Руководство игрой детей с зпр

Тема : «Методические рекомендации по
организации обучения детей с ЗПР через использование игровых технологий «Играй
с нами»

Выполнили:  Петрова Л.М
(учитель биологии)

                       
Шакубаева М.Т.
(учитель математики)

                        
Шрайнер И.А.
(учитель английского языка)

                        
Моисеева А.С.
(учитель начальных классов)

                        
Петров А.С.
(учитель физической культуры)

                        
Муравьева Н.А.
(учитель русского языка)

                        
Егубаева А.К. 
(учитель истории)

Содержание

I.
Введение

II. Теоретическая часть

1.     Нормативные документы            
                     
                     
               

2.    
Исследования и классификация
ЗПР                    
                     
         

3.    
Психологические особенности детей с ЗПР      
                     
             

III.
Практическая часть

1.                
Дидактические игры и
упражнения с использованием здоровье сберегающих, коррекционно-развивающих
технологий.

IV.
Заключение

V.
Использованная литература

Введение

Актуальность темы.

Эффективным
средством при обучении детей с задержкой психического развития являются игровые
технологии. Игра как форма деятельности способствует гармоничному развитию у
ребенка психических процессов, личностных качеств, интеллекта. Само понятие
игры связано со свободой, доброй волей, удовольствием, радостью. Игра –
неотъемлемый  элемент жизни, человеческой культуры. Педагогика связывает игру и
игровое поведение с процессами воспитания, образования и развития личности.
Игра, как форма активности занимает огромное место в жизни ребёнка. Стремление
человеком играть зарождается в раннем детском возрасте и сопровождает его всю
жизнь: от погремушки и куклы до азартных игр. Тайна этого феномена лежит в
психофизической сфере человека. Действительно, если человек сидит долго в одной
позе, то он чувствует потребность в движении. Энергия ищет выход, и ребёнок
совершает движения без всякой цели: бегает, прыгает, толкается.

 Игровые технологии являются
составной частью педагогических технологий.

Целью использования игровой
технологии в практике является повышение мотивации к занятиям, увеличение
результативности коррекционно-развивающей работы, развитие любознательности,
интереса. Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает
как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным
направлениям:

1.                
Дидактическая цель ставится перед детьми в
форме игровой задачи;

2.                
Учебная деятельность подчиняется правилам
игры;

3.                
Учебный материал используется в качестве
ее средства;

4.                
В учебную деятельность вводится элемент
соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

5.                
Успешное выполнение дидактического задания
связывается с игровым результатом.

Цель настоящей работы: рассмотреть применение современных игровых технологий в
обучении детей с ЗПР

Для достижения поставленной цели выделяются следующие задачи:

—изучить трудности развития познавательной сферы у детей с ЗПР

— исследовать современные игровые технологии в
обучении детей с ЗПР

Объектом исследования является ребенок с
ЗПР

Теоретическая часть

1.    
Нормативные документы.

На современном этапе
действующее законодательство позволяет организовать обучение и воспитание детей
с задержкой психического развития в дошкольных и школьных образовательных
учреждениях. Содержание образования определяется образовательной программой 7
вида, разрабатываемой с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей воспитанников.

Нормативные документы:

1 . Конституция Республики Казахстан (30 августа 1995 г.) (с изм. и
доп. по состоянию на
23.03.2019 г.)

2.  Закон «О правах ребенка в РК» от 8.08.2002г. №345-II (с изм.
и доп. по состоянию на 01.04.2019 г.)

3. Закон РК «Об образовании» от
27.07.2007г. №319-III ЗРК (с изм. и доп. по состоянию на 01.04.2019 г.)

4.  Закон «О социальной и медико-педагогической
коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11.07.2002г.
№343-II (с изм. и доп. по состоянию на 02.07.2018 г.)    

5. О социальной защите инвалидов в
Республике Казахстан (с изм. и доп. по состоянию на 11.04.2019 г.)

6. Закон «О специальных социальных услугах» от 29.12.2008г., №114-IV (с изм. и
доп. по состоянию на 01.04.2019 г.)

7. Закон «О государственных услугах» 15 апреля 2013
года.

2.    
Исследования и классификация
ЗПР.

Задержка психического
развития (ЗПР) – нарушение (замедление) нормального темпа психического
развития. Термин «Задержка психического развития (ЗПР) используется для
обозначения сборной и клинически неоднородной группы дизонтогений (нарушений
развития).

        Несмотря на
неоднородность задержки психического развития, имеют общие специфические
особенности состояния эмоционально-волевой  сферы и познавательной
деятельности, позволяющие выделить их в определенную категорию.

      Характеризуя состояние «ЗПР» по
данным литературы, представляется наиболее целесообразным выделить те
особенности дефекта, которые значимы для педагогического исследования и для
организации и проведения коррекционного воздействия.

Наиболее известной и
принятой к рассмотрению является классификация К.С. Лебединской, которая
выделяет четыре варианта происхождения ЗПР.

1.    
 ЗПР конституционального
происхождения.

Для детей этого типа
характерна ярко выраженная незрелость эмоционально-волевой сферы, которая
находится как бы на более ранней ступени развития. Это так называемый
психический инфантилизм. Психический инфантилизм – это некоторый комплекс
заостренных черт характера и особенностей поведения, который может существенно
отразиться на деятельности ребёнка, и в первую очередь – учебной, его адаптационных
способностях к новой ситуации. Прогноз психического развития благоприятный.

2.    
ЗПР соматогенного
происхождения.

В результате длительной
болезни, хронических инфекций, аллергии, врожденных пороков развития на фоне
общей слабости организма психическое состояние ребенка страдает, и, как
следствие, не может полноценно развиваться. Повышенная утомляемость, низкая
познавательная активность, притупленное внимание создают ситуацию для
замедления темпов развития психики. Прогноз психического развития благоприятный.

3.    
ЗПР психогенного
происхождения.

Причиной этого типа ЗПР
становятся неблагополучные ситуации в семье, проблемное воспитание, психические
травмы. Если в семье имеет место агрессия и насилие по отношению к ребёнку или
другим членам семьи, это может повлечь за собой преобладание в характере малыша
таких черт, как нерешительность, несамостоятельность, отсутствие инициативы,
боязливость и патологическая застенчивость. Прогноз психического развития
благоприятный.

4.    
ЗПР церебрально-органического
происхождения.

Причиной появления данной
группы ЗПР являются органические нарушения: недостаточность нервной системы,
обусловленная различными неблагоприятными факторами, патология беременности
(токсикозы, инфекции и травмы, резус-конфликт и др.), недоношенность, асфиксия,
родовая травма, нейроинфекции. Прогноз дальнейшего развития для детей с этим
типом ЗПР по сравнению с предыдущими вариантами, как правило, наименее
благоприятен. ПМПК рекомендует им обучение в классах КРО по программе
специального (коррекционного) учреждения VII вида.

        Данные
клинико-патопсихических исследований ЗПР у детей, несомненно, имеют важное
теоретическое и прикладное значение. Характеристика и прогноз различных
вариантов этого дефекта обосновывают психологические особенности детей,
уточняют направленность и масштабность необходимой детям помощи, содействуют в
определении типа образовательного учреждения.

3.    
Психологические особенности
детей с ЗПР.

Психологические характеристики детей с ЗПР, обобщенные по
результатам исследований, рассматриваются многими авторами. Остановимся на
наиболее значимых психологических особенностях, характерных для всей категории
детей с задержками психического развития.

        Общим в
своеобразии всех психических функций и процессов у детей с ЗПР является
замедленный темп развития, быстрая истощаемость психических функций, их низкая
продуктивность и произвольная регуляция, неравномерность проявления
недостаточности, которая приобретает наибольшую выраженность в интеллектуальной
деятельности.

        В то же время
каждая из психических функций имеет специфические особенности в пределах
присущих ей характеристик.

1.    
Особенности зрительного
восприятия.

Восприятие детей с ЗПР отличается недостаточностью произвольного
выделения деталей, неполноценной дифференциацией информационной структуры
воспринятого, низкой произвольной регуляцией способа восприятия. Оказание
помощи в виде дополнительных комментариев в процессе восприятия облегчает детям
объединение отдельных элементов воспринимаемого материала в интегральный образ
(П.Б. Шонин, 1972)

2.    
Особенности внимания детей с
ЗПР.

Отмечается неустойчивость и неравномерность внимания, низкая
степень концентрации на воспринимаемом материале, повышенная отвлекаемость,
слабость распределения и переключаемости внимания. Между тем, внимание является
необходимым условием успешности деятельности.

3.    
Особенности памяти детей с
ЗПР.

Основные составляющие памяти: запоминание, сохранение и
воспроизведение отличаются недостаточной продуктивностью. Для процессов
запоминания характерны низкая активность, недостаточная целенаправленность,
замедленная скорость. При возрастании сложности заданий продуктивность
запоминания снижается. Процесс воспроизведения характеризуется неточностью,
неполным объёмом и нарушением порядка воспринятого материала, воспроизведением
несущественных деталей, затруднениями при воспроизведении логических выводов и
обобщений. Ограниченность речевой памяти вызывает выраженные затруднения детей
с ЗПР при воспроизведении больших по объёму текстовых сообщений. Эти же
недостатки присущи кратковременной памяти детей с ЗПР, и, что особенно важно,
оперативной памяти, входящей в процесс любой деятельности, включенной в
мыслительные процессы, связанные с различными преобразованиями воспринятого
материала. Кроме того, у детей с ЗПР наблюдается снижение объема
кратковременной памяти при переходе от непосредственного запоминания к оперативному.
(В.Л. Подобед, 1981, 1988). Структура недостаточности памяти не является
одинаковой у детей с данной аномалией развития.

4.    
Особенности мышления детей с
ЗПР.

Дети этой категории
затрудняются в установлении точно дифференцированных связей и отношений,
выделении существенных признаков и свойств, их мышление тесно связано с
конкретной ситуацией, отвлечься от которой они во многих случаях не могут. У
них наблюдается недостаточность аналитико-синтетических операций (особенно
умственного анализа), затруднения в установлении тождества при необходимости
учитывать несколько параметров, затруднения в процессе переноса усвоенного при
выполнении аналогичных действий. Дети плохо справляются с заданиями проблемного
характера: делают многочисленные попытки решений, перебирают операционные пробы
без проверки и доведения до конца первых.

5.    
Особенности познавательной
деятельности у детей с ЗПР.

К особенностям познавательной деятельности, в том числе и речевой,
относятся: низкий уровень мотивации, недостаточность организованности и
целенаправленности, выраженная истощаемость, импульсивность и большое
количество ошибок. Познавательная деятельность у детей может сопровождаться
нарушением последовательности действий, затруднениями в переключении с одного
приёма работы на другой, недоразвитием самоконтроля и словесной регуляции
действий. В исследованиях отмечается зависимость критериев компонентов
мыслительной деятельности от неполноценности мозговой организации характера
ориентировочной деятельности. Трудности оречевления деятельности приводят к
тому, что недоразвиваются такие речевые функции, как планирующая, фиксирующая и
обобщающая.

Неполноценность
саморегуляции в деятельности тесно связана и с личностными особенностями детей
с ЗПР. Их характеризует неадекватная самооценка, слабость познавательных
интересов, низкий уровень притязаний и мотивации.

Задержка психического
развития определяется в результате комплексного обследования
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК). Для постановки диагноза
решающее слово остается за врачом-психиатром.

III.
Практическая часть

 Дидактические игры и упражнения с использованием здоровье сберегающих,
коррекционно-развивающих технологий

 Дидактические игры создаются и
организуются взрослыми и направлены на формирование определенных качеств
ребенка. Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая заложена в ней,
а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться
результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями,
умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет
успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Среди игр с предметами
особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки, в которых
дети выполняют определенные роли.

