Руководство одной игрой второй младшей группы

Руководство сюжетно-ролевой игрой воспитателем во 2 младшей группе

               В жизни ребенка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. В первые семь лет ребенок проходит большой путь развития. Дошкольнику предстоит многое узнать и многому научиться за этот период. От того, как освоит ребенок эти знания об окружающем его мире, о себе самом зависит успешность ребенка в дальнейшей жизни, в школьном обучении.

               Сюжетно-ролевая игра – подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Именно в сюжетно-ролевых играх ребенок имеет уникальную возможность реализовать себя, как активный участник происходящей деятельности, кроме того в игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, коммуникабельность.

               Первые сюжетно-ролевые игры во 2 младшей группе связаны с рядом условий:

• наличие разнообразных впечатлений от окружающего;
• накопление предметно-игровых действий;
•  наличие игрушек;
• частота общение с взрослыми;
• развитие ребенка.

Первые сюжетно-ролевые игры малышей протекают как безролевые игры или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка состоит из двух-трех действий и многократно повторяется.

               В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются три типа игрового материала для сюжетной игры:

Игрушки – предметы оперирования начинают обрастать большим числом деталей (увеличивается их тематическое разнообразие). Условность игрушек усиливается. (Игрушки уменьшаются по размеру, становятся соразмерные не самому ребёнку, а небольшой кукле, по отношению к которой, осуществляется орудийное действие – ее кормят, катают в машине).

Игрушки – маркеры условного пространства. Их состав может быть обогащен прототипической ширмой – «прилавком» (имеющей многофункциональное значение – магазина, аптеки).

Игрушки – персонажи (куклы и антропоморфные мягкие животные) приобретают больше реалистических черт и уменьшаются в размере (до среднего) .также полезны игрушки –персонажи из известных народных и авторских сказок, мультфильмов, детских телепередач (среднего размера – до 10-15 см, с которыми ребенок может разыгрывать соответствующие сюжетные события.

               Полуфункциональные материалы. Все большее значение приобретают крупные строительные наборы, элементы, которых используются как маркеры игрового пространства (для обозначения домов для кукол, зверей, гаражей, зоопарков и пр., в связи с расширяющейся тематикой детской игры).

               Перед каждым воспитателем детского сада стоит задача — создать дружный организованный коллектив, научить детей играть. Надо научить ребенка жить общими интересами, подчиняться требованиям большинства, проявлять доброжелательность к сверстникам. Перед воспитателем стоит 4 задачи:

• Научить ребенка играть, содействовать объединению детей в игре.
• Тактично руководить выбором игры.
•  Приучать детей соблюдать во время игры правила.
•  Воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.

Работу необходимо осуществлять по 2 направлениям:

1) Создание необходимой игровой среды.

2) Непосредственное руководство играми детей.

               Немаловажная роль в поддержании игровой деятельности, внесения в нее творчества, создания интереса к игре, несомненно, принадлежит педагогу. Только опытный педагог, знающий и учитывающий, индивидуальные и возрастные особенности детей, умеющий создавать игровые объединения исходя из интересов детей, способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которой дети увлекаются в сплоченные группы и могут реализовать себя, с желанием участвуют в игровых действиях.

               С помощью родителей необходимо оборудовать игровую среду. Красивые нарядные куклы, мебель, разная посуда привлекает малышей. Дети играют и утром, и после дневного сна. Они разнообразно действуют с игрушками: катают, кормят, укладывают. Важно, чтобы они научились выполнять несколько взаимосвязанных действий. С этой целью используются вопросы, подсказывающие новые действия. Большое место отводиться показу действий с теми или иными игрушками. Воспитатель должен предварительно приготовить несколько наборов игрушек и ролевых атрибутов и постепенно вводить их в игры. Каждый набор обязательно обыгрывается педагогом, например, воспитатель достает заранее приготовленную коробку с «медицинскими принадлежностями, надевает белую шапочку и на глазах у детей начинает играть принимая на себя роль «доктора»: «Я доктор. Буду лечить детей. Здесь у меня больница. Зайка ты заболел? Что у тебя болит? Покажи горлышко. Сейчас температуру тебе измерим. (Ставит зайке градусник) Теперь послушаю тебя. У тебя ангина» Игра воспитателя, естественно, привлекает детей. Теперь детей можно вовлечь в нее: «Лера, твоя дочка тоже заболела? Веди ее в больницу. Я доктор полечу ее». Процедура «лечения» повторяется с 2-3 куклами или зверушками, которых дети «приводят» в больницу. Также наряду с куклами воспитатель может «полечить» и кого-нибудь из ребят: «Ваня, давай, как будто ты заболел и тоже пришёл в больницу. Сейчас доктор и тебя полечит». После такой игры воспитатель спрашивает детей: «Кто теперь хочет быть доктором? Милена? Надевай шапочку. Теперь ты будешь лечить детей» Во время игры педагог должен неоднократно называть свою игровую роль, связывая ее со специфическими ролевыми действиями, проводятся дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», «Постираем кукле платье», «Купание куклы». Очень важно, чтобы к куклам и мишкам дети относились как к живым существам, ласково, заботливо. В результате совместной игровой деятельности, дети учатся переносить игровые действия с одной игрушки на другую.

               Воспитатель использует и такой прием как введение куклы в повседневную жизнь детей. Так, во время игры с куклой воспитатель говорит: «Нашей Тане хочется погулять, давайте поможем ей одеться. Во время одевания рассматривают одежду куклы, называют её. Затем воспитатель последовательно одевает куклу. Дети наблюдают за его действиями. Чтобы закрепить навыки воспитатель предлагает повторить его действия. Вначале малышам требуется помощь, а затем они учатся самостоятельно одевать и раздевать кукол. При этом обращается внимание на то, что одежду надо брать и складывать аккуратно. Накопленный опыт помогает малышам активнее участвовать в игре. Аналогичный прием – введение в игровую ситуацию использовать для поддержания интереса к игре, преподнести урок бережного отношения к игрушке. Роль воспитателя руководить скрыто. Это позволяет детям чувствовать себя взрослыми, «хозяевами игры». В первое время, когда некоторые дети не знают друг друга, они играют в одиночку и довольно разнообразно. Некоторые дети вообще не умеют играть. К ним применяются индивидуальные приемы. Воспитатель старается помочь им сплотиться в единый коллектив. Для этого с каждым ребенком проводятся миниигры, воспитатель обучает предметным действиям, помогает справиться со сложными действиями. Постепенно вовлекает в игры разных по темпераменту детей, дает им разные задания. Возникают небольшие группы, дети начинают проявлять внимание друг к другу, доброжелательность, учатся уступать игрушки товарищам. Конфликтных ситуаций становиться меньше. Задача воспитателя состоит и в том, чтобы направить детей на обогащение игровых действий, на развитие игрового сюжета. С этой целью проводятся наблюдения с детьми за работой няни, повара, врача, организовываются целевые прогулки, на которых обращается внимание на трудовые действия шофера, дворника. Во время наблюдений обращается внимание малышей на то, что повар приготовил вкусный завтрак, обед, ужин. Воспитатель знакомит с названием блюд. Впоследствии дети не просто ставят кастрюли на плиту, а «варят» суп, компот. Также во 2 младшей группе выделяются лидеры, которые «двигают» сюжет. Остальные дети соглашаются с лидером и обычно подстраиваются. Проблемы в игры дети учатся улаживать самостоятельно.

               Наличие роли в игре приводит к быстрому увеличению разнообразных действий; постепенно обогащается и эмоциональное содержание игры: ребенок переживает чувства, связанные с конкретной ролью.

               Характерная особенность развития сюжетно-ролевой игры во 2 младшей группе –постепенный переход мотива из процесса игры в результат. Это прослеживается на характере игровых действий: у детей 2 младшей группы они развернуты и фиксируются все основные операции действия (при кормлении – зачерпывание, строгое горизонтальное положение ложки, бережное и медленное движение переноса ложки от тарелки ко рту куклы). Трехлетние дети выполняют отдельные игровые ролевые действия в одиночку или по 2-3 человека, но даже и объединенные общей темой они действуют вначале разрозненно и однообразно и лишь благодаря активному руководству со стороны воспитателя постепенно включается в игровое общение. Становление игровой деятельности зависит и от расширения у детей представлений об окружающей среде.

               Воспитатель может использовать различные приемы, способствующие развитию игрового творчества, однако, во 2 младшей группе воспитатель играет вместе с детьми.

               Чтобы закрепить воспитательное воздействие игры необходимо обратить внимание не только на воображаемый смысл игровых действий, но и к реальным усилиям, проявленным в игре. Благодаря этому уже в ходе игры дети чувствуют радость и удовлетворения от реальной ценности свершенных действий в игре действий. Это помогает формировать нравственную сторону личности ребенка.

Сюжетно-ролевые игры во II младшей группе

«Пароход»

( комплексное руководство сюжетно-ролевой игрой во второй младшей группе)

«Магазин»

(комплексное руководство  сюжетно-ролевой игрой  во второй младшей группе)

«Парикмахерская»

 (комплексное руководство сюжетно-ролевой игрой во второй младшей группе)

«АВТОБУС»

(комплексное руководство сюжетно-ролевой игрой во второй младшей группе) 

В посо­бии рас­смат­ри­ва­ются прин­ципы орга­ни­за­ции подвиж­ных игр; пред­став­лена мето­дика про­ве­де­ния игр и игро­вых упраж­не­ний, раз­ра­бо­тан­ная с уче­том воз­раст­ных осо­бен­но­стей детей 3–4 лет и тре­бо­ва­ний “Про­граммы вос­пи­та­ния и обу­че­ния в дет­ском саду”, пока­зано вос­пи­та­тель­ное зна­че­ние игр.

Методика проведения подвижных игр

Дети 2–3 лет чрез­вы­чайно активны. Свою актив­ность они про­яв­ляют в мно­го­кратно повто­ря­ю­щихся дви­же­ниях: пере­бе­гают с одного места на дру­гое, пере­нося игрушки или какие-либо пред­меты, вле­зают и сле­зают с невы­со­ких ска­меек, диван­чи­ков, ходят и бегают, возят авто­мо­били, каталки, вер­тушки, бро­сают и катают мячи, дого­няют их и т. д. Само­сто­я­тель­ная дви­га­тель­ная дея­тель­ность явля­ется важ­ным усло­вием общего раз­ви­тия ребенка, поэтому вос­пи­та­тель млад­ших групп дол­жен поза­бо­титься о том, чтобы как на пло­щадке, так и в поме­ще­нии было много сво­бод­ного места, доста­точ­ное коли­че­ство игру­шек, сти­му­ли­ру­ю­щих дви­же­ние детей, посо­бий, необ­хо­ди­мых для раз­ви­тия движений.

Вос­пи­та­телю нужно уметь кос­венно руко­во­дить само­сто­я­тель­ными играми детей. Наблю­дая за ними, он дол­жен для себя отме­тить, кто не умеет играть с той или иной игруш­кой, кто мало­по­дви­жен или, наобо­рот, слиш­ком много дви­га­ется. Учи­ты­вая инди­ви­ду­аль­ные осо­бен­но­сти и воз­мож­но­сти малы­шей, педа­гог осто­рожно руко­во­дит их дея­тель­но­стью. Одним помо­гает осво­ить дей­ствия с новой игруш­кой, дру­гим пред­ло­жит поиг­рать с ним в мяч, тре­тьим, наобо­рот, най­дет заня­тие поспо­кой­нее. Зная, что малыши, осо­бенно в пер­вой млад­шей группе, любят играть в оди­ночку, он дол­жен дать им такую воз­мож­ность, но в то же время дол­жен ста­раться при­влечь детей к сов­мест­ным играм. В работе с малы­шами очень важны спе­ци­ально орга­ни­зо­ван­ные подвиж­ные игры и упраж­не­ния, про­те­ка­ю­щие при непо­сред­ствен­ном руко­вод­стве взрослого.

Подбор игр

Подвиж­ные игры должны обес­пе­чить раз­но­сто­рон­нее раз­ви­тие мотор­ной сферы детей, а также спо­соб­ство­вать фор­ми­ро­ва­нию их уме­ний дей­ство­вать в кол­лек­тиве, ори­ен­ти­ро­ваться в про­стран­стве, выпол­нять дей­ствия в соот­вет­ствии с пра­ви­лами или тек­стом игры. Поэтому надо исполь­зо­вать подвиж­ные игры и упраж­не­ния не только раз­но­об­раз­ные по содер­жа­нию, но и по орга­ни­за­ции детей, по слож­но­сти согла­со­ва­ния движений.

Содер­жа­ние игр должно соот­вет­ство­вать уровню раз­ви­тия и под­го­тов­лен­но­сти игра­ю­щих, быть доступ­ным и инте­рес­ным для них. Труд­ность подвиж­ных игр и игро­вых упраж­не­ний для детей от 2 до 4 лет неоди­на­кова, она зави­сит от насы­щен­но­сти их раз­лич­ными мотор­ными дей­стви­ями. Напри­мер, игры с мета­нием и прыж­ками более сложны для детей этого воз­раста, чем осно­ван­ные на ходьбе, пол­за­нии и беге. Еще слож­нее игры, постро­ен­ные на соче­та­нии несколь­ких видов дви­же­ний (бег и прыжки, ходьба и пере­ша­ги­ва­ния и т. д.). Поэтому сле­дует так под­би­рать игры, чтобы дви­га­тель­ные зада­ния в них, даже осно­ван­ные на одном и том же дви­же­нии, услож­ня­лись посте­пенно. Пред­по­ло­жим, детей упраж­няют в рав­но­ве­сии. Сна­чала им пред­ла­гают ходить, сохра­няя рав­но­ве­сие, между двумя лини­ями (по дорожке), затем по доске, лежа­щей на полу, по ска­мье, по наклон­ной доске, по доске, при­под­ня­той гори­зон­тально, по узкой рейке ска­мьи и т. д. Услож­нить зада­ние можно и изме­няя харак­тер дви­же­ний — пройти быстро, про­бе­жать, пройти на носоч­ках бес­шумно, при­няв опре­де­лен­ное поло­же­ние рук (в сто­роны, за голову), и т. п. Такая система игро­вых упраж­не­ний посте­пенно под­во­дит детей к пра­виль­ному выпол­не­нию основ­ных дви­же­ний, обес­пе­чи­вает повто­ре­ние и закреп­ле­ние усво­ен­ных ранее навы­ков и умений.

Итак, пер­вое тре­бо­ва­ние, кото­рым надо руко­вод­ство­ваться при отборе подвиж­ных игр, — соот­вет­ствие содер­жа­ния игро­вых дей­ствий, пра­вил воз­раст­ным осо­бен­но­стям детей, их пред­став­ле­ниям, уме­ниям, навы­кам, зна­ниям об окру­жа­ю­щем мире, их воз­мож­но­стям в позна­нии нового.

Надо стре­миться к тому, чтобы игро­вые образы были понятны и инте­ресны детям. Это могут быть уже зна­ко­мые образы (кот, птичка); с неиз­вест­ными пер­со­на­жами малы­шей легко позна­ко­мить, исполь­зуя кар­тинку, игрушку, сказку, книжку (мед­ведь, лиса, заяц и др.). Важно, чтобы дви­же­ния пер­со­на­жей игр были раз­но­об­разны, но доступны для испол­не­ния малень­ким детям. Поэтому необ­хо­димо, чтобы им был хорошо зна­ком пер­со­наж, кото­рому они подражают.

В работе с малы­шами реко­мен­ду­ется исполь­зо­вать и игры с неболь­шим худо­же­ствен­ным тек­стом, кото­рый под­ска­зы­вает детям дви­же­ния и заме­няет в игре пра­вила (“Зайка белень­кий сидит”, “По ров­нень­кой дорожке”, “Поезд” и др.).

Очень важно иметь в виду, что раз­но­об­ра­зие дви­га­тель­ных зада­ний обес­пе­чи­ва­ется не только тем, что в каж­дой игре исполь­зу­ется новое по харак­теру дви­же­ние, но и тем, что в несколь­ких играх одно и то же дви­же­ние выпол­ня­ется при раз­ном постро­е­нии и в раз­ных ситу­а­циях. В одной игре дается ходьба груп­пой, в дру­гой — ходьба по кругу, взяв­шись за руки, в тре­тьей игре детей при­учают ходить парами или врас­сып­ную. Так же можно раз­но­об­ра­зить и бег. Дети могут бегать в одном направ­ле­нии, врас­сып­ную, убе­гать от ловя­щего на свои места и т. п. Выпол­не­ние дви­же­ний в раз­ных игро­вых ситу­а­циях имеет боль­шое зна­че­ние для раз­ви­тия коор­ди­на­ции дви­же­ний малы­шей, ори­ен­ти­ровки их в про­стран­стве, а также спо­соб­ствует вос­пи­та­нию их актив­но­сти и самостоятельности.

Педа­го­ги­че­ский эффект подвиж­ной игры во мно­гом зави­сит от соот­вет­ствия ее опре­де­лен­ной вос­пи­та­тель­ной задаче. В зави­си­мо­сти от того, какие навыки и уме­ния вос­пи­та­тель стре­мится раз­ви­вать у детей в дан­ный момент, он выби­рает игры, помо­га­ю­щие раз­ви­тию именно этих навы­ков. Так, если перед вос­пи­та­те­лем стоит задача научить детей согла­со­ванно дей­ство­вать в кол­лек­тиве, дви­гаться на боль­шой пло­щади, то для этой цели более всего подой­дут игры сюжет­ные, такие как “Сол­нышко и дож­дик”, “Воро­бушки и кот”. Если же ста­вится задача по раз­ви­тию, напри­мер, рав­но­ве­сия у детей, то в дан­ном слу­чае более всего подой­дут игро­вые упраж­не­ния “По тро­пинке”, “Через ручеек” и др.

Под­би­рая игры, вос­пи­та­тель дол­жен учи­ты­вать состав группы детей. В раз­ных дет­ских учре­жде­ниях он может быть раз­лич­ным. Часть детей в начале года впер­вые при­хо­дит в дет­ский сад. У таких детей еще нет навыка сов­мест­ных дей­ствий в группе сверст­ни­ков, неко­то­рые долго не могут при­вык­нуть к режиму. По сво­ему дви­га­тель­ному опыту эти дети отли­ча­ются от детей, ранее посе­щав­ших ясель­ные группы. Поэтому в начале года надо орга­ни­зо­вы­вать игро­вые упраж­не­ния для неболь­шого числа детей, а также подвиж­ные игры, более про­стые по содер­жа­нию и не тре­бу­ю­щие чет­кого согла­со­ва­ния дви­же­ний играющих.

Сле­дует учи­ты­вать и общее состо­я­ние группы. Если дети воз­буж­дены, лучше про­ве­сти спо­кой­ную, мало­по­движ­ную игру, пра­вила кото­рой тре­буют от них опре­де­лен­ного вни­ма­ния (“Где зве­нит коло­коль­чик?”, “Найди фла­жок”, “Пройди тихо” и др.). Если же дети долго сидели на заня­тии, им необ­хо­димы актив­ные дей­ствия. В этом слу­чае нужно выбрать игру, в кото­рой дви­же­ния раз­но­об­разны, часто меня­ются в соот­вет­ствии с сюже­том и пра­ви­лами (“Мой весе­лый звон­кий мяч”, “Воро­бушки и кот” и др.).

Выбор игры зави­сит также от вре­мени года, погоды, тем­пе­ра­туры (в поме­ще­нии или на участке), одежды детей, име­ю­ще­гося обо­ру­до­ва­ния и т. д.

При выборе игры нужно учи­ты­вать, в какое время дня она про­во­дится. Подвиж­ные игры раз­ного харак­тера сле­дует соче­тать с играми и заня­ти­ями, кото­рые имеют место в режиме дня. В конце дня, неза­долго до сна, игры должны быть более спокойными.

Подвижные игры в режиме дня

Подвиж­ные игры про­во­дятся с малы­шами еже­дневно. В утрен­ние часы, до зав­трака, целе­со­об­разно дать детям воз­мож­ность поиг­рать само­сто­я­тельно. Для этого нужно выне­сти раз­лич­ные игрушки, помочь малы­шам найти себе заня­тие, под­бад­ри­ва­нием, шут­кой спо­соб­ство­вать созда­нию у них бодрого, радост­ного настроения.

Вос­пи­та­тель может про­ве­сти игро­вые упраж­не­ния с неслож­ными зада­ни­ями, про­стые игры спо­кой­ного харак­тера с неболь­шими груп­пами детей или с неко­то­рыми детьми инди­ви­ду­ально. Более подвиж­ная игра, орга­ни­зо­ван­ная со всей груп­пой детей, может заме­нить утрен­нюю гим­на­стику. Такая игро­вая форма про­ве­де­ния утрен­ней гим­на­стики может быть исполь­зо­вана в начале года и в пер­вой и во вто­рой млад­ших груп­пах, когда в кол­лек­тиве много новых детей, впер­вые при­шед­ших в дет­ский сад. Игра при­вле­кает их своей эмо­ци­о­наль­но­стью, воз­мож­но­стью активно дей­ство­вать, выпол­нять дви­же­ния в меру своих спо­соб­но­стей. Со вре­ме­нем, когда дети при­вык­нут дей­ство­вать в кол­лек­тиве, вво­дится утрен­няя гим­на­стика, состо­я­щая из отдель­ных упражнений.

Неце­ле­со­об­разна актив­ная дви­га­тель­ная дея­тель­ность и сразу после завтрака.

Перед заня­ти­ями уместны игры сред­ней подвиж­но­сти, для малы­шей это игры чаще всего инди­ви­ду­аль­ного порядка.

Наи­бо­лее полезны и целе­со­об­разны подвиж­ные игры на све­жем воз­духе, во время про­гулки. Лишь в ненаст­ную погоду (силь­ный дождь, ветер, холод) игры надо орга­ни­зо­вы­вать в поме­ще­нии, но при этом жела­тельно исполь­зо­вать зал, так как в груп­по­вых ком­на­тах не все­гда воз­можно пол­но­ценно про­ве­сти подвиж­ную игру с боль­шим коли­че­ством детей.

На утрен­ней про­гулке после заня­тий про­во­дятся раз­ные по харак­теру подвиж­ные игры. Их коли­че­ство и дли­тель­ность в отдель­ные дни недели не одинаковы.

При под­боре игр учи­ты­ва­ются пред­ше­ству­ю­щие заня­тия. Так, после заня­тий по род­ному языку, рисо­ва­нию, лепке целе­со­об­разно про­ве­сти игру с более актив­ными дей­стви­ями. Однако после заня­тий, потре­бо­вав­ших от детей сосре­до­то­чен­ного вни­ма­ния, не реко­мен­ду­ется разу­чи­вать новые игры.

Не исклю­ча­ются подвиж­ные игры и в дни, когда есть музы­каль­ные и физ­куль­тур­ные заня­тия. В такие дни под­би­рают подвиж­ные игры с менее актив­ными дей­стви­ями и про­во­дят их не в начале, а в сере­дине прогулки.

В режиме дня подвиж­ные игры могут быть орга­ни­зо­ваны как со всей груп­пой, так и по под­груп­пам. Это зави­сит от харак­тера игро­вых дей­ствий, коли­че­ства игра­ю­щих, их под­го­тов­лен­но­сти, усло­вий про­ве­де­ния и дру­гих фак­то­ров. Так, если детей в группе много, а места в поме­ще­нии или на пло­щадке недо­ста­точно, орга­ни­зуют игры по под­груп­пам. Игро­вые упраж­не­ния также про­во­дятся чаще всего неболь­шими груп­пами или с отдель­ными детьми.

Для обес­пе­че­ния доста­точ­ной дви­га­тель­ной актив­но­сти детей в режиме дня про­грамма по физи­че­ской куль­туре (Про­грамма вос­пи­та­ния и обу­че­ния в дет­ском саду, — М., 1985) преду­смат­ри­вает опре­де­лен­ную дли­тель­ность не только физ­куль­тур­ных заня­тий, но и еже­днев­ных подвиж­ных игр на про­гул­ках (как на утрен­ней, так и на вечерней).

Для детей тре­тьего года жизни в дни, когда про­во­дятся физ­куль­тур­ные заня­тия, дли­тель­ность подвиж­ных игр может быть 6–8 мин. В дру­гие дни (без физ­куль­тур­ных заня­тий) сле­дует про­во­дить подвиж­ные игры в соче­та­нии с раз­лич­ными физи­че­скими упраж­не­ни­ями. Их общая дли­тель­ность может дохо­дить до 10–15 мин.

С детьми чет­вер­того года дли­тель­ность подвиж­ных игр и физи­че­ских упраж­не­ний на про­гулке в дни физ­куль­тур­ных заня­тий состав­ляет 6–10 мин. В осталь­ные дни, когда заня­тия по физи­че­ской куль­туре не про­во­дятся, время для про­ве­де­ния подвиж­ных игр уве­ли­чи­ва­ется до 15–20 мин.

На вечер­ней про­гулке можно про­во­дить подвиж­ные игры, как со всей груп­пой детей, так и с неболь­шими под­груп­пами, но жела­тельны игры малой подвиж­но­сти. Для этого вре­мени хороши игры с тек­стом, с пением, хоро­вод­ные. Их дли­тель­ность от 5 до 10 мин.

Наи­бо­лее бла­го­при­ят­ными сезо­нами для про­ве­де­ния подвиж­ных игр на воз­духе явля­ются позд­няя весна, лето и ран­няя осень. В это время могут быть исполь­зо­ваны игры с самыми раз­но­об­раз­ными дви­га­тель­ными зада­ни­ями. Однако летом в про­хлад­ную погоду про­во­дятся игры, в кото­рых дети должны быть активны; в жар­кие, душ­ные дни жела­тельны игры более спо­кой­ные, так как малыши быстро пере­гре­ва­ются, потеют, ско­рее устают, и у них про­па­дает жела­ние участ­во­вать в этих играх.

Зна­чи­тель­ные затруд­не­ния вызы­вает про­ве­де­ние подвиж­ных игр с малы­шами на участке в зим­нее время, ран­ней вес­ной и позд­ней осе­нью. Тяже­лая одежда и обувь затруд­няют их дви­же­ния, делают непо­во­рот­ли­выми, нелов­кими. Даже детям чет­вер­того года жизни, име­ю­щим несколько боль­ший дви­га­тель­ный опыт, чем дети тре­тьего года, играть в такой одежде трудно. В этот период воз­можны самые про­стые игры с неслож­ными дви­же­ни­ями, чаще всего с ходь­бой и не слиш­ком быст­рым бегом. Боль­шое коли­че­ство снега на участке огра­ни­чи­вает сво­бод­ное про­стран­ство, поэтому игры с малы­шами удоб­нее про­во­дить неболь­шими подгруппами.

Поскольку в зим­нее время мно­гие игры не могут быть про­ве­дены на участке с доста­точ­ной эффек­тив­но­стью, необ­хо­димо во вто­рой поло­вине дня, в сво­бод­ное от заня­тий время, ино­гда про­во­дить подвиж­ные игры в поме­ще­нии — в груп­по­вой ком­нате, осво­бо­див для этого побольше места; по воз­мож­но­сти нужно стре­миться выйти с детьми в зал, где больше про­стора и име­ются раз­ные посо­бия, кото­рые можно исполь­зо­вать в игре.

На участке же зимой сле­дует уде­лить больше вни­ма­ния созда­нию усло­вий для само­сто­я­тель­ной дви­га­тель­ной дея­тель­но­сти детей. Для этого нужно рас­чи­стить доста­точно про­стор­ную пло­щадку — сде­лать постройки из снега (снеж­ные валы, невы­со­кие горки, воро­тики, лаби­ринты), а также обес­пе­чить детей игруш­ками и посо­би­ями, кото­рые будут спо­соб­ство­вать акти­ви­за­ции их дея­тель­но­сти (выне­сти санки, лопаты, санки для ката­ния кукол, кукол в зим­ней одежде и т. п.). Все это будет спо­соб­ство­вать акти­ви­за­ции само­сто­я­тель­ной дея­тель­но­сти детей, обо­га­ще­нию их дви­га­тель­ного опыта, повы­ше­нию их инте­реса к про­гулке и более дли­тель­ному пре­бы­ва­нию на све­жем воздухе.

Если дет­ский сад выез­жает на дачу или рас­по­ло­жен побли­зо­сти от леса, парка, лужайки, то при про­ве­де­нии подвиж­ных игр во время про­гу­лок сле­дует исполь­зо­вать осо­бен­но­сти окру­жа­ю­щей мест­но­сти: при­горки, пеньки, канавки, пова­лен­ные дере­вья. Они могут слу­жить пре­пят­стви­ями, пре­одо­ле­вая кото­рые дети при­об­ре­тают мно­гие полез­ные навыки, при­уча­ются управ­лять сво­ими дви­же­ни­ями в раз­лич­ной обста­новке. Малыши учатся ловко про­бе­гать между дере­вьями, про­хо­дить по узкой тро­пинке, взби­раться на пеньки, схо­дить с них, пере­ша­ги­вать невы­со­кие пре­пят­ствия. Дви­га­тель­ный опыт детей обо­га­ща­ется, совер­шен­ству­ются функ­ци­о­наль­ные воз­мож­но­сти дет­ского организма.

Подвиж­ные игры обя­за­тельно вклю­ча­ются в заня­тия физи­че­ской куль­ту­рой. Они про­во­дятся после упраж­не­ний в основ­ных дви­же­ниях с целью повы­ше­ния физио­ло­ги­че­ской нагрузки и эмо­ци­о­наль­но­сти заня­тия. Для этой цели под­би­ра­ются игры, тре­бу­ю­щие актив­ных дей­ствий всех детей одно­вре­менно. В связи с тем, что время про­ве­де­ния подвиж­ных игр несколько огра­ни­чи­ва­ется рам­ками заня­тия, лучше под­би­рать игры, не тре­бу­ю­щие дли­тель­ного объ­яс­не­ния или уже зна­ко­мые детям, чтобы не тра­тить много вре­мени на ожи­да­ние начала дей­ствий. Одна и та же игра может повто­ряться на 2–3 заня­тиях под­ряд, затем исполь­зу­ется новая, а через несколько заня­тий можно снова воз­вра­титься к пер­вой игре.

В заня­тие физи­че­ской куль­ту­рой для млад­ших дошколь­ни­ков могут быть вклю­чены две игры. Одна, более подвиж­ная — в основ­ную часть, вто­рая, более спо­кой­ная — в заклю­чи­тель­ную часть заня­тия; цель послед­ней — успо­ко­ить детей, несколько сни­зить физио­ло­ги­че­скую нагрузку, полу­чен­ную ими в основ­ной части. Напри­мер, на одном заня­тии могут быть про­ве­дены такие две игры: “Воро­бушки и кот” (где все дети активно бегают, при­се­дают, изоб­ра­жая лета­ю­щих и клю­ю­щих пти­чек, где име­ется момент ловли, осо­бенно уве­ли­чи­ва­ю­щий актив­ность и эмо­ци­о­наль­ность детей) и “Найди фла­жок” (в кото­рой дети спо­койно ходят, разыс­ки­вая зара­нее спря­тан­ный вос­пи­та­те­лем флажок).

Со вто­рой млад­шей груп­пой (чет­вер­тый год жизни) про­грам­мой преду­смот­рено 3 физ­куль­тур­ных заня­тия в неделю. Одно из них реко­мен­ду­ется про­во­дить в тече­ние всего года на воз­духе во время про­гулки. Содер­жа­ние этих заня­тий зави­сит от вре­мени года и погоды. В теп­лое время года на таких заня­тиях имеют место упраж­не­ния в основ­ных дви­же­ниях и подвиж­ные игры. В зим­нее время чаще всего вклю­ча­ются про­стей­шие спор­тив­ные упраж­не­ния, такие, как сколь­же­ние по ледя­ным дорож­кам, ката­ние на сан­ках, ходьба на лыжах, и в соче­та­нии с ними — подвиж­ные игры.

При менее бла­го­при­ят­ной погоде (вес­ной, позд­ней осе­нью) заня­тия могут быть постро­ены пре­иму­ще­ственно из игро­вых упраж­не­ний и подвиж­ных игр.

Подготовка к игре

Под­го­товка к игре состоит из несколь­ких важ­ных момен­тов. Одним из них явля­ется пред­ва­ри­тель­ное озна­ком­ле­ние вос­пи­та­теля с содер­жа­нием подвиж­ных игр, при­чем необ­хо­димо знать игры не только своей группы, но и смеж­ных воз­раст­ных групп, осо­бенно пред­ше­ству­ю­щей дан­ному возрасту.

Хоро­шее зна­ние прак­ти­че­ского мате­ри­ала поз­во­лит педа­гогу легче спра­виться с под­бо­ром игр в соот­вет­ствии с воз­раст­ными осо­бен­но­стями детей, их под­го­тов­лен­но­стью, пра­вильно выбрать игру в зави­си­мо­сти от усло­вий про­ве­де­ния, коли­че­ства детей, нали­чия посо­бий, состо­я­ния погоды, вос­пи­та­тель­ных задач и т. п.

Вто­рой момент — это под­го­товка к про­ве­де­нию уже кон­крет­ной игры. Здесь необ­хо­димо прежде всего знать, в каких усло­виях будет про­во­диться игра: на участке или в поме­ще­нии, в груп­по­вой ком­нате или в зале, с каким коли­че­ством детей. Это помо­жет вос­пи­та­телю зара­нее про­ду­мать, как раз­ме­стить игра­ю­щих на име­ю­щемся про­стран­стве, чтобы они могли сво­бодно дви­гаться. Зара­нее нужно уточ­нить и содер­жа­ние игры, ее пра­вила, повто­рить текст (если он есть в игре), про­ду­мать при­емы акти­ви­за­ции детей, исполь­зо­ва­ние отдель­ных посо­бий, игру­шек. Малы­шей до игры надо позна­ко­мить с неиз­вест­ными им пер­со­на­жами при помощи кар­тинки, игрушки, сказки. Это помо­жет им быст­рее осво­ить игро­вые действия.

Тре­тий момент под­го­товка непо­сред­ственно перед игрой обра­тить вни­ма­ние на гиги­е­ни­че­ское состо­я­ние поме­ще­ния или пло­щадки, где будет про­хо­дить игра: в груп­по­вой ком­нате или зале надо про­ве­сти влаж­ную уборку, открыть фра­муги, фор­точки или окна.

При про­ве­де­нии подвиж­ных игр на све­жем воз­духе пло­щадку сле­дует осво­бо­дить от посто­рон­них пред­ме­тов, под­ме­сти, и если воз­ни­кает необ­хо­ди­мость, то пред­ва­ри­тельно полить, чтобы не было пыли! Не сле­дует огра­ни­чи­ваться только груп­по­вой пло­щад­кой. Можно исполь­зо­вать и при­ле­га­ю­щие непо­сред­ственно к ней участки, дорожку вокруг зда­ния дет­ского сада.

Важ­ное зна­че­ние имеет одежда и обувь игра­ю­щих. Костюм и обувь не должны стес­нять дви­же­ний, поэтому перед игрой надо по воз­мож­но­сти облег­чить одежду детей, пред­ло­жить им снять лиш­ние теп­лые вещи, пере­обуть их в тапочки, если игра про­во­дится в поме­ще­нии. Пере­оде­вать детей пол­но­стью в физ­куль­тур­ную форму неце­ле­со­об­разно, так как это зай­мет больше вре­мени, чем сама игра.

При про­ве­де­нии подвиж­ных игр на участке в холод­ные пери­оды года надо сле­дить за тем, чтобы дети не были излишне тепло уку­таны: во время игры это стес­няет дви­же­ния и быст­рее при­во­дит к пере­гре­ва­нию, что может вызвать про­студ­ные заболевания.

Непо­сред­ственно перед игрой вос­пи­та­тель под­го­тав­ли­вает необ­хо­ди­мое коли­че­ство посо­бий (флаж­ков, куби­ков, погре­му­шек и т. п.), рас­кла­ды­вает их так, чтобы детям было удобно ими поль­зо­ваться, раз­ме­чает места для игра­ю­щих (домики, гнез­дышки для пти­чек, норки для мышек, место, где сидит кот или рас­по­ла­га­ется гараж для авто­мо­биля, и пр.).

Малень­ких детей, осо­бенно тре­тьего года жизни, необ­хо­димо пред­ва­ри­тельно озна­ко­мить с теми пред­ме­тами и дви­же­ни­ями, кото­рые будут исполь­зо­ваны в игре. Надо дать им воз­мож­ность рас­смот­реть посо­бия, игрушки, попро­бо­вать дей­ство­вать с ними, при­под­нять, поиг­рать, с тем, чтобы при выпол­не­нии упраж­не­ний или во время игры дети не отвле­ка­лись от их глав­ной цели. Такая под­го­товка обес­пе­чи­вает радост­ное и актив­ное отно­ше­ние ребенка к выпол­не­нию зада­ния, помо­гает более быст­рому усво­е­нию им основ­ного смысла и пра­вил игры или игро­вого упражнения.

