективе, признаки коллектива. Ученический коллектив и этапы его становления. Первичные и общие коллективы, их взаимосвязь. Особенности руководства ученическим коллективом.

2. Профессиональный принцип формирования ученического коллектива в колледже. Пути укрепления коллектива.Влияние мастера на коллектив учащихся на различных стадиях его формирования.

3. Диагностика ученического коллектива.

1. Понятие о коллективе, признаки коллектива. Ученический коллектив и этапы его становления. Первичные и общие коллективы, их взаимосвязь. Особенности руководства ученическим коллективом.

«Коллектив» (от лат. collectives — собирательный) рассмат­ривается как социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ори­ентации, совместной деятельности и общения»

В числе главных характеристик коллектива выделяют:

• внутриколлективную атмосферу, т. е. психологический климат, отношения между членами коллектива;

• сплоченность, т. е. взаимопонимание, защищенность, «чувство локтя», причастность к коллективу;

• взаимопомощь и взаимоответственность, т. е. доброжелательность и бескорыстие, здоровую критику и самокритику, дух соревнования.

Ученический коллектив – это коллектив воспитательный, поскольку в нем происходит накопление учащимися позитивного социального опыта в различных сферах жизнедеятельности, в частности опыта коллективного поведения в позициях:

а) подчинения (ребенок как член общества и член коллектива вынужден принимать правила и нормы взаимоотношений, свойственные тому или иному коллективу);

в) активного противопоставления (ученик, убежденный в своей правоте, занимает активную позицию и не только высказывает свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивает ее перед коллективом);

в) руководства (ученик является членом коллектива и периодически выполняет руководящие функции).

Участие в жизнедеятельности коллектива способствует формированию у ребенка таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость.

Коллектив выступает для каждого воспитанника в качестве арены для самовыражения и самоутверждения себя как личности, ибо только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т. е. принятие или непринятие себя как личности.

Организация коллективной учебно-познавательной, ценностно-ориентационной деятельности и общения создает условия для формирования интеллектуальной и нравственной свободы и упражнения в их проявлении, так как только в коллективной жизнедеятельности формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и ряд общественно значимых умений и навыков.

Велика роль коллектива и в организации трудовой деятельности, поскольку только в условиях коллектива проявляется взаимоответственность за конечные результаты труда и потребность во взаимопомощи.

Физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая деятельность, организуемая в условиях свободного коллективного общения, стимулирует содержательный обмен духовными ценностями, способствует эмоциональному развитию воспитанников, вызывая чувство коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы и ее сотворчества.

Коллектив открывает перед каждой личностью возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности, что реализуется через активное участие студентов в самоуправлении и общественной жизни.

Основные признаки коллектива:

1) общая цель. Такая цель должна совпадать с общественными интересами и не противоречить законам государства;

2) общая совместная деятельность. Для достижения цели каждый член коллектива должен активно участвовать в соместной деятельности;

3) отношения ответственной зависимости. В процессе деятельности между членами коллектива в целях достижения цели складываются особые отношения;

4) общий руководящий орган. Коллективом избирается наиболее авторитетный член в органы управления. Важной особенностью является сплоченность. В хороших коллективах существуют такие качества, как взаимопомощь, взаимопонимание, защищенность.

А. С. Макаренко сформулировал закон жизни коллектива: движение – форма жизни коллектива, остановка – его смерть.

Он сформулировал основные этапы становления коллектива.

1 этап – становление коллектива. Педагог оформляет группу, класс, кружок в коллектив, т. е. социально-психологическую общность, в которой отношение учеников определяются характером их совместной деятельности, ее целями и задачами. Организатор коллектива – педагог, от которого исходят все требования.

2 этап – усиление влияния актива. Актив не только выполняет требования педагога, но и сам их предъявляет к членам коллектива, исходя из того, что приносит коллективу пользу, а что вред. Коллектив на данном этапе развития выступает как целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Коллектив здесь выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

Третий и последующие этапы – расцвет коллектива. Уровень и характер требований – они более высокие к себе, чем к своим товарищам – свидетельствует о уже достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений. Если коллектив дошел до этого этапа развития, то он формирует целостную, нравственную личность. Основные признаки коллектива – общий опыт, одинаковые оценки событий.

4 этап развития – этап движения. На этом этапе каждый школьник благодаря усвоенному коллективному опыту сам к себе предъявляет определенные требования, его потребностью становится выполнение нравственных норм. Здесь процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

Между этапами развития нет четких границ. Последующий этап не сменяет предыдущий, а добавляется к нему.

