Приемы руководства самостоятельной изобразительной деятельности - Instruktiruet.ru - инструкции по эксплуатации и многое другое

Самостоятельная изобразительная деятельность детей дошкольного возраста.

Выполнила:

Емерова Надежда

Дмитриевна

Введение

Н.Михайленко, Н.Короткова в методических рекомендациях отмечают важность обеспечения самостоятельной деятельности детей, так как в ее рамках развивается творческая активность в разных видах деятельности (игре, конструировании, изобразительной деятельности и др.) Здесь ребенок получает возможность самореализации, так как становится хозяином действий, отношений, обретает чувство самоуважения, собственного достоинства, познает себя. В связи с этим, авторы определяют важность разделения педагогического процесса на три составляющих блока, а среди них – блок свободной самостоятельной деятельности детей, имеющий значение для решения задач всестороннего воспитания личности ребенка. В своей свободной деятельности ребенок актуализирует способности и умения, складывающиеся как на занятиях, так и в совместной деятельности со взрослым. Самостоятельная активность ребенка создает необходимый базис для познавательной мотивации и интереса к собственной познавательной деятельности. [9]

Проблемы проявления у детей инициативы, самостоятельности и художественно-творческих проявлений, а также характеристике педагогических условий, обуславливающих их развитие, исследовали такие ученые, педагоги как, Н.А.Ветлугина, И.Л.Дзержинская, В.А.Езикеева, Т.Г.Казакова, Л.Н.Комиссарова, Л.Я.Панкратова, Л.В.Пантелеева, Г.Н.Пантелеев, А.Е.Шибицкая, Л.С.Фурмина и др. и в 1980 году вышла в свет коллективная монография под редакцией Н.А.Ветлугиной «Самостоятельная художественная деятельность дошкольников». Как отмечает Н.А.Ветлугина: «Деятельность ребенка может быть названа художественной, если она непосредственно связана с различными видами искусства», и дети, в силу своих возрастных особенностей, «сами находят форму организации своей художественной практики». В связи с этим, авторы

рассматривают самостоятельную художественную деятельность детей как

деятельность по инициативе самих детей, в которой они активно осваивают доступные им виды искусства, организуя свои действия в форме игр, упражнений и придавая им репродуктивный или творческий характер. [10]

Г.Г.Григорьева отмечает, что самостоятельная художественная деятельность различна по содержанию, возникает под влиянием различных мотивов и ребенок проявляет себя в ней как субъект деятельности (самостоятельно ставит цель, определяет средства ее достижения, выполняет работу и получает результат), что представляет особую ценность, так как представляет одну из форм самодеятельности дошкольника. [3]

Изобразительная деятельность, возникающая по инициативе самого ребенка, выражает его интересы, склонности, а самое главное, способствует проявлению его способностей. Самостоятельная художественно-творческая деятельность способствует самоактуализации детей, развитию у них самостоятельности, инициативы, активности, творческих проявлений, интереса к собственной художественной деятельности. Поэтому имеет значение обеспечение возможности саморазвития, самореализации детей в самостоятельной изобразительной деятельности.

Задачи развития самостоятельной изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста.

Самостоятельная изобразительная деятельность детей различна по своему содержанию: это и театрализованные игры, и художественно-словесное творчество, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика. Как отмечает Н.А.Ветлугина, все эти виды искусства выступают как самостоятельные, и в их тесных взаимосвязях, являют собой синтетическую художественную деятельность. Анализируя труды А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, Н.А.Ветлугина определяет самостоятельную художественную деятельность детей как реализацию отношения ребенка к различным видам искусства, и как то «среднее звено», которое связывает объект (искусство) и субъект (ребенка). [10]

Проблема формирования самостоятельной изобразительной деятельности детей в детском саду широко рассматривается в педагогических трудах, и как отмечает Г.Г.Григорьева, все аспекты в данном случае рассматриваются применительно к изобразительной деятельности. Самостоятельная изобразительная деятельность осуществляется в свободное время и как игра возникает по инициативе ребенка. Ребенок выбирает тему, ставит цель, определяет средства изображения, выполняет работу и получает результат. Автор отмечает, что смысл самостоятельной деятельности заключается в формировании у детей способности к самостоятельному отражению своих впечатлений. [3]

Н.А.Ветлугина, анализируя исследования развития самостоятельной деятельности, отмечает сходство ее с игровой, так как и та и другая возникают по инициативе детей в соответствии с индивидуальными интересами детей, осуществляются по самостоятельному замыслу, в них отражаются имеющиеся впечатления детей, их отношение к процессу деятельности. Но у игры и художественно-творческой деятельности имеются

различия. Мотивом художественной деятельности, по мнению Н.А.Ветлугиной, часто выступает стремление детей к усовершенствованию

полученных умений. Коллектив авторов под руководством Н.А.Ветлугиной, опираясь на основные положения А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, сформулировали примерную структуру самостоятельной художественной деятельности [10] :

№	Структурный компонент	Характер проявления
1	возникновение художественных замыслов (цели) как проявление интересов ребенка, обусловленных внутренними мотивами, имеющимся художественным опытом.	самостоятельный выбор ребенком того или иного вида деятельности, нахождение формы ее организации, привлечение сверстников к участию, к установлению взаимоотношений и распределению ролей, в подготовке материальных условий к ее осуществлению.
2	реализация замысла, качество которой зависит от владения способами переноса имеющегося опыта в новые условия.	применение адекватных способов действий – воспроизводящих и творческих, ранее усвоенных, но видоизмененных детьми.
3	самоконтроль действий, стремление приблизиться к поставленной цели.	совершенствование ребенком своих действий по ходу развития деятельности, высказывание предположений по ее дальнейшему ходу и окончанию.

Источником самостоятельности являются впечатления от восприятия окружающей действительности, в своих работах дети выражают свои чувства, различные представления, интересы, стремления. Полученный на занятиях художественный опыт, усвоенные знания, умения, навыки дети переносят в новые необычные условия, где проявляются их интересы, склонности к определенному виду деятельности, к любимой тематике. Искусство также является источником самостоятельной изобразительной деятельности. Различные его виды, живопись, музыка, литература, театр, кино и т.д., обогащают дошкольников различными впечатлениями, способствуют созданию детьми выразительных образов. [8]

Н.П.Сакулина подчеркивает, что в процессе самостоятельной художественной деятельности проявляются различные склонности ребенка. Склонность к изобразительной деятельности говорит о наличии очень

разнообразных по своему характеру способностей, которые в дальнейшем могут найти различное общественное применение. В детской

самостоятельной изобразительной деятельности выражаются художественные склонности – любовь к цветосочетаниям, к созданию ритма узоров, выражение сказочных образов, картин природы.[12]

Таким образом, возникая по собственной инициативе детей, самостоятельная художественная деятельность проходит без непосредственного участия и помощи взрослого. Но исследователи самостоятельной художественной деятельности Н.А.Ветлугина и др. считают этот процесс не спонтанным, а педагогически обусловленным, который

зависит от установления правильного соотношения субъектных и объектных причин. [10] Те художественные интересы, сформированные с помощью взрослого, накопившиеся впечатления, желание закрепить то, что не до конца усвоено – все это способствует проявлению самостоятельности в художественно-творческой деятельности. В связи с исследованиями Н.А.Ветлугиной и ее соавторов, а также из опыта работы Е.Скибиной и С.Косенко [13] можно выделить

задачи развития самостоятельной изобразительной деятельности:

выявить особенности самостоятельной изобразительной деятельности детей, возникающей по их собственной инициативе;

определить уровень способов самостоятельных действий, приобретенных детьми в процессе художественно-продуктивных занятий;

установить состояние предметно-развивающей среды, способствующей самостоятельной деятельности детей;

создать условия, стимулирующие проявления самостоятельной изобразительной деятельности;

формировать интерес к самостоятельной изобразительной деятельности, используя наиболее эффективные методические приемы;

систематизировать планирование работы по самостоятельной художественно-творческой деятельности;

изучить особенности семейного окружения, укрепляющего или разрушающего стремление ребенка к художественным проявлениям;

обобщить опыт педагогических приемов, стимулирующих самостоятельные действия детей.

Г.Г.Григорьева отмечает, что уровень самостоятельной деятельности детей

различен в разные возрастные периоды, что связано с возрастными психофизическими возможностями дошкольников в овладении деятельностью и условиями, в которых идет ее развитие. Но при создании благоприятных условий к концу дошкольного детства у детей оформляется довольно высокий уровень самостоятельности изобразительной художественно-творческой деятельности. [3]

В процессе изобразительной деятельности, как отмечает Т.С.Комарова, ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получилось. Но самое главное – создавая изображение, ребенок приобретает разнообразные знания, уточняются и углубляются его представления об окружающем, в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать. [6] Поэтому важно обеспечивать самостоятельную изобразительную деятельность детей, где каждый ребенок может наиболее полно проявить себя без какого бы то ни было давления со стороны взрослого.

Работы детей, выполненные в свободное от занятий время, могут дать воспитателю информацию, которая поможет определить уровни овладения детьми различными изобразительными навыками, что поможет спланировать индивидуальную работу, тематику художественно-продуктивных занятий, наметить задачи и методы обучения детей. Анализ проявляемого в самостоятельной деятельности индивидуального опыта детей позволяет определить характер познавательной деятельности детей на занятиях, что дает возможность организовать занятия на творческом уровне. [3]

Таким образом, задачи развития самостоятельной изобразительной деятельности позволяют определить характер проявления

самостоятельности детей, их предпочтения, склонности, пути активизации детей, создание условий, обогащения предметно-развивающей среды, а также эффективные приемы руководства данной деятельностью и условия ее организации.

Характер самостоятельной изобразительной деятельности детей.

Самостоятельная деятельность детей, как правило, возникает в свободное от режимных моментов и от занятий время. Н.П.Сакулина отмечает, что самостоятельная художественно-творческая деятельность возникает в игре.

В творческих ролевых играх, отражающих различные стороны жизни, может включаться и изобразительная деятельность – выполнение рисунков, лепки, исполнение песен и т.п. Сам же процесс рисования, лепки и вырезывания и т.п. легко и непосредственно переходит в игру – сделанные детьми поделки служат игрушками, да и сам процесс создания для ребенка уже игра, содержание игры выражается также в речи, движении. [12]

Т.Г.Казакова также определяет, что одной из наиболее ярких форм самостоятельной деятельности является игра, она может быть различной в зависимости от содержания деятельности. Самоорганизация детей приобретает в основном две формы:

сюжетно-ролевая игра;
упражнения, которые чаще всего имеют индивидуальный характер.

Эти формы существуют параллельно, имеют место в каждой возрастной группе, но форма упражнений характерна для детей старшего дошкольного возраста. [15]

В самостоятельной изобразительной деятельности дети, как правило, действуют индивидуально. Иногда они объединяются по интересам, действуют коллективно по трое-четверо или большими группами, коллективное творчество обогащает детей. По своей собственной

инициативе дети могут себя проявлять в различных видах художественно-творческой деятельности. Т.Г.Казакова в пособии «Эстетическое воспитание в детском саду» отмечает, что в младшем дошкольном возрасте возникают простейшие формы самостоятельной деятельности (рассматривание иллюстраций в книге, рисование цветными мелками, палочкой на снегу, на песке и т.п.), у старших дошкольников наблюдается более развернутый характер. Самостоятельная художественная

деятельность часто имеет синтетический характер: дети могут одновременно рисовать и напевать знакомые мелодии, рассматривать картинки и

произносить вслух известные им стихи или потешки, показывать сценки из кукольного спектакля и петь песни или танцевать и т.д. Такое соединение различных видов деятельности дает ребенку возможность полнее

мобилизовать свой художественный опыт, ярче проявить свои склонности и способности. [15]

Самостоятельная изобразительная деятельность постепенно с возрастом обогащается по содержанию, в то же время может быть разнообразна по видам. Сочетание музыки, пения, движения, изобразительной деятельности способствует более яркому воплощению игрового, музыкального, графического образа. Такие проявления говорят о довольно высоком уровне проявления самостоятельной изобразительной деятельности.

Г.Г.Григорьева определяет высокий уровень развития самостоятельной изобразительной деятельности детей в следующих проявлениях [3] :

Специфические мотивы.

— Ребенком движет стремление выразить мысли, чувства, свои впечатления о мире, ребенок в своем творчестве желает быть понятым и принятым взрослыми и детьми, стремиться получить одобрение, адресует им свою работу, т.е. деятельность вызывается общественно-направленными мотивами.

— Интерес, склонность к данному виду деятельности – важный и часто встречающийся побудитель самостоятельной деятельности, в свою очередь, вызываются различными причинами: ощущение успеха и наличием соответствующих способностей, потребность в творчестве, пока еще

неосознанная, но формирующаяся. Эти специфические мотивы деятельность весьма ценны для формирования общей направленности личности ребенка, так как они входят в общую структуру мотивационно-потребностной сферы дошкольника и влияют на его поведение в целом.

Целеполагание.

Проявляется в постановке ребенком все более разнообразных целей согласно

впечатлениям, которые его волнуют. Для личностного развития важно, что у ребенка появляются самостоятельные устремления определения темы изображения.

Способность под влиянием действенных мотивов искать и находить средства для достижения цели.

Проявляется в деятельности когда дошкольник относительно свободно владеет способами изображения, не боится поисковой деятельности при отсутствии каких-то изобразительных решений, тогда детское «хочу» объединяется с «могу» и ребенок испытывает радость от деятельности.

Г.Г.Григорьева отмечает, что «очень важно, чтобы операционально-техническая сторона деятельности, реализующее это «могу», выполнялась не на чисто репродуктивном, а на творческом уровне». [3] Яркое впечатление, осмысленное, анализирующее восприятие, способность к переносу, варьированию, поиску способов изображения при

соответствующем контроле (сравнение получаемого результата с представлением и корректировка образа) – это все и есть, по мнению Г.Г.Григорьевой моменты творческого поиска в деятельности. Проявляется в том, что ребенок самостоятельно отбирает материал, ярко представляет себе образ, находит способы изображения, комбинируя известные, видоизменяет, дополняет их и изобретает новые.

Получение удовлетворяющего ребенка результата.

