Руководство коллективной творческой деятельностью

Толкунова Ю.В. (февраль 2018 г.)

Доклад на МО классных руководителей «Методика и организация проведения коллективного творческого дела (КТД)»                                                                            

В сфере воспитания коллективная деятельность и коллективные творческие дела (КТД) уже на протяжении десятилетий занимают свое особое место. Эта замечательная методика, технология, прекрасно учитывающая и психологию младшего и старшего подросткового и юношеского возраста, действительно способна творить чудеса. У каждого, кто погружался в чарующую атмосферу коммунарского сбора, участвовал в КТД, магическим образом пробуждался творческий потенциал, возникали самые добрые чувства к своим товарищам.

Сейчас коллективная творческая деятельность переживает второе рождение их разнообразие, и периодичность позволяет учащимся реализовывать свои интересы и потребности, развивать интеллектуальные и творческие способности, социальное творчество. Данная система предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел.

В работе “Энциклопедия коллективных творческих дел” по Иванову выделяет несколько видов КТД по направленности деятельности и дает их описание.

Познавательные дела. Их цель – развитие у школьников познавательных интересов, заинтересованного отношения к таким сторонам жизни, которые недостаточно познаны, полны тайн, загадок, требуют своего раскрытия в коллективном поиске. Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности как стремление к познанию непознанного, целеустремлённость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость. Можно рекомендовать несколько интересных познавательных КТД: вечер веселых задач, вечер – путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, город весёлых мастеров, устный журнал, пресс – бой, турнир знатоков, пресс – конференция.

Трудовые дела. Цель трудовых КТД – обогатить знание ребят об окружающем мире, выработать убеждения, что труд – основной источник радостной жизни, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а так же привычку реально, бескорыстно, на деле заботиться о близких и далёких людях, работать самостоятельно и творчески. В трудовых КТД воспитанники и их старшие друзья осуществляют заботу через труд – творчество. Примерами трудовых КТД могут быть трудовая атака, трудовой десант, почта, трудовой рейд, сюрприз, подарок далёким друзьям.

Художественные дела позволяют целенаправленно развивать художественно – эстетические вкусы детей и взрослых, пробуждают желание испробовать себя в творчестве, воспитывают восприимчивость и отзывчивость, благородство души. Можно рекомендовать следующие КТД: кольцовка песен, концерт – молния, концерт – ромашка, эстафета любимых занятий, литературно – художественные конкурсы, кукольный театр.

Спортивные дела развивают у воспитанников гражданское отношение к спортивно – оздоровительной стороне жизни, к себе как здоровым и закалённым гражданам общества, готовым к труду и обороне. Можно рекомендовать следующие КТД: бой неуловимых, веселая спортакиада, космонавты и метеоры, спартакиада народных игр. Спортивные КТД помогают выработать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм, дисциплинированность.

Есть еще Экологические и Досуговые дела.

Область действия и содержания КТД сегодня должны отвечать тем процессам обновления, которые происходят во всех областях жизни страны. Главное, чтобы это были дела, в которых детей и взрослых объединяли бы общие цели, общие жизненно важные заботы, а их отношения строились бы на принципах сотрудничества и сотворчества.

Как известно, готовых рецептов воспитания не бывает. Один к одному повторить чью – то авторскую идею КТД невозможно, но “схватить” эту идею, почувствовать её и разработать с детьми в обновленном варианте – уже творчество. Существуют сотни и тысячи моделей работы с детьми. У каждой свой сценарий, своя композиция, свой монтаж, своё содержание, свой набор творческих ролей. Здесь важен замысел коллективно творческого дела. Сам потенциал коллективного дела (в котором куча индивидуальных ролей, положений, заданий, ситуаций, находок) богат коллективными мыслями ребят. Детская импровизация – высшее достижение КТД. И у каждого из нас всё получается по-разному. Любую модель можно насытить содержанием разных направлений воспитательной деятельности. Главное, чтобы дети нашли себя, реализовались в деле, насытились роскошью общения, содружеством и сотворчеством. В работе с КТД педагог постоянно опирается на микроколлективы: отряды, звенья, команды, советы дела, творческие объединения, приятельские группы, чтобы дойти до каждого в том или ином КТД. Дети могут на разных этапах подготовки, проведения и анализа быть в разных микрогруппах. И это очень важно. В разных группах ребенок вступает в новые отношения, занимает новые положения. Разбить ребят на “группы действия” помогут такие приемы, как жеребьевка, считалка, добровольное желание, заявка на участие. Ребят можно “развести” по группам, по игровым и даже шуточным приметам: по цвету волос, глаз, росту, именам, по дню рождения, месту жительства и т.д. Можно назвать трех – четырёх первых членов группы, те выберут по одному партнёру, выбранные назовут следующих, так быстро скомплектуется команда. Можно разложить цветные кружочки, эмблемы и другие “амулеты”, дети выберут их произвольно, создав группу. Группа – главный “инструмент” КТД. Ребят надо учить работать вместе, уважая мнение каждого своего товарища, считаясь с его интересами и желаниями. Если все хотят делать что-то, используйте конкурс, если никто не хочет жеребьевку. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. КТД позволяет создать широкое игровое творческое поле, которая заключается в том что каждый ученик находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, т.е. создания чего-то нового. Результатом такого творчества становятся написанные детьми или взрослыми по отдельности или совместно сценарии, сочинения, стихи, песни, на сцене демонстрируются спектакли, миниатюры и т.д. Выставки организуемые почти всегда во время поведения КТД, демонстрируют широкий спектр творческих работ прикладного характера.

Большие выставки прикладного и письменного творчества, а так же публичные выступления ребят на сцене друг перед другом, часто не просто перед ровесниками из параллели, а перед младшими и старшими, создают ситуации демонстрации успеха, ситуации оценки своих достижений относительно успехов других. КТД имеет огромное влияние на личность каждого человека, на класс, который является первичным коллективом, так и на весь большой ученическо – учительский коллектив.

В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать в коллективе, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового, наконец, просто знакомятся и приобретают друзей. В процессе общей работы происходит взаимодействие людей разных возрастов, старшие помогают младшим, младшие учатся у старших. КТД становятся мощной силой, обеспечивают широкую внеурочную занятость детей. Положительно эмоциональный настрой, гарантированная ситуация успеха высвобождает добрые чувства, сопереживания всех всем.

КТД – это верный путь соединения и создания школьной общности на длительное время, создание и расширение пространства, способствующего развитию личности.

КТД дают возможность

ученику

• реализовать и развивать свои способности
• расширить знания об окружающем мире;
• приобрести навыки проектирования;
• проявить организаторские умения;
• закрепить коммуникативные навыки
• формировать способности к рефлексии (анализу)

педагогу

• развивать творческий потенциал;
• совершенствовать организаторские возможности;
• изучить классный коллектив;
• объединить учащихся, педагогов, родителей;
• управлять процессом развития личности школьника;
• развивать рефлексивные возможности

Схема организации КТД

Воспитательно-образовательное содержание КТД формируется в виде дидактических задач, однако для детей они не выступают открыто, реализуются через игровые действия и правила, что значительно облегчает их решение, делает процесс увлекательным, эмоционально насыщенным. Игра способствует формированию положительной мотивации, расширяет состав участников КТД, делает его привлекательным.

Игра как средство воспитания выбрана не случайно. В процессе игры требования взрослых к детям становятся их требованиями к себе, значит, активным средством воспитания и самовоспитания. Игра – это свободная, естественная форма проявления деятельности детей, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается просмотр для проявления своего “Я”, личного творчества, активности, самопознания, самовыражения, саморазвития.

Игра – главная сфера общения детей, в ней решаются проблемы межличностных отношений, партнёрства, дружбы, товарищества; игра – это сильнейшее средство социализации.

Важнейшими воспитательными и развивающими функциями игры являются:

• социокультурное назначение игры;
• функция самореализации ребёнка в игре;
• коммуникативная;
• диагностическая;
• игротерапевтическая;
• коррекционная;
• развлекательная.

Предмет игры – наслаждение ее процессом, конечный результат – реализация и развитие способностей, формирующих личность.

Организация КТД начинается с того, что образуется временная инициативная группа, которая на основе решений предыдущих КТД и насущных интересов коллектива школы предлагает тему, предусматривает цель, задачи нового КТД, распределяет обязанности между членами коллектива по его подготовке.

Этапы КТД:

Старт КТД.

Проводится во всех параллелях в форме игр, линеек, рекламы… На нем сообщается тема, цель, задачи, этапы, задания по этапам.

Промежуточный этап.

После старта проводятся промежуточные этапы КТД в классах. Они показывают, как ребята готовятся к итоговому КТД, находят новую информацию, приобретают новые умения, знания, навыки. Промежуточный этап проходит в разных формах: в форме устных журналов, конференций, посиделок, ярмарок. Их главная цель- накопление знаний, умений. В промежуточном этапе каждый может найти дело по душе. Изготовить поделку, принять участие в составлении проекта заключительной игры, сшить костюмы, декорации. Попробовать себя в качестве поэта, музыканта, оформителя…

Результатом промежуточных этапов является: выпуск газет, плакатов, кроссвордов, ребусов, карт, макетов, литературных произведений, сочинений, поделок и много другого.

Заканчивается этап выставкой творческих работ, в которой может принять участие каждый. Работы могут быть коллективные, индивидуальные, семейные, единственное условие, чтобы они соответствовали теме КТД каждый самостоятельно выбирает форму и вид творчества, может продемонстрировать свои способности в любой сфере деятельности. Это могут быть стихи, буклеты, картины, рефераты, рекламные статьи, костюмы изучаемой эпохи и т.д. Каждый может предложить и защитить свой проект.