Настольно-печатные игры, которые
сейчас получили широкое распространение, также являются играми с правилами. Все
эти игры обычно носят соревновательный характер: в отличие от игр с ролью в них
есть выигравшие и проигравшие. Главная задача таких игр — неукоснительно
соблюдать правила, поэтому они требуют высокой степени произвольного поведения
и, в свою очередь, формируют его. Такие игры характерны в основном для старших
дошкольников.

Настольно-печатные игры разнообразны
по содержанию, обучающими задачами, оформлению. Они помогают уточнять и
расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания,
развивать мыслительные процессы.

Словесные игры отличаются тем, что
процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане на основе
представлений и без опоры на наглядность. Среди этих игр много народных,
связанных с потешками, прибаутками, загадками.

С помощью дидактических игр
проводится работа по закреплению навыков словоизменения и словообразования,
связной речи. Когда необходимо закрепить полученные навыки, дети могут
самостоятельно выбрать игру, используя символическое обозначение игр.

Игровые технологии позволяют в
процессе обучения детей с ЗПР следующее:

1. Развитие до необходимого уровня
   психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению:

• артикуляционного аппарата,
• фонематического слуха,
• мелких мышц руки,
• оптико-пространственной ориентации,
• зрительно-моторной координации и др.;

1. Обогащение кругозора детей, формирование
   отчетливых, разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей
   действительности, которые способствуют осознанному восприятию ребенком
   учебного материала.
2. Введение, в соответствии с принципом осознания
   школьниками процесса обучения, в состав содержания образования знаний о
   собственном «Я» ребенка, формирование социально-нравственного поведения,
   обеспечивающего детям успешную адаптацию к школьным условиям (осознание
   новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых этой
   ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на
   уроке, правил общения и др.).
3. Приоритет знаниям, полученным на основе
   практического опыта, так как эти знания обогащают содержание обучения
   непосредственными наблюдениями детей.
4. Формирование умений и навыков, необходимых для
   деятельности любого вида: ориентироваться в задании, планировать
   предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и
   (или) словесными указаниями учителя, осуществлять самоконтроль и
   самооценку.
5. Усиление роли общеучебных и общепознавательных
   способов деятельности: умения наблюдать, анализировать, сравнивать,
   абстрагировать, обобщать, доказывать, классифицировать, запоминать
   произвольно и опосредованно и др.
6. Расширение содержания учебной деятельности,
   требующего от школьников интеллектуального напряжения.
7. Обучение без принуждения, основанное на интересе,
   успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через
   выполнение доступных по темпу и характеру, личностно – ориентированных
   заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое
   должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
8. Адаптация содержания учебного материала, через
   очищение от сложности подробностей, выделение в каждой теме базового
   материала, подлежащего многократному закреплению, дифференцировка заданий
   в зависимости от коррекционных задач.
9. Взаимообучение, диалогические методики.
10. Оптимальность темпа с позиции полного усвоения.
11. Обогащение и систематизация словаря и развитие
    речи средствами всех учебных дисциплин.

Работа
по коррекции учебной деятельности у учащихся с ЗПР должна быть направлена на
развитие и совершенствование умения:

• работать в определённом темпе;
• осознавать цель инструкции;
• удерживать в памяти инструкцию;
• отвечать на вопрос и выполнять задание в
  соответствие с инструкцией;
• выполнять инструкцию с первого предъявления и
  осуществлять самоконтроль;
• рационально организовывать своё время на занятии;
• анализировать ответы друг друга;
• проверять работу и организовывать свой труд на
  занятии;
• выражать мысли грамматически правильно
  оформленным предложением;
• формулировать задания для коллективной работы в
  определённое время;
• своевременно обращаться за помощью;
• работать по индивидуальным карточкам;
• работать самостоятельно, если задание доступно
  для выполнения;
• анализировать работу друг друга;
• делать вывод в конце задания;
• соблюдать речевой этикет.

Работа по коррекции двигательной сферы
может проводиться как во время уроков, так и после уроков. На занятиях группы
продленного дня следует включать специальные упражнения на развитие и
совершенствование статистической основы движений. Развитие динамической
координации и ритмической организации движений, переключаемость. Упражнения с
предметами, развитие графических навыков.

        Работа
по коррекции устной речи у детей с ЗПР, выстраивается педагогом в трех
направлениях:

1. коррекция фонетико-фонематического недоразвития
   речи.
2. Уточнение, обогащение и активизация словаря.
3. Коррекция грамматического строя речи.

При общении с учеником на уроке и вне
урока учитель следит за речью ребенка, обращает его внимание на правильное
построение высказывания.

Для повышения эффективности обучения
учащихся с ЗПР создаются специальные условия:

1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
2. Дополнительные многократные упражнения для
   закрепления материала.
3. Более частое использование наглядных
   дидактических пособий и индивидуальных карточек.
4. Вариативные приемы обучения.
5. Введение физминуток через 15-20 минут.
6. Создание ситуации успеха на занятии.
7. Благоприятный климат на уроке. Опора на
   эмоциональное восприятие.

ИГРА «ДОТРОНЬСЯ ДО…»

ЦЕЛЬ:

—
Формирование у ребёнка представлений о форме, размерах и других свойствах
предметов;

—
развитие быстроты реакции.

ХОД
ИГРЫ:

Все
играющие одеты разнообразно. Ведущий выкрикивает: «Дотронься до синего!».
Игроки должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников игры что – то
синее и дотронуться до этого цвета. Цвета меняются каждый раз, кто не успел
вовремя среагировать, становится ведущим.

Варианты:
можно называть форму и размер предмета, такой вариант игры возможен и при
обучении английскому языку. Можно усложнить: «Дотронься до красного круглого».

ДЕРЕВО

дидактическая
игра на развитие движений  пальцев

Цель:

Ø Учить детей застегивать пуговицы

Ø  Развивать мелкие движения рук.

Ø Формировать положительноеэмоциональное отношение к игре.

Ø Развивать целенаправленность действий с предметами.

Ø
Формировать целостный
образ предмета, составляя целое из частей.

Оборудование:

Вырезанные из ткани и обработанные тканью
части дерева, обшитые, образец деревa на твердом картоне, выполненный из этих же
частей (части соединяются между собой с помощью пуговиц различной формы и
цвета).

Ход игры:

Педагог показывает образец с изображениемдерева,
рассматривает егос детьми, обращая внимание на отдельные части,
крону, листьяи плоды на
дереве, ствол, траву, растущую под деревом. Объясняет,что кронас листвой

располагается  наверху, на дереве расту   т плоды,
ствол подкроной дерева,из

земли растет трава  и стол дерева. Потом педагог показываем, как сделатьтакое же дерево,
составляяего из отдельных
частей. Сначала все частиправильно располагает на столе, затем переносит на рамку, и показывает, как
застегнуть пуговицы, соединяя между собойвсе части, чтобы они не  распадались.Педагог предлагает
детям сделать такое же, раздавая комплект частей. Дети постепенно раскладывают части, составляя из них целое
дерево, под контролем  взрослого, затем застегивают пуговицы. Потом дети могут поиграть с деревом самостоятельно.

ВЕСЕЛОЕ РИСОВАНИЕ

коррекционная игра
на развитие мелкой моторики рук

Цель:

Ø Развитие
дифференцированных движений пальцев рук.

Ø Развитие
творческого воображения.

Ø Воспитание
усидчивости в работе и выработка целенаправленности деятельности.

Ø Подготовка руки к
письму.

Оборудование:                                                                                         Плотная
картонная коробка с темным фоном на дне; манка, покрывающая дно коробки тонким
слоем.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
показывает детям коробку с манкой и объясняет, что кроме карандашей, красок,
фломастеров можно рисовать пальчиками, различные фигурки, предметы и
изображения. Педагог показывает, как можно рисовать и как при этом легко можно
стереть рисунок. Работа проводится индивидуально, при этом возможно рисование
по образцу, совместное рисование, свободное творчество.

МОЙ ДРУГ, ЦЫПЛЕНОК

коррекционная игра
на развитие умения вступать в контакт                              с
окружающими (для ребенка с РДА)

Цель: 

Ø Развитие
кинестетических ощущений.

Ø Развитие
умения сотрудничать со взрослым, вступать с ним в контакт.

Ø Учить преодолевать
брезгливость (к краскам)

Оборудование:                                                                                                           Цветные
краски с кисточкой, игрушечные цыплята.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
показывает ребенку цыплят, говорит, что они пришли к ним в гости и хотят, чтобы
их угостили зернышками. Так как цыплята очень маленькие они привыкли клевать
зернышки с ладони, и педагог предлагает нарисовать красками на ладони зернышки
и накормить цыплят. В ходе игры  педагог подбадривает и хвалит ребенка.

ПОДОКОННИК С
ЦВЕТАМИ

дидактическая игра
на развитие целостного восприятия предмета

Цель:

Ø Формировать
целостный образ предмета и активизировать представления о предметах.

Ø Развивать
внимание и воображение.

Ø Учить
обращать внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение
с другими частями целого.

Ø Развивать
у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

Ø Создавать
эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих
действий.

Оборудование:                                                                                                            На плотном
листе картона сюжетная картинка      «Подоконник с цветами». На сюжетной
картинке под бутонами тюльпанов закреплены кусочки липучек, также как и на
обратной стороне бутонов, поэтому бутоны тюльпанов      имеют свойство вкладок.
На каждом бутоне для их более удобного перемещения имеются небольшие колечки.

Ход игры:  (проводится
индивидуально с каждым ребенком).

         В начале, ребенок
рассматривает целую картинку «Подоконник с цветами», заполненную вкладками с
изображением бутонов тюльпанов, по возможности называет изображенные предметы и
ситуацию или показывает те или иные предметы по просьбе педагога. Затем педагог
убирает бутоны, держась за кольцо вкладки, перемешивает их и просит ребенка
вставить вкладки бутонов тюльпанов на свои места. Если ребенок допускает ошибки
при вкладывании бутонов, то педагог указывает на контур бутонов и показывает в
сравнении контур и изображение бутона тюльпана. Педагог на протяжении всей игры
обращает внимание на правильное удерживание за колечко и их правильное
помещение в цветочный горшочек с помощью липучек.

ТЕТРИС

коррекционное
упражнение на развитие логического мышления

Цель:

Ø Учить
соотносить плоскостные фигуры с образцом и в практическом действии с
предметами.

Ø Учить
пользоваться методом проб, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные.

Ø Развивать
логическое мышление, складывая фигуры в определенном порядке и в специально
отведенные вкладки.

Оборудование:                                                                                                           Рамка –
вкладыш с шестью окнами; геометрические фигуры прямоугольной  и квадратной
формы различных размеров и цветов.

Ход упражнения:                                                                                                      Педагог
показывает рамку – вкладыш и объясняет, что в окошках живут «жители» —
геометрические фигуры. Чтобы закрыть все окошки, необходимо правильно
разместить фигурки, не оставляя в окошках пустых мест. Педагог помогает
складывать, показывая метод проб и ошибок, а также обращает внимание детей на
правильное расположение фигурок, при этом постоянно одобряя действия ребенка.

БАБОЧКА

дидактическая игра
на развитие движений пальцев

Цель:

Ø Учить
детей застегивать пуговицы.

Ø Развивать
мелкие движения рук.

Ø Формировать
положительное эмоциональное отношение к игре.

Ø Развивать
целенаправленность действий с предметами.

Ø Формировать
целостный образ предмета, составляя целое из частей.

Ø Учить различать
цвета, ориентироваться в игре на цвет как на значимый признак.

Оборудование:                                                                                                           Вырезанные
из картона и обтянутые тканью части тела бабочки, обшитые цветной тесьмой,
целая фигурка бабочки, выполненная из этих же частей (части соединяются с
помощью пуговиц различной формы).