В ученическом коллективе можно выделить две структуры:

формальную, представляющую собой дифференцированное единство разнотипных первичных коллективов, которая задается извне педагогами,

неформальную, образующую связи и отношения эмоционально-психологического характера (по признаку симпатии, привязанности и др.), которая возникает стихийно.

Каждый учащийся может входить в одну контактную группу, в несколько групп или не входить ни в одну.

Положение ученика в формальной и неформальной структурах может, как совпадать (лидер и хороший товарищ), так и находиться в противоречии (хороший организатор, но никто не хочет проводить с ним свободное время).

Общеучебный коллектив не оказывает непосредственного влияния на каждую личность в отдельности. Такое влияние осуществляется только через первичный коллектив, в котором воспитанники находятся в постоянном деловом и межличностном взаимодействии.

Первичные коллективы могут иметь следующие модификации:

по времени существования – постоянные или временные;

по характеру деятельности – организованные на основе разнообразной деятельности (грппы, отряды и т. п.);

на основе одного вида деятельности (кружки, секции, клубы и т. п.);

по месту жительства;

по возрастному составу – одновозрастные и разновозрастные.

1. Профессиональный принцип формирования ученического коллектива в колледже. Пути укрепления коллектива. Влияние мастера на коллектив учащихся на различных стадиях его формирования.

На первом этапе педагог имеет дело с формальным объе­динением детей. В своей классификации А. Н. Лутошкин сравнил такой коллектив с песчаной россыпью. Ведь, как и песчинки в горсти, детей еще ничто не объединяет. Педагог должен взять на себя организационную функцию, предъявить требования, задать правила и нормы взаимоотношений, и самое главное — заинтере­совать детей в совместной деятельности. Об успешном переходе к следующему этапу можно судить по тому, как дети принимают требования педагога, подчиняются дисциплине.Горсть песка пре­вращается в «мягкую глину»: уже «вылепливаются» взаимосвязи, появляются малые контактные группы, и выделяется актив — ини­циативная группа детей.

Второй этап характеризуется тем, что актив берет на себя часть организаторских функций. Педагог помогает освоить управ­ленческие навыки, распределить обязанности в совместной дея­тельности, наладить общение. Для большинства детей коллектив становится привлекательным сообществом, совместно выраба­тываются нормы жизни, рождается общественное мнение. Но еще не всегда деятельность коллектива успешна, иногда он не может самостоятельно справиться с решением коллективных за­дач. Он похож на «мерцающий маяк», а педагог, как смотритель маяка, должен позаботиться о нем, т.е. взять на себя организа­торскую, коммуникативную и коррекционную функции.

На третьем этапе достигается гармоничное сочетание подчинения и руководства, все члены коллектива проявляют вза­имную требовательность, заинтересованность в совместной дея­тельности, переживают за успехи и неудачи коллектива. И взрос­лые, и дети — сотрудники в общем деле. Появляется реальная за­щищенность личности в коллективе, создаются условия для само­реализации личности. Коллектив успешно осуществляет свою дея­тельность. Это — «алый парус», который символизирует сбыв­шуюся мечту и ощущение радости. В классификации-аналогии есть еще один образ: такой коллектив — «горящий факел», по­скольку становится примером для других.

Во всех коллективах создаются свои традиции. Традиции – это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают, украшают коллективную жизнь.

Цель, способную увлечь и сплотить коллектив, А. С. Макаренко называл перспективой. Он различал три вида перспектив: близкую, среднюю и далекую.

Близкая цель опирается на личную заинтересованность.

Средняя перспектива заключается в проекте события. Она должна определяться по времени и сложности.

Далекая – отодвинутая по времени, но наиболее социально значимая цель. Система перспективных линий должна пронизывать коллектив. Развитие коллектива в этих условиях протекает естественно.

Макаренко выдвигал принцип параллельного действия.

Каждый член коллектива оказывается под «параллельным» воздействием воспитателя, актива и всего коллектива. Коллектив может наказать провинившихся слишком сурово, поэтому А. С. Макаренко советовал пользоваться осторожно этим принципом.

Черты сформированного коллектива:

1) мажор – постоянная бодрость;

2) ощущение собственного достоинства;

3) дружеское единение членов;

4) ощущение защищенности;

5) активность к упорядоченному действию;

6) сдержанность в эмоциях.

1. Диагностика ученического коллектива.

Одной из проблем современного образования является то, что обучение и воспитание не всегда основываются на знании психологии развития ребенка. Конечно, во многих учебных заведениях работают психологи, социальные педагоги, действуют психологические службы.

Однако, каким бы квалифицированным специалистом ни был психолог вашего учебного заведения, он не сможет осуществить индивидуальный подход к каждому из нескольких сотен детей. Его исследования и рекомендации будут носить общий характер.

В этой ситуации большое значение приобретает диагностическая деятельность классного руководителя.