Итоговое КТД.

Итогом любого КТД становятся театрализованные представления, интеллектуальные, развлекательные, спортивные игры, литературные гостиные, телепередачи на сцене, КВН, конкурсы и т.д.

Здесь же подводятся итоги КТД. Лучшие участники получают дипломы, благодарственные письма за лучший сценарий, лучшую творческую работу, самое яркое выступление, лучший реферат. Вручаются медали выдающимся знатокам, эрудитам, организаторам КТД и т.д.

Анализ КТД.

После итогового КТД в каждом классе проводится анализ. Это один из важнейших этапов работы: оценка результата, соотнесение полученного с запланированным. Для педагога это педагогическая диагностика. Основные вопросы, которые должны быть обсуждены, на первый взгляд, просты: Как было организованно дело? Что мы узнали друг о друге? Что делал лично я, чему научился, что узнал? Какие мысли и чувства вызвало у тебя КТД? и т.д. Отмечаются успехи класса и личный вклад каждого.

Задача педагога – фиксировать и отслеживать роли и позиции, которые занимают дети в различных КТД. Стремиться к тому, чтобы не “эксплуатировались” явные способности (например, умение рисовать – позиция оформителя); при его умелом руководстве ребёнок меняет роли, приобретая тем самым новые способности и умения.

Таким образом, КТД становятся личностно ориентированным. А их периодичность и повторяемость способствует приобретению положительных привычек, формированию характера, приобретению и развитию способностей.

Структура каждого коллективного творческого дела определяется шестью стадиями коллективного творчества.

Первая стадия – предварительная работа коллектива. На этой стадии руководитель и члены коллектива определяют конкретные воспитательные задачи данного КТД, намечают свои исходные направляющие действия, необходимые для выполнения этих задач, и приступают к таким действиям, проводя “нацеливающие” воспитательные занятия с воспитанниками (беседы, экскурсии и т.д.), готовят их к коллективному планированию.

Вторая стадия – коллективное планирование. Коллективное планирование начинается в микроколлективах, постоянных или временных объединениях. Здесь каждый высказывает свое мнение, оно обсуждается, в результате вырабатывается мнение микроколлектива.

Третья стадия – коллективная подготовка КТД. Для подготовки и проведения выбранного КТД создается специальный орган – Совет дела, в который входят представители каждого микроколлектива. Это объединение действует только во время подготовки и проведения данного КТД. Для следующего дела подобный орган создается уже в новом составе. Проект КТД уточняется и конкретизируется сначала Советом дела, с участие руководителя коллектива, затем в микроколлективах, которые планируют и начинают работу по воплощению общего замысла.

Четвертая стадия – проведение КТД. Руководитель коллектива и другие педагоги, опираясь на коллективный опыт подготовки КТД, говорят о самом главном, нужном. Действия воспитанников являются исходным, в них проявляется опыт, примерный и накопленный в процессе планирования и подготовки данного дела. Однако и в этой ситуации возникает необходимость “взывать к жизни” те действия воспитанников, которые по каким-либо причинам не осуществляются, хотя назрели, нужны для развития положительных и преодоления отрицательных личностных качеств.

Пятая стадия – коллективное подведение итогов КТД. Подведение итогов происходит на общем сборе, которому может предшествовать письменный опрос – анкета, содержащая первичные вопросы – задачи на размышление: Что у нас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее?

Шестая стадия – стадия ближайшего последствия КТД. На этой стадии в исходных направляющих действиях педагогов непосредственно реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы.

Таковы внутренние связи каждого КТД, которые можно назвать связями развертывания КТД – развертывания нужных развивающих действий.

Итак, дело ценно тогда, когда всему коллективу находятся творческие роли, поручения и задания. Когда именно это дело по душе, когда оно творческое по сути, т.е. имеет сюжет, вариативность, сюрпризы, новинки и придумки, интересно всем и каждому.

Педагогу необходимо найти и свое место в КТД. Это совсем необязательно должна быть командная роль. В творческом деле он может быть лидером, может быть членом совета дела, отвечать за какую-то часть КТД; может быть лишь оценщиком дела (член жюри, конкурсной комиссии); может руководить КТД через актив ребят; может быть рядовым членом дела или гостем, а может и вовсе не принимать в нем участия. Но контроль не исключать. Какую выбрать себе роль в деле, подскажут обстоятельства, уровень отношений с ребятами, личное амплуа, умения, интересы.

Каждая модель КТД вариативна и несёт своё воспитывающее и развивающее назначение. Следует помнить, что форма – уже содержание, что практически любое КТД можно использовать в работе с малышами, младшими и старшими подростками “облегчая” или усложняя её композицию, программу и содержание. КТД – сфера педагогического изобретательства, в котором участвуют и дети. Часто в одной модели встречаются элементы других КТД, которые её только обогащают. Есть несколько условий успешного использования КТД

Творческое дело должно опираться на предшествующий личный опыт ребят, знания, умения и навыки.

Любая модель КТД не самоцель. Не форма ради формы. Главное в ней – участие или соучастие ребёнка, его личное самовыражение и самоутверждение. Необходимо, чтобы любой ребёнок был нужен, нашёл себя в деле. Вот почему мы называем его коллективным и творческим. КТД – поле импровизации, вольного проявления, а не исполнения роли “по бумажке”.

Необходимо соблюдать последовательность действий по отбору, подготовке, планированию, проведению и оценке совместного дела.

Любой “этап” КТД есть творчество ребёнка, который необходимо заметить. Если один сшил костюм, другой сделал своими руками атрибутику, а третий использовал и костюм и атрибутику в своей роли, то успех следует поделить на всех. Это их коллективный успех.

Воспитательная работа с детьми – счастливый процесс, если рождает богатство человеческих отношений, если дети и взрослые действуют сообща, если они партнёры и друзья.

Технология
коллективных творческих дел (КТД).

Технология коллективного творческого воспитания —
это, по существу, продуманная система ключевых мероприятий, которые благодаря деятельности
педагогов направлены на комплексное решение задач гармоничного развития
личности.

 Важную роль в формировании подрастающего поколения играет
классный коллектив. Именно он является основной социальной средой, в которой
воспитываются способности личности. А чтобы организовать определенный образ
жизнедеятельности классного коллектива, надо подходить к процессу творчески.
 Особенно  эффективным воспитательным средством формирования и развития
классного коллектива – стала технология коллективно-творческого дела (КТД).
 

Понятие “Коллективное творческое дело” (КТД) было введено в
середине 60х годов 20-го столетия Игорем Петровичем Ивановым, профессором,
доктором  педагогических наук Российской Академии образования. О методике
И.П.Иванова современные педагоги говорят — “педагогика сотрудничества”,
«педагогика общей заботы», “коллективное творческое воспитание”, “воспитание по
Иванову”.

В современном мире, коллективно-творческое дело имеет огромное
влияние на личность каждого воспитанника, поскольку является способом
организации яркой жизни в классе, наполненной трудом и игрой, творчеством и
товариществом, мечтой и радостью. Именно, организация совместной деятельности взрослых и детей, при
которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе
результатов и есть технология коллективного творческого воспитания. А привлечение в
коллективно-творческие дела родителей воспитанников (как участников или
слушателей) играет особо важную роль в поддержании позитивного настроения
каждого воспитанника и коллектива в целом. Тесная связь с семьей становится
более актуальной, эмоциональной и полезной для всех участников воспитательного
процесса.

Во время планирования  и организации коллективно-творческого
дела, приобретается большой организаторский опыт, каждый может подать идею,
предложить новый способ действия. Все участники коллективно-творческого дела
становятся хозяевами собственной жизни, создают то, на что способны, их дела
выражают искреннюю заботу об окружающем мире, развивают всех и каждого, служат
добру.

Коллективно-творческое дело (КТД) – это общественно-важное дело,
творческое и коллективное, которое обогащает коллектив и личность социально
ценным опытом, открывает широкий простор для деятельности, позволяет каждому
проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности,
потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

В
процессе коллективно-творческого дела (КТД)  развиваются все стороны
личности:

·        
познавательно-мировоззренческая
(знания, взгляды, убеждения, идеалы),

·        
эмоционально-волевая (чувства,
стремления, интересы, потребности),

·        
действенная (умения, навыки,
привычки, способности, черты характера).

   Основное назначение коллективно-творческого дела (КТД):

·       
Забота об улучшении жизни
своего коллектива и окружающей жизни, в которой воспитатели выступают как
старшие товарищи воспитанников, действующие вместе с ними и впереди, сплав
практических и организаторских действий на общую радость и пользу.

·       
Планируя и осуществляя
задуманное, оценивая сделанное и извлекая уроки на будущее, все воспитанники
вместе с воспитателями и во главе с ними ведут поиск лучших путей, способов,
средств решения жизненно-важных практических задач.

Основные задачи коллективно-творческого дела (КТД):

·        
Формирование и развитие
коллектива;

·        
Развитие личности каждого воспитанника,
его способностей, индивидуальности;

·        
Развитие творчества как
коллективного, так и индивидуального. ·

·        
Обучение правилам и формам
совместной работы.

·        
Реализация коммуникационных
потребностей воспитанников.

Особенности технологии, этапы КТД

Организация коллективно-творческого
дела

Обыч­но понятие
«коллективно-творче­ское дело» рассматривают в контек­сте педагогики общей
заботы (коммунарской педагогики). В педаго­гике общей заботы КТД — органи­зационная
форма, отражающая на­правленность деятельности — на пользу, радость людям. КТД
— это дела не только для де­тей и не только с позиции их вос­питания, это дела
и цели самих де­тей, направленные на объедине­ние коллективных усилий в совме­стном
творчестве.