Для детей чет­вер­того года жизни также очень важно озна­ком­ле­ние с обста­нов­кой, в кото­рой будет про­хо­дить игра. Ино­гда бывает необ­хо­димо зара­нее позна­ко­мить детей с пер­со­на­жами игры и их дви­же­ни­ями, кото­рым они будут под­ра­жать. Пред­ва­ри­тель­ная под­го­товка детей к выпол­не­нию зада­ний в игре или игро­вых упраж­не­ниях может про­во­диться в тече­ние несколь­ких дней или нака­нуне игры.

Непо­сред­ственно перед нача­лом игры малы­шей можно при­влечь к рас­ста­новке игру­шек и посо­бий. Такое актив­ное уча­стие в под­го­товке повы­шает их инте­рес к игре, к выпол­не­нию игро­вых зада­ний. Так, напри­мер, перед про­ве­де­нием игр “Поезд”, “Птички в гнез­дыш­ках”, “Воро­бушки и авто­мо­биль” вос­пи­та­тель не все­гда может рас­ста­вить сту­лья пред­ва­ри­тельно. Он обра­ща­ется к детям с пред­ло­же­нием поиг­рать и начи­нает ста­вить сту­лья так, как это нужно для игры; пояс­няя им, что это вагон­чики или гнез­дышки, он про­сит детей постарше при­не­сти сту­лья. Малыши, под­ра­жая стар­шим, тоже идут за сту­льями. Вос­пи­та­тель дол­жен под­бад­ри­вать малы­шей, помо­гать им ста­вить сту­лья ровно, а также напом­нить тем, кто постарше, чтобы они помогли малень­ким при­не­сти и поста­вить сту­лья и сесть на них.

Когда все про­ду­мано и под­го­тов­лено зара­нее, вос­пи­та­тель может про­ве­сти игру с боль­шей поль­зой для детей, обра­щая все свое вни­ма­ние при руко­вод­стве игрой на выпол­не­ние постав­лен­ных ею задач.

Руководство подвижной игрой

Несмотря на то, что дети очень любят играть в подвиж­ные игры, они не могут орга­ни­зо­вать игру, даже хорошо им зна­ко­мую, само­сто­я­тельно. Это харак­терно для всего пери­ода млад­шего дошколь­ного детства.

Подвиж­ные игры с малы­шами все­гда орга­ни­зует вос­пи­та­тель, хотя часто они могут быть начаты по жела­нию детей.

При про­ве­де­нии подвиж­ной игры необ­хо­димо пом­нить о выпол­не­нии основ­ных обра­зо­ва­тельно-вос­пи­та­тель­ных задач. Одной из таких задач явля­ется раз­ви­тие и совер­шен­ство­ва­ние дви­же­ний детей. Малыши должны соблю­дать, хотя бы в общих чер­тах, обу­слов­лен­ный сюже­том и пра­ви­лами спо­соб выпол­не­ния дви­же­ний. По мере при­об­ре­те­ния детьми дви­га­тель­ного опыта тре­бо­ва­ния к выпол­не­нию дви­же­ний должны уве­ли­чи­ваться. Вто­рая задача — при­учать детей дей­ство­вать в кол­лек­тиве в соот­вет­ствии с пра­ви­лами игры. При этом боль­шое вни­ма­ние уде­ля­ется вос­пи­та­нию у детей орга­ни­зо­ван­но­сти, дис­ци­плины, уме­ния сдер­жи­вать себя, выпол­нять дви­га­тель­ные зада­ния по сигналу.

Выпол­не­ние этих задач зави­сит от того, как педа­гог сумеет при­влечь малы­шей к игре, заин­те­ре­со­вать их. Одним из важ­ней­ших усло­вий при этом явля­ется обще­ние детей со взрос­лым и между собой.

Для раз­ви­тия лич­но­сти ребенка тре­тьего года жизни еще сохра­ня­ется та огром­ная роль посто­ян­ных кон­так­тов ребенка со взрос­лыми, кото­рая так ярко про­яв­ля­ется на пред­ше­ству­ю­щих эта­пах раз­ви­тия. В ран­нем воз­расте все раз­но­об­ра­зие воз­ни­ка­ю­щих отно­ше­ний может быть реа­ли­зо­вано лишь в сов­мест­ной дея­тель­но­сти со взрос­лыми. К 2–3 годам отно­ше­ния между взрос­лым и ребен­ком раз­ви­ва­ются, изме­ня­ются, услож­ня­ются. Взрос­лый ста­но­вится уже руко­во­ди­те­лем само­сто­я­тель­ной дея­тель­но­сти ребенка. Это руко­вод­ство осу­ществ­ля­ется путем показа, а также посред­ством сло­вес­ного рас­сказа, объ­яс­не­ний и указаний.

В осво­е­нии детьми новых дви­же­ний, в раз­ви­тии само­сто­я­тель­ной дви­га­тель­ной актив­но­сти ребенка вос­пи­та­телю при­над­ле­жит веду­щая роль.

Очень важно, чтобы вос­пи­та­тель был в игре не только испол­ни­те­лем ответ­ствен­ной роли, но и про­сто рядо­вым участ­ни­ком (птич­кой, зай­кой и т. п.). Малыши с удо­воль­ствием играют, когда взрос­лые про­яв­ляют инте­рес ко всем их дей­ствиям в играх и сами в них активно участ­вуют, пока­зы­вая при­мер пра­виль­ного выпол­не­ния дви­же­ний. Весе­лый, лас­ко­вый тон вос­пи­та­теля под­ку­пает малы­шей, им пере­да­ется его радост­ное настро­е­ние. В таких слу­чаях дети очень вни­ма­тельно при­слу­ши­ва­ются к каж­дому слову педа­гога, выпол­няют все его тре­бо­ва­ния, охотно повто­ряют игры, хорошо их усваивают.

Подвиж­ные игры, под­го­товка к ним имеют боль­шое зна­че­ние для раз­ви­тия обще­ния детей: выпол­не­ние дви­же­ний, зада­ний стар­шими явля­ется при­ме­ром для малы­шей, важ­ным усло­вием их акти­ви­за­ции; в то же время стар­шие при­вы­кают помо­гать малы­шам, забо­титься о них. Дети 2,5–3 лет очень отзыв­чивы и с боль­шей готов­но­стью ока­зы­вают помощь малень­ким. Но эта отзыв­чи­вость про­яв­ля­ется в том слу­чае, если вос­пи­та­тель вовремя так­тично ука­жет ребенку, что нужно помочь това­рищу, напом­нит, как нужно себя вести.

При орга­ни­за­ции подвиж­ных игр, как в пер­вой, так и во вто­рой млад­шей груп­пах в начале учеб­ного года можно наблю­дать, как неко­то­рые дети не хотят при­ни­мать уча­стия в общей игре. Чаще всего это дети, кото­рые недавно при­шли в дет­ский сад и еще недо­ста­точно осво­и­лись в кол­лек­тиве. Они стоят в сто­ронке, смот­рят, как играют дру­гие, и при этом эмо­ци­о­нально выра­жают свое отно­ше­ние к про­ис­хо­дя­щему: улы­ба­ются, хло­пают в ладоши, под­пры­ги­вают, стоя на месте. Вос­пи­та­тель не дол­жен тре­бо­вать обя­за­тель­ного уча­стия всех детей в игре с пер­вых дней; посте­пенно осво­ив­шись, они сами будут вклю­чаться в игры и с удо­воль­ствием играть. Но есть дети застен­чи­вые, они и хотели бы поиг­рать, но поба­и­ва­ются. Таким надо помочь, взять за руку, пред­ло­жить вме­сте побе­гать, спря­таться, под­бод­рить их. При вни­ма­тель­ном и чут­ком отно­ше­нии вос­пи­та­теля такие дети через несколько дней ста­но­вятся актив­ными участ­ни­ками подвиж­ных игр.

Ответ­ствен­ным момен­том, вли­я­ю­щим на ход игры, явля­ется объ­яс­не­ние ее вос­пи­та­те­лем. Объ­яс­нять малы­шам игру надо эмо­ци­о­нально, выра­зи­тельно, ста­ра­ясь инто­на­ци­ями сво­его голоса оха­рак­те­ри­зо­вать пер­со­на­жей. Напри­мер, о зай­чи­ках, птич­ках нужно гово­рить нежно, лас­ково, а о мед­веде, кото­рый пугает зай­чи­ков, — низ­ким голо­сом, несколько гру­бее. При объ­яс­не­нии необ­хо­димо обра­тить вни­ма­ние на сиг­налы, по кото­рым дети в ходе игры меняют свои дей­ствия. Про­из­но­сить слова, сопро­вож­да­ю­щи­еся теми или иными дви­же­ни­ями нужно четко, не торо­пясь: несколько громче сле­дует про­из­не­сти послед­нюю фразу тек­ста, если она слу­жит сиг­на­лом к смене движений.

Объ­яс­не­ние сюжет­ных игр детям млад­шего дошколь­ного воз­раста должно быть корот­ким образ­ным рас­ска­зом и вызы­вать у ребенка яркие пред­став­ле­ния о тех пер­со­на­жах, кото­рых он будет изоб­ра­жать в игре. Такое эмо­ци­о­нально-образ­ное пре­под­не­се­ние содер­жа­ния, сюжета игры, лишен­ное дидак­тизма, свой­ствен­ного объ­яс­не­нию при пря­мом обу­че­нии, в упраж­не­ниях, и отве­ча­ю­щее кон­крет­ному харак­теру мыш­ле­ния и вос­при­я­тия детей, про­хо­дит очень непри­нуж­денно и помо­гает малышу лучше пред­ста­вить игро­вую ситу­а­цию, войти в образ и более выра­зи­тельно вос­про­из­во­дить харак­тер­ные для этого образа движения.

Объ­яс­не­ние подвиж­ной игры детям млад­шего дошколь­ного воз­раста часто сов­па­дает по вре­мени (идет почти парал­лельно) с нача­лом и раз­вер­ты­ва­нием самой игры. Напри­мер, вос­пи­та­тель гово­рит, что сей­час все будут играть в игру “Птички в гнез­дыш­ках”, и тут же пред­ла­гает детям занять гнез­дышки (зара­нее нари­со­ван­ные кружки или постав­лен­ные ска­ме­ечки). Затем, про­дол­жая объ­яс­не­ние, он гово­рит, что по сиг­налу “Сол­нышко!”

все птички выле­тят из гнез­ды­шек и будут летать, при этом он пока­зы­вает, как они будут летать, и пред­ла­гает детям-птич­кам поле­тать вме­сте с ним. Через неко­то­рое время вос­пи­та­тель объ­яв­ляет: “Дож­дик пошел, все птички пря­чутся в гнез­дышки”, — и пояс­няет, что все должны убе­жать и стать в свои кружки. Дети постарше, из вто­рой млад­шей группы, объ­яс­не­ние неко­то­рых про­стых игр могут выслу­шать от начала до конца, но в ходе игры вос­пи­та­тель все время дает пояс­не­ния, уточ­няет дви­же­ния, доби­ва­ется боль­шей точ­но­сти выпол­не­ния дви­же­ний и правил.

При объ­яс­не­нии игры вос­пи­та­тель исполь­зует довольно боль­шое коли­че­ство слов, раз­лич­ные инто­на­ции, что зна­чи­тельно обо­га­щает речь детей. Дети, даже самые малень­кие, не при­ни­ма­ю­щие актив­ного уча­стия в игре, все­гда с боль­шим вни­ма­нием при­слу­ши­ва­ются к сло­вам воспитателя.

Игро­вые упраж­не­ния также сопро­вож­да­ются пояс­не­ни­ями, при­го­ва­ри­ва­нием от начала до конца. Такие пояс­не­ния, свое­об­раз­ное под­ска­зы­ва­ние по ходу дей­ствия, помо­гают ребенку достичь опре­де­лен­ного резуль­тата в выпол­не­нии дви­же­ния. Напри­мер, руко­водя дей­стви­ями детей в игро­вом упраж­не­нии “С кочки на кочку” (I вари­ант), вос­пи­та­тель гово­рит: “Теперь Коля будет пере­прав­ляться через ручеек. Иди, Коля, не бойся, ручеек неглу­бо­кий”. “Осто­рожно, Коля, не спеши, — пре­ду­пре­ждает вос­пи­та­тель, — не то попа­дешь в воду, про­мо­чишь ноги. Вот моло­дец! Сей­час ты хорошо идешь, прямо на кочки сту­па­ешь. А теперь сде­лай шаг пошире, чтобы попасть на бере­жок”. Попутно вос­пи­та­тель раз­го­ва­ри­вает и с дру­гими детьми, под­го­тав­ли­вая их к выпол­не­нию зада­ния, “Олечка, а ты хочешь перейти через ручеек?” — спра­ши­вает он. Девочка сму­щенно улы­ба­ется и ничего не отве­чает. Кто-то из ребят гово­рит, что она боится. Вос­пи­та­тель обод­ряет ребенка: “Мы с Олей вме­сте пой­дем через ручеек, возь­мемся за руки, вот нам и не будет страшно. Да?”

Посто­ян­ное сло­вес­ное обще­ние со взрос­лыми достав­ляет детям радость и при­но­сит боль­шую пользу раз­ви­тию их речи, воображения.

Важ­ным усло­вием, вызы­ва­ю­щим у малы­шей инте­рес к игре, явля­ется непо­сред­ствен­ное уча­стие вос­пи­та­теля в игре, про­яв­ле­ние его заин­те­ре­со­ван­но­сти. Вос­пи­та­телю часто при­хо­дится сов­ме­щать руко­вод­ство игрой с выпол­не­нием ответ­ствен­ной роли, так как дети даже вто­рой млад­шей группы не. могут еще хорошо справ­ляться с этими обя­зан­но­стями, хотя и про­яв­ляют к ним боль­шой инте­рес. Малы­шей не сму­щает то обсто­я­тель­ство, что вос­пи­та­тель, будучи, напри­мер, мед­ве­дем, делает им заме­ча­ния по выпол­не­нию дви­же­ний, напо­ми­нает пра­вила игры. Они охотно под­чи­ня­ются его ука­за­ниям и в то же время вос­при­ни­мают его как актив­ного участ­ника игры.

Дети 2–3 лет ста­ра­ются под­ра­жать вос­пи­та­телю в выпол­не­нии движений.

Однако малыши еще недо­ста­точно вла­деют своим телом и не могут точно выпол­нить дви­же­ние, пред­ло­жен­ное вос­пи­та­те­лем. Напри­мер, идя по мостику (по доске или между парал­лель­ными лини­ями), дети насту­пают мимо его краев, не обра­щая на это вни­ма­ния. Не сле­дует настой­чиво ука­зы­вать ребенку на его ошибки, не дав ему осво­иться с новым движением.

Вос­пи­та­тель дол­жен быть очень так­тич­ным с малы­шами. Предъ­яв­ляя им опре­де­лен­ные тре­бо­ва­ния и доби­ва­ясь их выпол­не­ния, он не дол­жен быть навяз­чи­вым и часто повто­рять заме­ча­ния, под­чер­ки­ва­ю­щие недо­статки ребенка. Нельзя, напри­мер, без конца напо­ми­нать ребенку, что он не выпол­нил того или иного зада­ния, потому что он нелов­кий, трус­ли­вый, неуме­лый. Малень­кие дети оби­жа­ются на такие заме­ча­ния, у них про­па­дает жела­ние участ­во­вать в кол­лек­тив­ных играх, упраж­не­ниях. Для совер­шен­ство­ва­ния дви­же­ний детей вос­пи­та­тель в ходе игры может исполь­зо­вать раз­ные при­емы: показ, пояс­не­ния, ука­за­ния, игро­вые образы. Напри­мер, в игре “Мой весе­лый звон­кий мяч” вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям под­пры­ги­вать повыше, как мячики, может пока­зать, как надо под­прыг­нуть повыше и мягко при­зем­литься, поощ­ряет малы­шей, хорошо выпол­ня­ю­щих движение.

Актив­ное, заин­те­ре­со­ван­ное уча­стие педа­гога в игре достав­ляет малы­шам боль­шую радость, создает хоро­шую эмо­ци­о­наль­ную атмо­сферу, спо­соб­ствует вовле­че­нию в игру всех детей, акти­ви­зи­рует их действия.

В про­цессе подвиж­ной игры вос­пи­та­тель сле­дит за выпол­не­нием пра­вил, за вза­и­мо­от­но­ше­ни­ями детей, за их состо­я­нием. Все это очень важно, так как нару­ше­ние пра­вил, напри­мер, со сто­роны боль­шин­ства детей, или слиш­ком воз­буж­ден­ное их состо­я­ние явля­ются при­зна­ками утом­ле­ния. В этом слу­чае игру надо пре­кра­тить, пере­клю­чить детей на более спо­кой­ную деятельность.

Индивидуальный подход к детям при проведении игр

Инди­ви­ду­аль­ный под­ход к каж­дому ребенку во время игр и упраж­не­ний явля­ется непре­мен­ным усло­вием пра­виль­ного руко­вод­ства дея­тель­но­стью детей. Сюжеты, пра­вила и орга­ни­за­ция пред­ло­жен­ных игр несложны, к тому же они вполне допус­кают выпол­не­ние зада­ний в соот­вет­ствии с воз­мож­но­стями и жела­ни­ями каж­дого ребенка. Напри­мер, в ходе игры дети должны про­ползти на чет­ве­рень­ках опре­де­лен­ное рас­сто­я­ние до ука­зан­ного места, где лежит погре­мушка, фла­жок и т. п. По пути к игрушке надо про­ползти под дере­вян­ной дугой. Неко­то­рые малыши, увле­чен­ные игро­вым зада­нием, не могут сразу про­ползти все рас­сто­я­ние, и они, после того как про­пол­зут под дугой, встают и идут или бегут к игрушке, кото­рую надо под­нять над голо­вой и пока­зать осталь­ным. Не сле­дует тре­бо­вать от ребенка, осо­бенно на пер­вых порах, обя­за­тельно про­ползти все рас­сто­я­ние. Глав­ное — вовлечь детей в актив­ную и полез­ную для них дея­тель­ность, и эта цель достиг­нута: дети упраж­ня­ются в пол­за­нии, под­чи­ня­ясь при выпол­не­нии зада­ния опре­де­лен­ному правилу.

Подвиж­ность детей млад­шего дошколь­ного воз­раста чрез­вы­чайно раз­но­об­разна, но мно­гие из них не обла­дают еще необ­хо­ди­мыми дви­га­тель­ными навы­ками и уме­ни­ями, дви­же­ния их огра­ни­чены и одно­об­разны. Они не умеют орга­ни­зо­вы­вать свою само­сто­я­тель­ную дея­тель­ность, не умеют поль­зо­ваться раз­ными игруш­ками. Вос­пи­та­тель дол­жен посто­янно иметь в виду таких детей, побуж­дать их к актив­но­сти, под­би­рать для них спе­ци­аль­ные зада­ния и пору­че­ния. Неко­то­рые дети в воз­расте 2 лет с инте­ре­сом наблю­дают за игра­ю­щими, пере­жи­вают их удачи и неудачи, но сами пред­по­чи­тают не вклю­чаться в игру. На вопрос вос­пи­та­теля: “Нра­вится вам, как дети играют?” — отве­чают утвер­ди­тельно, а на пред­ло­же­ние пойти поиг­рать вме­сте со всеми отве­чают кате­го­ри­че­ским отка­зом. Вос­пи­та­тель ста­ра­ется подо­брать каж­дому такому ребенку инте­рес­ное зада­ние, упраж­не­ние, кото­рое он захо­тел бы выпол­нить само­сто­я­тельно на виду у всех детей. Только после дол­гой инди­ви­ду­аль­ной работы уда­ется при­влечь ребенка к сов­мест­ным играм.

В то же время в любой группе дет­ского сада все­гда есть черес­чур актив­ные дети, у кото­рых наблю­да­ется частая смена видов дви­га­тель­ной дея­тель­но­сти. Ребе­нок не сидит на месте ни минуты: он то бежит за мячом, то берет его в руки и тут же бро­сает на пол, то зале­зает на стул, а потом начи­нает бегать по ком­нате без вся­кой цели. Такие бес­по­ря­доч­ные, неце­ле­со­об­раз­ные дей­ствия чрез­мерно воз­буж­дают ребенка. Он быстро устает, ста­но­вится каприз­ным и непо­слуш­ным. Бес­по­кой­ное пове­де­ние одного ребенка зача­стую пере­да­ется и дру­гим детям. Под­ра­жая ему, они тоже вовле­ка­ются в бес­по­ря­доч­ную шум­ную дея­тель­ность. В таких слу­чаях вос­пи­та­телю целе­со­об­разно пере­клю­чить вни­ма­ние детей на более спо­кой­ное заня­тие, игру. Можно пред­ло­жить, напри­мер, кому-нибудь из детей пройти по узкой доске, лежа­щей на полу, про­не­сти на ладони вытя­ну­той впе­ред руки малень­кий рези­но­вый мячик. Малыши быстро отзы­ва­ются на инте­рес­ное для них пред­ло­же­ние и пере­клю­ча­ются на выпол­не­ние орга­ни­зо­ван­ного вос­пи­та­те­лем игро­вого зада­ния — одни как испол­ни­тели, дру­гие как зрители.

Но не надо думать, что педа­гог дол­жен бес­пре­рывно вме­ши­ваться в дея­тель­ность детей. Ребе­нок вто­рого и тре­тьего года жизни испы­ты­вает свои спо­соб­но­сти и воз­мож­но­сти в каж­дом новом, доступ­ном ему дви­же­нии. Повто­ре­ние такого дви­же­ния, явля­ясь для него свое­об­раз­ной игрой, достав­ляет ему боль­шое удовольствие.

Для ребенка этого воз­раста харак­терно, что его дея­тель­ность зача­стую опре­де­ляют окру­жа­ю­щие его пред­меты. Обна­ру­жив, напри­мер, что стул или ящик с куби­ками можно пере­дви­гать с места на место, малыш сей­час же начи­нает тол­кать этот стул или ящик, раду­ясь тому, что он дви­га­ется. Подоб­ные про­яв­ле­ния вполне есте­ственны для млад­ших дошколь­ни­ков, и не сле­дует их посто­янно пре­се­кать. Надо сле­дить лишь за тем, чтоб инте­рес к таким одно­об­раз­ным дей­ствиям не овла­дел ребен­ком на слиш­ком боль­шой срок.

Хотя у детей тре­тьего года жизни и раз­ви­ва­ются интен­сивно навыки обще­ния со сверст­ни­ками, ребе­нок этого воз­раста, как пра­вило, любит играть один, не ищет себе парт­нера, а дви­га­тель­ные зада­ния с удо­воль­ствием выпол­няет вдвоем с вос­пи­та­те­лем. Педа­гог дол­жен время от вре­мени зани­маться инди­ви­ду­ально с каж­дым ребен­ком, раз­ви­вая его дви­же­ния. Осо­бенно это важно для детей застенчивых.

После 2,5 лет все более воз­рас­тает само­сто­я­тель­ность ребенка в выпол­не­нии игро­вых зада­ний. Его начи­нает зани­мать резуль­тат своих дей­ствий. “Я сам” — это выра­же­ние прочно вхо­дит в сло­варь малыша. Там, где это без­опасно, надо дать ему воз­мож­ность про­явить свои силы, излишне не опе­кать его, при­учать к пре­одо­ле­нию трудностей.

Дети 3 лет с удо­воль­ствием вклю­ча­ются в орга­ни­зо­ван­ные вос­пи­та­те­лем подвиж­ные игры, но и в этом воз­расте у них име­ются зна­чи­тель­ные инди­ви­ду­аль­ные раз­ли­чия в про­яв­ле­нии дви­га­тель­ной актив­но­сти как в само­сто­я­тель­ной, так и в орга­ни­зо­ван­ной дея­тель­но­сти. Актив­ность детей в подвиж­ных играх зави­сит в боль­шой мере от уровня общей и физи­че­ской под­го­тов­лен­но­сти, а также от сте­пени адап­та­ции ребенка к усло­виям жизни в дет­ском саду.

Дети, недавно при­шед­шие в дет­ский сад из семьи, как пра­вило, и в этом воз­расте часто робки, не умеют дей­ство­вать в кол­лек­тиве сверст­ни­ков, отли­ча­ются более низ­кой физи­че­ской под­го­тов­лен­но­стью. Пове­де­ние таких детей в подвиж­ных играх на пер­вых порах харак­те­ри­зу­ется тем, что они начи­нают дви­же­ние не одно­вре­менно со всеми, в ходе игры часто оста­нав­ли­ва­ются, при­смат­ри­ва­ются к тому, что и как делают дру­гие. Малыши боятся быть пой­ман­ными, поэтому ста­ра­ются не отхо­дить далеко от услов­ного домика, гнез­дышка, дер­жатся напря­женно, насто­ро­женно, боясь про­пу­стить сиг­нал, часто воз­вра­ща­ются в домик, не дождав­шись сиг­нала. Дви­же­ния их неловки, неко­ор­ди­ни­ро­ванны. Отме­чен­ные осо­бен­но­сти пове­де­ния гово­рят о недо­ста­точ­ном жиз­нен­ном опыте детей, в том числе и дви­га­тель­ном. Есте­ственно, что их дви­га­тель­ная актив­ность в подвиж­ных играх гораздо ниже, чем у детей, посе­щав­ших ранее дет­ские учре­жде­ния. Однако это харак­терно для них лишь в пер­вые месяцы, пока они осва­и­ва­ются в кол­лек­тиве, при­вы­кают к режиму дет­ского сада, наби­ра­ются сил и дви­га­тель­ного опыта. Посте­пенно, по мере адап­та­ции, во вто­рой поло­вине учеб­ного года дви­га­тель­ная актив­ность детей, при­шед­ших из семьи, повы­ша­ется и вырав­ни­ва­ется с дви­га­тель­ной актив­но­стью дру­гих детей. К этим детям в начале года при про­ве­де­нии подвиж­ных игр вос­пи­та­тель дол­жен про­яв­лять больше вни­ма­ния, побуж­дать их к актив­ной дея­тель­но­сти, под­бад­ри­вать. Педа­гог при­вле­кает детей, более опыт­ных, к тому, чтобы они помо­гали малы­шам, затруд­ня­ю­щимся в выпол­не­нии зада­ний, были бы вни­ма­тельны к ним во время игры, ста­ра­лись бы не тол­кать их, ока­зы­вали им помощь в нахож­де­нии сво­его места, в выпол­не­нии пра­вил и т. п.

В этом воз­расте отме­ча­ется и обрат­ное явле­ние. У неко­то­рых детей дви­га­тель­ная актив­ность в подвиж­ных играх в начале года довольно высока, а к концу года наблю­да­ется неко­то­рое ее сни­же­ние. Это про­ис­хо­дит с детьми несколько более стар­шими по воз­расту и более под­го­тов­лен­ными. Такие дети очень активны в начале года, охотно откли­ка­ются на пред­ло­же­ние вос­пи­та­теля поиг­рать, играют с инте­ре­сом. Во вто­рой поло­вине года, когда они вла­деют более слож­ными дви­же­ни­ями, умеют кататься на вело­си­педе, сами орга­ни­зо­вы­вают игры, не все­гда охотно откли­ка­ются на пред­ло­же­ние поиг­рать в подвиж­ную игру.

Вос­пи­та­телю сле­дует учи­ты­вать инте­ресы детей. Уча­стие в игре без инте­реса не вызы­вает у малы­шей доста­точ­ной актив­но­сти, ини­ци­а­тивы, а, наобо­рот, ведет к их сни­же­нию. Дети, вклю­чив­ши­еся в игру по насто­я­нию вос­пи­та­теля, часто отвле­ка­ются, смот­рят на остав­лен­ные ими игрушки; дви­же­ния их в этих слу­чаях вялы, не энер­гичны, они без­раз­личны к сюжету, пра­ви­лам, ходу игры и при пер­вой же воз­мож­но­сти ста­ра­ются выйти из нее. При таких усло­виях подвиж­ная игра, конечно, не может ока­зать долж­ного вли­я­ния ни на раз­ви­тие дви­га­тель­ной сферы ребенка, ни на его вос­пи­та­ние. Дви­га­тель­ную актив­ность детей, не участ­ву­ю­щих в общей игре, можно ком­пен­си­ро­вать за счет орга­ни­за­ции мало­груп­по­вых игр и игро­вых упраж­не­ний в дру­гое, более удоб­ное для этого время.

Повторение и усложнение подвижных игр и упражнении

Систе­ма­ти­че­ское повто­ре­ние подвиж­ных игр, каж­дая из кото­рых осно­вана на каком-либо дви­же­нии, спо­соб­ствует усво­е­нию и совер­шен­ство­ва­нию этого дви­же­ния, ведет к раз­ви­тию у детей хоро­шей ори­ен­та­ции в игро­вой ситу­а­ции, фор­ми­ро­ва­нию быст­рой и осмыс­лен­ной реак­ции на дей­ствия игра­ю­щих. Повто­ре­ние игр и упраж­не­ний содей­ствует также раз­ви­тию мыс­ли­тель­ных спо­соб­но­стей ребенка, вос­пи­та­нию орга­ни­зо­ван­но­сти, уме­ния под­чи­нять свои дей­ствия общим для кол­лек­тива правилам.

Малень­кие дети (тре­тьего года жизни) довольно мед­ленно усва­и­вают необ­хо­ди­мые навыки. Поэтому вос­пи­та­тель может повто­рять зна­ко­мые им игры, не боясь, что они им наску­чат. Посте­пен­ное усво­е­ние содер­жа­ния игры, ее пра­вил и в резуль­тате воз­рас­та­ю­щая само­сто­я­тель­ность достав­ляют малы­шам радость, под­дер­жи­вают инте­рес к игре. С детьми тре­тьего года жизни целе­со­об­разно повто­рять новую игру 3–4 раза под­ряд, после чего пере­клю­чаться на какую-либо дру­гую из числа уже извест­ных им, а затем сле­дует снова вер­нуться к повто­ре­нию разу­чи­ва­е­мой игры.

Вос­пи­та­тель­ная и обра­зо­ва­тель­ная сто­рона подвиж­ных игр уси­лится, если при повто­ре­нии их несколько видо­из­ме­нять и услож­нять. Это можно достичь раз­ными путями. Игру можно услож­нить, немного изме­нив пра­вила, повы­сив тре­бо­ва­ния к их выпол­не­нию, вклю­чив в нее новые дви­же­ния (пройти или про­бе­жать, пере­шаг­нуть или про­лезть), изме­нив их темп, потре­бо­вав более точ­ного выпол­не­ния дви­га­тель­ного зада­ния. Коли­че­ство детей, одно­вре­менно дей­ству­ю­щих в игре, форма их вза­и­мо­от­но­ше­ний между собой и вос­пи­та­те­лем также при­дают игре раз­ный харак­тер. Напри­мер, в неболь­шом кол­лек­тиве малень­кому ребенку легче ори­ен­ти­ро­ваться, он легче нахо­дит свое место; игра про­хо­дит инте­рес­нее, если роль водя­щего выпол­няет воспитатель.

Осо­бенно важно немного изме­нять игры при их повто­ре­нии в груп­пах детей чет­вер­того года жизни. Опыт детей этого воз­раста, их воз­мож­но­сти зна­чи­тельно шире, поэтому они быст­рее усва­и­вают содер­жа­ние и пра­вила пред­ла­га­е­мых им игр, овла­де­вают дви­же­ни­ями, сме­лее дей­ствуют в кол­лек­тиве сверст­ни­ков. В этом воз­расте малы­шам уже зна­комы мно­гие игры. К играм, повто­ря­е­мым часто и без изме­не­ний, они быстро теряют интерес.

Созда­ние вари­ан­тов подвиж­ных игр для детей чет­вер­того года жизни воз­можно за счет неко­то­рых изме­не­ний усло­вий про­ве­де­ния их, вне­се­ния допол­не­ний в дви­га­тель­ные зада­ния. Напри­мер, при повто­ре­нии подвиж­ных игр “Птички в гнез­дыш­ках”, “Воро­бушки и кот” можно вне­сти такие изме­не­ния: вна­чале можно раз­ме­стить детей на сту­льях (в гнез­дыш­ках), постав­лен­ных в один ряд; через неко­то­рое время при повто­ре­нии игры гнезда для пти­чек устра­и­ва­ются из тех же сту­льев, но рас­став­лен­ных по 4–5 в раз­ных местах зала. Это дает воз­мож­ность уве­ли­чить рас­сто­я­ние для бега, услож­няет ори­ен­ти­ровку детей в про­стран­стве. Если в пер­вом вари­анте малыши, выпол­ня­ю­щие роль пти­чек, воро­буш­ков, после сиг­нала о гро­зя­щей им опас­но­сти убе­гают все в одном направ­ле­нии, то во вто­ром им надо будет запом­нить рас­по­ло­же­ние своих доми­ков и после сиг­нала бежать в раз­ных направ­ле­ниях, ста­ра­ясь не пере­пу­тать домики и не быть пой­ман­ными. В сле­ду­ю­щих вари­ан­тах этих игр для обо­зна­че­ния доми­ков, гнез­ды­шек могут быть при­ме­нены дру­гие посо­бия: обручи, невы­со­кие ска­ме­ечки, кубы, шнуры и т. п. Новые посо­бия сами по себе при­вле­кают вни­ма­ние детей и вызы­вают у них жела­ние играть; кроме того, исполь­зо­ва­ние их в играх поз­во­ляет услож­нять дви­же­ния, изме­нить их харак­тер. Если в пер­вых вари­ан­тах игры “Воро­бушки и кот” дети под­ни­ма­ются со сту­льев и выбе­гают на сере­дину ком­наты, зала, ими­ти­руя полет птиц, то при исполь­зо­ва­нии в каче­стве гнез­ды­шек боль­ших или малых обру­чей они выпры­ги­вают из них, а затем летают. При­ме­не­ние невы­со­ких ска­ме­е­чек дает воз­мож­ность упраж­нять малы­шей в спры­ги­ва­нии, при­учать их при этом мягко при­зем­ляться (“Спры­ги­вать надо тихо, как птички”). Таким обра­зом, замена обо­ру­до­ва­ния повы­шает эффек­тив­ность зна­ко­мых детям игр.

Вне­се­ние в игры неко­то­рых изме­не­ний, допол­не­ний не меняет их содер­жа­ния и пра­вил, однако эле­менты новизны повы­шают инте­рес детей к игре, побуж­дая их к боль­шей актив­но­сти, про­яв­ле­нию ини­ци­а­тивы, само­сто­я­тель­но­сти, а часто и твор­че­ства, выдумки. Так, в игру “Поезд” могут быть вне­сены сле­ду­ю­щие допол­не­ния: сна­чала дети про­сто дви­га­ются друг за дру­гом в колонне по одному — едут на поезде, поезд делает оста­новки по зву­ко­вому сиг­налу или при взмахе вос­пи­та­теля крас­ным флаж­ком; затем по ука­за­нию вос­пи­та­теля поезд может дви­гаться то быст­рее, то мед­лен­нее; при сле­ду­ю­щих повто­ре­ниях игры педа­гог пред­ла­гает детям во время оста­новки поезда выйти погу­лять на лужайку, соби­рать цветы, ягоды и т. п. Ими­ти­руя эти дей­ствия, малыши про­де­лы­вают ряд дви­же­ний: бегают, накло­ня­ются, при­се­дают, под­пры­ги­вают и т. д. Часто дети сами допол­няют и рас­ши­ряют сюжет игры. Соби­рая вооб­ра­жа­е­мые цветы, ягоды, они при­но­сят их вос­пи­та­телю и гово­рят: “Как будто у вас кор­зина. Мы сей­час пол­ную набе­рем и поедем домой”. Так выдумка, сооб­ра­зи­тель­ность игра­ю­щих могут ино­гда под­ска­зать взрос­лому инте­рес­ное направ­ле­ние в руко­вод­стве игрой. В сле­ду­ю­щий раз при повто­ре­нии игры вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям на оста­новке попры­гать через канавку (поло­жен­ные на пол вере­вочки), поиг­рать в мяч и т. п. Таким обра­зом, бла­го­даря неко­то­рым допол­не­ниям хорошо зна­ко­мые малы­шам про­стые игры можно повто­рять мно­го­кратно в тече­ние всего учеб­ного года, доби­ва­ясь от них более чет­кого выпол­не­ния дви­же­ний и пра­вил. Это поз­во­ляет огра­ни­читься срав­ни­тельно неболь­шим коли­че­ством игр.

При про­ве­де­нии подвиж­ных игр с детьми млад­шего дошколь­ного воз­раста важно сле­дить за тем, чтобы дети не пере­утом­ля­лись, не слиш­ком возбуждались.