Во-первых, как педагог, он имеет профессиональную психолого-педагогическую подготовку.

Во-вторых, он работает с относительно небольшим количеством детей и встречается с ними ежедневно.

Существует много методической литературы, основываясь на которой классный руководитель может создать свою систему диагностики развития личности учащегося и ученического коллектива. Штатный психолог вашего учебного заведения может выступать в роли координатора и консультанта, а также отслеживать результаты работы и осуществлять необходимую коррекцию.

Система подобных исследований существует далеко не у каждого классного руководителя. Чаще всего они проводятся эпизодически, формально, и не дают ясного представления об особенностях развития отдельного ученика и коллектива в целом. Разработка системы диагностики и работа по ней позволяют классному руководителю не только хорошо узнать детей и проследить их развитие и становление как личностей, но и владеть психологической ситуацией в классе, определять перспективы дальнейшего развития, методы взаимодействия с различными группами учащихся и отдельными учениками.

Здесь исследуются личностные особенности, познавательная сфера, интересы и склонности, место ученика в системе межличностных отношений. Результаты диагностики заносятся в социально-психологический паспорт, который отражает уровень развития ученика на каждом этапе.

Во второй части программы отражено изучение классного коллектива: этапы его формирования, уровень сплоченности и эмоционального единства, характер межличностных отношений.

Данные, отражающие уровень развития коллектива на данном этапе, вносятся в социальный паспорт класса.

Третья часть программы направлена на работу с родителями и педагогами-предметниками. Здесь представлены совместные исследования, педагогические консилиумы, тематика родительских собраний, направленных на повышение психологической компетентности учителей и родителей.

Диагностическая деятельность по программе проводится с учетом следующих условий:

– исследования направлены на выявление особенностей развития каждого ребенка;

– результаты диагностики сравниваются только с предыдущими результатами того же ученика, чтобы выявить степень его продвижения в развитии;

– изучение личности учащегося и ученического коллектива осуществляется на протяжении всех лет обучения;

– определяются перспективы развития ученика и коллектива;

– исследования носят комплексный системный характер;

– диагностика проводится в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.

Изучение детей и коллектива проводится не только с помощью специальных психологических методик, но и путем индивидуальных бесед, наблюдений, бесед с родителями, учителями.

ОЦЕНКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Оценки

3-св-во проявляется в коллективе всегда; 2-св-во проявляется в большинстве случаев; 1-св-во проявляется нередко;

0-проявляется в одинаковой степени и то, и другое свойство.

АТМОСФЕРА в группе (Шкала ФИДЛЕРА)

Рассчитывается средний балл для каждого ребенка, для получения информации о его психологическом состоянии в классе и средний балл для каждого отдельного параметра в целом по классу.

Тщательное изучение учащихся и ученического коллектива позволяет проследить весь ход развития личности в процессе воспитания, планировать и целесообразно направлять индивидуальную работу с детьми.

Изучение, знание и правильное использование факторов и закономерностей, формирующих личность ученика, позволяет добиться управляемости этим процессом, прогнозировать и корректировать развитие личности.

Классный руководитель, основываясь на принципах гуманистической психологии, может оказывать помощь ученикам в их учебной деятельности и в общении Конечно необходимо обеспечивать психическую безопасность и комфорт детей, поэтому такая работа должна осуществляться под контролем психолога. Исследовательская деятельность способствует и развитию самого учителя, совершенствованию его отношений с учениками, родителями, окружающими.

Ақмола облысы білім басқармасының

«Туризм және сервис индустриясы колледжі» КММ

Управление образования Акмолинской области

КГУ «Колледж индустрии туризма и сервиса»

Доклад

на тему:

«Формирование ученического коллектива. Педагогическое руководство ученическим коллективом.»

Выполнила: Колесник А.И.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….3

Глава 1.Теоретический анализ научных подходов к проблеме
педагогической команды в отечественной и зарубежной психологии.

1.1 Содержание понятия педагогической команды в отечественной и
зарубежной психологии…………………………………………………………….5

1.2.Современные подходы к формированию эффективной педагогической
команды в образовательном учреждение…………………………………………8

Глава 2. Организация и анализ результатов проведение
экспериментальной работы по формированию педагогической команды.