Структура
коллективно-творческого дела

• совместное решение о
  про­ведении дела;
• коллективное
  планирование;
• коллективная
  подготовка;
• проведение КТД;
• коллективный анализ;
• решение о
  последействии.

Схема коллективно-творческого дела

Схематично ход КТД в деятель­ности детских объе­динениях можно представить
сле­дующим образом:

планирование
→ подготовка → проведение → ана­лиз → последействие, связанное с изменением
внутри и вне дет­ских объедине­ний.

Технологичность КТД объясня­ется обеспеченностью цепочки кол­лективного
творческого дела мощ­ными социально-педагогическими методами, характер которых
пред­полагает взаимодействие: обсуж­дение проблем, импровизация. Но в КТД
работают и другие механиз­мы, и прежде всего включение участников в полную
структуру дея­тельности (от решения до анали­за), порождающие чрезвычайно
значимое для подростка чувства коллективного и индивидуального авторства.

Технология
КТД предполагает прохождение нескольких взаимосвязанных этапов коллективного
творчества:

1.     Предварительная
работа.

 Составляется модель,
образ будущего КТД. Классный руководитель анализирует сложившуюся обстановку в
классном коллективе, определяет основную идею КТД, его форму, участников. КР проводит
стартовую беседу, «зажигает» воспитанников интересным и полезным делом.

2.     Коллективное
планирование КТД.

Проводится на классном
собрании или в микрогруппах. Составляется план работы, решаются вопросы: что и
для кого будем делать?, кто будет участником?, кто и кому будет помогать?

3.     Коллективная
подготовка КТД.

Самый сложный и ответственный
этап. Создается специальный орган — Совет дела, в который входят 
представители каждого микроколлектива. Начинается работа по воплощению общего замысла,
при активном участии КР.

4.      Проведение КТД.

Предваряется в жизнь все,
что было задумано. Длительность от нескольких минут до целого дня. Главное для
КР на этом этапе – создание психологического комфорта в коллективе.

5.     Подведение
итогов КТД.

Происходит на общем
классном собрании, где воспитанники размышляют и высказывают свое мнение: что
было хорошо и почему? что не удалось осуществить и почему? что предлагаем на
будущее? На этом этапе, для КР, главное отметить все положительное и его должно
быть больше, чем негативного, а также наметить перспективы позитивного развития
классного коллектива и отдельных личностей.

6.     Последствие.

На этом этапе в исходных
направляющих действиях КР непосредственно реализуются выводы и предложения,
выдвинутые при подведении итогов проделанной работы. КР организует
использование воспитанниками в учебной работе и во время внеучебной жизни
опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении
результатов КТД.

 Виды
 коллективно —  творческих дел, которые я использовала в своей работе

Трудовые
КТД. 

Цель: обогатить знания воспитанников об окружающем мире;
выработать взгляды на труд; воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение
действительности;  заботиться о близких и далеких людях; работать
самостоятельно и творчески на пользу и радость («трудовая атака» — участие в
хозяйственной деятельности класса, субботники и др., «трудовой сюрприз»  —
забота о ближнем и др.).

Познавательные
КТД. 

Цель: формировать потребности в познании; развивать такие качества
личности, как

наблюдательность и любознательность, пытливость ума и творческое
воображение («вечер веселых задач», «вечер пословиц и поговорок», «турнир-викторина»,
культпоход и др.).

Художественные
КТД.

Цель: развивать художественно — эстетические вкусы воспитанников;
воспитывать восприимчивость; благородство души; обогащать внутренний мир
человека (театрализованные миниатюры, литературно-художественные и музыкальные
конкурсы, гостиные и др.).

Спортивные
КТД.

Цель: развивать ловкость, выносливость, находчивость,
настойчивость, смелость, мужество, коллективизм и дисциплинированность
(спортивные соревнования, эстафеты и др.).

Общественно-политические
КТД.

Цель: воспитать гражданское отношение к своей семье, училищу,
большой и малой родине; расширять и углублять знания об истории и культуре
своей страны, учиться видеть и понимать красоту жизни («День знаний», «День
пожилого человека», «День Учителя», «Международный день ребенка», «День
Матери», «День Конституции», «Новогодний праздник», «День Защитника Отечества»,
«Международный женский день 8 Марта», «День Победы», «День защиты детей», «Дни
воинской слава» и др.).

Организаторские
КТД.

(выпуск информационных и тематических газет к датам и праздникам,
празднование дней рождения воспитанников,  чередование традиционных
поручений и др.).

Результат
применения технологии коллективно-творческого дела для формирования классного
коллектива:

1.      Включение каждого воспитанника в
совместные дела на радость и пользу

2.      Творческое сотрудничество
классного руководителя и воспитанников

3.      Проявление интереса воспитанников
в реализации своих способностей

4.      Потребность в коммуникации

В заключении, хочется отметить, что любое практическое дело становится
коллективным и творческим только в живой совместно — организаторской деятельности.
В своей работе классный руководитель должен знать,  для кого это дело проводится,
кому принесет радость, и что получат для своего развития учащиеся. Классный
руководитель должен поддерживать дружбу между учениками в коллективе, всячески
поощрять их деятельность и высоко оценивать и развивать взаимопомощь учеников
при выполнении коллективно-творческого дела (КТД).

2.Практическая часть: методическая разработка КТД в
средних классах школы.

Внеклассное
мероприятие: «Настоящий боец», посвященное Дню защитника Отечества.

Тип: познавательный

Форма: конкурс,
состязание.

Участники:
Учащиеся
9-го класса.

Цели
мероприятия:

— развитие межличностных
отношений, творческих способностей, активной познавательной поисковой
деятельности,

—
воспитание чувства национального патриотизма, любви к
Родине, активной гражданской позиции,

— формирование элементарных
представлений о структуре и составе ВС РФ, 

Межпредметные
связи: ОБЖ, история, литература, география, музыка.

Положение
о проведении  военно-патриотического конкурса «Настоящий боец», посвященного
Дню защитника Отечества.

1.
Цели и задачи.

Целью военно-патриотического конкурса  «Настоящий боец» является
гражданское и патриотическое воспитание подростков, допризывная подготовка.

Задачи:

1.
Формировать навыки начальной военной подготовки, воспитание чувства
патриотизма, товарищества, ответственности.

2.      Способствовать
сохранению и укреплению традиций, связанных с патриотическим воспитанием подростков
в рамках военно-патриотических конкурсов.

3.      Совершенствовать
работу по патриотическому воспитанию, гражданскому становлению подростков и
молодежи, формированию всесторонне гармонично развитой личности.

2.
Сроки и место проведения.

Военно-патриотический
конкурс проводится в
кабинете ОБЖ, перед Днем защитника Отечества.

3.
Руководство.

Жюри
конкурса состоит из  Председателя и членов судейской бригады.

Жюри выполняет следующие функции:

1)    оценивает участие
каждого конкурсанта  при прохождении соревнований  в соответствии с данным
Положением;

2)   определяет победителей;

3)   подводит
итоги конкурса.

4.
Участники и группа поддержки.

К участию в конкурсе допускаются юноши 9-го класса в количестве 5
человек. 

Состав команды:  1 участник и  4 человека группа поддержки.

Участники выбираются классом. Также из класса выбираются два
ведущих (мальчик и девочка).

Все участники конкурса должны пройти  инструктаж и жеребьевку.

5. Критерии оценки
конкурсов внеклассного мероприятия.

1-й
конкурс

«Малая Родина»
Названия улиц – 1 балл за каждый правильный ответ

2-й
конкурс

«Шифровка» Военная
присяга – максимально 5 баллов

3-й
конкурс

«По старшинству»
Воинские звания — 1 балл за каждый правильный ответ

4-й
конкурс

«План местности»
Города Центральной России — 1 балл за каждый правильный ответ + балл, если
отмечены все города

5-й
конкурс

«Настоящий мастер»
Конкурс на знание инструментов — 1 балл за каждый правильный ответ

6-й
конкурс

«Армейская
кухня» — Жюри оценивает количество и качество / Количество – 1 балл за каждую
картофелину. Качество – ( + ) или ( — ) 1балл.

6. Подведение
итогов конкурса

Жюри
начисляет баллы участникам согласно данному Положению. Подсчитывает баллы,
оглашает результаты. Победители получают Дипломы за 1-е, 2-е, 3-е место, 
участники – дипломы участников. Награждение идет в обратном порядке от меньшего
кол-ва баллов к большему.

Сценарий
конкурса «Настоящий боец».

Ведущий: Здравствуйте, дорогие гости и участники соревнования.
Позвольте поздравить всех наших мужчин с этим замечательным
праздником — 23 февраля.
Ведущая: Я  присоединяюсь к поздравлениям.
23 февраля принято поздравлять всех мужчин. Поэтому мы собрались здесь,
чтобы провести конкурсы среди наших одноклассников и определить, кто
же достоин звания настоящего защитника отечества.

Ведущий: 
По плечу
победа смелым, 
Ждет того большой успех, 
Кто, не дрогнув, если нужно, 
Вступит в бой один за всех. 

Приглашаются  участники конкурса.  (Ведущий объявляет  
участников)

Итак, наши участники на сцене.
Ведущая: Пусть жюри весь ход сраженья 
Без промашки проследит. 
Кто окажется сильнее, 
Тот в бою и победит.

Ведущая представляет членов жюри

Ведущий: А теперь товарищи бойцы, Ваша очередь
продемонстрировать свои знания и умения.

Ведущая: «Кто Родине верен, тот в бою примерен» У каждого человека есть две родины: большая
и малая. Большая – это государство, страна, гражданином которой ты являешься. 
Малая – это город, улица, дом, где ты родился.