В про­цессе игры физи­че­ская нагрузка посто­янно изме­ня­ется. Струк­тура игр, их пра­вила преду­смат­ри­вают целе­со­об­раз­ное чере­до­ва­ние актив­ных дей­ствий детей с отды­хом. Однако их дли­тель­ность и интен­сив­ность не ста­бильны. Поль­зу­ясь сюже­том и пра­ви­лами игры, вос­пи­та­тель по сво­ему усмот­ре­нию может уве­ли­чить или сокра­тить дли­тель­ность эпи­зо­дов игры, уста­нав­ли­вать их смену, уве­ли­чи­вать интен­сив­ность дви­же­ний. На уси­ле­ние физи­че­ской нагрузки вли­яет и коли­че­ство повто­ре­ний игры или упраж­не­ния за одно проведение.

При про­ве­де­нии игры вос­пи­та­тель дол­жен стре­миться к тому, чтобы повы­сить ее эффек­тив­ность и в то же время сле­дить за тем, чтобы не допу­стить чрез­мер­ной физи­че­ской нагрузки, отри­ца­тельно вли­я­ю­щей на еще не окреп­ший дет­ский орга­низм. Силь­ное покрас­не­ние лица у детей (а у неко­то­рых, наобо­рот, излиш­няя блед­ность), выде­ле­ние пота, резко уча­щен­ное дыха­ние, излиш­няя воз­бу­ди­мость, рас­се­ян­ное вни­ма­ние сви­де­тель­ствуют о том, что игру надо пре­кра­тить или при­оста­но­вить, чтобы дети могли отдох­нуть. Во время пауз можно побе­се­до­вать с малы­шами, уточ­нить пра­вила, повто­рить текст и т. п. Как пока­зы­вает опыт, подвиж­ные игры с детьми чет­вер­того года жизни могут быть про­ве­дены от 4 до 6 раз подряд.

Повто­ре­ние одной и той же игры в тече­ние года должно про­хо­дить в раз­ных усло­виях: в груп­по­вой ком­нате, в зале, на груп­по­вой пло­щадке, на полянке. Необ­хо­димо шире исполь­зо­вать при­род­ные усло­вия. Это также спо­соб­ствует повы­ше­нию эффек­тив­но­сти воз­дей­ствия подвиж­ных игр на все­сто­рон­нее раз­ви­тие ребенка.

Новые игры с малы­шами целе­со­об­разно повто­рять 2–3 дня под­ряд. В даль­ней­шем игры надо чере­до­вать с дру­гими, исполь­зуя при повто­ре­нии их раз­лич­ные вари­анты. Хорошо зна­ко­мые детям игры можно про­во­дить повторно через 7–10 дней. В этом слу­чае дети снова про­яв­ляют к ним интерес.

Вос­пи­та­тель дол­жен стре­миться к тому, чтобы малыши полю­били подвиж­ные игры и про­яв­ляли жела­ние играть в них самостоятельно.

Создание условий для проведения игр и упражнений

Для про­ве­де­ния подвиж­ных игр и упраж­не­ний в каж­дом дошколь­ном учре­жде­нии необ­хо­димо иметь раз­но­об­раз­ное физ­куль­тур­ное обо­ру­до­ва­ние, кото­рое может быть уста­нов­лено как на участке (на груп­по­вых пло­щад­ках), так и в груп­по­вых ком­на­тах. Оно широко при­ме­ня­ется при про­ве­де­нии орга­ни­зо­ван­ных физ­куль­тур­ных заня­тий и подвиж­ных игр, а также сти­му­ли­рует само­сто­я­тель­ную дви­га­тель­ную дея­тель­ность детей.

Для упраж­не­ний в ходьбе и беге, в ходьбе с сохра­не­нием рав­но­ве­сия надо иметь такие посо­бия: пло­щадку с лесен­ками с двух сто­рон, пло­щадку с лесен­кой и ска­том, гим­на­сти­че­ские ска­мейки, бревна (круг­лые либо со сте­сан­ным вер­хом), доски про­стые и с заце­пами для при­креп­ле­ния их к гим­на­сти­че­ским стен­кам, три­бун­кам, ящики, дере­вян­ные бруски высо­той не более 20 см, качели и качалки раз­ных кон­струк­ций, стойки (высо­той 130–140 см), планки или вере­вочки с гру­зами на кон­цах для под­ве­ши­ва­ния их на стойки.

На пло­щадке и в поме­ще­нии должны быть посо­бия для упраж­не­ний в лаза­нии. Поскольку эти упраж­не­ния довольно одно­об­разны, важно, чтобы посо­бия были раз­ными; выпол­не­ние упраж­не­ний на раз­ных посо­биях сде­лает их более инте­рес­ными и полез­ными для малы­шей. Посо­бия для лаза­ния: гим­на­сти­че­ская стенка, лесенки-стре­мянки, при­став­ная лесенка с заце­пами, скат при­став­ной с зацепами.

Для пол­за­ния и пере­пол­за­ния исполь­зуют дуги, обручи, гим­на­сти­че­ские ска­мейки, бревна, дере­вян­ные ящики, гори­зон­таль­ные и наклон­ные доски и т. п.

Для бро­са­ния, пере­ка­ты­ва­ния, ловли, попа­да­ния в цель дети поль­зу­ются мячами раз­ных раз­ме­ров, дере­вян­ными и цел­лу­ло­ид­ными шари­ками, мешоч­ками с пес­ком (вес 150–200 г), а также шиш­ками, камеш­ками и дру­гими пред­ме­тами. В каче­стве мише­ней можно исполь­зо­вать обручи, кор­зины, раз­лич­ные сетки.

При про­ве­де­нии прыж­ков нужны шнуры, плос­кие обручи, невы­со­кие ска­ме­ечки или ящики.

В зим­нее время для подвиж­ных игр рас­чи­ща­ется от снега пло­щадка, соору­жа­ются невы­со­кие снеж­ные валы, неболь­шие горки, ледя­ные дорожки для сколь­же­ния, снеж­ные фигуры для попа­да­ния в цель, снеж­ные лаби­ринты (для ходьбы, бега, пролезания).

Вес­ной и летом во время про­гу­лок в играх и упраж­не­ниях детей необ­хо­димо исполь­зо­вать при­род­ные усло­вия окру­жа­ю­щей мест­но­сти. Канавки, при­горки, пова­лен­ные дере­вья, пеньки, ручейки, дере­вья, кустики явля­ются пре­крас­ными “посо­би­ями” для при­об­ре­те­ния детьми нуж­ных и полез­ных навы­ков есте­ствен­ных дви­же­ний. Они могут слу­жить пре­пят­стви­ями, кото­рые нужно пре­одо­леть в ходе игр или упраж­не­ний. Малыши при­уча­ются пра­вильно дви­гаться в раз­лич­ной обста­новке: ловко про­бе­гать между дере­вьями, сохра­няя рав­но­ве­сие; про­хо­дить по узким тро­пин­кам в лесу и в поле; накло­нив­шись про­би­раться между кустами; взби­раться на пеньки; пере­ша­ги­вать через кочки; пере­пол­зать через бревна и т. д. Дви­га­тель­ный опыт детей обо­га­ща­ется, совер­шен­ству­ются функ­ци­о­наль­ные воз­мож­но­сти дет­ского организма.

На све­жем воз­духе важно про­во­дить игры с такими дви­же­ни­ями, как бег, пере­бра­сы­ва­ние мячей, бро­са­ние камеш­ков, шишек и т. п., т. е. таких, для кото­рых нужен простор.

В поме­ще­нии, так же как и на участке, жела­тельно иметь посо­бия для упраж­не­ния в раз­ных видах основ­ных дви­же­ний. Кроме того, для игр в поме­ще­нии можно исполь­зо­вать и раз­лич­ную мебель: столы, сту­лья, табу­реты, диван­чики. Так, через поло­жен­ную на сиде­нья стуль­чи­ков рейку дети могут пере­ша­ги­вать или под­ле­зать под нее, между нож­ками стула про­ка­ты­вать мячи, шарики и т. д.

Помимо пере­чис­лен­ных выше посо­бий и пред­ме­тов, для про­ве­де­ния игр и игро­вых упраж­не­ний необ­хо­димо иметь доста­точ­ное коли­че­ство раз­ных мел­ких посо­бий и игру­шек, кото­рые можно исполь­зо­вать как в поме­ще­нии, так и на участке. Это наборы флаж­ков, погре­му­шек, мячей раз­ных раз­ме­ров, шари­ков, цвет­ных лент, ска­ка­лок, шну­ров длин­ных и корот­ких, вожжей, обру­чей, неболь­ших коле­чек, фанер­ных или кар­тон­ных круж­ков, куби­ков, палок, кеглей.

Все это поз­во­ляет раз­но­об­ра­зить игро­вые упраж­не­ния, изме­нять усло­вия выпол­не­ния дви­га­тель­ных зада­ний в играх.

Для удоб­ства поль­зо­ва­ния мел­кими посо­би­ями необ­хо­димы соот­вет­ству­ю­щие каж­дому из них под­ставки, сетки, кор­зины. Они уста­нав­ли­ва­ются так, чтобы малыши сами могли взять из них нуж­ное для игры и поло­жить обратно по ее окон­ча­нии. Это важно для вос­пи­та­ния у детей само­сто­я­тель­но­сти, береж­ного отно­ше­ния к посо­биям, соблю­де­ния опре­де­лен­ного порядка.

При про­ве­де­нии сюжет­ных подвиж­ных игр с малы­шами для ребенка, выпол­ня­ю­щего ответ­ствен­ную роль (кота, мед­ведя, волка, петуха и др.) водя­щего, можно исполь­зо­вать шапочки, неко­то­рые эле­менты костю­мов, под­чер­ки­ва­ю­щие осо­бен­но­сти пер­со­на­жей. Осталь­ным детям, при­ни­ма­ю­щим уча­стие в каче­стве мышек, пти­чек, цып­лят, шапочки не обя­за­тельны. Но если игра про­во­дится на празд­нич­ном утрен­нике или на вечере досуга, то шапочки можно надеть всем детям, чтобы создать у них опре­де­лен­ное празд­нич­ное настроение.

Под­го­товка поме­ще­ния или пло­щадки, под­бор соот­вет­ству­ю­щего обо­ру­до­ва­ния, посо­бий явля­ются необ­хо­ди­мыми усло­ви­ями для пра­виль­ной орга­ни­за­ции про­ве­де­ния подвиж­ных игр.

Описание подвижных игр и игровых упражнений

Сюжетные игры

Для детей третьего года жизни

Воро­бушки и автомобиль

Цель. При­учать детей бегать в раз­ных направ­ле­ниях, не натал­ки­ва­ясь друг на друга, начи­нать дви­же­ние и менять его по сиг­налу вос­пи­та­теля, нахо­дить свое место.

Опи­са­ние. Дети садятся на стуль­чики или ска­ме­ечки на одной сто­роне пло­щадки или ком­наты. Это воро­бушки в гнез­дыш­ках. На про­ти­во­по­лож­ной сто­роне ста­но­вится вос­пи­та­тель. Он изоб­ра­жает авто­мо­биль. После слов вос­пи­та­теля “Поле­тели, воро­бушки, на дорожку” дети под­ни­ма­ются со сту­льев, бегают по пло­щадке, раз­ма­хи­вая руками-крылышками.

По сиг­налу вос­пи­та­теля “Авто­мо­биль едет, летите, воро­бушки, в свои гнез­дышки!” авто­мо­биль выез­жает из гаража, воро­бушки уле­тают в гнезда (садятся на сту­лья). Авто­мо­биль воз­вра­ща­ется в гараж.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Сна­чала в игре при­ни­мает уча­стие неболь­шая группа (10–12) детей, со вре­ме­нем игра­ю­щих может быть больше. Необ­хо­димо пред­ва­ри­тельно пока­зать детям, как летают воро­бушки, как они клюют зер­нышки, про­де­лать эти дви­же­ния вме­сте с детьми, затем можно вве­сти в игру роль авто­мо­биля. Пер­во­на­чально эту роль берет на себя вос­пи­та­тель, и только после мно­го­крат­ных повто­ре­ний игры ее можно пору­чить наи­бо­лее актив­ному ребенку. Авто­мо­биль дол­жен дви­гаться не слиш­ком быстро, чтобы дать воз­мож­ность всем детям найти свое место.

Поезд

Цель. Учить детей ходить и бегать друг за дру­гом неболь­шими групп­ками, сна­чала дер­жась друг за друга, затем не дер­жась; при­учать их начи­нать дви­же­ние и оста­нав­ли­ваться по сиг­налу воспитателя.

Опи­са­ние. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает несколь­ким детям стать друг за дру­гом, сам ста­но­вится впе­реди них и гово­рит: “Вы будете вагон­чи­ками, а я — паро­во­зом”. Паро­воз дает гудок — и поезд начи­нает дви­гаться сна­чала мед­ленно, а затем быст­рее. Дви­же­ние сопро­вож­да­ется зву­ками, кото­рые про­из­но­сят игра­ю­щие. Время от вре­мени паро­воз замед­ляет ход и оста­нав­ли­ва­ется, вос­пи­та­тель гово­рит при этом: “Вот и оста­новка”. Затем паро­воз вновь дает гудок — и поезд дви­жется дальше.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Сна­чала к игре при­вле­ка­ется неболь­шая группа детей. При повто­ре­нии может быть боль­шее число участ­ву­ю­щих (12–15). Пер­вое время каж­дый ребе­нок дер­жится за одежду впе­реди сто­я­щего, затем дети сво­бодно идут друг за дру­гом, дви­гают руками, под­ра­жая дви­же­нию колес паро­воза, и про­из­но­сят в такт: “Чу-чу-чу”.

Роль паро­воза вна­чале выпол­няет вос­пи­та­тель или ребе­нок стар­шей группы. Лишь после мно­го­крат­ных повто­ре­ний роль веду­щего пору­ча­ется наи­бо­лее актив­ному ребенку. Паро­воз дол­жен дви­гаться мед­ленно, чтобы вагон­чики-дети не отставали.

Игра­ю­щие стро­ятся друг за дру­гом про­из­вольно. При мно­го­крат­ном повто­ре­нии игры можно пред­ло­жить малы­шам выйти на оста­новке погу­лять, нарвать цветы, собрать ягоды, поиг­рать, попры­гать. Услы­шав гудок, дети должны быстро постро­иться в колонну за паровозом.

Само­леты

Упро­щен­ный вариант

Цель. Учить детей бегать в раз­ных направ­ле­ниях, не натал­ки­ва­ясь друг на друга; при­учать их вни­ма­тельно слу­шать сиг­нал и начи­нать дви­же­ние по сло­вес­ному сигналу.

Опи­са­ние. Вос­пи­та­тель назы­вает имена 3–4 детей и пред­ла­гает им при­го­то­виться к полету, пока­зав пред­ва­ри­тельно, как заво­дить мотор и как летать.

Назван­ные дети выхо­дят и ста­но­вятся про­из­вольно на одной сто­роне пло­щадки или ком­наты. Вос­пи­та­тель гово­рит: “К полету при­го­то­виться. Заве­сти моторы!” Дети делают вра­ща­тель­ные дви­же­ния руками перед гру­дью и про­из­но­сят звук “р‑р-р”. После сиг­нала вос­пи­та­теля “Поле­тели!” дети раз­во­дят руки в сто­роны (как кры­лья у само­лета) и летят — раз­бе­га­ются в раз­ные сто­роны. По сиг­налу вос­пи­та­теля “На посадку!” они направ­ля­ются к своим стуль­чи­кам и садятся на них. Затем играет дру­гая группа детей.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель дол­жен пока­зать детям все игро­вые дви­же­ния. При про­ве­де­нии игры в пер­вый раз он выпол­няет дви­же­ния вме­сте с детьми.

При повтор­ном про­ве­де­нии игры можно вызы­вать боль­шее число детей, а после мно­го­крат­ных повто­ре­ний можно пред­ло­жить всем детям поле­тать на самолетах.

Пузырь

Цель. Научить детей ста­но­виться в круг, делать его то шире, то уже, при­учать их согла­со­вы­вать свои дви­же­ния с про­из­но­си­мыми словами.

Опи­са­ние. Дети вме­сте с вос­пи­та­те­лем берутся за руки и обра­зуют неболь­шой кру­жок, стоя близко друг к другу. Вос­пи­та­тель произносит:

Раз­ду­вайся, пузырь,
Раз­ду­вайся, большой,
Оста­вайся такой
Да не лопайся.

Игра­ю­щие отхо­дят назад и дер­жатся за руки до тех пор, пока вос­пи­та­тель не ска­жет: “Лоп­нул пузырь!” Тогда они опус­кают руки и при­се­дают на кор­точки, говоря при этом: “Хлоп!” Можно также пред­ло­жить детям после слов “лоп­нул пузырь” дви­гаться к цен­тру круга, по-преж­нему дер­жась за руки и про­из­нося при этом звук “ш‑ш-ш” — воз­дух выхо­дит. Затем дети снова наду­вают пузырь — отхо­дят назад, обра­зуя боль­шой круг.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Сна­чала в игре при­ни­мает уча­стие неболь­шое число детей (6–8). При повто­ре­нии могут играть одно­вре­менно 12–15 чело­век. Про­из­но­сить текст вос­пи­та­тель дол­жен мед­ленно, четко, ясно, при­вле­кая к этому играющих.

Перед про­ве­де­нием игры можно пока­зать малы­шам насто­я­щие мыль­ные пузыри.

Сол­нышко и дождик

Цель. Учить детей ходить и бегать врас­сып­ную, не натал­ки­ва­ясь друг на друга, при­учать их дей­ство­вать по сиг­налу воспитателя.

Опи­са­ние. Дети сидят на стуль­чи­ках или ска­мей­ках. Вос­пи­та­тель гово­рит: “Сол­нышко! Идите гулять!” Дети ходят и бегают по всей пло­щадке. После слов “Дож­дик! Ско­рей домой!” они бегут на свои места. Когда вос­пи­та­тель снова про­из­но­сит: “Сол­нышко! Можно идти гулять”, игра повторяется.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. В игре участ­вует сна­чала неболь­шое число детей, затем может быть при­вле­чено 10–12 чело­век. Вме­сто доми­ков-сту­льев можно исполь­зо­вать боль­шой пест­рый зон­тик, под кото­рый дети пря­чутся по сиг­налу “Дож­дик!”. Во время про­гулки можно пред­ло­жить детям соби­рать цветы, ягоды, попры­гать, похо­дить парами.

При повто­ре­нии игру можно услож­нить, раз­ме­стив домики (по 3–4 стула) в раз­ных местах ком­наты. Дети должны запом­нить свой домик и по сиг­налу бежать в него.

Мой весе­лый звон­кий мяч

Цель. Учить детей под­пры­ги­вать на двух ногах, вни­ма­тельно слу­шать текст и убе­гать только тогда, когда будут про­из­не­сены послед­ние слова.

Опи­са­ние. Дети сидят на сту­льях в одной сто­роне ком­наты или пло­щадки. Вос­пи­та­тель ста­но­вится перед ними на неко­то­ром рас­сто­я­нии и выпол­няет упраж­не­ния с мячом; он пока­зы­вает детям, как легко и высоко пры­гает мяч, если отби­вать его рукой, и при этом приговаривает:

Мой
Веселый
Звонкий
Мяч,
Ты куда
Помчался
Вскачь?
Красный,
Желтый,
Голубой,
Не угнаться
За тобой!

С. Мар­шак

Затем вос­пи­та­тель вызы­вает 2–3 детей, пред­ла­гает им попры­гать одно­вре­менно с мячом и повто­ряет упраж­не­ние, сопро­вож­дая его сло­вами. Закон­чив, он про­из­но­сит: “Сей­час догоню!” Малыши пере­стают пры­гать и убе­гают от вос­пи­та­теля, кото­рый делает вид, что ловит их.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. При повто­ре­нии игры вос­пи­та­тель вызы­вает дру­гих детей и в боль­шем коли­че­стве. Послед­ний раз можно пред­ло­жить быть мячи­ками всем детям одно­вре­менно. Вос­пи­та­тель дол­жен про­из­во­дить дви­же­ния и про­из­но­сить текст в быст­ром темпе, соот­вет­ству­ю­щем прыж­кам детей, прыжки же довольно часты.

Если дети не могут вос­про­из­ве­сти дви­же­ния мяча, им еще раз надо пока­зать, как пры­гает мяч.

Зайка белень­кий сидит

Цель. При­учать детей слу­шать текст и выпол­нять дви­же­ния в соот­вет­ствии с тек­стом; учить их под­пры­ги­вать, хло­пать в ладоши, убе­гать, услы­шав послед­ние слова тек­ста. Доста­вить детям радость.

Опи­са­ние. Дети сидят на стуль­чи­ках или ска­мей­ках по одной сто­роне ком­наты или пло­щадки. Вос­пи­та­тель гово­рит, что все они зайки, и пред­ла­гает им выбе­жать на полянку. Дети выхо­дят на сере­дину ком­наты, ста­но­вятся около вос­пи­та­теля и при­се­дают на корточки.

Вос­пи­та­тель про­из­но­сит текст:

Зайка белень­кий сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так
Он ушами шевелит.
Дети шеве­лят кистями рук, под­няв их к голове.

Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,
Надо лапочки погреть.
Со слова “хлоп” и до конца фразы дети хло­пают в ладоши.

Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать,
Скок-скок, скок-скок,
Надо зайке поскакать.

Со слов “скок-скок” и до конца фразы дети под­пры­ги­вают на обеих ногах на месте.

Кто-то (или мишка) зайку испугал,
Зайка прыг… и ускакал.

Вос­пи­та­тель пока­зы­вает игрушку мишку — и дети убе­гают на свои места.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Игру можно про­во­дить с любым коли­че­ством детей. Обя­за­тельно до начала игры надо под­го­то­вить места, куда будут убе­гать зай­чики. Пер­вое время можно не выде­лять водя­щего, все дети одно­вре­менно выпол­няют дви­же­ния в соот­вет­ствии с тек­стом. После мно­го­крат­ного повто­ре­ния игры можно выде­лить ребенка на роль зайки и поста­вить его в сере­дине круга. Закон­чив чте­ние тек­ста, не сле­дует быстро бежать за детьми, надо дать им воз­мож­ность найти себе место. Не нужно тре­бо­вать от малы­шей, чтобы они сели обя­за­тельно на свое место; каж­дый зани­мает сво­бод­ное место на стуле, ска­мейке, ковре. Но при систе­ма­ти­че­ском повто­ре­нии игры дети хорошо запо­ми­нают свои места и быстро нахо­дят их.

Птички летают

Цель. Учить детей спры­ги­вать с невы­со­ких пред­ме­тов, бегать врас­сып­ную, дей­ство­вать только по сиг­налу; при­учать малы­шей помо­гать друг другу.

Опи­са­ние. Дети ста­но­вятся на неболь­шое воз­вы­ше­ние — доску, кубики, бруски (высота 5–10 см) — по одной сто­роне ком­наты или пло­щадки. Вос­пи­та­тель гово­рит: “На улице сол­нышко све­тит, все птички выле­тают из гнез­ды­шек, ищут зер­нышки, крошки”. Дети спры­ги­вают с воз­вы­ше­ний, летают (бегают, раз­ма­хи­вая руками), при­се­дают, клюют зер­нышки (сту­чат паль­чи­ками по коле­ням или по полу). Со сло­вами вос­пи­та­теля “Дож­дик пошел! Все птички спря­та­лись в гнез­дышки!” дети бегут на свои места.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Перед игрой вос­пи­та­тель дол­жен при­го­то­вить невы­со­кие ска­ме­ечки или такое коли­че­ство куби­ков, брус­ков, чтобы хва­тило всем жела­ю­щим играть. Рас­по­ло­жить их надо в одной сто­роне пло­щадки или ком­наты на доста­точ­ном рас­сто­я­нии один от дру­гого, чтобы дети не тол­ка­лись и могли сво­бодно занять места. Нужно пока­зать малы­шам, как мягко спры­ги­вать, помочь им под­няться на воз­вы­ше­ние после бега. При повто­ре­нии игры сиг­нал можно давать одним сло­вом: “Сол­нышко!” или “Дож­дик!”. Дети должны знать, по какому сиг­налу что нужно делать.

Для детей четвертого года жизни

В начале года во вто­рой млад­шей группе про­во­дятся опи­сан­ные выше игры, реко­мен­до­ван­ные для детей пер­вой млад­шей группы. Однако в связи с тем, что кру­го­зор детей зна­чи­тельно рас­ши­рился, дви­же­ния стали более уве­рен­ными, коор­ди­ни­ро­ван­ными, сюжеты игр, их пра­вила и дви­га­тель­ные зада­ния ста­но­вятся более слож­ными и разнообразными.

Птички в гнездышках

Цель. Учить детей ходить и бегать врас­сып­ную, не натал­ки­ва­ясь друг на друга; при­учать их быстро дей­ство­вать по сиг­налу вос­пи­та­теля, помо­гать друг другу.

Опи­са­ние. Дети сидят на стуль­чи­ках, рас­став­лен­ных по углам ком­наты. Это гнез­дышки. По сиг­налу вос­пи­та­теля все птички выле­тают на сере­дину ком­наты, раз­ле­та­ются в раз­ные сто­роны, при­се­дают, разыс­ки­вая корм, снова летают, раз­ма­хи­вая руками-кры­льями. По сиг­налу вос­пи­та­теля “Птички, в гнез­дышки!” деть воз­вра­ща­ются на свои места.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети-птички дей­ство­вали по сиг­налу, уле­тали от гнез­дышка как можно дальше и воз­вра­ща­лись бы только в свое гнездышко.

Для гнез­ды­шек можно исполь­зо­вать боль­шие обручи, поло­жен­ные на пол, а на участке это могут быть круги, начер­чен­ные на земле, в кото­рых дети при­се­дают на корточки.

Вос­пи­та­тель при­учает детей быть вни­ма­тель­ными во время бега, усту­пать место бегу­щим навстречу, чтобы не столк­нуться; учит детей выпры­ги­вать из гнез­ды­шек (обруча).

Лошадки

Цель. При­учать детей дви­гаться вдвоем один за дру­гим, согла­со­вы­вать дви­же­ния, не под­тал­ки­вать бегу­щего впе­реди, даже если он дви­га­ется не очень быстро.

Опи­са­ние. Дети рас­пре­де­ля­ются в пары по жела­нию: один — лошадка, дру­гой — кучер, кото­рый запря­гает лошадку (наде­вает вожжи) и едет по пло­щадке от одной сто­роны ее до дру­гой и обратно. Затем по пред­ло­же­нию вос­пи­та­теля дети меня­ются ролями и игра повторяется.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Пер­вое время вос­пи­та­тель помо­гает детям надеть вожжи и непо­сред­ственно участ­вует в игре в роли кучера. Целе­со­об­разно на пер­вых порах помочь подо­брать в пару детей при­мерно оди­на­ко­вых по уровню дви­га­тель­ной под­го­тов­лен­но­сти. Вме­сто вожжей могут быть исполь­зо­ваны цвет­ные шнуры или ска­калки. По мере того как дети научатся запря­гать лошадку и ездить по пло­щадке, можно раз­ре­шить играть сразу несколь­ким парам и не только на пло­щадке, но и на при­ле­га­ю­щей дорожке.

Мыши и кот

Цель. При­учать детей бегать легко, на нос­ках, не натал­ки­ва­ясь друг на друга; ори­ен­ти­ро­ваться в про­стран­стве, менять дви­же­ния по сиг­налу воспитателя.

Опи­са­ние. Дети сидят на ска­мей­ках или стуль­чи­ках. Это мыши в нор­ках. В про­ти­во­по­лож­ной сто­роне ком­наты или пло­щадки сидит кот, роль кото­рого испол­няет вос­пи­та­тель. Кот засы­пает (закры­вает глаза), а мыши раз­бе­га­ются по всей ком­нате. Но вот кот про­сы­па­ется, потя­ги­ва­ется, мяу­кает и начи­нает ловить мышей. Мыши быстро убе­гают и пря­чутся в нор­ках (зани­мают свои места). Пой­ман­ных мышек кот уво­дит к себе. Когда осталь­ные мыши спря­чутся в норки, кот еще раз про­хо­дит по ком­нате, затем воз­вра­ща­ется на свое место и засыпает.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Мыши могут выбе­гать из норок только тогда, когда кот закроет глаза и заснет, а воз­вра­щаться в норки — когда кот проснется и замя­у­кает. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы все мыши выбе­гали и раз­бе­га­лись как можно дальше от норок. Нор­ками, кроме сту­льев, могут слу­жить дуги для под­ле­за­ния, и тогда дети — мышки — выпол­зают из своих норок. Когда мышки воз­вра­ща­ются обратно, они могут про­сто забе­жать за свой стуль­чик или дугу и спря­таться, при­сев за ними.

Лох­ма­тый пес

Цель. Учить детей дви­гаться в соот­вет­ствии с тек­стом, быстро менять направ­ле­ние дви­же­ния, бегать, ста­ра­ясь не попа­даться ловя­щему и не толкаясь.

Опи­са­ние. Дети сидят или стоят на одной сто­роне зала или пло­щадки. Один ребе­нок, нахо­дя­щийся на про­ти­во­по­лож­ной сто­роне, на ковре, изоб­ра­жает пса. Дети гурь­бой тихонько под­хо­дят к нему, а вос­пи­та­тель в это время произносит:

Вот лежит лох­ма­тый пес,
В лапы свой уткнувши нос,
Тихо, смирно он лежит,
Не то дрем­лет, не то спит.
Подой­дем к нему, разбудим
И посмот­рим: “Что-то будет?”

Дети при­бли­жа­ются к псу. Как только вос­пи­та­тель закан­чи­вает чте­ние сти­хо­тво­ре­ния, пес вска­ки­вает и громко лает. Дети раз­бе­га­ются, пес гонится за ними и ста­ра­ется пой­мать кого-нибудь и уве­сти к себе. Когда все дети спря­чутся, пес воз­вра­ща­ется на место и опять ложится на коврик.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Место, где нахо­дится пес, и место, куда убе­гают дети, должны рас­по­ла­гаться подальше одно от дру­гого, чтобы было про­стран­ство для бега. Вос­пи­та­тель сле­дит за тем, чтобы дети не тро­гали пса при при­бли­же­нии к нему и не тол­кали друг друга, убе­гая от него.

Кон­ники

Цель. При­учать детей бегать, не натал­ки­ва­ясь друг на друга, уско­рять или замед­лять дви­же­ния, ори­ен­ти­ро­ваться в пространстве.

Опи­са­ние. Группа детей (5–6 чел.) ста­но­вится у одного края пло­щадки. Вос­пи­та­тель дает каж­дому палку дли­ной 50–60 см. Дети садятся на палку вер­хом и ска­чут на про­ти­во­по­лож­ную сто­рону пло­щадки, изоб­ра­жая кон­ни­ков, ста­ра­ясь не натал­ки­ваться друг на друга и не заде­вать пред­меты, обо­ру­до­ва­ние, нахо­дя­ще­еся на площадке.

Ука­за­ние к про­ве­де­нию. Во время игры вос­пи­та­тель может пред­ло­жить кон­ни­кам ехать быстро и мед­ленно, а также в раз­ных направ­ле­ниях. Когда дети научатся быстро бегать, можно устро­ить сорев­но­ва­ния. Дается зада­ние, кто ско­рее про­ска­чет на лошадке до опре­де­лен­ного места на пло­щадке или дорожке.

Поезд

(Услож­нен­ный вариант)

Цель. Учить детей ходить и бегать в колонне по одному, уско­рять и замед­лять дви­же­ние, делать оста­новки по сиг­налу; при­учать детей нахо­дить свое место в колонне, не тол­кать това­ри­щей, быть внимательными.

Опи­са­ние. Дети ста­но­вятся в колонну по одному (не дер­жась друг за друга). Пер­вый — паро­воз, осталь­ные — вагоны. Вос­пи­та­тель дает гудок — и поезд начи­нает дви­гаться впе­ред сна­чала мед­ленно, потом быст­рее, быст­рее, нако­нец дети пере­хо­дят на бег. После слов вос­пи­та­теля “Поезд подъ­ез­жает к стан­ции” дети посте­пенно замед­ляют дви­же­ние — поезд оста­нав­ли­ва­ется. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает всем выйти погу­лять, собрать цветы, ягоды на вооб­ра­жа­е­мой поляне. По сиг­налу дети снова соби­ра­ются в колонну — и поезд начи­нает двигаться.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Пер­вое время дети стро­ятся в колонну в любом порядке, а к концу года уже запо­ми­нают свое место в колонне — нахо­дят свой вагон. Поезд может дви­гаться, то уско­ряя, то замед­ляя дви­же­ние, делать оста­новки по сиг­налу. Сиг­на­лом, кроме слов вос­пи­та­теля, может слу­жить крас­ный фла­жок, кото­рый он поднимает.

При повто­ре­нии игры целе­со­об­разно вне­сти изме­не­ния в ее сюжет. Напри­мер, можно пред­ло­жить детям на оста­нов­ках поиг­рать в мяч, ловить бабо­чек (под­пры­ги­вать, делая хлопки над собой), соби­рать шишки, желуди и т. п.

Трам­вай

Цель. Учить детей дви­гаться парами, согла­со­вы­вая свои дви­же­ния с дви­же­ни­ями дру­гих игра­ю­щих; учить их рас­по­зна­вать цвета и в соот­вет­ствии с ними менять движение.

Опи­са­ние. 3–4 пары детей ста­но­вятся в колонну, держа друг друга за руку. Сво­бод­ными руками они дер­жатся за шнур, концы кото­рого свя­заны, т. е. одни дети дер­жатся за шнур пра­вой рукой, дру­гие — левой. Это трам­вай. Вос­пи­та­тель стоит в одном из углов ком­наты, держа в руках три флажка: жел­тый, зеле­ный, крас­ный. Он объ­яс­няет детям, что трам­вай дви­га­ется на зеле­ный сиг­нал, на жел­тый замед­ляет ход, а на крас­ный — оста­нав­ли­ва­ется. Вос­пи­та­тель под­ни­мает зеле­ный фла­жок — и трам­вай едет: дети бегут по краям зала (пло­щадки). Если вос­пи­та­тель под­ни­мает жел­тый или крас­ный фла­жок, трам­вай замед­ляет ход и останавливается.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Если детей в группе много, можно соста­вить два трам­вая. Сюжет игры может быть более раз­вер­ну­тым: во время оста­но­вок одни пас­са­жиры выхо­дят из трам­вая, дру­гие вхо­дят, при­под­ни­мая при этом шнур. Вос­пи­та­тель зна­ко­мит детей с пра­ви­лами улич­ного дви­же­ния. Он сле­дит за тем, чтобы все игра­ю­щие были вни­ма­тель­ными, не про­пус­кали оста­но­вок, сле­дили за сме­ной флаж­ков и меняли движение.

Воро­бушки и кот

Цель. Учить детей мягко спры­ги­вать, сги­бая ноги в коле­нях, бегать, не заде­вая друг друга, увер­ты­ваться от ловя­щего, быстро убе­гать, нахо­дить свое место; при­учать детей быть осто­рож­ными, зани­мая место, не тол­кать товарищей.

Опи­са­ние. Дети ста­но­вятся на невы­со­кие ска­ме­ечки или кубики (высо­той 10–12 см), поло­жен­ные на пол в одной сто­роне пло­щадки или ком­наты. Это воро­бушки на крыше. В дру­гой сто­роне, подальше от детей, сидит кот, он спит. “Воро­бушки выле­тают на дорогу”, — гово­рит вос­пи­та­тель, и дети спры­ги­вают со ска­меек, куби­ков, раз­ле­та­ются в раз­ные сто­роны. Про­сы­па­ется кот, он потя­ги­ва­ется, про­из­но­сит “мяу-мяу” и бежит ловить воро­буш­ков, кото­рые пря­чутся на крыше. Пой­ман­ных воро­буш­ков кот отво­дит к себе в дом.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Ска­ме­ечки и кубики сле­дует рас­кла­ды­вать подальше один от дру­гого, чтобы детям было удобно сто­ять и спры­ги­вать, не мешая друг другу. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети, спры­ги­вая, при­зем­ля­лись мягко, пока­зы­вает, как это надо делать. Пер­вое время, когда в роли кота высту­пает вос­пи­та­тель, кот не ловит воро­буш­ков, а только пугает, делая вид, что ловит их. Когда же на роль кота будет выбран ребе­нок, он может ловить детей.

Кро­лики

Цель. Учить детей пры­гать на двух ногах, про­дви­га­ясь впе­ред, про­ле­зать под нож­ками сту­льев, раз­ви­вать лов­кость, уверенность.