2.1. Методы изучения и этапы формирования педагогической
команды………10

2.2.Анализ результатов формирования эффективности педагогической
команды в общеобразовательном учреждение……………………………………………11

Заключение…………………………………………………………………………16

Список используемой литературы………………………………………………18

Введение

В последние годы в отечественной системе образования происходят значительные
изменения, обусловленные развитием рыночных отношений и преобразованием
социально-экономической ситуации в стране. Практика преобразований
общеобразовательной школы нуждается в определении приоритетов модернизации
образовательного процесса. Одним из них является повышение эффективности
деятельности педагогов, объединенных в педагогические команды, существенно
способствующие повышению качества образования детей. [2, с. 39]

Проблема формирования эффективных педагогических команд — это
сравнительно новая психолого-педагогическая научная проблема, носящая
комплексный, междисциплинарный характер и нуждающаяся в теоретическом анализе
значения, принципов организации и функционирования, психологических характеристик
педагогических команд.

Объект исследования — педагогическая команда как система
профессиональных отношений.

Предмет исследования — психолого-педагогическое обеспечение
формирования педагогической команды в условиях образовательного учреждения.

Цель исследования — теоретическое обоснование содержания, форм и
средств психолого-педагогического обеспечения формирования эффективной педагогической
команды в общеобразовательном учреждении.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «педагогическая команда» и выделить
ее виды, наиболее характерные для образовательных учреждений.

2. Обосновать психологические характеристики педагогической
команды.

3. Определить психолого-педагогические условия формирования
педагогической команды в образовательном учреждении.

4. Разработать и апробировать результативность работы по формирования
педагогической команды в образовательном учреждении.

Теоретико-методологической основой являются фундаментальные
положения педагогической психологии о целостности педагогического процесса в
образовательном учреждении и необходимости организации взаимодействия педагогов
в процессе на основе сотрудничества, а также социально-психологические
концепции малых групп и психолого-педагогического обеспечения их развития. [6,
с. 117]

Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения
был использован комплекс взаимодополняющих, адекватных предмету исследования
теоретических и эмпирических методов: 1) теоретический анализ научной
литературы по философии, педагогической психологии, социальной психологии,
психологии управления, педагогике; 2) организационные методы; 3) методы сбора
эмпирических данных (анкетирование, тестирование, косвенное наблюдение); 4)
методы обработки результатов исследований.

Эмпирической базой исследования послужил педагогический коллектив
школы: МБОУ СОШ № 4 г.Татарска, Новосибирской области.

Структура реферата содержит введение, две главы, заключение, список
используемой литературы.

Глава 1.Теоретический анализ научных подходов к проблеме педагогической
команды в отечественной и зарубежной психологии

1.1 Содержание понятия педагогической команды в
отечественной и зарубежной психологии

Анализ проблем современного образования, отраженный в научной
литературе, показывает, что процесс образования должен быть цельным, а не
раздробленным на изучение отдельных предметов, которое ведет к информационному
перенасыщению, свойственному научно-техническому веку и заводит образовательную
систему в тупики «предметного эгоцентризма». По мнению многих авторов, назрела
необходимость рассматривать результаты воспитания и образования детей как
результаты совместной деятельности педагогов, согласованной, командной работы
всех субъектов образовательного пространства. Все более актуальными становятся
вопросы разработки проблемы формирования профессиональных рабочих групп
педагогов — педагогических команд.

Понятие «педагогическая команда» недостаточно полно освещено в
педагогической психологии. Его уточнение требует актуализации представлений о
малой группе, имеющихся в социальной психологии в социальной психологии,
представлений о педагогическом коллективе, сложившихся в педагогической
психологии, представлений о трудовом коллективе как управляемой системе,
разработанных в психологии управления.

Анализ социально-психологических исследований малой группы (Г.М.
Андреева, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, Я.Л. Коломинский, К. Левин, А.А.
Леонтьев, Д. Морено, Э. Мэйо, Н.Н. Обозов, Г. Оллпорт, В.Б. Ольшанский, А.В.
Петровский, Л.И. Уманский, Л. Фестингер, П.Н. Шихирев, В.В. Шпалинский, Т.
Шибутани и др.) позволяет утверждать, что педагогическая команда — это малая
группа, объединенная совместной деятельностью, детерминирующей проявление
такого основного феномена малых групп, как психологическая общность. Все
характеристики малой группы можно экстраполировать на описание педагогической
команды, но социально-психологическое содержание данных характеристик должно
получить поправку на специфику деятельности педагогов образовательного
учреждения. Специфика педагогической деятельности в данном случае придает новую
окраску известным социально-психологическим феноменам малой группы, каковой
является педагогическая команда. [8, с. 231-232]