Ведущий: И сейчас нашим участникам предстоит показать,
насколько хорошо они знают свою малую родину.

Какие улицы города названы в честь героических людей Великой Отечественной войны, в
том числе — героев боёв за Калинин.

(Участники называют улицы, ведущий дает краткую
справку, жюри выставляет баллы в таблице)

Ведущая: Родину нужно любить и защищать, ведь только благодаря чувству
патриотизма человек становится частью своего народа. Сегодня защита Родины –
это такой же священный долг и обязанность каждого, как и много лет назад.
Любовь к своему Отечеству является одной из основных Российских ценностей.

Ведущий: А кто нам скажет, как называется клятва воина на верность Родине –
России?

(Вопрос в зал)

(Военная присяга) правильно!

Военная присяга— это клятва, торжественное обещание, которое
дает гражданин при вступлении в ряды Вооруженных Сил РФ. Текст военной присяги
наполнен глубоким смыслом, составляющий основу военной службы. Он был утвержден
ФЗ от 1998 года «О Воинской обязанности и военной службы» № 53 ФЗ от 11
февраля 1993 года.

Ведущая: А  хорошо ли  наши конкурсанты знают текст военной присяги мы узнаем из
следующего конкурса,  «Шифровка»

Перед конкурсантами конверты с текстом присяги, разрезанным 
на отдельные слова. По сигналу ведущего участники должны составить из слов
текст. Побеждают те, кто правильно составил текст (бумажки со словами
приклеивают на лист А4. На выполнение задания отводится 5 минут, затем  отдают
жюри. Жюри сравнивает с оригиналом.

Я,
(фамилия, имя, отчество) торжественно присягаю на верность своему Отечеству —
Российской Федерации. Клянусь свято соблюдать Конституцию Российской Федерации,
строго выполнять требования воинских уставов, приказы командиров и начальников.
Клянусь достойно исполнять воинский долг, мужественно защищать свободу,
независимость и конституционный строй России, народ и Отечество.

В ЭТО ВРЕМЯ ВТОРОЙ ВЕДУЩИЙ
ИГРАЕТ С ЗАЛОМ

Ведущая: А пока наши участники выполняют задание, мы обратимся к нашему
зрительному залу

Величайшее богатство народа –
это язык!

За свою многовековую историю
народы нашей страны создали огромное количество пословиц и поговорок. Меткие и
образные, эти маленькие жемчужины народной мудрости веками передавались от
одного поколения другому, сохраняя глубину мысли и художественную силу. В яркой
форме в них запечатлен богатый жизненный опыт народа, его высокие моральные
качества. С незапамятных времен живут они в разговорной речи, выражая думы и
чаяния простых людей.

А знаете ли вы наши уважаемые
зрители пословицы и поговорки о Родине, о её защите? Проверим…

Ведущий называет 1-ю часть
пословицы, зрители продолжают

Родной край – сердцу рай.

Нет в мире краше Родины нашей.

Человек без Родины, что соловей без
песни.

Одна у человека мать, одна у него и
Родина.

У народа один дом – Родина.

Нет сына без отчизны.

Родина – всем матерям мать.

Родина – мать, чужбина – мачеха.

Береги Родину, как зеницу ока.

Будь не только сыном своего отца –
будь и сыном своего народа.

Родная земля и в горсти мила.

Всякому мила своя сторона.

В своём доме и стены помогают.

И пылинка родной земли – золото.

Дым отечества светлее чужого огня.

На чужой стороне Родина милей
вдвойне.

Куда бы малина ни заманила, а
родное село назад привело.

На чужбине и калач не в радость, а
на родине и чёрный хлеб в сладость.

На чужой стороне и весна не красна.

Жить – Родине служить.

Кто за Родину горой, тот истинный
герой.

Если дружба велика, будет Родина
крепка.

Народы нашей страны дружбой сильны.

Народное братство дороже всякого
богатства.

Родину-мать учись защищать.

Герой – за Родину горой.

Главное в жизни – служить отчизне.

В бою за отчизну и смерть красна.

Зрители  — Молодцы

А мы возвращаемся к нашим
участникам

Ведущий:
Каждый юноша, который имеет хотя бы примерное понятие о воинской службе,
обязательно гордится тем, что знает наизусть все погоны и звания, и может за
один взгляд на плечо человека в форме определить, в каком воинском звании он
находится.

Наш следующий конкурс:  «По старшинству» Внимание на
экран:

(На слайдовой презентации представлены погоны.
Участникам необходимо определить звания) Младший лейтенант, лейтенант, старший
лейтенант, капитан, майор, подполковник, полковник, генерал-майор, генерал-лейтенант,
генерал-полковник, маршал. (1 балл за каждый правильный ответ)

Вопрос в зал: Назовите звания по старшинству? (отвечает тот,
кто первый поднял руку)

Ведущая: Как велика моя страна, Как широки ее
просторы!

Озера, реки и поля, Леса, и степь, и горы.

На родной земли просторах
Наших прадедов отцы
Вместе строили соборы,
Терема, кремли, дворцы.
Петербург, Москва, Владимир,
Суздаль, Ярославль, Ростов
Переславль, Архангельск, Кимры,
Муром, Кострома и Псков… –
Много городов красивых
Возвели мы в старину.
Путешествуй по России,
Узнавай свою страну!

Ведущая:  Участники внимание на
экран. Наш следующий конкурс:  «План местности»

(Участникам конкурса демонстрируют
карту центральной части России,  с отмеченными на ней городами. Затем вручают
каждому точно такую же карту, но без названий городов. За определенное время
(5-6 минут) участник должен по памяти написать названия городов. Побеждает
самый внимательный.)

Перед вами карта Центральной России. Вам необходимо
внимательно посмотреть на карту и постараться запомнить расположение городов.

Ведущий: Центральная часть России — наиболее
населённая часть страны и её исторический центр на протяжении последних шести
веков. Формируется из областей, окружающих столицу страны Москву и Московскую
область. По городам Центральной России проложен всемирно известный
туристический маршрут по историческим городам страны «Золотое кольцо».

Центральная
Россия лежит в бассейне реки Волга в верхнем течении, и её притоков, главным из
которых является река Ока.

·        
Москва — центр региона и
столица России, наиболее значимый транспортный узел страны и самый крупный
город Европы

·        
Владимир — столица
Великого княжества Владимирского с хорошо сохранившимися соборами XII в.

·        
Кострома — город на
северо-востоке региона с образцовой застройкой в стиле классицизма

·        
Рязань — промышленный
город с крепостью и храмами XVII века

·        
Смоленск — один из
древнейших русских городов в верховьях Днепра, стратегический пункт, защищавший
Москву с запада

·        
Тверь — город на верхней
Волге, центр древнерусского княжества, промышленный центр и важный транспортный
узел

·        
Тула — город на южных
рубежах Московского княжества, известный производством оружия, самоваров и
пряников

·        
Ярославль —
крупный промышленный центр, древнерусский город на Волге, входящий в Золотое кольцо.

Игра со зрителями

Ведущая: «Нам
песня строить и жить помогает…» Слова эти давно уже стали крылатыми, вошли в
поговорку.  Думаю, что с полным основанием можно сказать также, что песня
помогала воевать.

И пока наши участники напрягают
память, мы со зрительным залом вспомним военные песни.

Угадай мелодию

(Ведущий включает
песню, кто быстрее догадался, какая песня звучит, тот поднимает руку и называет
свой вариант. Если он оказывается правильным, зритель получает балл, который
добавляется к общим баллам участника той же группы).

Ведущий:
На все руки мастера ценились во все
времена. И даже сегодня, когда, казалось бы, любую работу могут выполнить
профессионалы, многие мужчины предпочитают если не все, то многое в доме делать
самостоятельно

Главное – выбрать нужные  инструменты и научиться
с ними работать.

А знают ли наши участники названия инструментов,
покажет конкурс «Настоящие мастера»

(Участникам
завязывают глаза, перед каждым из них раскладывают инструменты,  которые
участник должен отгадать. Пример набора: отвертка, рулетка, стамеска,
плоскогубцы, сверло по бетону, гайка, пластмассовый дюбель, болт, сверло по
дереву, гвоздодёр, гаечный ключ, разводной ключ, штангенциркуль и так далее.)

Ведущая: Как говориться Война войной, а обед по расписанию. Пришло время готовить
обед. А какой обед без картошки? Сейчас наши конкурсанты продемонстрируют, как
быстро и ловко они умеют чистить картошку.

Наряд по кухне
Армейская кухня (2-3 минуты)

учитывается
быстрота работы, а также ее качество.

Ведущая: Вот и подошел к
завершению наш конкурс на звание «Настоящего бойца» и  буквально через минуту
мы узнаем кто же это.

(Жюри
подсчитывает баллы, оглашает результаты. Победители получают Дипломы за 1-е,
2-е, 3-е место,  участники – дипломы участников. Награждение идет в обратном
порядке от меньшего кол-ва баллов к большему)

Ведущая:

1.
В мужской замечательный праздник,

В
день силы и славы страны,

Желаем
огромного счастья,

Здоровья,
а также любви!

2.
И ясной дороги желаем,

Пусть
будет удача всегда!

Сегодня
всех вас поздравляем,

Ведь
вами гордится страна!

В День защитника Отечества  от чистого
сердца хочу пожелать сохранять спокойствие и уверенность в любой
жизненной ситуации, совершать красивые и добрые поступки, беречь
и крепко любить своих родных, заботиться о будущем и с успехом
достигать больших высот.

Всем спасибо за участие!