Проявляется в отношении ребенка к продукту своей деятельности: стремление применить его в соответствии с первоначальным смыслом деятельности (подарить, привлечь зрителей к восприятию и сопереживанию содержания, бескорыстное удовлетворение от удачного поиска и исполнения задуманного).

Под влиянием формирования мотивационно-потребностной сферы личности в самостоятельной художественной деятельности у детей возникает инициатива в выборе тем, разработка замыслов, активный поиск способов изображения и самооценка получаемого результата в соответствии с замыслом и предназначением работы. [3]

Но, как отмечает Т.Г.Казакова, может быть и более низкий уровень самостоятельности, если ребенок не освоил нужных способов действий в

процессе специально-организованной или совместной со взрослым деятельности. Следовательно, чтобы дети по своему желанию и интересам

могли выбирать различные виды художественной деятельности, необходимо

дать им достаточные знания, сформировать определенные навыки и умения. [15]

Источниками самостоятельной изобразительную деятельности детей могут выступать следующие явления:

Впечатления от восприятия окружающей действительности, разнообразные жизненные ситуации (прогулка в лес, посещение театра, цирка, рассматривание иллюстраций, новые игрушки) оставляют след в памяти ребенка, вызывая, как правило, положительные эмоции.
Изобразительное искусство является также источником детской

самостоятельной деятельности. Различные его виды оказывают наиболее сильное влияние на развитие индивидуальных творческих проявлений детей, особенно это касается детей старшего дошкольного возраста, так как они имеют определенный запас знаний и представлений об окружающем.

Значительно обогащает самостоятельную изобразительную деятельность детей произведения художественной литературы, в частности стихи классиков детской литературы и сказки.
Праздничные утренники и развлечения с яркими интересными сценариями – это волнующее и радостное событие для каждого ребенка. Активное участие ребенка в них находит отражение в самостоятельной художественно-творческой деятельности. Дети

передают свои впечатления в соответствии с опытом и умениями.

Наиболее сильным побудителем, по мнению Т.Г.Казаковой [15], является художественный опыт, который дети приобретают на занятиях. Систематическое обучение в каждой возрастной группе позволяет постепенно накапливать и увеличивать объем знаний,

умений и навыков в области музыкальной, художественно-речевой, изобразительной деятельности. Желание поупражняться в способах

действий, полученных на занятиях, часто возникает у детей, они изображают то, что особенно им близко.

Также одним из особенных условий возникновения у детей желания самостоятельно действовать – это предметно-развивающая среда, оснащение групповой комнаты необходимым материалом, оборудованием и пособиями. Оборудованная зона изобразительной деятельности соответствующими материалами, где ребенок имеет возможность пользоваться разнообразными пособиями, способствует созданию творческого настроения.

Пожалуй, наиболее характерным проявлением самостоятельной художественно-творческой деятельности детей является рисование. Н.Аллахвердова в книге «Дети рисуют» отмечает, что все виды художественного творчества, кроме рисования, требуют времени для

овладения определенными формами самовыражения, а пока ребенок этими формами овладевает, он, обычно, уже вырастает и не способен передать в них необычность своего детского восприятия мира. [1] Только в рисовании дети с самого начала свободны от ограничений, и поэтому рисование им ближе всего. Это та область творчества и труда, где ребенок выступает наравне со взрослыми, а порой и превосходит их. Как пишет Н.Сергеева, в рисунках детей проявляется сложнейший мир души, который малыш открывает внимательному наблюдателю: «рисунок – это откровение детской души, рассказ ребенка о самом себе, о своей боли и радости, о том, о чем не скажешь словами, о том, что еще не понимаешь, не осознаешь, но остро чувствуешь». [11] Поэтому очень важно давать возможность ребенку выражать себя в различных видах изобразительной деятельности,

действовать самостоятельно, проявлять инициативу в выборе той деятельности, которая отвечает его потребностям, способностям, желаниям.

Итак, самостоятельная изобразительная деятельность детей весьма разнообразна по содержанию, она развитие творческих способностей, обладает большими возможностями для решения разнообразных воспитательных задач, развития мотивационно-потребностной сферы личности, инициативности, творческой активности детей дошкольного

возраста. Следовательно, со стороны педагога требуется чуткое руководство, а также создание необходимых условий для самореализации детей.

Современные требования к условиям организации самостоятельной изобразительной деятельности.

Руководство самостоятельной изобразительной деятельностью требует от воспитателя внимательного отношения и тонкого руководства. Г.Г.Григорьева отмечает, что инициативу ребенка легко нейтрализовать, и даже можно невольно разрушить замыслы детей и разрушить саму деятельность, поэтому в целях сохранения самостоятельности и активизации творчества детей, руководство такой деятельностью должно быть косвенным. [3] Н.А.Ветлугина определяет, что особенности воздействия воспитателя в том, что он незаметно для ребенка побуждает его к самостоятельной деятельности, создавая благоприятные педагогическое условия. [15]

Г.Г.Григорьева отмечает, следующее: «Самостоятельной деятельности детей должно быть отведено место и время в режиме дня». Также определяет специфику руководства [3] :

Обучение на занятиях и развитие при этом самостоятельных способов деятельности.

Здесь предполагается, что обучение на художественных занятиях нужно построить так, чтобы дети действовали не только по прямому указанию или показу воспитателя, но и без его помощи. Руководство изобразительной

деятельностью, по мнению Т.С.Комаровой, требует от воспитателя умения тактично поддерживать инициативу и самостоятельность ребенка, способствовать овладению необходимыми навыками и умениями и развитию творческого потенциала. [6] Г.Г.Григорьева отмечает, что содержание самостоятельной изобразительной деятельности определяет эмоционально-интеллектуальный опыт детей, который может быть тесно связан с содержанием соответствующих занятий. Увлеченность темой – наиболее ценный побудитель самостоятельной деятельности. Оборудование, материал, работы, поделки детей, выполненные на занятиях, введенный педагогом в зону самостоятельной деятельности, позволяют обеспечить взаимосвязь между обучением на занятиях и самостоятельной художественной деятельностью.[3]

Ознакомление детей с окружающим миром и формирование ярких впечатлений, в том числе и художественных, от восприятия произведений искусства, предметов народного творчества, праздников, развлечений.

Любой вид художественного творчества, по словам Т.Г.Казаковой, основывается на развитии эстетического восприятия, образных представлений, образного мышления, воображения. Все это способствует обогащению деятельности – любой, в том числе и самостоятельной. Благодаря восприятию произведений изобразительного искусства, народного творчества меняется установка на конечный результат деятельности, появляется внимание к изобразительному материалу, его особенностям. Особенно яркое впечатление производят изделия народного декоративно-прикладного творчества. [5]

Дети, также получают массу впечатлений от праздников и развлечений, от звучания музыки, песен, красочного художественно-оформленного помещения, костюмов, выразительных интонаций художественного слова. По мнению Н.А.Ветлугиной, дети приобщаются к общественным явлениям, отраженным в художественно-образной форме, и это становится косвенным побудителем, вызывающем у них желание передать свои впечатления и переживания в иной художественной форме: рисунке, игре, танце и т.д. [15]

Работа с семьей с целью создания благоприятных условий для этой деятельности в домашнем кругу.

Г.В.Лабунская отмечает, что важную роль играет семья в эстетическом воспитании, эстетической восприимчивости ко всему окружающему, художественном развитии во всестороннем развитии личности ребенка. Автор отмечает важность воспитания у детей наблюдательности, умения видеть, рассматривать, анализировать. Интерес родителей к искусству способствует развитию интереса и у детей, способствует обогащению

содержания самостоятельной изобразительной деятельности, чем богаче впечатления, получаемые ребенком в семье, тем интереснее и богаче его самостоятельная деятельность. [7] Поэтому, отмечает Г.Г.Григорьева, родителям необходимо рассказать об условиях, которые следует создать для ребенка в семье, раскрыть смысл изобразительной деятельности, значение ее для общего развития детей, объяснить, на каком уровне находится деятельность их детей, чем могут помочь ему родители. [3]

Создание материальной среды, стимулирующей и обеспечивающей самостоятельную изобразительную деятельность.

Принципы построения предметно-развивающей среды, направленной на решение задач формирования творческого начала личности ребенка, развития его индивидуальности, активизации личностно-ориентированной модели воспитания определены В.А.Петровским, для развития самостоятельной художественно-творческой деятельности из них Г.Г.Григорьева выделяет следующие [3]:

Принцип дистанции и сближения позиции взрослого и ребенка, детей между собой с целью установления контакта. Размещение, оформление предметной среды должно удовлетворять желание ребенка уединиться в творчестве, в то же время, способствовать доверительному общению со взрослым. То есть необходимо иметь в групповом помещении место, которое может быть отделено (условное зонирование) от пространства групповой комнаты, но в то же время иметь доступ и место для коллективного творчества.
Принцип стимулирования активности, самостоятельности, творчества.

Предметная среда, оснащение зоны все должно побуждать у детей инициативу, давать простор для творчества, следовательно, в размещении оборудования необходима вариативность. Для детей младшего дошкольного возраста предлагается рисование на длинной полосе бумаги, на доске, на стене, что способствует сближению детей, объединению их рисунков. Для более старших дошкольников предлагается размещение на ленточных столах, стол-«пятилистник», что способствует общению детей, обмену впечатлениями. В зоне изобразительной деятельности необходимо иметь доску, а еще лучше мольберты, которые дети могут передвигать по мере необходимости.

Принцип стабильности – динамичности развивающей среды. Данный принцип реализуется в смене и обогащении предметного содержания, его разумной смене, рациональном расположении, позволяющего реализовывать замыслы в любое время, в любой обстановке. Дети должны иметь возможность изменять среду по своему усмотрению, если этого требуют их замыслы, интересы, настроение. Также необходимо предусмотреть, чтобы место для самостоятельной деятельности было хорошо освещено, имелись шкафы или полки для размещения изобразительного материала, к которым дети имеют свободный доступ. Важно предоставить в распоряжение детей бумагу различного цвета, фактуры, формата, цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, сангину, мел, краски, кисти для рисования и аппликации, глину, пластилин, природный и бросовый материал, всевозможные детские музыкальные и шумовые инструменты, атрибуты к театрализованным играм, костюмы, маски, наборы для конструирования и игрушки для обыгрывания построек и т.п. Качество и количество меняются в зависимости от возрастной группы. В групповой комнате также необходимо иметь место для демонстрации детских работ (паспарту, рамки, стенды), а также использовать детские работы в качестве украшения групповой комнаты. В зонах изобразительной деятельности полезно иметь альбом, папки с репродукциями картин, фотографиями предметов декоративно-прикладного искусства и т.п.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Данный принцип воплощается в определении специального места и расположения материала по изобразительной деятельности, это может быть комната-

Студия или уголок в групповой комнате. Место для самостоятельной изобразительной деятельности может быть обозначено информативной и функциональной эмблемой. В местах, специально предусмотренных для изобразительной деятельности, можно использовать соответствующую музыку, магнитофонные записи звуков живой природы. Также необходимо предусмотреть выносной материал для изобразительной деятельности на прогулке в соответствии с сезоном. В групповой комнате, в помещении ДОУ целесообразно устраивать мини-галереи для демонстрации как детских работ, так и репродукций картин известных художников.

Таким образом, современные требования к организации самостоятельной художественно-творческой деятельности требует от воспитателя следующего: создания благоприятных педагогических условий — чуткого косвенного руководства, в случае, если ребенок отдает предпочтение какой-либо деятельности, необходим индивидуальный подход, внимание взрослого к продуктам детской деятельности, создания благоприятной предметной среды, обеспечивающей ребенку выбор деятельности, в соответствии с его интересами, а самое главное, имеющей развивающий характер.

Заключение

Итак, педагогический процесс в ДОУ, условно разделенный на три блока, обеспечивает в рамках блока свободной самостоятельной деятельности детей возможность саморазвития ребенка, свободно выбирать деятельность, отвечающую его способностям, склонностям, интересам. В процессе самостоятельной деятельности у детей развивается творческая активность, интерес к собственной познавательной деятельности, самостоятельность в выборе тем для изображения и самореализации. Действуя самостоятельно, ребенок получает возможность самоутверждения в себе само и в коллективе сверстников, что имеет важное значение для развития полноценной личности ребенка.

Такие авторы, как Г.Г.Григорьева, Н.А.Ветлугина, Т.С.Комарова, Т.Г.Казакова, одним из важных условий развития и активизации самостоятельной художественно-творческой деятельности детей выделяют наличие предметно-развивающей среды, способствующей развитию интереса, инициативы, а также специфику взаимодействия воспитателя с детьми в данном виде деятельности.

Предметная среда помогает развитию интересов и способностей детей в самостоятельной деятельности, удовлетворяет потребность в творческих проявлениях, самовыражении, осуществлении замысла путем выбора соответствующего предмета оборудования, пособия или материала деятельности. Оборудованная предметная среда побуждает детей к творческому преобразованию окружающего пространства путем оформления интерьера, его части с использованием результатов собственной продуктивной деятельности.

Таким образом, в самостоятельной изобразительной деятельности дошкольники приобщаются к художественному опыту, что в свою очередь, способствует развитию воображения, фантазии, эстетического вкуса, самостоятельности и др., необходимых для всестороннего развития личности дошкольника.

Особенности проявления детьми интереса к самостоятельной изобразительной деятельности.

Анализ ситуации в группе показал, что большинство детей отдают предпочтение в самостоятельной изобразительной деятельности рисованию, особый интерес вызывает рисование гуашью, которая дает яркий, контрастный след на листе бумаги, а также интерес к действиями с данным изобразительным материалом связан с тем, что у детей имеются сформированные навыки в работе с ним. Но имеется категория детей, которые не проявляют интерес к какой-либо художественно-творческой деятельности.

Показатели проявлений предпочтений детей в процессе самостоятельной изобразительной деятельности.

Как правило, желание рисовать самостоятельно у детей группы возникало после занятий изобразительной деятельностью. Учитывая это, занятия по рисованию старались планировать с учетом того, чтобы у детей было достаточно времени для проявлений самостоятельности в данном виде деятельности. В своих рисунках дети чаще изображают то, что видели в окружающем мире, при рассматривании иллюстраций, различные предметы,

явления.

