Педагогическое руководство семейным воспитанием

В семье так или иначе протекает образовательно-воспитательный процесс, охватывающий человека полностью во всех его проявлениях и способствующий формированию основных личностных качеств. В связи с этим роль семьи в воспитании общепризнана и ее трудно переоценить.

Семейное воспитание же представляет собой целостное педагогическую систему, складывающуюся в условиях отдельной семьи силами родителей, опекунов и родственников. Это достаточно многогранная система, подвергающаяся влиянию многих факторов, таких как наследственность, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Задачи семьи состоят в том, чтобы обеспечить ребенку наиболее благоприятные условия для роста и развития его как личности, передать имеющийся опыт, обучить необходимым практическим умениям и навыкам, направленным на самообслуживание и поддержку близких. Поскольку развитие интеллекта и творческих возможностей, накопление опыта трудовой деятельности, нравственная и этическая составляющие, чувственная культура и физическое здоровье находятся в прямой зависимости от семейного воспитания, самих родителей или опекунов смело можно назвать первыми педагогами в жизни ребенка.

Семейному воспитанию присущи собственные методы, среди которых личный пример, доверие, любовь, сопереживание, контроль, юмор, поручение, похвала и другие. Применение того или иного метода происходит в зависимости от возраста ребенка и обстоятельств конкретной ситуации.

Цели семейного воспитания, в какой-то степени отражают требования государства, общества или определенной социальной группы, но при этом они все равно остаются уникальными по своей сущности.

Основы руководства семейным воспитанием

Практически все родители и опекуны знают цели и задачи воспитания в семье, ощущают ответственность за подготовку детей к труду и жизни в обществе. Однако при этом многие родители часто сталкиваются с трудностями в воспитании, другие же не в состоянии справиться со своми обязанностями в силу низкого уровня социальной компетентности, невысокой общеобразовательной и педагогической культуры, безответственного отношения к семье и к будущему своих детей. Такие родители нуждаются в эффективной поддержке школы, в целенаправленном руководстве ходом семейного воспитания.

Педагогическое руководство — это не исключительно просвещение родителей, но и формирование у них воспитательных умений и навыков, вооружение приемами педагогической работы, поддержка в налаживании высоконравственных взаимоотношений в семье. Теоретические основы руководства семейным воспитанием заложены в трудах виднейших воспитателей — Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского.

Руководство воспитанием детей в семье должно осуществлять прежде всего через ее основательное, всестороннее исследование, установление тесных контактов учителя с родителями или опекунами, через широкую педагогическую пропаганду, согласие воспитательных воздействий на ребёнка со стороны школы и семьи. Лишь совместными усилиями школы и семьи можно правильно воспитать ребенка и добиться положительных результатов в становлении его как самостоятельной личности.

Со стороны школы первостепенную роль в установлении связей с семьей играет классный руководитель. Заблаговременно, еще до поступления ребенка в среднее учебное заведение, он знакомится с жилищно-бытовыми, материальными условиями семьи, общеобразовательным и культурным уровнем родителей. Делая упор на данные сведения о семье, классный руководитель продолжает её исследование в следующие годы обучения ребенка в школе. День за днем ему приходится сталкиваться с различными сложными ситуациями, в которых принятие верного решения во многом зависит от его эрудиции, арсенала педагогических способов и умения использовать их в педагогической деятельности.

Сложность педагогического руководства семейным воспитанием содержится в том, что любая семья — это особенный, уникальный мир, и вторжение в него требует высокого педагогического такта, тонкого эмоционального подхода и, конечно же, профессионального мастерства.

Направления работы с родителями

Работа учителя по педагогическому руководству воспитанием учащихся в семье осуществляется через:

• глубокое и всестороннее исследование различных социально- педагогических критериев семьи;
• психолого-педагогическую подготовку родителей к воспитанию детей;
• коллективные и индивидуальные формы работы;
• управление самообразованием родителей.

Рассматривая руководство семейным воспитанием как сложный педагогический процесс, стоит иметь в виду не только внешние связи семьи и школы, нацеленные на образование ребёнка, но и внутренние, заключающиеся в разрешении противоречий между его поведением и установками.

Для успешного хода руководства семейным воспитанием учитель должен быть готов к нему эмоционально и теоретически. Кроме того, все учителя-предметники в коллективе должны быть настроены на общую согласованную работу и необходимую помощь в работе классного руководителя, которая представлена следующими направлениями:

• изучение семей учащихся;
• педагогическое просвещение родителей;
• обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных классных дел;
• педагогическое управление работой родительского совета класса;
• индивидуальная работа с родителями;
• информирование их о ходе и результатах обучения и воспитания детей.

Работа по любому из перечисленных направлений складывается из использования определенных методов и форм работы. Выбор их обусловлен целями и задачами воспитательной работы в классе, личными и профессиональными особенностями классного руководителя, традициями школы, класса, своеобразием состава учащихся и их родителей, тенденциями развития воспитательных взаимоотношений в обществе.

Сущность взаимодействия учителей и родителей содержится в том, что две стороны обязаны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем наилучших свойств и качеств, важных для самоопределения и самореализации. Это должно осуществляться в атмосфере доверия, обоюдной поддержки, упорства и терпимости по отношению друг к другу.

Краснодарский
край г. Сочи

Муниципальное
общеобразовательное учреждение

средняя
общеобразовательная школа №100

Педагогическое сопровождение семейного воспитания

Методические рекомендации

   Автор:

Майданова Наталия Васильевна

Сочи

2016

Введение.

                                                   
         Семья – один из шедевров природы.

                                                                                               
Д. Сантаяна

                
                                            Как редко ребёнок бывает таким, как нам

                                                             
хочется.

                                                                                  
             Януш Корчак

Обострившиеся
социальные проблемы общества неотвратимо оказывают негативное влияние на
семейное воспитание. Родители,  в большинстве своём, всё меньше уделяют
внимания  проблеме воспитания детей.

   В связи с этим, важное значение
приобретает вопрос тесного сот­рудничества семьи и школы.

Родители
сегодняшних учеников—мои быв­шие ученики. Можно с уверенностью сказать: в
стенах школы они научились различать, что такое хорошо и что такое
плохо, дали им знания по литературе, математике и физике, химии и биологии,
которые «верно служат в работе и жизни моим ученикам. Эти великие
общечеловеческие нравственные начала, раз­витые познавательные силы, умения и
навыки самообразования, безусловно, оказывают мо­лодым родителям большую помощь
в семей­ном воспитании. Но все-таки тогда, когда мо­лодые люди приводят ко мне,
своих дорогих их сердцу дочурок и сынишек, непременно ставлю перед собой цель —
продолжить воспитание моих, теперь уже взрослых детей, дать им знания роди­тельской
педагогики. Да и без их поддержки мне никогда не справиться в полной мере «и с
одной задачей воспитания, которая стоит передо мной на сегодняшний день, будь я
даже самым, искусным воспитателем.

Я хочу поделиться
опы­том работы, которая проводилась нами на протяжении нескольких лет.

 Целью её является
обобщение опыта по организации педагогического сопровождения семейного
воспитания.

  Основные задачи: 

1.                                                                                             
сформировать мотив и
потребность родительского участия в воспитании детей;

2.                                                                                             
определить приоритетные
направления в педагогическом сопровождении семейного воспитания;

3.                                                                                             
найти эффективные формы
сотрудничества школы и семьи.

Глава 1.

Взаимодействие семьи и школы как условие успешного
воспитания детей.

1.1. Значение взаимосвязи семьи и
школы в формировании личности ребёнка.

Успешное решение
задач воспитания и соблюдения прав ребенка можно только при объединении усилий
семьи и других социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и
взаимодействие ребенка, родителей и социума. Семья — важнейший институт
общества, микрогруппа, в которой происходит физическое и духовное взросление
человека.

В условиях
демократизации образования, многовариативности его форм и содержания стали
значимыми образовательные потребности семьи. Ныне она выступает как партнер
школы и социальный заказчик разноуровневого, дифференцированного
образования.

Школа, в свою
очередь, всегда стремится усилить свое влияние на семью чтобы с ее помощью
реализовать возможности и развить способности ребенка. В современных условиях
школа становится всё более открытой социально-педагогической системой,
стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному
взаимодействию.

Работы как
отечественных авторов (А.И. Захаровой, А.Д. Кошелевой, Т.А. Куликовой, Г.А.
Маковецкои, Е.Н. Мастюковой), так и зарубежных (Р.С. Бернса, С.Х. Кауфмана,
Д.Ж. Добсона, А.Р. Маллера), заложили глубокие и всесторонние
теоретико-практические основы проблемы семейного воспитания на уровне всей
системы образования.

Наша школа имеет
определенный опыт работы с семьей. Через родительские собра­ния, лекции,
беседы, конференции, группо­вые и индивидуальные консультации, посеще­ние семей
на дому, установление постоянных личных контактов педагогов с родителями,
педагогами нашей школы осуществляется руковод­ство семейным воспитанием.

Вместе с тем,
несмотря на имеющиеся успехи в работе педагогических коллективов с семьей,
нельзя признать, что уровень педагогического руководства семейным воспитанием
отвечает современным требованиям. Причин здесь много. Они кроются как в
действиях педагогов, так и в позиции родителей.

Так, факторами,
тормозящими развитие сотрудничества со стороны педагогов, яв­ляются:

— авторитарный характер действий;

— неумение трансформировать совре­менные
социальные требования и установ­ки, направленные на решение педагогичес­ких
задач;

— статичность педагогической позиции;

— неспособность объективно оценивать
воспитательный потенциал семьи;

С позиции
родителей продуктивность сотрудничества сдерживается следующими факторами:

— низкая общая и педагогическая куль­тура;

— недооценка роли сотрудничества в
воспитательном процессе;

— отсутствие должного внимания к вос­питанию
детей;

— субъективный подход к оценке пове­дения
и черт характера ребенка;

— переоценка своих воспитательных
возможностей.

Известно, что в
младшем школьном воз­расте закладывается фундамент человеческой личности.
Правильное воспитание ребенка в этот период жизни в условиях семьи имеет
исключительно важное значение. Поэтому це­лесообразен поиск эффективных путей
педа­гогического руководства воспитанием младших школьников в семье.