Опи­са­ние. В одной сто­роне ком­наты полу­кру­гом рас­став­лены сту­лья, сиде­ньями внутрь полу­круга. Это клетки кро­ли­ков. На про­ти­во­по­лож­ной сто­роне — дом сто­рожа. Посе­ре­дине нахо­дится лужайка, на кото­рую кро­ли­ков выпус­кают гулять. Дети (по 2–3) ста­но­вятся сзади сту­льев, по ука­за­нию вос­пи­та­теля они при­са­жи­ва­ются на кор­точки — кро­лики сидят в клет­ках. Вос­пи­та­тель-сто­рож под­хо­дит к клет­кам и выпус­кает кро­ли­ков на лужок: дети один за дру­гим про­пол­зают под сту­лом, а затем пры­гают, про­дви­га­ясь впе­ред по всей лужайке. По сиг­налу вос­пи­та­теля “Бегите в клетки!” кро­лики воз­вра­ща­ются на свои места, снова про­пол­зая под стульями.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель дол­жен сле­дить за тем, чтобы дети, про­пол­зая под сту­льями, ста­ра­лись не заде­вать за них спи­нами. Вме­сто сту­льев можно исполь­зо­вать дуги для под­ле­за­ния или поло­жен­ные на сиде­нья сту­льев палки, рейки.

Наседка и цыплята

Цель. Учить детей под­ле­зать под веревку, не заде­вая ее, увер­ты­ваться от ловя­щего, быть осто­рож­ным и вни­ма­тель­ным; при­учать их дей­ство­вать по сиг­налу, не тол­кать дру­гих детей, помо­гать им.

Опи­са­ние. Дети, изоб­ра­жа­ю­щие цып­лят, вме­сте с насед­кой нахо­дятся за натя­ну­той между сту­льями на высоте 35–40 см верев­кой. Это их дом. На про­ти­во­по­лож­ной сто­роне пло­щадки или ком­наты сидит боль­шая птица. Наседка выхо­дит из дома и отправ­ля­ется на поиски корма, она зовет цып­лят: “Ко-ко-ко-ко”. По ее зову цып­лята под­ле­зают под веревку, бегут к наседке и вме­сте с ней гуляют, ищут корм. По сиг­налу “Боль­шая птица!” цып­лята быстро убегают.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Роль наседки в пер­вое время выпол­няет вос­пи­та­тель, а затем на эту роль можно выде­лять детей, сна­чала по их жела­нию, а потом по назна­че­нию воспитателя.

Когда цып­лята воз­вра­ща­ются в дом, убе­гая от боль­шой птицы, вос­пи­та­тель может при­под­нять веревку повыше, чтобы дети не заде­вали за нее.

Такси

Цель. При­учать детей дви­гаться вдвоем, сораз­ме­рять дви­же­ния друг с дру­гом, менять направ­ле­ние дви­же­ний, быть вни­ма­тель­ным к парт­не­рам по игре.

Опи­са­ние. Дети ста­но­вятся внутрь боль­шого обруча (диа­мет­ром 1 м), дер­жат его в опу­щен­ных руках: один — у одной сто­роны обода, дру­гой — у про­ти­во­по­лож­ной, друг за дру­гом. Пер­вый ребе­нок — води­тель такси, вто­рой — пас­са­жир. Дети бегают по пло­щадке или по дорожке. Через неко­то­рое время меня­ются ролями.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Одно­вре­менно могут играть 2–3 пары детей, а если поз­во­ляет пло­щадь — то больше. Когда дети научатся бегать в одном направ­ле­нии, вос­пи­та­тель может дать зада­ние дви­гаться в раз­ных направ­ле­ниях, делать оста­новки. Можно место оста­новки обо­зна­чить флаж­ком или зна­ком сто­янки такси. На оста­новке пас­са­жиры меня­ются, один выхо­дит из такси, дру­гой садится.

Зайцы и волк

Цель. При­учать детей вни­ма­тельно слу­шать вос­пи­та­теля, выпол­нять прыжки и дру­гие дей­ствия в соот­вет­ствии с тек­стом. Учить ори­ен­ти­ро­ваться в про­стран­стве, нахо­дить свое место (куст, дерево).

Опи­са­ние. Дети-зайцы пря­чутся за кустами и дере­вьями. В сто­роне за кустом нахо­дится волк. Зайцы выбе­гают на полянку, пры­гают, щип­лют травку, рез­вятся. По сиг­налу вос­пи­та­теля: “Волк идет!” — зайцы убе­гают и пря­чутся за кусты, под дере­вьями. Волк пыта­ется догнать их.

В игре можно исполь­зо­вать неболь­шой текст:

Зайки ска­чут: скок, скок, скок,
На зеле­ный на лужок.
Травку щип­лют, кушают,
Осто­рожно слушают,
Не идет ли волк?

Дети выпол­няют дей­ствия, о кото­рых гово­рится в сти­хо­тво­ре­нии. С окон­ча­нием тек­ста появ­ля­ется волк и начи­нает ловить зайцев.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Ребе­нок, испол­ня­ю­щий роль волка, дол­жен быть подальше от кустов, где пря­чутся дети. Пер­вое время роль волка выпол­няет вос­пи­та­тель, при этом он не спе­шит пой­мать зай­цев, давая воз­мож­ность детям убе­жать и спря­таться. Затем можно пред­ло­жить выпол­нять роль волка детям по желанию.

Бессюжетные игры

Цель игр, при­ве­ден­ных ниже: учить детей дей­ство­вать по сиг­налу быстро, при­учать их ори­ен­ти­ро­ваться в про­стран­стве, раз­ви­вать ловкость.

Дого­ните меня

Опи­са­ние. Дети сидят на сту­льях или на ска­мей­ках по одной сто­роне пло­щадки или ком­наты. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает им догнать его и бежит в про­ти­во­по­лож­ную сто­рону. Дети бегут за вос­пи­та­те­лем, ста­ра­ясь пой­мать его. Когда они под­бе­гают к нему, вос­пи­та­тель оста­нав­ли­ва­ется и гово­рит: “Убе­гайте, убе­гайте, догоню!” Дети бегом воз­вра­ща­ются на свои места.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вна­чале игру целе­со­об­разно про­во­дить с неболь­шой груп­пой детей (4–6), затем коли­че­ство игра­ю­щих уве­ли­чи­ва­ется до 10–12 чело­век. Вос­пи­та­тель не дол­жен слиш­ком быстро убе­гать от детей: им инте­ресно его пой­мать. Не сле­дует и слиш­ком быстро бежать за детьми, так как они могут натолк­нуться на сту­лья. Сна­чала бег про­во­дится только в одном направ­ле­нии. Когда малыши под­бе­гут к вос­пи­та­телю, их надо при­лас­кать, похва­лить, что они умеют быстро бегать. При повто­ре­нии игры вос­пи­та­тель может менять направ­ле­ния, убе­гая от детей. Упро­щен­ным вари­ан­том этой игры явля­ется игра “Бегите ко мне”, тогда дети бегают только в одном направ­ле­нии, до вос­пи­та­теля, и воз­вра­ща­ются обратно на свои места.

Найди свой цвет

Опи­са­ние. Вос­пи­та­тель раз­дает детям флажки трех-четы­рех цве­тов: крас­ные, синие, жел­тые, зеле­ные. Дети с флаж­ками одного цвета стоят в раз­ных местах ком­наты, возле фла­гов опре­де­лен­ных цве­тов. После слов вос­пи­та­теля “Идите гулять” дети рас­хо­дятся по пло­щадке или по ком­нате в раз­ные сто­роны. Когда вос­пи­та­тель ска­жет: “Найди свой цвет”, дети соби­ра­ются у флага соот­вет­ству­ю­щего цвета.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вме­сто флаж­ков каж­дому ребенку можно дать квад­ра­тики, кру­жочки раз­ного цвета, по кото­рым они будут нахо­дить свой флаг. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети отхо­дили подальше от своих фла­гов, рас­хо­ди­лись бы по всей пло­щадке, залу”

Береги пред­мет

Опи­са­ние. Дети ста­но­вятся в круг. У ног каж­дого ребенка лежит кубик (или погре­мушка). Вос­пи­та­тель нахо­дится в кругу, он ста­ра­ется взять пред­мет то у одного, то у дру­гого ребенка. Игра­ю­щий, к кото­рому при­бли­жа­ется вос­пи­та­тель, при­се­дает, закры­вает кубик руками и не дает до него дотро­нуться. Как только вос­пи­та­тель отхо­дит, малыш встает, остав­ляя кубик на преж­нем месте.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вна­чале вос­пи­та­тель не берет у детей кубики, а только делает вид, что сей­час возь­мет. Затем при повто­ре­нии игры он может взять кубик у ребенка, не успев­шего его закрыть. Этот ребе­нок вре­менно не участ­вует в игре. Когда водя­щему уда­ется взять кубики у двух-трех игра­ю­щих, он воз­вра­щает их им и гово­рит, чтобы они побыст­рее закры­вали кубик и не отда­вали его.

Во вто­рой млад­шей группе можно выбрать на роль водя­щего кого-нибудь из детей. Вос­пи­та­тель в этом слу­чае под­ска­зы­вает, как играть, и сам вме­сте с детьми ста­но­вится в круг.

Не опоз­дай

Опи­са­ние. Вос­пи­та­тель рас­кла­ды­вает на полу по кругу кубики (или неболь­шие колечки, или погре­мушки). Дети ста­но­вятся у куби­ков. По сиг­налу вос­пи­та­теля они раз­бе­га­ются по всей ком­нате, по сиг­налу “Не опоз­дай!” бегут к кубикам.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Пер­во­на­чально дети могут под­бе­гать к любому сво­бод­ному кубику, посте­пенно они при­вы­кают зани­мать свое место. При повто­ре­нии игры можно пред­ло­жить малы­шам бегать как лошадки, высоко под­ни­мая колени, или как мышки, тихо, на носоч­ках. После сиг­нала “Не опоз­дай!” вос­пи­та­тель бежит вме­сте с детьми, делая вид, что хочет взять кубик. Если дети быстро зай­мут свои места, вос­пи­та­тель дол­жен похва­лить их.

Во время игры вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети дальше убе­гали от куби­ков, не натал­ки­ва­лись друг на друга, помо­гали друг другу найти свой кубик, когда про­зву­чит сигнал.

Цель игр, при­ве­ден­ных ниже: учить детей ори­ен­ти­ро­ваться по звуку, опре­де­лять на слух, откуда раз­дался звук, дви­гаться по направ­ле­нию звука; при­учать дей­ство­вать по сиг­налу, дви­гаться, не натал­ки­ва­ясь друг на друга; учить детей нахо­дить опре­де­лен­ный предмет.

Найди свой домик

Опи­са­ние. С помо­щью вос­пи­та­теля дети делятся на группы, каж­дая группа ста­но­вится у опре­де­лен­ного дерева. Это их домики. По сиг­налу вос­пи­та­теля дети раз­бе­га­ются по полянке в раз­ные сто­роны. Затем по сиг­налу: “Найди свой домик!” — дети должны собраться груп­пами к дере­вьям, у кото­рых они сто­яли перед нача­лом игры.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Игра может про­во­диться у дере­вьев, хорошо зна­ко­мых детям. Прежде чем начать игру, вос­пи­та­тель обра­щает вни­ма­ние детей на то, у какого дерева они стоят, про­сит назвать его. Игру можно назвать “Найди свое дерево”.

Где зве­нит колокольчик?

Опи­са­ние. Дети сидят или стоят по одной сто­роне ком­наты. Вос­пи­та­тель про­сит их отвер­нуться к стене и не пово­ра­чи­ваться. В это время няня с коло­коль­чи­ком пря­чется от них, напри­мер за шкаф. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям послу­шать, где зве­нит коло­коль­чик, и найти его. Дети пово­ра­чи­ва­ются и идут на звук, нахо­дят его, затем соби­ра­ются около вос­пи­та­теля. Тем вре­ме­нем няня пере­хо­дит в дру­гое место — и игра повторяется.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Дети не должны смот­реть, куда пря­чется няня. Для этого вос­пи­та­тель соби­рает их вокруг себя и отвле­кает их вни­ма­ние. Зво­нить в коло­коль­чик надо сна­чала тихо, потом громче.

При мно­го­крат­ном повто­ре­нии игры, в конце года, можно пору­чить ребенку пря­таться и зво­нить в колокольчик.

Найди фла­жок

Опи­са­ние. Дети сидят на сту­льях в одной сто­роне ком­наты, зала или пло­щадки. Вос­пи­та­тель про­сит их закрыть глаза, а сам в это время рас­кла­ды­вает флажки в раз­ных местах ком­наты. Затем он гово­рит: “Ищите флажки”. Дети откры­вают глаза, ходят по ком­нате, ищут. Нашед­шие фла­жок под­хо­дят к вос­пи­та­телю. Когда все дети най­дут по флажку, вос­пи­та­тель пред­ла­гает пройти с ними по ком­нате, потом снова соби­рает флажки и рас­кла­ды­вает их. Игра повторяется.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вме­сто флаж­ков могут быть и дру­гие мел­кие пред­меты: кубики, сул­тан­чики, погре­мушки. Пред­ме­тов должно быть столько, сколько детей. Лучше, если флажки или кубики будут одного цвета, в про­тив­ном слу­чае ребе­нок выби­рает тот, кото­рый ему больше нра­вится, вызы­вая недо­воль­ство у дру­гих детей. Рас­кла­ды­вать флажки или пред­меты надо так, чтобы малыши не очень долго их искали и легко могли достать.

Игровые упражнения

Для детей третьего года жизни

Упраж­не­ния с ходь­бой и бегом

Цель. Учить детей ходить и бегать неболь­шими груп­пами, а затем и всей груп­пой в опре­де­лен­ном направ­ле­нии, друг за дру­гом, врас­сып­ную, по огра­ни­чен­ной пло­щади; раз­ви­вать у них чув­ство рав­но­ве­сия, лов­кость, коор­ди­на­цию движений.

При­неси игрушку

Вос­пи­та­тель про­сит кого-нибудь из детей при­не­сти игрушку, поло­жен­ную зара­нее на стул в про­ти­во­по­лож­ном конце ком­наты. Когда ребе­нок при­не­сет игрушку, вос­пи­та­тель бла­го­да­рит его, пред­ла­гает рас­смот­реть и назвать игрушку, а затем про­сит отне­сти ее на место. Сле­ду­ю­щему ребенку пред­ла­га­ется при­не­сти дру­гую игрушку.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Упраж­не­ние можно орга­ни­зо­вать и для группы детей. В этом слу­чае вос­пи­та­тель рас­кла­ды­вает на про­ти­во­по­лож­ной сто­роне ком­наты раз­лич­ные игрушки (колечки, кубики, флажки) по числу участ­ву­ю­щих в игре детей и про­сит одно­вре­менно всех игра­ю­щих пойти и при­не­сти по одной игрушке, а затем отне­сти их на место. Пред­меты нужно поло­жить на вид­ных местах, не слиш­ком близко один от дру­гого, чтобы малыши, при­бли­жа­ясь к ним, не стал­ки­ва­лись. Можно услож­нить зада­ние, пред­ло­жив каж­дому игра­ю­щему при­не­сти опре­де­лен­ную игрушку.

Педа­гог дол­жен сле­дить за выпол­не­нием сво­его требования.

Дети могут идти или бежать за игруш­кой только по ука­за­нию воспитателя.

К кук­лам в гости

Дети сидят на сту­льях, рас­став­лен­ных вдоль одной из стен ком­наты. Вос­пи­та­тель гово­рит им, что сей­час они пой­дут в гости к кук­лам. Дети встают со сту­льев и вме­сте с вос­пи­та­те­лем мед­ленно идут в куколь­ный уго­лок. Они здо­ро­ва­ются с кук­лами, раз­го­ва­ри­вают с ними, а когда вос­пи­та­тель ска­жет: “Уже поздно, пора домой”, пово­ра­чи­ва­ются и ухо­дят, каж­дый садится на свой стул.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Несколько кукол перед нача­лом игры можно рас­по­ло­жить в дру­гом месте ком­наты. При повто­ре­нии игры дети наве­щают и этих кукол. По раз­ре­ше­нию вос­пи­та­теля они могут взять их, погу­лять с ними, попля­сать, затем поса­дить на место и вер­нуться на свои стулья.

Догони мяч

Дети играют в ком­нате или на пло­щадке. Вос­пи­та­тель под­зы­вает к себе несколь­ких и пред­ла­гает им побе­гать за мячом, поиг­рать с ним. Он рас­ка­ты­вает мячи в раз­ных направ­ле­ниях, а каж­дый ребе­нок бежит за мячом, ловит его и при­но­сит вос­пи­та­телю, кото­рый снова бро­сает мячи, но уже в дру­гом направлении.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Играть могут одно­вре­менно от 1 до 6–8 детей. Вме­сто мячей можно исполь­зо­вать раз­но­цвет­ные пласт­мас­со­вые шары, рези­но­вые кольца, неболь­шие обручи.

Вос­пи­та­тель, дав зада­ние несколь­ким детям бежать за мячами, рас­ка­ты­вает все мячи сразу. Малыши спо­собны с увле­че­нием бегать за катя­щи­мися мячами много раз под­ряд, поэтому педа­гог дол­жен при­вле­кать к выпол­не­нию упраж­не­ния группы детей пооче­редно. Коли­че­ство одно­вре­менно игра­ю­щих детей уве­ли­чи­ва­ется постепенно.

По тро­пинке

На полу или на земле (асфальте) на рас­сто­я­нии 25 — 30 см друг от друга про­во­дят две парал­лель­ные линии (или кла­дут две веревки, шнура) дли­ной 2,5–3 м. Вос­пи­та­тель гово­рит детям, что это тро­пинка, по кото­рой они пой­дут гулять. Дети мед­ленно идут друг за дру­гом по тро­пинке туда и обратно.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Дети должны идти осто­рожно, ста­раться не насту­пать на линии, не мешать друг другу, не натал­ки­ваться на иду­щего впе­реди. Ширину и длину тро­пинки вос­пи­та­тель может уве­ли­чить или умень­шить в зави­си­мо­сти от воз­мож­но­стей детей.

По длин­ной изви­ли­стой дорожке

Вос­пи­та­тель рас­кла­ды­вает на полу зиг­за­го­об­разно шнур дли­ной 5–6 м — это дорожка, по кото­рой нужно пройти до конца.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Детям будет инте­рес­нее выпол­нять упраж­не­ние, если на дру­гом конце дорожки поло­жить какой-либо инте­рес­ный для них пред­мет: мишку, куколку, погре­мушку, птичку и т. п. От того, что нахо­дится в конце дорожки, будет зави­сеть и зада­ние: пойти погла­дить мишку, покор­мить птичку, погре­меть погремушкой.

Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы, идя, дети ста­ра­лись насту­пать на шнур, веревку. Если кто-либо из малы­шей испы­ты­вает затруд­не­ния, вос­пи­та­тель дол­жен помочь ему, под­дер­жать за руку, под­бод­рить. Дети должны идти спо­койно, не спеша.

Через ручеек (По мостику)

Вос­пи­та­тель чер­тит на земле две линии (в поме­ще­нии можно исполь­зо­вать шнур) — это река. Затем кла­дет через нее доску (дли­ной 2–3 м, шири­ной 25–30 см) — это мостик. Дети должны по мостику перейти на дру­гой берег реки.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель гово­рит детям, чтобы они шли по мостику осто­рожно, не осту­пи­лись и не намо­чили ног. Когда всё дети пере­бе­рутся на дру­гой берег, можно пред­ло­жить им погу­лять там, собрать цветы — раз­бро­сан­ные по полу раз­но­цвет­ные лос­кутки. По сиг­налу вос­пи­та­теля малыши должны воз­вра­титься по мостику обратно.

При повто­ре­нии упраж­не­ние можно услож­нить, при­под­няв доску на неболь­шую высоту или соста­вив мостик из 2–3 ящи­ков высо­той 10 см. Можно пред­ло­жить детям про­бе­жать по мостику.

Кто тише?

Дети идут гурь­бой вме­сте с вос­пи­та­те­лем с одного конца ком­наты (пло­щадки) на дру­гой. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает им пройти тихо-тихо, на носоч­ках, так, чтобы их не было слышно. Малыши про­дол­жают идти на носоч­ках, ста­ра­ясь пройти как можно тише.

Осто­рожно идем по мостику, чтобы не осту­питься и не намо­чить ног.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Ходьба на носоч­ках полезна, так как укреп­ляет свод стопы ребенка. Однако это упраж­не­ние довольно трудно. Мно­гие дети, выпол­няя его, втя­ги­вают голову в плечи — им кажется, что в этом слу­чае они идут тише. Вос­пи­та­тель дол­жен сле­дить за пра­виль­ной осан­кой малы­шей и за тем, чтобы они не утомились.

Пере­шагни через палку

На пол посе­ре­дине ком­наты кла­дут 2–3 палки на рас­сто­я­нии 1 м одна от дру­гой. Дети ста­но­вятся в 2–3 шагах от палок лицом к ним. На про­ти­во­по­лож­ной сто­роне ком­наты стоит стул, на кото­ром лежит фла­жок или погре­мушка. По ука­за­нию вос­пи­та­теля ребе­нок идет, пере­ша­ги­вая через палки, к стулу, под­ни­мает фла­жок и машет им, затем кла­дет фла­жок на стул и воз­вра­ща­ется обратно.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Это упраж­не­ние дети выпол­няют по оче­реди. Если после несколь­ких повто­ре­ний малыши будут быстро и уве­ренно выпол­нять упраж­не­ние, его можно услож­нить — уве­ли­чить коли­че­ство палок до 5. Можно исполь­зо­вать для пере­ша­ги­ва­ния обручи, плос­кие, бруски.

По камуш­кам через ручеек

Поло­жить на пол дере­вян­ный ящик (шири­ной 40 см, дли­ной 60 см, высо­той 10–15 см). Это каму­шек, по кото­рому надо перейти ручеек, чтобы не намо­чить ног. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает ребенку дойти до ящика, встать на него, потом сойти, но уже с дру­гой сто­роны, и вер­нуться обратно.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. При повто­ре­нии упраж­не­ния можно поло­жить на пол 2–3 ящика на рас­сто­я­нии 1 м один от дру­гого. Ребе­нок дол­жен под­няться на каж­дый ящик и спу­ститься с него спо­койно, не спры­ги­вать. Упраж­не­ние выпол­ня­ется детьми поочередно.

На про­гулку

Вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям стать парами, кто с кем хочет, и пойти гулять по пло­щадке, ком­нате. Дети, дер­жась за руки, ходят парами, в раз­ные сто­роны. По сиг­налу вос­пи­та­теля они воз­вра­ща­ются в опре­де­лен­ное место.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. На пло­щадке или в ком­нате можно поста­вить два стула на неболь­шом рас­сто­я­нии друг от друга — это ворота, через кото­рые малыши должны про­хо­дить, отправ­ля­ясь на про­гулку. Ходьба парами тре­бует от детей уме­ния согла­со­вы­вать свои дви­же­ния с дви­же­ни­ями рядом иду­щего. Вос­пи­та­тель помо­гает детям стать парами, пока­зы­вает, как надо идти в паре: не тянуть друг друга, не отставать.

Упраж­не­ния с пол­за­нием и лазаньем

Цель. Совер­шен­ство­вать у детей навыки пол­за­ния, побуж­дать их к этому дви­же­нию, учить пере­пол­зать пре­пят­ствие, про­пол­зать под ним, не заде­вая; упраж­нять в пол­за­нии по огра­ни­чен­ной пло­щади; раз­ви­вать навыки лаза­нья, вос­пи­ты­вать сме­лость и ловкость.

Доползи до погремушки

Дети сидят на сту­льях, постав­лен­ных вдоль одной из стен ком­наты. Перед ними на рас­сто­я­нии 3–4 м на пол поло­жен фла­жок или погре­мушка. Вос­пи­та­тель вызы­вает кого-нибудь из детей и пред­ла­гает ему на чет­ве­рень­ках доползти до погре­мушки, взять ее, встать и погре­меть (или пома­хать флаж­ком над голо­вой), затем поло­жить погре­мушку на пол и вер­нуться на свое место.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Выпол­нять упраж­не­ние могут сразу несколько детей. Тогда коли­че­ство игру­шек должно соот­вет­ство­вать коли­че­ству детей. Зада­ние погре­меть погре­муш­кой, пома­хать флаж­ком вызы­вает у малы­шей стрем­ле­ние доползти до цели как можно быст­рее. Но в этом слу­чае часто сни­жа­ется каче­ство дви­же­ний: ребе­нок спе­шит, нару­ша­ется коор­ди­на­ция дви­же­ний; поэтому вос­пи­та­телю не сле­дует спе­ци­ально направ­лять вни­ма­ние детей на быст­роту передвижения.

Поскольку пол­за­ние про­ис­хо­дит при согну­том поло­же­нии тела, после него полезно актив­ное выпрямление.

Упраж­не­ние с пол­за­нием целе­со­об­разно завер­шить такими зада­ни­ями, кото­рые делают выпрям­ле­ние необ­хо­ди­мым, напри­мер: пома­хать флаж­ком над голо­вой, погре­меть погре­муш­кой, поло­жить мяч в сетку, под­ве­шен­ную несколько выше роста ребенка, надеть кольцо на при­под­ня­тую вос­пи­та­те­лем палочку.

В воро­тики

Дети рас­по­ла­га­ются на сту­льях. Впе­реди на рас­сто­я­нии 2,5 м стоит дуга — воро­тики. Дальше, на рас­сто­я­нии еще 2 м, нахо­дится стойка с сет­кой, у стойки на полу лежит мяч. Вос­пи­та­тель вызы­вает кого-нибудь из детей и пред­ла­гает на чет­ве­рень­ках доползти до дуги, под­лезть под нее, под­ползти к мячу, затем встать, под­нять мяч двумя руками и опу­стить его в сетку.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Воро­ти­ками могут слу­жить: дуга, стул, стол (про­ползти между нож­ками), обруч, укреп­лен­ный между сту­льями, палка, поло­жен­ная на спинки или сиде­нья стульев.

Детей сле­дует учить под­ле­зать и про­ле­зать раз­ными спо­со­бами, про­ползти на чет­ве­рень­ках, пройти под пре­пят­ствием, при­гнув­шись, но не дотро­нув­шись руками до земли (“Пройти под дугой”). При этом малыши усва­и­вают раз­ные поня­тия: про­ползти и пройти.

Пере­лезь через бревно

Орга­ни­за­ция детей при выпол­не­нии этого упраж­не­ния ана­ло­гична преды­ду­щим. Пре­пят­ствием, кото­рое ребенку сле­дует пре­одо­леть, слу­жит бревно: через него он дол­жен пере­лезть на чет­ве­рень­ках по пути к игрушке.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Пре­пят­ствием могут слу­жить также ска­мейка, про­дол­го­ва­тый ящик, бруски круп­ного стро­и­тель­ного мате­ри­ала. Упраж­не­ние могут, выпол­нять одно­вре­менно и несколько детей.

Вос­пи­та­тель сле­дит за тем, чтобы дети, при­бли­зив­шись к пре­пят­ствию, не вста­вали, а пере­пол­зали через него на четвереньках.

Про­ползи по коридорчику

Вос­пи­та­тель про­во­дит на полу две парал­лель­ные линии дли­ной 3–4 м на рас­сто­я­нии 40–50 см одна от дру­гой. Дети пооче­редно про­пол­зают на чет­ве­рень­ках между лини­ями, ста­ра­ясь не кос­нуться их. В конце кори­дора ребе­нок дол­жен встать, под­нять обе руки вверх, потя­нуться или хлоп­нуть в ладоши над голо­вой, затем воз­вра­титься на свое место.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Для упраж­не­ния можно исполь­зо­вать доску, поло­жен­ную на пол.

Будь осто­ро­жен

Дети сидят на сту­льях. Перед ними постав­лена гим­на­сти­че­ская ска­мейка. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает кому-нибудь из детей подойти к концу ска­мейки, стать на нее на чет­ве­реньки (опи­ра­ясь на колени и ладони) и про­ползти до конца, при­дер­жи­ва­ясь за ее края. На конце ска­мейки ребе­нок дол­жен встать и сойти с нее.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель помо­гает детям, под­бад­ри­вает, под­дер­жи­вает их. Упраж­не­ние можно про­во­дить и на наклон­ной доске, при­чем ползти можно вверх и вниз.

Обе­зьянки

Вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям — обе­зьян­кам — по одному или по двое подойти к гим­на­сти­че­ской стенке, стать лицом к ней и взо­браться на 3–4‑ю рейку, начи­ная с пер­вой, — взо­браться на дерево за фрук­тами или оре­хами. Осталь­ные дети сидят или стоят и смот­рят. Затем взби­ра­ются другие.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Для лаза­нья в пер­вое время целе­со­об­раз­нее исполь­зо­вать стре­мянку, так как по наклон­ной лесенке малы­шам взби­раться удоб­нее. Затем можно пред­ло­жить лаза­нье по вер­ти­каль­ной гим­на­сти­че­ской стенке. Когда дети научатся уве­ренно взби­раться на лесенку и стенку и спус­каться, надо услож­нить зада­ние, пред­ло­жив им пере­би­раться с про­лета на про­лет стенки (“с дерева на дерево”).

От малы­шей нельзя тре­бо­вать чет­кого раз­гра­ни­че­ния спо­соба лаза­нья, так как они еще с тру­дом раз­ли­чают при­став­ной и пере­мен­ный шаг. Но надо сле­дить, чтобы во время лаза­нья дети не про­пус­кали реек, ста­но­ви­лись на каж­дую, пере­но­сили руки с рейки на рейку все выше. Во время спуска детям не сле­дует раз­ре­шать вис­нуть на одних руках без опоры на ноги.

Пере­мен­ным шагом дети при­уча­ются лазать посте­пенно. Чтобы при­учить малы­шей лазать пере­мен­ным шагом, вос­пи­та­тель дол­жен чаще обра­щать вни­ма­ние на тех детей, кото­рые хорошо и пра­вильно выно­сят впе­ред по оче­реди руки и ноги.

Упраж­не­ния в лаза­нье довольно одно­об­разны, но не надо­едают детям, и они с удо­воль­ствием их выпол­няют. Тем не менее, сле­дует раз­но­об­ра­зить зада­ния, вво­дить новые образы, сюжеты (“За оре­хами”, “Пой­маем птичку” и т. п.).

Упраж­не­ния с бро­са­нием и ловлей

Цель. Учить детей про­ка­ты­вать мячи, шары, обручи в нуж­ном направ­ле­нии, совер­шен­ство­вать навык оттал­ки­ва­ния мяча при ката­нии; учить бро­сать мяч в опре­де­лен­ном направ­ле­нии и ловить его, раз­ви­вать эле­мен­тар­ные навыки попа­да­ния в цель, раз­ви­вать гла­зо­мер, лов­кость, коор­ди­на­цию дви­же­ний; при­учать ори­ен­ти­ро­ваться в ком­нате, на пло­щадке; совер­шен­ство­вать уме­ния дей­ство­вать с раз­лич­ными пред­ме­тами: пере­но­сить их, про­ка­ты­вать, бро­сать, ловить, укреп­лять мел­кую муску­ла­туру кистей рук.

Мяч в кругу

Дети садятся на пол в кру­жок и сна­чала по ука­за­нию вос­пи­та­теля, а затем и по жела­нию пере­ка­ты­вают мяч от одного к другому.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель стоит вне круга и под­ска­зы­вает, кому катить мяч, объ­яс­няет, что мяч надо оттал­ки­вать двумя руками посиль­нее, пока­зы­вает, как лучше это сде­лать, подает мяч детям, если он выка­тился из круга.

Про­кати мяч

Дети садятся на пол в круг или полу­круг; вос­пи­та­тель, держа мяч в руках, ста­но­вится в центр круга или напро­тив сидя­щих полу­кру­гом детей. Он катит мяч каж­дому ребенку по оче­реди. Дети ловят мяч, затем катят его к воспитателю.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Когда дети хорошо усвоят это упраж­не­ние, вме­сто вос­пи­та­теля в цен­тре круга может нахо­диться кто-нибудь из них. Малыши, сидя на полу, могут дер­жать ноги врозь или скре­стив их перед собой.

Бери мяч

Дети ста­но­вятся в кру­жок на рас­сто­я­нии вытя­ну­тых в сто­роны рук. Упраж­не­ние состоит в том, чтобы пере­да­вать боль­шой мяч из рук в руки соседу. Мяч надо пере­да­вать и брать двумя руками.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Дети тре­тьего года жизни еще недо­ста­точно ори­ен­ти­ру­ются в направ­ле­нии дви­же­ния, поэтому вос­пи­та­тель под­ска­зы­вает им: “Оля, повер­нись к Шурику и отдай ему мячик. А ты, Шурик, отдай мяч Вове” и т. д. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети, пово­ра­чи­ва­ясь, сто­яли на месте, не пере­сту­пали ногами.

Про­кати обруч

Ребе­нок стоит лицом к вос­пи­та­телю на рас­сто­я­нии 3–4 шагов от него и дер­жит обруч. Он катит обруч вос­пи­та­телю, а затем ловит обруч, направ­лен­ный воспитателем.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель пред­ва­ри­тельно пока­зы­вает, как поста­вить обруч и как оттолк­нуть его, чтобы он пока­тился. Сна­чала ребе­нок выпол­няет упраж­не­ние в паре с вос­пи­та­те­лем, а затем это же упраж­не­ние могут делать двое детей. Если они справ­ля­ются с зада­нием, вос­пи­та­тель может лишь наблю­дать, изредка давая ука­за­ния, как еще лучше выпол­нить задание.

Попади в воротца

Дети сидят на ска­мейке. По оче­реди они встают и под­хо­дят к обо­зна­чен­ному вос­пи­та­те­лем месту, впе­реди кото­рого на рас­сто­я­нии 2–3 шагов стоят воротца — дуги. Ребе­нок накло­ня­ется, берет один из лежа­щих на полу мячей и про­ка­ты­вает его, ста­ра­ясь попасть в воротца. Про­ка­тив 3–4 мяча, ребе­нок идет и соби­рает их.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Мяч можно оттал­ки­вать одной и двумя руками. Одно­вре­менно могут выпол­нять упраж­не­ние 2–3 ребенка, для этого необ­хо­димо иметь 2–3 дуги. Когда дети освоят попа­да­ние в воротца, можно услож­нить зада­ние, напри­мер, пред­ло­жить сби­вать кегли и т. п.

Скати с горочки

На кубик или сиде­нье дет­ского стуль­чика одним кон­цом нужно поло­жить доску — полу­ча­ется горочка. У при­под­ня­того конца доски (на полу или на сиде­нье стула) при­го­то­вить 3–4 шарика или неболь­ших мячика. Ребе­нок берет их и ска­ты­вает с горочки по оче­реди, один за дру­гим, затем он идет, соби­рает шарики и снова ска­ты­вает их.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель может при­вле­кать к уча­стию в упраж­не­нии не больше 2–3 детей одновременно.

Целься вер­нее

Дети ста­но­вятся в круг, каж­дый ребе­нок дер­жит в руке малень­кий мяч или мешо­чек с пес­ком. В цен­тре круга стоит ящик или боль­шая кор­зина (рас­сто­я­ние от цели до детей не более 1,5–2 м).

По сиг­налу вос­пи­та­теля дети бро­сают пред­меты, кото­рые нахо­дятся у них в руках, в ящик, затем под­хо­дят к нему, достают бро­шен­ные пред­меты, воз­вра­ща­ются на свои места и повто­ряют упраж­не­ние несколько раз.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Упраж­не­ние одно­вре­менно могут выпол­нять не более 8–10 детей.

Если ребе­нок не попал в цель, он под­ни­мает только бро­шен­ный им предмет.

При мета­нии в цель боль­шин­ство детей бро­сают пред­мет одной рукой от плеча. Им сле­дует пока­зать и дру­гой спо­соб мета­ния — одной рукой снизу, так как этим спо­со­бом им легче попасть в цель.

Детям нра­вится, когда бро­шен­ный ими пред­мет попа­дает в дей­стви­тель­ную, а не в услов­ную цель. Лучше всего, если пред­мет может в ней задер­жи­ваться (кор­зина, сетка).

Для упраж­не­ний в мета­нии на участке во время про­гулки можно исполь­зо­вать камешки, шишки, забра­сы­вая их в канавки, ямки и т. п.

Упраж­не­ния с под­пры­ги­ва­нием и прыжками

Цель. Учить детей под­пры­ги­вать на двух ногах, мягко при­зем­ля­ясь, пере­пры­ги­вать через шнур, спры­ги­вать с невы­со­ких пред­ме­тов, вни­ма­тельно слу­шать сиг­налы, выпол­нять дви­же­ния в соот­вет­ствии с сиг­на­лами или тек­стом, кото­рый про­из­но­сит воспитатель.