Характеристика педагогической команды как малой группы, занятой
совместной педагогической деятельностью, существенно дополняется
представлениями об особенностях педагогического коллектива, описанных в работах
психолого-педагогической направленности. Так, в работах А.С. Макаренко, В.А.
Сухомлинского, СТ. Шацкого педагогический коллектив — это трудовой коллектив
особого типа: в нем самом заложены огромные воспитательные возможности. В
работах таких авторов, как Г.В. Акопов, Б.С. Алишев, Н.П. Аникеева, В.П.
Бездухов, Ф.Н. Гоноболин, А.Б. Добрович, Н.В. Клюева, Н.В. Кузьмина, В.А.
Кан-Калик, Т.А. Маркова, Л.М. Митина, Т.И. Руднева, А.А. Реан, Е.М. Семенова,
М.М. Фридман, И.М. Юсупов, рассмотрены социально-психологические и
психолого-педагогические проблемы деятельности педагогического коллектива.
Авторы названных работ доказывают, что новые тенденции в образовании вызвали
необходимость пересмотра роли учителя и педагогического коллектива. В этих
условиях развитие личности ребенка возможно только при взаимодействии с ним, а
не при воздействии на него. Очевидно, что педагоги, осуществляющие
взаимодействие с детьми, должны представлять собой команду успешно
взаимодействующих сотрудников. Поэтому в последние годы в
психолого-педагогической литературе все отчетливее утверждается положение о
том, что только командная, кооперативная работа учителей даст хорошие
результаты модернизации образования. [8, с. 239]

При разработке понятия «педагогическая команда» учтены также
основные положения авторов работ по психологии управления педагогическим
коллективом. Эти положения касаются проблем самоуправляемости педагогического
коллектива, коллегиальных форм и методов руководства, методов
опосредствованного руководства, а также формирования сплоченности
педагогического коллектива и совместимости его членов (В.А. Сухомлинский, Р.Х.
Шакуров, В.М. Шепель, Е.А. Ямбург и др.). [8, с. 241]

Анализ психолого-педагогических, социально-психологических
исследований, а также исследований в рамках психологии управления
педагогическим коллективом, позволяет сформулировать понятие педагогической
команды, определить сущность, специфику командной работы в образовательных
учреждениях, выявить психологические характеристики и виды педагогических
команд.

Педагогическая команда — это группа специалистов образовательного
учреждения, занятых совместной деятельностью по реализации педагогического
проекта, связанных общностью мотивов, целей, ценностей педагогического труда,
развитым чувством «мы», совместимостью членов, достигаемой единством
профессиональных предпочтений. [2, с. 37]

Разновидности профессиональных команд в образовательных
учреждениях частично описаны в работах А.А. Реана, Я.Л. Коломинского, Н.П.
Дерзковой, О.А. Фокиной, И.И. Жуковским. Существует необходимость суммировать
отдельные представления о видах педагогических команд в определенную систему.
Критериями для их характеристики являются время существования команды, способ
управления командой, способ командообразования, количество членов, специфика
совместной деятельности. Команды в образовательном учреждении могут быть
постоянно действующими или созданными на определенный срок функционирования;
самоуправляемыми или руководимыми управленцем образовательного учреждения;
целенаправленно формируемыми или естественным образом организующиеся; команды,
состоящие из трех и более человек (10-15, всего до 50). По специфике совместной
деятельности можно выделить следующие виды педагогических команд:
управленческая; команда специалистов, работающих в одном классе; команда
социо-психологического сопровождения; проектная команда; воспитательная
команда, команда специалистов, преподающих один предмет; межпредметная команда.
[2, с. 37-39]

Педагогический коллектив в идеале должен работать как единая
команда, реализующая единство личностных и педагогических ценностей, и в то же
время он может быть разбит на команды, решающие конкретные педагогические
задачи. В этом смысле очевидна возможность принадлежности педагогов
одновременно к разным командам.

1.2. Современные подходы к формированию
эффективной педагогической команды в образовательном учреждение

Важной проблемой исследования педагогических команд является
определение психологических характеристик педагогической команды и разработка
специальных технологий формирования команд. Психологическими характеристиками
педагогической команды являются: общность осознаваемой цели совместной
деятельности; мотивационная совместимость и ценностно-ориентационное единство
педагогов в команде, групповая идентификация членов педагогической команды;
сплоченность членов команды и их удовлетворенность от совместной деятельности.
Развитие этих психологических характеристик является целью психологического обеспечения
процесса создания команд. Многие модели формирования команд построены на идее
формирования в команде отношений, основанных на сотрудничестве. Именно
формирование сотрудничества в команде, основанное на осознании единой цели,
знаменует ее переход к продуктивной деятельности и является содержанием работы
психолога с командой. Этот тезис представляется основополагающим для создания
программ формирования команды. [1, с. 24]

Сотрудничество в командной работе имеет серьезные преимущества
перед соперничеством. Сотрудничество членов является показателем их зрелости,
независимости, хорошего психологического здоровья; ориентировано на процесс, а
не только на результат деятельности; порождает чувства защищенности,
сопричастности, удовлетворенности от принадлежности к данной группе; формирует
симпатии, способность к разделенной ответственности. Соперничество требует
повышенного внимания; является компенсацией неуверенности в себе и низкой
самооценки, страха оказаться несостоятельным; основано на стремлении превзойти
другого, на конкурентной борьбе; ориентировано на результат; ставит жизнь в
зависимость от внешних условий, т.е. формирует способность к перекладыванию
ответственности; порождает страх, изоляцию, агрессивность, недоверие к людям.