 1.2. Изучение
семей школьников как условие целена­правленного руководства воспитанием детей.

Один из них
сводится к глубокому всесто­роннему изучению семьи, ее воспитательных условий,
педагогических возможностей. Без обстоятельных знаний особенностей семьи, ее
нравственного потенциала, общего тона и атмосферы, общеобразовательного и
культурного уровня, педагогических знаний родителей, умения применять их в
практике воспитания невозможно целена­правленное руководство воспитанием детей
в семье.

Для изучения семьи
в целом, уровня ее социально-педагогической ценности нами бы­ли выделены общие
критерии эффективности воспитания школьников, в семье:

— понимание родителями целей и задач
семейного воспитания в современных условиях;

— осознание родителями социальной ответ­ственности
за воспитание детей;

— положительное отношение родителей к
педагогическому — руководству    семейным воспитанием со стороны школы,
учителя;

— систематическое  повышение  уровни 
пе­дагогических знаний  родителей,  умение применять их в практике семейного
воспитания;

— единство и согласованность работы шко­лы
и семьи в воспитании детей.

На основании этих
критериев определены уровни выполнения родителями воспитатель­ной функции
семьи.

Первый уровень: Родители понимают требования государства к воспитанию
детей, цели и задачи семейного воспитания, «сознают ответственность перед 
обществом, положительно воспринимают пе­дагогическую помощь школы, учителя,
систе­матически работают над повышением уровня педагогических знаний, постоянно
занимаются самообразованием, умеют применять педаго­гические знания в практике,
согласуют свои воспитательные воздействия на ребенка с требованиями школы,
учителя (46,5% опрошенных семей).

Второй
уровень: Родители понимают
цели и задачи коммунистического воспитания подрастающего поколения, стараются
ответ­ственно относиться к воспитанию ребенка, положительно воспринимают
руководство се­мейным воспитанием со стороны школы, учи­теля, положительно
относятся к приобрете­нию педагогических знаний, стараются согла­совывать
воспитательные влияния на ребенка с требованиями школы. Однако родители
не всегда правильно применяют педагогические знания в практике семейного
воспитания, не всегда согласовывают свои воспитательные воздействия с
требованиями школы, не систе­матически контролируют учебу и поведение ребенка,
в связи с чем, допускают просчеты в воспитании (48% исследуемых родителей).

Третий
уровень: Родители не поддер­живают
должных контактов со школой, не­редко безответственно относятся к воспита­нию
ребенка, пускают его учебу и поведение на самотек, имеют низкий уровень
педагоги­ческих знаний, не умеют применить их в прак­тике семейного воспитания.
В отдельных слу­чаях родители аморально себя ведут, что на­кладывает
соответствующий отпечаток на формирование личности ребенка (4,5% опрошенных
семей). Такой уровень в основном характерен для неблагополучных семей.

Родители третьей
группы не справляются с возложенной на них обязанностью воспита­ния детей. Эта
категория родителей нуждает­ся в большом педагогическом внимании, кро­потливом,
индивидуальном подходе к каждой семье. При этом учителю необходимо знать
истинные причины неблагополучия в семье, исходя из которых, целенаправленно
строить педагогическое просвещение родителей с уче­том уровня их знаний и
умений, условий се­мейного воспитания. Изучение семьи высту­пает одним из
важных условий совершенство­вания педагогического руководства семейным воспитанием.

Таким образом,
можно сделать вывод, что основная задача сотрудничества школы и семьи должна
заключаться не в морализа­торстве и насильственном исправлении «неудобных»
родителей, а именно в оказа­нии им психолого-педагогической помощи и поддержки
в образовании и воспитании детей.

Основными
условиями для такого сот­рудничества должны выступать: взаимная заинтересованность
сторон в реализации конкретных педагогических целей; откры­тость и взаимное
доверие; взаимопомощь; совместные усилия в решении воспита­тельных проблем.

Глава 2

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА
УЧИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ

Огромное значение
в работе с родителями младших школьников имеет заранее продуманная и четко
организованная система сотруд­ничества.

Педагоги,
работающие с младшими школьниками, знают, какие тревожные чувства, и какое
опасение может вызвать у ребенка начало учебы в школе. Не меньше волнений
вызывает оно и у родителей уча­щихся. Ни для кого не секрет, что выражение
«трудный ребенок» по­является в начальной школе вовсе не из-за так называемой
трудно­сти самого ребенка, а из-за противоречий, во взглядах на воспитание
маленького человека у педагогов и родителей. Родителям необходимо помогать
становиться хорошими родителями. Роль учителя в этом процессе нельзя
недооценивать.

Смысл
педагогического взаимодействия семьи и школы в созда­нии условий для нормальной
жизни ребенка (комфортной, радост­ной, счастливой), для развития его
индивидуальности в общем доме: «школа—семья». Это взаимодействие осуществляется
по следующим направлениям:

     2. 1. Просвещение родителей по вопросам психологии и
педагогики.

 Безусловно, один учитель с этой
проблемой спра­виться не в состоянии. К психолого-педагогическому просвещению
родителей необходимо привлекать специалистов различных направлений: врачей,
юристов, психологов, представителей общественных организаций, социальных педагогов,
учителей-предметников.

Для того чтобы
психолого-педагогическое просвещение родите­лей вызывало у них самих интерес,
учитель должен не только предлагать темы для обсуждения в ходе родительских со­браний,
но и учитывать предложения и пожелания родителей при выборе тем для их
просвещения.

Приглашая
специалистов для просвещения родителей, учитель должен помнить, что от
компетентности, эрудиции, коммуникабельности этих людей зависит степень доверия
родителей учителю.

      Надо отметить, что любой аспект
психолого-педагогического просвещения родителей должен заканчиваться различного
рода рекомендациями и консультациями по интересующим их вопросам. Нельзя
оставлять без внимания ни один вопрос родителей. Психолого-педагогическое
просвещение необходимо еще и для того, чтобы родите­лям можно было увидеть себя
и других в обсуждаемой проблеме, срав­нить образцы подходов к ее решению и
сделать соответствующие выводы.

    2.2.
Формирование у родителей понимания их принадлежности к школьному
образовательно-воспитательному пространству

За этими словами
стоит очень многое. Ни для кого не секрет, что иногда родители достаточно
негативно относятся к организации учеб­ного процесса в школе, к организации
самого школьного простран­ства. Почему такое происходит? Кто в этом виноват?
Это происходит потому, что школьная администрация, педагогический коллектив
смирились с существованием семей своих учеников и учебного заве­дения в
«параллельных мирах». Отсутствие культуры организации вза­имодействия в системе
«семья — школа» приводит иногда к обоюд­ной антипатии и различного рода
конфликтным ситуациям между ними. Как сделать так, чтобы родители не ждали с
огромным нетерпением тот момент, когда их чадо покинет стены нелюбимой шко­лы?

Уже в начальной
школе учитель должен в первую очередь знакомить родителей класса с традициями
школы, ее исто­рией, достижениями в обучении и воспитании учащихся; родители
должны знать, какими учителями гордится школа. Создание ситуации эффективного
взаимодействия школы и семьи невозможно, если педагог не будет знакомить
родителей своих учащих­ся с теми требованиями, которые предъявляет школа к
ученикам с пер­вых дней пребывания в ней. В первую очередь, это знакомство с
Уста­вом учебного заведения, с правилами поведения в классе, спортивном зале,
библиотеке, столовой и т. д.

Большое внимание
учитель должен уделить тра­дициям проведения школьных уроков, внеклассных
мероприятий в школе. Ознакомить родителей учащихся класса с содержанием и ме­тодикой
организации образовательно-воспитательного процесса в детском коллективе:
родители должны знать, каковы традиции шко­лы и педагога в организации работы с
дневниками учащихся, их тет­радями; какова система контроля выполнения домашних
заданий, критерии оценки деятельности ученика на уроке.

Педагог должен
познакомить родителей с приемами развития чи­тательских умений учащихся на
уроке, с учебниками, по которым учатся малыши, и их структурой. Родителям
всегда интересно знать, какие темы в изучении школьных предметов являются
наиболее слож­ными и нуждаются в дальнейшем обсуждении с ребенком дома, как
работать с малышом по трудным темам учебника, если это необходи­мо, как
объяснить ребенку непонятный материал, если ребенок встре­тился с какими-то
трудностями.

Для того чтобы
позже не разочаровываться в родителях своих учеников, учитель с первых дней
работы с детским кол­лективом должен знакомить родителей с перспективами его
разви­тия и давать им возможность стать активными участниками класс­ных дел.
Родительский коллектив класса необходимо в каждой четверти знакомить с планом
воспитательной работы, создавать ус­ловия для принятия совместных решений по
вопросу организации в классе мероприятий в каникулярное и учебное время. В
планирова­нии воспитательной работы учитель большое внима­ние уделяет участию
самих родителей во всех внеклассных меропри­ятиях. Родители школьников должны
быть вместе со своими детьми в театрах и музеях, на экскурсиях, в походах и
поездках, на семейных праздниках и классных часах, проводимых по инициативе
ребят класса и самих родителей.

Тематика встреч с родителями в
рамках формирования культуры принадлежности образовательному пространству
школы:

— Экскурсия — знакомство со школой и школьными службами.

— Праздник рождения класса.

— Встреча с администрацией учебного
заведения и социально-психологической службой.

— Встреча родителей «Традиции класса,
которым быть».

— Круглый стол «Путешествие по
школьному учебнику».

— Родительское собрание «Наши первые
книжки».

— Презентация классного журнала
«Новости школьных уроков».

— Знакомство родителей учащихся со
школьной книгой рекордов и достижений класса.

— Организация и проведение родительских
уроков.

— Заседание выездного клуба выходного
дня.

— Участие в общешкольной родительской
конференции «Есть про­блема — есть решение».

— «День открытых дверей в классе» —
демонстрация достижений учащихся, родителей и классного руководителя коллективу
пе­дагогов школы.

— Выпуск собственной родительской
газеты силами родителей и детей.