Под­прыгни до ладони

Вос­пи­та­тель зовет к себе то одного, то дру­гого ребенка и пред­ла­гает под­прыг­нуть повыше, чтобы достать голо­вой до его ладони.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Упраж­не­ние выпол­ня­ется инди­ви­ду­ально с каж­дым ребен­ком. Руку надо дер­жать на неболь­шом рас­сто­я­нии от головы ребенка. Если малыш под­пры­ги­вает до ладони без затруд­не­ния, вос­пи­та­тель может под­нять ее повыше. Упраж­не­ния в под­пры­ги­ва­нии должны выпол­няться в лег­кой обуви (тапоч­ках, чешках).

Можно пред­ло­жить малы­шам попры­гать как мячики или как зай­чики. В таком упраж­не­нии могут участ­во­вать несколько детей. Вос­пи­та­тель пока­зы­вает и под­ска­зы­вает, что надо повыше под­пры­ги­вать и мягко опус­каться на пол.

Прыгни через шнур

Дети сидят на сту­льях. Вос­пи­та­тель кла­дет на пол цвет­ной шнур (дли­ной 3–4 м). Дети (6–8 чело­век) под­хо­дят к шнуру и по сиг­налу вос­пи­та­теля ста­ра­ются пере­прыг­нуть через него.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Можно поло­жить 2–3 шнура раз­ного цвета на неболь­шом рас­сто­я­нии один от дру­гого. Дети, пере­прыг­нув через один шнур, под­хо­дят к дру­гому, пры­гают через него.

Однако не сле­дует малы­шам этого воз­раста пред­ла­гать боль­шего коли­че­ства упраж­не­ний на прыжки. Про­стей­шие под­скоки и прыжки дети тре­тьего года жизни с боль­шим инте­ре­сом выпол­няют в сюжет­ных играх. По ходу игры ребе­нок несколько раз может легко под­прыг­нуть и спры­ги­вать, не сосре­до­то­чи­вая вни­ма­ния на этих движениях.

Для детей четвертого года жизни

С детьми вто­рой млад­шей группы в начале года про­во­дятся те же игро­вые упраж­не­ния, что и с детьми тре­тьего года жизни. В то же время в соот­вет­ствии с воз­рос­шими воз­мож­но­стями малы­шей посте­пенно вво­дятся более слож­ные упраж­не­ния, к каче­ству их выпол­не­ния предъ­яв­ля­ются боль­шие тре­бо­ва­ния, чем в преды­ду­щей воз­раст­ной группе.

Упраж­не­ния с ходь­бой и бегом

Цель. Раз­ви­вать согла­со­ван­ность дви­же­ний рук и ног, при­учать ходить и бегать сво­бодно, неболь­шими груп­пами, всей груп­пой, в колонне по одному, парами, по кругу, врас­сып­ную; при­учать детей менять дви­же­ния по сиг­налу вос­пи­та­теля; раз­ви­вать чув­ство рав­но­ве­сия, лов­кость, сме­лость, ори­ен­ти­ровку в пространстве.

При­неси фла­жок (кубик)

Дети сидят или стоят на одной сто­роне ком­наты (пло­щадки). На про­ти­во­по­лож­ной сто­роне, на рас­сто­я­нии 6–8 м от них, на сту­льях или на ска­мейке раз­ло­жены флажки (кубики). Группа детей по пред­ло­же­нию вос­пи­та­теля идет к флаж­кам, берет их и направ­ля­ется к вос­пи­та­телю. Затем по его сиг­налу дети бегут к сту­льям, кла­дут флажки (кубики) и воз­вра­ща­ются обратно.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Флажки нужно рас­кла­ды­вать не слиш­ком близко один от дру­гого, чтобы малы­шам было удобно их брать. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети шли в опре­де­лен­ном направ­ле­нии, орга­ни­зо­ванно, не натал­ки­ва­ясь друг на друга, поощ­ряет тех, кото­рые идут с флаж­ком кра­сиво, ровно.

При про­ве­де­нии упраж­не­ния в теп­лую погоду на пло­щадке можно при­влечь к его выпол­не­нию боль­шее число детей, а также уве­ли­чить рас­сто­я­ние для ходьбы и бега.

На празд­ник

Дети ста­но­вятся парами, взяв­шись за руки. У каж­дого из них по флажку. Дети про­хо­дят парами, держа в руках флажки.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель помо­гает малы­шам стать в пары, дает каж­дому по флажку и объ­яс­няет, как надо кра­сиво и ровно идти парами, не тянуть друг друга, не отставать.

По сиг­налу вос­пи­та­теля дети могут разой­тись в раз­ные сто­роны, а затем снова найти свою пару.

С кочки на кочку

Дети стоят в одной сто­роне зала. Вос­пи­та­тель рас­кла­ды­вает на полу обручи на неболь­шом рас­сто­я­нии (20 см) один от дру­гого. По сиг­налу вос­пи­та­теля малыши пере­хо­дят на дру­гую сто­рону зала, пере­сту­пая из обруча в обруч.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вме­сто обру­чей можно исполь­зо­вать неболь­шие фанер­ные кружки диа­мет­ром 30–35 см. Если упраж­не­ние про­во­дится на участке, то можно начер­тить на земле неболь­шие кружки. Когда дети научатся хорошо пере­ша­ги­вать, можно пред­ло­жить им пере­би­раться на дру­гую сто­рону, пере­бе­гая из кружка в кружок.

По кори­дор­чику

На полу рас­став­ля­ются кегли (булавы) в два ряда. Рас­сто­я­ние между ними 35–40 см, а между кег­лями одного ряда 15–20 см. Дети должны пройти или про­бе­жать по кори­дор­чику, не заде­вая за кегли.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Дети про­хо­дят по кори­дор­чику сна­чала по одному, а затем и несколько чело­век друг за дру­гом. Можно дать зада­ние одному ребенку пройти по кори­дор­чику туда и обратно.

Пройди и не сбей

На полу рас­став­ляют в один ряд несколько кег­лей или кла­дут кубики на рас­сто­я­нии не менее 1 м один от дру­гого. Дети должны пройти на дру­гую сто­рону ком­наты, оги­бая кегли (змей­кой) и не заде­вая за них.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель ста­вит сна­чала только 3 кегли, пока­зы­вает как надо пройти, а затем пред­ла­гает про­де­лать это упраж­не­ние детям, помо­гает им пройти. При повто­ре­нии упраж­не­ния можно уве­ли­чить коли­че­ство кег­лей или куби­ков и пред­ло­жить детям про­бе­жать между ними.

По труд­ной дорожке

Вос­пи­та­тель кла­дет на пол доску шири­ной 25–30 см, а за ней рас­кла­ды­вает кубы, бруски на рас­сто­я­нии 25–30 см один от дру­гого Педа­гог пред­ла­гает детям пройти по труд­ной дорожке, сна­чала по доске, ста­ра­ясь не осту­питься, затем пере­ша­ги­вая через кубики, бруски, не заде­вая за них.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель помо­гает детям, испы­ты­ва­ю­щим затруд­не­ния при выпол­не­нии зада­ния, под­бад­ри­вает их, неко­то­рых под­дер­жи­вает за руку. Необ­хо­димо сле­дить за тем, чтобы малыши шли спо­койно, не спешили.

В упраж­не­ниях “С кочки на кочку”, “По кори­дор­чику”, “Пройди и не сбей”, “По труд­ной дорожке” для повы­ше­ния инте­реса детей к их выпол­не­нию можно исполь­зо­вать игрушки, флажки, погре­мушки, до кото­рых детям пред­ла­га­ется дойти. Напри­мер, пройти по кори­дор­чику до флажка, под­нять его и пома­хать над голо­вой. Или погла­дить мишку, кошку и т. п. Такие упраж­не­ния, как “С кочки на кочку”, “По труд­ной дорожке” хорошо про­во­дить на воз­духе, выбрав для этого соот­вет­ству­ю­щие условия.

По снеж­ному мостику

Дети друг за дру­гом под­ни­ма­ются на снеж­ный вал (20–25 см) и про­хо­дят по нему до конца, ста­ра­ясь сохра­нить рав­но­ве­сие. Дойдя до конца вала, спры­ги­вают с него и воз­вра­ща­ются назад, чтобы пройти по валу еще раз.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети не мешали тем, кто идет по валу, не торо­пили их, помо­гает роб­ким и неуве­рен­ным в себе детям.

Раз­бе­гись и прокатись

Сна­чала детям пред­ла­га­ется пройти по ледя­ной дорожке, удер­жи­вая рав­но­ве­сие, а затем попы­таться раз­бе­жаться и немного прокатиться.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель пер­вое время под­дер­жи­вает детей за руку, осо­бенно роб­ких, помо­гает про­ка­титься по ледя­ной дорожке.

Упраж­не­ния с пол­за­нием и лазаньем

Цель. Учить детей пол­зать раз­ными спо­со­бами (опи­ра­ясь на колени и ладони, на ступни и ладони), а также учить их пере­ле­зать через пре­пят­ствие, про­пол­зать, не заде­вая за пре­пят­ствие; совер­шен­ство­вать уме­ния в пол­за­нии по огра­ни­чен­ной пло­щади, пря­мой и наклон­ной, в лаза­нье по вер­ти­каль­ным лест­ни­цам, раз­ви­вать коор­ди­на­цию дви­же­ний, лов­кость, вос­пи­ты­вать смелость.

Про­ползи — незадень

Дети рас­по­ла­га­ются в одной сто­роне ком­наты, зала. На рас­сто­я­нии 3–4 м от них ста­вятся сту­лья, на сиде­нья кото­рых поло­жены гим­на­сти­че­ские палки или длин­ные рейки. Двое или трое детей должны про­ползти под пал­ками, ста­ра­ясь не задеть их, доползти до ска­мейки, на кото­рой лежат флажки, встать, взять флажки и пома­хать ими, затем бегом воз­вра­титься обратно.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель может уве­ли­чить рас­сто­я­ние для пол­за­ния, а также по сво­ему усмот­ре­нию поло­жить палки повыше или, наобо­рот, ниже. Сле­дить за тем, чтобы дети, про­пол­зая, не заде­вали за палки, рейки, хорошо про­ги­бали спину и не под­ни­ма­лись раньше, чем допол­зут до скамейки.

Пройди миш­кой, про­ползи мышкой

Дети рас­по­ла­га­ются у одной стены ком­наты. Вос­пи­та­тель ста­вит перед ними одну за дру­гой две дуги раз­ного раз­мера. Пер­вая дуга высо­той 50 см, на рас­сто­я­нии 2–3 м от нее вто­рая дуга высо­той 30–35 см. Вос­пи­та­тель вызы­вает одного ребенка и пред­ла­гает ему пройти над пер­вой дугой на чет­ве­рень­ках, как мишка, т. е. опи­ра­ясь на ступни ног и на ладони, а под вто­рой дугой — про­ползти как мышка (на коле­нях и ладо­нях), затем под­няться и при­бе­жать бегом на свое место.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Для про­ве­де­ния этого упраж­не­ния можно также исполь­зо­вать рейки, поло­жен­ные на кубы или сиде­нья (спинки) сту­льев. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети про­пол­зали по-раз­ному, под­бад­ри­вает их, под­ска­зы­вает, как надо выпол­нять упражнение.

Про­ползи через обруч

Вос­пи­та­тель ста­вит обруч обо­дом на пол, при­дер­жи­вая его рукой сверху. Вызван­ный ребе­нок дол­жен про­ползти на чет­ве­рень­ках через обруч, не заде­вая его, потом встать и похло­пать в ладоши над головой.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Дети выпол­няют упраж­не­ние друг за дру­гом. Вос­пи­та­тель может услож­нить упраж­не­ние, пред­ло­жив детям про­ле­зать через обруч, не каса­ясь руками пола. В этом слу­чае ребе­нок, подойдя к обручу, дол­жен при­сесть и, пере­дви­га­ясь только на ногах, про­лезть через обруч. Для хоро­шего выпрям­ле­ния можно затем пред­ло­жить детям достать до под­ве­шен­ного в сетке мяча, колокольчика.

Влезь на горочку

Дети сидят на стуль­чи­ках или стоят. Вос­пи­та­тель уста­нав­ли­вает доску наклонно, укре­пив один ее конец с заце­пами за рейку гим­на­сти­че­ской стенки или три­бунки, — полу­ча­ется горочка. Вызван­ный вос­пи­та­те­лем ребе­нок дол­жен влезть на горочку. Ребе­нок под­хо­дит к концу доски, накло­ня­ется, берется руками за ее края и лезет на чет­ве­рень­ках по наклон­ной доске до гим­на­сти­че­ской стенки или три­бунки, затем малыш выпрям­ля­ется, берется за рейку и спус­ка­ется вниз по лесенке.

Ука­за­ния к выпол­не­нию. Доска уста­нав­ли­ва­ется сна­чала с неболь­шим накло­ном, затем, по мере овла­де­ния детьми дви­же­ни­ями, вос­пи­та­тель может под­нять ее конец повыше, на сле­ду­ю­щую рейку, — наклон ста­нет больше. Упраж­не­ние тре­бует от детей доста­точ­ной лов­ко­сти, сме­ло­сти, поэтому вос­пи­та­тель под­бад­ри­вает их, помо­гает тем, кто затруд­ня­ется, под­дер­жи­вает их. Это упраж­не­ние хорошо выпол­нять летом в при­род­ных условиях.

Упраж­не­ния с ката­нием, бро­са­нием и ловлей

Цель. Совер­шен­ство­вать уме­ния детей дей­ство­вать с раз­лич­ными пред­ме­тами (мячами, шарами, обру­чами); про­дол­жать раз­ви­вать уме­ния про­ка­ты­вать мячи и бро­сать их в опре­де­лен­ном направ­ле­нии двумя руками и одной рукой; учить попа­дать в цель, раз­ви­вать гла­зо­мер, коор­ди­на­цию дви­же­ний, ловкость.

Кто дальше бро­сит мешочек

Дети стоят на одной сто­роне зала или пло­щадки за начер­чен­ной линией или поло­жен­ной верев­кой. Все полу­чают мешочки и по сиг­налу вос­пи­та­теля бро­сают их вдаль. Каж­дый дол­жен заме­тить, куда упал его мешо­чек. По сиг­налу вос­пи­та­теля дети бегут к своим мешоч­кам и оста­нав­ли­ва­ются возле них; двумя руками они под­ни­мают мешочки вверх над голо­вой. Вос­пи­та­тель отме­чает тех, кто бро­сил мешо­чек дальше всех. После этого малыши воз­вра­ща­ются обратно за линию.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Дети бро­сают мешочки по ука­за­нию вос­пи­та­теля пра­вой и левой рукой. Коли­че­ство игра­ю­щих может быть раз­ным, но не более 10–12 чело­век. Вес мешочка 150 г.

Попади в круг

Дети стоят по кругу на рас­сто­я­нии 2–3 шагов от лежа­щего в цен­тре боль­шого обруча или круга (из веревки или начер­чен­ного на полу, земле, диа­мет­ром 1 — 1,5 м). В руках у них мешочки с пес­ком, по сиг­налу вос­пи­та­теля они бро­сают мешочки в круг, по сиг­налу же под­хо­дят, под­ни­мают мешочки и воз­вра­ща­ются на свои места.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель по сво­ему усмот­ре­нию может уве­ли­чи­вать или умень­шать рас­сто­я­ние, с кото­рого дети бро­сают мешочки. Мешочки надо бро­сать пра­вой и левой рукой.

Под­брось повыше

Один ребе­нок или несколько детей берут по мячу и ста­но­вятся на сво­бод­ное место в ком­нате или на пло­щадке. Каж­дый под­бра­сы­вает мяч вверх, прямо над голо­вой двумя руками и ста­ра­ется его пой­мать. Если ребе­нок не смо­жет пой­мать мяч, то под­ни­мает его с пола и снова подбрасывает.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Детям чет­вер­того года жизни надо дать мячи диа­мет­ром 12–15 см. Одно­вре­менно могут выпол­нять упраж­не­ние до 10–15 чело­век. Вос­пи­та­тель гово­рит детям, чтобы они ста­ра­лись пой­мать мяч кистями рук, не при­жи­мая к груди.

Пой­май мяч

Напро­тив ребенка на рас­сто­я­нии 1,5–2 м от него ста­но­вится вос­пи­та­тель. Он бро­сает мяч ребенку, а тот воз­вра­щает его.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Начи­нать бро­сать мяч ребенку надо с мень­шего рас­сто­я­ния. Когда он овла­деет навы­ками бро­са­ния и ловли, рас­сто­я­ние можно уве­ли­чи­вать. Вос­пи­та­тель учит детей бро­сать мячи друг другу и ловить их. Он сле­дит, чтобы они бро­сали мячи снизу вверх двумя руками, при ловле не при­жи­мали их к груди.

Брось через веревку

Дети рас­по­ла­га­ются на сту­льях вдоль одной стены зала. На высоте при­мерно 1 м от пола натя­ги­ва­ется вере­вочка. (Вере­вочку дли­ной 3 м с гру­зами на кон­цах можно поло­жить на спинки двух сту­льев для взрос­лых или стойки для прыж­ков.) На рас­сто­я­нии 1,5 м перед под­ве­шен­ной верев­кой кла­дется на пол шнур. Около него лежат 1–2 мяча диа­мет­ром 12–15 см. Один или двое детей под­хо­дят к шнуру, берут в руки мячи и бро­сают их двумя руками из-за головы через веревку, затем дого­няют их, про­бе­гая под верев­кой; догнав мячи, воз­вра­ща­ются обратно.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вме­сто веревки можно исполь­зо­вать длин­ную рейку, кото­рая также кла­дется на спинки сту­льев. Высоту, на кото­рой натя­ги­ва­ется веревка, и рас­сто­я­ние от нее вос­пи­та­тель умень­шает или уве­ли­чи­вает по сво­ему усмот­ре­нию в зави­си­мо­сти от воз­мож­но­стей детей. На участке вере­вочка может быть натя­нута между стой­ками для прыж­ков или близко рас­по­ло­жен­ными деревьями.

Сбей кеглю

На полу или земле чер­тят линию или кла­дут вере­вочку. На рас­сто­я­нии 1 ‑1,5 м от нее ста­вят 2–3 боль­шие кегли (рас­сто­я­ние между кег­лями 15–20 см).

Дети по оче­реди под­хо­дят к обо­зна­чен­ному месту, берут в руки лежа­щие рядом мячи и катят их, ста­ра­ясь сбить кеглю. Про­ка­тив 3 мяча, ребе­нок бежит, соби­рает их и пере­дает сле­ду­ю­щему играющему.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Для выпол­не­ния упраж­не­ния сна­чала надо дать мячи диа­мет­ром 15–20 см. Затем, когда дети научатся про­ка­ты­вать мяч энер­гично, попа­дать в кегли, им можно дать мячи мень­шего раз­мера и уве­ли­чить рас­сто­я­ние для их прокатывания.

Упраж­не­ния с под­пры­ги­ва­нием и прыжками

Цель. Про­дол­жать учить детей под­пры­ги­вать на двух ногах, спры­ги­вать с невы­со­ких пред­ме­тов, мягко при­зем­ля­ясь, сги­бая ноги в коле­нях; совер­шен­ство­вать навыки пере­пры­ги­ва­ния, под­водя детей посте­пенно к выпол­не­нию прыж­ков в длину с места.

Через ручеек

На пло­щадке чер­тятся две линии на рас­сто­я­нии 15–20 см — это ручеек. В поме­ще­нии можно поло­жить на пол два шнура на таком же рас­сто­я­нии. Несколь­ким детям пред­ла­гают подойти поближе к ручейку и пере­прыг­нуть через него, оттолк­нув­шись сразу двумя ногами.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель может ска­зать детям, что ручеек глу­бо­кий, поэтому надо прыг­нуть как можно дальше, чтобы не попасть в него, не намо­чить ноги.

Одно­вре­менно упраж­не­ние могут выпол­нять 4–5 детей. Рас­сто­я­ние между лини­ями нужно посте­пенно уве­ли­чи­вать до 30–35 см. Вос­пи­та­тель сле­дит за тем, чтобы дети посиль­нее оттал­ки­ва­лись и мягко при­зем­ля­лись, сги­бая колени.

С кочки на кочку (II вариант)

На пло­щадке вос­пи­та­тель чер­тит неболь­шие кружки диа­мет­ром 30–35 см. Рас­сто­я­ние между круж­ками при­мерно 25–30 см. Это кочки на болоте, по кото­рым нужно пере­браться на дру­гую сто­рону. Вызван­ный вос­пи­та­те­лем ребе­нок под­хо­дит к круж­кам и начи­нает пры­гать на двух ногах из одного кружка в дру­гой, про­дви­га­ясь впе­ред. Пере­брав­шись таким обра­зом на дру­гую сто­рону пло­щадки, он шагом воз­вра­ща­ется обратно. Затем упраж­не­ние выпол­няет следующий.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. При про­ве­де­нии этого упраж­не­ния в поме­ще­нии можно исполь­зо­вать кружки из кар­тона или плос­кие обручи из фанеры того же диа­метра. Вна­чале дети выпол­няют упраж­не­ние по оче­реди, а затем можно дать зада­ние пере­пры­ги­вать с кочки на кочку сразу 2–3 детям.

Дотронься до мяча

Взрос­лый дер­жит неболь­шой мяч в сетке. Он пред­ла­гает ребенку под­прыг­нуть и дотро­нуться до мяча двумя руками. Один ребе­нок под­пры­ги­вает вверх 3–4 раза, затем вос­пи­та­тель пред­ла­гает под­прыг­нуть дру­гим детям.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вме­сто мяча вос­пи­та­тель может дер­жать в руках коло­коль­чик, погре­мушку. В зави­си­мо­сти от роста детей и их воз­мож­но­стей взрос­лый регу­ли­рует высоту подъ­ема мяча, коло­коль­чика. Коло­коль­чик или погре­мушки можно под­ве­сить на натя­ну­тый шнур так, чтобы они нахо­ди­лись несколько выше вытя­ну­тых вверх рук ребенка. Вос­пи­та­тель сле­дит за тем, чтобы дети, под­пры­ги­вая, ста­ра­лись кос­нуться пред­мета двумя руками, это обес­пе­чит рав­но­мер­ное раз­ви­тие мышц пле­че­вого пояса.

Пой­май комара

Дети стоят по кругу на рас­сто­я­нии вытя­ну­тых рук, лицом к цен­тру круга. Вос­пи­та­тель нахо­дится в сере­дине круга. В руках у него прут дли­ной 1 ‑1,5 м с при­вя­зан­ным на шнуре кома­ром из бумаги или мате­рии. Вос­пи­та­тель кру­жит шнур немного выше голов игра­ю­щих — комар про­ле­тает над голо­вой; дети под­пры­ги­вают, ста­ра­ясь пой­мать его обе­ими руками. Тот, кто пой­мает комара, гово­рит: “Я поймал”.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Надо сле­дить, чтобы дети не умень­шали круг при под­пры­ги­ва­нии. Вра­щая прут, вос­пи­та­тель то опус­кает, то под­ни­мает его, но на такую высоту, чтобы дети могли достать комара.

Повер­нись вокруг себя

Вос­пи­та­тель пред­ла­гает одному ребенку или несколь­ким детям попры­гать на двух ногах на месте с пово­ро­том. Дети ста­но­вятся на неболь­шом рас­сто­я­нии друг от друга лицом к вос­пи­та­телю и по его сиг­налу начи­нают пры­гать. С каж­дым под­пры­ги­ва­нием они делают неболь­шой пово­рот в одну сто­рону (влево или вправо) так, чтобы через несколько под­пры­ги­ва­ний снова стать в исход­ное поло­же­ние. Затем упраж­не­ние можно повто­рить, пово­ра­чи­ва­ясь в дру­гую сторону.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Прежде чем дети нач­нут выпол­нять это упраж­не­ние, вос­пи­та­тель дол­жен пока­зать, как оно выпол­ня­ется. Надо сле­дить, чтобы дети под­пры­ги­вали повыше и мягко опус­ка­лись на носки. Руки они дер­жат сво­бодно, при под­пры­ги­ва­ниях могут взма­хи­вать ими. Когда малыши научатся хорошо под­пры­ги­вать, им можно пред­ло­жить поста­вить руки на пояс. Это упраж­не­ние может выпол­няться как неболь­шими груп­пами, так и всей груп­пой детей одновременно.

Допры­гай до флажка

Вос­пи­та­тель чер­тит на пло­щадке линию, на рас­сто­я­нии 2–3 м от нее ста­вит под­ставки с флаж­ками. Затем он пред­ла­гает двум-трем детям подойти к линии и пры­гать на двух ногах, про­дви­га­ясь впе­ред, до флаж­ков. Когда дети ока­жутся у флаж­ков, они должны под­нять их, пома­хать и снова поста­вить на место. Обратно воз­вра­ща­ются бегом.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель сна­чала пока­зы­вает, как надо выпол­нить упраж­не­ние. Он сле­дит, чтобы дети при прыж­ках оттал­ки­ва­лись одно­вре­менно двумя ногами и мягко при­зем­ля­лись, под­бад­ри­вает тех, у кого еще не совсем хорошо полу­ча­ются прыжки. Педа­гог может по сво­ему усмот­ре­нию уве­ли­чить или умень­шить рас­сто­я­ние для прыжков.

Спрыгни в кружок

Вос­пи­та­тель ста­вит невы­со­кую ска­ме­ечку (10–12 см), а перед нею чер­тит на земле кружки (диа­мет­ром 30–35 см). Он пред­ла­гает детям (по коли­че­ству круж­ков) стать на ска­ме­ечку и спрыг­нуть с нее в кружки. На ска­ме­ечку ста­но­вятся другие.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Надо сле­дить, чтобы дети, став на ска­мейку, не мешали друг другу, при спры­ги­ва­нии при­зем­ля­лись сразу на обе ноги с нос­ков и сги­бая колени. Можно пред­ло­жить им спрыг­нуть так тихо, чтобы никто не услы­шал. Это будет сти­му­ли­ро­вать их к более пра­виль­ному выпол­не­нию спрыгивания.

Дли­тель­ность про­ве­де­ния малы­шами упраж­не­ний с прыж­ками должна быть неболь­шой, так как у детей этого воз­раста мышцы стопы еще не окрепли (осо­бенно это надо пом­нить при про­ве­де­нии спры­ги­ва­ния). Посте­пенно, к концу пре­бы­ва­ния детей во вто­рой млад­шей группе, коли­че­ство прыж­ков должно увеличиваться.

Через вере­вочку

Вос­пи­та­тель с кем-либо из более стар­ших детей дер­жат ска­калку или неболь­шую вере­вочку за концы так, что ее сере­дина каса­ется земли. Несколь­ким детям пред­ла­гают пере­прыг­нуть через вере­вочку. Они по оче­реди под­хо­дят и пере­пры­ги­вают через вере­вочку, оттолк­нув­шись двумя ногами.

После того, как все жела­ю­щие пере­прыг­нут через лежа­щую на земле вере­вочку, ее можно при­под­нять сна­чала на 2–3 см, а затем и повыше.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Один конец вере­вочки можно при­вя­зать за стойку, за дерево, дру­гой нужно дер­жать в руках не слиш­ком крепко. Если пры­га­ю­щий заде­нет за веревку, то ее конец надо выпу­стить из рук, чтобы ребе­нок не упал.

Когда вере­вочку при­под­ни­мут, вос­пи­та­тель дол­жен ска­зать детям, что теперь, чтобы повыше под­прыг­нуть и не задеть за нее, надо посиль­нее оттолкнуться.

Высоту вере­вочки сле­дует уве­ли­чи­вать посте­пенно в соот­вет­ствии с воз­мож­но­стями детей.

По дорожке на одной ножке

На пло­щадке вос­пи­та­тель чер­тит две линии дли­ною 2–3 м на рас­сто­я­нии 50–60 см друг от друга. Это дорожка. В поме­ще­нии можно поло­жить на пол две рейки или два шнура на таком же рас­сто­я­нии. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает несколь­ким детям попры­гать по дорожке на одной ножке. Дети под­хо­дят по оче­реди к одному концу дорожки и ста­ра­ются допры­гать до ее конца на одной ноге.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Прыжки на одной ноге для детей чет­вер­того года жизни — довольно труд­ное упраж­не­ние, но во вто­рой поло­вине года уже можно дать им такое зада­ние. Однако не сле­дует тре­бо­вать, чтобы малыши обя­за­тельно допры­гали до конца дорожки. Дети пры­гают про­из­вольно, на сере­дине дорожки они могут поме­нять ногу. Важно, чтобы они начи­нали упраж­няться в этом виде движений.

В конце дорожки можно поста­вить стуль­чик и поло­жить на него погре­мушку или дру­гую игрушку, чтобы было инте­рес­нее выпол­нять зада­ние. Обратно дети воз­вра­ща­ются обыч­ным шагом или бегом.

Игры-забавы

Цель. Раз­влечь детей, спо­соб­ство­вать созда­нию у них хоро­шего, радост­ного настро­е­ния, повеселить.

Прятки

Опи­са­ние. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям спря­таться вме­сте с ним от няни, кото­рая в это время должна отвер­нуться и не смот­реть, куда они пря­чутся. Дети вме­сте с вос­пи­та­те­лем захо­дят за шкаф или при­се­дают на ковре, а вос­пи­та­тель закры­вает их про­зрач­ным плат­ком. Вос­пи­та­тель спра­ши­вает у няни: “А где же наши дети? Тетя Катя, вы не видели их?” Няня начи­нает искать детей, нарочно загля­ды­вая в дру­гие места. Малыши с вос­тор­гом выска­ки­вают из сво­его укры­тия и с весе­лым сме­хом под­бе­гают к ней. Няня обни­мает их и при­вет­ливо гово­рит: “Где же вы так спря­та­лись, что я не могла найти вас?”

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. После того как дети несколько раз пря­та­лись вме­сте с вос­пи­та­те­лем, они смо­гут спря­таться само­сто­я­тельно, а вос­пи­та­тель будет их искать. Пря­таться может и вос­пи­та­тель, тогда дети его ищут. Им это достав­ляет боль­шое удо­воль­ствие. После мно­го­крат­ных повто­ре­ний игры искать детей смо­жет и ребенок.

Жмурки

Опи­са­ние. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям разой­тись по ком­нате. Сам закры­вает глаза или завя­зы­вает их косын­кой и делает вид, что ста­ра­ется пой­мать детей: он осто­рожно пере­дви­га­ется по ком­нате и ловит детей там, где их нет. Дети сме­ются. Вос­пи­та­тель спра­ши­вает: “Где же наши дети?” Затем сни­мает повязку, пово­ра­чи­ва­ется в сто­рону детей и гово­рит: “Вот где наши дети!”

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. В этой игре актив­ную роль выпол­няет вос­пи­та­тель. Он дей­ствует осто­рожно, чтобы не напу­гать детей, а лишь поза­ба­вить их.

Вме­сто повязки во время игры можно исполь­зо­вать яркий бумаж­ный кол­пак (конус), кото­рый наде­ва­ется глу­боко, при­кры­вая верх­нюю часть лица.

Жмурки с колокольчиком

(Услож­нен­ный вариант)

Опи­са­ние. Одному из детей дают коло­коль­чик. Двое дру­гих детей — жмурки. Им завя­зы­вают глаза. Ребе­нок с коло­коль­чи­ком убе­гает, а жмурки его дого­няют. Если кому-то из детей удастся пой­мать ребенка с коло­коль­чи­ком, то они меняются.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Для этой игры нужно огра­ни­чить место, так как на боль­шом про­стран­стве малы­шам трудно ловить детей, осо­бенно с закры­тыми глазами.

Дай кро­лику морковку

Опи­са­ние. Дети сидят на ска­мей­ках на веранде или пло­щадке. Одному из них, более под­го­тов­лен­ному, дают в руки мор­ковку, кото­рую он дол­жен дать игру­шеч­ному кро­лику. Ребе­нок ста­но­вится на рас­сто­я­нии 3 м от кро­лика, ему завя­зы­вают глаза. Малыш дол­жен подойти к кро­лику и дать ему мор­ковку (под­не­сти мор­ковку к мор­дочке кролика).

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Обычно ребенку не уда­ется сразу точно выпол­нить зада­ние и его дей­ствия вызы­вают смех у осталь­ных детей. Поэтому водя­щего в этой и подоб­ных ей играх назна­чают по желанию.

Мыль­ные пузыри

Опи­са­ние. Для игры надо при­го­то­вить пласт­мас­со­вые тру­бочки или соло­минки (спе­лой ржи или пше­ницы) по коли­че­ству детей, раз­ве­сти мыль­ную воду в неболь­шом блюдце, мисочке. Все дети полу­чают соло­минки и делают попытки надуть мыль­ный пузырь. Если это уда­ется, они с увле­че­нием пус­кают мыль­ные пузыри, наблю­дают за тем, как они летают, бегают за ними, сле­дят, чей пузырь дольше летал и не лопнул.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Сна­чала надо пока­зать детям, как сде­лать мыль­ный пузырь: один конец соло­минки опу­стить в мыль­ную воду, затем, вынув ее из воды, осто­рожно подуть с дру­гого конца.

Напои лошадку

Опи­са­ние. Усло­вия игры те же, что и в игре “Дай кро­лику морковку”.

Ребе­нок ста­но­вится за линию на рас­сто­я­нии 2–3 м от игру­шеч­ной Лошадки. Вос­пи­та­тель дает ему в руки ведерко и завя­зы­вает глаза.

Малыш дол­жен подойти к лошадке и напо­ить ее (под­не­сти ведро к морде лошади).

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Для игры жела­тельно взять лошадку боль­шого раз­мера, на кото­рую дети могут садиться. Это облег­чит им выпол­не­ние зада­ния — можно будет напо­ить лошадку, не нагибаясь.

Вос­пи­та­тель вызы­вает детей только по их жела­нию. Если никто из них не изъ­явит жела­ния начать пер­вым, то вос­пи­та­тель может сам попы­таться выпол­нить зада­ние. Можно пред­ло­жить участ­во­вать в игре кому-либо из детей стар­шей или под­го­то­ви­тель­ной к школе группы. Пусть млад­шие дети сна­чала посмот­рят, посме­ются над неудач­ни­ком, а затем и сами попро­буют играть.

Ударь по мячу

Опи­са­ние. Игра про­во­дится в зале или на пло­щадке. Нужно уда­рить по мячу с завя­зан­ными гла­зами. Вос­пи­та­тель кла­дет боль­шой мяч на пол (на землю), на рас­сто­я­нии 2–3 м от него про­во­дит линию. Ребе­нок, согла­сив­шийся выпол­нить зада­ние, под­хо­дит к мячу, ста­но­вится к нему спи­ной, затем отхо­дит к линии и пово­ра­чи­ва­ется к мячу лицом. Вос­пи­та­тель завя­зы­вает ему глаза. Водя­щий дол­жен подойти к мячу и уда­рить по нему ногой.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Если зада­ние выпол­нено удачно, то вызы­вают дру­гого ребенка. Если же удар по мячу был неудач­ным, то можно пред­ло­жить этому же ребенку повто­рить зада­ние. Если неудача огор­чит ребенка, надо под­бод­рить его, ска­зать, что в сле­ду­ю­щий раз и у него обя­за­тельно получится.

Водя­щего в этой игре назна­чают по его желанию.

Особенности
руководства сюжетно-ролевыми играми детей второй младшей группы

(реферат)

                                                                    
Исполнитель:

                                                                    
Журавлева
Альбина Викторовна,

                                             
                       воспитатель ДОУ №45

«Добрая Фея»,
г.Междуреченск                                                                                    

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3

1.Основные особенности сюжетно-ролевой игры………………………………4

2. Этапы развития сюжетно-ролевой игры……………..……………….………8

3. Организация игровой деятельности с детьми 3-4
лет………………………11

Заключение……………………..…………………………………………………17

Список использованной литературы……………………………………………19

Введение

Дошкольное
детство — самый важный
период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные
знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное
отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного
поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного
возраста — игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его
внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра
— это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения
общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности
ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые
подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития.

Психологи считают игру ведущей деятельностью
дошкольника.

Особое место в
деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это
творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то,
что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребенок
начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценивать
действия и поступки своих товарищей и свои собственные.        

Мастерство
воспитателя ярче всего проявляется в организации
самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребенка на полезную и
интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и
распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно
играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения
и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее
воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка.

1.Основные
особенности сюжетно-ролевой игры

Для того чтобы понять, что такое сюжетно-ролевая игра, нужно
углубиться в научное определение игры. 

Игра — вид непродуктивной
деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом
процессе. Игра — один из видов человеческой деятельности. Как сложное и
интересное явление, она привлекает внимание людей разных профессий.