Ход игры:                                                                                                                    Педагог
показывает фигурку бабочки, рассматривает ее с детьми, обращая внимание на
отдельные части: голову, крылья разной величины, туловище, объясняет, что
голова располагается на верху, туловище под головой, крылья по бокам. Потом
педагог показывает, как сделать такую же бабочку, составляя ее из отдельных
частей. Сначала все части правильно располагает на столе, затем застегивает все
пуговицы, соединяя между собой все части, чтобы они не распадались. Педагог
предлагает детям сделать точно такую же бабочку, раздавая комплект частей. Дети
постепенно раскладывают части, составляя из них целое под контролем взрослого,
затем застегивают пуговицы. Потом дети могут поиграть с бабочками.

НАЙДИ МАМЕ ДЕТОК

дидактическая игра
на развитие слухового восприятия

Цель:

Ø Расширять
и уточнять значения слов – названий животных и слов, связанных с образом жизни
животных.

Ø Учить
подбирать детенышей животных к взрослым животным по описанию или методом
подбора.

Ø Учить опознавать
животных по рассказу педагога.

Оборудование:                                                                                                           Большие
карточки с изображением диких и домашних животных, птиц: коровы, лисы, лошади,
курицы и т.п.; маленькие карточки с изображением детенышей этих животных.

Ход игры:                                                                                                                   Детям
раздают большие карточки с изображением диких и домашних животных, птиц.
Педагог показывает маленькие карточки с изображением детенышей и рассказывает,
кто на них нарисован, и в игровой форме учит подбирать маленькие карточки к
большим. Возможны варианты: метод подбора животных друг к другу или нахождение
соответствующих животных по описанию.

ЗАМОК «МОЛНИЯ»

упражнение на
развитие навыков самообслуживания

Цель:

Ø Учить
детей застегивать замки – молнии.

Ø Развитие
ручной умелости.

Ø Воспитание
навыков самообслуживания.

Ø Развивать
у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

Ø Развивать
целенаправленность действий.

Ø Учить различать
цвета, ориентироваться в упражнении на цвет, как на значимый признак.

Оборудование:                                                                                                           Плотный
лист картона обшит тканью и на нем нашиты замки – молнии в разных направлениях
и различного цвета, размера (длинные, короткие, широкие и узкие), качества
(железные или пластмассовые)

Ход упражнения:                                                                                                       В
ходе упражнения педагог объясняет детям назначение замка – молнии и показывает,
как им пользоваться. Вместе с детьми отрабатываются движения застегивания и
расстегивания замка. Возможна отработка движений по словесной инструкции, когда
педагог просит застегнуть замок синего цвета и т.п. При проведении упражнения
каждое действие проговаривается: «Я застегиваю железный замок», «Я расстегиваю
длинный пластмассовый замок синего цвета» и т.п.

КОРЗИНА С КОТЯТАМИ

дидактическая игра
на развитие целостного восприятия предмета

Цель:

Ø Формировать
целостный образ предмета и активировать представления о предметах.

Ø Развивать
внимание и воображение.

Ø Учить
обращать внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение
с другими частями целого.

Ø Развивать
у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

Ø Создавать
эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих
действий

Оборудование:                                                                                                            На
плотном листе картона сюжетная картинка «Котята в корзинке». На сюжетной
картинке под котятами закреплены кусочки липучек, также как и на обратной
стороне котят, поэтому изображение котят в корзине имеют свойство вкладок. На
каждом котенке для их более удобного перемещения имеются небольшие колечки.  

Ход игры:
(проводится индивидуально с каждым ребенком)                                    В
начале, ребенок рассматривает целую картинку «Котята в корзине», заполненную
вкладками с изображением котят, по возможности называет изображенные предметы и
ситуацию или показывает те или иные предметы по просьбе педагога. Затем педагог
убирает, держась за кольцо вкладки, перемешивает их и просит ребенка вставить
вкладки котят на свои места. Если ребенок допускает ошибки при выкладывании
котят, то педагог указывает на контур котят и показывает в сравнении контур и
изображение котят. Педагог на протяжении всей игры обращает внимание на
правильное удерживание котят за колечко и их правильное помещение в корзину с
помощью липучек.

ДОМАШНИЙ УГОЛОК

дидактическая игра
на отработку жизненно практических навыков

Цель:

Ø Научить
ребенка пользоваться предметами домашнего обихода: выключателем, розеткой и
электровилкой, шпингалетами, крючками.

Ø Различать на слух
понятия «включить – выключить», «открыть – закрыть», «защелкнуть» и т.д.

Оборудование:                                                                                                           Вертикальный
планшет со встроенными натуральными предметами домашнего обихода: выключатель,
розетка и электровилка, шпингалеты, крючки, навесной замок.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
показывает и рассказывает о назначении каждого из предметов домашнего обихода.
Учит пользоваться ими, отрабатывает навыки, дает четкие инструкции: «Выключи
свет»; «Отключи утюг»; «Закрой форточку» и т.п.

ОБВЕДИ, ДОРИСУЙ,
ЗАШТРИХУЙ

коррекционное
упражнение для подготовки руки к письму

Цель:

Ø Учить
воспринимать предмет с помощью обводящего движения и использовать полученный
образ в изодеятельности.

Ø Учить
дорисовывать, создавая образ.

Ø Развитие
мелкой моторики руки.

Ø Формировать
целенаправленность деятельности и усидчивость в работе.

Оборудование:                                                                                                           Наборы
карточек с недорисованными предметами, с заданием провести горизонтальные
линии, дорисовать рисунок и обвести его по контуру и т.п.

Ход упражнения:                                                                                                      Педагог
предлагает детям поиграть в игру «Веселый карандаш» и с его помощью дорисовать
предметы, обвести рисунки, буквы, заштриховать изображения различных предметов
и т.п.           

АКВАРИУМ

дидактическая игра
на развитие целостного восприятия предмета

Цель:

Ø
Формировать целостный
образ предмета и активизировать представления о предметах.

Ø
Развивать внимание и
воображение.

Ø
Учить обращать внимание на
пространственное расположение деталей и на их соответствие с другими частями
целого.

Ø
Развивать у детей
сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

Ø
Создавать эмоционально
положительное отношение к выполнению задания и результату своих действий.

Оборудование:

         На плотном листе картона
сюжетная картинка «Аквариум». На сюжетной картинке под рыбками закреплены
кусочки липучек, так же как и на обратной стороне рыбок, поэтому рыбки в аквариуме
имеют свойство вкладок. На каждой рыбке для их более удобного перемещения
имеются небольшие колечки.

Ход игры: (проводится
индивидуально с каждым ребенком)                                   Вначале
ребенок рассматривает целую картинку «Аквариум», заполненную вкладками –
рыбками, по возможности называет изображенные предметы и ситуацию или
показывает те или иные предметы по просьбе педагога. Затем педагог убирает,
держась за кольцо вкладки – рыбки, перемешивает их и просит ребенка вставить
вкладки – рыбки на свои места. Если ребенок допускает ошибки при вкладывании
рыбок, то педагог указывает на контур рыбок и показывает в сравнении контур и
изображение рыбки. Педагог на протяжении всей игры обращает внимание на
правильное удерживание рыбок за колечко и их правильное помещение в аквариум с
помощью липучек.

БАНТЫ

дидактическая игра
на отработку практических навыков и

развитие ручной
моторики

Цель:

Ø Развитие
мелкой моторики рук и пальцев.

Ø Научить
детей завязывать бантики или ленточки.

Ø Учить
различать цвета и ориентироваться на цвет как на значимый признак.

Ø Формировать
понятия «длинный – короткий»

Оборудование:                                                                                                           Вертикальный
лист оргалита, закрепленный на стене для более удобного использования; бантики
или ленточки различных цветов и размеров, закрепленные на листе оргалита.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
предлагает детям научиться завязывать бантики или ленточки, показывает,  как
это делать, каждому ребенку попробовать. Игра проводится поэтапно, пока ребенок
не научится сначала завязывать у основания, затем складывать бантик или
ленточку в двух руках и затем только делать основной узел.

ОДЕНЕМ КУКЛУ –
НЕВОЛЯШКУ

дидактическая игра
на развитие ручной моторики

Цель:

Ø Учить
продевать шнурок в отверстие сначала по подражанию, потом по образцу.

Ø Развивать
мелкие движения, целенаправленность действий.

Ø Соблюдать
направление движений по диагонали, горизонтали (несмотря на прерывность линии).

Ø Формировать
зрительно – двигательную координацию и ориентацию в пространстве.

Ø Создавать
эмоционально положительное отношение к игровому заданию.

Оборудование:                                                                                                           Картонный
лист с изображением и в форме куклы – неволяшки, на головке неволяшки проделаны
отверстия и закреплен шнурок        синего цвета; на фартуке и юбке куклы –
неволяшки проделаны отверстия и в них закреплены шнурки красного и зеленого
цвета.

Ход игры:                                                                                                                    Педагог
показывает фигурку куклы – неволяшки, рассматривает ее с детьми, обращает
внимание на отдельные части одежды: платок, юбку и фартук. Педагог просит детей
помочь одеть куклу – неволяшку. Педагог объясняет, как это сделать, кончик
шнурка продевает в дырочку и прошнуровывает отдельно платочек, юбку, фартук.
Дети выполняют данное задание по образцу, по подражанию, самостоятельно и по
словесной инструкции.    

НАРЯДНАЯ КУКОЛКА

дидактическая игра
на  отработку практических действий

Цель:

Ø Отрабатывать
практические действия с предметами: ленточками, заколками, липучками, кнопками.

Ø Учить
соотносить предметы в зависимости от их правильного местоположения.

Ø Учить
оценивать свои действия, радоваться положительному результату.

Ø Развивать мелкую
моторику.

Оборудование:                                                                                                           Кукла,
сделанная из пластмассовой бутылки; «гардероб» куклы – юбка из ленточек,
прикрепляемых к поясу липучками и кнопками, заколки различных цветов и форм,
завязки – резинки для косичек, бантики.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
ставит куклу и говорит, что кукла хочет устроить праздник и просит ее нарядить
– завязать ей красивые банты, «сшить» красивую юбку, приколоть заколки. Педагог
показывает, что юбку можно «сшить» прикрепив на ее поясе разноцветные ленточки
с помощью липучек, завязать бантики или завязки – резинки,  приколоть заколки –
зажимы. Ситуация обыгрывается. Когда кукла хочет только бантики, или только
заколки и т.д.

ПЕРЕЛОЖИ ИГРУШКУ

дидактическая игра
на развитие ручной моторики

Цель:

Ø Учить
брать мелкие предметы щепотью.

Ø Развивать
координационные действия обеих рук.

Ø Развивать
хватание и ручную моторику.

Ø Формировать целенаправленность
деятельности.

Оборудование:                                                                                                           Мелкие
предметы (бирюльки, сделанные из дерева – бутылочка, яичко, пирамидка,
графинчик, шарик, грибок, бублик, кувшинчик.Ваза, жбан, чурючок, миска, волчок,
молоточек, конус, цилиндр, куб, круг, маленький кувшинчик, квадрат,
прямоугольник, пластинка, полусфера, полукруг); подносики, прозрачный сосуд.

Ход игры:                                                                                                                   Дети
сидят за столами, перед каждым прозрачный сосуд, справа от него на
небольшомподносике лежат мелкие предметы. Такие же предметы на столе у
педагога.                                                                                                         Педагог
показывает пальцы рук, сложенные щепотью, берет мелкие предметы и бросает их в
сосуд, обращая внимание детей на то, что второй рукой он держит сосуд. Потом
просит их делать также.                                              При
необходимости педагог индивидуально показывает, как сложить пальцы и как брать
предметы. После того как дети соберут все предметы правой рукой, их высыпают на
поднос, который переставляют к левой руке, теперь ребенок должен бросать
предметы левой рукой, а держать сосуд правой.