   2.3. Диагностика:

Одним из очень
важных направлений в работе учителя начальных классов является диагностика.
Некоторые педагоги могут возразить, аргументируя это тем, что в школе работают
психологи, — им и зани­маться диагностикой. Однако речь идет не о
психологической диаг­ностике в чистом виде, а о психолого-педагогической
диагностике, которая должна носить индивидуальный характер и быть оператив­ной.
Без использования психолого-педагогической диагностики не­возможно
конструктивно спланировать воспитательную работу в кол­лективе учащихся,
наладить работу с коллективом родителей.

Диагностика в
работе с классом помогает выявить проблемные ситуации в отдельных семьях, дает
возможность учителю выбрать правильную линию поведения с родителями тех
учеников, положение которых в семье чрезвычайно трудное.

Предварительная диагностика необходима учителю при подготовке:

— родительских собраний;

— тематических и индивидуальных
консультаций;

— внеклассных мероприятий;

— организации поездок и экскурсий;

— при планировании внеклассной работы с
коллективом учащихся;

— при анализе работы с классом.

Оперативная диагностика необходима в конфликтной ситуации между родителями
и детьми при подготовке к собеседованиям, в ре­шении проблем во
взаимоотношениях школьников, родителей и де­тей, учителя и учащихся.

Итоговую диагностику уместно проводить в конце учебного года: по
результатам участия класса в праздниках, классных и школьных кон­курсах и
фестивалях. Это необходимо не только для того, чтобы родите­ли отметили работу
учителя и сказали ему «спасибо» (хотя и этому надо учить), но и для того, чтобы
увидеть проводимое ме­роприятие через призму восприятия всеми присутствующими.

Это даст
возможность дальнейшего совершенствования работы с семьей и учащимися. Хорошо
организованная итоговая диагностика работы школы в целом и воспитательной
системы школы в частно­сти позволяет оперативно решать вопросы качественного
продвиже­ния коллектива в своем развитии, планировать те мероприятия, ре­зультативность
которых не вызывает сомнений.

2.4. Коррекционная работа

Очень значимым
направлением деятельности учителя с семьями учащихся является коррекционная
работа.

Чтобы
коррекционная работа была эффективной, нужна актив­ная помощь и поддержка
родителей. А это возможно лишь в том случае, если учитель будет серьезно и
настойчиво гото­вить родителей к осознанию значимости проблем, существующих в
обществе, и прогнозированию в воспитании собственных детей.

Индивидуальная
коррекционная работа учителя должна быть направлена на работу с семьей, в
которой растут ода­ренные дети. Ни для кого не секрет, что иногда положение
такого ребенка в обычном классе бывает очень трудным.

Задача учителя
состоит в том, чтобы создать усло­вия для максимального развития таланта и
способностей такого ре­бенка с одной стороны, а с другой стороны — сохранить
его душев­ное спокойствие и комфортное положение в детском коллективе.

В коррекции
учителя, в не меньшей степени, нуж­даются и неблагополучные семьи. Учитель
должен знать, что собой представляют семьи его учеников, и сразу же дать понять
родителям, не обеспечивающим надлежащего внимания соб­ственным детям, что
спокойной и безмятежной жизни у них не будет.

На наш взгляд, в
индивидуальной коррекционной работе нужда­ются и семьи, где ребенка воспитывает
один из супругов или бабуш­ка с дедушкой.

Такие семьи нуждаются в повышенном внимании со стороны
школьной администрации и социально-психологической службы. Зачастую в таких
семьях стараются лишний раз не обращаться за по­мощью, а когда это происходит,
проблема решается очень непросто. Как правило, такие семьи нуждаются в
оперативной помощи различ­ных специалистов и служб: юристов, врачей,
психологов, правоохра­нительных органов.

Глава 3.

Формы и виды работы с семьей.

Рассмот­рим
некоторые формы и методы работы с родителями, направленные на повышение их
педагогической культуры.

№ п/п	Формы	Виды
1	Интерактивная	— анкетирование;  — диагностика;  — дискуссия;  — «круглые столы»;  — семинары;  — вечера вопросов и ответов;  — консультации специалистов
2	Традиционная	— тематические часы;  — родительские собрания;  — вечера отдыха;  — семейные спортивные и интеллектуальные состязания;  — творческие конкурсы
3	Просветительная	— использование СМИ для освещения проблем воспитания и обучения детей;  — организация родительского всеобуча;  — выпуск бюллетеней, информационных листков;  — стенды и уголки для родителей
4	Государственно – общественная	— создание попечительских советов, советов МОУ, родительских комитетов

3.1. Интерактивные формы работы.

Основная задача
родительского семи­нара — расширение знаний родителей о психологии воспитания,
о педагогических приемах взаимодействия с детьми; измене­ние отношения
родителей к самому процессу воспитания. На семинарах родители учатся более
адекватно воспринимать друг друга, у них меняется представление о сво­ем
ребенке, расширяется спектр воспита­тельных приемов, которые затем апробиру­ются
в повседневной жизни. Они вовлека­ются в обсуждение и осмысление своих се­мейных
проблем, обмениваются опытом, в ходе групповых дискуссий вырабатывают пути
разрешения семейных конфликтов. В процессе такой работы с родителями могут быть
использованы следующие приемы:

1) мини-лекции приглашенных
специа­листов (педагогов, психологов, социальных работников, дефектологов и
т.п.) по отдель­ным вопросам. С этой целью заранее специ­ально подбираются
темы, интересующие конкретную группу родителей (например: «Индивидуальные
особенности детей», «Возрастные кризисы развития ребенка», «Искусство хвалить и
наказывать»). Необ­ходимо следить, чтобы темы излагались простым языком,
образно, живо и убеди­тельно;

2) групповые
дискуссии, в основе кото­рых — конкретные педагогические ситуа­ции,
пережитые родителями. Ситуации мо­гут быть предложены и педагогами, напри­мер,
в соответствии со следующими тема­ми: «Нравственные основы родительства», «Как
наши страхи становятся страхами де­тей», «Как сложилась бы наша жизнь, если бы
не было детей», «Наши конфликты с детьми» и т.п. Цель дискуссии заключается в
совместной выработке оптимального под­хода к решению той и иной жизненной си­туации,
основываясь на понимании ее пси­хологического и педагогического смысла;

3) книжная
терапия, суть которой за­ключается в обсуждении содержания спе­циально
подобранных педагогом к семина­ру научно-популярных, методических посо­бий,
посвященных проблемам семейной жизни и семейного воспитания.

Помимо
родительских семинаров в фор­мировании педагогической культуры роди­телей
большое значение имеет групповое и индивидуальное консультирование.

Основной задачей
этого способа взаимо­действия является изменение неадекватных родительских
позиций, улучшение стиля внутрисемейного взаимодействия, расши­рение мотивов
осознанности в воспитании детей, оптимизация форм родительского воздействия. В
процессе индивидуального Консультирования традиционно выделяют­ся семь факторов
эффективности работы с родителями:

1) создание
психолого-педагогического климата, обеспечивающего успех консуль­тирования.
Педагог должен убедить роди­теля, что он проявляет искренний интерес к проблеме
и хочет помочь в ее разрешении;

2) педагог задает
наводящие вопросы, которые вызывают родителя на откровен­ность. Консультируемый
высказывает все, что накопилось в душе;

3) педагог должен
глубоко вникнуть в суть проблемы, осмыслить сложившуюся ситуацию и увидеть в
ней то положитель­ное, чего не заметил родитель;

4) педагог должен
понять причину конфликта или проблемы, с которой к нему обратился родитель;

5) не называя
причины конфликта, пе­дагог должен стараться подвести родителя к ее пониманию;

6) родитель
осознает причину конфлик­та, а педагог должен ненавязчиво подска­зать пути его
решения, чтобы родитель был уверен, что он сам нашел их;

7) педагог должен
подтвердить правиль­ность догадки родителя (или скорректиро­вать вариант
решения проблемы) и закре­пить мотивацию на выполнение принятого решения.

Групповое
консультирование назнача­ется учителем для родителей, чьи дети имеют общие
особенности в успеваемости, поведении, состоянии здоровья, условиях воспитания
и т.д. Консультация состоит из небольшого сообщения учителя и ответов на вопросы
родителей. Так, например, ес­ли в классе есть несколько учащихся, кото­рые мало
читают и не любят книг, то их ро­дителей может собрать учитель-словесник и
рассказать, как заинтересовать детей чте­нием. Подобная беседа может быть прове­дена
с родителями неуспевающих учени­ков (эти консультации также могут прово­диться
с участием учителей-предметни­ков, школьного врача, психолога). В родительских
группах часто используются игровые приемы работы: разыгрываются ситуации
взаимодействия с детьми в семье, ситуации поощрения и наказания, отрабатываются
приемы общения с деть­ми. На групповых консультациях общепе­дагогические
положения рассматриваются в конкретном приложении к определен­ным частным
случаям.

Консультация может
носить либо выра­женный инструктивный характер, либо проходить в форме
обсуждения сложных воспитательных ситуаций, которые вызы­вают затруднения у
родителей. Это делает консультирование важным элементом в об­щей системе работы
с родителями.

Совершенствование
педагогического руко­водства семейным воспитанием невозможно без
индивидуального подхода к родителям, который особенно необходим, когда в про­цессе
формирования личности ребенка были допущены ошибки. Индивидуальный подход
помогает учителю устанавливать тесные связи с родителями, правильно анализировать
причины положительных и отрицательных проявлений школьника, выдерживать единые
требо­вания к нему школы и семьи, подбирать эф­фективные меры воздействия на
ребенка.

Совершенствование
педагогического руко­водства семьей возможно при осуществлении систематического дифференцированного и ин­дивидуального
подхода к родителям с учетом их
педагогического лица, воспитательных
условий семьи, допущенных ошибок и недо­статков в воспитании детей. воспитания.

Традиционные формы работы с семьёй.

Классное родительское
собрание до сих пор является основной формой взаимо­действия учителя с
родителями. Оно приз­вано стать местом обсуждения актуальных проблем
учебно-воспитательной работы, проведения бесед педагогического содер­жания,
организации обмена опытом по воспитанию детей в семье, анализа нестандарт­ных
подходов к реализации воспитатель­ных задач.