Также данный анализ выявил, что дети группы не интересуются аппликацией, конструированием из бумаги в процессе самостоятельной

деятельности. Что позволило определить перспективу дальнейших задач воспитательной деятельности по обогащению содержания самостоятельной деятельности детей в аппликации и конструировании из бумаги.

На данном же этапе была намечена работа по насыщению эмоционального опыта детей, самостоятельно выбирать из уже освоенных средств выразительности и способов выражения своих впечатлений на задуманную тему. А также по обогащению в процессе занятий умений и навыков детей, необходимых для воплощения своих замыслов.

Работа по формированию навыков самостоятельной изобразительной деятельности детей группы.

Руководство самостоятельной изобразительной деятельностью детей требует от воспитателя знания того, что представляет из себя детское творчество, особенно детское, знания, умения и навыки изобразительной деятельности детей, умение тонко и тактично поддерживать инициативу и самостоятельность, а также способствовать овладению необходимыми навыками и умениями и развитию творческого потенциала. Для развития самостоятельной художественно-творческой деятельности, к которой дети проявляют огромный интерес, им необходимы навыки и умения, способы деятельности, которыми они сами овладеть не могут, а также наличие развивающей и побуждающей к деятельности предметно-развивающей среды.

В связи с интересами детей, работа по развитию самостоятельной художественной деятельности была проведена следующим образом:

Пополнен уголок изобразительной деятельности разнообразными изобразительными материалами и оборудованием, соответственно возрасту. По возможности, было спланировано нахождение его в непосредственной близости с природным и книжным уголком.

Были подобраны и составлены конспекты занятий, тематика которых отвечала интересам детей.

В связи с тем, что понятны и близки детям образы сказочных героев, впечатления от окружающей действительности, в тематику занятий художественно-продуктивной деятельности были включены занятия на следующие темы:

Проведена индивидуальная работа с теми детьми, которые проявляют наибольший интерес к самостоятельному рисованию.

Индивидуальная работа проводилась с детьми группы, особое внимание уделялось детям, проявлявшим интерес к рисованию. Данная работа заключалась в вызывании у ребенка интереса к изобразительным материалам, желание действовать, побуждении потребности посильно вносить элементы изображения в свои игры. Укрепление в каждом ребенке веры в свои силы, желания добиваться результата и всячески помогать ему в этом. Способствование переносу усвоенных приемов работы с материалами в свободную самостоятельную деятельность, побуждение к вариативному их использованию. Проведение индивидуальных выставок работ детей

Анализ проделанной работы.

В процессе проведения работы по развитию самостоятельной художественно-творческой деятельности дети группы активно пользовались изобразительными материалами, в основном использовали для рисования гуашевые краски, цветные карандаши.

Анализируя уровень развития самостоятельной изобразительной деятельности, был получен следующий результат:

повысилось количество детей, предпочитающих самостоятельное рисование в свободное время;
на момент окончания работы, в группе не осталось детей, которые не имели каких-либо определенных увлечений, каждый из них смог реализовать себя в каком-либо виде художественно-продуктивном виде

деятельности;

у детей сформировался интерес к рисованию, появление замысла, а также его реализация доступными средствами выразительности;
полученные в ходе занятий навыки рисования оказывали влияние на развитие самостоятельной изобразительной деятельности, на воплощение замыслов детей, а также повысили уровень самостоятельности, активности в использовании изобразительного материала;
но, по-прежнему, к таким видам деятельности как, аппликация и конструирование из бумаги, дети не проявляли интереса, следовательно, следующий этап работы будет направлен на развитие данных видов деятельности.

Показатели проявлений предпочтений детей в процессе самостоятельной изобразительной деятельности по завершении работы.

Таким образом, на развитие самостоятельной изобразительной деятельности большое влияние оказывает чуткое руководство со стороны воспитателя, индивидуальная работа с детьми, а также занятия по изобразительной деятельности с учетом интересов и склонностей детей.

Заключение.

Являясь одним из любимых и доступных видов детской деятельности, рисование развивает изобразительные способности ребенка, способствует его художественному развитию, помогает передать свое отношение к окружающей действительности с помощью доступных ему выразительных средств. Рисование способствует развитию эстетического восприятия, формирует у детей чувство формы, цвета.

Изобразительные возможности ребенка 4 – 5 лет еще весьма ограничены и связаны с развитием различных комплексов умений, т.е. умения владеть рукой, подчинять движения руки контролю глаза, правильно пользоваться материалами. А художественное творчество напрямую связано с развитием данных умений у детей. Поэтому большое значение имеет развитие изобразительных умений в самостоятельной деятельности детей, создание условий в которых ребенок он испытывает радость от процесса и результата собственной деятельности.

Рисование играет важную роль в общем развитии ребенка. Самоценным в самостоятельном рисовании является формирование уверенности в себе и своих возможностях, целенаправленность деятельности, самоопределение себя ребенком-дошкольником.

Литература

Аллахвердова Н. Дети рисуют. – М. : Знание, 1980. – 96 с.
Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М. : ТЦ «Сфера», 2002. – 80 с.
Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 1999. – 344 с.
Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников. М. : Просвещение, 2006. – 192 с.
Казакова Т.Г. Мир природы и детское творчество. // Дошкольное воспитание. – 2006. — № 7.
Комарова Т. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? // Дошкольное воспитание. – 2005. — № 2.
Лабунская Г.В. Художественное воспитание детей в семье. – М. : Педагогика, 1970. – 47 с.
Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. / Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова и др. – М. : Просвещение, 1991. – 256 с.
Михайленко Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания. // Дошкольное воспитание. – 1992. — № 5 – 6.
Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. / Н.А.Ветлугина. – М. : Педагогика, 1980. – 208 с.
Сергеева Н. Рисунки – откровения детской души. // Обруч. – 2006. -№1.
Система эстетического воспитания в детском саду. / Н.А.Ветлугина. – М., 1962. – 370 с.
Скибина Е., Косенко С. Воспитание самостоятельной художественной деятельности детей. // Дошкольное воспитание. – 1984.- № 12.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: средняя группа. – М. : Владос, 2000. – 144 с.
Эстетическое воспитание в детском саду. / Н.А.Ветлугина. – М. : Просвещение, 1978. – 207 с.

Источник

Самостоятельная изобразительная деятельность детей дошкольного возраста.

Выполнила:

Емерова Надежда

Дмитриевна

Введение

рассматривают самостоятельную художественную деятельность детей как

Задачи развития самостоятельной изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста.

№	Структурный компонент	Характер проявления
1	возникновение художественных замыслов (цели) как проявление интересов ребенка, обусловленных внутренними мотивами, имеющимся художественным опытом.	самостоятельный выбор ребенком того или иного вида деятельности, нахождение формы ее организации, привлечение сверстников к участию, к установлению взаимоотношений и распределению ролей, в подготовке материальных условий к ее осуществлению.
2	реализация замысла, качество которой зависит от владения способами переноса имеющегося опыта в новые условия.	применение адекватных способов действий – воспроизводящих и творческих, ранее усвоенных, но видоизмененных детьми.
3	самоконтроль действий, стремление приблизиться к поставленной цели.	совершенствование ребенком своих действий по ходу развития деятельности, высказывание предположений по ее дальнейшему ходу и окончанию.

задачи развития самостоятельной изобразительной деятельности:

выявить особенности самостоятельной изобразительной деятельности детей, возникающей по их собственной инициативе;

определить уровень способов самостоятельных действий, приобретенных детьми в процессе художественно-продуктивных занятий;

установить состояние предметно-развивающей среды, способствующей самостоятельной деятельности детей;

создать условия, стимулирующие проявления самостоятельной изобразительной деятельности;

формировать интерес к самостоятельной изобразительной деятельности, используя наиболее эффективные методические приемы;

систематизировать планирование работы по самостоятельной художественно-творческой деятельности;

изучить особенности семейного окружения, укрепляющего или разрушающего стремление ребенка к художественным проявлениям;

обобщить опыт педагогических приемов, стимулирующих самостоятельные действия детей.

Г.Г.Григорьева отмечает, что уровень самостоятельной деятельности детей

Характер самостоятельной изобразительной деятельности детей.

сюжетно-ролевая игра;
упражнения, которые чаще всего имеют индивидуальный характер.

мобилизовать свой художественный опыт, ярче проявить свои склонности и способности. [15]

Специфические мотивы.

Целеполагание.

Проявляется в постановке ребенком все более разнообразных целей согласно

Способность под влиянием действенных мотивов искать и находить средства для достижения цели.

Получение удовлетворяющего ребенка результата.

могли выбирать различные виды художественной деятельности, необходимо

дать им достаточные знания, сформировать определенные навыки и умения. [15]

Источниками самостоятельной изобразительную деятельности детей могут выступать следующие явления:

Впечатления от восприятия окружающей действительности, разнообразные жизненные ситуации (прогулка в лес, посещение театра, цирка, рассматривание иллюстраций, новые игрушки) оставляют след в памяти ребенка, вызывая, как правило, положительные эмоции.
Изобразительное искусство является также источником детской

Значительно обогащает самостоятельную изобразительную деятельность детей произведения художественной литературы, в частности стихи классиков детской литературы и сказки.
Праздничные утренники и развлечения с яркими интересными сценариями – это волнующее и радостное событие для каждого ребенка. Активное участие ребенка в них находит отражение в самостоятельной художественно-творческой деятельности. Дети

передают свои впечатления в соответствии с опытом и умениями.

Наиболее сильным побудителем, по мнению Т.Г.Казаковой [15], является художественный опыт, который дети приобретают на занятиях. Систематическое обучение в каждой возрастной группе позволяет постепенно накапливать и увеличивать объем знаний,

действий, полученных на занятиях, часто возникает у детей, они изображают то, что особенно им близко.

Также одним из особенных условий возникновения у детей желания самостоятельно действовать – это предметно-развивающая среда, оснащение групповой комнаты необходимым материалом, оборудованием и пособиями. Оборудованная зона изобразительной деятельности соответствующими материалами, где ребенок имеет возможность пользоваться разнообразными пособиями, способствует созданию творческого настроения.

Современные требования к условиям организации самостоятельной изобразительной деятельности.

Обучение на занятиях и развитие при этом самостоятельных способов деятельности.

Ознакомление детей с окружающим миром и формирование ярких впечатлений, в том числе и художественных, от восприятия произведений искусства, предметов народного творчества, праздников, развлечений.

Работа с семьей с целью создания благоприятных условий для этой деятельности в домашнем кругу.

Создание материальной среды, стимулирующей и обеспечивающей самостоятельную изобразительную деятельность.

Принцип дистанции и сближения позиции взрослого и ребенка, детей между собой с целью установления контакта. Размещение, оформление предметной среды должно удовлетворять желание ребенка уединиться в творчестве, в то же время, способствовать доверительному общению со взрослым. То есть необходимо иметь в групповом помещении место, которое может быть отделено (условное зонирование) от пространства групповой комнаты, но в то же время иметь доступ и место для коллективного творчества.
Принцип стимулирования активности, самостоятельности, творчества.

Принцип стабильности – динамичности развивающей среды. Данный принцип реализуется в смене и обогащении предметного содержания, его разумной смене, рациональном расположении, позволяющего реализовывать замыслы в любое время, в любой обстановке. Дети должны иметь возможность изменять среду по своему усмотрению, если этого требуют их замыслы, интересы, настроение. Также необходимо предусмотреть, чтобы место для самостоятельной деятельности было хорошо освещено, имелись шкафы или полки для размещения изобразительного материала, к которым дети имеют свободный доступ. Важно предоставить в распоряжение детей бумагу различного цвета, фактуры, формата, цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, сангину, мел, краски, кисти для рисования и аппликации, глину, пластилин, природный и бросовый материал, всевозможные детские музыкальные и шумовые инструменты, атрибуты к театрализованным играм, костюмы, маски, наборы для конструирования и игрушки для обыгрывания построек и т.п. Качество и количество меняются в зависимости от возрастной группы. В групповой комнате также необходимо иметь место для демонстрации детских работ (паспарту, рамки, стенды), а также использовать детские работы в качестве украшения групповой комнаты. В зонах изобразительной деятельности полезно иметь альбом, папки с репродукциями картин, фотографиями предметов декоративно-прикладного искусства и т.п.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Данный принцип воплощается в определении специального места и расположения материала по изобразительной деятельности, это может быть комната-

Заключение

Особенности проявления детьми интереса к самостоятельной изобразительной деятельности.

Показатели проявлений предпочтений детей в процессе самостоятельной изобразительной деятельности.

явления.

Работа по формированию навыков самостоятельной изобразительной деятельности детей группы.

Были подобраны и составлены конспекты занятий, тематика которых отвечала интересам детей.

Анализ проделанной работы.

повысилось количество детей, предпочитающих самостоятельное рисование в свободное время;
на момент окончания работы, в группе не осталось детей, которые не имели каких-либо определенных увлечений, каждый из них смог реализовать себя в каком-либо виде художественно-продуктивном виде

деятельности;

у детей сформировался интерес к рисованию, появление замысла, а также его реализация доступными средствами выразительности;
полученные в ходе занятий навыки рисования оказывали влияние на развитие самостоятельной изобразительной деятельности, на воплощение замыслов детей, а также повысили уровень самостоятельности, активности в использовании изобразительного материала;
но, по-прежнему, к таким видам деятельности как, аппликация и конструирование из бумаги, дети не проявляли интереса, следовательно, следующий этап работы будет направлен на развитие данных видов деятельности.

Заключение.

Литература

Аллахвердова Н. Дети рисуют. – М. : Знание, 1980. – 96 с.
Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М. : ТЦ «Сфера», 2002. – 80 с.
Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 1999. – 344 с.
Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников. М. : Просвещение, 2006. – 192 с.
Казакова Т.Г. Мир природы и детское творчество. // Дошкольное воспитание. – 2006. — № 7.
Комарова Т. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? // Дошкольное воспитание. – 2005. — № 2.
Лабунская Г.В. Художественное воспитание детей в семье. – М. : Педагогика, 1970. – 47 с.
Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. / Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова и др. – М. : Просвещение, 1991. – 256 с.
Михайленко Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания. // Дошкольное воспитание. – 1992. — № 5 – 6.
Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. / Н.А.Ветлугина. – М. : Педагогика, 1980. – 208 с.
Сергеева Н. Рисунки – откровения детской души. // Обруч. – 2006. -№1.
Система эстетического воспитания в детском саду. / Н.А.Ветлугина. – М., 1962. – 370 с.
Скибина Е., Косенко С. Воспитание самостоятельной художественной деятельности детей. // Дошкольное воспитание. – 1984.- № 12.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: средняя группа. – М. : Владос, 2000. – 144 с.
Эстетическое воспитание в детском саду. / Н.А.Ветлугина. – М. : Просвещение, 1978. – 207 с.