Исследования
отечественных и зарубежных ученых — философов, социологов, историков культуры
(Гайнц Либшер, Георг Клаус, К. Г. Юсупов, В. И. Истомин, В. И. Устименко, Д. Н.
Узнадзе и др.) рассматривают своеобразие игры, ее роль и значение в жизни
общества и отдельной личности, в человеческой культуре. Исследователи отмечают
ценность игры, ее условность, а также указывают на ее значение в формировании социального
поведения, самоутверждения человека на возможность прогнозирования его
поведения в ситуации общения.

Игра — самовыражение
человека, способ его совершенствования.

Для детей игра, которую
принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни,
выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. В
игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит,
воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические
процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые
проявления. Игра выступает как важное средство воспитания.

Проблеме игры детей
дошкольного возраста посвящены многие отечественные исследования. Одни из них
направлены на изучение теории ролевой творческой игры (Л. С. Выготский, С. Л.
Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Ф. И. Фрадкина, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин, Т. Е.
Конникова, Д. В.Менджерицкая, Р. М. Рим бург, Р. И. Жуковская, А. В. Чернов, Т.
А. Маркова, Н. Я. Михайленко, Р. А. Иванкова и т. д.). В других определяются
особенности, место и значение дидактических и подвижных игр в педагогическом
процессе (Е. И. Радина, А. И. Сорокина, Е. И. Удальцова, В. Р. Беспалова, 3. М.
Богуславская, Б. И. Хачапуридзе, В. Н. Аванесова и т. д.). Третьи раскрывают
значение игры в художественном воспитании детей (П. А. Ветлугина, Н. П.
Сакулина, Н. В. Артемова и др.)[9,c.51].

Сюжетно-ролевая
игра — это основной вид игры ребенка
дошкольного возраста. Характеризуя ее, С. Я. Рубинштейн подчеркнул, что эта
игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на
взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры:
эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность,
творчество[7,с. 81].

Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это
окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Основной особенностью
сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая
ситуация складывается из сюжета и ролей.

Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно
мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех
действии и отношений, которыми связаны участники событий.

Роль является основным
стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаше всего ребенок принимает на себя роль
взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок
отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени.
Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед,
как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с
другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т. д.). Роль
выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.

В сюжете дети
используют два вида действий: оперативные и изобразительные — «как будто». Наряду
с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается
воображаемое, игровое значение.

В
сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения
(договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то же время между
ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и
дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. п.).

Отличительной
особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает
действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а
не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь
заменяется другой (палочка заменяет ложку), которая позволяет осуществить
требуемое по смыслу действие.

Наиболее общий
мотив сюжетно-ролевой игры — стремление ребенка к совместной социальной жизни
со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с
неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой — с растущей
самостоятельностью детей. Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре:
в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого, может воспроизводить его жизнь,
деятельность и отношения.

Своеобразие
содержания сюжетно-ролевой игры также является одной из ее важнейших особенностей.
Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д. Б.
Эльконина, Д. В. Менджерицкой, А. В. Черкова, П. Г. Саморуковой, Н. В.
Королевой и др.) показали, что основным содержанием творческих сюжетно-ролевых
игр детей является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях.
Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют
общественную жизнь взрослых.

Сюжетно-ролевая
игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это не
означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества —
это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.

2. Этапы развития сюжетно-ролевой игры

Сюжетно-ролевая
игра появляется в деятельности ребенка не сразу. Она проходит ряд
последовательных этапов развития. Раскроем игру в развитии. Т. А. Куликова
выделяет следующие этапы развития игровой деятельности, которые по ее мнению,
представляют собой предпосылки сюжетно-ролевой игры.

Первый этап – ознакомительная игра. Ее содержание составляют
действия-манипуляции, которые ребенок совершает вместе со взрослым, исследуя
свойства и качества предметов.

На втором этапе развития игровой деятельности появляется
отобразительная игра, в которой действия ребенка направлены на выявление
специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного
эффекта. На этом этапе внимание ребенка обращают на свойства игрушек и учат его
действовать в соответствии с ними: катать шарик, складывать в коробочку мелкие
игрушки; учат соотносить предметы по форме, по физическим свойствам. Для
становления сюжетно-ролевой игры важно научить ребенка обобщать действия, то
есть переносить усвоенные действия с одного предмета на другой.

Третий этап – сюжетно-отобразительная игра. Этот этап развития
игры относится к концу первого – началу второго года жизни. Дети начинают
активно отображать впечатления, получаемые в повседневной жизни (баюкают куклу,
кормят мишку и т. д.).

Четвертый
этап – сюжетно-ролевая игра. Психолог Д. Б. Эльконин дает такое определение
сюжетно- ролевой игры: «Ролевая, или так называемая творческая, игра детей
дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети
берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме в специально
создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения
между ними».

Л. С.
Выготский отмечал, что основой сюжетно-ролевой игры является мнимая, или
воображаемая, ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя
роль взрослого и выполняет игровые действия в созданной им самим игровой
обстановке[5,с.64].

Источник сюжетно-ролевых игр дошкольников — окружающий мир
предметов, людей, природа, жизнь и деятельность детей и взрослых.

На
основе глубокого изучения сюжетно-ролевой игры детей 3—7 лет, Д. Б. Эльконин
выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игры, которые, по его мнению,
являются и стадиями ее развития.

Первый уровень. Содержание игры – действия с предметами,
направленные на соучастника игры. Роли есть, но они определяются характером
действий, а не определяют действия. Как правило, роли не называются. Действия
однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Игра со стороны действий
ограничена только актами кормления, которые логически не перерастают в другие,
следующие за ними действия, так же как и не предваряются другими действиями.

Второй уровень. Содержание игры – действия с предметами, но на
первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному.

Роли
называются детьми. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к
реализации действий, связанных с данной ролью. Качество действий расширяется и
выходит за пределы какого-либо одного типа действий. Логика действий
определяется жизненной последовательностью, т. е. их последовательностью в
реальной действительности.

Третий уровень. Основным содержанием роли становится выполнение
роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться
специальные действия, передающие характер отношений к другим участникам игры. Роли
ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Роли
определяют и направляют поведение ребенка. Логика и характер действий
определяются взятой на себя ролью. Действия становятся разнообразными.
Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии
со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем, но иногда прорываются и обычные
в неигровые отношения.

Четвертый уровень. Основным содержанием игры становится выполнение
действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие
дети. Роли ясно очерчены и выделены. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь
носит ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, кому она
обращена.

Действия
развертываются в четкой последовательности, строго воссоздающей реальную логику[13,с.62].

3.Организация
игровой деятельности с детьми 3-4 лет

         В
работе с детьми четвертого года жизни  по организации и руководству
сюжетно-ролевыми играми мы используем методические рекомендации, предложенные
Н.Ф. Тарловской.

         Организация
игровой деятельности с детьми предполагает следующее:

Создание
благоприятных условий для самостоятельной игры и совместную игру воспитателя с
дошкольниками[4,с.62].

Для
ребенка, вступающего в ролевую игру, чрезвычайно важны внешние знаки,
помогающие ему вообразить себя тем или иным взрослым-профессионалом (врач,
шофер, моряк), войти в его образ и удержаться в нем какое-то время. В качестве
таких знаков могут выступать как элементы форменной одежды, так и копии
инструментов, которыми взрослые пользуются в своей работе. Первые помогают
ребенку войти в роль какого-либо профессионала, вторые позволяют  воспроизводить
действия, присущие носителям этих профессий.

Различные
предметы, допускающие самое разнообразное использование, являются обязательным
элементом нормальной детской игры. С их помощью ребенок может реализовать любую
«экзотическую» идею: положить в компот «ананас», сконструировать «пульт
управления космическим полетом» и т.п. Разнообразное использование одних и тех
же предметом, развивает способность находить нестандартные решения, не
смущаться отсутствием традиционных средств.

Н.Ф.
Тарловская отмечает, что детям четвертого года жизни необходимы специальные
игровые места, где была бы воссоздана обстановка, похожая на настоящую
(больница, квартира, гараж) и поэтому помогающая ребенку входить в роль и
удерживать ее посредством соответствующих игровых действий. Желательно
оформлять игровые уголки так, чтобы в них было удобно двум-трем детям.

Местоположение
игровых уголков, их основная обстановка не должны меняться, т.к. детям важна
стабильность. Наряду с организацией специально оборудованных игровых уголков
важно побуждать самих детей, а иногда и взрослых создавать временную игровую
обстановку: пароходы, самолеты, дома, магазины, мастерские, цирк, озеро, лес.
Это значительно разнообразит игры детей, будит их воображение, фантазию.

У
детей четвертого года жизни в развитии ролевой игры возникает некоторое
противоречие. С одной стороны, ребенок проявляет огромный интерес к взрослому и
его профессиональным функциям, хочет быть на него похожим. С другой стороны,
маленький игровой опыт, крайне ограниченные еще представления о взрослом и его
профессиональных функциях, недостаток впечатлений препятствуют развитию игры
ребенка- становлению его ролевого поведения[1,с.36].

В
данный возрастной период малыш наиболее щепетильно реагирует на
непосредственное вмешательство взрослого в его игру – деятельность, в которой
ребенку легче всего проявить свою самостоятельность. В связи с чем Тарловская
предлагает вести педагогическую работу по руководству ролевой игрой детей по
четырем направлениям:

—
продолжать работу по подготовке детей к принятию роли;

—
обогащение индивидуальной ролевой игры ребенка;

—
расширение диапазона принимаемых ребенком ролей;

—
подготовка ребенка к ролевому взаимодействию.

         Каждое
из направлений имеет свои особенности руководства.

         Индивидуальная
ролевая игра предполагает, во-первых, принятие ребенком роли какого-нибудь
взрослого и обозначение этой роли атрибутом – ее внешним признаком; во-вторых,
выполнение им специфических игровых действий, соответствующих роли.

         На
этапе становления ролевой игры ребенок имеет еще смутное представление о
различных профессиях. Поэтому внимание детей прежде всего привлекают взрослые,
профессия которых подчеркнута выразительным атрибутом и значима, престижна в
глазах детей. Для ребенка значимость профессии прежде всего проявляется через
профессиональные действия взрослого относительно других людей и через
профессиональные действия, результат которых его поражает и которые ему самому
пока не доступны.

         На
четвертом году появляется особая мотивация, которая побуждает ребенка принимать
роль взрослого, — это желание тоже быть «большим», управлять разными
механизмами и действовать с различными предметами.

         Воспитателю,
чтобы удовлетворить новые игровые интересы детей целесообразно организовывать
наблюдения детей за профессиональными действиями взрослых  и наблюдения
воспитателя за самостоятельными играми детей. Остановимся подробнее на каждом
из них.

         При
организации  наблюдения детей за профессиональными действиями взрослых
воспитателю целесообразно будет продемонстрировать социальную значимость и
престижность ряда профессий. Это достигается путем демонстрации способов
профессиональных действий одного взрослого относительно другого взрослого;
показ способов профессиональных действий взрослого, направленных на какой-либо
предмет.  

         При
подготовке наблюдения воспитатель обсуждает и согласовывает:

—
специфику и выразительность профессиональной одежды, чтобы дети получили яркое
впечатление о внешнем образе профессии;

—
набор профессиональных действий, которые будут демонстрироваться детям и
сопровождающие их пояснения;

-яркость
и выразительность техники показа профессиональных действий и речи;

—
как продемонстрировать конечный результат;

—
какие атрибуты для ролевой игры дети получат по окончанию наблюдения.

         В
некоторых случаях после наблюдения можно повторить профессиональные действия в
игровой ситуации.

         Организовывая
наблюдения за самостоятельными играми детей, целесообразно помочь ребенку
соотнести известные ему игровые действия с названием роли и ее внешним
обозначением, осознать себя носителем определенной роли.

         Работа
по обогащению ролевого поведения начинается с теми детьми, которые уже
научились принимать роли взрослых и соотносить их с игровыми действиями,
подчиненными этим ролям, т.е. теми, кто уже способен самостоятельно определять
ролевое поведение и развивать игру в соответствии с принятой ролью.

         Основными
задачами педагога в данном случае будут:

—
обогащение ролевого поведения ребенка новыми игровыми целями, показывая место
той или иной цели в жизни людей, знакомя с разнообразными ситуациями, в которых
могут возникать одни и те же цели;

—
передача детям выразительных способов и технологий выполнения игровых действий;

-насыщение
предметно-игровой среды достаточным количеством разных атрибутов.

         Тарловская
предлагает два основных пути, позволяющих сохранить самостоятельный характер
детской игры: принятие взрослым параллельной роли (т.е. такой же какую уже
принял ребенок) и введение в игру ребенка новых атрибутов.

         Ролевое
поведение ребенка в игре нельзя считать полноценным, если оно не будет отражать
еще одну сторону взрослой действительности- социальные отношения между людьми.
В играх детей эта сторона жизни взрослых выражается в форме ролевого
взаимодействия. В основе такого взаимодействия лежит ролевой диалог, т.е. 
специфическое ролевое общение, которое развертывается, когда дети играют
вдвоем, приняв разные, но взаимосвязанные роли.

         Методика
формирования ролевого поведения строится таким образом, чтобы широко обогатить
детскую игру игровыми целями и предметно-игровыми действиями, связанными с
разыгрыванием конкретных ролей. Чем лучше ребенок будет знать, какие цели он
может поставить в связи с той или иной ролью и с помощью каких игровых действий
их может решить, тем содержательнее будет его ролевое взаимодействие с другими
детьми.

         В
начале четвертого года жизни ребенку достаточно сложно одновременно улавливать
такие многогранные связи, как: словесное обозначение роли, ее внешний знак,
набор относящихся к ней игровых действий и ролевой диалог, если даже его
демонстрирует взрослый. Поэтому основным направлением работы на первом этапе
становления ролевого поведения было обучение детей игровым способам действия в
контексте определенной и называемой ребенком роли.

         Взрослому
на первых порах становления ролевого взаимодействия надлежит быть таким
партнером ребенка по игре, который не только учтет его возможности, интересы и
желания, но и сумеет отобрать для ролевого взаимодействия с ним  типы
существующих в реальной жизни отношений, не только доступные пониманию малыша,
но и способные вызвать у него активный интерес, побудить к воспроизведению их в
игре и еще доставить удовольствие от общения со взрослыми.

         С
детьми четвертого года жизни ролевое взаимодействие организует взрослый.
Основной способ работы – совместные игры взрослого с детьми. В основе ролевого
взаимодействия лежит ролевой диалог, отражающий социальные отношения взрослых
людей.

Заключение

Игра
упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает
понять себя, своё отношение к миру. Это практически единственная область, где
он может проявить инициативу и творческую активность. И в то же время именно в
игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и
учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий
превращает ребёнка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение
осознанным и произвольным.

Детство
это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Это ᴨериод
наиболее интенсивного формирования личности, то что не сложилось в детские
годы, уже не восполнить взрослому человеку.[16]

Сюжетно
— ролевые игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют
собой основу формирования гармонически развитой активной личности, способной
находить выход из критического положения, принимать решение, проявлять
инициативу, т.е. приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни.

Изучив
и проанализировав психолого-ᴨедагогическую литературу можно сделать следующие
выводы:

-ведущая
деятельность дошкольного возраста ролевая игра. Именно в ней складываются и
наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста:
творческое воображение, образное мышление, самосознание;

-особое
значение имеет игра для становления разных форм произвольного поведения детей.
Развиваются произвольное внимание и память, соподчинение мотивов и
целенаправленность действий;

-сюжетно-ролевая
игра проходит длительный и сложный путь развития, начинаясь в младшем
дошкольном возрасте с простейшей ролевой игры и игры «рядом», в
старшем дошкольном возрасте она достигает наиболее высокого развития,
трансформируясь в длительную коллективную творческую игру с развёрнутым сюжетом;

-сюжетно-ролевая
игра должна соответствовать современной деятельности т.к. в связи с развитием
научно — технического прогресса появляется много новой техники, много нового в
жизни людей — задача воспитателя создать условия для отражения этого в
сюжетно-ролевых играх детей;

На
основе выводов можно дать следующие рекомендации:

1.Необходимо
создать условия для игровой деятельности в групᴨе с учётом места, времени в
режиме дня, создать материально — игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты,
предметы — заместители, бросовый материал, который используется детьми во время
сюжетно — ролевых игр.

2.
Обогащать содержание детской игры использованием различных методов и приёмов
таких как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение
художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых, использование
иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические беседы,
непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы, разъяснения,
вопросы направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, совместное
выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования.

Список использованной литературы

1.Азаров, Ю.П. Игра и
труд [Текст]. – М.: Знание, 2006.- 204с.
2.Аникеева,Н.П. Воспитание игрой[Текст]:пособие для преподавателей – М.:Просвещение,2009.-196c.
3.Воспитание детей в игре[Текст]: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко,
А.И. Матусик. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение,2011.-251с.

4.Воспитание,образование
и развитие детей 3-4 лет в детском саду[Текст]: метод. Руководство для
воспитателей, работающих по программе «Радуга»/Т.Н. Доронова, В.В. Гербова,Т.И.
Гризик и др.-

3-е
изд.-М.:Просвещение,-208с.

5. Выготский, Л.С. Игра и
ее роль в психическом развитии ребенка[Текст]/Л.С. Выготский // Вопросы
психологии.-2008.-№8.-С.62-76
6.Гельфан, Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию[Текст]. – М.: Педагогика,2009.-104с.
7.Кон И.С. Ребенок и общество[Текст]. –М.,2010.-167с.
8.Никитин Б.П. Развивающие игры[Текст]. – 2-е изд. – М.: Педагогика,2011.-125с.
9.Педагогика и психология игры[Текст]: Межвузовский сб. науч. трудов. –Новосибирск:Изд.НГПИ,2010.-195с.

10. Смирнова, Е. Ранний
возраст: игры, развивающие мышление[Текст]/Е. Смирнова//Дошкольное
воспитание.-2009.-№5.-С.35-38.
11.Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь.[Текст] – М.:Просвещение,2007.-175с.
12.Шмаков С.А. Игра и дети[Текст]. – М.: Знание, 2007.-164с.
13.Эльконин Д.Б. Психология игры[Текст]. – М.: Педагогика, 2009-351с.                 

К
трем годам у детей складывается условное
предметное действие, посредством
которого ребенок развертывает
самостоятельную игру. Действие с
предметами «понарошку» подготавливает
возможность понимания ребенком того,
что он и сам в игре может быть кем-то
иным — «понарошку» мамой, доктором и
т. п. Трехлетний ребенок становится
способен овладеть ролью — более сложным
смысловым и структурным «узлом» игры.

Ролевое
поведение в игре охватывает широкий
диапазон процессов — от непосредственного
ролевого подражания до осознанного
оперирования ролью, включения ее в
разнообразные связи и отношения. При
стихийном развитии игры ролевое поведение
ребенка может оставаться на уровне
простого подражания и не достигать
своих сложных форм. Овладение ролью
успешнее происходит при целенаправленном
формировании игры у детей.

При
традиционном подходе к руководству
игрой педагоги основное внимание уделяют
содержанию ролей. Считается, что чем
сложнее роль по своему социальному
содержанию, чем больше знают о ней дети,
тем более развита игра (например, младшие
дети должны отображать в игре содержание
ролей «мамы», «папы», «продавца», старшие
— «космонавта», «строителя», «учителя»
и т. п.). Этой позицией определяются и
традиционно использующиеся методические
приемы: ознакомление с окружающим (в
основном, с профессиями взрослых) и
подбор игрушек-атрибутов для определенных
профессиональных ролей (например, чтобы
дети играли в «строителей», их ведут на
экскурсию на стройку, а затем дают для
игры мастерки и каски; то же самое
делается в отношении фермы, почты и т.
п.).

Однако
такой подход односторонен. Одного только
накопления знаний, представлений о
социальных ролях взрослых совершенно
недостаточно для того, чтобы ребенок
мог свободно реализовывать роль в игре,
а тем более в совместной игре со
сверстниками.

Какими
умениями должны овладеть дети, чтобы в
полной мере использовать роль как
специфический способ построения игры?
Прежде всего ребенку нужно уметь
принять на себя игровую роль (понимать,
что сейчас в игре он не Петя, а «шофер»)
и обозначить ее для
партнера (чтобы и
партнер понимал, что он сейчас имеет
дело не с Петей, а «шофером» автобуса),

Ролевое
поведение всегда имеет два аспекта.
Первый — это специфичные для роли
действия с предметами (доктор делает
укол, шофер ведет машину и т. п.); второй
— ролевая речь, направленная на других
людей (доктор узнает у пациента, что его
беспокоит, учитель спрашивает ученика
и выслушивает его ответ). Поэтому, чтобы
полноценно овладеть игровой ролью,
ребенку необходимо не только уметь
осуществлять специфичные для роли
условные предметные действия,
но и уметь говорить
с партнером как носителем другой игровой
роли (как «доктор» с «пациентом», а не
как Петя с Машей), т. е. уметь
развертывать специфическое ролевое
взаимодействие — ролевой диалог.

Роль
как социальное образование всегда
(актуально или потенциально) существует
в связях и отношениях с другими ролями,
образует вместе с ними целый «смысловой
куст»: например, роль доктора связана
с ролями пациента, медсестры, доктора-коллеги
и т. п. Принимая на себя роль в игре,
ребенку необходимо уметь соответственно
реагировать на действия и речь носителей
разных ролей, связанных по смыслу с его
ролью (например, доктор должен одним
образом взаимодействовать и разговаривать
с пациентом, иначе — с медсестрой и т.
п.), т. е. уметь изменять
в ходе игры ролевое поведение в зависимости
от того, каковы роли партнеров.
Более того, в игре с
другими детьми ребенку надо уметь
менять свою игровую роль в зависимости
от развертывающегося сюжета (например,
побыв «пациентом», стать при необходимости
«медсестрой», затем «главным врачом»
и т. п.). Это очень важно, поскольку сюжет
игры всегда динамичен, развивается в
ее процессе, и у детей возникает
необходимость включать в него новые
роли (а желание и возможность включать
в игру новых участников есть не всегда).

Все
эти умения формируются постепенно. Для
детей 4-го года жизни достаточно уметь
принимать и обозначать игровую роль,
реализовывать специфические ролевые
действия, направленные на партнера-игрушку,
развертывать парное ролевое взаимодействие,
элементарный ролевой диалог с
партнером-сверстником.

Каким
образом можно сформировать эти умения
у детей? Если просто «подсовывать» детям
тематические наборы игрушек, соответствующие
той или иной социальной роли, у них
закрепляется ранее усвоенный способ
построения игры — условное предметное
действие, а осознанное принятие игровой
роли, ролевой диалог с партнером могут
долго не появляться: дети полностью
поглощены действиями с игрушками.

Как
уже указывалось, эффективное формирование
игровых умений на всех возрастных этапах
может осуществляться в совместной игре
взрослого с детьми, где взрослый сам
действует новым способом и по смыслу
игры вызывает у партнеров необходимость
действовать таким же способом. Задача
воспитателя при работе с детьми 4-го
года жизни — построить совместную игру
с ними таким образом, чтобы ее центральным
моментом стало именно ролевое поведение.)
Внимание ребенка необходимо перевести
от действий с игрушками
на взаимодействие с партнером-взрослым.
Отвечая на ролевые обращения взрослого,
вступая в инициированный им ролевой
диалог, ребенок «откроет» условность
собственной позиции (роли) в игре, скрытую
для него раньше действиями с игрушками.

Чтобы
правильно строить свою игру с ребенком,
воспитателю важно уметь осуществлять
подбор игровых ролей, учитывая характер
их взаимосвязей. В этом отношении
различают два типа ролей:
«взаимодополнительные», которые с
необходимостью требуют взаимодействия
с другой ролью, и «независимые» роли,
связь которых с другими является более
опосредствованной. Пары взаимодополнительных
ролей составляют непосредственное
смысловое целое (например, мама — дочка,
врач — больной, продавец — покупатель,
учитель — ученик и т. п.). Здесь основная
роль (мама, врач, учитель, продавец)
требует для своего воплощения
дополнительной роли (дочка, больной,
покупатель…); по сути, одна не может
быть реализована без другой. Смысл
взаимодополнительных ролей раскрывается
не только в действии, но и во взаимодействии,
в разговоре.

Независимые
роли (например, шофер, строитель, пожарник,
космонавт и т. п.) связаны с другими,
близкими по смыслу ролями более
опосредствованно (не актуально, а
потенциально); их смысл может быть
раскрыт в специфичных действиях,
направленных на какой-либо объект, вне
взаимодействия с другой ролью (так,
шофер, управляющий машиной, может везти
пассажира, а может везти груз — смысл
его действий как шофера при этом не
теряется).

Для
формирования ролевого поведения следует
начинать совместную игру с детьми,
используя взаимодополнительные роли,
связь которых «открыта», лежит на
поверхности. Разумеется, для начала это
должны быть парные роли, хорошо знакомые
ребенку по его жизненной практике (к
примеру, «семейные» роли: мама — дочка,
бабушка — внучка, мама — сынок, а также
пары: доктор — больной, продавец —
покупатель и т. п.). Парные взаимодополнительные
роли сразу с необходимостью ориентируют
детей на партнера и смещают акцент игры
с предметного действия на ролевое
взаимодействие — ролевой диалог.

Воспитатель
может строить совместную игру с детьми,
постепенно ее усложняя, в следующей
последовательности: первоначально
взрослый берет на себя основную роль и
втягивает ребенка в совместную игру,
предлагая ему дополнительную роль; в
дальнейшем воспитатель подключается
к игре ребенка, беря на себя уже
дополнительную роль, а затем уступает
ее другому ребенку, т. е. ориентирует
детей друг на друга, «замыкает» их в
смысловой связке, требующей ролевого
взаимодействия.

Игра
с детьми может начинаться таким образом.
Воспитатель достает заранее приготовленную
коробку с «медицинскими принадлежностями»
(достаточно иметь в ней 3—4 предмета —
фонендоскоп, шприц, склянку для «микстуры»
и палочку, замещающую градусник), надевает
белую шапочку и на виду у детей начинает
играть, «приписывая» себе роль «доктора»:
«Буду детей лечить. Я — доктор. Здесь у
меня больница. Мишка, ты заболел? Что у
тебя болит? Покажи горлышко. Сейчас тебе
температуру измеряем (ставит
палочку — градусник). Теперь
послушаю тебя… У тебя ангина». Пообщавшись
таким образом с персонажем-игрушкой,
взрослый вовлекает в игру одного из
наблюдающих за ней детей (хорошо, если
это будет ребенок, у которого в руках
кукла, заяц и т. п.): «Катя, твоя дочка
тоже заболела? Веди ее в больницу. Я
доктор, полечу ее. Что у вашей дочки
болит?»

Процедура
«лечения» может повториться с 2—3 куклами
или зверюшками, которых приводят в
больницу дети. Затем воспитатель-доктор
может «полечить» и кого-нибудь из детей
(выбрав наиболее продвинутых в игре):
«Вася, а давай, ты как будто заболел и
тоже в больницу пришел. Сейчас доктор
тебя полечит. Здравствуйте, больной…
Что у вас болит?» После такой игры с
воспитателем игрушки предоставляются
в распоряжение детей: «Кто теперь хочет
быть доктором? Петя? Надевай шапочку.
Теперь ты будешь доктором, будешь лечить
детей».

Непременным
условием игры воспитателя с детьми
является неоднократное называние им
своей роли («Я доктор, полечу больного
мишку» и т. п.) и обращение к партнеру
(игрушечному персонажу или ребенку) как
носителю роли («Заходите, больной» и т.
п.), разговор с ним.

Аналогичным
образом можно развернуть игру, где
воспитатель-»продавец» продает игрушки
«покупателям» — детям и т. п. При этом
взрослый осуществляет лишь самые
необходимые действия с предметами,
основное внимание его должно быть
направлено на взаимодействие, ролевой
диалог с «покупателями».

При
предоставлении детям «обыгранных»
таким образом игрушек они начинают
развертывать в своей самостоятельной
игре цепочки ролевых действий, вносят
в них свои вариации (ведь у каждого
ребенка есть свой опыт общения с доктором,
наблюдений за действиями продавца в
магазине). В самостоятельной игре ребенок
обычно берет на себя более привлекательную
основную роль (доктора, мамы), а действия
его пока направлены на партнера-игрушку.
У части детей уже появится и ролевая
речь, обращенная к игрушечному персонажу.
На этом этапе дети еще не обозначают
вербально свою игровую роль (ребенок
не испытывает в этом необходимости, так
как его игра еще индивидуальна).
Воспитателю следует внимательно
наблюдать за игрой детей; когда цепочка
специфических ролевых действий
осуществлена ребенком, можно связать
для него эти действия с называнием роли:
«Ты как мама покормила дочку?», «Ты
доктор? Лечил больного мишку?» и т. п.
Такие «подытоживания» важны для
дальнейшего осознанного принятия
ребенком игровой роли, самостоятельного
ее называния.

Не
стоит удивляться, если после игры
воспитателя с детьми в игровом уголке
появится несколько «мам», «докторов»,
каждый из которых будет играть со своим
игрушечным персонажем. В процессе таких
«параллельных» действий дети подражают
друг другу, их игровой опыт взаимообогащается.

В
то же время в самостоятельной деятельности
Детей могут появиться не только основные
роли из взаимодополнительных связок,
использованных в игре воспитателем, но
и «независимые» роли, особенно, если
ребенку попалась на глаза игрушка,
позволяющая реализовать какие-то
значимые для него впечатления, переживания.
«Независимые» роли чаще появляются в
свободной игре мальчиков (они «рулят»,
как шоферы, маршируют и стреляют, как
солдаты, и т. п.). Однако такое ролевое
подражание часто не сопровождается
осознанием роли, ребенок затрудняется
ответить на вопрос, кем он был в игре. В
таких случаях воспитателю целесообразно
подключаться к игре ребенка, используя
дополнительную по смыслу роль. Это
поможет перевести его от простого
подражания, где роль воплощается в
стереотипно повторяющихся действиях,
к более сложной игре с осознанием своей
условной позиции. Например, один из
мальчиков, сидя на скамейке, крутит
игрушечный руль. Воспитатель присоединяется
к его игре: «Петя, ты кто? Шофер?.. У тебя
какая машина? Легковая? Ах, автобус?
Можно я буду пассажиром? Мне нужно на
вокзал (в цирк, в бассейн и т. п.). Шофер,
ваш автобус довезет меня до вокзала?..
Скоро мы приедем?.. Спасибо». Достаточно
даже такого кратковременного взаимодействия
в рамках одного сюжетного события (не
исключено, что после выхода из «автобуса»
воспитателя, к «шоферу» подсядет кто-либо
из детей, и игра продолжится).

Простейшее
ролевое подражание может возникнуть у
ребенка по отношению к любой социальной
роли, к сказочному, литературному
персонажу, какому — дело непредсказуемое.
Задача воспитателя — «угадать», что
делает ребенок, подключиться к его игре,
найдя подходящую по смыслу дополнительную
роль и действуя «изнутри» нее, развернуть
ролевое взаимодействие. Воспитатель
должен понимать, что его
цель — не унификация, приведение к
единообразию игры всех детей в рамках
«заданных» сюжетов и ролей, а развитие
игры каждого ребенка с опорой на его
личные интересы.

Поэтому,
подключаясь к игре детей как партнер-носитель
дополнительной роли, воспитатель должен
использовать тематику игры, интересующую
каждого ребенка. Тогда отпадет и вопрос,
вечно встающий перед воспитателем: во
что играть с детьми? Использование их
собственных интересов позволит расширить
тематический круг игры и избавит от
«дежурных блюд» — обязанности всех
детей играть в определенные педагогом
сюжеты, развертывать предписанные роли.
Чем разнообразнее игровые роли,
привлекающие каждого ребенка, тем полнее
в дальнейшем будет игровой опыт всех
детей группы, когда они овладеют умением
вступать в ролевое взаимодействие не
только с партнером-взрослым, но и друг
с другом.

«Замыкание»
детей друг на друга может осуществляться
в совместной игре взрослого с двумя
детьми. Общий прием остается здесь тем
же самым — использование парных
взаимодополнительных ролей. Но при этом
дополнительная роль, которую берет на
себя воспитатель, как бы удваивается —
такая же роль предлагается одному из
детей. Тематика игры при этом может быть
любой: воспитатель либо сам инициирует
совместную игру с детьми, либо предлагает
ребенку присоединиться вместе с ним к
уже начатой игре сверстника.

Например,
воспитатель привлекает к игре двоих
детей, бесцельно слоняющихся по группе:
«Саша, Катя, давайте вместе играть.
Хотите, в магазин? Здесь у нас будет
магазин игрушек (расставляет
на столике несколько мелких игрушек).
Кто будет продавцом?
Ты, Саша? А мы с Катей тогда будем
покупателями. Я первая пришла в магазин».
Взрослый развертывает ролевой диалог
с ребенком, выполняющим основную роль
(т. е. разговор «покупателя» с «продавцом»),
а затем по смыслу сюжета уступает место
второму ребенку, выполняющему
дополнительную роль: «Я уже все купила,
теперь очередь следующего покупателя.
Катя, теперь твоя очередь покупать».
Таким образом, дети оказываются перед
необходимостью ролевого взаимодействия
друг с другом, хотя бы и кратковременного.
Воспитатель может продолжить игру,
второй раз «посетив» магазин и «купив»
что-нибудь еще. Аналогично, можно поиграть
в «доктора — больных», «шофера —
пассажиров» и т. п.

Как
присоединиться к уже начатой кем-либо
из детей игре? Это следует делать
непринужденно и ненавязчиво. Один из
мальчиков в одиночестве вращает
закрепленный на стойке штурвал.
Воспитатель предлагает кому-нибудь из
детей: «Коля, давай вместе с Витей
поиграем? Он на корабле куда-то плывет.
Витя, ты кто? Капитан? Можно, мы с Колей
будем матросами? Я матрос. Капитан,
приказывайте, что мне делать. Наблюдать
за берегом и бинокль? Коля, а ты тоже
спроси у капитана, что тебе делать…»

В
ходе таких совместных игр воспитатель
своими вопросами, репликами изнутри
своей игровой роли старается максимально
активизировать ролевую речь детей.
Взаимодействие взрослого с ребенком,
выполняющим основную роль, служит как
бы моделью для второго ребенка,
участвующего в игре.

Как
мы уже отмечали, чтобы выделить для
детей ролевой диалог как необходимое
условие совместной игры, целесообразно
во время игры с детьми пользоваться
минимальным числом игрушек. Такую игру
имеет смысл развертывать и на прогулке,
когда ограничение числа игрушек является
вполне естественным. Уже при соблюдении
этого условия центр игры будет смещаться
для детей с предметных игровых действий
на разговоры персонажей.

Однако
переключение детей на речевое
взаимодействие в игре можно сделать
еще более отчетливым, используя особые
методические приемы. Одним из них
является создание чисто «разговорной»
ситуации с помощью очень простых игрушек
— телефонов. Это игра взрослого с детьми
в «телефонный разговор». Разумеется,
использовать этот прием можно только
в том случае, если дети представляют
себе назначение настоящего телефона.

Ввести
детей в такую смысловую ситуацию можно,
организовав первоначально игру по
мотивам известного детям стихотворения
К. Чуковского «Телефон». Например,
воспитатель вносит в группу три игрушечных
телефона (лучше, если у них будут
заблокированы диски, чтобы избежать
излишних манипуляций с ними) и предлагает:
«Ребята, давайте поиграем в телефон. Я
как будто Чукоша) У меня телефон звонит.
Дзинь. Беру трубку. Коля, давай, ты мне
звонишь. Кто говорит? Слон?» Взрослый —
«Чукоша» развертывает ролевой диалог
со «Слоном» и далее поочередно с
несколькими персонажами стихотворения,
роли которых последовательно, по мере
развертывания игры, предлагаются
желающим. Повторения точного текста
стихотворения совершенно не нужно,
достаточно лишь приблизительного
воспроизведения его смысла 3атем телефоны
предоставляются в самостоятельное
пользование детей. Через день-два можно
приступить к свободной игре в «телефонный
разговор» с парами детей.

Игра
строится на основе уже известных детям
сюжетов с парными взаимодополнительными
ролями («дочки — матери», «больница»,
«магазин» и т. п.). Первоначально, чтобы
помочь детям включиться в «телефонные
разговоры», воспитатель распределяет
роли следующим образом: себе берет
основную роль (например, «доктора»), а
детям предлагает одинаковые дополнительные
роли («пациентов»).