Не раз мне
приходилось бывать на роди­тельских собраниях, на которых учителя по­казывали
широкую эрудицию и высокую пе­дагогическую культуру его проведения. Но зачастую
приходилось наблюдать обратную картину: собрание и для учителей, и для ро­дителей
превращалось в пытку, в бесполезно проведенное время. Учителя, имеющие два­дцатилетний
или двухлетний стаж работы, испытывают большие затруднения в проведе­нии
каждого родительского собрания.

В работе с
родительской аудиторией я исхожу, прежде всего, из того, чтобы каждое собрание
стало очередным уроком в изучении основ родительской педагогики. К каждому
такому уроку учитель должен готовиться всю свою жизнь. Методика прове­дения
родительского собрания как своеобраз­ного урока должна перекликаться с
методикой урока, у него должны быть свои, четко опре­деленные темы, цели и
задачи, оборудование и формы проведения.

Прежде всего,
нужно помнить о том, что темы собраний должны планироваться на все четыре года
обучения детей в начальной школе. Они в свою очередь должны перекликаться с
теми вопросами воспитания, которые учи­тель в данный момент решает со своими
уче­никами. Например, учитывая то, что учение для первоклассников стало
основным видом деятельности, что детей необходимо заинте­ресовать процессом
учения, учитель решает поставить на рассмотрение родительского со­брания
вопрос: «Как помочь ребенку хорошо учиться?» Здесь будут даны рекомендации по
организации увлекательных совместных заня­тий в семье по развитию
интеллектуальных способностей у ребенка.

У первоклассников
имеется небольшой нравственный опыт совместной жизни в кол­лективе, опыт
детского сада. Однако же кол­лектив в школе будет решать и свои задачи. Умение
жить его интересами, надо формиро­вать. Такие собрания, как «Игра в жизни ре­бенка»,
«Пожнешь характер», направляют ро­дительское воспитательное влияние на фор­мирование
у детей нравственных норм обще­жития. Много времени приходится уделять привитию
навыков сознательной дисциплины. Нередко усилия педагога наталкиваются на неправильное
использование родителями ме­тодов поощрения и наказания для решения данной
проблемы. Важно рассмотреть с ро­дителями тему «Методы воспитания. Поощре­ние и
наказание детей в семье». Собрание «Развитие познавательных интересов и спо­собностей
у детей младшего школьного возраста помогает направить внимание родите­лей на
развитие индивидуальности ребенка.

В воспитательной
работе с ученика­ми II класса необхо­димо вырабатывать практические на­выки и
умения совместной работы, продолжать воспитывать нравственные качества, уделять
особое внимание организации досуга детей и приобщению их к общественно зна­чимому
труду, а также активизации позиции ученика.

Параллельно для
родителей плани­рую проведение следующих собраний: «Лю­бовь к Родине начинается
с любви к матери» (обсуждение книги В. А. Сухомлинского «Ро­дина в сердце»),
«Воспитание отзывчивости, чуткости и доброты», «Эти серьезные обще­ственные
поручения», «Чем занять детей в ча­сы досуга», «Родители и дети в музее», «Тру­довая
биография семьи».

У третьеклассников
стремлюсь раз­вить познавательную активность, уделить внимание выработке
навыков самостоятельно­го приобретения знаний, формировать правосо­знание,
обратить особое внимание на физическое совершенствование детей. Соответственна
и тематика родительских собраний: «Роль семьи и школы в формировании интереса к
учебе», «Роль книги в развитии интеллекта ребенка», «Мир увлечений», «Папа,
мама, я — спортив­ная семья», конференция «Мы повторяемся в своих детях»
(проводится анализ того, ка­ких результатов добились родители в воспи­тании
детей, какие задачи еще предстоит ре­шить).

Приведенная система родительских собра­ний,
направляющая совместные усилия семьи и школы в воспитании, дает положительные
результаты.

Определив тему
собрания, мы обязательно должны четко обозначить цели, воспитываю­щие родителя,
развивающие его личность, обучающие отдельным методам и приемам воспитания, т.
е. каждым собранием мы бу­дем воспитывать разумное начало родитель­ских чувств,
давать новый импульс их разви­тию, учить овладевать методами воспитания детей.

Из методики
планирования уроков известна истина — без оборудования нет урока. Значит, и на
собрании, если мы его рассматриваем как своеобразный урок, необходимо оборудо­вание.
Например, та полка, на которой обыч­но стоят книги по внеклассному чтению для
детей, превращается в полку с книгами для родителей. Но книги должны не просто
стоять определенное время, пока идет собрание, и недостаточно будет просто в
нескольких словах рассказать о них. Очень хорошо, если в каждую книгу будет
вложен листок, в ко­тором учитель или родитель, прочитавший эту книгу,
поделится с остальными мыслями, ко­торые вызвало прочитанное.

Хорошо, когда на
доске, помимо темы со­брания, красиво оформлен плакат со словами великих
воспитателей. Опять же слова такие, которые созвучны теме и которые будут
каждого из присутствующих трогать за живое, создавать определенный
эмоциональный на­строй.

Особое место в
учебном процессе отво­дится техническим средствам обучения. Если, например, я
рассказываю роди­телям о том, как нужно детей приобщать к прекрасному, то
обязательно в оборудование такого собрания включаю аудиозаписи, использую
альбомы по изобразительному искус­ству.

В связи с этим
возникает новый вопрос: подготовка учителя к собранию. Безусловно, ему придется
не один час посидеть в библио­теке, заранее прослушать музыку и найти в книгах
комментарии, тщательно рассмотреть произведение изобразительного искусства, ра­зобраться
в его художественных достоин­ствах. И еще учитель должен продумать ме­тодику
подачи родителям материала по вос­питанию детей.

В настоящее время
успешно решается во­прос комплексного использования воспита­тельных задач. Этот
же подход актуален и для просвещения родителей, т. е. мы должны учить их не
только родительской нравственно­сти, закладывать в их души убеждения обще­ственной
значимости семейного воспитания, но и вооружать определенными практически­ми
навыками воспитания: учить играть с деть­ми, совместно трудиться.

Какую же практическую
направленность мо­жет иметь, например, собрание на тему «Игра и игрушка в жизни
младшего школьника»? Раскрывая педагогический эффект игры, я на про­тяжении
всего собрания заставляет родителей проследить за тем, что ценность игры роди­телей
с детьми состоит в радости общения обеих сторон. Важно на этом собрании на­учить
родителей играть с детьми. Поэтому на него можно принести несколько альбом­ных
листов, на которых красочно оформлены различные простейшие схемы дидактических
игр типа «Молчанки», «Магических квадратов», широко известных нашим учителям.
Много та­ких игр есть в различных пособиях с зани­мательным материалом по
русскому языку и математике. Можно раздать на парты те газеты, в которых
описыва­ются интереснейшие виды игр. В общем надо направить общее русло
собрания на то, что родители могут и должны часто играть с детьми. Особенно
хороши игры во время отпуска, на лоне природы. Тут уж дети могут стать
учителями своих родителей, объясняя содержание игр, разученных в школе на уро­ках
физкультуры.

В плане
совершенствования практических навыков очень важно проводить
собрания-практикумы. Составные элементы такого со­брания могут быть следующими:
сообщение темы собрания, иногда это делается на пре­дыдущем собрании;
практические задания; обязательное подведение итогов.

Опишем, как прошло
родительское собра­ние-практикум в историко-краеведческом музее на тему
«Родители и дети в музее». Главная цель данного посещения — установление тесных
духовных контактов между родителя­ми и их детьми. Безусловно, по залам музея и
детей, и родителей мог бы провести экс­курсовод, объяснение которого было бы бо­лее
квалифицированно, но как важно детям побеседовать об экспонате со своим отцом
или матерью, постоять подольше у заинтере­совавшего экспоната, показать родителям
свои знания, расспросить о подробностях.

И вот суббота. В
музей идут дети вместе с родителями. Входят в первый зал «Живот­ные и
растительность Кузбасса». Ребята превращаются в маленьких экс­курсоводов. Я
заранее подготовил с каждым из них выступление у экспоната. В следующем зале
экскурсоводом являюсь я, а родители учатся методике рас­сказывания детям об
исторических и природоведческих экспонатах (такое задание было им дано). Затем
постепенно опять же по договоренности еще в школе родители берут своего ребенка
за руку и тихо беседуют по увиденному. Некоторые родители по моему совету
учителя пройдут еще один-два зала вместе со всеми, и постепенно все дольше и
дольше будут задерживаться у каждого экспоната. И наконец, становятся сами
экскурсоводами. Духовная близость родителей и детей состоялась, решена и другая
задача — вооружение роди­телей методикой посещения музея.

Интересно прошло
собрание-практикум на тему «Чем занять детей в часы досуга». Для
успешного проведения было дано конкретное практическое задание: на собрание прийти
с теми поделками, которые изготовят дети под руководством родителей. И вот
наступает день, когда на родительское собрание большинство родителей несут
папки, коробки, в которых лежат детские поделки; в классе на приготовленных столах
их красиво распо­лагают. Папы и мамы рассматривают каждую работу, удивляются
умению других детей, перенимают опыт. Те родители, которые ни­чего не принесли
на собрание, обязательно сделают для себя серьезные выводы. В ходе собрания
несколько человек рассказали и по­казали, как они учат детей изготавливать те
или иные поделки, например кораблики, мель­ницы. Родители очень быстро
разбирают мо­дель, показывают заготовки деталей и вновь собирают. И во всех
выступлениях лейтмоти­вом звучит мысль о том, что отраднее обще­ния с детьми
нет ничего на свете. Акценти­рует это и учитель в своем выступлении, он же
направляет и выступления родителей.

Вот мы и подошли к
утверждению того, что к собранию учитель обязательно должен го­товить
родителей.