Таким образом, сотрудничество является основным показателем
командной работы, а значит, и основным навыком, вырабатываемым в специальных
программах психологического обеспечения процесса формирования команды.

С позиции психологии управления формирование педагогической
команды традиционно признается задачей его руководителя. В частности,
возрастает роль психологической службы, осуществляющей психологическое
сопровождение профессионального развития учителей и педагогических команд в
системе образования. Формированием педагогической команды в образовательном
учреждении руководитель занимается совместно со специалистом-психологом.
Направленность психологического обеспечения формирования педагогической команды
на развитие сотрудничества, «командного духа» позволяет труд учителя сделать не
«трудом одиночки», каковым он чаще всего является, а совместной коллективной
деятельностью, основанной на осознанном ценностном подходе к ее реализации. [1,
с. 19]

На основе осмысления понятия «педагогическая команда» выделения
видов педагогических команд в образовательных учреждениях, обоснования их
психологических характеристик были предложены  и апробированы методики
направленные на формирование эффективности педагогической команды в
образовательном учреждении.

Глава 2. Организация и анализ результатов проведение
экспериментальной работы по формированию педагогической команды

2.1. Методы изучения и этапы формирования педагогической команды

Основным содержанием работы по формирования педагогических команд
является повышение уровня мотивации сотрудничества педагогов, формирование
чувства профессиональной идентичности, развитие сплоченности и совместимости
общих и индивидуальных целей деятельности, коррекция особенностей ролевого
поведения членов группы, повышение уровня позитивности восприятия себя и
других, доверия и удовлетворенности от совместной деятельности, солидарности,
ответственности всех и каждого в команде, закрепление конструктивных
коммуникативных навыков взаимодействия. Психологическими условиями реализации являлись
создание обстановки психологического комфорта на занятиях, обеспечение
психологической поддержки членов команды, использование самодиагностики как
средства рефлексии, актуализация субъектной позиции педагогов при
взаимодействии в группе, нацеленном на сотрудничество и сплочение. [4, с. 53]

Для анализа результативности формирования эффективности
педагогической команды были использованы взаимодополняющие методы изучения
педагогической команды. Диагностика мотивации педагогической деятельности
проводилась с помощью методики К. Замфир, модифицированной А.А. Реаном,
«Мотивация профессиональной деятельности», что позволило оценить соотношение
внутренней и внешней мотивации. Определение ценностно-ориентационного-единства
проводилось по методике, А.В. Петровского, основанной на оценке меры
единообразия в выборах. Методика А.А. Реана (модифицированный вариант методик
В.А. Дцова, Н.В. Кузьминой) «Удовлетворенность избранной профессией» позволила
определить удовлетворенность учителя избранной профессией и работой в данной
школе через вычисление индекса удовлетворенности. Оценка сформированности сотрудничества.
Исследование «индекса сплоченности» проводилось с применением методики
«Социометрия» Дж. Морено, позволяющей оценить эмоциональные связи, сделать
моментальный срез динамики внутригрупповых отношений с тем, чтобы впоследствии
использовать полученные результаты для повышения сплоченности и эффективности
их работы. [4, с. 17-21]

Применение этих методов дает возможность получить достоверные
доказательства эффективности формирования команды по всем выделенным
психологическим характеристикам.

2.2. Анализ результатов формирования
эффективности педагогической команды в общеобразовательном учреждение

До начала реализации программы формирования педагогической команды
анкетированием было установлено, что лишь 58% педагогов считают, что
педагогический коллектив их школы можно назвать командой; всего 60%
респондентов чувствует себя психологически комфортно в своей школе, а 40 % педагогов
признают, что имеют напряженные отношения с некоторыми коллегами (общая выборка
— 34 человека). Проведенный анализ данных выявил остроту проблем, связанных с
взаимоотношениями в педагогическом коллективе: об этом свидетельствует
неоднозначность отношения педагогов к своей принадлежности к педагогическому
коллективу, для отдельных респондентов характерна неудовлетворенность такой
принадлежностью. Разрешению указанных проблем педагогов может способствовать
реализация специальной программы формирования команд в образовательных
учреждениях.

Программа состояла из трех разделов и была реализована в трех
школах, где формировались педагогические команды из педагогов, работающих в одних
и тех же старших классах (16, 18, человек).