Список литературы и Интернет
ресурсов

1.     Литература

1.1. Боброва Л. В. Классные идеи для классного
руководителя. Методические разработки для классных руководителей и
организаторов внеклассной работы;Феникс-Москва,2009
1.2. Боброва Л. В. Классные часы, нетрадиционные
уроки и школьные праздники; Феникс — Москва, 2007.

1.3. Буданова Г. П., Буйлова Л. Н. Справочник
классного руководителя; Просвещение-Москва,2011.
1.4. Галкина Т. И. Современный справочник
классного руководителя 10-11 классов; Феникс — Москва, 2008.

1.5. Глаголев О. Б. Настольная
книга классного руководителя 9 класса; Феникс-Москва,2009.
1.6. Дик Н. Ф. Увлекательная внеклассная работа
в 5-8-х классах; Феникс — Москва,2008.
1.7. Ковынева М. В. Методика активного обучения
и воспитания; Феникс — Москва,2005.
1.8. Ясницкая В. Р. Как сделать класс классным;
Просвещение — Москва, 2008. — 224 c.

2. Интернет ресурсы

2.1.
Интернет издание «Издательский дом 1-е сентября» Статья:  «Коллективное
творческое дело как средство развития лидерских качеств школьника»

http://ruk.1september.ru/view_article.php?ID=200701609
(дата обращения 01.03.2019)

Технология коллективной творческой деятельности

Коллективной
творческой деятельностью, по определению
автора данной технологии И. П. Иванова,
называется «такая организация совместной
деятельности взрослых и детей, при
которой все члены коллектива участвуют
в планировании и анализе; деятельность
носит характер коллективного творчества
и направлена на пользу и радость далеким
и близким людям».

Технология
организации коллективной творческой
деятельности предполагает:

• организацию
  жизни детского коллектива как общественно
  значимой – на основе совместной заботы
  педагогов и воспитанников об улучшении
  окружающей жизни, жизни своего коллектива
  и самосовершенствовании, о близких и
  далеких людях;

• построение
  коллектива на принципах сменяемости
  ролей (в коллективе нет постоянных
  поручений и постоянных руководителей,
  каждый может попробовать себя в любой
  роли), опоры на «малые группы» внутри
  коллектива (состав этих групп постоянно
  меняется – так дети учатся взаимодействовать
  с разными людьми), коллективного
  планирования, подготовки, анализа и
  организации общих дел, отношений и
  поступков;

• организацию
  жизни детского коллектива как личностно
  значимой и эмоционально насыщенной;

• организацию
  жизни детского коллектива как
  художественно инструментованной
  (посредством ритуалов, традиций, игровых
  приемов и т. п.);

• особую
  позицию педагога как старшего товарища
  («рядом и чуть впереди»), искреннего и
  понимающего, готового и умеющего
  взаимодействовать с детьми.

Центральным
звеном коллективной творческой
деятельности является коллективное
творческое дело (КТД).
Именно правила его организации составляют
основу технологии организации коллективной
творческой деятельности.

В
организации «классического» КТД,
разработанного И. П. Ивановым, выделяют
шесть
стадий:

Первая
стадия
– предварительная
работа коллектива,
целью которой является создание
настроя на предстоящее дело, формирование
мотивации.

Возможны
разные формы организации деятельности
детей на этой стадии:

Стартовая
беседа.
Ее ведет педагог, показывающий школьникам
привлекательность предстоящего дела
или ставящий проблему, для решения
которой нужно провести определенное
дело. Идет коллективное обсуждение по
вопросам: что будем проводить? зачем
(для кого)? когда? с кем вместе? кто будет
участвовать? кому быть организатором?
(Вопрос «Как?» при этом не ставится).

Разведка
интересных дел (РИД).
Она может предшествовать стартовой
беседе. Класс (отряд) делится на микрогруппы
(оптимальное число детей в микрогруппе
– пять человек), и каждая микрогруппа
получает задание: пройти по определенному
маршруту (библиотека, детский сад,
школьный «живой уголок», парк), возможно,
побеседовать с определенными людьми
(библиотекарем, заведующей детским
садом, учителем биологии) и выяснить,
какие интересные дела там можно провести,
кто нуждается в помощи. Из «разведанных»
дел во время общей беседы выбирается
самое интересное и нужное.

«Развивающаяся
кооперация».
Первоначальный список дел составляется
индивидуально, затем индивидуальные
результаты объединяются и корректируются
в парной работе, потом парные продукты
анализируются и отбираются в «четверках»,
затем, если требуется, проводится
аналогичная работа в «восьмерках». В
итоге появляется общий список предложений,
идей, который экспертами или каким-то
другим способом доводится до решения.

«Мозговой
штурм».
Коллектив школьников разбивается на
микрогруппы; задача каждой из них – за
определенный промежуток времени (он
должен быть коротким) предложить как
можно больше коллективных творческих
дел. При проведении мозгового штурма
не разрешается отбрасывать ни одной
идеи (даже самой фантастической),
существует жесткий запрет на критику
предлагаемых идей, поощряется развитие
идей. Результаты мозговых штурмов
объединяются в единый список. Затем
специально выделенная группа экспертов
или ведущий в диалоге со всем коллективом
отбираются одно или несколько дел,
которые и будут проводиться в ближайшее
время. При этом педагог обязательно
должен указать критерии отбора (ценностный
характер, реалистичность, возможность
участия для всех и др.). «Не принятые к
исполнению» идеи могут быть помещены
в «банк идей» и использованы позже.

«Аукцион
идей».
Предварительно создается «ящик
предложений», куда все желающие могут
опустить записки с предложениями о том,
какие КТД можно было бы провести в
ближайшее время, и с краткой характеристикой
их замысла. Затем предложения выставляются
на «аукцион». Отбираются те из них, за
которые заплатили больше условных
«денег».

Вторая
стадия
– коллективное
планирование, разработка проекта КТД.
На этом этапе детский коллектив
разбивается на микрогруппы (команды,
звенья, экипажи, бригады), каждая из
которых разрабатывает свой вариант
проведения предстоящего дела. Для
активизации работы воспитанников
педагог может использовать различные
приемы: подсказка
(например,
совет почитать какую-либо книгу,
посмотреть телепередачу.), «заговор»
с
отдельными членами коллектива («Давайте
по секрету от других подумаем вот над
чем…»), «мозговой
штурм»,
увлечение
воспитанников
перспективой
предстоящего
дела, прямое
участие в
обсуждении. Затем каждая микрогруппа
защищает свой вариант проведения КТД
перед всем коллективом. В результате
коллективного обсуждения разных
вариантов рождается проект КТД. Выбирается
«совет дела» – временный орган, который
будет руководить проведением КТД; в
него входят представители всех микрогрупп.

Определяющую
роль на этом этапе, по утверждению И. П.
Иванова, играет взаимное убеждение и
взрослого, и самих подростков. В это
время и учатся подростки творческому
поиску лучшего варианта решения задачи,
а взрослые приучают каждого к такому
поиску. Для этого используют разные
приемы. В большинстве своем одобряют,
поддерживают ребят, порой и хвалят
(иногда и авансом), помогают выразить
свою мысль, советуют, наконец, доверяют
осуществление высказанного и принятого
общим сбором КТД.

Третья
стадия – коллективная
подготовка КТД.
Совет дела уточняет совместно выработанный
проект КТД, разрабатывает и распределяет
по микрогруппам поручения по подготовке
к предстоящему делу. Поручения обсуждаются
в микрогруппах, которые планируют и
начинают работу по воплощению отдельных
частей общего замысла, учитывая
высказанные ранее пожелания и предложения.
На этой стадии микрогруппы готовят свои
«кусочки» предстоящего дела, творческие
сюрпризы, элементы оформления, награды.
Совет дела координирует деятельность
микрогрупп.

В
процессе подготовки КТД воспитанники
применяют имеющиеся у них знания и опыт
ценностного взаимодействия. При этом
дети приучаются самостоятельно выполнять
принятые решения. Именно на этой стадии
КТД складываются традиции жизни
коллектива, традиции повседневного
общения (обмена мыслями, предложениями),
традиции самостоятельной подготовки
добрых сюрпризов для товарищей.

Четвертая
стадия – стадия
проведения КТД.
Это и есть собственно коллективное
творческое дело, итог работы, проделанной
при его подготовке. В коллективном
творческом деле нет зрителей – участниками
являются все. При проведении КТД
допускаются отступления от первоначального
проекта (сценария) за счет сюрпризов
микрогрупп, экспромтов, импровизаций.

Позиция
педагога во время проведения КТД может
варьироваться от открытого руководства
делом до тех или иных способов косвенного
или опосредованного влияния (участие
в жюри, проведение части КТД). При этом,
чем больше у ребят опыта организации
совместной деятельности, тем больше
педагог отходит от позиции руководства
и обращается к более мягким вариантам
педагогической помощи в форме регулирования
настроения, взаимоотношений, позиций.

Пятая
стадия – коллективное
подведение итогов, коллективный анализ
проведенного дела.
На этой стадии организуется участие
каждого члена коллектива в разговоре
об опыте (как своем собственном, так и
своих товарищей) проведенного КТД. В
коллективном анализе возможны две
линии: анализ организации КТД и
саморефлексия. Для анализа организации
КТД школьникам предлагаются для
обсуждения следующие вопросы: а) Что
понравилось и почему? Кому скажем
«спасибо»?; б) Что не получилось и почему?;
в) Что предлагаем на будущее? (В случае
необходимости вопросов может быть и
больше). С целью организации саморефлексии
ставятся вопросы, обращенные к анализу
отношений, чувств, мыслей: Что тебе дало
участие в общем деле? Какие вызвало
чувства? Какие мысли? Что тебе показалось
важным? Что показалось неожиданным,
удивительным? Помогло ли КТД что-то
понять в себе?