Выбрав
спокойное место и расположившись так,
чтобы все участники были обращены лицом
друг к другу (за столиками или на ковре
кружочком), воспитатель вводит смысловую
ситуацию и предлагает роли двоим,
вовлеченным в игру детям: «Давайте опять
в телефон поиграем, только по-другому.
Здесь как будто ваши дома. У каждой
телефон. А это мой телефон. Это у меня
больница. Я доктор. А вы как будто
заболели. Давайте, вы мне звонили,
вызывали врача. Дзинь… У меня телефон
звонит. Алле! Это доктор у телефона. Кто
мне звонит? … Больная девочка? Что у
тебя болит?»

Воспитатель
развертывает ролевой диалог с одним
ребенком (выясняет характер болезни,
предлагает больной прийти в больницу
или, наоборот, обещает приехать к ней
домой и т. п.), а затем переходит к
взаимодействию со вторым участником:
«Опять у меня телефон звонит. Дзинь…
Это доктор слушает. Кто мне звонит? Еще
больная?» Диалог со вторым ребенком-«пациентом»
строится аналогичным образом, но взрослый
несколько изменяет содержание своих
вопросов, реплик, отталкиваясь от
инициативных ролевых высказываний
ребенка. Так, взрослый развертывает
«разговор по телефону» с каждым из детей
поочередно. Если дети с трудом втягиваются
в ролевой диалог, можно продолжить игру
(теперь «доктор» звонит сам каждому из
«пациентов», узнает, как выполняются
его врачебные советы). Не следует резко
обрывать игру, лучше предложить смысловое
обоснование для ее окончания: «Теперь
у доктора перерыв на обед. Пойдемте-ка,
посмотрим, что ребята делают». Если
вокруг собрались дети-наблюдатели,
воспитатель может обновить состав
играющих: «Давайте, вы уже поправились
и пошли гулять, а мне теперь другие
больные звонили» (места у телефонов
можно предложить другой паре детей).

Воспитателя
не должно огорчать, если в первых таких
играх дети будут отвечать на его ролевые
обращения скупо, односложно (он должен
быть готов к этому); можно и подсказать
им содержание ответов («А давай, ты
говоришь: «Алле! Это больная звонит.
Доктор, у меня высокая температура…»
и т. п.). Уже дети второй, третьей пары
будут вести себя в игре более свободно,
понаблюдав за игрой воспитателя с их
сверстниками. Для того чтобы дети
максимально обогащали свой игровой
опыт и не теряли интереса к такого рода
играм, воспитателю следует каждой
последующей паре предлагать иные ролевые
связи, нежели те, что были раньше.
Например, после телефонных разговоров
«доктора с пациентами» развертывать
телефонные разговоры «продавца и
покупателей» и т. д. Если даже дети
настаивают на ролях, которые были у
предыдущей пары (а такое часто случается),
можно менять содержание самих сюжетных
коллизий (например, воспитатель становится
«продавцом» не в магазине игрушек, как
раньше, а в булочной, что несколько
меняет содержание его диалогов с
«покупателями»).

Подбор
ролей для каждой пары детей должен
опираться на тематику, привлекающую
именно данных детей, пусть даже сама
сюжетная коллизия выглядит несколько
экзотически, неправдоподобно для
реальной жизни (например, капитан может
разговаривать по телефону со своими
матросами, волк — с поросятами Наф-Нафом
и Ниф-Нифом и т. п.). Игра должна вызывать
оживление, улыбку у участников. Никакого
принуждения быть не должно. На первых
порах лучше привлекать к ней детей с
хорошо развитой речью, легко вступающих
во взаимодействие со взрослым. С детьми
застенчивыми, медлительными воспитателю
лучше начинать такую игру один на один,
без сковывающего присутствия
наблюдателей-сверстников.

На
следующем этапе взрослый, вовлекая
детей в игру, не только развертывает
«телефонный» ролевой диалог с каждым
из них, поочередно, но и стимулирует
диалог детей друг с другом. Наиболее
подходящим для такой игры является
набор «семейных» ролей: мама — папа —
дочка; мама — папа — сын; мама — дочка
— бабушка и т. п. К примеру, воспитатель
берет на себя роль «мамы» и звонит по
телефону одному из участников игры —
«папе», обращаясь к нему с поручениями:
сходить после работы в магазин, а сейчас
позвонить домой дочке, узнать, как у нее
дела, попросить ее подмести пол и т. п.
В соответствии с такой сюжетной ситуацией
«папа» вынужден звонить «дочке» (второму
ребенку, участвующему в игре). Затем
воспитатель — «мама» может позвонить
«дочке» и попросить теперь уже ее с
какой-либо целью позвонить «папе» на
работу. Таким образом взрослый вызывает
детей на ролевые диалоги друг с другом.

Воспитатель
должен понимать, что он организует
такого рода игры с детьми вовсе не для
того, чтобы все его воспитанники начали
самостоятельно играть в «телефонные
разговоры». Еще раз повторим, что не
унификация игры детей является его
целью. Значение такой
совместной игры со взрослым заключается
в том, что теперь в свободной самостоятельной
игре детей действия с игрушками будут
в большей степени сопровождаться
ролевыми диалогами, появится называние
своей роли партнеру-сверстнику и ролевое
обращение к нему: дети будут более
свободно вступать в игровые контакты
и развертывать ролевое взаимодействие
друг с другом.

Еще
одним приемом, способствующим развитию
у детей умений называть свою роль,
обращаться к партнеру в соответствии
с его ролью, развертывать простой ролевой
диалог, является игра воспитателя с
небольшой подгруппой детей по мотивам
известных им сказок, персонажи которых
выполняют однотипные действия. Это
очень простые сказки — «Репка», «Теремок»,
чуть более сложные — «Колобок», «Три
поросенка», «Волк и козлята» и т. п. В
таких играх взрослый берет на себя роль
первого появляющегося в сказке или
основного персонажа (например,
мышки-норушки, колобка, волка) и
последовательно вовлекает детей в игру,
развертывая ролевое взаимодействие
поочередно с каждым (с лягушкой-квакушкой,
ежиком и т. д. в «Теремке»; с зайцем,
медведем и т. д. в «Колобке»). Игры по
сказочным сюжетам очень удобно проводить
на прогулке. Пространство «теремка»,
«домиков» поросят может быть обозначено
чертой на земле, скамейками. Не нужны
для таких игр игрушки и ролевые атрибуты,
достаточно словесного обозначения
ролей. Действия персонажей по смыслу
сюжетов обычно ограничиваются речевой
и двигательной активностью (например,
разговаривать с волком, убегать от него
и прятаться в домике и т. п.), поэтому
ролевые диалоги не «замаскированы»
предметными действиями. Игра должна
быть импровизацией, а не «театральным
действием» — не следует требовать от
детей точного воспроизведения текста
сказки (так же как и выразительных
движений и речи), достаточно воссоздания
ее общего смысла. К такой игре воспитатель
может привлечь трех-четырех
детей. Сюжетная игра
с большими подгруппами детей
нецелесообразна, за исключением тех
случаев, когда дети изъявляют очень
большое, желание подключиться к ней
(тогда можно «продублировать»
дополнительные роли — пусть колобок
встретится еще с одним зайцем или
медведем))

Как
видно из приведенных нами примеров,
сюжеты игры, которую развертывает
взрослый с детьми этого возраста, должны
быть просты — однотемны и построены в
основном на парных ролях, тесно связанных
по смыслу. Даже если в игру включаются
несколько участников, она все равно
развертывается как последовательное
взаимодействие основного персонажа
(роли) с однотипными дополнительными
(продавец взаимодействует с одним
покупателем, а затем с другим, врач — с
одним пациентом, а затем с другим, и т.
п.). Такие сюжеты не требуют сложной
работы по согласованию замыслов, пока
еще недоступной детям.

Воспитатель
может планировать свою работу по
формированию ролевого поведения у детей
следующим образом: каждый день играть
с одним-двумя детьми (или с одной-двумя
парами); игре с одним ребенком или парой
детей можно уделить до 7—10 минут. Эту
работу следует распределить на те
отрезки времени, которые отведены
режимом для самостоятельной деятельности
детей. Игры с использованием «телефонных
разговоров» целесообразно вводить лишь
во втором полугодии с детьми не младше
трех с половиной лет.

Показателями
успешности формирования ролевого
поведения у детей 4-го года жизни являются
следующие: развертывание детьми в
самостоятельной деятельности специфических
ролевых действий и ролевой речи,
направленной на кукольных персонажей,
парное ролевое взаимодействие со
сверстником, включающее называние своей
роли, ролевое обращение, короткий диалог.

Следует
иметь в виду, что эпизоды ролевого
взаимодействия со сверстником еще очень
кратковременны, в период свободной
деятельности ребенок может поменять
несколько партнеров, вовлекая их в свою
игру или подключаясь к ним; совместная
игра перемежается индивидуальной и
другими свободными занятиями (рисованием,
конструированием); к концу дня дети в
детском саду обычно устают от общения
и более склонны к индивидуальной игре,
для которой они должны иметь все
возможности.

Самостоятельная
игра детей во многом зависит от организации
предметно-игровой среды и подбора
соответствующего игрового материала.
Предметная обстановка для сюжетной
игры детей данного возраста должна быть
более гибкой, чем ранее, и организовываться
воспитателем вместе с детьми (а в
дальнейшем и самими детьми) непосредственно
перед игрой. Для обозначения условного
игрового пространства целесообразно
иметь пару складных деревянных рам,
которые легко превратить в контуры
«автобуса», «парохода», «самолета» (в
зависимости от желаний детей), 2—3 ширмы
высотой 50—100 см (которыми можно отгородить
«больницу», «теремок» и т. п.). Кроме
разнообразных сюжетных игрушек (кукол,
зверюшек, посуды, штурвалов и рулей на
подставках, тематических наборов для
игры в «больницу», «магазин»,
«парикмахерскую» и т. п.), очень лаконичных
ролевых атрибутов (ими не стоит
злоупотреблять, превращая свободную
сюжетную игру в костюмированное
действие), необходимы различные
предметы-заместители, которыми
восполняются недостающие сюжетные
игрушки (детали строительных наборов
разной величины, мячики разных цветов
и размеров, брусочки, веревочки, палочки).
Очень важно также, чтобы дети располагали
мелкими игрушками для индивидуальной
и совместной сюжетной режиссерской
игры (там, где они не берут непосредственно
на себя игровые роли, а разыгрывают
сюжет с игрушечными персонажами, действуя
и разговаривая за них); это должны быть
не застывшие на столиках сюжетные
композиции, а мобильные тематические
наборы (сказочные и «семейные» персонажи,
солдатики, домики, кукольная мебель,
автомобильчики), которые ребенок может
взять в любое удобное место.

Важно
иметь в виду, что все приведенные здесь
примеры игры с детьми — только иллюстрации
возможной работы воспитателя. Важны
не сами конкретные сюжеты и роли, а общие
принципы формирования сюжетной игры.
Обозначим
их еще раз, конкретизировав по отношению
к ролевому поведению как новому способу
построения игры, которым овладевает
ребенок данного возраста: воспитатель
играет вместе с детьми; он развертывает
игру таким образом, чтобы выделить для
детей именно ролевое поведение (для
этого используются сюжеты с парными
ролевыми связями и ролевой диалог, а
действия с игрушками сводятся к минимуму);
ролевое поведение ребенка сразу
ориентируется на партнера (сначала —
взрослого, а затем — сверстника).

Появление сюжетно-ролевых игр в младшей группе детского сада связано с рядом условий: наличием разнообразных впечатлений от окружающего, накопление предметных игровых действий, наличием игрушек, частотой общения со взрослым, развитием самостоятельности детей. Первые сюжетные игры малышей протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка состоит из двух-трех действий и многократно повторяется. Основным содержанием, как и в предметной игре, являются разнообразные действия с предметами. Неизменной остается и форма игры: или как индивидуальная, или как, игра «рядом». Действия с предметами, игрушками осуществляются каждым из играющих самостоятельно, основания для объединения у них еще нет. Совместить игры малышей возможно лишь при участии взрослого . Формирование у детей третьего года жизни условных предметно-игровых действий, прежде всего, должно быть совмещено с организацией предметного игрового взаимодействия, что облегчает детям в дальнейшем вступление в совместную сюжетную игру друг с другом. С, этой целью воспитатель должен использовать любые катающиеся предметы (мячик, тележку и т.п.) — ковровую дорожку или скамеечку, направляющие движение игрушки. Очень важно, чтобы первоначально взаимодействие двух партнеров осуществлялось с одним большим предметом (один мяч, одна машина и т.п.). Дальнейшая игра воспитателя с детьми с целью формирования предметного взаимодействия может принимать разнообразные формы: это совместная постройка башни из кубиков, сбор пирамидки и т. п. Например, воспитатель предлагает двоим малышам:, «Давайте вместе построим башню. Я первый кубик положила. Саша, теперь ты клади кубик сверху. А теперь — Света. Теперь — опять Саша. Получилась высокая башня». Параллельно с организацией парного предметного взаимодействия воспитатель формирует у детей простейшие условные действия с сюжетными игрушками и предметами-заместителями. Для этого он развертывает сюжетную игру на глазах у детей, он может одушевлять кукол и другие игрушечные персонажи. По мере того, как идет усвоение детьми действий с сюжетными игрушками воспитатель переходит к показу игры, включающей уже не одну, а две смысловые ситуации, связанные друг с другом, например, варит суп на игрушечной плите, а затем кормит им кукол; стирает кукольное платье в игрушечном тазике, а затем гладит его утюгом и т. п. Все эти сюжеты должны непременно включать в себя действия, уже известные детям, которые они неоднократно наблюдали в реальной жизни.
Сначала воспитатель сам разыгрывает такой «двухфазный» сюжет на глазах у детей. При последующем повторении игры он подключает к игре одного-двух малышей: «Коля, я зайку покормила, теперь ему спать пора. Уложить его спать?» и т.п.
На этом этапе работы воспитатель должен наряду, е сюжетными игрушками вводить в совместную игру с детьми предметы-заместители (например, палочку вместо ложки, кубик вместо пирожка и т. п.). Постепенно в разных играх педагогу необходимо расширять круг действий с предметами-заместителями: использовать один и тот же предмет для выполнения разных игровых действий (например, в одной игре палочка — это ложка, в другой — карандаш, в третьей — расческа); использовать разные предметы для выполнения одного и того же игрового действия (например, в одной игре вместо мыла предлагается кубик, в следующий раз брусочек и т. п.). Очень важно, чтобы предмет-заместитель в играх с детьми данного возраста сочетался с реалистической сюжетной игрушкой, например, если булочка замещается кубиком, то тарелка, на которой она лежит, должна быть «как настоящая». Для того чтобы дети в своей самостоятельной деятельности после игры со взрослыми могли развертывать игровые действия, воспитателю следует сохранять предметно-игровую среду или специально ее организовывать. Психологом В.С. Мухиной было замечено, что во второй половине третьего года жизни в развитии сюжетных игр детей происходит значительный скачок — в игре появляется роль. Вначале она присутствует как бы в скрытом виде: ребенок, действуя определенным образом, еще не называет себя именем взрослого. Затем свою роль игре ребенок обозначает словом (мама, доктор, строитель), но только после того, как им был совершен ряд соответствующих действий. Через некоторое время уже в самом начале игры ребенок берет себе роль, обозначает ее словом и начинает действовать в соответствии с этой ролью. Появление роли в игре связано с изменением направленности сознания ребенка (по мере накопления впечатлений и опыта) с предмета и действия с ним на того, кто действует, то есть на человека. Благодаря умению переносить действие с одного предмета на другой у детей развивается способность отождествлять свои действия с действиями других людей. Это и служит основанием для появления роли в играх детей. Игры становятся сюжетно-ролевыми . Чтобы переход к ролевой игре произошел, необходимо, прежде всего, чтобы ребенок умел выделять специфические для определенного взрослого действия, воспроизводить их в игре с игрушками. Педагог должен отчетливо представлять, какие роли целесообразно вводить, в детскую игру на данном этапе. Самое главное, это должны быть роли взрослых, знакомые ребенку по его жизненной практике, реализующиеся через понятные для него действия, имеющие яркий отличительный внешний атрибут. Например, роль «доктора» (доктор измеряет температуру, делает уколы, дает лекарство; внешним атрибутом роли «доктора» может быть белая шапочка или халат), роль «шофера» (шофер водит машину, автобус, возит пассажиров, грузы; специфическим предметом, обозначающим эту роль, может быть руль).
Воспитатель должен предварительно подготовить несколько наборов игрушек и ролевых атрибутов и постепенно вводить их в игры. Каждый набор обязательно обыгрывается педагогом. Например, воспитатель достает заранее приготовленную коробку с «медицинскими принадлежностями», надевает белую шапочку и на глазах у детей начинает играть, принимая на себя роль «доктора»: «Я доктор. Буду лечить детей. «Здесь у меня больница. Зайка, ты заболел? Что у тебя болит? Покажу горлышко. Сейчас температуру тебе измерим. (Ставит зайке градусник.) Теперь послушаю тебя. У тебя ангина».
Игра воспитателя, естественно, привлекает внимание детей. Теперь детей можно вовлечь в нее: «Лена, твоя дочка тоже заболела? Веди ее в больницу. Я доктор, полечу ее». Процедура «лечения» может повторяться с двумя-тремя куклами или зверушками, которых дети «приводят» в больницу, Также наравне с куклами воспитатель может «полечить» и кого-нибудь из ребят: «Рома, давай — как будто ты заболел и тоже пришел в больницу. Сейчас доктор и тебя полечит». После такой игры воспитатель спрашивает детей: «Кто теперь хочет быть доктором? Вася? Надевай шапочку. Теперь ты будешь лечить детей». Во время игры педагог должен неоднократно называть свою игровую роль, связывая ее со специфическими ролевыми действиями. Наличие роли в игре приводит к быстрому увеличению разнообразных действий; постепенно обогащается и эмоциональное содержание игры: ребенок переживает чувства, связанные с конкретной ролью . Л.А. Колунова, М.Г. Копытина указывают на то, что по форме первые ролевые игры чаще всего продолжают оставаться играми рядом: дети чаще всего осуществляют действия независимо друг от друга. В такой игре отсутствует подготовительный период: ребята начинают игру как бы с ходу. Чаще всего толчок к возникновению игры дает игрушка, попавшая в поле зрения ребенка.
Обогащение ролевых действий в играх отдельных детей постепенно приводит к появлению совместной игры, объединяющей вначале двух-трех, а затем и большее количество детей. Вначале они группируются на основе действия по его направленности: ведет машину шофер, а пассажир едет в ней; врач лечит больного, парикмахер стрижет маму и т.д. Такие объединения еще очень кратковремённы, быстро распадаются. Сюжет игры малышей несложен: в нем дети преимущественно отражают жизнь семьи, детского сада.
Основными задачами руководства играми воспитанников младших групп детского сада, по мнению авторов, являются:
— Развитие и обогащение игровых действий с игрушками на основе обогащения отдельных игровых действий.
— Развитие и обогащение сюжетов игры.
— Формирование умений детей играть рядом, а затем и имеете.
Одним из основных приемов руководства играми малышей является участие воспитателя в их играх. Совместная игра с воспитателем способствует большой целенаправленности и содержательности действий детей . По мере обогащения игры игровыми действиями, возникновения сюжета дети начинают словом обозначать свою роль. Этому должны помогать вопросы воспитателя, обращение к ребенку как персонажу. Все это способствует становлению сюжетно-ролевой игры. Н. Я Михайленко считает, что развитие сюжетной игры может идти по следующей схеме:
Воспитатель — игрушка.
Воспитатель (основная роль) — ребенок (1) (дополнительная роль).
Ребенок (I) — игрушка.
Ребенок (1) (основная роль) — ребенок (2) (дополнительная роль).
Как показывают ее исследования, такое естественное развитие игры характерно не для всех детей. Нередко оно остается на уровне предметных игр. В этом случае возникает необходимость специального обучения детей игровым действиям, элементам игрового поведения, умению строить сюжет. Основной прием решения этих задач — совместная деятельность воспитателя с детьми. Педагог использует в своей работе предложение готового сюжета разной степени сложности, показ образца игрового действия, включение в игры наряду с игрушками предметов-заместителей. Время от времени воспитатель должен устраивать игры-развлечения со всеми детьми, организуя сюжетно-ролевую игру по собственному замыслу (празднование дня рождения куклы Маши, веселое путешествие по городу и т. д.)
Заключение
Наши дети растут в непростое время, и все же они – надежда и опора родителей! Они должны получить хорошее образование, оправдать ожидания взрослых. А начинается развитие детей в игре; с её помощью он познае окружающий мир и учится в нем ориентироваться. В игре ребенок становится равноправен с нами, ведь в повседневной жизни, хотим мы этого или не хотим, нам приходится руководить им, а ему подчиняться или сопротивляться. Игра – это чудесный мир, который позволяет нам общаться с ребенком напрямую, легко преодолевая благодаря условностям громоздкие формы нашего существования

Список используемой литературы
1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Союз, 2004.
2. Каличенко А.В., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду. М., 2002.
3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду. М., 2000.
4.Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение
развивающей среды в дошкольных учреждениях. М. 2003.
5.Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е издание. М: Туманит, изд. Центр,
Владос. 1999

Источник

Автор: Прохорова Ирина Сергеевна

Появление сюжетно-ролевых игр в младшей группе детского сада связано с рядом условий: наличием разнообразных впечатлений от окружающего, накоплением предметных игровых действий, наличием игрушек, частотой общения со взрослым, развитием  ребенка.

Первые сюжетные игры малышей протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка состоит из двух-трех действий и многократно повторяется. Основным содержанием, как и в предметной игре, являются разнообразные действия с предметами. Неизменной остается и форма игры: или как индивидуальная, или как игра «рядом». Действия с предметами, игрушками осуществляются каждым из играющих самостоятельно, и основания для объединения у них еще нет. Совместные игры малышей возможны лишь при участии взрослого.

Формирование у детей третьего года жизни условных предметно-игровых действий прежде всего должно быть совмещено с организацией предметного игрового взаимодействия, что облегчает детям в дальнейшем вступление в совместную сюжетную игру друг с другом. С этой целью воспитатель должен использовать любые катающиеся предметы (мячик, тележку и т. п.) — ковровую дорожку или скамеечку, направляющие движение игрушки. Очень важно, чтобы первоначально взаимодействие двух партнеров осуществлялось с одним большим предметом (один мяч, одна машина и т. п.).

Дальнейшая игра воспитателя с детьми с целью формирования предметного взаимодействия может принимать разнообразные формы: это совместная постройка башни из кубиков, сбор пирамидки и т. п. Например, воспитатель предлагает двоим малышам: «Давайте вместе построим башню. Я первый кубик положила. Саша, теперь ты клади кубик сверху. А теперь — Света. Теперь — опять Саша. Получилась высокая башня». Параллельно с организацией парного предметного взаимодействия воспитатель формирует у детей простейшие условные действия с сюжетными игрушками и предметами-заместителями. Для этого он развертывает сюжетную игру на глазах у детей, он может одушевлять кукол и другие игрушечные персонажи.

По мере того, как идет усвоение детьми действий с сюжетными игрушками воспитатель переходит к показу игры, включающей уже не одну, а две смысловые ситуации, связанные друг с другом, например, варит суп на игрушечной плите, а затем кормит им кукол; стирает кукольное платье в игрушечном тазике, а затем гладит его утюгом и т. п. Все эти сюжеты должны непременно включать в себя действия, уже известные детям, которые они неоднократно наблюдали в реальной жизни.

Сначала воспитатель сам разыгрывает такой «двухфазный» сюжет на глазах у детей. При последующем повторении игры он подключает к игре одного двух малышей: «Коля, я зайку покормила, теперь ему спать пора. Уложить его спать?» и т. п.

На этом этапе работы воспитатель должен наряду с сюжетными игрушками вводить в совместную игру с детьми предметы-заместители (например, палочку вместо ложки, кубик вместо пирожка и т. п.). Постепенно в разных играх педагогу необходимо расширять круг действий с предметами-заместителями: использовать один и тот же предмет для выполнения разных игровых действий (например, в одной игре палочка — это ложка, в другой — карандаш, в третьей — расческа); использовать разные предметы для выполнения одного и того же игрового действия (например, в одной игре вместо мыла предлагается кубик, в следующий раз — брусочек и т. п.).

Очень важно, чтобы предмет-заместитель в играх с детьми данного возраста сочетался с реалистической сюжетной игрушкой, например, если булочка замешается кубиком, то тарелка, на которой она лежит, должна быть «как настоящая».

Для того чтобы дети в своей самостоятельной деятельности после игры со взрослыми могли развертывать игровые действия, воспитателю следует сохранять предметно-игровую среду или специально ее организовывать.

Педагогами и психологами было замечено, что во второй половине третьего года жизни в развитии сюжетных игр детей происходит значительный скачок – в игре появляется роль. Вначале она присутствует как бы в скрытом виде: ребенок, действуя определенным образом, еще не называет себя именем взрослого. Затем свою роль в

игре ребенок обозначает словом (мама, доктор, строитель), но только после того, как им был совершен ряд соответствующих действий. Через некоторое время уже в самом начале игры ребенок берет себе роль, обозначает ее словом и начинает действовать в соответствии с этой ролью.

Появление роли в игре связано с изменением направленности сознания ребенка (по мере накопления впечатлений и опыта) с предмета и действия с ним на того, кто действует, то есть на человека. Благодаря умению переносить действие с одного предмета на другой у детей развивается способность отождествлять свои действия с действиями других людей. Это и служит основанием для появления роли в играх детей. Игры становятся сюжетно-ролевыми.

Чтобы переход к ролевой игре произошел, необходимо, прежде всего, чтобы ребенок умел выделять специфические для определенного взрослого действия, воспроизводить их в игре с игрушками. Педагог должен отчетливо представлять, какие роли целесообразно вводить в детскую игру на данном этапе. Самое главное, это должны быть роли взрослых, знакомые ребенку по его жизненной практике, реализующиеся через понятные для него действия, имеющие яркий отличительный внешний атрибут. Например роль «доктора» (доктор измеряет температуру, делает уколы, дает лекарство; внешним атрибутом роли «доктора» может быть белая шапочка или халат), роль «шофера» (шофер водит машину, автобус, возит пассажиров, грузы; специфическим предметом, обозначающим эту роль, может быть руль).

Воспитатель должен предварительно подготовить несколько наборов игрушек и ролевых атрибутов и постепенно вводить их в игры. Каждый набор обязательно обыгрывается педагогом. Например, воспитатель достает заранее приготовленную коробку с «медицинскими принадлежностями», надевает белую шапочку и на глазах у детей начинает играть, принимая на себя роль «доктора»: «Я доктор. Буду лечить детей. Здесь у меня больница. Зайка, ты заболел? Что у тебя болит? Покажи горлышко. Сейчас температуру тебе измерим. (Ставит зайке градусник.) Теперь послушаю тебя. У тебя ангина».

Игра воспитателя, естественно, привлекает внимание детей. Теперь детей можно вовлечь в нее: «Лена, твоя дочка тоже заболела? Веди ее в больницу. Я доктор, полечу ее». Процедура «лечения» может повторяться с двумя-тремя куклами или зверушками, которых дети «приводят» в больницу. Также наравне с куклами воспитатель может «полечить» и кого-нибудь из ребят: «Рома, давай как будто ты заболел и тоже пришел в больницу. Сейчас доктор и тебя полечит». После такой игры воспитатель спрашивает детей: «Кто теперь хочет быть доктором? Вася? Надевай шапочку. Теперь ты будешь лечить детей».

Во время игры педагог должен неоднократно называть свою игровую роль, связывая ее со специфическими ролевыми действиями.

Наличие роли в игре приводит к быстрому увеличению разнообразных действий; постепенно обогащается и эмоциональное содержание игры: ребенок переживает чувства, связанные с конкретной ролью.

По форме первые ролевые игры чаще всего продолжают оставаться играми рядом: дети чаще всего осуществляют действия независимо друг от друга.

В такой игре отсутствует подготовительный период: ребята начинают игру как бы с ходу. Чаще всего толчок к возникновению игры дает игрушка, попавшая в поле зрения ребенка.

Обогащение ролевых действий в играх отдельных детей постепенно приводит к появлению совместной игры, объединяющей вначале двух-трех, а затем и большее количество детей. Вначале они группируются на основе действия по его направленности: ведет машину шофер, а пассажир едет в ней; врач лечит больного, парикмахер стрижет маму и т. д. Такие объединения еще очень кратковременны, быстро распадаются. Сюжет игры малышей несложен: в нем дети преимущественно отражают жизнь семьи, детского сада.

Основными задачами руководства играми воспитанников младших групп детского сада являются:

1. Развитие и обогащение игровых действий с игрушками на основе обогащения отдельных игровых действий.

2.  Развитие и обогащение сюжетов игры.

3. Формирование умений детей играть рядом, а затем и вместе. Этим вопросом занималась Н. Я. Михайленко.

Одним из основных приемов руководства играми малышей является участие воспитателя в их играх. Совместная игра с воспитателем способствует большой целенаправленности и содержательности действий детей.

Воспитатель может принимать участие в играх, беря на себя ту или иную роль: мамы, врача, учительницы, шофера и др. Это дает возможность объединить нескольких детей для совместной игры. А роль, которую воспитатель берет на себя, служит примером для подражания. Ролевое участие воспитателя в играх малышей может быть направлено также на обогащение замысла и игровых действий отдельных детей: воспитатель разговаривает с детьми, показывает им действия с теми или иными игрушками.

По мере обогащения игры игровыми действиями, возникновения сюжета дети начинают словом обозначать свою роль. Этому должны помогать вопросы воспитателя, обращение к ребенку как персонажу. Все это способствует становлению сюжетно-ролевой игры.

Н. Я Михайленко считает, что развитие сюжетной игры может идти по следующей схеме:

1.  Воспитатель — игрушка.

2.  Воспитатель (основная роль) – ребенок (1) (дополнительная роль).

3.  Ребенок (1) — игрушка.

4.  Ребенок (1) (основная роль) — ребенок (2) (дополнительная роль).

Как показывают исследования, такое естественное развитие игры характерно не для всех детей. Нередко оно остается на уровне предметных игр. В этом случае возникает необходимость специального обучения детей игровым действиям, элементам игрового поведения, умению строить сюжет. Основной прием решения этих задач — совместная деятельность воспитателя с детьми. Педагог использует в своей работе предложение готового сюжета разной степени сложности, показ образца игрового действия, включение в игры наряду с игрушками предметов-заместителей.

Время от времени воспитатель должен устраивать игры-развлечения со всеми детьми, организуя сюжетно-ролевую игру по собственному замыслу (празднование дня рождения куклы Маши, веселое путешествие по городу и т. д.).

Игра «Угощение»

Цель. Развитие умения у детей реализовывать игровой замысел.

Игровой материал. Предметы-заместители, игровая посуда, игрушечные собачки, пушистый воротник.

Подготовка к игре. Чтение и обсуждение рассказа Н. Калининой «Помощники».

Игровые роли. Повар.

Ход игры. Воспитатель может использовать разные варианты игры в зависимости от того, на что направлены игровые действия.

1-й вариант. Действия педагога направлены на детей.

Педагог спрашивает у ребят: «Кто хочет играть со мной? Приглашаю играть всех: Сашу, Павлика, Алену и Виталика. А Ирочка хочет с нами играть? Сейчас я буду печь вам булочки. Испеку булочки – буду вас кормить. Видите, у меня много теста в кастрюле». Показывает большую детскую кастрюлю, наполненную деталями строительного материала – желтыми или красными полусферами). «Булочек много получится, всем хватит. Садитесь вот сюда, на ковер, отдыхайте, а я буду готовить». Воспитатель рассаживает детей так, чтобы им были видны его действия. «Возьму большой лист (крышка коробки от настольно-печатной игры). Буду класть на него булочки. Эту булочку делаю Валюте (берет из коробки одну детальку, производит круговые движения, напоминающие скатывание шарика, и кладет ее на «лист»). Покатаю, покатаю тесто, готова булочка для Валюши. А эту булочку сделаю для Кирюши (называя имена детей, педагог удерживает их внимание на себе). Вот и все. Никого не забыла. Всем булочки сделала. Теперь их можно печь в духовке». Помещает «лист в духовку» и тут же его вынимает. «Все булочки уже испеклись» (ставит лист на стол, нюхает булочки). «Как вкусно пахнут. Сейчас понарошку попробую одну». Воспитатель показывает, как это надо делать в игре, говорит, что они вкусные, сладкие. Затем угощает каждого ребенка. Спрашивает детей, понравились ли им булочки. Сетует на то, что булочки получились слишком большими и . сразу всю не съесть. После этого педагог предлагает тем, кто наелся, положить оставшиеся кусочки на лист, чтобы доесть потом.

Затем воспитатель говорит: «А сейчас давайте поиграем в прятки. Вы будете хитренькими ребятками. Спрячетесь кто за стул, кто за шкаф, а кто-то даже, может быть, под стол спрячется. Вы спрячетесь, а я буду вас искать. Хотите так поиграть? Сейчас я закрою глаза руками и буду считать, а вы прячьтесь. Раз-два-три-четы-ре-пять, я иду искать».

Воспитатель ищет ребят, при этом радуясь, когда кто-нибудь находится. Игру можно повторить два-три раза.

Затем педагог приглашает детей снова покушать булочки, а то все наигрались и уже снова есть захотели. «Хотите кушать булочки?» — раздает детям булочки и говорит: «Вот сейчас доедите булочки — молочка дам вам попить. Кто наелся — кладите остатки вот сюда, на лист, и подходите ко мне. Я молочка вам налью». Каждому воспитатель дает чашечку и наливает воображаемое молоко. Можно предложить детям добавки – вторую чашечку молочка.

В заключение воспитатель переключает детей на самостоятельную игру: «Вы наелись и напились, а теперь идите играть с игрушками».

2-й вариант. Игровые действия детей направлены на воспитателя.

Воспитатель предлагает детям: «Давайте, ребята, будем играть. Очень хочу поиграть с Ромочкой, с Виталиком…». Количество детей, участвующих в игре, может быть любым. Можно играть со всеми детьми или только с теми, кто подойдет к воспитателю. «Я как будто пришла с работы. Устала. И голова что-то болит. Не могу . даже приготовить себе еду. А есть очень хочется. Кто мне, ребятки, приготовит что-нибудь покушать?». Ребята отзываются на просьбу воспитателя. «Посмотрите, сколько у меня продуктов, целый ящик. Что же вы мне приготовите? Вот в ящике лежит капуста и морковка (показывает зеленый шарик и красный конус). Можно суп вкусный сварить. Я знаю, Маша умеет суп варить. Машенька, сваришь мне суп? Вот тебе овощи: капуста и морковка. Вот плита (большой кубик, перевернутая коробка). А кастрюльку сама найдешь, ладно? Саша, сваришь мне картошку? А кто еще будет варить мне картошку? А сколько здесь ягод?! Хороший компот получится! Кто сварит мне компот?».

После этого педагог помогает каждому индивидуально приготовить «еду», показывает детям не более одного двух игровых действий по приготовлению еды.

Затем воспитатель продолжает: «У кого готова еда, может меня покормить. Я уже руки вымыла и за стол села». «Что же ты, Верочка, мне приготовила? Суп? Наверное, очень вкусный. Можно я попробую? Налей мне, пожалуйста, тарелочку супа. Ой, как вкусно. Суп с морковкой, с капустой. Объедение! Я еще хочу съесть одну тарелку супа. Можно? Спасибо тебе, Верочка, большое-пребольшое. Ты сварила очень вкусный суп». Неважно, если эта процедура затягивается и остальные дети ждут своей очереди кормить педагога. Наблюдение за действиями воспитателя и действиями детей, игровое общение очень интересно им. Оно, несомненно, обогатит их опыт.

После кормления воспитатель выражает благодарность всем детям: «Какие молодцы — меня накормили. Я отдохнула, наелась. Да и голова перестала болеть. Ну, вот, а теперь можно и повеселиться. Хотите потанцевать?» (дети вместе с воспитателем танцуют под музыку).

Воспитатель побуждает детей к самостоятельному принятию игровой цели: «Ой! Что-то я потанцевала и опять есть захотела. Кто меня еще покормит? А чем ты меня будешь кормить, Саша?» Вновь повторяется процедура кормления и выражения благодарности.

Затем воспитатель завершает игру: «Я уже так наелась, что не могу съесть всю кашу, которую ты сварил, Алеша. Еще половина кастрюли осталась. Покорми кашей зайку. Он уже прибегал ко мне, узнавал, кто варил кашу». Педагог может предложить детям заняться другим видом деятельности, дает им, например, карандаши и бумагу и т. п.

3-й вариант. Игровые действия детей направлены на игрушки.