Некоторые учителя
жалуются на то, что ис­пытывают большое затруднение в вызове ро­дителей на
откровенный разговор, особенно на собрании. Больше того, часто слышишь, что на
собрание приходят не все родители. Конечно, важно зайти к иным родителям, при­гласить
их на собрание. Как правило, раз от разу отсутствующих становится все меньше и
меньше. Большую помощь по организацион­ным вопросам собрания оказывает
родительский комитет: он заранее пишет при­глашения на почтовых открытках,
сообщает тему собрания. Не менее важно зайти к тем родителям, которые будут
помогать мне в решении того или иного вопроса собрания. Иногда родители
под разными предлогами стараются отказаться от выступ­ления. Мотивом может
послужить и неуме­ние взяться за раскрытие темы. Тогда учи­тель может пойти по
такому пути: расскажет о важности выступления, даст статью или кни­гу по теме
собрания, попросит высказаться по поводу прочитанного: что из напечатан­ного
отец и мать принимают безоговорочно? В чем сомневаются? С чем не согласны?
Какие   методы   воспитания   применяют   в   своей семье?

Подготовив таким
образом 2—3 выступаю­щих, учитель обеспечивает успех проведен» собрания.
Почти во всех случаях родители за­ставляют остальных задуматься над очеред­ной
проблемой воспитания и высказать свои мысли.

Хорошей традицией
родительского собрания является его рефлексия. В конце собрания родители
оценивают его значимость, актуальность, полезность не только для всего класса,
но и для себя лично. Рефлексия собрания может проходить в различной форме: это
высказывания родителей, выпуск «молнии», оформление коллажа, интервью.

Безусловно,    
каждое     собрание     подводит итоги через определенное  время,  через  ме­сяц, 
два,  может, даже через  год. А некоторые знания  педагогических истин, усвоена
родителями и примененных впервые на практике,  окажут благотворное  влияние на 
ребят через  много лет. Нам бы,  конечно,  хотелось увидеть плоды как можно
раньше, но воспитание — длительный   процесс.   И   в   его   положительном   
решении    не     последнюю    роль играет   педагогическое   просвещение  
родителей. Формы этой работы разнообразны, интересны и полезны. Я рассказали о
собрании. Но, как показывает опыт, эффективны и другие формы.

Деловая игра максимально приближает своих участников к реальной
обстановке, формирует навыки быстрого принятия пе­дагогически верных решений,
умение во­время увидеть и исправить ошибку.

Конкретной, узконаправленной схемы
проведения деловых игр не существует. Все зависит от компетентности, творческих
способностей и выдумки руководителей.

Целью деловых игр
является выработка и закрепление определенных навыков, уме­ний предупреждать
конфликтные ситуа­ции. Роли в деловых играх могут распреде­ляться по-разному. В
них могут участво­вать учителя, классные руководители, со­циальные педагоги,
родители и др. Темой деловых игр могут быть разного рода конф­ликтные ситуации.

Вечера вопросов
и ответов представля­ют собой сбор
педагогической информации по разнообразным проблемам. Ответы на вопросы
зачастую носят дискуссионный ха­рактер и нередко переходят в заинтересо­ванное
обсуждение. Такие вечера должны проходить как непринужденное, равно­правное
общение родителей и педагогов. На них желательно присутствие большин­ства
членов педагогического коллектива, а также специалистов — медиков, юристов,
социальных педагогов, психологов и др., в зависимости от содержания обсуждаемых
вопросов.

Встречи за «круглым
столом» расширя­ют воспитательный кругозор не только ро­дителей, но и
педагогов. Их тематика может быть различной. Можно обсудить различ­ные ситуации
из семейной жизни, пробле­мы, возникающие в процессе воспитания детей в
различных типах семей. Эта форма работы характеризуется тем, что практи­чески
ни один родитель не остается в сторо­не, все принимают активное участие, делясь
интересными наблюдениями и высказывая дельные советы.

День открытых
дверей объединяет це­лый комплекс
мероприятий, проводимых в масштабе всей школы в специально отве­денный для
этого день. К их проведению привлекаются методисты, социальные пе­дагоги,
психологи и т.д. Родители получают возможность: а) наблюдать за своими деть­ми
в ситуации, отличной от семейной; б) сравнивать умения и поведение своего ре­бенка
с умениями и поведением других де­тей; в) перенимать у педагога приемы вос­питательных
воздействий. Родители могут увидеть уроки и внеклассные занятия, пос­мотреть,
как учат их детей, как работают са­ми школьники, что требует от них учитель,
какими приемами он пользуется. Отцы и матери убеждаются, как сложен и ответ­ствен
труд учителя, видят, чем располагает школа для обучения и воспитания детей. Это
весьма эффективный путь наглядного, конкретного обучения родителей, особен­но
признанный и распространенный в сельских школах.

Заключение

Специфика работы с
родителями, нап­равленная на повышение их педагогичес­кой культуры, требует от педагога
наличия таких профессиональных качеств, которые бы способствовали организации
эффектив­ного межличностного взаимодействия двух важнейших субъектов воспитания
— семьи и школы. К таким профессиональным каче­ствам можно отнести гибкость,
способность к сотрудничеству, эмоциональную привле­кательность.

Таким образом,
необходимо отметить, что сотрудничество и деловые взаимоотно­шения с родителями
есть результат сознательной, целенаправленной, творческой ра­боты учителя, его
постоянного стремления включаться в процесс общения с родителя­ми (не только по
необходимости, професси­ональному долгу) как с равными участни­ками,
заинтересованными в успехе воспи­тания собственных детей.

Список литературы

1.                                         
Азаров, Ю.П. Педагогика И.А.Ильина [Текст] / Ю.П. Азаров
// Воспитание школьников. – 2000. -№7. – С.24-35

2.                                         
 Амонашвили, Ш.А. Единство цели [Текст]: пособие
для учителя / Ш.А. Амонашвили – М.: Просвещение, 1987. с. 31 – 42

3.                                         
Артамонова, Е. Ребенок должен быть счастливым школа
[Текст] / Е. Артамонова // Народное образование. – 2007. -№1. – с.221-225

4.                                         
Беленцов, С. Взаимоотношения школы и семьи на
рубеже Х1Х – ХХ веков: взаимодействие или взаимные претензии? [Текст] / С.
Беленцов // Народное образование. – 2005. — №2. – с.185-188

5.                                         
Бестужев –Лада, И.В. Что делать родителям в школе
[Текст] / И.В. Бестужев-Лада // Классный руководитель. – 1997. -№1. – С.86-89

6.                                         
Блошенко, В.В. Моя семья – моя радость [Текст] /
В.В. Блошенко // Воспитание школьников. – 2005. -№3. – С.83-89

7.                                         
Вершинин, В. Образ жизни, демография и сельская школа
[Текст] / В. Вершинин // Народное образование. – 2005. — №5. с. 165-172

8.                                         
Вершинин, В. Педагогический всеобуч родителей
[Текст] / В. Вершинин // Народное образование. – 2008. — №5. с. 186-192

9.                                         
Виноградова, Л. Ищем новые формы взаимодействия с
родительской общественностью [Текст] / Л. Виноградова // Воспитание школьников.
– 2005. -№2. – С.9-16

10.                                     
Вострокнутов, Н.В. Семья и дети в антинаркотических
программах профилактики, коррекции, реабилитации [Текст]: руководство для
школьных и медицинских психологов, социальных работников, врачей / Н.В.
Вострокнутов – М.: 2003. 239 с.

11.                                     
Гликман, И. Как сотрудничать с родителями
школьников [Текст] / И. Гликман // Народное образование. – 2004. — №8. – с.
171-175

12.                                     
Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей
[Текст] / В.Н. Гуров // М.: Педагогическое общество России. – 2001.-152 с.

13.                                     
Даминова, П.С. Программа «Школа родительской семьи»
[Текст] / П.С. Даминова // Классный руководитель. – 2004. -№7. – С.63-82

14.                                     
Дереклеева, Н.И. Нетрадиционные формы проведения
собраний[Текст] / Н.И. Дереклеева // Воспитание школьников. – 2001. -№10. –
С.17-21

15.                                     
Каухова, А. Проект «Идеальный родитель» [Текст] /
А. Каухова // Воспитание школьников.-2005. -№2.- С.14-19

16.                                     
Кочетова, А. От ребенка – семье и к совместному
сотрудничеству. Новые аспекты взаимодействия семьи и школы. [Текст] / А.
Кочетова // Народное образование. – 2005. — №8. – с.196-202

17.                                     
Курносова, Л.А. Нетрадиционные формы работы с
родителями [Текст] / Л.А.Курносова // Классный руководитель. – 1999.-№5. –
С.96-100

18.                                     
Коваленко, Л.А. Диалоги с сыном [Текст]: педагогика
родителям / Л.А. Коваленко – М.: Педагогика, 1991. 204 с.

19.                                     
Литарова, Н.. Противоречия в процессе
сотрудничества учителя и родителей и основные пути их разрешения. [Текст] / Н.
Литарова, В. Аксюченко // Народное образование. – 2003. — №1. – с.16-17

20.                                     
Литарова, Н. Противоречия в процессе сотрудничества
учителя и родителей и основные пути из разрешения [Текст] / Н. Литарова //
Воспитание школьников.-2003. -№1.- С.16-17

21.                                     
 

22.                                     
Снегирева, Т.В. Подростковый телефон доверия как
форма работы практического психолога [Текст] / Т.В.Снегирева // Рабочая книга
школьного психолога.- М.: -1991. – 138с.

23.                                     
Майтова, В.Не повторяйте моих ошибок [Текст] / В.
Майтова, О. Майтова // Воспитание школьников. – 2003. -№5. – С.44-49

24.                                     
Марунич, Е. Взаимоотношение старшеклассников с родителями
[Текст] / Е. Марунич // Воспитание школьников. – 2002. -№5. – С.56-58

25.                                     
Нерода, М.В.          Педагогическое сопровождение
семейного воспитания  [Текст] / М.В. Нерода, Т.Н. Тебенева // Управление
дошкольным образовательным учреждением. – 2005. — №6. – с.91-99

26.                                     
Поляков, С.Д. Теория Иванова: опыт интерпретации
[Текст] / С.Д. Поляков // Классный руководитель. – 2003. -№4. – С. 18-23

27.                                     
Порфенова, И. Организация сотрудничества семьи и
школы [Текст] / И. Порфенова, Е. Казакова // Воспитание школьников. – 2002.
-№3. – С.65-68

28.                                     
Свиридов, А. Социально-педагогический проект.
«Материнская школа». [ Текст] / А. Свиридов // Народное образование. – 2007. —
№1. – с.226 – 230

29.                                     
Сухарь, Е. Ошибки семейного воспитания [Текст] / Е.
Сухарь // Воспитание школьников. – 2005. -№3. – С.46-48

30.                                     
Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа
[Текст]: книга для учителя / В.А.Сухомлинский – М.: Просвещение, 1989. с. 65 –
69

31.                                     
Фалькович, Т.А. Нетрадиционные формы работы с
родителями [Текст]: пособие для классных руководителей / Т.А. Фалькович – М.:
2005. 240 с.