Методы и приемы руководства
самостоятельной изобразительной деятельностью дошкольников

Восприятие окружающей деятельности
лежит в основе самостоятельной деятельности детей. Она возникает, если
ребёнок хочет нарисовать, слепить или сделать игрушку в подарок маме,
воспитателю, изготовить украшение к празднику, пособие для занятия или
сюжетно- ролевой игры или просто поупражняться в умениях и навыках,
полученных на занятиях.

Известны разнообразные виды
самостоятельной изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация,
конструирование. Нередко ребёнок выполняет несколько её видов. Например, при
изготовлении платьев для кукол сначала вырезает, а потом их раскрашивает или
украшает аппликацией.

Самостоятельная творческая
деятельность детей может развиваться и на свежем воздухе, на прогулках, вне
помещения. Это может быть выкладывание узоров из листьев на земле, рисование
на асфальте цветными мелками, палочкой- на мокром песке, лепка из глины,
выкладывание изображений из шишек, камешков, прутиков, поделки из сучьев и
веток растений, зимой- создание поделок из снега и льда.

Вся группа методов- организация
целенаправленного наблюдения, беседа, вопросы (будь то наблюдение
деятельности или непосредственное восприятие натуры, рассматривание
произведений искусства) — направлена на то, чтобы обеспечить развитие
самостоятельной деятельности детей.

Дошкольники зрительно воспринимают
явления деятельности, предметы, изображения (картины, иллюстрации, образы
декоративно- прикладного искусства, игрушки и др). Воспитатель сопровождает
рассматривание словами, оно способствует раскрытию образного содержания,
вызывает интерес к нему. Беседа строится так, чтобы развивать у детей
самостоятельность наблюдения, восприятия, мышления, чему способствуют
сформированные соответствующим образом вопросы, заставляющие подумать, прежде
чем правильно ответить. Воспитатель ставит задачу детей в процессе наблюдений
действительности замечать характерные признаки предметов, анализировать
форму, определять сходство и различие, видеть богатство окружающего мира.
Главная направленность методов заключается в развитие самостоятельных
действий детей. Это происходит на каждом этапе деятельности: при формирование
замысла (выбор объекта, содержание будущей композиции), отборе материала(
бумага, краски, пастель, цветные мелки), реализация замысла( нахождение
выразительных средств для наилучшего воплощения содержания рисунка, лепки,
аппликации), оценке продукта деятельности( дети самостоятельно решают, что из
выполненного самое выразительное по форме, цвету, композиции).

Говоря о формировании способов
самостоятельных действий детей в изобразительной деятельности, нужно особо
отметить такие методические приемы, как использование иллюстративного
материала и показа способа действия.

На формирование самостоятельной
изобразительной деятельности влияют праздники и развлечения. Можно предложить
детям сделать подарки выпускникам (закладки для книг), а также
пригласительные билеты для гостей.

Формы самостоятельной изобразительной
деятельности детей требуют косвенного руководства воспитателя, особенно в
многообразной деятельности (организация теневого театра, выполнение поделок
для игр- драматизаций, рисование декораций, оформление помещений детского
сада к праздникам и развлечениям и др).

Обогащение самостоятельной
изобразительной деятельности детей происходит за счет приобретенного на
занятиях, поэтому особую важность имеет устойчивость получаемых навыков и
умений. Необходимо давать такой объем знаний по изодеятельности, чтобы дети
могли их усвоить и перенести в самостоятельную деятельность.

Самостоятельность у
дошкольников в изобразительной деятельности не возникает сама по себе, однако
руководство должно носить косвенный характер. Воспитание ее требует соблюдения
определенных педагогических условий, которые помогут
педагогу избежать ошибок, организовать работу с дошкольниками по воспитанию
самостоятельности в изобразительной деятельности наиболее эффективно.

Поэтому, планируя работу с детьми,
воспитатель должен заранее продумать и методы руководства самостоятельной
деятельностью. Он оказывает детям необходимую помощь: помогает организовать
игру, активизирует малоактивных детей, предлагая им интересное задание,
побуждая их время от времени проявлять собственную инициативу, помогает
оформить замысел, когда он не отчетлив, советует в выборе материалов,
иллюстраций, в организации коллективной работы. Метод прямых указаний не
приемлем. Несмотря на то, что деятельность вне занятия самостоятельная, ею надо
руководить, но тонко, не навязчиво.

Так, необходимо убедиться в том, знает
ли ребенок, что он будет изображать, что ему для этого понадобится. Часто
бывает, что ребенок принимается за работу без отчетливого представления о том,
что будет делать. В результате, не успев начать, он бросает, снова берется и
снова бросает. Это воспитывает дурную привычку.

Если в процессе изображения встретятся
затруднения, надо посоветовать, как их преодолеть. Ребенок нуждается и в оценке
своего результата. Работы, выполненные в свободное от занятий время, следует
подписывать и хранить в специальной папке.

Самостоятельная художественная
деятельность дошкольников проходит большей частью в помещении. Однако педагог
может организовать ее и на воздухе: рисование на асфальте цветными мелками,
лепка из глины, рисование с натуры цветков, листьев (акварелью, гуашью,
пастелью, цветными карандашами), создание на песке из камушков изображений
(солнышка, животных, людей), изготовление изделий из папье-маше, плетение из
ниток, тесьмы, соломки, поделки из сучьев и веток растений; зимой — создание
скульптур из снега с использованием цветного льда для украшений.
Одним из эффективных приёмов подготовки детей к
самостоятельной деятельности отдельно можно выделить освоение навыков
работы в нетрадиционных техниках изображения. С помощью нетрадиционных техник изображения
развивается творчество, воображение. Эта техника предоставляет возможность
достаточно простыми способами получить красивый, необычный результат, даёт
больше шансов для самовыражения, дети получают больше возможностей для
творчества. После ознакомления с новой техникой изображения, ребенок может
применять её в самостоятельной деятельности.

Кашлей
Анна 3сд

Задание №1

«Содержание самостоятельной
изобразительной деятельности»

Художественное воспитание детей происходит
не только на занятиях, но и в повседневной жизни, в часы самостоятельной
изобразительной деятельности, возникающей по инициативе детей. Полученный на
занятиях художественный опыт, усвоенные знания, умения, навыки дети переносят в
новые необычные условия.

Источник самостоятельности
— впечатления от восприятия окружающей действительности. Свидетельство тому —
рисунки, лепка, аппликации по замыслу, в которых дети выражают свои
представления, интересы, стремления, проявляют различные чувства.

В самостоятельной изобразительной
деятельности возникает желание нарисовать, вылепить сувенир в подарок маме,
воспитателю, послать свои рисунки заболевшему товарищу, подготовить игрушки
детям младшей группы. Иногда дети собственными усилиями украшают к празднику
свою групповую комнату, вестибюль детского сада, зал, готовят пособия,
необходимые для занятий: материал для счета, коробочки для карандашей,
подставки для кистей и т. д. Они интересуются новыми предметами, которые
появились в группе или у товарищей, зарисовывают их, лепят, делают аппликации.
Желание поупражняться в способах действий, полученных на занятиях, возникает у
детей и вне занятий: они рисуют, скажем, коврики для кукольных комнат, рисуют
то, что особенно близко.

Самостоятельную художественную
деятельность детей воспитатель может организовать как в помещении, так и на
воздухе, например те его виды, которые требуют пространства: рисование мелом на
асфальте, выкладывание мозаики из керамической плитки, лепка из глины,
рисование с натуры цветов, листьев (акварелью, пастелью, цветными карандашами)
выкладывание изображений из камушков (солнышко, животные, люди), создание
изделий из папье-маше, изображений из сучьев и веток растений, плетение из
соломки, создание скульптур из снега, украшенных цветными льдинками.

В самостоятельной деятельности часто
возникает связь рисования с лепкой, аппликацией, конструированием,
изобразительного творчества с другими видами деятельности — музыкальной,
театрально-игровой, литературной. Дети рисуют силуэты персонажей для теневого
театра, сами мастерят элементы костюмов к драматизациям сказок, создают
декорации к кукольным спектаклям. Эту деятельность они порой связывают с
творческой ролевой игрой: например, сооружают из крупного строительного
материала различные постройки (корабли, колхозные фермы, зоопарки, магазины),
лепят фрукты для игры в «магазин». Задача воспитателя — наблюдать за
самостоятельной деятельностью детей, отмечать особенности проявлений. Некоторые
дети по своей инициативе переносят в самостоятельную деятельность тематику,
способы выполнения заданий, предложенные на занятиях; другие сознательно ставят
перед собой цель и в соответствии с ней выполняют тот или иной рисунок, лепку.
В самостоятельной изобразительной деятельности дети действуют индивидуально,
объединяются по трое-четверо или большими группами.

«Руководство самостоятельной
изобразительной деятельностью»

Педагогическое руководство изобразительной
деятельностью, возникающей по инициативе ребенка в свободное от занятий время,
представляет некоторую сложность. Дело в том, что воспитатель не осуществляет
прямого обучения, а использует главным образом приемы косвенного руководства,
которые во многом определяются содержанием самостоятельной изобразительной
деятельности ребенка. Но для того чтобы ребенок смог самостоятельно передавать
впечатления об окружающем, он должен свободно владеть
изобразительно-выразительными средствами. Знания, умения, навыки дети усваивают
на занятиях, а также в повседневной жизни. В первом случае задачу облегчает
взрослый, во втором — ребенок самостоятельно использует приобретенные знания,
умения.

Дети с удовольствием рисуют несложные
декоративные композиции (коврики, салфетки, платки и т. д.). Поэтому вне
занятий воспитатель дает возможность рассмотреть игрушки, картинки, в которых
четко изображается форма предмета. Декоративные росписи, доступные по
композиции узора (дымковская роспись), помогут детям обогатить свои рисунки.
Постепенно уже в среднем дошкольном возрасте у детей появляются свои любимая
тематика в рисовании, лепке, любимые цвета. Поддерживая устойчивый интерес,
подготавливая разнообразный материал, педагог предлагает изображать и другие
предметы, что не только обогащает содержание работ, но и развивает
любознательность и наблюдательность. Когда дети создают сюжетные композиции,
можно напомнить, как располагают предметы на листе. На занятиях рисованием
(лепкой, аппликацией, конструированием) воспитатель сам определяет цель, ставит
перед детьми конкретную задачу: например, предлагает вылепить угощение для
кукол или придумать декоративные узоры для украшения кукольного уголка. В ходе
игры, которая развертывается после занятия, воспитатель активизирует детей,
напоминает малышам, что они угощают кукол печеньем, конфетами.

Старшие дети советуются, какими ковриками
лучше украсить стены комнаты, где живут куклы. В самостоятельной
изобразительной деятельности инициатива исходит от детей. Если в средней группе
воспитатель советует, организует, помогает, то в старшей группе он
предоставляет детям большую самостоятельность. Ребята с любопытством наблюдают
процесс творчества товарища, стремятся помочь ему советом, приносят банки с
водой, с интересом смотрят, что получается. Иногда в процесс рисования, лепки
включаются еще 2 — 3 детей, возникает творческое содружество. Коллективное
творчество обогащает детей. Воспитатель, поддерживая дружеские взаимоотношения,
вовремя приходит на помощь тем, кто в чем-то затрудняется. Несколько советов,
как оборудовать уголок для самостоятельной изобразительной деятельности и
строительный уголок. Прежде всего необходимо выделить место — особенно удобны
ленточный стол, шкафчик для хранения материалов, которые располагают так, чтобы
дети могли ими пользоваться. Здесь же хранят произведения изобразительного
искусства — репродукции, эстампы, альбомы, открытки, а также изделия декоративно-прикладного
искусства.

В зоне изобразительной деятельности должна
быть доска, а еще лучше — мольберт, широкий ассортимент материалов. Тогда у
детей появится возможность создавать интересные композиции цветными мелками,
гуашью, акварелью, темперой, тушью, керамической глиной, плитками, цветной
синтетической пленкой, осваивать незнакомые приемы, что открывает новые
возможности образного воплощения. Материалы и оборудование уголка
изобразительной деятельности воспитатель время от времени меняет, дополняет, пересматривает.
Воспитатель организует и выставки репродукций, декоративноприкладного искусства
— городецкой росписи, хохломы, дымковской игрушки, составленные из работ детей
(в зале или в групповой комнате).

В часы самостоятельной деятельности дети
особенно любят играть вылепленными фигурками. Учитывая эту особенность,
воспитатель старается развить игровой замысел. Так, если дети вылепили посуду,
он предлагает желающим декоративно расписать свои изделия. Для стимулирования
самостоятельной конструктивной деятельности в строительном уголке помещают
наборы строительных материалов (крупные и мелкие), соответствующие возможностям
детей, различные конструкторы и разнообразные мелкие игрушки: мягкие,
резиновые, металлические, пластмассовые, полиэтиленовые, изображающие людей,
животных, растения, транспорт. Для старших дошкольников желателен альбом с
фотографиями построек, сделанных как самим воспитателем, так и детьми.
Фотографии, собранные в одном альбоме, могут отражать разную тематику или
разные варианты одной и той же темы (мосты, транспорт, здания и т. д.).