Возможны
разные формы анализа: разговор по кругу,
«время на шум» (дается 5–7 минут для
обсуждения КТД по микрогруппам, затем
от каждой микрогруппы говорит кто-то
один; такую форму подведения итогов
целесообразно использовать в большом
коллективе и там, где ребята не приучены
к индивидуальным выступлениям, к
откровенному высказыванию перед всеми
своей точки зрения), анкета (возможно,
в форме стенгазеты), методика «Цветопись»
(с помощью определенных цветов дети
оценивают проведенное дело или свое
самочувствие во время его подготовки
и проведения).

Шестая
стадия – ближайшее
последействие.
На этой стадии руководитель коллектива
организует использование воспитанниками
в учебной и внеучебной деятельности
того опыта, который был накоплен при
планировании, подготовке, проведении
и обсуждении КТД. Это может быть работа
в микрогруппах на уроке, подготовка
сюрприза для малышей, оформление летописи
коллектива.

В
рамках технологии организации коллективной
творческой деятельности предполагается
проведение КТД различной направленности
– трудовых, познавательных,
художественно-творческих, спортивных,
общественно-политических.

Каждое
КТД является комплексным средством
воспитания, поскольку предполагает
развитие в единстве личностных,
индивидуальных и субъектных качеств
воспитанника.

Основными
условиями воспитательной эффективности
коллективных творческих дел являются:

• единство
  жизненно-практической (улучшение жизни
  коллектива и окружающей жизни) и
  воспитательной направленности. Каждое
  дело – это форма творческого содружества
  воспитателей и воспитанников, их общей
  творческой гражданской заботы –
  практической, организаторской,
  воспитательной;

• творческий
  характер каждого КТД («каждое дело –
  творчески, иначе – зачем?»): осуществление
  непрерывного поиска лучших решений
  жизненно важной задачи на всех стадиях
  организации;

• ценностная
  интерпретация задач каждого дела;

• единство
  стадий организации каждого дела,
  объединенных общей идеей, ценностью.

Одна
из задач технологии организации
коллективной творческой деятельности
и одновременно одно из важных условий
ее успешной реализации – становление
конструктивных отношений в команде
(микрогруппах и коллективе в целом). Для
решения этой задачи педагог должен быть
ориентирован не только на практический
результат КТД, коллективной организаторской
деятельности, творческих игр и праздников
(сделали…, организовали…, помогли…),
но и на сам процесс взаимодействия в
ходе их подготовки и проведения,
осознавать его большие воспитательные
возможности.

Взаимодействие
в контексте технологии организации
коллективной творческой деятельности,
как и любое воспитательное взаимодействие,
должно быть диалогическим, осуществляться
на основе понимания педагогом воспитанника.
Данная технология не исключает, а
напротив, предполагает органическое
включение в нее других технологий.

На
всех этапах организации КТД необходимо
особенно внимательное отношение к детям
с заниженной самооценкой, «новеньким»,
«трудным», ко всем, кого коллектив по
каким-либо причинам не принимает. Для
таких детей целесообразно применять
технологию
создания ситуации успеха.
Эта технология позволит всем увидеть
таких детей с неожиданной (неожиданно
хорошей) стороны, изменить отношение к
ним в лучшую сторону, а им самим – занять
достойное место в команде, включиться
в общую работу «на радость и пользу
людям», применив проявившиеся в ситуации
успеха способности.

Становлению
конструктивных отношений в команде
способствует применение технологии
стимулирования деятельности детей.
Умелое применение различных видов
педагогических требований, поощрений
и наказаний позволяет педагогу
регулировать отношения в микрогруппе
и в коллективе в целом, делая акцент на
стимулировании гуманитарных моделей
поведения.

Гуманитарная
профессиональная позиция педагога
подразумевает не только принятие
различных точек зрения, но и устойчивость
собственной позиции, способность
отстаивать в культурных формах свои
ценности. Для решения этой задачи педагог
может демонстрировать приемы, составляющие
технологию
этической защиты,
и обучать этим приемам воспитанников.

С
целью становления конструктивных
отношений в команде педагог постоянно
сам демонстрирует соответствующее
поведение и отношения, основанные на
диалоге, и добивается реализации подобных
моделей в поведении и отношениях
воспитанников. Ведь для школьников
чрезвычайно важно иметь образец, в
соответствии с которым можно выстраивать
деловые и личные отношения с окружающими
людьми.

Приобретение
опыта гуманных отношений в команде,
складывание убежденности в необходимости
таких отношений, осознание их «плюсов»
– один из важнейших результатов
коллективной творческой деятельности
и показатель правильной организации
взаимодействия педагогов и воспитанников.

Коллективная
творческая деятельность – это деятельность
одновременно практическая и духовная,
позволяющая ребенку приобрести не
только практические, организаторские,
коммуникативные и другие навыки, но
также выявить и реализовать свои
способности, приобрести опыт диалогического
взаимодействия и гуманных отношений,
освоить принятые в обществе способы и
формы реализации ценностных отношений
к окружающему миру и другим людям⁶.

ПО
МАТЕРИАЛАМ САЙТА

SV-SIDOROV.UCOZ.COM:

СИДОРОВ
С. В.

ОРГАНИЗАЦИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Соседние файлы в папке ТМВ СГИ ОЗО

• #
• #
• #
• #
• #

КТД в работе классного руководителя

Основной упор в своей работе с классом я делаю на «педагогику сотрудничества», активно применяя технологии КТД. Во время такой деятельности: дети учатся взаимодействовать друг с другом, работать на общий результат; удовлетворяется их потребность в общении; появляется возможность для творческой самореализации, как индивидуальной, так и коллективной; развивается личность каждого ребенка, раскрываются новые таланты и способности. Участие в КТД делает школьников самостоятельными. Мероприятия готовятся общими силами, с учетом детских интересов, что значительно повышает мотивацию.

Для того чтобы дети как можно быстрее смогли почувствовать себя полноценными хозяевами кабинета, а кабинет бы в сою очередь стал бы яркой визитной карточкой вашего класса, можно изготовить классный уголок.

Мы с ребятами начали с тог, что дети подделись своими идеями, как должен выглядеть классный уголок и какую информацию должен содержать. Дети обменивались своими мнениями в микрогруппах, затем выносили их на общее обсуждение. В итоге было принято окончательное решение о том, как лучше все организовать. Бала выбрана инициативная группа, на плечи которой легла разработка плана реализации проекта с конкретными сроками реализации этапов проекта.

Инициативная группа под руководством классного руководителя поставили перед собой и классом следующие задачи:

-создать эскиз будущего классного уголка, опираясь на мнение одноклассников о том, как должен выглядеть классный уголок и какую информацию должен содержать;

-изучить интерьер классной комнаты: определиться с местом, размерами классного уголка, стилем оформления;

-подобрать материал;

-оценить экономическую эффективность проекта;

-создать чертёж в масштабе 1:10;

-подготовить отдельные элементы классного уголка;

-собрать классный уголок и прикрепить классный уголок;

-изучить технологии декорирования деревянных реек, в случае отсутствия подходящих технологий адаптировать имеющиеся для своих целей, дополнить и описать; при необходимости создать свою технологию декорирования деревянных реек;

-при необходимости дополнительно декорировать классный уголок;

— оценить трудности и успехи в период работы над проектом, область применения, результативность, перспективы дальнейшей работы;

— провести презентацию классного уголка.

После чего поэтапно решили их.

Планирование. Распределение ролей среди участников проекта. Сроки выполнения.

Начало работы над проектом: сентябрь 20__ года

Окончание работы: май 20___ года

Реализация планов

Инициативная группа

Опросили одноклассников: «Каким вы хотите видеть наш классный уголок? » Попросили сделать эскиз бедующего классного уголка или описать его содержание. (Приложение №1).

Изучили интерьер классной комнаты. Определись с местом, размерами классного уголка, стилем оформления. Решили остановиться на технологии при помощи, которой декорировал стенд для фотографий наш классный руководитель. (Приложение № 2)

Создали эскиз будущего классного уголка, опираясь на мнение одноклассников о том, как должен выглядеть классный уголок и какую информацию должен содержать. (Приложение №3)

Изучили теоретический материал, необходимый для создания чертежа в масштабе 1:10.

Произвели замеры свободной стены (3 м-ширина участка, 2 м. – длина участка). Создали чертёж в масштабе 1:10 (Приложение №4)

При изготовления классного уголка использовали натуральные

материалы и материалы, бывшие в употреблении: рейки из хвои, проволоку бывшую в употреблении и шерстяную пряжу.

По чертежу просчитали количество реек, необходимой длины, для изготовления классного уголка. (Приложение №5)

Поделили между собой бруски и приступили к обмотке.

Собрать классный уголок и прикрепить его к стене и изготовить паруса нам помогли родители.

Прибрежную линию мы решили декорировать ракушками. Наталье Витальевне, нашему классному руководителю захотелось посадить на деревья птичек и кота. Мы не смогли отказать ей в этом.

Оценили экономическую эффективность проекта:

— рейку строганую из хвои, размером 20 на 40 на 300 мм по 67 рублей за штуку для острова (8 штук);

— рейку размером 8 на 32 на 2500 мм по 62 рубля для изготовления парусного судна, деревьев и маяка (3 штуки);

— цветную пряжу по 12 рублей за моток (33штук);

— набор клеев MASTER HEND за 55 рублей (3 штуки);

— проволоку от исписанной общей тетради (3 штуки);

ИТОГО: 1285 рублей

Оценили трудности и успехи в период работы над проектом, область применения, результативность, перспективы дальнейшей работы и пришли, что мы справились с поставленной задачей.

Провели презентацию классного уголка.