32.                                     
Ямбург, Е.А. Школа для всех . Адаптивная модель
[Текст]: теоретические основы, практическая реализация / Е.А. Ямбург – М.:
Просвещение, 1996 154 с.

Заголовок 1. Сущность педагогического руководства процессом воспитания
детей в полных и неполных семьях.

Считается нормой, когда ребенок живет с мамой, с папой и многочисленными
бабушками, дедушками. Семья может быть многодетной или малодетной, с бабушками и
с дедушками или без них, но в нормальной семье должны быть мама и папа. В них у
ребенка особая нужда, это самые значимые для него человеческие существа. Родная
семья ответственна за детство, подростковые и юношеские годы своих детей.

Важным фактором, определяющим успешность в воспитании ребенка в семье,
является также половое воспитание (или как принято его называть в психологии,
половая идентификация).

Дети не выбирают родителей. Родительская пара дарует ребенку вместе с жизнью:
1. генотип и врожденные особенности, которые будут выступать предпосылками его
развития;
2. условия жизни в семье, которые определяют развитие ребенка и социальные
навыки, а также его ценностные ориентации на жизнь, мироощущения, отношение к
себе, к семье, к окружающим людям и др.

Существует множество разнообразных стилей воспитания ребенка в семье. Я
назову пять наиболее типичных стилей, которые чаще встречаются, и с которыми мне
пришлось столкнуться в своей практике.

1. Семья с высокой ответственностью за ребенка и сознательным
отношением за его воспитание. В условиях такой семьи растет полноценный человек
с чувством собственного достоинства и ответственностью за близких. В школе
ребенок из такой семьи быстро обретает самостоятельность, он умеет строить
отношения с одноклассниками и знает, что такое дисциплина.

2. Семья отчужденная, незаинтересованная в ребенке.. В такой семье
взрослые или безразличны к своему ребенку, или активно избегают общения с ним и
предпочитают держать его на расстоянии – психологической дистанции. В школе
ребенок неуверен в себе и затрудняется во взаимоотношениях со сверстниками.

3. Семья с авторитарным отношением к ребенку, отличающаяся
неукоснительным требованием выполнения всех указаний, допущением физических
наказаний. Ребенок одинок и несчастен. В последующем в таких семьях вырастают
или неуверенные в себе, невротизированные люди, или агрессивные и авторитарные –
подобие своих родителей. В школе эти черты личности уже проявляют себя в
отношениях со сверстниками.

4. Семья с попустительским отношением к ребенку, которая строит свои
отношения с ним на принципе вседозволенности. В подобной семье формируется
недовольный окружающими людьми эгоист, который не умеет вступать в позитивные
взаимоотношения с другими людьми, конфликтный и трудный человек. В школе такой
ребенок не умеет строить отношения со сверстниками – он не приучен уступать и
подчинять свои желания общим целям.

5. Гиперопека ребенка. В этом случае семья полностью фиксирует свое
внимание на ребенке. В такой семье родители растворяются в своем ребенке,
посвящают ему свою жизнь. Присущее ребенку из подобной семьи инфантильное и
зависимое поведение не дает ему возможности общаться на равных со сверстниками.
Он займет подчиненную позицию, найдя себе покровителя среди одноклассников.

В реальной жизни все гораздо сложнее, чем эта схема. В семьях можно встретить
одновременно представленные несколько стилей отношения к своему чаду. Кроме
стиля отношений к своему ребенку, на его воспитание оказывает безусловное
влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи. В социальной психологии
выделено пять видов взаимоотношений людей в семье.

Назовем их:
1. сотрудничество супругов;
2. паритет супругов;
3. соревнование супругов;
4. конкуренция супругов;
5. антагонизм супругов.

Стиль супружеских взаимоотношений, безусловно, определяет стиль воспитания
ребенка в семье. Самой серьезной социальной проблемой является стиль агрессивной
семьи, где агрессия направлена на каждого члена семьи. В классе ребенок из
агрессивной семьи не умеет найти себе место. Он уже понимает, что он “другой”,
что он уже отстал, и мстит за это. Ребенок из такой семьи имеет право на
специальное внимание учителя, ведь порой оказывается, что он даже не
догадывается о том, какими добрыми и прекрасными могут быть человеческие
отношения.

Действительно опасны родительские антагонизм и агрессия, которые чаще всего
возникают при алкоголизации, наркотизации и последующей общей деградации семьи.
В таких семьях дети привыкли к тому, что пьянство – норма жизни. Учитель может
проявить добрую инициативу в защиту детей и их семей от пьяных оргий.

Помимо проблем, связанных с условиями развития ребенка в полной семье, есть
отдельные проблемы ребенка в неполной семье и усыновленного ребенка. Неполная
семья – это семья, где нет одного из родителей, чаще отца. Ребенок из
неполной семьи должен стать предметом особого внимания учителя. Нельзя забывать
том, что это невротизированный, не уверенный в себе малыш, который будет
счастлив и благодарен улыбке учителя, доброжелательному, заинтересованному
вопросу, поддержке в его достижениях. Мотивом его стремления к учению может
оказаться доброе отношение учителя.

Еще одна проблема – новый папа. У ребенка в столь нежном возрасте, как шесть
– восемь лет, опыта маловато, он раним, тревожен, ревнив. Он уже страдал из-за
ссор разводящихся родителей или из-за отсутствующего отца и тайны своего
появления на свет. Ребенок может начать защищаться – он так неуверен в себе, он
так боится неопределенного будущего с “новым дядей”. Долг учителя – помочь
отчиму включиться в проблемы его ребенка, а общие дела объединяют людей.

Еще один вариант семьи – это приемная семья. Если ребенку пять – шесть
лет и он помнит своих природных родителей, то в приемной семье возникают свои
типичные проблемы. Ребенок тревожится, любят ли его приемные родители. А
взрослым – приемным папе и маме – трудно найти нужный стиль общения с ребенком.
Они принимаются баловать, задаривать подарками обретенного сына или дочь.
Превращают его жизнь в праздник. Ребенок хорошо чувствует зависимость приемных
родителей от него и со свойственным детству эгоизмом начинает их
эксплуатировать. Учитель совместно с родителями обсуждает режим жизни ребенка,
стиль взаимоотношений в семье и побуждает не только родителей жить для своего
ребенка. Но и ребенка учит жить для родителей. Взаимные любовь и забота в семье
исправят неправильные родительские установки на служение своему ребенку.

Сколько семей, столько и проблем!

Заголовок 2. Анализ с целью определения эффективных методов работы с
родителями в моей группе.

Анализ данных анкет для родителей и детей (например, см.
Приложение 3), рисунков детей на тему “Моя семья”
(например, см. Приложение 4), бесед с родителями
позволил сделать вывод – главным в воспитании родители считают формирование
нравственных качеств, а именно: честности, доброты, отзывчивости, трудолюбия,
самостоятельности,

послушания. Родителей радует в ребенке, прежде всего проявления этих качеств
(62%), огорчает недостаточная нравственная воспитанность (57%).

Обследование выявило типичные трудности, испытываемые родителями (например,
см. Приложение 1):

1. дефицит времени, которое матери могут посвятить детям, что связано с
   отсутствием помощи со стороны мужа в домашних делах и воспитании;
2. отсутствие единства требований к ребенку со стороны взрослых членов
   семьи;
3. недостаток у родителей терпения, такта, выдержки.

15% родителей причину этих трудностей видят в отсутствии педагогических
знаний.

Формы неправильного воспитания детей в семье, выявленные в моей группе:

1. Формальный контроль за поведением и ценностной ориентации ребенка.
2. Бесконтрольность и вседозволенность, сочетающаяся у родителей со
   стремлением оградить ребенка от общественного порицания и наказания.
3. Тип воспитания, при котором родители, с одной стороны, много опекают,
   жестоко контролируют ребенка, чрезмерно защищая от мнимой опасности, а с
   другой стороны, навязывают свою волю.
4. Воспитание, когда ребенок оказывается в центре внимания семьи – “кумир
   семьи” – объектом всеобщего восхищения, поступки его воспринимаются без
   критики, выполняются все прихоти ребенка, родители идут на поводу.
5. Воспитание в явном или скрытом отвержении ребенка. В основе лежит
   сознаваемое или неосознаваемое отождествление родителей ребенка, с
   какими-либо отрицательными моментами в их жизни.
6. Жестокое обращение с ребенком, проявление крайней формы эмоционального
   отвержения.
7. Воспитание ребенка по новым моральным ценностям.
8. Противоречивое воспитание, когда молодые родители живут со своими
   родителями.
9. Смена воспитательных приемов.

Поэтому так важно, чтобы у родителей с самого начала возникновения
педагогических проблем формировалось правильное отношение к тем трудностям,
которые неизбежны в процессе воспитания, умение творчески применять имеющиеся у
них педагогические знания, анализировать причины своих неудач, критически
относиться к себе как к воспитателю.

На занятиях по работе с родителями применялись следующие методы активизации
родителей, способствующие их становлению как воспитателей:

1. Анализ педагогических ситуаций;
2. Решение педагогических задач;
3. Анализ собственной деятельности.

В ходе всех занятий следует:

1. Обращаться к опыту родителей.
2. Использование примеров, подтверждающих правомерность теоретических положений,
поднимающих авторитет сообщаемых родителям знаний.
3. Принимать во внимание различный уровень педагогической подготовленности
родителей.
4. Давать родителям теоретические знания и рассматривать параллельно с этим
конкретные педагогические ситуации.
5. Использовать фронтальную, индивидуальную и дифференцированную работу.