В летнее время на участок выносят наборы
строительного материала, из которого дети сооружают различные постройки на
столах, играют ими, используя дополнительные игрушки: строят театр и
разыгрывают представление; сооружают мост, улицу, наполняя их интенсивным
движением. В уголках ручного труда, где находится всевозможный материал
(картон, бумага, клей, нитки, коробки, проволока, молоток, различный природный
материал и т. д.), одни дети могут заниматься предварительной подготовкой
материалов к занятиям, другие исправлять свои работы, выполненные неудачно на
занятии. Старшие дошкольники под руководством воспитателя могут изготавливать
различные поделки, необходимые для игры, используя при этом умения и навыки, полученные
на занятиях. Воспитатель помогает детям, иногда сам выполняет всю поделку, но
обязательно привлекает к помощи детей (что-то склеить, нарезать бумагу,
подобрать соответствующие нитки и т. д.), советуется с ними. Чтобы привлечь
детей к предстоящему занятию, воспитатель иногда изготавливает в их присутствии
образцы интересных игрушек, выставляет их на несколько дней в уголке ручного
труда.

Интересна работа с природным материалом
(береста, кора, соломка, шишки, желуди, камешки, листья). Во время прогулок
воспитатель обращает внимание детей на причудливую форму и очертания сучков. По
его инициативе дети собирают природный материал. Воспитатель показывает, как из
него изготавливают забавные игрушки (из шишек и пластилина — ежика, рыбку,
бабочку; из соломки и глины — избушку для петушка или зайчика; из шишек, мха и
сучков — лесовичка, из пучка соломы и веревки — кукол). К этим игрушкам дети из
бумаги и лоскутков ткани выкраивают одежду.

Младшие дошкольники будут проявлять
интерес к рисованию, лепке по собственному желанию. Дети среднего дошкольного
возраста (с появлением новых видов деятельности — декоративного рисования,
вырезывания) по своей инициативе начнут вне занятий рисовать простейшие
элементы узоров, вырезать фигурки из бумаги разных цветов. А у старших
дошкольников не только обогатится содержание деятельности, но и сформируется
устойчивый интерес к творчеству. Постепенно изменяется и педагогическое
руководство изобразительной деятельностью детей вне занятий — от показа
способ«» действий к развитию самостоятельности, инициативе и при выборе
материалов, и при передаче намеченного замысла.

Нельзя превращать изобразительную
деятельность вне занятий в дополнительные формы работы. Тот объем знаний,
навыков, умений, который определен программой воспитания и обучения для каждой
группы, вполне достаточен. Ведь изобразительная деятельность вне занятий
необязательна для всех. Заниматься ею могут только те дети, кто любит рисовать,
лепить, вырезывать. Дети могут заниматься самостоятельной изобразительной деятельностью
не столь регламентированно как на занятиях. Заканчивать рисунки, лепку,
аппликации, если дети не успели их завершить, они могут в последующие дни,
неоднократно возвращаясь к ним. Руководство этой деятельностью требует от
воспитателя чуткости, внимания к интересам и замыслам детей, создания условий
для развития их творческих способностей

Задание №3

В
группе есть уголок, где в полной доступности для детей лежат листы, карандаши
и.т.д. все что необходимо для творческой деятельности детей. Весь материал
соответствует возрасту и творческим способностям детей.

Так
же в группе есть строительный материал (набор маленьких кубиков, лего, большой
строительный набор из мягких деталей)

Для
размещения изобразительного материала есть шкафы или полки, к которым дети
имеют свободный доступ. В группе есть место для демонстрации детских работ.

Задание №2

Подготовить
консультацию в родительский уголок на тему «Создание художественно-эстетической
развивающей среды для дошкольника

Уважаемые Родители!

Развитие ребенка зависит от того, как осуществляется процесс его
воспитания, как организовано пространство, в котором он растет и
совершенствуется, в каком окружении он находится — в монотонном, однообразном,
стандартном или, наоборот, разнообразном, насыщенном, неординарном,
изменяющемся, динамичном.

Среда развития ребенка в детском саду — важный компонент
дошкольного образования. И.А. Липчанская считает, что непременным условием
построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является
опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми, которая
реализует ряд принципов.

Уважение интересов и потребностей: предполагает предоставление
свободы исследования, резерв свободного места и времени. Необходимо
активизировать самостоятельное экспериментирование и поисковую
активность детей, побуждать их к творческому отношению к выполняемой
деятельности, самовыражению и импровизации.

Для этого требуется соблюдать следующие условия:

·
разнообразие, насыщенность,
неординарность и сменяемость предметной среды, окружающей ребенка;

·
включение в нее
максимального количества предметов взрослого обихода;

·
предоставление свободы
исследования (в обиходе называемого «ломанием»);

·
резерв свободного места и
времени для разворачивания игр (свободное пространство в раздевалке, спальной
комнате);

·
возможность свободно брать
любые игрушки и действовать с ними по собственному усмотрению;

·
определение максимального
уровня размещения игрового и дидактического материалов согласно росту;

·
универсальность
предметно-игровой среды, позволяющей самим детям и вместе с педагогами строить
и менять игровую среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры и содержанием;

·
учет прежнего опыта,
способности к комбинированию, созданию нового.

Важно стимулировать творческую активность, сделать это можно при
помощи:

·
обогащения окружающей среды
предметами, объектами и стимулами, максимально усиливающими любознательность
дошкольника;

·
поддержки и поощрения
оригинальных идей и замыслов;

·
создания условий для
реализации творческих идей на практике;

·
использования системы
вопросов проблемного характера из различных областей знаний ребенка;

·
использования личного
примера творческого решения проблем;

·
создания проблемно-поисковых
ситуаций, побуждающих к активной познавательной деятельности детей.

Желаем успехов!

Список литературы:

1.
Вербенец А.М. Образовательная
область «Художественное творчество». Как работать по программе
«Детство». — СПб: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
М.: ТЦ «Сфера», 2012.

2.
Ветлугина И.А. Эстетическое
воспитание в детском саду. — М., 1985.

3.
Комарова Т.С. Методика
обучения изобразительной деятельности и конструированию. — М., 1985.

4.
Поляков М.Н. Построение
развивающей среды в детском дошкольном учреждении. / Готовимся к аттестации! —
СПб.: «Детство — Пресс». 1999.

Самостоятельная художественная деятельность детей дошкольного возраста.

Проблема изучения самостоятельности как стержневого качества личности, поиск резервов и эффективных путей ее воспитания – одна из центральных в психолого-педагогической науке. В настоящее время ее актуальность обуславливается гуманистическими задачами более полного раскрытия индивидуальности развивающейся личности ребенка.

В педагогике — самостоятельность определяется, как одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели, добиваться их достижения собственными силами. Самостоятельность предусматривает ответственное отношение человека к своему поведению, способность действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, в том числе требующих принятия нестандартных решений.

В теории и практике дошкольного воспитания проблеме самостоятельности в изобразительной деятельности уделено особое место. Совокупный анализ исследований по данной проблеме свидетельствует, что самостоятельность рассматривается в постановке дошкольниками цели деятельности, которая в свою очередь конкретизируется в определении темы изображения, выборе изобразительных средств, способов для создания образа в зависимости от вида изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Самостоятельная художественная деятельность возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей: сделать подарок маме, смастерить игрушку для игры и др. Задача педагога – не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если возникнет такая необходимость. Воспитатель развивает самостоятельность детей, используя подсказку, привлечения внимания к предмету, объекту, вопросы, предложения, оценку результатов и уровня самостоятельности, выдумки, фантазии.

Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный характер, а иногда дети объединяются по два, три человека и, обсудив свой замысел, вместе готовят концерт, рисуют декорации, изготовляют атрибуты для игры, организовывают театрализованную игру.

Признаками самостоятельной деятельности являются внимание ребенка к средствам выразительности в музыке, движениях, рисунке, речи и умение переносить усвоенное в собственную новую деятельность, применять для решения новых задач.

Самостоятельная изобразительная деятельность обладает большими возможностями в развитии личности ребёнка

развиваются инициатива, самостоятельность, активность;
процесс самостоятельной изобразительной деятельности закрепляет приобретённые на занятиях и в совместной с педагогом деятельности знания, умения, навыки, способы деятельности, стимулирует их перенос в новые жизненные условия;
в самостоятельной изобразительной деятельности находят естественный выход разные яркие впечатления, повлиявшие на воображение и эмоции ребёнка, снимая напряжение, делая его внутренний мир комфортнее;

совершенствуя и закрепляя свои навыки и умения в процессе самостоятельной деятельности, ребёнок всё более чувствует уверенность в себе, в своих возможностях;

в процессе самостоятельной изобразительной деятельности детей проходит саморазвитие, самообучение через подражание другим, умение которых поразило их воображение и вызвало желание действовать подобным образом;

Специфика самостоятельной изобразительной деятельности детей

она возникает по инициативе детей;
ребёнок сам определяет цель;
сам находит средства для её воплощения;
планирует деятельность, добиваясь желаемого результата

в процессе этой формы деятельности закрепляются и совершенствуются навыки коллективной деятельности: дети обговаривают друг с другом свои замыслы, делятся советами, оказывают дружескую помощь, оценивают.

Художественная самостоятельная деятельность возникает почти всегда по инициативе детей и проходит, казалось бы, без непосредственного руководства воспитателя. Однако нужно говорить о том что, эффективность воспитания самостоятельности в изобразительной деятельности, в частности, зависит от соблюдения педагогом определенных условий.

Опыт показывает, что одним из наиболее важных условий успешного проявления самостоятельности – разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях изобразительной деятельностью (новизна обстановки, организация занятия в игровой форме необычное начало работы, разнообразные изобразительные материалы, интересные, неповторяющиеся задания, возможность самостоятельного выбора изобразительных материалов и т.д.).

Другим важным условием выступает

опора изобразительной деятельности на личный опыт ребенка, на впечатления, полученные дошкольниками от реальной действительности. Детям интереснее и доступнее изображать то, что им хорошо знакомо, с чем они встречаются в повседневной жизни, что привлекает их внимание. Это повышает личностно значимую мотивацию занятий, развивает фантазию и творчество, способствует проявлению самостоятельности.

Следующим условием для эффективного проявления детьми самостоятельности выступает

индивидуальный подход к ребенку со стороны педагога, который базируется на знании специфических особенностей каждого малыша, учете уровня развития изобразительных умений и навыков, что, в свою очередь, предусматривает дифференциацию учебных заданий для детей с разными уровнями изобразительных умений, подбор методов и приемов руководства в соответствии с интересами, особенностями, возможностями детей.

Немаловажным выступает и

организация личностно ориентированного взаимодействия педагога с ребенком. Оно должно быть направлено на позицию партнерства, сотрудничества с ребенком, на признание взрослым его самостоятельности как полноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания.

Организация игровой формы изобразительной деятельности, также способствует проявлению самостоятельности у дошкольников (процессуальная игра, игровые упражнения, игровые ситуации и т.п.). Игра имеет много общего с изобразительной деятельностью, и на основе этого появляется необходимость установления связи между ними. Оба вида деятельности основываются на впечатлениях, которые получают дети из окружающей жизни. Благодаря связи с игрой изобразительная деятельность становится более интересной, привлекательной для ребенка, вызывает яркий эмоциональный отклик, создает лично значимый мотив деятельности, так как изображать ход игры, создавать игровые образы значительно интереснее, чем просто рисовать, лепить или наклеивать что-либо.

Кроме того, игровая форма организации способствует формированию у дошкольника умения ставить цель, планировать действия, овладевать способами изображения, контролировать ход выполнения, давать оценку, а значит проявлять самостоятельность на всех этапах изобразительной деятельности.

Тесный контакт педагога с семьями детей — является еще одним немаловажным условием для развития художественно — творческого развития детей.

Содержание самостоятельной художественной деятельности детей обогащается не только впечатлениями, полученными в детском саду. Все, что ребенок наблюдает вне детского сада и получает в процессе общения с родителями, братьями, сестрами, тоже находит своё отображение в рисунке, лепке, в игровом творчестве. Особенно сильные впечатления оказывают на ребенка яркие персонажи из кукольных театров, мультфильмов, детских передач, которые дети смотрят дома с родителями, затем изображают по — своему. В месте с родителями ребёнок отдыхает на природе, путешествует, посещает выставки, музеи и т.д., а полученные впечатления переносят в собственную художественную деятельность.

Для более тесного контакта с семьёй проводятся Мастер – классы, консультации для родителей, анкетирование. Родителям предоставляется перечень игр, которые можно провести с детьми дома, на природе.

Родители должны учитывать рекомендации воспитателей, делиться с ними своими заботами, рассказывать об интересах своего ребенка, его играх дома. Так устанавливаются связи между различными формами организации детской деятельности.

Создание и обогащение предметно-развивающей среды, в частности обустройство зоны самостоятельной художественной деятельности дошкольников, рассматривается также как условие оптимизации самостоятельности дошкольников. Такая среда предполагает право самостоятельного выбора деятельности, право на проявление своей индивидуальности. В группе организуется зона самостоятельной художественной деятельности — детская мастерская, где дети могут самостоятельно заниматься декоративно-оформительской деятельностью (игрушки-самоделки, элементы костюмов к праздникам, декорации к детским утренникам, элементы интерьера для украшения группы), ребенок может рисовать карандашами, фломастерами, красками, мелками, углем, пальчиками, ладошками и т.п. Материалы и оборудование должно периодически меняться и дополняться. Такая среда позволит ребенку свободно реализовывать свои замыслы, будет способствовать развитию изобразительного творчества, проявлению у него самостоятельности.

Организация художественно-эстетической развивающей среды

Младшая группа:

предметы быта: Вышитая, расписная одежда, расписная посуда, глиняные игрушки (дымковская), игрушки из дерева (семёновская, матрёшки, грибки, кони-каталки) игрушки из соломы.
книжная иллюстрация. Художники: Ю. Васнецов, В. Лебедев, В. Сутеев, Е. Чарушин.
художественные картины. Натюрморты, изображающие цветы, фрукты и овощи: П. Кончаловский. Сирень в корзине; И. Левитан. Васильки; И. Репин. Яблоки.
скульптура малых форм, изображающая животных

Средняя группа

натюрморт. П. Кончаловский. Персики; И. Левитан. Белая сирень; Одуванчики; Машков. Синие сливы; И. Репин. Яблоки.
пейзаж. И. Айвазовский. Волна; А. Куинджи. Берёзовая роща; Шишкин. Сосновый бор.
портрет. И. Репин. Стрекоза; В. Суриков. Смеющийся солдат; А. Архипов. Девушка с кувшином. ( живопись).
книжная графика. Иллюстрации художников: В. Лебедева, Л.Токмакова, Л. Владимирского.
скульптура. Малые формы: анималистическая, несложная жанровая (по знакомым детям сюжетам бытового и сказочного характера)

Старшая, подготовительная группы

Живопись

натюрморт. Ю. Васнецов. Цветущий луг; М. Кончаловский. Поднос и овощи; К. Коровин. Цветы и фрукты.
пейзаж. В. Васнецов. Затишье; И. Левитан. Вечерний звон; В. Мешков. Сказ об Урале; А. Саврасов. Рожь; И. Шишкин. Дождь в дубовом лесу.
портрет. И. Айвазовский. Пушкин у моря; З. Серебрякова. Портрет сына; В. Серов. Девочка с персиками.
жанровая живопись. К. Васильев. Русалка; В. Васнецов. Сказка о спящей царевне; О. Ефимова. Кот-Баюн.