ЧУДО ГЕОМЕТРИЯ

дидактическая игра
на практическое выделение формы и развитие воображения

Цель:

Ø Познакомить
детей с основными геометрическими фигурами.

Ø Учить
различению основных цветов.

Ø Учить
составлять целое из разных геометрических форм и их частей, подбирая нужные с
помощью проб и примеривания.

Ø Учить
видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и вкладки.

Ø Развивать фантазию
и воображение.

Оборудование:                                                                                                           Рамка
– вкладыш с прорезями геометрических фигур из мягкого материала; различные
фигурки основных цветов из такого же мягкого материала, что и сама рамка с
держателями для удобного составления фигур.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
перед ребенком выкладывает рамку – вкладыш и показывает геометрические фигуры,
обращает внимание на цвет, форму и различные комбинации сбора этих
геометрических фигур. Педагог объясняет, что для более удобного складывания
фигур надо держаться за держатель, прикрепленный к каждой фигурке. Сначала педагог
дает ребенку фигурки только к одной геометрической фигуре и предлагает угадать,
как из них можно сложить целую фигурку. Побуждает его к пробам и примериванию.
В дальнейшем можно давать весь материал, но при затруднениях снова перейти к
ограниченному количеству изображений.

ПОЛЯНКА

дидактическая игра
на развитие целостного восприятия предмета

Цель:

Ø Формировать
целостный образ предмета и активизировать представления о предметах.

Ø Развивать
внимание и воображение.

Ø Учить
обращать внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение
с другими частями целого.

Ø Учить
различению цветов, подбирая одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой.

Ø Развивать
у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

Ø Создавать
эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих
действий.

Оборудование:                                                                                                           На
плотном листе располагаются две рабочие зоны: на большей – фон для составления
сюжета и прикрепленные к нему небольшие кусочки липучек различного цвета, но
соответствующие цветам липучек на обратной стороне фигурок (солнышко, облака,
бабочки), находящиеся во второй небольшой зоне, также прикрепленные на
липучках. Количество липучек на обеих рабочих зонах – равное. Каждая фигурка
имеет небольшое колечко для того, чтобы было удобнее перемещать фигурку на
липучке.

Ход игры:                                                                                                                   Вначале
ребенок рассматривает целую картинку, заполненную прикрепленными фигурками, по
возможности называет изображенные предметы и ситуацию или показывает те или
иные предметы по просьбе педагога. Затем взрослый убирает несколько фигурок и
просит ребенка поместить их на соответствующие места. Если ребенок допускает
ошибки при перемещении, то педагог указывает на обратную сторону фигурок и
показывает соответствующий цвет липучек, на котором должна быть размещена
фигурка.

СОБЕРИ ДОМИК

коррекционное
упражнение на практическое выделение формы

Цель:

Ø Учить
соотносить плоскостную и объемную формы в практическом действии с предметами.

Ø Учить
пользоваться методом проб, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные.

Ø Учить видеть форму
в предмете, соотносить форму прорези и вкладки.

Оборудование:                                                                                                            Две
пластмассовые доски (на каждой 6 прорези) в форме домиков; пластмассовые
фигурки различного цвета, по форме соответствующие прорезям.            

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
кладет перед ребенком первый домик (в прорези вставлены нужные формы) и
спрашивает, что на нем нарисовано, помогает ребенку узнать предметы. Потом
вынимает формы. Перемешивает их и просит ребенка снова составить из них целый
домик, побуждая его в случае затруднения примерить форму к прорези. Возможно
обыгрывание различных вариантов: заселение жильцов в домики, ремонт домика,
закрывание окошек и т.д.

НАЙДИ ШАРИКУ ДОМИК

практическая игра
на развитие ручной моторики

Цель:

Ø Развивать
движения рук и целенаправленность действий.

Ø Формировать
зрительно – двигательную координацию и ориентацию в пространстве.

Ø Учить
различать цвета, ориентироваться в игре как на значимый признак.

Ø Учить
различению цветов, подбирая одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой.

Ø Развивать
у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

Ø Создавать
эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих
действий.

Оборудование:                                                                                                           На
плотном фанерном листе размещены и крепко закреплены: в левом верхнем углу
листа большой стакан, в котором находятся 23 небольших шарика различного цвета,
но соответствующего цветам 23 неглубоких баночек (красного, синего, желтого,
зеленого), расположенных хаотично на фанерном листе; пинцет или щипцы для
сахара.

Ход игры:  (проводится
индивидуально с каждым ребенком)                                  Педагог
выставляет перед собой и ребенком игру и рассказывает, что в большом синем
домике (большом стакане) находятся маленькие цветные шарики, которые хотят жить
каждый в своем домике, а для этого им надо помочь найти свой домик. Педагог
берет щипцы или пинцет, показывает, как удобнее брать шарики и раскладывает в
соответствующие по цвету неглубокие баночки. Затем просит ребенка сделать то же
самое. При необходимости помогает. Игра сопровождается речевыми высказываниями:
«Беру красный шарик и кладу его в красный домик», «Желтый шарик должен жить в
желтом домике» и т.п.

СОЛНЫШКО

дидактическая игра
на развитие движений пальцев и кистей рук

Цель:

Ø Развивать
мелкие движения рук и целенаправленность действий.

Ø Создавать
эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих
действий.

Ø Формировать
зрительно – двигательную координацию и ориентацию в пространстве.

Ø Учить
различать цвета, ориентироваться в игре на цвет как на значимый признак.

Ø Развивать у детей
сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

Оборудование:                                                                                                           Вырезанный
из фанерного листа или оргалита круг на устойчивой подставке, раскрашенный как
«Солнышко», по всему кругу распределяются прищепки различного цвета, формы и
размера.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
показывает детям круг с изображением солнышка и объясняет, что солнышко это
сказочный герой и состоит он из самого круга и лучиков, которые в игре заменяют
прищепки. Педагог показывает ребенку, как можно снимать и прикреплять лучики к
солнышку, чтобы оно лучше светило. Возможны следующие варианты игры:                                                                     —
самостоятельное выполнение ребенком, после предварительного                    объяснения
и показа педагогом;                                                                     —
выполнение по словеснойинструкции педагога с выделением цвета,                     формы
и размера прищепок;                                                                          —
свободное творчество детей.

ЁЖИК

дидактическая игра
на развитие движений пальцев и кистей рук

Цель:

Ø Развивать
мелкие движения рук и целенаправленность действий.

Ø Создавать
эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих
действий.

Ø Формировать
зрительно – двигательную координацию и ориентацию в пространстве.

Ø Учить
различать цвета, ориентироваться в игре на цвет как на значимый признак.

Ø Развивать у детей
сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

Оборудование:                                                                                                 Вырезанный
из фанерного листа или оргалита ёжик на устойчивой подставке, по всей спине
распределяются прищепки различного цвета, формы и размера.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
показывает детям круг с изображением ёжика и объясняет, что ёжик это лесной
зверек и состоит он из туловища и иголок, которые в игре заменяют прищепки. Педагог
показывает ребенку, как можно снимать и прикреплять иголки к ежику, чтобы он
смог носить грибы и ягоды на иголках. Возможны следующие варианты игры:                                                 —
самостоятельное выполнение ребенком, после предварительного                    объяснения
и показа педагогом;                                                                     —
выполнение по словеснойинструкции педагога с выделением цвета,              формы
и размера прищепок;                                                                           —
свободное творчество детей.

ПОЙМАЙ РЫБКУ

дидактическая игра
на развитие движений кистей рук

Цель:

Ø Развивать
у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

Ø Развивать
положительное отношение к игре.

Ø Развивать
внимание и ориентировку в пространстве.

Ø Учить
различению цветов, подбирая одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой.

Ø Учить различать
понятия «большой – маленький» путем подбора и сравнения предметов.

Оборудование:                                                                               1вариант:
аквариум, заполненный водой и пустой аквариум: пластмассовые рыбки различных
цветов, видов, размеров; сачки.                                       2
вариант: аквариум, заполненный водой и пустой аквариум;  пластмассовые
рыбки различных цветов, видов, размеров с прикрепленными магнитами и кольцом
для крючка; удочки с крючками или магнитами на конце лески.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
показывает детям аквариум и рыбок и говорит, что их можно одной рукой
переложить сачком или удочкой в другой аквариум. Показывает, как это сделать.
Потом предлагает детям стать ловкими и выполнить те же действия. Ребенок берет
сачок или удочку ведущей рукой (правой или левой). Пойманных сачком или удочкой
рыбок ребенок переносит в аквариум. Педагог обыгрывает игру, предлагает детям
сначала поймать только маленьких рыбок, затем красного цвета и т.д.

ДОЖДЬ ИДЕТ

дидактическая игра
на развитие ручной моторики

Цель:

Ø Учить
продевать тесьму в отверстие сначала по подражанию, потом по образцу.

Ø Развивать
мелкие движения, целенаправленность действий.

Ø Соблюдать
направление движений по диагонали (несмотря на прерывистость линии).

Ø Создавать
эмоционально положительное отношение к игровому заданию.

Оборудование:                                                                                                           Картонный
лист с изображением травки и грибка, на листах сверху закреплены две тесьмы, от
каждой из них вниз по диагонали листа сделано по шесть отверстий, в которые
продевается тесьма – «дождик»; все линии должны быть параллельны, фигурки
зайчат (или других животных) из картона.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
берет свой лист картона и показывает, как по травке гуляет зайка (или другие
животные). «Ой, пошел дождик», — говорит он, переворачивает лист и показывает
детям, как протянуть тесьму, чтобы получился дождик. При этом обращает внимание
на то, что дождик идет сверху вниз по диагонали – и каждая тесьма протягивается
в свои прорези, все они укладываются рядом. Затем педагог раздает детям листы
картона, и они с его помощью выполняют задание. После этого педагог
переворачивает лист и говорит: «опять дождик пошел, прячьте скорее своих зайчат
(или других животных)». Раздает фигурки зайчиков (или других животных). Дети
прячут их под грибками.

ПИРАМИДКА

коррекционное
упражнение на развитие соотносящихся действий

Цель:

Ø Учить
соотносить отверстия колец со стержнем.

Ø Развивать
зрительно – двигательную координацию при действии двумя руками.

Ø Формировать
направленность действий и устойчивость внимания.

Ø Активизировать
представления о цвете, закреплять названия цветов.

Оборудование:                                                                                                           Пирамидки
разной величины и формы.

Ход игры:                                                                                                          1
вариант: Детям раздаются пирамидки с колпачками. Педагог разбирает свою
пирамидку и предлагает детям сделать то же. Затем обращает внимание на дырочки
в колечках и показывает, как надеть их на стержень. Дети действуют по
подражанию: одной рукой придерживают основание пирамидки, другой (ведущей)
берут колечки. Кольца нанизывают в любом порядке. При затруднениях педагог
помогает, используя совместные действия и указательный жест. При повторении
игры положение рук меняется: ребенок придерживает стержень ведущей рукой, а
другой нанизывает кольца.

2 вариант: Детям
дают две пирамидки: одна с толстым, а другая с тонким стержнем. Кольца обеих
пирамидок снимают и перемешивают. Дети должны правильно соотнести отверстия с
нужным стержнем. Педагог учит производить выбор путем проб, каждый раз соотнося
размер отверстия с толщиной стержня.

3 вариант:
Изменяется материал. Детям предлагают пирамидки с составными кольцами разной
величины.

РАЗНОЦВЕТНЫЙ МИР

дидактическая игра
на восприятие цвета

Цель:

Ø Формировать
положительное отношение к игре и учить ориентироваться в игре на цвет, как на
значимый признак.

Ø Учить
различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при
наложении.

Ø Учить
обозначать результат словами «такой», «не такой», учить действовать по
подражанию.

Ø Учить подбирать
одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой.