Как показывает практика, использование этих методов дают следующие
результаты:
– изменяются методы педагогического воздействия на ребенка в семье – родители
стремятся воздействовать на ребенка на его сознание, чувства, понять ребенка,
посмотреть на ситуацию его глазами, реже прибегают к наказаниям, и, как
следствие этого, изменяются взаимоотношения взрослого и ребенка, у ребенка
исчезает негативное отношение к требованиям взрослого.

Ощутимые успехи в воспитании детей окрыляют родителей, они более уверенно,
творчески используют получаемые знания, а становление родителей как воспитателей
положительно сказывается на внутрисемейных отношениях: они уверенны в своих
действиях, более согласованны, создается меньше поводов для конфликтов.

Заголовок 3. Заключение.

В настоящее время в нашей стране огромное внимание уделяется вопросам
упрочнения семьи. В своей работе я выявила ряд трудностей испытываемых
родителями, обусловленных социально-экономическими и психологическими факторами:

– недостаточная материальная обеспеченность;
– жилищные проблемы;
– неподготовленность значительной части родителей к тому, чтобы взять на себя
полную ответственность за материальное обеспечение своей семьи, воспитание
детей, организацию быта.

В большинстве семей, основная забота по воспитанию ребенка лежит на матери, а
отцу принадлежит второстепенная роль, что отрицательно сказывается на качестве
воспитания.

Жизнь в среде детей научила меня понимать их потребности, налаживать контакты
с их родителями, вдумчиво относиться ко всему, что окружает, стойко переносить
невзгоды беспокойной воспитательской жизни.

“… Если Вы родители ребенка, – это значит, на много лет вперед Вы отдали ему
все напряжение Вашей мысли, все Ваше внимание и всю Вашу волю. Вы должны быть не
только отцом и матерью ваших детей, Вы должны быть еще и организатором Вашей
собственной жизни, ибо вне Вашей деятельности как гражданина, вне Вашего
самочувствия как личности, – не может существовать и воспитатель …”[1] – писал
А.С.Макаренко.

На различных этапах развития школы родители всегда выступали в качестве ее
помощников. Семь была и остается важным воспитательным институтом. Воспитание –
дело сложное и ответственное. “… Воспитывать не значит только выкармливать и
вынянчивать, но дать направление сердцу и уму, – а для этого разве не нужно со
стороны матери характера, науки, развития, доступности ко всем человеческим
интересам?…”[2] – писал В.Г.Белинский.

Дело в том, что дети бывают разные и различны условия их жизни, различны сами
ситуации, в которых совершаются те или иные поступки. Поэтому в каждом
конкретном случае нужно исходить из особенностей семьи, сложившихся
обстоятельств и индивидуальности ребенка. И всегда помнить слова замечательного
педагога А.С.Макаренко о том, что “воспитывать ребенка правильно и нормаль
гораздо легче, чем перевоспитывать. Правильное воспитание с самого раннего
детства – это вовсе не такое трудное дело, как многим кажется. По своей
трудности это дело по силам каждому человеку. Каждому отцу и каждой матери”[3].

В семь под влиянием родителей закладываются основы будущей личности. Многие
черты характера, как положительные, так и отрицательные, первоначально
формируются в семье. Поэтому очень важно, чтобы семейное воспитание с самого
начала отвечало общим целям воспитания. И эта тема всегда будет актуальна.

[1] – Макаренко А.С. О воспитании. М., 1990.
[2] – Белинский В.Г. Собрание сочинений том3. М., 1948.
[3] – Макаренко А.С. О воспитании. М., 1990.

Приложение 2.

Библиография.

1. Байков Ф.Я. ответственность родителей: заметки о воспитании детей
   в семье. Лениздат, 1983.
2. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М., 1992.
3. Воспитание детей в семье /состав. Жилина А.В. М., 1990.
4. Маишева В.А. Работа с родителями. М., 1982.
5. Макаренко А.С. О воспитании. М., 1990.
6. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. М., 1986.
7. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка? М., 1989.
8. Белинский В.Г. Собрание сочинений том3. М., 1948.

---

Эффективные пути педагогического руководства воспитанием школьников в семье.

© 2007 — 2023 Сообщество учителей-предметников «Учительский портал»
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-64383 выдано 31.12.2015 г. Роскомнадзором.
Территория распространения: Российская Федерация, зарубежные страны.
Учредитель / главный редактор: Никитенко Е.И.

---

Сайт является информационным посредником и предоставляет возможность пользователям размещать свои материалы на его страницах.
Публикуя материалы на сайте, пользователи берут на себя всю ответственность за содержание этих материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьими лицами.
При этом администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта.
Если вы обнаружили, что на сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору через форму обратной связи — материалы будут удалены.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы пользователями сайта и представлены исключительно в ознакомительных целях. Использование материалов сайта возможно только с разрешения администрации портала.

---

Фотографии предоставлены

	Содержание
1.	Введение	3
2.	Основные формы социально-педагогической помощи семье.	3
2.1.	Роль социального педагога школы в работе с семьей.	3
2.2.	Деятельность социального педагога в работе с семьей.	4
2.3.	Формы социально — педагогической помощи семье.	7
3.4	Методика работы социального педагога с родителями.	10
4.	Литература.	17

Введение.

Семья – одним из наиболее древних социальных институтов: она возникла в недрах первобытного общества раньше классов. Общественная ценность семьи обусловлена ее «производством и воспроизводством» жизни, воспитании детей. Составной частью семьи в большинстве случаев являются дети. И это образует еще одну группу взаимоотношений в семье.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.

 Современная семья в силу социально-экономических потрясений в стране испытывает огромные трудности. Российское общество, находящееся в социально-экономическом кризисе, не в состоянии помочь и поддержать институт семьи. Не выдерживая внешнего деструктивного натиска, семья рушится.

 Семья — малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве или индивидуальных потребностях людей в союзе друг с другом. Ее отличают единое экономическое основание, общность быта, взаимно зависимый образ жизни ее старших и младших членов, определенная структура ролей и норм взаимодействия, эмоционально-нравственные связи, отношения помощи, поддержки и защиты.

 Именно с семьи начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Социологическими исследованиями выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации. Следовательно, от социального климата в современной семье, духовного и физического становления в ней детей в наибольшей степени зависит успешность процессов развития и социализации ребенка

Социальной помощи и более пристального к себе внимания требуют семьи, имеющие статус беженцев. Число таких семей за последние годы сильно возросло, семей, в которых родители имеют статус безработных.

2.        Основные формы социально-педагогической помощи семье.

2.1.    Роль социального педагога школы в работе с семьей.

Согласно А.В. Мудрик, социальный педагог — это педагог, исследующий социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей

Цель его работы — создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве. Социальный педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением. Он проводит социальную диагностику семей, составляет программу помощи семье, просвещает родителей в вопросах воспитания детей.

Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (социального, физического, социального и т. п. плана). Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью. В этической форме он сам «выходит» на контакт с семьей. Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в

семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:

• Советник — информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.
• Консультант — консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.
• Защитник — защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям. 

2.2.        Деятельность социального педагога в работе с семьей.

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально — педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую.

• Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.
• Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.
• Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями — путем их консультирования, а так же с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Психологическая составляющая социально — педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально — психологическую поддержку и коррекцию.

• Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса.
• Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно — психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Посреднический компонент социально — педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

• Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок — продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др.
• Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка.
• Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

поддержка

2.3.        Формы социально — педагогической помощи семье.

Одна из форм работы социального педагога с семьей — социальный патронаж, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно — реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.

Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях. Что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможности информировать семью о предстоящем визите и его целях.

Патронаж может проводиться со следующими целями:

• диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых), исследование сложившихся проблемных ситуаций;
• контрольные: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций и пр.;
• адаптационно-реабилитационные: оказание конкретной образовательной, посреднической, психологической помощи.

Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и прежде всего асоциальных семей, постоянное наблюдение за которыми в какой-то мере дисциплинирует их, а так же позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям.

Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального педагога, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с семьей. Консультирование, по определению, предназначено в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач.

Социальный педагог, работая с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: внушение, убеждение, художественные аналогии, мини — тренинги и пр.

Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с семьей (семьями) — тренинги.

Социально — психологический тренинг определяется как область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении.

Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей. 

Еще одна форма работы социального педагога с семьей — социально — педагогический мониторинг семьи — это научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально — педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений.

Основные принципы мониторинга: полнота, достоверность, системность информации; оперативность получения сведений и их систематическая актуализация; сопоставимость получаемых данных, которая обеспечивается единством избранных позиций при сборе и анализе информации; сочетание обобщающих и дифференцированных оценок и выводов.

Сущность социально-педагогического мониторинга семьи состоит в комплексном использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как носящих естественный характер (информация, предлагаемая членами семьи по собственной инициативе; непосредственное и опосредованное наблюдение, сочинения и графические работы детей о семье и т. д.), так и полученных в ходе специально организованного исследования (опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, биографический метод, психологические методики на выявление показателей внутрисемейных отношений и т. д.)

Важную роль в осуществлении социально — педагогического мониторинга играет умение социального педагога систематизировать сбор информации и полученные результаты. Способов систематизации может быть несколько. Рассмотрим один из них.

Поскольку семья — это сложная система, социальный педагог принимает во внимание подсистемы внутри семьи, отношения между индивидами и подсистемами.

Родительская подсистема (мать — отец).

Социальный педагог концентрирует внимание на взаимодействии брачной пары в качестве родителей ребенка (детей), принятые в семье нормы взаимоотношений: мать — дети, отец — дети, стиль родительского отношения.

Воспитательный потенциал семьи во многом определяется содержанием и характером функционирования родительской подсистемы. Ошибки, которые допускают родители, их искаженные ценностные установки, противоречия в системах требований и влияние семьи на ребенка.

Подсистема «братья — сестры».

Социальный педагог концентрирует внимание на отношениях детей, особенностях социальной роли каждым ребенком, установившемся в семье разделении обязанностей между братьями — сестрами.

Отношения между детьми в семье — незаменимый опыт общения и взаимодействия длительного характера, когда обязательны распределение обязанностей, терпимость, умение разрешать и предупреждать конфликты, делить проявляемую по отношению к ним заботу и внимание взрослых, и многое другое. Для большинства детей данные отношения на длительный период приобретают характер наиболее значимых. Однако здесь скрыт значительный потенциал десоциализирующего влияния (отношения подчинения, «семейная дедовщина». Моральное и психологическое насилие, конкурентное противостояние и многое другое).