Графика

книжная графика:
иллюстрации художников-сказочников;
художников «весёлой книги»;
художники, иллюстрирующие стихи и рассказы о детях;
рассказы о животных;
рассказы с нравственной тематикой;

фольклор.

прикладная графика: этикетки, марки, оформление продуктов питания.
плакаты: о цирке, охране природы и животных, праздниках.

Скульптура

скульптура малых форм
монументальная скульптура: М. Аникушин. Памятник А.С. Пушкину; П. Клодт. Укротители коней.
декоративная скульптура: Фонтаны, лепные украшения, барельефы дворцов, зданий в городах России.
станковая скульптура: бюсты, портреты, жанровая скульптура.

Архитектура

Общественно-гражданская, промышленная, культовая, жилищная и декоративная архитектура.

Оборудование для самостоятельной художественной деятельности детей

Рисование:

репродукции картин, иллюстрации из детских книг по теме, которую педагог запланировал на ближайшее будущее, и той теме, которую дети уже освоили.
фоны разного цвета, размера и формы.
изобразительный материал: гуашь, акварель, восковые мелки, сангина, тушь, фломастеры разной толщины, цветные карандаши. (в соответствии с возрастом детей).
кисти разных размеров, «тычки».
подставки для кисточек.
стаканчики для воды.
салфетки для кисточек.
палитры для смешивания красок.
вата, газеты.
инвентарь для уборки рабочего места: ведро для мусора, тазик, тряпочки.

Лепка

глина, пластилин, соленое тесто.
скульптуры малых форм, иллюстрации.
скалка для раскатывания глины.
стеки.
стаканчики для воды.
салфетки для рук.
инвентарь для уборки: тазик, тряпочки.
материал для оформления работ (нитки, пуговицы, бусины, семена, веточки).

Аппликация

иллюстративный материал по ближайшей теме.
фоны разных размеров (картинки из цветных журналов, обои).
бумага, картон разного качества и размера.
лоскутки ткани, нитки, пуговицы, бусины, наклейки, фантики.
подставки для кистей и кисти.
клеёночки.
салфетки для разглаживания деталей и для рук.
ножницы на подставке.
ведро и тазик для обрезков.
клей.
инвентарь для уборки

Основные побудительные мотивы самостоятельной изобразительной деятельности

разнообразные яркие жизненные впечатления от восприятия окружающего мира и искусства (посещение цирка, театра; яркие театральные действий);
потребность закрепить тот художественный опыт, который ребёнок приобрёл на занятиях, в процессе общения с взрослыми и другими детьми;
бескорыстное удовольствие от процесса и результата;
потребность получить нужный, удовлетворяющий ребёнка результат и отношение к нему: подарить, привлечь внимание других к содержанию.

Формы самостоятельной изобразительной деятельности

подготовка к предстоящему занятию по изобразительности (дети получили задание подумать, о чём они будут рисовать на следующий день);
упражнение в приобретённых умениях, навыках (обычно после интересных занятий изобразительной деятельностью, наблюдений за аналогичной деятельностью взрослых, детей);
игра или подготовка к ней (дети выступают в роли художников, помогают другим детям подготовить театрально-творческие игры);
воплощение собственных замыслов ребёнка

Самостоятельность у дошкольников в изобразительной деятельности не возникает сама по себе, однако руководство должно носить косвенный характер. Воспитание ее требует соблюдения определенных педагогических условий, которые помогут педагогу избежать ошибок, организовать работу с дошкольниками по воспитанию самостоятельности в изобразительной деятельности наиболее эффективно.

Поэтому, планируя работу с детьми, воспитатель должен заранее продумать и методы руководства самостоятельной деятельностью. Он оказывает детям необходимую помощь: помогает организовать игру, активизирует малоактивных детей, предлагая им интересное задание, побуждая их время от времени проявлять собственную инициативу, помогает оформить замысел, когда он не отчетлив, советует в выборе материалов, иллюстраций, в организации коллективной работы. Метод прямых указаний не приемлем.
Несмотря на то, что деятельность вне занятия самостоятельная, ею надо руководить, но тонко, не навязчиво.

Так, необходимо убедиться в том, знает ли ребенок, что он будет изображать, что ему для этого понадобится. Часто бывает, что ребенок принимается за работу без отчетливого представления о том, что будет делать. В результате, не успев начать, он бросает, снова берется и снова бросает. Это воспитывает дурную привычку.

Если в процессе изображения встретятся затруднения, надо посоветовать, как их преодолеть. Ребенок нуждается и в оценке своего результата. Работы, выполненные в свободное от занятий время, следует подписывать и хранить в специальной папке.

Самостоятельная художественная деятельность дошкольников проходит большей частью в помещении. Однако педагог может организовать ее и на воздухе: рисование на асфальте цветными мелками, лепка из глины, рисование с натуры цветков, листьев (акварелью, гуашью, пастелью, цветными карандашами), создание на песке из камушков изображений (солнышка, животных, людей), изготовление изделий из папье-маше, плетение из ниток, тесьмы, соломки, поделки из сучьев и веток растений; зимой — создание скульптур из снега с использованием цветного льда для украшений.
Одним из эффективных приёмов подготовки детей к самостоятельной деятельности отдельно можно выделить освоение навыков работы в нетрадиционных техниках изображения. С помощью нетрадиционных техник изображения развивается творчество, воображение. Эта техника предоставляет возможность достаточно простыми способами получить красивый, необычный результат, даёт больше шансов для самовыражения, дети получают больше возможностей для творчества. После ознакомления с новой техникой изображения, ребенок может применять её в самостоятельной деятельности.

В младших группах используются самые простые техники: рисование пальчиками, оттиск поролоном, печать по трафарету

В старшей группе в самостоятельной деятельности дети могут использовать более сложные техники: монотипия, кляксография, создание коллажей, печать разными материалами, рисование свечой, восковыми мелками, как по отдельности, так и совмещая несколько в одной работе.

В целом следует отметить, что самостоятельная художественная деятельность в группе является одним из показателей уровня развития детей. Это свидетельствует о том, что они получили на занятиях определенный объем навыков, умений, разнообразные художественные впечатления, научились действовать без посторонней помощи.

Вне занятий происходит перенос этих способов действий в совершенно новые условия, ситуации, ребенок действует уже по собственной инициативе, в соответствии со своими интересами, желаниями, потребностями, применяя в этих новых условиях и ситуациях полученные им на занятиях навыки и умения.

Изобразительная деятельность, возникающая по инициативе ребенка, развивается и обогащается на основе переноса в нее усвоенных на занятиях навыков рисования, лепки, аппликации, раскрытия ребенку эстетического отношения к окружающему. Этому также способствуют соответствующее оборудование, обогащение детей новыми впечатлениями, умелое педагогическое руководство.

Это руководство имеет некоторую специфику и направлено на развитие самостоятельности, инициативы ребенка. Даже если не все хотят заниматься изобразительной деятельностью вне занятий, воспитатель должен заботиться о развитии интереса к ней у дошкольников, желания пробовать силы в различных ее видах.

Самостоятельная художественная деятельность обладает большими возможностями для осуществления многих воспитательных задач, развития таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность, творческая активность.

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

Проблема формирования самостоятельности у детей широко рассматривается в современных педагогических трудах. Ей посвящено много исследований, ее изучают в самых различных аспектах. Григорьева Г.Г., Косминская В.В., Комарова Т.С. в своих трудах рассматривали значение самостоятельной изобразительной деятельности в развитии ребенка [3].

Источник самостоятельности – впечатления от восприятия окружающей действительности. Свидетельство тому – рисунки, лепка, аппликации по замыслу, в которых дети выражают свои представления, интересы, стремления, проявляют различные чувства.

Искусство также источник самостоятельной изобразительной деятельности. Различные виды его обогащают детей впечатлениями.

Желание поупражняться в способах действий, полученных на занятиях, возникает у детей и вне занятий: они рисуют, скажем, коврики для кукольных комнат, рисуют то, что особенно близко.

В самостоятельное пользование в свободное время следует предоставить детям разнообразные альбомы для раскрашивания; работая с ними, дети решают разные изобразительные задачи.

Самостоятельную художественную деятельность детей педагог может организовать как в помещении, так и на воздухе: рисование мелом на асфальте, выкладывание мозаики из керамической плитки, лепка из глины, рисование с натуры, создание скульптур из снега, украшенных цветными льдинками.

Задача воспитателя – наблюдать за самостоятельной деятельностью детей, отмечать особенности проявлений [5].

В самостоятельной изобразительной деятельности дети действуют индивидуально, объединяются по трое—четверо или большими группами.

Самостоятельная художественная деятельность возникает по инициативе самого ребенка.

Предположительно намечается следующая структура самостоятельной художественной деятельности:

возникновение художественных замыслов (цели);
реализация замысла;
самоконтроль действий, стремление приблизиться к поставленной цели.

Признавая, что самостоятельная художественная деятельность начинается по инициативе детей и в основном проходит без непосредственной помощи взрослого, этот процесс не спонтанный, а педагогически обусловленный [2].

Самостоятельной деятельности детей во многом способствует создание среды: оборудование места работы, приобретение пособий, материалов, удобное их размещение [5].

Наблюдая за деятельностью, возникающей по инициативе дошкольников, педагог очень осторожно может «подключиться» к детским замыслам: сначала в роли благодарного зрителя, умеющего удивляться, радоваться, сопереживать. На фоне такого эмоционального соучастия, обыгрывания образа, его эстетического восприятия возможны вопросы, побуждающие ребенка к развитию замысла, поиску способов действия; советы, если ребенок нуждается в них.

Сомневаясь в своих решениях, советуясь с детьми, демонстрируя радость, удовлетворение от их соучастия, подхватывая и развивая их идеи, воспитатель постепенно раскрывает им сущность такой деятельности.

Как свидетельствуют данные исследований в области психолого—педагогических наук (Л.С. Выготский, Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Н.С. Лейцес, А.Н. Матюшкин, В.С. Мухина, Л.А. Панько, Б.Н. Теплов, Г.Д.Чистякова), у старших дошкольников хорошо развиты воображение, фантазия [1]. Они часто придумывают невероятные истории, рассказывают о необычайных происшествиях. В содержание изобразительной деятельности старшего дошкольника входят рисование, лепка и аппликация [5].

Старший дошкольник в своих рисунках не только отражает окружающую действительность (человек, явления природы, общественная жизнь), но и передает личное отношение к ней.

В декоративное рисование включаются новые элементы геометрического и растительного орнамента. Педагог знакомит детей с некоторыми видами русской росписи: хохломской, гжельской, дымковской.

Дети старшего дошкольного возраста уже достаточно хорошо владеют приемами и способами лепки, что открывает большие возможности для расширения тематики и воплощения творческих идей детей [2].

В лепке, как и в рисовании, отражается образ человека, объекты природы, впечатления от знакомства с общественной жизнью. Дети лепят по мотивам народной игрушки; создают образ человека, образы сказочных героев; с большой любовью изображают своих родных, передают в лепке образ «я». Дети лепят объемные вещи и украшают их рельефом; лепят посуду по мотивам народной керамики; игрушки; украшают рельефом или способом налепливания пластины.

В аппликации, как и в других видах изобразительной деятельности, отражается окружающий мир: человек, природа, общество. Дети уже овладели навыками работы с ножницами, поэтому больше внимания уделяется их творческим проявлениям: подбор цветов в зависимости от цвета фона; построение композиции; дополнение новыми деталями [1]. Не меньше, чем предметная и сюжетная, детям нравится декоративная аппликация. Все элементы для данного вида аппликации они готовят самостоятельно.

Итак, самостоятельная художественно—творческая деятельность детей весьма разнообразна по содержанию, она влияет на развитие творческих способностей, обладает большими возможностями для решения разнообразных воспитательных задач, мотивационно—потребностной сферы личности, инициативности, творческой активности детей дошкольного возраста [3]. Следовательно, со стороны педагога требуется чуткое руководство, а также создание необходимых условий для самореализации детей.

Список литературы

Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М.: ТЦ «Сфера», 2002. – 80 с.
Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников. – М.: Просвещение, 2006. – 192 с.
Казакова Т.Г. Мир природы и детское творчество. // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 7.
Комарова Т. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 2.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: средняя группа. – М.: Владос, 2000. – 144 с.

Источник

З.Особенности педагогического руководства самостоятельной изобразительной деятельностью

В
процессе непосредственного общения с
детьми педагог выбирает главным
образом позицию сотрудничества, партнера.
Выбор позиции подчиняется
цели руководства самостоятельной
деятельностью. Цель: развитие
личности ребенка и в первую очередь
развитие инициативы, творческой
сущности личности. Поэтому в руководстве
деятельностью надо идти от интересов
ребенка, его инициативы.

Любая
деятельность, возникающая по инициативе
ребенка, требует особенно
внимательного отношения и тонкого
руководства, так как инициативу
ребенка легко нейтрализовать, более
того, можно невольно разрушить
замыслы детей и даже разрушить
деятельность. Дети не всегда принимают
взрослого в свою игру, часто не позволяют
вмешиваться в изобразительный
замысел. Поэтому в целях сохранения
самостоятельности и активизации
творчества детей руководство такой
деятельностью должно быть
косвенным.