Оборудование:                                                                                                            На
плотных листах бумаги изображены орнаменты, состоящие из кругов различного
цвета; цветные пластмассовые крышки, соответствующие цветам орнамента.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
расставляет перед собой и ребенком один из орнаментов и набор цветных крышек,
обращая внимание на их одинаковость. Затем объясняет, как нужно собрать
орнамент, чтобы он получился красивым рисунком. При этом педагог проговаривает:
«Беру красную крышечку, кладу на красный кружочек». Ребенок самостоятельно
может пробовать собрать орнамент, накладывая крышечку на кружочек,
проговаривает: «Взял такой», или после примеривания «Взял не такой». В ходе
игры педагог обязательно должен хвалить ребенка за правильный выбор цвета.

ПОСТРОИМ ДОМИК

дидактическая игра
на развитие ручной моторики

Цель:

Ø Учить
продевать шнурок в отверстие сначала по подражанию, потом по образцу.

Ø Развивать
мелкие движения, целенаправленность действий.

Ø Соблюдать
направление движений по диагонали, горизонтали (несмотря на прерывность линии).

Ø Формировать
зрительно – двигательную координацию и ориентацию в пространстве.

Ø Создавать
эмоционально положительное отношение к игровому заданию.

Оборудование:                                                                                                           Картонный
лист с изображением и в форме домика, на крыше домика сверху закреплены два
шнурка  каждого цвета, от каждого из них вниз вдоль крыши по диагонали сделано
четырнадцать отверстий, в которые продевается шнурок; вокруг окна вдоль ставен
по диагонали сделаны отверстия и в них продевается шнурок коричневого цвета.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
рассматривает с детьми домик, отдельно крышу, окно, заборчик. Могут
обыгрываться различные ситуации: залатаем крышу, закроем ставни, построим
заборчик. Варианты игры с использованием шнуровки: по образцу, по подражанию,
по словесной инструкции, самостоятельно.

ПОКОРМИМ
ЧЕЛОВЕЧКОВ

дидактическая игра
на развитие движений пальцев

Цель:

Ø Развивать
мелкие движения рук и целенаправленность действий.

Ø Создавать
эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих
действий.

Ø Учить
хватанию щепотью, познакомить с указательным видом хватания.

Ø Учить различать
предметы по форме, цвету, назначению.

Оборудование:                                                                                                            В
коробке находится большое количество сухих горошин и фасоли, две плоские
баночки с плотно закрытыми крышками, на которых нарисованы лица веселых
человечков, у которых вместо рта прорези.

Ход игры:                                                                                                                   Педагог
обыгрывает приход веселых человечков в гости к детям и предлагает детям
покормить гостей. Затем педагог говорит, что мальчик любит фасоль, а девочка
горох, и показывает, как правильно нужно покормить гостей. В ходе выполнения
игровых действий педагог фиксирует в речи способ действия: «Покормим мальчика
фасолью», «Покормим девочку горохом».

1. Развитие до необходимого уровня
   психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению:

• артикуляционного аппарата,
• фонематического слуха,
• мелких мышц руки,
• оптико-пространственной ориентации,
• зрительно-моторной координации и др.;

1. Обогащение кругозора детей, формирование
   отчетливых, разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей
   действительности, которые способствуют осознанному восприятию ребенком
   учебного материала.
2. Введение, в соответствии с принципом осознания
   школьниками процесса обучения, в состав содержания образования знаний о
   собственном «Я» ребенка, формирование социально-нравственного поведения,
   обеспечивающего детям успешную адаптацию к школьным условиям (осознание
   новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых этой
   ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на
   уроке, правил общения и др.).
3. Приоритет знаниям, полученным на основе
   практического опыта, так как эти знания обогащают содержание обучения
   непосредственными наблюдениями детей.
4. Формирование умений и навыков, необходимых для
   деятельности любого вида: ориентироваться в задании, планировать
   предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и
   (или) словесными указаниями учителя, осуществлять самоконтроль и
   самооценку.
5. Усиление роли общеучебных и общепознавательных
   способов деятельности: умения наблюдать, анализировать, сравнивать,
   абстрагировать, обобщать, доказывать, классифицировать, запоминать
   произвольно и опосредованно и др.
6. Расширение содержания учебной деятельности,
   требующего от школьников интеллектуального напряжения.
7. Обучение без принуждения, основанное на интересе,
   успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через
   выполнение доступных по темпу и характеру, личностно – ориентированных
   заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое
   должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
8. Адаптация содержания учебного материала, через
   очищение от сложности подробностей, выделение в каждой теме базового
   материала, подлежащего многократному закреплению, дифференцировка заданий
   в зависимости от коррекционных задач.
9. Взаимообучение, диалогические методики.
10. Оптимальность темпа с позиции полного усвоения.
11. Обогащение и систематизация словаря и развитие
    речи средствами всех учебных дисциплин.

Работа
по коррекции учебной деятельности у учащихся с ЗПР должна быть направлена на
развитие и совершенствование умения:

• работать в определённом темпе;
• осознавать цель инструкции;
• удерживать в памяти инструкцию;
• отвечать на вопрос и выполнять задание в
  соответствие с инструкцией;
• выполнять инструкцию с первого предъявления и
  осуществлять самоконтроль;
• рационально организовывать своё время на занятии;
• анализировать ответы друг друга;
• проверять работу и организовывать свой труд на
  занятии;
• выражать мысли грамматически правильно
  оформленным предложением;
• формулировать задания для коллективной работы в
  определённое время;
• своевременно обращаться за помощью;
• работать по индивидуальным карточкам;
• работать самостоятельно, если задание доступно
  для выполнения;
• анализировать работу друг друга;
• делать вывод в конце задания;
• соблюдать речевой этикет.

Работа по коррекции двигательной сферы
может проводиться как во время уроков, так и после уроков. На занятиях группы
продленного дня следует включать специальные упражнения на развитие и
совершенствование статистической основы движений. Развитие динамической
координации и ритмической организации движений, переключаемость. Упражнения с
предметами, развитие графических навыков.

        Работа
по коррекции устной речи у детей с ЗПР, выстраивается педагогом в трех
направлениях:

1. коррекция фонетико-фонематического недоразвития
   речи.
2. Уточнение, обогащение и активизация словаря.
3. Коррекция грамматического строя речи.

При общении с учеником на уроке и вне
урока учитель следит за речью ребенка, обращает его внимание на правильное
построение высказывания.

Для повышения эффективности обучения учащихся
с ЗПР создаются специальные условия:

1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
2. Дополнительные многократные упражнения для
   закрепления материала.
3. Более частое использование наглядных
   дидактических пособий и индивидуальных карточек.
4. Вариативные приемы обучения.
5. Введение физминуток через 15-20 минут.
6. Создание ситуации успеха на занятии.
7. Благоприятный климат на уроке. Опора на
   эмоциональное восприятие.

Оптимальная смена видов
заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).

1.  темпа урока с возможностями ученика.
2. Точность и краткость инструкции по выполнению
   задания.
3.  

Заключение

Данные
методические рекомендации по организации обучения детей с использованием 
игровых технологий при обучение детей с ЗПР  позволяют повышать уровень их
самооценки. В рекомендациях представлены направления работы для пробуждения
познавательной активности и реализации резервных возможностей детей с ЗПР.

    Описанные методы,
принципы,
приёмы
хорошо
известны
в
педагогической
среде
и
широко
применяются.
Но
новизна
описанного
опыта
видна 
в
их
совокупном
использовании,
в
комплексном
подходе
к
обучению,
развитию,
воспитанию
учащихся
с
ЗПР 
и
адаптированию
 в
условиях
  школы.

•        
Овладение
игровыми
приемами
помогает 
в
развитии
основных
психических
процессов
— памяти,
внимания,
образного
мышления—
и
сокращает
время
обучения
связной
речи 
детей
с
ЗПР
.

•        
Игровые
приемы
на
уроках
помогают
сделать
процесс
запоминания
более
простым,
интересным,
творческим.

8.      
Использованная литература

1. «Дети с ограниченными возможностями: проблемы и
   инновационные тенденции в обучении и воспитании». Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект»,
   2005 г.
2. «Диагностика и коррекция ЗПР у детей». Пособие
   для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. – М.:
   издательство «Аркти», 2004 г.
3. Концепция коррекционно – развивающего обучения
   ГНУ «ИКП РАО».http://logpres.narod.ru/_private/Kro.doc
4. Программа для общеобразовательных учреждений:
   Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы / сост. А.А.
   Вохмянина. 2-е изд. Стереотип. – М.: Дрофа, 2001 г.
5. Программно-методические материалы.
   Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Русский язык. окружающий
   мир. Природоведение. Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое
   обучение. / сост. С.Г. Шевченко. – М.: Дрофа, 1998 г.
6. Программы классов коррекционно-развивающего
   обучения (под ред. С.Г. Шевченко) – М.: Дрофа, 2000 г.

Игровая деятельность детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

     У детей с задержкой психического развития очень слабо выражена игровая деятельность. Такие дети либо «не хотят» играть, либо не в состоянии развернуть предложенную взрослым «игру». Как правило, имеет место игра «рядом» (когда несколько детей находятся в одном месте договариваться, регулировать действия друг с другом с помощью правил и общего сюжета). Ярко выражена манипулятивная деятельность с предметами (кукла укладывается в постель и снова поднимается, кастрюля открывается и закрывается), при этом игровой замысел отсутствует. То есть ребенок действует как бы механически, повторяя то, что делают взрослые, но не выстраивает сюжета игры (что не является нормой для старших дошкольников 5-7 лет).

    Специалисты отмечают, что сюжеты игр дошкольников с задержкой психического развития ограничиваются бытовыми темами и характеризуются стереотипами. Со сложностями образуются темы и замысел игр. Игрушки не вызывают любопытства и интереса у детей данной категории, у них нет любимой игрушки, в отличие от здоровых сверстников. Роли обычно разделяются нечетко, игровые правила строго не выполняются. Дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития играют так же как нормально развивающиеся дети в младшем дошкольном возрасте.

        Становление игры детей с ЗПР подчиняется общим закономерностям, но идет значительно медленнее и имеет ряд специфических особенностей. 

У детей с ЗПР отмечаются трудности в формировании мотивационно-целевого компонента игры:

— Трудности на этапе возникновения замысла, ограниченность плана – замысла.

— Узкая вариативность при поиске путей его реализации.

— Отсутствие потребности в совершенствовании своих действий.

— Направленность на осуществление каких-либо действий, а не реализацию замысла игры.

Операционально-техническая сторона игры так же имеет свои особенности:

— Недостаточно используют предметы – заместители, чаще всего за конкретным                           предметом закрепляется конкретный заместитель.

— При овладении ролью одна роль закрепляется за ребенком и используется им постоянно.

Для игры дошкольников с ЗПР характерен предметно-действенный способ ее построения игровое поведение недостаточно эмоционально, часто игра, не сопровождается речью, мир отношений моделируется поверхностно. Игровые правила, в основном, распределяются на моделируемый детьми предметно-практический мир, но не на мир социально-практических отношений, так как логика реальных действий более доступна, чем логика социальных отношений.

Такие особенности игры у детей с ЗПР связаны с:

— Трудностью   формирования  представлений.

— Недостаточностью  регуляции  деятельности.

— Недостатком общения по линиям: «взрослый ребенок; ребенок взрослый».

— Трудностью осмысления мира человеческих отношений.

Формирование игры у детей с ЗПР в условиях коррекционного обучения

1-й этап – создание у детей положительного отношения к игрушкам, привлечения внимания к различным способам действий с игрушкой.

2-й этап — формирование специфических игровых действий:

— Совместно с взрослым: «взрослый берет ложку, вкладывает в руку ребенка, кормит куклу».

— По подражанию «корми как я».

— Самостоятельно.