Подсистема «родители — дети».

Социальный педагог стремится определить специфические черты взаимодействия между родителями и детьми, границы власти, свободы и ответственности, ставшие нормой .

Социально — педагогическая деятельность с семьей будет эффективна, если она будет основана на комплексном подходе. Он предполагает изучение и использование данных демографии (изучение рождаемости), социологии и социальной психологии (исследование и анализ удовлетворенности браком и семейными отношениями, причин семейных конфликтов), педагогики (воспитательная функция семьи); права; экономики (бюджет семьи); этнографии (быт, культурные особенности); истории и философии (исторические формы семьи, брака, проблемы семейного счастья, долга); религии. 

2.4.          Методика работы социального педагога с родителями.

Идеалом, к которому стремится семья, школа все наше общество, является всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно, умеющий и любящий трудиться.

О роли школы в организации процесса семейного воспитания детей писал А.С.Макаренко: «Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа, как представительница государственного воспитания».

С этих позиций и определяются основные задачи работы социальных педагогов с родителями:

• Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей, т.е. ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с учащимися.
• Привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе.
• Формирование у родителей потребности в самообразовании.
• Ознакомление учителей предметников с разнообразными методами семейного воспитания, отбор и обобщение лучшего опыта.
• Социально педагогическое исследование семей, дифференциация их на определенные типы .
• Работа с детьми девиантного поведения.
• Обеспечение правовой защиты ребенка в семье и школе.

        При проведении этой большой и ответственной работы учитываются проблемы, выдвигаемые перед обществом самой жизнью:

• малочисленность семьи, воспитание в ней одного ребенка;
• отдельное проживание молодых супругов и отсюда — утрачивание семейных традиций, затрудненность передачи опыта семейного воспитания, специфика влияния неполной семьи на ребенка;
• дефицит общения родителей с детьми в связи с большой занятостью родителей, продолжением учения молодых родителей;
• поглощение духовных интеллектуальных запасов так называемым «вещизмом».

Правильное педагогическое руководство семейным воспитанием возможно при условии комплексного подхода к воспитанию, обеспечении координации усилий по всем направлениям воспитания — идейно-политического, трудового, нравственного, эстетического, физического.

Работа социальных педагогов с родителями осуществляется в двух направлениях: с коллективом родителей и индивидуально. В практике сложились наиболее рациональные ее формы: общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещение семей учащихся, оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, фотомонтажи, выставки работ учащихся. Родители привлекаются к участию в организации учебною — воспитательного процесса: руководство кружками, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы, хозяйственная помощь.

Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты. Давая советы, стремясь, если это необходимо, внести коррективы в воспитательные воздействия родителей на ребенка, нужно помнить, что прямое нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать как протест и нанести трудно поправимый вред. Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений.

Большая социальная значимость целенаправленного общения с семьей заключается в том, что направляя по нужному руслу воздействие родителей на детей, педагог влияет и на перестройку внутрисемейных отношений, способствует совершенствованию личности самих родителей, тем самым повышает уровень общей культуры населения.

Индивидуальная работа с родителями и другими взрослыми членами семьи учащегося сложна и разнообразна.

Преимуществом индивидуальной работы является то, что находясь наедине с социальным педагогом, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемах внутрисемейных отношений, о которых никогда бы ни сказали при посторонних. При индивидуальных беседах необходимо придерживаться главного правила: содержание индивидуальной беседы должно быть достоянием только беседующих, оно не должно разглашаться.

Очень внимательно следует относится к просьбам родителей. Не выполнить просьбу можно только в том случае, если ее выполнение может нанести вред ребенку.

Индивидуальное общение не только дает возможность учителю оказать влияние на родителей, но и в свою очередь, во многом помогает ему в выборе правильного подхода к детям.

Многое в отношении школы и семьи зависит от первой встречи. В первом разговоре с родителями не следует говорить о трудностях работы с детьми. Нужно постараться, чтобы у родителей появилась уверенность, что учить и воспитывать их сына или дочь будут квалифицированные педагоги и для этого подготовлены все необходимые условия. Особенно это относится к родителям первоклассников — ведь некоторые из них, если ребенок не ходил в детский сад, впервые расстаются с ним и очень волнуются. Чтобы в будущем рациональнее спланировать работу, наметить индивидуальный подход к каждому родителю, найти пути привлечения семьи к активному участию в делах класса и школы, можно при записи ребенка в школу предложить родителям анкету со следующим содержанием:

I. Ф.И.О родителей.

1. Возраст

2. Образование

3. Место работы, телефон

4. Общественная работа

5. Квартирные условия

6. Общий заработок семьи

7. В каких мероприятиях школы вы хотели бы участвовать

II.Ф.И.О ребенка.

1. Чем ваш ребенок любит заниматься в свободное время?

2. Какие игры предпочитает?

3. Какие виды спортивных развлечений больше любит?

4. С кем чаще играет(с мальчиками или девочками)?

5. Как ведет себя в детском коллективе? (активен, пассивен, застенчив.)

6. Какие обязанности имеет дома?

7. Какие с вашей точки зрения, индивидуальные особенности ребенка следует учесть.

III. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка?

1.Где чаще всего совместно с ребенком проводится досуг?

2. Знаете ли вы друзей своего ребенка и их родителей?

3. Приходят ли к вам в гости приятели ребенка?

4. Что вас затрудняет в воспитании ребенка?

Какие методы воспитания вы предпочитаете? (уговоры, разъяснения, строгие требования, наказания, поощрения, дружеские контакты и т.д.)

Очень важна форма проведения индивидуальной беседы. Каждый собеседник должен уметь слушать. При знакомстве с родителями это правило особенно необходимо соблюдать.

Также следует организовать встречу родителей и учащихся (по необходимости) с работниками правоохранительных органов, юристом, педагогом – психологом.

В обязанности социального педагога входит посещение семей с девиантным поведением. Первый визит в семью — ответственный момент часто решающий, будут ли родители доверять учителю, прислушиваться к его советам. Педагог заранее готовится к посещению той или иной семьи: узнает ее состав, материальное положение, выясняется, где работают родители, продумывают возможные вопросы членов семьи и отвечает на них, намечает, какие сведения о ребенке ему нужно получить.

Посещение семьи во второй и третий раз учитель планирует, учитывая результаты предварительного знакомства; поведение ребенка в школе, отношение родителей к своим обязанностям, их участие в жизни школы.

Идя в семью, социальный педагог ставит перед собой задачу  выявления, обобщения и распространения лучшего опыта семейного воспитания. Опыт семейного воспитания в каждой семье педагог собирает по крупинкам. В одной семье это может быть оборудование детского уголка, в другой интересная организация досуга и т.д.

Особенно большие трудности представляют семьи, в которых мать или отец пьют, и даже если пьянство не имеет злостной формы, а выражается в застольях, периодическом употреблении спиртного, социальный педагог берет такие семьи под особый контроль. Он регулярно посещает эту семью, целенаправленно проводит с родителями отдельные, индивидуальные беседы. Самым опасным для воспитания детей становится непонимание такими родителями вреда, который может принести алкоголь растущему организму.

Задача социального педагога — раскрыть перед родителями вред пьянства в семье, особенно приобщение детей к употреблению алкоголя, необходимо эмоционально настраивать детей против алкоголя.

Дети должны ясно представлять себе все аспекты проблемы: физиологический, социальный, экологический. Практика работы говорит об эффективности индивидуальной работы по антиалкогольной пропаганде с семьями учащихся.

Социальный педагог может обратиться к руководителям предприятий, на которых работают родители. В крайних случаях, формы общественного воздействия не действуют, используется более строгая форма воздействия общественное порицание, предупреждения, налагают штраф. Крайней мерой, когда поведение родителей, несовместимо с выполнением ими родительских обязанностей, становится лишением ими родительских прав.

Часто беседы с родителями помогают найти правильный подход к ученику — ведь близкие хорошо знают его и могут многое подсказать, помочь определить причину того или иного поступка.

Основная задача социального педагога — активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.

Дополнительно необходимо проводить работу по профилактике отрицательных привычек: курение, токсикомания, наркомания. Такой вид работы особенно необходим в четвертом классе начальной школы, так как этим детям предстоит преодолеть трудный период, связанный с переходом в среднее звено общеобразовательной школы.

Основная форма работы с коллективом родителей — родительское собрание, вместе с учителями классов.

Родительские собрания сближают учителей и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка. На собраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, содержанием, формами и методами, воспитания и обучения детей в семье и школе.

Привлечение родителей к выполнению поручений, к ежедневной доброжелательной помощи школе — важная, насущная задача в работе учителя, социального педагога с семьей.

Исходя из планов работы, индивидуальных бесед с родителями, посещений семьи, итогов работы родительских собраний, социальный педагог может проводить коллективные консультации с родителями, по особо волнующим их проблемам.

Формы и методы работы с родителями разнообразны, но главное то, что педагогу необходимо делать правильный выбор, учитывая все особенности работы учителей с данным коллективом родителей, особенности системы работы школы в целом.

Социальной помощи и более пристального к себе внимания требуют семьи, имеющие статус беженцев. Число таких семей за последние годы сильно возросло, семей, в которых родители имеют статус безработных.

Желательно каждому социальному педагогу организовать в школе телефон доверия и для детей и для родителей.

 Литература.

1.         А.В.Мудрик.  «Социальная педагогика» : учебник для студентов высших учебных заведений. — 6-e изд., переработанное и дополненное — M. Издательский центр «Академия», 2007 . — 224 c .

2.        А.С.Макаренко  «Лекции о воспитании детей» Серия: Родителям о воспитании. Издательство: М.: Учпедгиз120 страниц; 1940 г

3.        Л.Д.Баранова  Социальный педагог в школе ( из опыта работы) / автор составитель Л.Д.Баранова – Волгоград; Учитель, 2009- 187 с.

4.        О.С.Гришанова Справочник социального педагога /автор-составитель  О.С.Гришанова. – Волгоград; Учитель, 2010.-271с.