Проведя опрос одноклассников, было решено создать классный уголок

из нескольких элементов на морскую тематику: парусное судно – место для фотографий; остров — для стенгазет, «маяк событий» — место для новостей.

Найти подходящие технологии обмотки не получилось, пришлось импровизировать. Больше всего подошла технология декорирования бутылок. Путём проб и ошибок дети сами адаптировали её под выбранный материал.

Вместе преодолевая возникавшие трудности, классный коллектив смог сделать уголок именно таким, каким и его задумали его изначально и даже лучше. (Приложение №6). Было решено в будущем времени заменить шёлковые паруса парусами с фотографиями, отражающими самые яркие события года. А на острове разместить красочную «Летопись класса». Желающих вести «Летопись» нашлось не мало. Это определило новую тему для КТД на следующий год.

Приложение №1

Результаты опроса одноклассников

Участвовали 20 человек из 26

Вопрос: «Каким вы хотите видеть классный наш уголок? Сделайте, пожалуйста, эскиз бедующего классного уголка или опишите, какую информацию он должен отражать.

Результат:

Эскиз

Содержание

Приложение №2

Приложение №3

Эскиз «Классный уголок»

Приложение №4

Чертёж «Классный уголок»

Приложение №5

Количество реек

Приложение №6

Приложение № 7

Результаты опроса одноклассников, родителей и учителей

Участвовали 23 человека из 26 обучающихся класса

Вопросы

Считаете ли вы, что созданный нами классный уголок вписался в интерьер классной комнаты?

Считаете ли вы, что наш классный уголок насыщен содержанием? Достаточно ли необходимой информацией?

Интересны ли вам использованные нами приёмы декорирования для оформления классного уголка? Приемлемы ли они для дальнейшей работы?

Какое впечатление произвёл на вас наш классный уголок? Какой элемент показался самым ярким и запоминающимся?

Ответы и комментарии.

Какое впечатление произвёл на вас наш классный уголок? Какой элемент показался самым ярким и запоминающимся?

Учитель русского язык в и литературы: «Интересное оформление: корабль, устремлённый в светлое будущее; маяк, указывающий правильный путь. Газета о ярком событии в жизни класса».

Учитель ОБЖ: «Мне очень понравилась идея. Маяк, к которому стремится на всех парусах корабль, символизирует цель и направление. Молодцы!»

Учитель начальных классов: «Замечательная идея, полностью соответствует духу класса, его внутреннему миру. Уголок выглядит стильно, красиво! Молодцы! »

Учитель биологии: «Необычное оформление уголка, способствует развитию творческих способностей обучающихся»

В сфере воспитания коллективная деятельность и
коллективные творческие дела (КТД) уже на
протяжении десятилетий занимают свое особое
место. Эта замечательная методика, технология,
прекрасно учитывающая и психологию младшего и
старшего подросткового и юношеского возраста,
действительно способна творить чудеса. У
каждого, кто погружался в чарующую атмосферу
коммунарского сбора, участвовал в КТД,
магическим образом пробуждался творческий
потенциал, возникали самые добрые чувства к
своим товарищам.

Сейчас коллективная творческая деятельность
переживает второе рождение их разнообразие, и
периодичность позволяет учащимся реализовывать
свои интересы и потребности, развивать
интеллектуальные и творческие способности,
социальное творчество. Данная система
предполагает широкое участие каждого в выборе,
разработке, проведении и анализе коллективных
дел.

В работе “Энциклопедия коллективных
творческих дел” по Иванову выделяет несколько
видов КТД по направленности деятельности и дает
их описание.

Познавательные дела. Их цель – развитие у
школьников познавательных интересов,
заинтересованного отношения к таким сторонам
жизни, которые недостаточно познаны, полны тайн,
загадок, требуют своего раскрытия в коллективном
поиске. Познавательные КТД обладают богатейшими
возможностями для развития у школьников таких
качеств личности как стремление к познанию
непознанного, целеустремлённость,
наблюдательность и любознательность, пытливость
ума, творческое воображение, товарищеская
заботливость, душевная щедрость. Можно
рекомендовать несколько интересных
познавательных КТД: вечер веселых задач, вечер –
путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных
тайн, город весёлых мастеров, устный журнал,
пресс – бой, турнир знатоков, пресс –
конференция.

Трудовые дела. Цель трудовых КТД –
обогатить знание ребят об окружающем мире,
выработать убеждения, что труд – основной
источник радостной жизни, воспитать стремление
вносить свой вклад в улучшение действительности,
а так же привычку реально, бескорыстно, на деле
заботиться о близких и далёких людях, работать
самостоятельно и творчески. В трудовых КТД
воспитанники и их старшие друзья осуществляют
заботу через труд – творчество. Примерами
трудовых КТД могут быть трудовая атака, трудовой
десант, почта, трудовой рейд, сюрприз, подарок
далёким друзьям.

Художественные дела позволяют
целенаправленно развивать художественно –
эстетические вкусы детей и взрослых, пробуждают
желание испробовать себя в творчестве,
воспитывают восприимчивость и отзывчивость,
благородство души. Можно рекомендовать
следующие КТД: кольцовка песен, концерт – молния,
концерт – ромашка, эстафета любимых занятий,
литературно – художественные конкурсы,
кукольный театр.

Спортивные дела развивают у воспитанников
гражданское отношение к спортивно –
оздоровительной стороне жизни, к себе как
здоровым и закалённым гражданам общества,
готовым к труду и обороне. Можно рекомендовать
следующие КТД: бой неуловимых, веселая
спортакиада, космонавты и метеоры, спартакиада
народных игр. Спортивные КТД помогают выработать
быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и
настойчивость, смелость и мужество,
коллективизм, дисциплинированность.

Есть еще Экологические и Досуговые дела.

Область действия и содержания КТД сегодня
должны отвечать тем процессам обновления,
которые происходят во всех областях жизни
страны. Главное, чтобы это были дела, в которых
детей и взрослых объединяли бы общие цели, общие
жизненно важные заботы, а их отношения строились
бы на принципах сотрудничества и сотворчества.

Как известно, готовых рецептов воспитания не
бывает. Один к одному повторить чью – то
авторскую идею КТД невозможно, но “схватить”
эту идею, почувствовать её и разработать с детьми
в обновленном варианте – уже творчество.
Существуют сотни и тысячи моделей работы с
детьми. У каждой свой сценарий, своя композиция,
свой монтаж, своё содержание, свой набор
творческих ролей. Здесь важен замысел
коллективно творческого дела. Сам потенциал
коллективного дела (в котором куча
индивидуальных ролей, положений, заданий,
ситуаций, находок) богат коллективными мыслями
ребят. Детская импровизация – высшее достижение
КТД. И у каждого из нас всё получается по-разному.
Любую модель можно насытить содержанием разных
направлений воспитательной деятельности.
Главное, чтобы дети нашли себя, реализовались в
деле, насытились роскошью общения, содружеством
и сотворчеством. В работе с КТД педагог постоянно
опирается на микроколлективы: отряды, звенья,
команды, советы дела, творческие объединения,
приятельские группы, чтобы дойти до каждого в том
или ином КТД. Дети могут на разных этапах
подготовки, проведения и анализа быть в разных
микрогруппах. И это очень важно. В разных группах
ребенок вступает в новые отношения, занимает
новые положения. Разбить ребят на “группы
действия” помогут такие приемы, как жеребьевка,
считалка, добровольное желание, заявка на
участие. Ребят можно “развести” по группам, по
игровым и даже шуточным приметам: по цвету волос,
глаз, росту, именам, по дню рождения, месту
жительства и т.д. Можно назвать трех – четырёх
первых членов группы, те выберут по одному
партнёру, выбранные назовут следующих, так
быстро скомплектуется команда. Можно разложить
цветные кружочки, эмблемы и другие “амулеты”,
дети выберут их произвольно, создав группу.
Группа – главный “инструмент” КТД. Ребят надо
учить работать вместе, уважая мнение каждого
своего товарища, считаясь с его интересами и
желаниями. Если все хотят делать что-то,
используйте конкурс, если никто не хочет
жеребьевку. Каждому предоставляется возможность
определить для себя долю, характер своего
участия и ответственности. КТД позволяет создать
широкое игровое творческое поле, которая
заключается в том что каждый ученик находится в
ситуации придумывания, сочинительства, фантазии,
т.е. создания чего-то нового. Результатом такого
творчества становятся написанные детьми или
взрослыми по отдельности или совместно сценарии,
сочинения, стихи, песни, на сцене демонстрируются
спектакли, миниатюры и т.д. Выставки организуемые
почти всегда во время поведения КТД,
демонстрируют широкий спектр творческих работ
прикладного характера.

Большие выставки прикладного и письменного
творчества, а так же публичные выступления ребят
на сцене друг перед другом, часто не просто перед
ровесниками из параллели, а перед младшими и
старшими, создают ситуации демонстрации успеха,
ситуации оценки своих достижений относительно
успехов других. КТД имеет огромное влияние на
личность каждого человека, на класс, который
является первичным коллективом, так и на весь
большой ученическо – учительский коллектив.

В процессе КТД ребята приобретают навыки
общения, учатся работать в коллективе, делить
успех и ответственность с другими, узнают друг о
друге много нового, наконец, просто знакомятся и
приобретают друзей. В процессе общей работы
происходит взаимодействие людей разных
возрастов, старшие помогают младшим, младшие
учатся у старших. КТД становятся мощной силой,
обеспечивают широкую внеурочную занятость
детей. Положительно эмоциональный настрой,
гарантированная ситуация успеха высвобождает
добрые чувства, сопереживания всех всем.

КТД – это верный путь соединения и создания
школьной общности на длительное время, создание
и расширение пространства, способствующего
развитию личности.