— Обучение развернутым игровым действиям, которые состоят из ряда игровых операций (покормить куклу, уложить спать).

3-й этап: — обучение планированию игры.

Взрослый сначала вместе с ребенком формирует цель игрового действия. Такое словесное комментирование способствует дальнейшему возникновению замысла игры и ее реализации.

4-й этап: — формирование способности создавать воображаемую ситуацию. На этом этапе происходит обучение использованию предметов-заместителей (что на что похоже?).  Кубик на мыло, грибок на зонтик, палочка на ножик и т.д. Так же на этом этапе детей учат умению выступать в качестве заместителя реального действенного лица. Здесь используют игры драматизации, в которых дети играют не сложные роли. Под руководством взрослого дети учатся сочетать свои поступки в игре с ролевой речью и воспроизводить простые моно и диалоги.

    Решение дидактических задач всегда требуют соблюдение правил, выдержки, так же игры оказывают большое влияние на формирование целостного восприятия. Условно игры можно распределить на два этапа развития целостного восприятия:

1. Узнавание, здесь дети с ЗПР испытывают трудности;

2. Создание полноценного образа, учитывающего все свойства предметов (форму, цвет, величину, наличие и соотношение частей и др.).

У детей с ЗПР наглядно-действенное мышление без коррекционного воздействия развивается очень медленно, они слабо обобщают общественный опыт, плохо ориентируются в условиях практической задачи, а проблемные задачи вообще не в состоянии решить. Благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность ребенка с ЗПР, что она будет способствовать формированию у него умения решать не только доступные практические, но и не сложные задачи. А полученный при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже словесном плане.

3. Тактильно-двигательная функция:

У ребенка с ЗПР нет стремления к тактильному обследованию предметов, он самостоятельно не овладевает ощупывающими движениями. Получив задание опознать предмет на ощупь, ребенок неподвижно держит его в руке, не производя никаких движений, а потому и не может выделить форму, величину, расположение частей, что препятствует развитию зрительно-двигательной координации. Таким образом, игры на развитие тактильно-двигательной (координации) восприятия должны помочь коррекция указанных дефектов.

Не меньшее значение имеет и проведение дидактических игр, способствующих развитию слухового восприятия, которое помогает ребенку ориентироваться в окружающем его пространстве, создает возможность действовать по звуковому сигналу, различать многие важные объекты.

Успешному проведению дидактических игр способствует умелое педагогическое руководство ими. Для детей с ЗПР эмоциональная сторона организации игры – важное условие. Взрослый своим поведением, эмоциональным настроением должен вызывать у ребенка положительное отношение к игре. Необходимо доброжелательность взрослого благодаря которой и появляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка действовать вместе со взрослым и добиться положительного результата. Важное условие результативного использования дидактических игр в обучении – это соблюдение последовательности в подборе игр, прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

Литература:

1. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1988.

2. Винникотт Д. Игра и реальность. М., 2004.

3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. №6.

4.  Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

5. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966.

6. Кириллов И.П. Индивидуально-стилевые особенности самостоятельного развертывания сюжета игры детьми старшего дошкольного возраста:

Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990.

7. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 2004. особенности игры и психического развития // Дошкольное воспитание. 2004, №3.

8. Теплицкая И.Б. Игра и взаимоотношения детей раннего возраста // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. 2001.

9. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре // Психология и педагогика игры дошкольника. М, 1966.

Возраст детей: 4-5 лет.

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом является «Учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ), то есть детей, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии (с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата (ДЦП), с задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями эмоционально-волевой сферы, сложными и комплексными дефектами развития).

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) — многочисленная категория, разнородная по своему составу. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной незрелости. Вариативность отклонений в развитии воспитанников имеет широкий диапазон: от состояния, пограничного с умственной отсталостью — до «педагогической запущенности» или легких проявлений социальной дезадаптации. Дети с ЗПР являются одной из наиболее проблемных и многочисленных групп. В связи с этим выбор адекватных программ обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР становится одной из самых актуальных.

Особенности познавательного развития детей с ЗПР

Для детей данной категории характерны нарушения познавательной деятельности, незрелость эмоционально — волевой сферы, пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, функциональная недостаточность ряда высших психических функций.

Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются трудности концентрации внимания, переключения с одного задания на другое. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, слабо развита способность к произвольной регуляции поведения.

Многие дети испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного, пространственного). Скорость выполнения перцептивных операций снижена, ориентировочно-исследовательская деятельность имеет низкий уровень развития, сенсорный опыт у детей долго не закрепляется и не обобщается в слове. Затруднен процесс анализирующего восприятия, узнавания предметов на ощупь, формулирования целостного образа предметов, страдают фонематические процессы. У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, что ведет к трудностям во владении чтением и письмом, проявляется в несформированности чувства ритма и пространственных ориентировок.

Память детей с ЗПР также отличается качественным своеобразием: ограничен объем памяти, снижена прочность запоминания, характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.

Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности. Замедлен процесс формирования мыслительных операций. Дети решают мыслительные задачи не на словесно-логическом, а на наглядно-практическом уровне, затрудняются в объяснении причинно-следственных связей, в обобщении и сравнении предметов.

Нарушения речи при ЗПР преимущественно имеют системный характер. Многим детям присущи недостатки звукопроизношения и фонематического развития; отмечаются трудности в понимании сложных многоступенчатых инструкций; затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа. Эти дети имеют ограниченный словарный запас. У них затруднены словообразовательные процессы, отмечаются ошибки в употреблении грамматических конструкций. Детям с ЗПР трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, они не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им не доступно творческое рассказывание.

Все выделенные особенности ярко проявляются на уровне игровой деятельности детей с ЗПР, у них снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение импульсивно. Игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.

Незрелость эмоционально — волевой сферы детей с ЗПР обуславливает своеобразие формирования их поведения и личностных особенностей. Страдает сфера коммуникации, сфера социальных эмоций, дети слабо ориентируются в нравственно — этических нормах поведения.

У детей с ЗПР отмечаются особенности формирования двигательной сферы: отставание в физическом развитии, недостаточность двигательных качеств. Особенно заметно несовершенство мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации, что тормозит у них формирование графо-моторных навыков.

Особенности развития предметной и игровой деятельности у детей с ЗПР

Предметная деятельность, как одна из важнейших форм деятельности ребенка, первична по отношению к развитию многих психических процессов. В рамках предметной деятельности в раннем возрасте происходит интенсивное психическое развитие ребенка по нескольким направлениям, среди которых главными являются наглядно-действенное мышление, речь, начало символической игры, самосознание.

У ребенка с ЗПР нарушение предметной деятельности может происходить на разных возрастных этапах. Важно правильно определить причину, лежащую в основе этих нарушений, так как внешне разные нарушения могут выглядеть одинаково. Например, недостаток сенсорного опыта (ребенок боится взять незнакомый предмет) и проблемы эмоционально-волевой сферы (ребенок не может осуществить целенаправленное действие) будут проявляться в том, что ребенок не выполняет конкретную операцию. Но педагогические приемы в этих случаях будут различны.

Для правильной диагностики сформированности предметно-практической деятельности необходим подготовительный этап, с которого начинается каждый раздел программы, а также взаимодействие с другими специалистами, работающими с ребенком. На подготовительном этапе определяются основные проблемы и формулируются коррекционные задачи. Среди проблем можно выделить: игнорирование предметной деятельности, низкую психическую активность с быстрой истощаемостью, несформированность мелкой моторики и зрительно-моторной координации. Важно вычленить основную проблему, чтобы с нее начать решение всего комплекса.

Первая задача, которую приходится решать на коррекционных занятиях — налаживание эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной деятельности. Без умения ребенка взаимодействовать со взрослым, принимать поставленную задачу и адекватно пользоваться помощью взрослого невозможно обучение. Поэтому для каждого ребенка сначала нужно подобрать подходящий для него набор коммуникативных средств (фраза, слово, звук, жест, карточка), а затем обучать его пользоваться ими.

Очень важно постоянно поддерживать собственную активность ребенка, так как развитие предметной деятельности невозможно без активного и сознательного участия ребенка в процессе.

Одним из показателей активности ребенка является его положительное отношение к заданию. Если у ребенка быстрая истощаемость, нужно следить за его реакциями, так как иногда такой ребенок не показывает, что он устал, а сразу переходит к деструктивным формам поведения (агрессия, самоагрессия, истерика). Лучше устроить дополнительную паузу или закончить занятие пораньше.

У ребенка может быть свой темп восприятия происходящих событий, поэтому педагог должен стараться взаимодействовать с ним, не навязывая свой темп, а терпеливо дожидаясь ответной реакции.

Взрослый поддерживает интерес к заданию. Например, помогает в тех ситуациях, когда ребенок не может справиться самостоятельно, но при этом не делает за ребенка то, что он может (пусть и с трудом) сделать сам.

С поддержанием активности ребенка тесно связана задача развития мотивации деятельности. При неадекватной мотивации ребенок или откажется от деятельности вообще, или его действия будут механическими. Чаще всего такие действия не приводят даже к усвоению ребенком конкретных навыков, тем более не способствуют развитию ребенка. Именно изменением мотивации достигается переход активности из ненаправленной в целенаправленную.

На первых занятиях поддерживается четкая пространственно-временная структура. Каждое занятие должно иметь явно выраженные начало и конец, отдельные задания внутри занятия отделяются друг от друга. Структурировано и пространство помещения — определенные задания связаны с определенным местом или предметом.

Сложные задания чередуются с простыми, а напряжение с расслаблением. Для этого включаются тактильно-ритмические игры (или другие занятия, которые нравятся ребенку).

Формирование игровой деятельности начинается с развития предметно-игровых действий, основанных на личностном интересе ребенка к той или иной игрушке или ситуации. При этом обязательно учитываются игровые предпочтения ребенка: для занятия — на первых порах индивидуального — берется любимая или хорошо знакомая ребенку игрушка. Взрослый предлагает ребенку совершать предметно-игровые действия по подражанию, неоднократно повторяет их и сопровождает речевыми комментариями. В последующем действие с игрушкой переходит к сюжетно-отобразительной игре.

Своеобразие игры детей с ЗПР

Становление игры детей с ЗПР подчиняется общим закономерностям, но идет значительно медленнее и имеет ряд специфических особенностей. Если у детей без отклонений в развитии к шести годам сформировано сюжетно-ролевая игра, то у детей с ЗПР к шести годам игра на уровне развития младшего дошкольного возраста.

У детей с ЗПР отмечаются трудности в формировании мотивационно-целевого компонента игры:

— Трудности на этапе возникновения замысла, ограниченность плана – замысла.

— Узкая вариативность при поиске путей его реализации.

— Отсутствие потребности в совершенствовании своих действий.

— Направленность на осуществление каких-либо действий, а не реализацию замысла игры.

Операционально-техническая сторона игры так же имеет свои особенности:

— Недостаточно используют предметы-заместители, чаще всего за конкретным предметом закрепляется конкретный заместитель.

— При овладении ролью одна роль закрепляется за ребенком и используется им постоянно.

Для игры дошкольников с ЗПР характерен предметно-действенный способ ее построения игровое поведение недостаточно эмоционально, часто игра, не сопровождается речью, мир отношений моделируется поверхностно.

Игровые правила, в основном, распределяются на моделируемый детьми предметно-практический мир, но не на мир социально-практических отношений, так как логика реальных действий более доступна, чем логика социальных отношений.

Такие особенности игры у детей с ЗПР связаны с:

— Трудностью формирования представлений.

— Недостаточностью регуляции деятельности.

— Недостатком общения по линиям: «взрослый ребенок; ребенок взрослый».

— Трудностью осмысления мира человеческих отношений.

Формирование игры у детей с ЗПР в условиях коррекционного обучения

1-й этап – создание у детей положительного отношения к игрушкам, привлечения внимания к различным способам действий с игрушкой.