На первом, подготовительном этапе реализации программы, было
проведено изучение потребности в работе по формированию педагогических команд,
определение возможности участия педагогов в занятиях, были сформулированы цели
тренинга, исходя из запроса педагогов и администрации школ, осуществлены планирование
и организация тренинга. Были проведены беседы с администрацией, членами
педагогических коллективов, сбор информации о необходимости и желании
участвовать в тренинге формирования команды.

На втором этапе было реализовано содержание основного раздела
программы формирования педагогической команд с помощью
социально-психологического тренинга формирования команды, нацеленного на
развитие взаимоотношений, основанных на сотрудничестве и удовлетворенности от
совместной деятельности.

На третьем этапе внедрения программы формирования педагогических
команд проведен анализ ее результативности. Сопоставление среднестатистических
результатов во всех трех школах определило положительную динамику в развитии
всех психологических характеристик каждой из команд: общности осознанной цели,
мотивационной совместимости, ценностно-ориентационного единства, сплоченности,
удовлетворенности совместной деятельностью и результатами труда, групповой
идентификации.

Анализ данных, полученных по первой характеристике, показал, что
большое количество педагогов в школах стало признавать, что имеет общую цель
совместной деятельности (их количество выросло с 58% до 71%) и это доказывает
формирование такого показателя совместной работы команды, как готовность
педагогов к сотрудничеству на основе признания общей цели педагогического
труда.

Итоги изучения второй характеристики педагогической команды —
мотивационной совместимости — подтверждают положительную динамику формирования
внутренней мотивации педагогической деятельности учителей в каждой из школ в
среднем с 3,7 баллов до 4 баллов. Высокое единство мнений проявилось в том, что
педагоги на первое место среди мотивов ставят внутренние мотивы:
«удовлетворение от самого процесса и результата труда»  и «возможность наиболее
полной реализации именно в данной деятельности». Педагоги больше стали ценить
свою работу за возможность творческой самореализации именно в своем коллективе.

Прослеживается заметная динамика мотивационного единства.
Отмечается снижение уровня внешней отрицательной мотивации, особенно по
показателям «стремление избежать возможных указаний или неприятностей» и
«стремление избежать критики со стороны руководителей или коллег», а это
означает, что члены педагогических команд стали психологически более независимыми
от возможных оценок и критики окружающих, т. е. повысилась их уверенность в
своем профессионализме, работа учителя стала более привлекательной. Кроме того,
педагоги проявили неоднозначность в отношении к таким внешним положительным
мотивам профессиональной деятельности, как «денежный заработок» и «стремление к
продвижению по службе» — для многих они оказались малозначимы. Рост значений
положительных мотивов профессиональной деятельности и уменьшение значимости
отрицательных мотивов для педагогов можно отнести к положительным эффектам
реализации программы формирования педагогической команды.

Анализ динамики ценностно-ориентационного единства (третьей
характеристики педагогической команды) показал, что его рост составил 11,7%
(см. рис. 1).

Рис. 1. Динамика ценностно-ориентационного единства в школах (%)

 Представленные средние значения ценностно-ориентационного
единства после реализации программы свидетельствуют, что списки значимых
ценностей совместной педагогической деятельности стали более совместимы.
Уровень совпадения мнений по этому показателю возрос на 11,7% и составил 54,6%,
что, несомненно, отразится на качестве воспитания и образования детей как
результате совместной деятельности.

Позитивно значимое изменение произошло и в развитии четвертой
характеристики педагогических команд — сплоченности (индекс сплоченности вырос
с 0,040 до 0,045). Значение индекса сплоченности, например, в школе № 4 равное
0,046, является приближенным к высоким результатам (см. рис. 2).

Рис. 2. Сравнение индексов сплоченности в школах до и после
тренинга

 Данные подтверждают необходимость дальнейшего поиска средств
помощи и эффективного психологического менеджмента с целью повышения
способности педагогических групп к командной работе по решению задач совместной
деятельности.

Величина удовлетворенности от профессиональной деятельности и
принадлежности к своей команде (пятая характеристика команды) подтверждает
общую положительную тенденцию в формировании команд. Значимые различия получены
по шкалам, означающим, что педагоги утвердились в отношении к профессии
учителя, ибо уровень удовлетворенности своей принадлежностью к этой профессии
возрос значительно: со «среднего» до «выше среднего». Также заметно увеличение
желания остаться работать именно в своей школе.

Наблюдаемый рост индекса удовлетворенности от профессиональной
деятельности может быть объяснен тем, что в процессе тренинга создаются
возможности для осознания профессиональных и жизненных ценностей и укрепления
конструктивных коммуникативных предпочтений.