Наблюдая
за деятельностью, возникающей по
инициативе дошкольников,
педагог очень осторожно может
«подключиться» к детским замыслам:
сначала в роли благодарного зрителя,
умеющего удивляться, радоваться,
сопереживать. На фоне такого эмоционального
соучастия, обыгрывания
образа, его эстетического восприятия
возможны вопросы, побуждающие
ребенка к развитию замысла, поиску
способов действия; советы,
если ребенок нуждается в них.

Педагог,
ежедневно общаясь с детьми, может
формировать у них позицию
активного отражения впечатлений. Так,
наблюдая, отмечая с детьми яркие
события, явления и т.п., он может подсказать
им идею: рассказать об увиденном
в рисунке. «Какой чудесный закат сегодня..
.давайте посмотрим… Как
необычны краски неба… Сейчас все
исчезнет, а как хочется, чтобы другие
люди заметили, увидели эту красоту. А
что, если нам попробовать
нарисовать такой закат?»

Наблюдая
с детьми необычные явления, переписывая
яркие чувства, воспитатель
безотносительно к занятию может спросить:
«Дети, в как это можно
нарисовать?» так дети приучаются к мысли
о том, что волнующие события
могут быть отражены в стихах, танцах,
музыке, рисунках, придуманных
ими самими. В нужный момент такие
подсказки, идеи могут актуализироваться
в деятельности детей. Очень часть педагог
ведет беседы с детьми
о том, что они видели в воскресные дни,
куда ходили, как провели отпуск
с родителями и т.п. А ведь можно предложить
дошкольникам рассказать
об интересных событиях в рисунке, а
потом вместе с другими детьми
посмотреть их.

Рисунки,
поделки, выполненные детьми вне занятий,
дают богатую информацию воспитателю
об интересах ребенка, о том, что его
волнует, о способах изображения, которыми
он владеет. Такая информация позволяет
педагогу
более точно планировать работу на
специальных занятиях: отбирать любимые
темы, более точно определять задачи,
характер методов обучения и т.
п.

Анализ
содержания самостоятельной изобразительной
деятельности существенным
образом помогает воспитателю определить
характер познавательной
деятельности детей на занятиях,
проявляемый в самостоятельной
деятельности индивидуальный опыт детей
может быть таким,
что позволит организовать изобразительную
деятельность на занятии на
репродуктивно вариативном и даже
творческом уровне, минуя этап сообщения
детям готовых знаний и способов
деятельности. Возможно, наоборот,
в самостоятельной деятельности
обнаружится полная беспомощность детей
в изображении каких-то явлений при
одновременно ярко выраженной потребности
воплотить эти впечатления в рисунке
(лепке). Это послужит основой
постановки соответствующих учебных
задач на занятии.

Особого
подхода требует самостоятельная
коллективная деятельность.
В
этом случае руководство выражается:

во-первых,
в
наблюдении, выяснении, а то и в предложении
мотивов деятельности;

во-вторых,
в
наблюдении за процессом коллективного
замысливания, распределения
и планирования последовательности
работы, помощи в случае необходимости;

в-третъих,
в
наблюдении за процессом реализации
замысла, корректировке,
согласовании действий на правах участника
или заинтересованного
зрителя;

в-четвертых,
в
положительном принятии результата
деятельности и его
применении.

Самостоятельной
деятельности детей должно быть отведено
место и
время в режиме дня. Специфика
руководства самостоятельной деятельностью
такова:

1. Обучение
на занятиях и развитие при этом
самостоятельных способов
действий.

Ознакомление
детей с окружающим миром и формирование
ярких впечатлений,
в том числе и художественных, от
восприятия произведений искусства,
предметов народного творчества,
праздников и развлечений.

Работа
с семьей с целью создания благоприятных
условий для этой деятельности
в домашнем кругу.

Создание
материальной среды, стимулирующей и
обеспечивающей

самостоятельную
художественную деятельность.

Таким
образом, зная цель, задачи, принципы,
примерное содержание,
формы и методы руководства самостоятельной
художественной
деятельностью, педагог творчески их
использует в конкретном
педагогическом процессе.

Главное
— сохранять и развивать индивидуальность
ребенка. Безусловно,
что одаренные дети потребуют особого
внимания не в плане выделения
их перед другими, а чуткого наблюдения
за их индивидуальностью,
понимания взрослыми их особого видения
и отражения
мира. Полезнее идти за ребенком, не
разрушать то, чем наделила его природа.
В то же время нужно чувствовать, в чем
он нуждается, в чем его слабости. Развитие
наблюдательности, стимулирование
творчества, более широкое введение
ребенка в мир изобразительного искусства
(посещение выставок,
музеев и пр.) обогащает детей, не разрушая
их индивидуальности.

В
настоящее время широко распространены
такие формы
работы с
детьми, как кружковая, студийная и пр.
Как правило, в кружках, изостудиях
занимаются дети, имеющие склонность,
особый интерес к данному виду деятельности,
сочетающиеся нередко с ярко выраженными
способностями. Однако
посещение студий, кружков должно быть
доступно любому ребенку независимо от
его способностей.

Принципиальных
отличий в методике работы с детьми при
таких формах
ее организации нет. Главное требование
— это создать все условия, чтобы ребенку
хотелось посещать студию (кружок), чтобы
он испытывал радость от процесса и
результатов деятельности, чтобы он
глубже и полнее открывал
для себя мир людей, природы, искусства.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Самостоятельная художественная деятельность детей дошкольного возраста.

развиваются инициатива, самостоятельность, активность;
процесс самостоятельной изобразительной деятельности закрепляет приобретённые на занятиях и в совместной с педагогом деятельности знания, умения, навыки, способы деятельности, стимулирует их перенос в новые жизненные условия;
в самостоятельной изобразительной деятельности находят естественный выход разные яркие впечатления, повлиявшие на воображение и эмоции ребёнка, снимая напряжение, делая его внутренний мир комфортнее;

совершенствуя и закрепляя свои навыки и умения в процессе самостоятельной деятельности, ребёнок всё более чувствует уверенность в себе, в своих возможностях;

в процессе самостоятельной изобразительной деятельности детей проходит саморазвитие, самообучение через подражание другим, умение которых поразило их воображение и вызвало желание действовать подобным образом;

Специфика самостоятельной изобразительной деятельности детей

она возникает по инициативе детей;
ребёнок сам определяет цель;
сам находит средства для её воплощения;
планирует деятельность, добиваясь желаемого результата

в процессе этой формы деятельности закрепляются и совершенствуются навыки коллективной деятельности: дети обговаривают друг с другом свои замыслы, делятся советами, оказывают дружескую помощь, оценивают.

Другим важным условием выступает

Следующим условием для эффективного проявления детьми самостоятельности выступает

Немаловажным выступает и

Организация художественно-эстетической развивающей среды

Младшая группа:

предметы быта: Вышитая, расписная одежда, расписная посуда, глиняные игрушки (дымковская), игрушки из дерева (семёновская, матрёшки, грибки, кони-каталки) игрушки из соломы.
книжная иллюстрация. Художники: Ю. Васнецов, В. Лебедев, В. Сутеев, Е. Чарушин.
художественные картины. Натюрморты, изображающие цветы, фрукты и овощи: П. Кончаловский. Сирень в корзине; И. Левитан. Васильки; И. Репин. Яблоки.
скульптура малых форм, изображающая животных

Средняя группа

натюрморт. П. Кончаловский. Персики; И. Левитан. Белая сирень; Одуванчики; Машков. Синие сливы; И. Репин. Яблоки.
пейзаж. И. Айвазовский. Волна; А. Куинджи. Берёзовая роща; Шишкин. Сосновый бор.
портрет. И. Репин. Стрекоза; В. Суриков. Смеющийся солдат; А. Архипов. Девушка с кувшином. ( живопись).
книжная графика. Иллюстрации художников: В. Лебедева, Л.Токмакова, Л. Владимирского.
скульптура. Малые формы: анималистическая, несложная жанровая (по знакомым детям сюжетам бытового и сказочного характера)

Старшая, подготовительная группы

Живопись

натюрморт. Ю. Васнецов. Цветущий луг; М. Кончаловский. Поднос и овощи; К. Коровин. Цветы и фрукты.
пейзаж. В. Васнецов. Затишье; И. Левитан. Вечерний звон; В. Мешков. Сказ об Урале; А. Саврасов. Рожь; И. Шишкин. Дождь в дубовом лесу.
портрет. И. Айвазовский. Пушкин у моря; З. Серебрякова. Портрет сына; В. Серов. Девочка с персиками.
жанровая живопись. К. Васильев. Русалка; В. Васнецов. Сказка о спящей царевне; О. Ефимова. Кот-Баюн.

Графика

книжная графика:
иллюстрации художников-сказочников;
художников «весёлой книги»;
художники, иллюстрирующие стихи и рассказы о детях;
рассказы о животных;
рассказы с нравственной тематикой;

фольклор.

прикладная графика: этикетки, марки, оформление продуктов питания.
плакаты: о цирке, охране природы и животных, праздниках.

Скульптура

скульптура малых форм
монументальная скульптура: М. Аникушин. Памятник А.С. Пушкину; П. Клодт. Укротители коней.
декоративная скульптура: Фонтаны, лепные украшения, барельефы дворцов, зданий в городах России.
станковая скульптура: бюсты, портреты, жанровая скульптура.

Архитектура

Общественно-гражданская, промышленная, культовая, жилищная и декоративная архитектура.

Оборудование для самостоятельной художественной деятельности детей

Рисование:

репродукции картин, иллюстрации из детских книг по теме, которую педагог запланировал на ближайшее будущее, и той теме, которую дети уже освоили.
фоны разного цвета, размера и формы.
изобразительный материал: гуашь, акварель, восковые мелки, сангина, тушь, фломастеры разной толщины, цветные карандаши. (в соответствии с возрастом детей).
кисти разных размеров, «тычки».
подставки для кисточек.
стаканчики для воды.
салфетки для кисточек.
палитры для смешивания красок.
вата, газеты.
инвентарь для уборки рабочего места: ведро для мусора, тазик, тряпочки.

Лепка

глина, пластилин, соленое тесто.
скульптуры малых форм, иллюстрации.
скалка для раскатывания глины.
стеки.
стаканчики для воды.
салфетки для рук.
инвентарь для уборки: тазик, тряпочки.
материал для оформления работ (нитки, пуговицы, бусины, семена, веточки).

Аппликация

иллюстративный материал по ближайшей теме.
фоны разных размеров (картинки из цветных журналов, обои).
бумага, картон разного качества и размера.
лоскутки ткани, нитки, пуговицы, бусины, наклейки, фантики.
подставки для кистей и кисти.
клеёночки.
салфетки для разглаживания деталей и для рук.
ножницы на подставке.
ведро и тазик для обрезков.
клей.
инвентарь для уборки

Основные побудительные мотивы самостоятельной изобразительной деятельности

разнообразные яркие жизненные впечатления от восприятия окружающего мира и искусства (посещение цирка, театра; яркие театральные действий);
потребность закрепить тот художественный опыт, который ребёнок приобрёл на занятиях, в процессе общения с взрослыми и другими детьми;
бескорыстное удовольствие от процесса и результата;
потребность получить нужный, удовлетворяющий ребёнка результат и отношение к нему: подарить, привлечь внимание других к содержанию.

Формы самостоятельной изобразительной деятельности

подготовка к предстоящему занятию по изобразительности (дети получили задание подумать, о чём они будут рисовать на следующий день);
упражнение в приобретённых умениях, навыках (обычно после интересных занятий изобразительной деятельностью, наблюдений за аналогичной деятельностью взрослых, детей);
игра или подготовка к ней (дети выступают в роли художников, помогают другим детям подготовить театрально-творческие игры);
воплощение собственных замыслов ребёнка

Самостоятельность у дошкольников в изобразительной деятельности не возникает сама по себе, однако руководство должно носить косвенный характер. Воспитание ее требует соблюдения определенных педагогических условий, которые помогут педагогу избежать ошибок, организовать работу с дошкольниками по воспитанию самостоятельности в изобразительной деятельности наиболее эффективно.

Поэтому, планируя работу с детьми, воспитатель должен заранее продумать и методы руководства самостоятельной деятельностью. Он оказывает детям необходимую помощь: помогает организовать игру, активизирует малоактивных детей, предлагая им интересное задание, побуждая их время от времени проявлять собственную инициативу, помогает оформить замысел, когда он не отчетлив, советует в выборе материалов, иллюстраций, в организации коллективной работы. Метод прямых указаний не приемлем.
Несмотря на то, что деятельность вне занятия самостоятельная, ею надо руководить, но тонко, не навязчиво.

Так, необходимо убедиться в том, знает ли ребенок, что он будет изображать, что ему для этого понадобится. Часто бывает, что ребенок принимается за работу без отчетливого представления о том, что будет делать. В результате, не успев начать, он бросает, снова берется и снова бросает. Это воспитывает дурную привычку.

Если в процессе изображения встретятся затруднения, надо посоветовать, как их преодолеть. Ребенок нуждается и в оценке своего результата. Работы, выполненные в свободное от занятий время, следует подписывать и хранить в специальной папке.

Самостоятельная художественная деятельность дошкольников проходит большей частью в помещении. Однако педагог может организовать ее и на воздухе: рисование на асфальте цветными мелками, лепка из глины, рисование с натуры цветков, листьев (акварелью, гуашью, пастелью, цветными карандашами), создание на песке из камушков изображений (солнышка, животных, людей), изготовление изделий из папье-маше, плетение из ниток, тесьмы, соломки, поделки из сучьев и веток растений; зимой — создание скульптур из снега с использованием цветного льда для украшений.
Одним из эффективных приёмов подготовки детей к самостоятельной деятельности отдельно можно выделить освоение навыков работы в нетрадиционных техниках изображения. С помощью нетрадиционных техник изображения развивается творчество, воображение. Эта техника предоставляет возможность достаточно простыми способами получить красивый, необычный результат, даёт больше шансов для самовыражения, дети получают больше возможностей для творчества. После ознакомления с новой техникой изображения, ребенок может применять её в самостоятельной деятельности.