2-й этап — формирование специфических игровых действий:

— Совместно с взрослым: «взрослый берет ложку, вкладывает в руку ребенка, кормит куклу».

— По подражанию «корми как я».

— Самостоятельно.

— Обучение развернутым игровым действиям, которые состоят из ряда игровых операций (покормить куклу, уложить спать).

3-й этап: — обучение планированию игры.

Взрослый сначала вместе с ребенком формирует цель игрового действия. Такое словесное комментирование способствует дальнейшему возникновению замысла игры и ее реализации.

4-й этап: — формирование способности создавать воображаемую ситуацию. На этом этапе происходит обучение использованию предметов-заместителей (что на что похоже?). Кубик на мыло, грибок на зонтик, палочка на ножик и т.д. Так же на этом этапе детей учат умению выступать в качестве заместителя реального действенного лица. Здесь используют игры драматизации, в которых дети играют не сложные роли. Под руководством взрослого дети учатся сочетать свои поступки в игре с ролевой речью и воспроизводить простые моно и диалоги.

Решение дидактических задач всегда требуют соблюдение правил, выдержки, так же игры оказывают большое влияние на формирование целостного восприятия. Условно игры можно распределить на два этапа развития целостного восприятия:

1. Узнавание, здесь дети с ЗПР испытывают трудности;

2. Создание полноценного образа, учитывающего все свойства предметов (форму, цвет, величину, наличие и соотношение частей и др.).

У детей с ЗПР наглядно-действенное мышление без коррекционного воздействия развивается очень медленно, они слабо обобщают общественный опыт, плохо ориентируются в условиях практической задачи, а проблемные задачи вообще не в состоянии решить. Благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность ребенка с ЗПР, что она будет способствовать формированию у него умения решать не только доступные практические, но и не сложные задачи. А полученный при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже словесном плане.

3. Тактильно-двигательная функция:

У ребенка с ЗПР нет стремления к тактильному обследованию предметов, он самостоятельно не овладевает ощупывающими движениями. Получив задание опознать предмет на ощупь, ребенок неподвижно держит его в руке, не производя никаких движений, а потому и не может выделить форму, величину, расположение частей, что препятствует развитию зрительно-двигательной координации. Таким образом, игры на развитие тактильно-двигательной (координации) восприятия должны помочь коррекция указанных дефектов.

Не меньшее значение имеет и проведение дидактических игр, способствующих развитию слухового восприятия, которое помогает ребенку ориентироваться в окружающем его пространстве, создает возможность действовать по звуковому сигналу, различать многие важные объекты.

Успешному проведению дидактических игр способствует умелое педагогическое руководство ими. Для детей с ЗПР эмоциональная сторона организации игры – важное условие. Взрослый своим поведением, эмоциональным настроением должен вызывать у ребенка положительное отношение к игре. Необходимо доброжелательность взрослого благодаря которой и появляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка действовать вместе со взрослым и добиться положительного результата. Важное условие результативного использования дидактических игр в обучении – это соблюдение последовательности в подборе игр, прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

При составлении индивидуальной коррекционно-развивающей программы следует выделить основные этапы коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ:

− планирование целей, задач, тактики проведения коррекционной работы на основании протокола обследования ПМПК, психологического обследования ребенка и психологического заключения об особенностях его развития;

− разработка программы и содержания коррекционных занятий, выбор формы коррекционной работы (индивидуальная или групповая). Отбор методик и техник коррекционной работы, планирование форм участия родителей в коррекционной программе;

− организация условий осуществления коррекционной программы. Консультирование родителей. Обсуждение плана  коррекционной программы с воспитателем группы, со специалистами ДОУ, осуществляющими психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, администрацией детского учреждения;

− реализация коррекционной программы. Проведение коррекционных занятий с ребенком в соответствии с коррекционной программой. Контроль динамики хода коррекционной работы. Информирование по запросу педагогов и администрации детского учреждения о промежуточных результатах коррекции. Внесение необходимых корректив в программу работ.

− оценка эффективности коррекции. Оценка результатов коррекционной программы с точки зрения достижения планируемых целей. Разработка в случае необходимости программы индивидуального курирования случая. Обсуждение итогов коррекционной работы с родителями, педагогами, администрацией детского учреждения.

Данная  программа коррекционно-развивающих занятий по формированию и развитию предметно-практической и игровой деятельности предназначена для детей с ЗПР, принятых в дошкольное учреждение на основе протокола Психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), указанных рекомендаций специалистов ПМПК.

У ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), для которого разработана данная программа, наблюдается задержка психического развития, тяжелые нарушения в развитии речи.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных условий для развития предметно-практической, игровой деятельности ребенка с задержкой психического и речевого развития.

Занятия в программе строятся с учетом выделенных направлений работы:

1. Социально-эмоционально – установление контакта с ребенком, обучение мамы адекватному взаимодействию с ребенком, участию в эмоциональной жизни ребенка.
2. Сенсомоторное развитие – развитие общей и мелкой моторики, развитие зрительного, слухового восприятия, формирование перцептивных действий.
3. Когнитивное развитие – накопление и расширение сенсорного опыта, формирование представлений о разных видах предметно-практической деятельности, развитие игровой деятельности.

Все разделы программы взаимосвязаны и соответ­ствуют различным этапам формирования предметно-прак­ти­ческой, игровой деятельности у детей с ЗПР. При составлении индивиду­альных планов для работы с детьми выбор конкретного раз­дела программы зависит от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.

Новизна программы: Подобранные упражнения, игры позволяют проводить работу в комплексе с учётом структуры дефекта в развитии ребенка с ОВЗ. Социально-эмоциональное направление работы предполагает обучение мамы адекватному взаимодействию с ребенком, участию в эмоциональной жизни ребенка.

В каждом занятий применяется пальчиковая гимнастика с целью последовательного развития и коррекции движений рук, формирования мелкой моторики, для стимуляции созревания ЦНС, что ускоряет развитие речи.

Практическая значимость:Практические материалы занятий, теоретические материалы коррекционно-развивающей программы могут быть использованы специалистами и родителями в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми среднего дошкольного возраста с ЗПР.

Цель программы: развитие предметно-практической деятельности, развитие игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста с ЗПР.

Задачи программы:

— Установление эмоционального контакта с ребенком, формирование положительного отношения ребенка к занятиям.

— Формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими (развитие понимания обращенной речи, активизация собственной речевой активности; формирование всех форм неречевой коммуникации — мимики, жеста и интонации).

— Формирование и развитие собственной активности ребенка, инициативы, любознательности.

— Формирование предметной деятельности (использование предметов по их функциональному назначению), способности произвольно включаться в деятельность. Формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого внимания.

— Стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического восприятия). 

— Формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук. Развитие зрительно-моторной координации.

— Обучение игровым действиям с предметами, игрушками.

Объект деятельности: дети среднего дошкольного возраста (4-5 лет) с ЗПР.

Вид детской группы: средняя группа

Форма работы: индивидуальная

Количество занятий: 40 занятий (календарно-тематическое планирование – приложение 1).

Программа также предполагает проведение первичной диагностики уровня развития предметно-практических действий, игровых навыков, уровня развития психических процессов, развития психомоторных навыков; проведение итоговой диагностики с целью оценки эффективности проведенных коррекционно-развивающих занятий.

Продолжительность занятий: Продолжительность занятия от 10 до 20 минут. В зависимости от состояния ребенка занятие начинается с 10–15 минут и постепенно можно увеличивать время занятия. Важно, чтобы занятие заканчивалось до того, как ребенок устал или у него пропал интерес к заданию, тогда в следующий раз он придет на занятие с удовольствием.

Периодичность: 1-2 раза в неделю.

Методы и формы работы:

Практические методы и приемы обучения – действия по подражанию; действия по образцу; совместные действия взрослого и ребенка; жестовая инструкция.

Наглядные методы: обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное); наблюдения за предметами и явлениями окружающего; рассматривание предметных и сюжетных картин, иллюстраций, игрушек.

Необходимо предъявлять ребенку только тот предмет, который рассматривается на этом этапе. Остальные – не показываются. А также в коррекционной работе необходимо применять принцип полисенсорной основы обучения, то есть с опорой на все органы чувств (посмотреть, потрогать, понюхать, попробовать на вкус). Иллюстрационный материал должен быть понятен детям, не иметь множества лишних деталей, соответствовать изучаемой теме. Схемы должны быть предельно четкими и доступными пониманию детей.

Словесные методы: словесная инструкция, описание предмета, игрушки, действия.

Вопросы педагога должны быть хорошо продуманы и четко сформулированы и должны быть доступны детям. Необходимо использовать одноступенчатую инструкция. Объяснение педагогу необходимо повторять несколько раз. Рассказ педагога должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.

Предполагаемые результаты:

1. Повышается познавательная активность, интерес к совместной деятельности со взрослым.
2. Проявляется активное реагирование на словесную инструкцию, связанную с конкретной ситуацией.
3. Проявляется стойкий эмоциональный интерес и положительное отношение к игрушкам и действиям с ними.
4. Формируется способность к манипуляциям с более мелкими предметами, движения становятся более точными.
5. Овладение орудийными действиями в предметной деятельности.
6. Развивается практическая ориентировка в игровых предметах. По просьбе взрослого ребенок может производить с игрушками знакомые игро­вые действия (кормить куклу, катать в коляске; нагружать в машинку игрушки, перевозить их).

Примечания:

• не допускается настаивание на активном участии ребенка в занятии, вполне достаточно, если на первых порах он будет только наблюдать за происходящими действиями. Позиция «наблюдателя» несет также положительное воздействие в процессе восприятия происходящего.
• все игры и упражнения, входящие в одно занятие, объединены игровым сюжетом, так как быстрая смена образов вызывает у детей переутомление и снижение интереса к занятию.
• в процессе практической работы допустимо внесение различных дополнений, в соответствии с возрастом, состоянием, потребностями и индивидуальными особенностями ребенка.
• программа допускает изменения в занятиях (сокращение количества игр, внесение новых; вариативность).

Использованная литература:

1. Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О.Винник. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 154 с.
2. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет: пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. – М.: АРКТИ, 1999. – 64 с.
3. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателя детского сада/ Зворыгина Е.В. и др.; под ред. Новоселовой С.Л., М; 1985 г. – 144 с..
4. Диагностические материалы для оказания помощи детям 1-3 лет с проблемами в развитии/ авт.-сост. Т.Б.Кротова, О.А.Минина, А.В.Можейко и др. – М.: АРКТИ, 2010. – 40 с..
5. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта, М; 2011 г. – 175 с..
6. Коррекционно-развивающее обучение в процессе дидактических игр / Е.А.Стребелева, М.: Издательство: Владос, 2008 г..
7. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего возраста/ под ред. Н.В.Серебряковой; СПб, — 2005 г..
8. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.
9. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.
10. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
11. Монина Г.Б., Ларечина Е.В. Игры для детей от года до трех лет. – Спб.: Речь, 2012. – 256 с..
12. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью/ под ред. Н.Ф. Дементьевой; М., — 1993 г..
13. Стребелева Е.А., Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников; М. – 1990 г., 191 с.
14. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии.- М; 2004 г. – 184 с..
15. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Учебно-методическое пособие. – СПб.; 2003 г. – 160 с.
16. Шанина С.А., Гаврилова А.С. Пальчиковые упражнения для развития речи и мышления ребенка. – М.: РИПОЛ классик: ДОМ. XXI. 2010. – 249 с.
17. Цикл занятий для развития познавательной сферы у детей 1-3 лет с проблемами в развитии/ авт.-сост. Т.Б.Кротова, О.А.Минина, А.В. Можейко и др. – М.: АРКТИ, 2010. – 80 с.