КТД дают возможность

ученику

• реализовать и развивать свои способности
• расширить знания об окружающем мире;
• приобрести навыки проектирования;
• проявить организаторские умения;
• закрепить коммуникативные навыки
• формировать способности к рефлексии (анализу)

педагогу

• развивать творческий потенциал;
• совершенствовать организаторские возможности;
• изучить классный коллектив;
• объединить учащихся, педагогов, родителей;
• управлять процессом развития личности
  школьника;
• развивать рефлексивные возможности

Воспитательно-образовательное содержание КТД
формируется в виде дидактических задач, однако
для детей они не выступают открыто, реализуются
через игровые действия и правила, что
значительно облегчает их решение, делает процесс
увлекательным, эмоционально насыщенным. Игра
способствует формированию положительной
мотивации, расширяет состав участников КТД,
делает его привлекательным.

Игра как средство воспитания выбрана не
случайно. В процессе игры требования взрослых к
детям становятся их требованиями к себе, значит,
активным средством воспитания и самовоспитания.
Игра – это свободная, естественная форма
проявления деятельности детей, в которой
осознается, изучается окружающий мир,
открывается просмотр для проявления своего “Я”,
личного творчества, активности, самопознания,
самовыражения, саморазвития.

Игра – главная сфера общения детей, в ней
решаются проблемы межличностных отношений,
партнёрства, дружбы, товарищества; игра – это
сильнейшее средство социализации.

Важнейшими воспитательными и развивающими
функциями игры являются:

• социокультурное назначение игры;
• функция самореализации ребёнка в игре;
• коммуникативная;
• диагностическая;
• игротерапевтическая;
• коррекционная;
• развлекательная.

Предмет игры – наслаждение ее процессом,
конечный результат – реализация и развитие
способностей, формирующих личность.

Организация КТД начинается с того, что
образуется временная инициативная группа,
которая на основе решений предыдущих КТД и
насущных интересов коллектива школы предлагает
тему, предусматривает цель, задачи нового КТД,
распределяет обязанности между членами
коллектива по его подготовке.

Старт КТД.

Проводится во всех параллелях в форме игр,
линеек, рекламы… На нем сообщается тема, цель,
задачи, этапы, задания по этапам.

Промежуточный этап.

После старта проводятся промежуточные этапы
КТД в классах. Они показывают, как ребята
готовятся к итоговому КТД, находят новую
информацию, приобретают новые умения, знания,
навыки. Промежуточный этап проходит в разных
формах: в форме устных журналов, конференций,
посиделок, ярмарок. Их главная цель- накопление
знаний, умений. В промежуточном этапе каждый
может найти дело по душе. Изготовить поделку,
принять участие в составлении проекта
заключительной игры, сшить костюмы, декорации.
Попробовать себя в качестве поэта, музыканта,
оформителя…

Результатом промежуточных этапов является:
выпуск газет, плакатов, кроссвордов, ребусов,
карт, макетов, литературных произведений,
сочинений, поделок и много другого.

Заканчивается этап выставкой творческих работ,
в которой может принять участие каждый. Работы
могут быть коллективные, индивидуальные,
семейные, единственное условие, чтобы они
соответствовали теме КТД каждый самостоятельно
выбирает форму и вид творчества, может
продемонстрировать свои способности в любой
сфере деятельности. Это могут быть стихи,
буклеты, картины, рефераты, рекламные статьи,
костюмы изучаемой эпохи и т.д. Каждый может
предложить и защитить свой проект.

Итоговое КТД.

Итогом любого КТД становятся театрализованные
представления, интеллектуальные,
развлекательные, спортивные игры, литературные
гостиные, телепередачи на сцене, КВН, конкурсы и
т.д.

Здесь же подводятся итоги КТД. Лучшие участники
получают дипломы, благодарственные письма за
лучший сценарий, лучшую творческую работу, самое
яркое выступление, лучший реферат. Вручаются
медали выдающимся знатокам, эрудитам,
организаторам КТД и т.д.

Анализ КТД.

После итогового КТД в каждом классе проводится
анализ. Это один из важнейших этапов работы:
оценка результата, соотнесение полученного с
запланированным. Для педагога это
педагогическая диагностика. Основные вопросы,
которые должны быть обсуждены, на первый взгляд,
просты: Как было организованно дело? Что мы
узнали друг о друге? Что делал лично я, чему
научился, что узнал? Какие мысли и чувства
вызвало у тебя КТД? и т.д. Отмечаются успехи
класса и личный вклад каждого.

Задача педагога – фиксировать и отслеживать
роли и позиции, которые занимают дети в различных
КТД. Стремиться к тому, чтобы не
“эксплуатировались” явные способности
(например, умение рисовать – позиция оформителя);
при его умелом руководстве ребёнок меняет роли,
приобретая тем самым новые способности и умения.

Таким образом, КТД становятся личностно
ориентированным. А их периодичность и
повторяемость способствует приобретению
положительных привычек, формированию характера,
приобретению и развитию способностей.

Структура каждого коллективного творческого
дела определяется шестью стадиями коллективного
творчества.

Первая стадия – предварительная работа
коллектива. На этой стадии руководитель и
члены коллектива определяют конкретные
воспитательные задачи данного КТД, намечают свои
исходные направляющие действия, необходимые для
выполнения этих задач, и приступают к таким
действиям, проводя “нацеливающие”
воспитательные занятия с воспитанниками (беседы,
экскурсии и т.д.), готовят их к коллективному
планированию.

Вторая стадия – коллективное планирование.
Коллективное планирование начинается в
микроколлективах, постоянных или временных
объединениях. Здесь каждый высказывает свое
мнение, оно обсуждается, в результате
вырабатывается мнение микроколлектива.

Третья стадия – коллективная подготовка КТД.
Для подготовки и проведения выбранного КТД
создается специальный орган – Совет дела, в
который входят представители каждого
микроколлектива. Это объединение действует
только во время подготовки и проведения данного
КТД. Для следующего дела подобный орган
создается уже в новом составе. Проект КТД
уточняется и конкретизируется сначала Советом
дела, с участие руководителя коллектива, затем в
микроколлективах, которые планируют и начинают
работу по воплощению общего замысла.

Четвертая стадия – проведение КТД.
Руководитель коллектива и другие педагоги,
опираясь на коллективный опыт подготовки КТД,
говорят о самом главном, нужном. Действия
воспитанников являются исходным, в них
проявляется опыт, примерный и накопленный в
процессе планирования и подготовки данного дела.
Однако и в этой ситуации возникает необходимость
“взывать к жизни” те действия воспитанников,
которые по каким-либо причинам не
осуществляются, хотя назрели, нужны для развития
положительных и преодоления отрицательных
личностных качеств.

Пятая стадия – коллективное подведение
итогов КТД. Подведение итогов происходит на
общем сборе, которому может предшествовать
письменный опрос – анкета, содержащая первичные
вопросы – задачи на размышление: Что у нас было
хорошо и почему? Что не удалось осуществить и
почему? Что предлагаем на будущее?

Шестая стадия – стадия ближайшего
последствия КТД. На этой стадии в исходных
направляющих действиях педагогов
непосредственно реализуются выводы и
предложения, выдвинутые при подведении итогов
проделанной работы.

Таковы внутренние связи каждого КТД, которые
можно назвать связями развертывания КТД –
развертывания нужных развивающих действий.

Итак, дело ценно тогда, когда всему коллективу
находятся творческие роли, поручения и задания.
Когда именно это дело по душе, когда оно
творческое по сути, т.е. имеет сюжет,
вариативность, сюрпризы, новинки и придумки,
интересно всем и каждому.

Педагогу необходимо найти и свое место в КТД.
Это совсем необязательно должна быть командная
роль. В творческом деле он может быть лидером,
может быть членом совета дела, отвечать за какую-то
часть КТД; может быть лишь оценщиком дела (член
жюри, конкурсной комиссии); может руководить КТД
через актив ребят; может быть рядовым членом дела
или гостем, а может и вовсе не принимать в нем
участия. Но контроль не исключать. Какую выбрать
себе роль в деле, подскажут обстоятельства,
уровень отношений с ребятами, личное амплуа,
умения, интересы.

Каждая модель КТД вариативна и несёт своё
воспитывающее и развивающее назначение. Следует
помнить, что форма – уже содержание, что
практически любое КТД можно использовать в
работе с малышами, младшими и старшими
подростками “облегчая” или усложняя её
композицию, программу и содержание. КТД – сфера
педагогического изобретательства, в котором
участвуют и дети. Часто в одной модели
встречаются элементы других КТД, которые её
только обогащают. Есть несколько условий
успешного использования КТД

Творческое дело должно опираться на
предшествующий личный опыт ребят, знания, умения
и навыки.

Любая модель КТД не самоцель. Не форма ради
формы. Главное в ней – участие или соучастие
ребёнка, его личное самовыражение и
самоутверждение. Необходимо, чтобы любой ребёнок
был нужен, нашёл себя в деле. Вот почему мы
называем его коллективным и творческим. КТД –
поле импровизации, вольного проявления, а не
исполнения роли “по бумажке”.

Необходимо соблюдать последовательность
действий по отбору, подготовке, планированию,
проведению и оценке совместного дела.

Любой “этап” КТД есть творчество ребёнка,
который необходимо заметить. Если один сшил
костюм, другой сделал своими руками атрибутику, а
третий использовал и костюм и атрибутику в своей
роли, то успех следует поделить на всех. Это их
коллективный успех.

Воспитательная работа с детьми – счастливый
процесс, если рождает богатство человеческих
отношений, если дети и взрослые действуют сообща,
если они партнёры и друзья.