Воспитатель включает детей в игру: «Ребятки, идите скорее все сюда. Посмотрите, кто к там прибежал». Показывает собачек и предлагает познакомиться с ними, погладить. «Слышите, как они скулят. Давайте спросим у собачек, может быть, они хотят есть». Оказывается, что они действительно голодны.

После этого педагог «успокаивает» собачек. Рассказывает им, какие вкусные супы, каши и прочее могут варить наши дети. «Не волнуйтесь, собачки. Видите, как много детей у нас в группе, и все они умеют очень хорошо готовить. Кто суп, кто кашу, кто картошку и даже компот… и яичницу умеют делать. Не переживайте, сейчас мы вас накормим. Ребята, вы хотите приготовить собачкам еду?».

Затем педагог побуждает каждого ребенка к принятию игровой цели: «Вот эта собачка выбрала тебя, Кирюша. Что ты ей приготовишь?». Если ребенок не справляется с поставленной перед ним задачей, воспитатель предлагает ему какой-нибудь свой вариант: «Я догадалась, что больше всего твоя собачка любит суп с косточкой». Собачка в знак согласия лает.

Так, по очереди, каждому ребенку педагог дает по собачке и способствует принятию индивидуальной игровой цели.

Когда все собачки нашли своих хозяев, воспитатель предлагает детям взять необходимые «продукты» из ящиков с предметами-заместителями. Во время того, как ребята готовят еду, педагог спрашивает у детей: «Как себя ведет щенок. Он слушается тебя, Нина, не мешает готовить? А что ты ему варишь? Он любит, чтобы каша была сладкая. Ты положишь в кашу сахар?». «Шарик, ты рад, что тебе Витя варит мясо? Вот здесь сиди и не лезь в кастрюлю, а то еще обожжешься — плита горячая». «Ты знаешь, Витя, твоя собачка такая чистюля. Она, когда покушает, бежит мыть мордочку и лапки. Ты поможешь ей потом умыться?».

Завершая процедуру кормления, педагог говорит: «Ребятки, послушайте, что вам хотят сказать собачки. Они говорят вам спасибо за то, что вы вкусно их накормили». «Собачки говорят, что теперь они захотели спать, что спать они любят на ковриках в тихом уголочке за шкафом или под стулом. Вот вам коврики». Дети укладывают собачек.

После этого воспитатель может познакомить детей с новой игровой целью — игрой в цирк. Шепотом подзывает детей к себе и говорит, чтобы они шли потихоньку, а то вдруг собачки проснутся. Сообщает, что в группу прибежала «мама» собачек. Она хочет показать детям собачий цирк. Спрашивает детей, видели ли они по телевизору, как выступают собаки в цирке. Рассказывает, как хорошо умеет выступать «мама» собачек. Воспитатель предлагает детям сесть на ковер и посмотреть собачий цирк. Педагог показывает два-три игровых действия с цирковой собачкой. Собака может прыгать через палочку, залезать на башню из кубиков, кувыркаться, считать ребят и т. п. Дети хлопают собачке. Для того, чтобы собачка стала цирковой, наденьте ей на шею красивый «пушистый» воротник.

После выступления «мама» собачек просит разбудить ее щенят и принести их. Воспитатель складывает щенят в коробку. Уносит ее. Собака «прощается» с детьми и «уходит». Воспитатель приглашает ее почаще приходить к детям.

Игра «Ежиха»

Цель. Развитие у детей способности принять на себя роль животного.

Игровой материал. Предметы-заместители, игрушки, иллюстрации.

Подготовка к игре. Знакомство с отличительными признаками ежа и ежат по картинкам, иллюстрациям. Чтение стихов и рассказов про ежа и ежат.

Игровые роли. Ежиха, ежата.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям поиграть и берет на себя роль ежихи: «Я буду ежихой. У меня колючие иголки и длинненький носик, на конце с черной пипочкой. Лапки у меня хоть и маленькие, но бегаю быстро. Живу я в норке. Умею прятаться от лисы. Свернусь в клубок — ни головы, ни ножек не видно и лежу себе на лесной тропинке. (Можно показать иллюстрацию, где лиса пытается лапой дотронуться до свернувшегося в клубочек ежа). Она ходит, ходит вокруг меня и никак не может меня схватить. Клубочек-то весь в острых иголках. Лиса даже лапой боится до меня дотронуться. Вот только плохо – живу я одна. Нет у меня ежат. Скучно мне. Кто хочет быть моим ежонком?».

Игра «Семья»

Цель. Побуждение детей творчески воспроизводить в игре быт семьи.

Игровой материал. Куклы, мебель, посуда, ванночка для купания, строительный материал, игрушки-животные.

Подготовка к игре. Наблюдения за работой няни, воспитательницы в группах детей второго года жизни; наблюдение за тем, как мамы гуляют с детьми. Чтение

художественной литературы и рассматривание иллюстраций: Е. Благинина «Аленушка», Александрова «Мой мишка». Постройка мебели.

Игровые роли. Мама, папа.

Ход игры. Игра начинается с того, что педагог вносит в группу большую красивую куклу. Обращаясь к детям, он говорит: «Дети, куклу зовут Оксана. Она будет жить у нас в группе. Давайте вместе построим ей комнату, где она будет спать и играть». Дети вместе с воспитателем строят для куклы комнату.

После этого воспитатель напоминает им, как можно играть с куклой: носить ее на руках, катать в коляске, на машине, кормить, переодевать. При этом подчеркивает, что с куклой следует обращаться бережно, ласково разговаривать с ней, проявлять заботу о ней, как это делают настоящие мамы.

Затем дети играют с куклой самостоятельно.

Когда дети достаточное количество времени поиграли сами, воспитатель организовывает совместную игру. При организации игры он должен учитывать взаимоотношения мальчиков и девочек. Так, пока девочки кормят кукол, моют посуду, мальчики вместе с педагогом строят из стульев машину и приглашают девочек поехать покататься вместе с куклами.

После этого воспитатель может внести еще одну Куклу — подружку Оксаны, куклу Катю. Педагог знакомит детей с новой куклой, рассказывает, как нужно с ней играть, где обе куклы будут жить.

Игры с двумя куклами уже сами по себе обязывают к совместной деятельности сразу нескольких детей. В это время близость воспитателя, а часто и включение его в игру необходимы. Уже в последующем, когда дети уже несколько раз поиграют в эту игру, воспитателю бывает достаточно только напомнить о возможных ролях, чтобы началась игра: «Дети, кто хочет быть мамой Оксаны? А мамой Кати? А кто хочет быть воспитателем?». Каждый из детей начинает выполнять свои обязанности.

Игра «Поездка»

Цель. Обучение детей реализации игрового замысла.

Игровой материал. Строительный материал, куклы, игрушки-животные, предметы-заместители.

Подготовка к игре. Наблюдение на прогулке за транспортом. Чтение стихотворений и рассказов о транспорте. Изготовление из строительного материала машины, самолета, парохода, поезда, лодки, автобуса и др.

Игровые роли. Машинист, шофер, пассажир.

Ход игры. Воспитатель может использовать разные варианты игры в зависимости от того, на что направлены игровые действия.

1-й вариант. Игровые действия воспитателя направлены на детей.

Воспитатель начинает игру: «Сейчас буду строить что-то очень интересное. Кто хочет мне помогать? Принесите, пожалуйста, большие кубы (модули). Вот эти большие круги. Молодцы, спасибо! А теперь принесите мне, пожалуйста, много стульчиков, они тоже пригодятся. Кажется, все готово, можно начинать строить. Знаете, что я хочу вам построить? Машину. Такую большую… С колесами, с кузовом. Построю машину и буду катать моих ребят. Хотите, чтобы я вас покатала на машине?» Воспитатель строит машину и комментирует свои действия. «Сначала построю кабину (берет стулья). Кабина готова. Теперь сделаю руль. Буду рулить. Машина поедет, повезет Сашу, Марину, Вадика… Руль тоже уже готов. Буду делать кузов. Поставлю стульчики вот так, чтобы детям было удобно сидеть, кузов сделаю большой, чтобы все уместились. Осталось только приставить колеса. Все. Машина готова. Ну-ка, садитесь, мои хорошие, в машину, сейчас поедем. Это место для Кати. А это для Пети… Все сели удобно? Можно заводить машину? Чик-чик, мотор включила. А знаете, куда я вас сейчас повезу? В магазин за игрушками. Би-бип! Поехали. Чшш-ш-ш! Остановка. Приехали в магазин. Сейчас я открою дверь. Выходите. Вот магазин (воспитатель показывает на шкаф с игрушками, которые заранее необычно расставлены и одеты: у кого-то привязан бант, у кого воротничок, юбочка новая и т. п.). Много в магазине игрушек. Они вам нравятся? Давайте будем покупать игрушки. Зайчика куплю Ванюше. А тебе, Оленька, какую игрушку купить? Ну, вот, кажется, всем купили игрушки. Хорошие игрушки я вам купила? Всем нравятся? Тогда садитесь в машину, поедем назад, в группу. Би-бип! Поехали…».

По дороге педагог делает остановку, покупает в магазине «бутылку» лимонада, угощает детей, стаканчик предлагает сделать из кулачка. Показывает, как можно пить из такого стаканчика. «У кого есть такие же стаканчики? Подставляйте. Буду наливать вам лимонад. Кто еще хочет лимонада? (Тем, кто отказывается пить из стаканчика, дает игрушечную чашку). Все попили? Теперь давайте угостим лимонадом игрушки. Кто попил, может садиться в машину. Все сели? Би-бип. Поехали. Чшш-ш-ш. Приехали в группу. Можно идти играть. Покажите своим игрушкам, где им можно спать, варить обед, а я буду машину чинить. Захотите снова покататься на машине, приходите ко мне. Я вас еще куда-нибудь повезу».

Если после предложения воспитателя у детей появится желание снова сесть в машину, игра продолжается.

При последующем проведении игры воспитатель выясняет вместе с детьми, куда еще можно возить детей и зачем. Выясняется, что детей можно возить; на море или речку, в лес, чтобы купаться, играть в воде, походить по мостику; в зоопарк, познакомиться с рыбками, китом, поискать что-нибудь интересное; в лес, чтобы собирать грибы, ягоды, цветы, познакомиться со зверушками, покормить их, сходить в гости к ежику, посмотреть, как живут зверушки, как их лечат в ветеринарной лечебнице, построить им домики. Приготовить им еду, покормить их, погулять с ними; в цирк, чтобы научить зверей разным цирковым трюкам: прыгать через палочку, через яму, с кубика на кубик, пролезать в обруч, ходить по доске, петь, скулить, гавкать, наряжать зверей, выступать; в магазин, чтобы купить новые игрушки; в гости к разным лесным зверушкам, к куклам, к тете Гале (помощнику воспитателя) и т. д. Также педагог может выяснить вместе с детьми на каком транспорте можно ехать: на самолете, на пароходе, на поезде, на лодке, на электричке, на машине, на автобусе, на такси.

2-й вариант. Игровые действия направлены на воспитателя.

Педагог включает детей в игру. «У меня есть рули (показывает разные предметы, которые могут заменить рули). Кто хочет поехать на машине, получите рули». «Вот тебе руль, Вадик. Куда ты поедешь? А что мне привезешь? Катюша, а ты куда поедешь? Тоже в магазин? Хорошо. А что ты мне купишь в магазине? Конфеты? А за конфетами уже Вадик поехал. Давай ты что-нибудь другое мне привезешь? Хлеб? Молодец, правильно. А то у нас на обед хлеба нет». Если воспитатель видит, что ребенок затрудняется в выборе цели, нужно предложить ему свою: «Саша, привези мне, пожалуйста, кирпичи. Я буду своей собачке строить будку. Ей негде жить. Видишь, она вон там, в уголке, сидит и горюет».

После этого воспитатель показывает детям, как из стульчика сделать машину.

Когда дети привезут педагогу продукты, вещи и т. д., он обязательно должен поблагодарить детей за доставку.

«А теперь давайте все вместе поедем на машинах в цирк, посмотрим, как выступает мишка». Воспитатель показывает детям выступление игрушечного мишки.    ! Затем дети на машинах «возвращаются» в группу.

3-й вариант. Игровые действия детей направлены на игрушки.

Воспитатель включает детей в игру и ставит перед ними игровую цель: «Сейчас я буду строить кукольный театр. Мне нужны помощники. Кто будет привозить мне игрушки?». Далее воспитатель побуждает к самостоятельному поиску предмета-заместителя и способов реализации игровой цели. «Найдите себе машины и возите мне ; игрушки. Я буду говорить вам, какие игрушки мне нужны для кукольного театра. Вовочка, привези мне, пожалуйста, зайку. А ты, Лариса, — куклу Дашу. А Виталик привезет детский столик…». Педагог называет те игрушки, строительный материал и прочее, что понадобится для устройства театра. Показывает место, куда можно класть игрушки. Дети возят игрушки, а воспитатель устраивает сцену кукольного театра. Показывая детям кукольное представление, педагог старается в спектакле и при устройстве сцены обязательно использовать все, что привезли дети.

На спектакль воспитатель может предложить детям привезти своих друзей: кукол, медвежат и др.

После спектакля дети развозят все на место. Педагог их непременно благодарит за помощь. Предлагает поиграть с друзьями, которых они пригласили на спектакль. Напоминает, что их гости тоже любят кататься на машине.

Затем дети переходят к самостоятельной игре.

4-й вариант игры. Этот вариант можно использовать для приобщения детей к порядку.

Воспитатель приглашает детей в увлекательное путешествие на поезде. Он ставит друг за другом 3—4 стульчика-вагончика и предлагает занять места в поезде. Дети

берут дополнительные стульчики, пристраивают их к уже поставленным, и вот — длинный поезд готов к путешествию. В это время воспитатель подбирает с пола различные игрушки и произносит: «Мишка, что ты грустишь? Ты хочешь на поезде прокатиться. И ты зайчик, и матрешка, и кукла Даша». Дети готовы помочь своим маленьким друзьям-игрушкам. Они быстро разбирают их и бережно усаживают на свои колени. «Ребята, — продолжает воспитатель, — в пути мы увидим много интересного и забавного. Посмотрите внимательно, хорошо ли будет видно вашим маленьким друзьям: белочке, зайчику, Маше. Поинтересуйтесь у них. Если им ничего не видно, то посадите их поудобнее. Ну, а теперь — в путь!».

В «пути» воспитатель описывает детям 2—3 воображаемые картинки за окном: «Смотрите, смотрите! Вон два маленьких козленка дерутся, бодаются. А может быть играют. Забавно. А сейчас мы переезжаем речку, едем по длинному мосту. А по речке лодочка плывет. Вы видите? А теперь мы въехали в густой лес. Что вы здесь видите? А я вижу белочку. Она скачет по ветвям, хочет наш поезд догнать. Но куда ей. Мы быстро едем. До свидания, белочка. (Дети и воспитатель машут воображаемому персонажу рукой). Ну, а теперь мы возвращаемся домой. Приехали. Воспитатель предлагает детям выйти из вагончиков. «Вот мы и дома. Но что это? — восклицает педагог. — Дети, пока мы с вами путешествовали, у нас в группе кто-то побывал, все разбросал, раскидал. Ну и беспорядок! Кто бы это мог быть? Вы не знаете?». Дети осматриваются кругом. «Я догадалась, кто это, – продолжает воспитатель. — Это хитрые шалунишки. Если они появляются где-то, то это просто беда. Никакого житья от них не будет. Все всегда будет валяться, теряться, пачкаться. Вместе с ними жить невозможно! Надо скорее от них избавляться! Вы со мной согласны? Что же нам тогда надо делать с ними, вы не знаете?». Дети дают советы. Воспитатель внимательно их выслушивает и вдруг радостно восклицает: «Вспомнила! Когда я была маленькой, моя бабушка рассказывала мне про хитрых шалунишек и про то, как от них избавиться. Шалунишки не любят порядок и чистоту. И если все быстро убрать по местам, они мгновенно исчезнут. Прогоним шалунишек? Конечно. Итак, начали!».

Дети разбегаются по групповой комнате и начитают наводить порядок. Воспитатель им помогает. Поддерживать интерес и темп уборки он может с помощью:

— рифмовок («Мы игрушки убираем, шалунишек прогоняем, шалунишки никогда не воротятся сюда» и т. п.);

—  обращений к детям («Внимательнее ищите следы шалунишек. Где непорядок, значит, там поселились   I шалунишки». «Мне кажется, один из шалунишек прячется среди книг, так они все разбросаны» и т. п.);

—  поощрений («Ай-да, Миша! Ай-да, молодец! В таком порядке кубики укладывает. Теперь я уверена, что сюда ни один шалунишка и носа не покажет». «Таня,  какая ты умница! Я бы никогда не догадалась под кукольную кроватку заглянуть. А там оказались тарелки, ложки и даже платье кукольное? Ну, а теперь здесь полный порядок!»).

После уборки игрушек воспитатель и дети удовлетворенно оглядывают свою группу. Воспитатель подводит итог проделанной работы: «Вот теперь — совсем другое дело! Если бы не вы, то никогда нам от хитрых шалунишек не избавиться. А теперь я уверена, что вы не пустите их к нам. Я права?»

В последующем воспитатель может обращаться к образу «шалунишек» (но уже как напоминанию о них): «А вам не кажется, что на кухне у кукол шалунишки резвились? Кто хочет их прогнать оттуда? Кто уберет там?».

Игра «Медвежата»

Цель. Развитие у детей способности принять на себя роль животного.

Игровой материал. Конфеты, фрукты, пироги.

Подготовка к игре. Знакомство с отличительными признаками медведя по картинкам, иллюстрациям. Чтение стихов и рассказов про мишку.

Игровые роли. Медвежата.

Ход игры. Предлагая детям игрушки, конфеты, фрукты, пироги и т. п., воспитатель говорит: «Посмотрите, ребятки, какой большой вкусный пирог испекла медведица и прислала к нам в группу. Она подумала, что у нас в группе есть медвежата – сладкоежки, которые обожают вкусные пироги, и решила угостить их. Кто у нас медвежонок? Кому медведица испекла сладкий пирог? Ты медвежонок, Саша? А где твои лапки, медвежонок? А шерстка у тебя есть, медвежонок? Как много медвежат у нас в группе. Хорошие медвежата! Пора раздавать им пирог!».

Затем воспитатель предлагает медвежатам встать вокруг большого стола (сделанного из сдвинутых столов) и посмотреть, как будет она торжественно разрезать пирог на равные части, чтобы всем досталось поровну. Таким образом может проходить обычный полдник. Раздавая пирог, воспитатель приговаривает: «Этому медвежонку .кусочек пирога и этому. Всем медвежатам поровну делю пирог медведицы. Всем медвежатам хватило пирога? Ешьте на здоровье!».

Игра «Лошадка»

Цель. Развитие у детей способности принять на себя роль животного.

Игровой материал. Предметы-заместители, игрушки, султанчики, картинки, иллюстрации.

Подготовка к игре. Знакомство с отличительными признаками лошадки по картинкам, иллюстрациям, чтение стихов и рассказов про лошадку и жеребят.

Игровые роли. Лошадка, жеребята.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям поиграть и берет на себя роль цирковой лошадки: «Я цирковая лошадка. У меня есть копыта. Вот они. Посмотрите, как я ими бью. А это мой пышный хвост (показывает воображаемый хвост). Вот грива. Вам стригут волосы? Мне тоже стригут гриву и хвост, чтобы они были красивые. Когда я выступаю в цирке, мне надевают на голову султанчик, вот такой (показывает, но не надевает). Посмотрите, какие красивые лошадки в цирке (показывает картинку). В цирке меня учат красиво скакать (воспитатель показывает). А как я прыгаю через бревно, показать? Я и танцевать умею. Когда выступление заканчивается, я делаю всем поклон (показывает). Больше всего я люблю выступать перед маленькими ребятишками, они хорошо умеют хлопать. А когда все уйдут из цирка, я остаюсь, потому что живу в цирке. Ем травку (сено), хлебушек и отдыхаю после выступления. Жаль, что у меня нет деток — маленьких жеребят. Если бы у меня были жеребятки, я бы научила их выступать в цирке. У меня даже есть красивые султанчики для жеребят. Кто хочет быть моим жеребенком?». Ребята берут на себя роли жеребят. Педагог продолжает дальше: «А где у тебя, жеребеночек, копыта? Покажи, как ты умеешь бить копытами. А хвост есть у тебя? Тебе стригли хвостик, жеребеночек? Ты хочешь выступать в цирке? Примерь на голову султанчик и станешь настоящей лошадкой».

Игра «Куклы»

Цель. Закрепление знаний о разных видах посуды, формирование умения использовать посуду по назначению. Воспитание культуры поведения во время еды. Закрепление знаний о названиях одежды. Закрепление у детей навыка правильно в определенной последовательности раздеваться и складывать свою одежду.

Игровой материал. Куклы, игрушечная посуда, картинки с изображением элементов картины «Игра с куклой».

Подготовка к игре. Рассматривание иллюстрации «Игра с куклой».

Игровые роли.  Мама, повар, няня.

Ход игры. Подготовка к игре начинается с рассматривания картины «Игра с куклой». Дети сидят за двумя-тремя сдвинутыми в линию столами, лицом к воспитателю. Рассматривают картину, называют то, что видят («Купают куклу», «Девочка купает», «Смывает с куколки мыло», «Мальчик держит полотенце, чтобы вытереть куклу»).

После этого воспитатель обращается к детям: «Перед вами картинки (лежат изображением вниз), переверните их. Посмотрите на свои картинки и скажите, у кого ванночка, у кого мыло? у кого колготки?…» Ребенок, нашедший нужную картинку, кладет ее около большой картины.

Вот и помогли мы девочке в белом фартуке. Все приготовили для того, чтобы выкупать куклу». Педагог предлагает вниманию детей рассказ по этой картине: «Решили дети выкупать куклу. Принесли табуретку, поставили на нее ванночку, налили в ванночку теплой воды. Рядом, на красную скамеечку, положили зеленую губку и мыло. Раздели куклу. Одежду ее аккуратно разложили на большом стуле, а малюсенькие синие ботиночки поставили под стул. «Сейчас, сейчас, потерпи еще немножко, — уговаривает куклу девочка в белом фартуке. — Смою с тебя мыло, а потом сухо-насухо вытру. Видишь, Илюша рядом стоит, большое белое полотенце в руках держит…». Воспитатель может использовать различные варианты игр с куклами.

1-й вариант. Кукла Катя обедает.

На столе стоит чайная, столовая и кухонная посуда. Кукла Катя сидит за столом. Воспитатель говорит: «Дети, Катю надо покормить обедом. Здесь стоит разная посуда. На стол перед Катей будем ставить лишь то, что нужно для обеда». Поочередно дети находят нужные предметы. Воспитатель спрашивает, что это и для чего. По просьбе воспитателя дети находят все предметы: тарелки, вилку, ложку, хлебницу, правильно их называют и красиво расставляют на столе, не забыв постелить скатерть и поставить салфетницу. Желают Кате приятного аппетита, после обеда убирают посуду.

2-й вариант. Подбери посуду для кукол.

Воспитатель ставит на стол три куклы: повар стоит у плиты, кукла-няня в халате готовит к обеду посуду, за столом сидит кукла-девочка. Воспитатель с детьми рассматривает кукол, беседует о том, что они делают, какая им нужна посуда. На столе возле воспитателя стоит разная посуда. Показывая предмет, воспитатель говорит, как он называется. Потом спрашивает об этом предмете у детей. Для поддержания интереса можно спрашивать так: «А эта посуда, наверное, никому не нужна?». Половник, чайник, ложка нужны и повару, и няне. После этого педагог спрашивает каждого из детей, кем бы он хотел сейчас быть: поваром, няней или девочкой, собирающейся обедать. Предлагает детям самим поиграть.

3-й вариант. «Кукла хочет спать».

Педагог приносит куклу и говорит, что кукла очень устала и хочет спать, просит детей помочь ей раздеться. Дети поочередно по указанию воспитателя снимают с куклы одежду и, аккуратно сложив ее, кладут на кукольный стул. Так, один ребенок снимает фартук, другой — платье и т. д. Воспитатель руководит их действиями, помогая правильно сложить ту или иную часть туалета куклы, показывая, как надо правильно это сделать. Когда кукла совсем разделась (осталась лишь в рубашке), ей надевают тапочки и ведут ее к кровати. Уложив куклу в постель, воспитатель поворачивает ее набок, кладет ее руки под щеку, заботливо укрывает, нежно гладит по голове и говорит: «Спи!» Показав детям, что кукла заснула, воспитатель просит их вести себя тихо и, приложив палец к губам, на цыпочках, вместе с детьми покидает групповую, где спит кукла.

4-й вариант. Куклы проснулись.

На кроватках спят 2 куклы: большая и маленькая. На полочках шкафа лежит одежда. Дети сидят на стульчиках полукругом. Воспитатель: «Дети, посмотрите, кто спит на этой кроватке. Узнали ее? Да, это кукла Катя. А кто спит на этой? Это кукла Таня». Воспитатель обращается к одной кукле: «Катя, ты уже проснулась? Будешь вставать? Ребята, она говорит, что хочет встать, но сначала надо найти ее одежду. Что нужно, чтобы одеть Катю?». «Посмотрите внимательно на полочку. Вы видите одежду? Принесите платье. Примеряем платье, если маленькое, складываем у кроватки Тани. Платье сразу наденем или сначала надо надеть другие вещи? Ищем для кукол нижнее белье по размеру, другие вещи». Дети по очереди надевают одежду на куклу Катю, затем одевают Таню.

По окончании этой игры одетая с помощью детей кукла здоровается с каждым из детей, благодарит каждого из них за помощь, ласково гладит по голове, весело пляшет для детей, которые хлопают в ладоши и затем благодарят куклу за пляску.

При последующем проведении этой игры воспитатель побуждает детей играть самостоятельно.

Педагог должен обращаться с куклами, как с живыми существами. Так, если куклу роняют, воспитатель жалеет ее, успокаивает, чтобы не плакала, просит детей приласкать, успокоить и пожалеть куклу.

На прогулке воспитатель заботится о том, чтобы кукле не было холодно, чтобы она не замерзла: он аккуратно поправляет ее шапочку или шарфик, заботливо смотрит, не дует ли под одеяло, которым завернута кукла. Во время кормления следит за тем, чтобы ее не обжечь: остужает пищу.

Воспитатель включает кукол в жизнь детей, делает участниками детской жизни. Так, кукла, сидя на стуле, смотрит, как дети занимаются или едят, хвалит, кто быстро и аккуратно ест, кто внимателен на занятии. Утром кукла здоровается с детьми и смотрит, как ребята одеваются и умываются, а вечером, перед тем как детей забирают, куклу раздевают и укладывают в кровать, прощаются с ней, гасят свет и на цыпочках уходят.

Игра «Кошка»

Цель. Развитие у детей способности принять на себя роль животного.

Игровой материал. Предметы-заместители, игрушки.

Подготовка к игре. Знакомство с отличительными признаками кошки по картинкам, иллюстрациям, чтение стихов и рассказов про кошку и котят.

Игровые роли. Кошка, котята.

Ход игры. Воспитатель может начать игру с чтения рассказа В. Гербовой «Про девочку Катю и маленького котенка».

«Вышла Катя гулять. Подошла к песочнице и стала делать куличики. Много куличиков испекла. Устала. Решила отдохнуть и села на скамейку. Вдруг слышит: мяу-у-у. Котенок мяукает: тоненько так, жалобно. «Кис-кис-кис», — позвала Катя. И из-под скамейки вылез черненький пушистый комочек. Взяла Катя котенка на руки, и он замурлыкал: мурры-мурр, мурры-мурр. Пел-пел и уснул. А Катя сидит тихо, не хочет котенка будить.

—  Я тебя ищу, ишу! — сказала бабушка, подойдя к Кате. — Чего притихла?

—  Ц-ц-ц, – Катя приложила палец к губам и показала на спящего котенка.

Потом Катя с бабушкой обошли всех соседей, чтобы узнать, не потерялся ли у кого-нибудь маленький черный котенок, который умеет звонко мурлыкать. Но котенок оказался ничейным. И бабушка позволила Кате взять его домой». После этого воспитатель может побеседовать с детьми о котятах.

Затем предлагает детям поиграть. «Я буду кошкой. У меня пушистая шерстка и мягкие лапки (показывает). У меня длинный хвост и маленькие ушки (показывает воображаемый хвост, а потом ушки). Я люблю лакать молочко, сметану. Обожаю ловить мышек. Больше всего на свете я люблю играть с клубочками из ниток или с мячиком. Закатится мячик под стул, а я достаю лапкой. И еще… Я люблю играть со своим хозяином Петей. Он бегает от меня с бумажкой на ниточке, а я ловлю бумажку. Поймаю бумажку, и Петя гладит меня по спинке, умницей называет. Мне нравится, когда меня ласкают, и я мурлычу: мур-мур. Да вот беда. Уехал мой хозяин Петя к бабушке. Теперь я скучаю. Не с кем мне играть. И котят у меня нет. Вот были бы котята, я бы поиграла с ними. Мы полазили бы по лесенкам, побегали за мячами и намяукались бы вдоволь. Мяу-мяу, хочу чтобы у меня были котята. Кто хочет быть моими котятами?».

Когда ребята войдут в образ котят, воспитатель говорит: «Котята, покажите ваши ушки. А хвостики у вас есть? (воображаемые) А что вы любите кушать? Как вы любите играть? Как вы мяучите?».

Затем педагог обязательно должен похвалить детей. Угостить котят молочком, используя вымышленные чашечки (ладошки вместе), приговаривая: «Этому котенку налила, и этому налила, и этого котенка не забыла. Котята, посмотрите на этого котенка. Правда, он рыженький? Угощайся, Рыжик, молочком».

Дальше педагог может продлить игру в разных направлениях (все будет зависеть от его творчества), но только при условии, что этого хотят дети, что у них сохранился интерес к игре. Можно пойти на улицу, поиграть «со своим хвостом», «помяукать», кто громче, и т. д.

Завершить игру можно так. Воспитатель говорит, что мама кошка была в игрушечном магазине и принесла вам подарки. «Бегите ко мне, буду подарки раздавать. Ну, вот, всем раздала. Можно всем заняться делом. Потом пойдем гулять».

Игра «Ветер и листочки»

Цель. Развитие у детей способности принять на себя роль неодушевленного предмета. Воспитание любви к природе.

Игровой материал. Листики.

Подготовка к игре. Наблюдения за листьями и ветром на улице. Рассматривание иллюстраций, картин. Чтение стихотворений и рассказов о природе.

Игровые роли. Листочки, ветер.

Ход игры. Воспитатель начинает игру на прогулке и дает детям задания посмотреть, как лист-лодочка плавает в воде (в луже), поискать, что или кто прячется на земле под листьями, украсить листьями участок, труппу, свой шкафчик, себя, носить и перекладывать листья с места на место, возить за веревочку листик по луже.

После этого педагог предлагает повесить листья в сквозных проемах. Подвешенные таким образом, они мгновенно реагируют на малейшее дуновение ветерка, начинают кружиться, раскачиваться в разные стороны. Воспитатель обращает на это внимание детей: «Смотрите! Наши листики кружатся-кружатся, полетели-полетели и успокоились. Снова полетели-закружились и… успокоились».

Затем воспитатель говорит с малышами о ветре. «Кто это дует на наши листочки? – удивляется воспитатель. — Ты, Мишенька, не дул на листочки? А ты, Танечка? И я не дула на листочки. Кто же их поднимает в воздух?». Воспитатель ждет ответа, если ребята молчат, он продолжает: «Я знаю, кто поднимает листики, кто дует на них. Это ветер. Он, как и мы, любит играть с листочками. Разлетится, да как дунет — фу-фу-фу! Легкие листочки обрадуются и закружатся-закружатся, полетят-полетят и успокоятся».

После такого рассказа воспитатель предлагает поиграть. «Будем играть в ветер и листочки? Я — веселый ветер, а вы — красивые листочки». Детям можно предложить взять в руку по листику, можно украсить листиками одежду детей. «Какие красивые листочки!» — приговаривает воспитатель, украшая детей осенними листьями. Все «нарядились», можно играть».

Во время игры воспитатель все свои слова сопровождает показом. Дети ориентируются на его слова и действия. «Маленькие листики тихо сидят на своих веточках (дети и воспитатель сидят на корточках)». «Вдруг веселый ветер прилетел. Как дунет — фу-фу-фу! Листочки проснулись, глазки открыли, полетели (дети двигаются по игровой площадке, кто кружится, кто бегает, кто просто ходит)». «Ветер улетел, листочки успокоились, опустились (дети и воспитатель останавливаются, присаживаются)».

Воспитатель может повторить игру несколько раз по желанию детей.

Игра «Воробьиха»

Цель. Развитие у детей способности принять на себя роль птиц.

Игровой материал. Предметы-заместители, игрушки.

Подготовка к игре. Знакомство с отличительными признаками воробья по картинкам, иллюстрациям, чтение стихов и рассказов про воробьев.

Игровые роли. Воробьиха, воробьята.

Ход игры. Игру воспитатель может начать с наблюдения за воробьем на улице: «Посмотрите, на крыше соседнего дома сидит воробей. Он маленький. Посидел, посидел и стал прыгать. Остановился. Взмахнул крыльями, чирикнул и полетел».

После этого педагог предлагает поиграть в игру. Воспитатель в роли воробьихи говорит: «У меня есть крылышки. Вот они, смотрите. Взмахну крылышками и лечу высоко, даже выше домов летать могу. А вот мой клювик. Я им зернышки клюю, водичку пью. Очень люблю есть хлебные крошки и червячков. Живу я на дереве с другими воробьями. А знаете, что я люблю больше всего делать? В луже купаться и чирикать: чик-

чирик, чик-чирик, чик-чирик. Целый день летаю и чирикаю, ишу своих деток. Хочу, чтобы прилетели ко мне мои воробышки. Чик-чирик, чик-чирик, воробышки, где вы?

Отзовитесь, почирикайте. Я жду». (Если дети не отреагируют на предложение воспитателя, то можно сказать, что воробышки не слышат маму-воробьиху, далеко улетели). Затем педагог спрашивает, кто хочет быть воробышком.

Игра «Строители»

Цель. Ознакомление детей с трудом строителей. Обучение детей устанавливать взаимоотношения в игре. Игровой материал. Строительный материал, машины,

куклы, игрушки-животные.

Подготовка к игре. . Игра-занятие «У кукол новоселье» (постройка мебели). Рассматривание картин «Строим дом», «Дети играют в кубики». Рассматривание фотографий из серии «Маленькие строители». Конструирование гаража, домика, дорожки. Рисование на тему «Забор», «Дом».

Игровые роли. Шофер, строитель, новосел.

Ход игры. Игру можно начать со встречи со строителями. Они расскажут о своей работе, значении их труда для общества: строители сооружают новые дома, строят театры, школы, магазины, детские сады, чтобы детям и взрослым было где учиться, покупать продукты, и т. д. После этого воспитатель может провести экскурсию на стройку, предварительно организовав ее. На экскурсии воспитатель обращает внимание детей на то, как строят дом: из кирпича, панелей, блоков; на то, как работает бульдозер, экскаватор, подъемный кран; на то, как слаженно работают все рабочие. Также на стройке дети могут наблюдать работу шоферов, каменщиков, штукатуров, сантехников и др.

В группе с целью уточнения знаний о строителях воспитатель может организовать рассматривание альбомов, фотографий, иллюстраций из журналов на тему строительства.

Затем педагог может предложить детям рассмотреть картину «Дети играют в кубики».

Воспитатель предлагает вниманию детей картинку,

рассказывает, что на ней изображено. Объясняет: «Девочка сделала большие красивые ворота». Спрашивает, нравятся ли детям эти ворота, уточняет, какие они: «Ворота желтые, а сверху красные».

Дети рассматривают красную башню, которую построил мальчик, мальчика в полосатой рубашке, который привез на грузовике кубики.

В заключение дети слушают следующий рассказ.

«Хорошо играть в кубики. Интересно! Мальчик в черных штанишках построил высокую башню. Красивая получилась башня! Снизу желтая, вершина острая, красная. Девочка помогает ему. Она ворота сделала. Мальчик в полосатой рубашке — шофер. Бип-бип! — сигналит он детям. — Я вам еще кубиков привез».

Закончив рассказ, воспитатель приглашает детей подойти к картине. Еше раз повторяет ее описание, приветствуя попытки детей договаривать слова.

После этого педагог предлагает детям распределить роли и поиграть в игру «Стройка». Если дети затрудняются, то он спрашивает: «Кто хочет быть строителем и построить для куклы Тани дом? А кто хочет быть шофером, чтобы привезти нужные материалы для постройки дома? и т. д.». Затем воспитатель дает возможность детям играть самостоятельно.

При последующем проведении игры воспитатель может предложить детям поиграть в игру «У Тани новоселье», где дети сами должны придумать и избрать себе роли.