Как я уже говорила, ЗПР или задержка психического развития – диагноз собирательный. Он как бы обо всем и ни о чем, а, в общем, сообщает нам, что ребенок отстает по многим параметрам в своем развитии. Это не умственная отсталость и не приговор, но вполне может быть, что у вашего  малыша с ЗПР интеллект вторично снижен, то есть его развитие отстает от тех же показателей сверстников и условной нормы. Что входит в понятие интеллект? В первую очередь, это наши высшие психические функции, такие как речь, внимание, воображение, память, мышление, восприятие. А теперь подумайте, может ли игровая деятельность детей с ЗПР формироваться и развиваться без патологий, если все остальные важные параметры имеют отклонения?

Ответ однозначный – нет. К сожалению, такой важный вид детской деятельности, как игра, помогающий развиваться маленькой личности в умственной, коммуникативной и бытовой сферах, претерпевает серьезные нарушения. При психических задержках игровая деятельность может формироваться с отставанием на несколько лет (старший дошкольник играет как ребенок 3-4 лет) или вообще не двигаться вперед без коррекционной помощи педагогов и родителей. Согласитесь, без соответствующей базы, подкрепленной мыслительными процессами, хоть каким-то воображением и воссозданием образов на его основе, способностью планировать действие и предвидеть его результат, игра не может существовать в полном объеме, как у нормотипичных детишек.

И какова наша с вами задача? Конечно, обучить отстающего малыша ролевой и сюжетно-ролевой игре на основе специальной картотеки игр для детей с ЗПР! А начинать приходится, как правило, с самого малого – привлечение внимания и интереса ребенка к игрушке и ее свойствам. Итак, обо всем по порядку.

Особенности игровой деятельности детей с ЗПР

Я уже сказала, что становление игровой деятельности у ребенка с задержкой психического развития идет по дефектному пути. Ему тяжело ставить цель, мотивировать себя на усвоение свойств и явлений, их осознание, применение в последующих ситуациях. Исходя из этого, мы не имеем замысла для начала игровой деятельности. Как реализовать то, что даже сложно придумать? Ведь нарушения начались еще на том этапе, когда ребенок манипулировал предметами и игрушками – он не до конца их познал, понял. Игра уже тогда выглядела поверхностной и порой бесцельной. И на уровне представления ситуации в умственном плане мы видим полный провал.

При ЗПР игра больше носит предметно-действенный характер, ее мотивы слишком скомканы, а социально-практическая направленность отсутствует, ведь мир людских эмоций и взаимоотношений для такого ребенка является на данном этапе загадкой.

Отсутствие реализации замысла и преобладание простейших механических манипуляций выглядят примерно так: малыш берет куклу, но не пытается с ней проиграть простенький сюжет и даже не пробует причесать, усадить на диван, покачать на качелях. Он не использует предметы-заместители, например, не может представить, что какой-то подручный материал или предмет может играть роль качелей, кроватки, одеяла и подушки. Тогда чем он занимается с этой куклой? Трогает, ощупывает, трясет ее, крутит ей ручки и ножки, закрывает и открывает глазки. И так может продолжаться годами, когда предметно-действенный этап развития игровой деятельности давно остался позади у всех сверстников!

Иногда детки 5-7 лет переходят на уровень сюжетной игры, но сюжетно-ролевая остается для них недоступной. Анюта в свои 6 лет находится как раз на этом этапе. Она катает куколку в коляске, раздевает ее и купает, кормит, но разыграть с ней картину, где будут несколько персонажей и множество событий, пока не умеет. Я бы даже сказала, не знает, как это должно выглядеть.

С учетом того, что у детей с ЗПР вообще есть проблемы с произвольными действиями, а базовый фундамент – лишь практические действия, все перечисленные особенности совсем не удивительны.

Что еще можно отметить в игровой деятельности детей ЗПР?

• Игра имеет слабый эмоциональный окрас. Ребенок будто совершенно не переживает ту ситуацию, в которую погружается во время игры.
• За одним предметом закрепляется один заместитель, а одна игрушка проигрывает один и тот же сюжет. Ребенку сложно выйти за когда-то обозначенные и усвоенные рамки.
• В его действиях наблюдается стереотипность, однообразие, бедность картинок. Творческого замысла почти нет.
• Даже при умении принять на себя роль (изобразить профессию, взрослого, животное и т.д.) вы отметите трудность ее удержания на длительное время.

Хочется сразу отметить, что здесь идет речь не о той стереотипности, которой страдают детки с аутизмом. При задержке психического развития игра однообразна и бедна, но новшества принимаются ребенком с удовольствием. Ему нужен лишь чей-то пример, некий шаблон, который он постепенно освоит и перенесет в свой игровой репертуар. Он принимает и понимает помощь взрослого! Аутисты отвергают такие нововведения, вплоть до истерик и агрессии. У малыша с ЗПР на первый план выступает поверхностное моделирование человеческих отношений и приверженность к бытовым и понятным тематикам, именно поэтому данная особенность отражается в игре. Дети с аутистическим спектром попросту отвергают мир отношений, не понимают его и не сильно к этому стремятся – отсюда и стереотипность игры.

Безусловно, на игровой компонент сильно влияет неустойчивость эмоционально-волевой сферы. Такие ребятишки бывают слишком импульсивные или, наоборот, вялые и заторможенные, они либо тотчас выходят из себя, либо долго включаются в процесс. Все эти специфические проявления служат отправной точкой для несостоятельных отношений со сверстниками, формирования непонимания и отчуждения «не такого» ребенка в коллективе «песочницы». А ведь лучше всего дети учатся играть, глядя на себе подобных и манипулируя предметами вместе.

У детей с ЗПР часто присутствуют отклонения в моторном развитии, что тоже тормозит остальные сферы, в том числе игровую. Они быстро утомляются, теряют ориентиры, переключаются на иные стимулы. Если подмешан речевой компонент, то игра может не развиваться вообще. Наверное, вы читали статьи про развитие мышления дошкольника, где я писала о взаимосвязи речи со всеми остальными психическими функциями. Неговорящий ребенок не может успешно проходить этапы развития игровой деятельности, когда нет выражения всех познавательных процессов через слово!

Обучение игре детей с ЗПР

Так как игра детей с ЗПР очень фрагментарна (состоит из разных и мало связанных между собой смысловых частей) и очень долго остается на уровне манипуляций или слабых подражаний взрослым, наша задача — научить ребенка играть правильно относительно его возраста, то есть сформировать более глубокий сюжет, расширить ролевой компонент, а потом соединить это воедино и ввести сюжетно-ролевую игру. Нам просто необходимо вовлечь такого дошкольника в суть игры, потому что обычно он предпочитает быть рядом, а не участвовать в процессе.

Безусловно, при этом мы не забываем о важности расширения кругозора и развития воображения, ведь именно из бытовых ситуаций и своих знаний о внешнем мире он строит в голове тот или иной замысел, воображает ситуацию и проигрывает роль. Чем больше будет в арсенале ребенка понимаемых взаимосвязей, тем лучше он осмыслит их в творческом варианте. Итак, обучение игре детей с ЗПР.

Важно преподносить игровую форму деятельности с учетом того, что больше увлекает ребенка. Ему должно быть интересно – только в таком случае игра даст результаты. Обязательно при этом стараемся установить партнерские отношения в тандемах «взрослый-ребенок» и «ребенок-ребенок».

Этапы обучения игровой деятельности при ЗПР

На первом этапе мы знакомим детишек со способами взаимодействия с игрушками, их свойствами. Нам необходимо своим примером показать, что ее применение не однообразно. У куклы можно не только крутить ручки и ножки или причесывать волосики, а машинку катать или крутить ей колеса. С ними можно разыгрывать интересные сценки, которые ребенок видит в быту, на улице, вообще в окружающем его пространстве. Плюшевый зайчик может не только прыгать, и он не только пушистый. Оказывается, его тоже можно укладывать спать, кормить, водить на прогулку, а также приглашать к нему других зверей и кукол!

Важным моментом станет тактильная стимуляция ребенка. Дело в том, что задержка психического развития не дает ему до конца познать предмет через ощупывание – сенсорные нарушения есть почти у всех подобных деток. Вы учите исследовать игрушки и предметы более детально, чем он может самостоятельно.

На следующем этапе вы уже не просто показываете, а даете ребенку действовать. При необходимости помогайте ему делать одно действие, второе, несколько. Усадите куклу за стол и накормите ее, умойте, уложите спать и покачайте, затем оденьте и ведите «гулять». Если ребенок плохо выполняет этапы сам, делайте все его руками. Постепенно он запомнит все особенности и даже начнет привносить свои идеи.

В игре, где игрушки приходят в гости, можно каждый раз вводить нового героя, новый элемент взаимодействия, то есть дополнять сюжет. Когда играть по образцу (подражанию) получается, учим их планировать игру – это третий этап обучения игровой деятельности детей с ЗПР. Проговаривайте план игры, прежде чем начать ее. Не надо сразу формировать сложные сюжеты или давать ребенку объемную и главную роль.

Следующим этапом, четвертым, станет формирование способности самостоятельно создавать воображаемую ситуацию и планировать ее. Если все получается хорошо, позвольте малышу взять на себя какую-то маленькую роль. Пусть он тоже станет гостем – самим собой или киской, мишкой, зайчиком – неважно, главное – окунуться в этот мирок, где происходит перенос свойств и качеств других на себя.

При более или менее развитой речи можно давать ребенку роли, в которых он сочетает поступки и слова (для начала в моноисполнении). В данном случае вы заодно развиваете связную (устную) речь и плавно подступаете к диалогу.

Основные правила при обучении игре ребенка с ЗПР

Не забывайте повторять, потому что все малыши любят много раз дублировать одно и то же. Это нормальный механизм обучения, помогающий закрепить знания/умения и перевести их в рядовой навык.

Игровая ситуация должна быть доступной и соответствовать познавательным способностям каждого конкретного ребенка.

Не превышайте лимит времени, который способен выдержать ваш подопечный. Наша задача состоит в том, чтобы привить интерес к игре и развить ее до нужного уровня, а не заставить его высидеть намеченные минуты. Дети с особенностями развития имеют повышенную истощаемость внимания и работоспособности.

В процессе игры умейте варьировать ситуацию с учетом изменяющихся факторов детского поведения. Можно какие-то моменты исключить, другие добавить, уменьшить временной отрезок, выделенный на один этап, или увеличить. Спокойно вводите новый элемент, если видите, что ребенок готов его принять и осознать.

Не забывайте о таком моменте, как перенос полученного опыта на другие сферы. Вы должны прорабатывать ситуации, взятые в игре, в повседневном общении с ребенком. Акцентируйте на затронутых темах внимание.

Маленькие дети живо откликаются на эмоциональные игры, а дети с задержкой психического развития реагируют на подобное оформление особенно остро. Потому создаем комфортную и теплую атмосферу, постепенно вводим легкий телесный контакт (берем на ручки, касаемся головы, руки), обязательно комментируем все действия.

Какие игры применяются для развития игровых навыков у детей ЗПР

В этой статье я кратко пробегусь по играм, которые помогают развить необходимые навыки у детей с психической задержкой, но более полноценно о самих играх мы поговорим в следующей статье. В целом, при формировании игровых навыков с самого начального уровня вы можете использовать следующие типы игр:

• на развитие общения и сотрудничества с взрослым и детьми, которые помогают устанавливать эмоциональный контакт и доверять;
• на развитие моторики рук и пальцев;
• на развитие речевого подражания связной речи, накопление словаря;
• на воображение, внимание, память;
• на слуховое восприятие и другие.

Помните, любую игру можно адаптировать под своего ребенка! Играть можно везде, и даже за обедом или в автобусе. Не зря даже обучаться советуют в игре. Потому не теряйте времени, а просто играйте со своим ребенком от души!

Если какие-то термины вам не знакомы, используйте словарь научных терминов и узнавайте больше полезной информации!