Суммирование вышеизложенных доказательств эффективности
формирующего эксперимента, позволяет сделать основные выводы об итогах
реализации программы формирования педагогических команд.

По всем характеристикам команды отмечаются позитивные изменения.
Небольшая величина изменений, вероятно, объясняется низкой удовлетворенностью
от работы в школе в целом. Тем не менее, в целом реализация программы показала
свое оптимизирующее значение в развитии положительного восприятия своей
профессии и своего места в ней у педагогов каждой школы.

Заключение

Данное исследование посвящено разработке идеи эффективности педагогических
коллективов учебных заведений, в такие команды по-настоящему сотрудничающих,
заинтересованных в общем результате совместного педагогического труда. В работе
осуществлена попытка применения методологических подходов науки социальной
психологии для решения проблем психологии образования.

1. Деятельность педагогических коллективов современных учреждений
образования определяется понятием «педагогическая команда». В работе раскрыто
содержание понятия «педагогическая команда» и выделены ее виды в
образовательных учреждениях. Педагогической командой является группа
специалистов образовательного учреждения, выполняющих совместную деятельность
по реализации педагогического проекта, связанных общностью целей, ценностей
педагогического труда, развитым чувством «мы», достигаемой совместимостью профессиональных
предпочтений. Среди видов педагогических команд выделяются: управленческая
команда, команда специалистов, работающих с одними и теми же учащимися,
проектная команда, команда социально-психологического сопровождения и другие.

2. Обоснованы психологические характеристики педагогической
команды, которые взяты за основу разработки модели содержания исследования:
ценностно-ориентационное единство, осознанность общей цели совместной
деятельности, мотивационная совместимость, удовлетворенность от принадлежности
к данной группе, сплоченность. Эффективность определения сформированности
педагогической команды подкреплена, на наш взгляд, подбором взаимодополняющих
методов исследования, которые измеряют динамику основных показателей команды.
Данные методы позволяют провести детальный анализ групповой динамики, что и
отвечает основным задачам. Применение этих методик дает возможность провести
обследование корректно, по большей части анонимно, с использованием
коррекционного значения диагностических процедур. Данные методики подобраны с
учетом этических принципов организации обследования. Организация сравнительного
исследования позволила получить достоверные результаты оценки эффективности
тренинга формирования команды по всем выделенным показателям ее развития и
проанализировать их.

Разработана и апробирована программа формирования педагогической
команды в образовательном учреждении, включающая содержательное,
диагностическое, технологическое направления. Основными содержательными блоками
программы тренинга явились: самопознание и мотивация; осознание собственных
ценностей и ценностей группы; оптимизация отношения к себе и к людям; развитие
сотрудничества, профессионального целеполагания. Тренинг показал свое
оптимизирующее значение в развитии положительности восприятия своей профессии и
своего места в ней у педагогов школ.

Определена результативность работы по формированию эффективности педагогических
команд. Эффективность программы формирования команд подтверждена результатами
мониторинга динамики их показателей. Цель, задачи исследования реализованы.

Полученные выводы позволяют говорить о необходимости
демократизации управления школой, как отражения глобальной гуманитарной
тенденции в развитии общества. Современная школа нуждается в менеджерской управленческой
технологии, суть которой состоит в гибком распределении полномочий в рабочем
коллективе, децентрализации власти, переходе от жестких вертикальных
управленческих схем к более динамичным командным формам взаимодействия.

Список используемой литературы

1.
Виноградова Г.А. Теоретические основы формирования нравственно
-психологического, климата в профессионально-педагогических коллективах.
Автореф. докт. психол. наук. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского госуниверситета,
1998.-36с.

2.
Дерзкова Н. П.Команда: этапы становления и поведения руководителя // Директор
школы, 1996. № 1. — С. 38-46

3. Донцов
А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Изд-во Московского университета,
1979. — 128с.

4.
Зайцева Т. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как
инструментальное действие. СПб.: Речь. М.: Смысл, 2002. 80с.52.3дравомыслов
А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Просвещение, 1986.-222с.

5.
Морева Н.А. Тренинг педагогического общения. Учеб. пособие для вузов /
Н.А.Морева. М.: Просвещение, 2003. — 304с.

6. Немов
Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива.
М.: Дело, 1984. -201с.

7.
Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы
изучения коллектива. М.: Наука, 1981. — 190с.

8.
Психологические предпосылки командообразования./ Психология и педагогика.
Учебное пособие./ Под ред. А.А.Бодалева, В.И.Жукова, В.А. Сластенина. М.:
Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 585с.

9.
Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Учеб. пособие. -М.:
Изд-во института Психотерапии. 2002. 224с.

10. Фопель
К. Сплоченность и толерантность в группе/ Пер. с нем. -М.: Генезис, 2003. 365с.