Источник

Автор: Перминова

Normal

false

MicrosoftInternetExplorer4

/* Style Definitions */

table.MsoNormalTable

{mso-style-name:»Обычная таблица»;

mso-tstyle-rowband-size:0;

mso-tstyle-colband-size:0;

mso-style-noshow:yes;

mso-style-parent:»»;

mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;

mso-para-margin:0cm;

mso-para-margin-bottom:.0001pt;

mso-pagination:widow-orphan;

font-size:10.0pt;

font-family:»Times New Roman»;

mso-ansi-language:#0400;

mso-fareast-language:#0400;

mso-bidi-language:#0400;}

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –

детский сад комбинированного вида №414

Юридический адрес: г. Екатеринбург, Верх — Исетский район, ул. Юмашева 4а

Тел. 368-42-81, 368-41-64, Е-mail: MBDOU 414@mail.ru

Тема: «Формы организации самостоятельной

детской изобразительной деятельности»

Воспитатель: Перминова Н.В.

Екатеринбург 2016

1. Проблема развития самостоятельности в психолого-педагогической

литературе

Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкальной.

Самостоятельность – свойство человека – результат воспитания и самовоспитания. Она же – важнейшее условие самореализации личности её творческих возможностей [4, 256].

В советской психолого-педагогической литературе самостоятельность рассматривается как стержневое личностное качество. Ее значение для развития ребенка отмечали H.К. Крупская, А.С. Макаренко. С.Л. Рубинштейн указывал, что самостоятельность — это общественное проявление личности, характеризующее тип ее отношения к труду, людям, обществу.

В зарубежной педагогике и психологии самостоятельность, как правило, отождествляется с нонконформизмом и противопоставляется конформности, т.е. преднамеренному или непроизвольному стремлению принять мнение и позицию группы во избежание конфликта с нею. Абсолютизация самостоятельности личности, ее независимости отражается в теории «свободного воспитания». Авторы ищут пути преодоления конформизма в предоставлении детям большей свободы от влияния взрослых, формировании у них индивидуалистических черт (Аш, Кретч, Кретчфильд и др.).

В советской педагогике и психологии самостоятельность рассматривается как интегральное качество личности, тесно связанное с ее активностью и коллективистической направленностью. Она проявляется в инициативности, ответственности и относительной независимости ребенка (В.Й. Селиванов, М.И. Дидора). Предпосылки ее развития складываются в раннем возрасте, однако, лишь начиная с дошкольного возраста, она приобретает системное строение и может рассматриваться как особое личностное качество, а не просто как эпизодическая характеристика детского поведения. К концу дошкольного возраста самостоятельность становится относительно устойчивой особенностью, присущей, однако, не всем детям (А.А. Люблинская, М.И. Дидора).

Самостоятельность, по мнению ряда авторов, обеспечивает:

♦ умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах;

♦ умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и контроля взрослого;

♦ умение осознанно действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности;

♦ умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть условия, осуществлять элементарное планирование, получить результат);

♦ умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности;

♦ умение переносить известные способы действий в новые условия.

Формирование самостоятельности дошкольника способствует развитию его личности в целом.

Рассматривая самостоятельность как интегративное свойство личности, современные исследователи подчеркивают, что ее интегративная роль выражается в объединении других личностных проявлений общей направленностью на внутреннюю мобилизацию всех сил, ресурсов и средств для осуществления избранной программы действий без посторонней помощи.

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу мы видим, что почти все исследователи, изучающие особенности развития детей, подчеркивают огромную роль самостоятельности в развитии личности в целом.

2. Организация самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС

В соответствии с ФГОС образовательные задачи должны решаться

• в ходе режимных моментов,

• в совместной деятельности детей с педагогом (в том числе и на занятиях),

• в самостоятельной деятельности детей

• в совместной деятельности с семьей.

Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей [1].

Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выгодского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.

В программе «От рождения до школы» в образовательной области «Художественно эстетическое развитие» предусмотрена самостоятельная деятельность детей: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации [5, 30].

Воспитатель должен создать разнообразную предметно – развивающую среду, которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками.

Предметно – развивающая среда должна способствовать развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств.

В завершении хочу отметить, самостоятельная работа детей в ДОУ – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий.

3. Педагогические условия обучения изобразительной деятельности дошкольников.

В методической литературе встречаются различные названия занятий по изобразительной деятельности: предметное, сюжетное, декоративное (рисование, лепка, аппликация). При этом нередко добавляют: «и по замыслу».

Следует различать типы и виды занятий по изобразительной деятельности.

Типы занятий дифференцируются по характеру ведущих, доминирующих задач, а точнее, по характеру познавательной деятельности детей, сформулированной в задачах:

— занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами изображения;

— занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия, направленные на репродуктивный способ, познания и формирование при этом обобщенных, гибких, вариативных знаний, умений;

— занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов. Безусловно, процесс творчества включает и репродуктивную деятельность, но она подчинена творчеству и входит в структуру творческого процесса.

Выделение разных типов занятий связано с решением проблемы обучения, ориентированного на развитие самостоятельности, творчества. Обучение, предполагающее прямую передачу дошкольникам «готовых» знаний, умений, преобладает на занятиях первого типа. Общие дидактические методы обучения, прямо соотносятся с этими типами занятий: информационно-рецептивный — с занятием по сообщению новых знаний, репродуктивный — с занятиями по упражнению в применении знаний и умений, частично поисковый (эвристический) и исследовательский — с творческими. Эти методы, организуя весь процесс обучения на занятии, интегрируют в себе все другие, более частные методы и приемы (обследование, беседа и т.п.), определяя характер познавательной деятельности детей в каждом из них.

Таким образом, в каждом типе занятия системно, во взаимосвязи реализуются цель, задачи, методы обучения изобразительной деятельности. В педагогическом процессе все эти типы занятий имеют место. Художественное творчество предполагает проявление и развитие индивидуальности. Одним из условий реализации такого подхода является учет педагогом индивидуального опыта детей.

Чтобы организовать самостоятельную художественную деятельность у ребенка должен быть сформирован художественный опыт, который ребенок приобретает на занятиях. Планомерное обучение позволяет постепенно накапливать и увеличивать объем навыков, умений и уже по своей инициативе дети могут проявлять себя в различных видах художественной деятельности: музыкальной, художественно-речевой, изобразительной, театрально-игровой.

На занятиях педагог показывает, как по-разному может быть преподнесена сказка. Сначала дети ее слушают, потом рассматривают иллюстрации и по ним составляют сказку, затем инсценируют ее в настольном театре или зарисовывают персонажей и используют фигурки для показа их на фланелеграфе. Впоследствии они применяют эти приемы совершенно самостоятельно — в свободное от занятий время рассматривают иллюстрации, пересказывают сказки, драматизируют их. Большое значение в группе имеют книги, картинки, книжки-самоделки, детские работы на литературные сюжеты.

В свободном распоряжении детей имеется достаточное количество книг (в детском книжном шкафу). Наряду с книгами имеется несколько тематических папок с картинками, фотографиями, детскими рисунками и альбомов для свободного рассматривания детьми. Одной из наиболее ярких форм самостоятельной художественной деятельности является игра. Она может быть различной в зависимости от содержания деятельности.

Другое педагогическое условие — влияние праздников и развлечений. Ребенок получает массу впечатлений на праздниках от звучания музыки, песен, красочного художественного оформления помещения, костюмов, выразительных интонаций художественного слова. Он приобщается к общественным явлениям, отраженным в художественно-образной форме, и это становится косвенным побудителем, вызывающим у него желание передать свои впечатления и переживания в иной художественной форме: рисунке, игре, танце. Важным условием, обеспечивающим развитие детской художественной самостоятельной деятельности, является связь с семьей. Все, что ребенок видит и слышит дома, не остается без его внимания. Взрослые поют, танцуют, рисуют, украшают помещения, ходят в театр, кино, смотрят телевизор. Ребенок, наблюдая, принимая в этом участие, получает художественные впечатления.

4. Самостоятельная художественная деятельность детей

Самостоятельная художественная деятельность может быть различной по содержанию, однако все аспекты проблемы в данном случае рассматриваются применительно к изобразительной деятельности.

Самостоятельную изобразительную деятельность детей можно противопоставить изобразительной деятельности на занятии. Она осуществляется в свободное от занятий время и как игра возникает по инициативе ребенка. Ребенок свободен в выборе тем, материала, начала и окончания работы.

Возникая под влиянием тех или иных мотивов, она представляет собой одну из форм самодеятельности дошкольника, и уже в этом ее ценность. Ребенок проявляет себя как субъект деятельности: он самостоятельно ставит цель (определяет тему изображения), средства ее достижения, выполняет работу и получает результат.

Если соотнести самостоятельную изобразительную и изобразительную деятельность детей на занятии, то смысл последней в конечном счете заключается в формировании у ребят способности к самостоятельному отражению своих впечатлений. Именно в условиях самостоятельной деятельности идет процесс саморазвития, становления личности. Однако уровень самостоятельной деятельности детей различен в разные возрастные периоды. Это связано с объективными возрастными психофизическими возможностями дошкольников овладении деятельностью и субъективными условиями, в которых идет ее развитие (отношение взрослых, качество обучения и т.п.).

При создании благоприятных условий к 7 годам у дошкольника оформляется довольно высокий уровень самостоятельной изобразительной деятельности. Относительно высокий уровень самостоятельной деятельности проявляется в постановке ребенком все более разнообразных целей (определении тем изображения) согласно впечатлениям, которые его волнуют. Ребенок, восхищенный вечерним закатом солнца, стремится рассказать об этом в рисунке (другой ребенок — в стихах, музыке и т.п.). Под влиянием яркого циркового представления он может отразить впечатления в лепке или других видах деятельности. Для личностного развития важно, что у ребенка появляются самостоятельные устремления такого рода.

Получение нужного, удовлетворяющего ребенка результата и отношение к нему: стремление применить его в соответствии с первоначальным смыслом деятельности (подарить, привлечь зрителей к восприятию и сопереживанию содержания; бескорыстное удовлетворение от удачного поиска и исполнения задуманного) — также свидетельствует о высоком уровне самостоятельности детей. Одним из ярких проявлений такого отношения ребенка к результату деятельности является возвращение к теме или, что более ценно, к одной и той же работе, стремление улучшить ее; длительное, иногда в течение нескольких дней, занятие одним делом, темой (лепил клоуна, потом зверей, с которыми он выступает, потом других персонажей и т.п.).

Таким образом, в контексте самостоятельной художественной деятельности проявляется и формируется мотивационно-потребностная сфера личности ребенка. Под ее влиянием рождается инициатива в выборе тем, разработке замыслов, активном поиске способов изображения и самооценка получаемого результата в соответствии с замыслом и предназначением работы (применение результата в общении или других видах деятельности). Это и есть подлинное творчество. В условиях самодеятельности проявляется и наиболее успешно развивается творчество.

Самостоятельной деятельности детей должно быть отведено место и время в режиме дня.

Специфика руководства самостоятельной деятельностью такова:

1. Обучение на занятиях и развитие при этом самостоятельных способов действий.

2. Ознакомление детей с окружающим миром и формирование ярких впечатлений, в том числе и художественных, от восприятия произведений искусства, предметов народного творчества, праздников и развлечений.

3. Работа с семьей с целью создания благоприятных условий для этой деятельности в домашнем кругу.

4. Создание материальной среды, стимулирующей и обеспечивающей самостоятельную художественную деятельность.

Изобразительная деятельность наряду с игрой — одна из наиболее предпочитаемых детьми в свободное время. Однако анализ массовой практики показывает, что при отсутствии развивающего обучения самостоятельная деятельность нередко носит репродуктивный характер: дети рисуют наизусть то, что умеют. Если проанализировать рисунки детей, выполненные в свободное время, то, как правило, по тематике и способу изображения они сходны с темами занятий. Таким образом, обучение, ориентированное на развитие самостоятельности и творчества, — непременное условие становления самостоятельной художественной деятельности. Иначе ребенок остается в лучшем случае на уровне эмоционального побуждения к деятельности, но ограниченный в средствах, перестает ставить соответствующие цели.

Другое необходимое условие — обогащение детей впечатлениями и, как результат, наличие эмоционально-интеллектуального опыта. Чем богаче опыт, тем разнообразнее по тематике и содержанию детские рисунки, поделки. Дети могут рисовать на самые разнообразные темы (природа, космос, деятельность людей, транспорт и т.п.).

Самостоятельная художественная деятельность детей включает в себя занятия различными видами изобразительной деятельности: лепкой, аппликацией, конструированием, художественным ручным трудом.

Заключение

Самостоятельная художественная деятельность в группе является одним из показателей уровня развития детей. Это свидетельствует о том, что они получили на занятиях определённый объём навыков, умений, разнообразные художественные впечатления, научились действовать без посторонней помощи.

Вне занятий происходит перенос этих способов действий в совершенно новые условия, ситуации. Ребёнок действует уже по собственной инициативе, в соответствии со своими интересами, желаниями, потребностями, применяя в этих новых условиях и ситуациях полученные им на занятиях навыки и умения.

Изобразительная деятельность, возникающая по инициативе ребёнка, развивается и аппликации, раскрытия ребёнку эстетического отношения у окружающему. Этому также способствуют соответствующее оборудование, обогащение детей новыми впечатлениями, умелое педагогическое руководство.

Даже если не все дети хотят заниматься изобразительной деятельностью вне занятий, воспитатель должен позаботится о развитии интереса к ней у дошкольников, желание попробовать свои силы в различных её видах.

Самостоятельна изобразительная деятельность обладает большими возможностями для осуществления многих воспитательных задач развития таких качеств личности как инициативность, самостоятельность, творческая активность.

Организация самостоятельной работы, руководство ею – это ответственная и сложная работа каждого педагога. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания детей. Эта задача выступает перед каждым педагогом в числе задач первостепенной важности.

Список используемой литературы:

1. Закон «Об образовании» от 29 декабря 2012 года, ФГОС дошкольного образования.

2. Концепция художественного образования в России.

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

4. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности .- М.,1995г.

5. Детская психология: Учеб. пособие/Под. Ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько — Мн.: Университетское, 1988. — 399с.

6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.,1996г

7. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.

Источник

З.Особенности педагогического руководства самостоятельной изобразительной деятельностью

А вот и еще наши интересные статьи: