Руководство по обучению чтению

Многие родители стремятся обучить ребенка чтению как можно раньше. Но стоит ли торопиться с обучением? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно внимательно проследить за тем, как развивается интеллект детей в раннем возрасте.

До 5 лет у малыша сильнее развито правое полушарие мозга. Оно отвечает за эмоции, фантазии и творческую деятельность. Ребенку в этом возрасте сложно запомнить и распознать буквы, цифры и другие символы. Поэтому обучать детей алфавиту до 5 лет психологи и педагоги не рекомендуют. Однако это не значит, что до этого возраста нужно вовсе отложить любые книги. Как раз напротив: родителям лучше как можно чаще читать малышу сказки и рассказы, которые ему нравятся. Если с раннего возраста показывать ребенку, что чтение — это увлекательный процесс, изучение букв в дальнейшем пройдет с гораздо большим энтузиазмом.

После 5 лет интеллект детей меняется: они становятся более усидчивыми, внимательнымм и сосредоточенными. Все потому, что левое полушарие, отвечающее за анализ, логику и запоминание, делает большой скачок в развитии. Именно поэтому обучать детей чтению специалисты советуют не раньше 5-6 лет.

Как понять, что ребенок готов обучаться?

Ребенок начинает познавать мир с самого рождения, и развитие его способностей происходит линейно — это нельзя изменить или ускорить.

К 3-4 годам ребенок еще не может понять разницу между такими понятиями, как звук, буква, слог и слово. В таком возрасте дети могут сложить буквы в слог и даже запомнить, как он пишется. Но прочитать и тем более понять прочитанное им сложно. Поэтому нет никакого смысла торопить события, пытаясь «проскочить» какой-то этап развития. Ближе к 6-7 (иногда к 5) годам у детей обычно появляется желание читать.

Специалисты по дошкольному воспитанию детей выделяют несколько признаков того, готов ли ребенок учиться читать, на которые родители могут ориентироваться.

Признак 1

Ребенок активно разговаривает и понимает значение того, о чем говорит. Речь связная, продолжительная и состоит из полных предложений. Слишком раннее обучение чтению может привести к задержке развития речи. Объясняется это тем, что в то время, когда мозг должен активно работать над формированием речи, его «переключают» на запоминание звуков, букв и слогов.

Признак 2

У ребенка уже развился фонематический слух — проще говоря, он различает звуки. То есть малыш легко может понять на слух, чем отличается «дом» и «том», «лук» и «люк».

Признак 3

Малыш произносит все звуки без ошибок, не картавит и не шепелявит. Если не устранить проблемы с произношением, ребенок будет неверно ассоциировать буквы со звуками.

Если есть трудности с выговариванием, перед началом обучения стоит поработать с логопедом. Однако имейте в виду, что детям до 5 лет помощь логопеда не требуются. Корректировать произношение звуков нужно позднее, если речь малыша сама не исправится.

Признак 4

У ребенка развита логика, он хорошо ориентируется в пространстве и понимает, где «верх», а где «низ», где «право», а где «лево».

Иногда дети путают, с какой буквы начинать чтение, или даже пытаются полностью прочитать слова «зеркально», то есть с конца. Чтобы научиться читать, важно, чтобы малыш умел следовать по тексту слева направо и сверху вниз.

Признак 5

Ребенок усидчив и умеет концентрироваться. Он может сосредоточиться на какое-то время, занимаясь чем-то одним, например лепкой или рисованием.

Признак 6

У сына или дочки есть интерес к книгам. Без этого, конечно же, никуда. Нельзя заставлять малыша читать через силу. Это может навсегда отбить желание заниматься чтением. Чтобы ребенок полюбил читать, важно, чтобы родители подавали соответствующий пример, например, читая ребенку книги, которые его увлекают. Делать это можно с раннего возраста, еще до обучения чтению. Вот увидите, со временем ему и самому будет интересно узнать, что же такое написано на этих красочных страницах.

Иногда проблемы с чтением появляются из-за того, что у детей нарушен слух. В такой ситуации следует обратиться за помощью к сурдопедагогу.

Если у ребенка есть перечисленные признаки или хотя бы их часть, можно приступать к обучению. Но перед этим с малышом нужно провести небольшую подготовку.

Как подготовить ребенка к чтению

Чтобы ребенок быстрее научился читать, у него должно быть развито чувство ритма и фонематический слух. Чтобы развить первое качество, используйте музыку и танцы. Включите ритмичную музыку и в игровой форме (веселясь, дурачась и развлекаясь) продемонстрируйте ребенку, какой у музыки ритм. Танцуйте, выполняя движения под музыку, и постепенно малыш начнет повторять за вами, научившись чувствовать ритм.

Узнавание и последующее воспроизведение звуков, то есть фонематический слух, развивайте с помощью следующих упражнений.

Упражнение 1

Расскажите ребенку, что каждое слово состоит из отдельных букв. Начните изучать простые слова (мама, папа, кошка, собака). С помощью них продемонстрируйте, с какого звука начинается и каким заканчивается определенное слово. На данном этапе важно четко проговаривать согласные буквы, как бы выделяя их голосом, а гласные — тянуть. Таким образом ребенок, сам того не осознавая, научиться интуитивно их различать.

Когда малыш поймет объяснения, предложите ему назвать первый и последний звук произнесенных вами слов. Постепенно переходите от простых к более сложным словам, дожидаясь момента, когда и их разбор будет даваться без труда.

Упражнение 2

Назовите звук и попросите ребенка назвать слово, начинающееся с этого звука.

Упражнение 3

После того как малыш хорошо справится с предыдущим упражнением, сыграйте с ним в «Слова». Назовите слово и попросите назвать следующее, начинающееся на букву, которой окончилось названное вами слово.

Упражнение 4

И наконец, самое трудное упражнение. Договоритесь с ребенком, что он будет искать какой-либо звук в словах, которые слышит. Произносите любые слова, а малыша попросите хлопать в ладоши каждый раз, как он услышит нужный звук.

Если ребенок легко справляется с заданиями — можно начинать обучение.

Пошаговая инструкция по обучению ребенка чтению

Итак, вы поняли, что малыш достаточно развит, чтобы научиться читать. Он понимает, что слова состоят из звуков и умеет выделять отдельные звуки из слов. При этом ребенок тянется к полке с книгами, ему нравится слушать рассказы и, возможно, он уже даже мечтает сам прочесть, что написано в его любимых книжках. Значит, пришла пора учиться. Как правильно это делать?

Начинайте с малого

Учите буквы и закрепляйте знание звуков, например, на прогулке. Нарисуйте палочкой на земле букву, затем слог. Можно собирать буквы из камушек. Ребенку будет интересно узнавать знакомые буквы, а затем и слоги на вывесках. Покажите, что слова, состоящие из слогов и букв, окружают нас повсюду.

Позднее можно учиться не только на улице, но и дома. Обустройте специальное место для учебы. Пусть там будет удобная мебель — стул и стол для письма и чтения. Настройте правильное освещение. Разместите недалеко полку для книг.

Учите ребенка быть аккуратным и организованным

Для начала крохе на обучения хватит всего 10 минут в день. После этого попросите его вернуть вещи (книжку, тетрадь, ручку или карандаш) на то место, где они лежали. Только ни в коем случае не заставляйте его делать это через силу. И тем более не повышайте на него голос и не ругайтесь, если что-то сделано не так, как бы вам этого хотелось. Процесс должен проходить в непринужденной или даже игровой форме.

Читайте сами

Ребенок смотрит на родителей и старается быть похожим на них. Поэтому важно самому любить то, чему хочется научить детей. Читайте с удовольствием и развивайте в семье любовь к литературе. Можете создать традицию — например, всей семьей читать по вечерам.

— Вовлечь ребенка в какую-либо деятельность можно только одним путем: заниматься ею вместе с ним и при нем. Соответственно, если старшие родственники читают много, то и ребенок начинает интересоваться тем, что делают взрослые, — говорит Наталья Манухина, кандидат психологических наук и семейный психолог. — Вот только что именно они читают? Если бумажные книги, то малыш тоже может начать их брать, трогать, смотреть, заглядывать, рассматривать буквы, складывать в слова, то есть читать. Если же взрослые читают только электронные книги, с экрана гаджетов или компьютеров, то ребенок долго к этому не проявит интереса. Его больше будут увлекать движущиеся картинки: мультфильмы и электронные игры.

Важно не только читать рассказы и сказки, но и обсуждать прочитанное с малышом. Если ребёнок совсем маленький, задавайте ему простые вопросы: про кого эта сказка? кто нарисован на картинке? Когда кроха подрастет, можно спрашивать что-то более сложное: почему герой рассказа поступил именно так? что бы ты сделал на его месте?

Переходите от простого к сложному

Начните обучение со слов с повторяющимися слогами (ма-ма, па-па, ба-ба, дя-дя). Только после того, как малыш их освоит, переходите к более сложным для ребенка конструкциям, в которых разные слоги (кош-ка, де-ре-во, ве-тер).

Купите обучающие материалы

Дети обучаются через игры, поэтому в доме должны быть кубики с буквами, магнитная азбука и другие развивающие предметы. Ребятам постарше купите несколько хороших учебников. Например, буквари В. Горецкого, Н. Павлова, Д. Фонина.

Нарисуйте гласные буквы на карточках и разместите их по дому. Периодически меняйте карточки местами. Постепенно ребенок запомнит их все. Потом проделайте то же с согласными.

— Игра для детей дошкольного возраста вообще является ведущей деятельностью, — говорит Наталья Манухина. — Поэтому если учебный материал подавать в форме игр, знания усваиваются по мере развития умений. Ребенок действует все более ловко, и это ему нравится, а с навыком укладываются и знания.

Развивайте ассоциативное мышление

«А» — арбуз, «Б» — белочка, «В» — велосипед.

Дети легче запоминают информацию визуально, с помощью красочных изображений и понятных объектов, а не через утомляющее заучивание символов. Но старайтесь делать так, чтобы малыш не привязывался к одному лишь образу и не ассоциировал букву только с ним. Используйте для изучения разные слова. Например, если в одном занятии «А» — это арбуз, в другом пусть будет альбом или аист.

Повторяйте изученное ранее

Не зря говорят, что повторение — мать учения. Начинайте каждое занятие с закрепления материала, который изучили в прошлый раз. Дополнительно можно освежать информацию где угодно и когда угодно: на прогулке в парке, в очереди в магазине или в машине, по дороге домой.

Сочиняйте

Память и фантазия — это то, что можно и нужно развивать у ребенка ещё до обучения чтению.

— Как я замечаю в своей практике семейного психолога, в семьях, где и читают, и сочиняют сами взрослые, дети читают и лучше, и больше. Сочинять можно везде: на прогулке, в транспорте, дома и на отдыхе. Темы любые: про людей, машины, облака, букашек, птичек, буквы, героев игр, да про что угодно! Для ребенка фантазировать — это естественно, — напоминает Наталья Манухина. — Если же его истории еще и записывать (сначала взрослые, потом он сам), то сочинять самому и сравнивать с тем, что пишут другие, становится естественным увлекательным занятием. Ребенок становится не только читателем, но и автором, что может ему очень пригодиться в будущей учебе.

Относитесь с пониманием и заботой

Вам как взрослому процесс обучения чтению может показаться легким, но помните, что для ребенка это целая наука. Не нервничайте, если у крохи что-то не получается, и не заставляйте его заниматься через силу. Все придет со временем. Имейте терпение, умейте ждать и проявляйте понимание на каждом этапе обучения. Хвалите малыша даже за небольшие успехи — и, вот увидите, вскоре ему понравится учиться.

Популярные вопросы и ответы

Отвечает Ирина Данилина, методист образовательной онлайн-платформы Учи.ру.

Корнев, А. Н.

Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи: метод, пособие / А. Н. Корнев. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 128 с.— (Библиотека логопеда-практика).

В книге представлена авторская программа по обучению детей чтению с 4-5 лет с разработанными конспектами занятий одного из ведущих специалистов в области нарушений письменной речи. Программа построена на принципах, облегчающих усвоение слогового чтения и понимание прочитанного при начале обучения чтению с 4-х лет. Работа по этой методике исключает появление многих ошибок при обучении чтению и письму в школе.

Пособие адресовано учителям-логопедам, учителям-дефектологам, учителям начальных классов КРО, воспитателям ДОУ.

Методическое руководство по обучению чтению в дошкольном возрасте полуглобальным методом

Обучение дошкольников чтению

Методическая традиция обучения чтению в школе у детей старше 6 лет имеет многолетнюю историю. Общепринятая в России аналитико-синтетического методика обучения, опирающаяся на теоретические и практические разработки К. Д. Ушинского, Д. Б. Эльконина, давно зарекомендовала себя как надежный и успешный способ обучения чтению. При всех его достоинствах, однако, нельзя не отметить одну из его особенностей, создающую в ряде случаев у детей проблемы. Эта методика успешно работает тогда, когда ребенок достиг высокого уровня осознания языковой стороны речи, овладел необходимыми метаязыковыми навыками и имеет весь комплекс психологических и языковых предпосылок, обычно складывающихся у большинства детей к 7 годам. Однако даже и в этом возрасте около 5-10 % детей оказываются не способными к полноценному усвоению навыка чтения. Специальные исследования показали, что для некоторой категории детей этот общепринятый метод создает непреодолимые трудности в освоении чтения. Чем младше возраст, тем больше доля таких детей.

В последние два десятилетия приобрела широкую популярность тенденция раннего обучения чтению: в пятилетнем и даже в двух-трехлетнем возрасте. Произошло это отчасти под влиянием некоторых педагогов-новаторов в России и за рубежом, пропагандирующих раннее обучение чтению и предлагающих для этого свои авторские методики. Подобные веяния встретили одобрение в определенных слоях населения, и раннее обучение чтению приобрело характер чего-то модного и престижного. Никакими серьезными научными обоснованиями такие новации не подкреплены. Если это делается без учета готовности ребенка к усвоению таких навыков, возникает много проблем, значительных затруднений у ребенка, проявляющихся в дефектном, неполноценном усвоении навыков и в формировании стойкого отвращения к чтению и письму.

Овладение грамотой представляет собой чрезвычайно важный этап в умственном и речевом развитии ребенка. Обучаясь чтению, ребенок овладевает совершенно новыми для него формами умственной и языковой деятельности, которые для дошкольника не всегда посильны. Он должен усвоить довольно сложную систему графических символов — букв, обозначающих звуки речи. До этого момента дети осознают только смысловую сторону речи: предметы и явления, обозначаемые определенными словами и содержание (смысл), передаваемый словосочетаниями и фразами. Начиная осваивать азбуку, ребенок должен представлять, что такое звуки речи. Он должен научиться делить слово на слоги и звуки. Он должен знать правила «озвучивания» буквосочетаний (в том числе правила и навыки слогослияния). Однако и это не самое сложное и не самое важное. Приобретя элементарные технические навыки чтения, ребенок приступает к самому трудному и главному в чтении: он должен научиться понимать значение и смысл письменных текстов. Сложность этого связана с тем, что письменные тексты (письменная речь) построены по правилам, весьма значительно отличающимся от правил организации устных высказываний. То, как ребенок привык выражать свои мысли в разговорной речи и как это делают взрослые, общаясь с ним, резко отличается от «книжного языка» или, как это называется в лингвистике, «кодифицированного литературного языка» (КЛЯ). В повседневном общении используются преимущественно диалогические формы речи: вопросы, ответы, обмен репликами. Немалую опору в понимании устной речи для детей дошкольного возраста представляет событийный, внеречевой контекст, т. е. конкретные (предметные или действенные) моменты ситуации, в которой происходит разговор, выражение лица говорящего, его жестикуляция и др. Целый пласт информации несет интонационная окраска речи. Все эти опоры отсутствуют в письменных текстах, носящих в большинстве случаев характер монолога. Поняв значения прочитанных слов, ребенок должен затем обобщить их, заново интерпретировать значения и смысл слов с учетом речевого контекста. Например, значение слова упал в словосочетаниях «упал духом» и «упал в лужу» резко различно. Смысл олова унес различается во фразах «Ветер унес листья», «Мама унесла ребенка в спальню» и «Я еле ноги унес».

Далее ему предстоит реконструировать значение целого текста или его фрагмента так, чтобы в голове возник отчетливый образ того, о чем повествуется в книге. Следует учитывать и тот факт, что дошкольник мыслит преимущественно образами, которые и несут для него основное смысловое и эмоциональное содержание. Поэтому, если в процессе чтения  не происходит полноценного перевода с письменного языка на образный, чтение не доставляет ребенку удовольствия, так как не приводит к полному пониманию и весьма мало способствует приобретению новых знаний и умственно у развитию.

Полноценное освоение навыков, необходимых для овладения чтением, предполагает определенный минимально необходимый уровень зрелости мышления и речи. Иначе говоря, должно наступить состояние готовности к усвоению грамоты и письменного языка. Этот важный аргумент нередко упускают как воспитатели детских садов, так и родители, стремящиеся научить ребенка читать как можно раньше. Нередко, даже в случаях неполной готовности к овладению чтением, удается тем или иным способом научить ребенка техническим навыкам чтения, то есть «говорению по буквам». Полноценного же понимания прочитанного может не наступить. В результате ребенок, демонстрирующий формально неплохие показатели скорости и техники чтения, понимает прочитанное весьма поверхностно. Чтение остается для него неработающим, чисто учебным навыком.

Что же такое готовность к чтению?

Можно выделить, по меньшей мере, 3 аспекта этого понятия.

1. Готовность как настроенность, мотивированность к такого рода обучению. У большинства детей любопытство к буквам и напечатанным словам появляется в 3-4 года. Многие, увидев на кубиках или в книге изображения букв, спрашивают «Что это?». Однако устойчивый познавательный интерес к грамоте формируется лишь в 5-7 лет. В редких случаях все это возникает в раньше, но это исключение из правила.
2. Интеллектуальная, когнитивная готовность к изучению таких абстрактных явлений, как буквы и их сочетания. Как известно, устная речь — это система условного обозначения объективной реальности с помощью слов (т. е. знаков) и их сочетаний по определенным правилам. До конца дошкольного возраста ребенок затрудняется в выражении своих мыслей, образов, впечатлений посредством речи. Развернутые речевые тексты взрослых он понимает фрагментарно. Значение многих слов он знает приблизительно, а иногда неверно. Письменная речь, таким образом, является для него символом второго порядка, то есть системой графических знаков, которыми обозначают знаки устной речи. Чтобы процесс усвоения грамоты протекал достаточно гладко, у ребенка должна сформироваться способность к абстрагированию, оперированию символами хотя бы в элементарной форме. Проявлениями этого являются, например, сформированность символической игры, владение элементарными обобщающими понятиями, достаточная зрелость изобразительных способностей.

Трудность в усвоении грамоты связана не только с тем, что буквы — это символы второго порядка. Она обусловлена еще и высокой степенью произвольности акта чтения и наличием у него сложноорганизованной сенсомоторной базы. Необходимо, например, произвольно сосредоточить зрительное внимание на читаемом отрезке слова и распределить внимание на всем читаемом предложении и строке. Последнее необходимо для того, чтобы, дочитав одну строку, перейти к началу другой.

3. Языковая и метаязыковая готовность. В процессе развития речи ребенок сначала передает определенное содержание, лишь частично обозначая его с помощью слов и предложений. Значительная часть этого содержания не проговаривается, а только подразумевается. Слушающий поймет недоговоренное лишь в том случае, если окружающая обстановка, известные ему реально произошедшие события станут опорой для догадки. Это принято называть экстравербальным контекстом. Такая форма речи называется ситуативной (Рубинштейн). Понимание такой формы речи зависит от знания ситуации. В письменной речи такие опоры отсутствуют. Значение и смысл написанного следует понять, только опираясь на текст. Это требует владения хотя бы в зачаточной форме контекстной формой речи. Примерно в 5-7 лет дети становятся в определенной степени способны понимать устноречевые тексты без опоры на контекст. Это позволяет им полноценно понимать книжные тексты.

Для того, чтобы ребенок смог начать освоение грамоты, он должен осознать существование самой устной речи. Графические знаки обозначают элементы устной речи (звуки, слоги, слова). Однако известно, что до 3,5-4 лет ребенок речь как самостоятельное явление не замечает и тем более не осознает. Пользуясь речью, он осознает, замечает лишь реальную действительность, которая обозначается с помощью речи. Прежде, чем осваивать значения букв, ребенок должен осознать звуковую сторону речи, как самостоятельную реальность, не смешивать звучащее слово с тем, что оно обозначает. Для того, чтобы поднять ребенка до этого уровня зрелости, необходимо специальное подготовительное обучение, которое частично проводят в детском саду, а частично — в начале первого класса.

Психология усвоения чтения

По существу, усвоение чтения с психологической точки зрения можно представить в узком и в широком смысле. В узком смысле — это овладение навыком, техникой чтения. В широком смысле овладение чтением — это формирование деятельности чтения как коммуникативно-речевого процесса, включающего возникновение специфической читательской мотивации или «читательского интереса».

Навык чтения включает два основных компонента:

а)        декодирование текстов, представленных в графической форме, перевод их в устноречевую форму;

б)        понимание значения письменных текстов.

А. Процесс декодирования при обучении аналитико-синтетическим методом на начальном этапе овладения чтением включает в себя несколько операций: 1) определение букво-звуковых соответствий; 2) слогослияние; 3) воссоздание звукового облика целого слова. При этом основные трудности обычно связаны со второй и третьей операциями. При этом успешность реализации второй обеспечивает благополучное осуществление третьей.

На начальном этапе овладения чтением у детей основная нагрузка падает на процессы декодирования печатного текста. При обучении по основной в настоящее время методике, используемой в российских школах, по-видимому, это действительно так. В значительной степени это связано с тем, что в соответствии с программой в букварный период материал для чтения подобран в расчете на формирование техники чтения и в смысловом отношении чрезвычайно беден. Предлагаемые фразы и короткие тексты не содержат для ребенка никакой новой или хоть в какой-то степени интересной информации. Любопытно, что аналогичную критику школьных программ обучения чтению можно встретить и в зарубежной литературе. А. Браун, например, считает, что существующие в США программы обучают «бесплотным» навыкам. Возможен и другой подход, когда с первых шагов обучения чтению дети читают фразы, а позже короткие тексты, содержащие какую-либо логическую задачу или вопрос, требующие осмысления и последующего ответа. В других случаях текст для чтения включает какие-то логические несоответствия, которые следует обнаружить.

Осваивая навык чтения, дети закономерно проходят определенные этапы, которые различаются по психологическому содержанию.

Т. Г. Егоров (1953) выделял следующие ступени овладения чтением:

а)        Овладение звуко-буквенными обозначениями;

б)        послоговое чтение;

в)        ступень становления синтетических приемов чтения;

г)        ступень синтетического чтения.

Марше и Фритс предложили следующую модель развития навыка чтения (преимущественно его начального периода), в которой выделяются три стадии:

а)        логографическое чтение,

б)        альфабетическое чтение,

в)        ортографическое чтение.

Продолжительность и вес стадии логографического чтения зависит от возраста начала обучения и методики обучения. Для нее характерно запоминание слов в виде целостного образа, глобально и прямое соотнесение этого образа с предметом или картинкой. На этой стадии ребенок впервые начинает понимать, что ряды значков, называемых буквами, что-то означает, а их цепочки, разделенные пробелами, называются словами. Эта стадия тем более продолжительна и развернута, чем меньше возраст детей, начинающих осваивать чтение. Наблюдение за детьми (даже 7-8 лет), обучающимися чтению в школе, показывает, что часто встречающиеся буквы в определенной степени запоминаются глобально. Тенденция использовать подобную стратегию выражена у разных детей в разной степени. По мнению вышеупомянутых авторов, на этом этапе дети (в Англии — в 5-6 лет) переходят от неосознанных метаязыковых представлений к осознанным метаязыковым навыкам.

На этапе альфабетического чтения дети декодируют графическое слово на основе элементарных, звуко-буквенных соответствий, что соответствует так называемому «побуквенному чтению». Иногда внешне такое чтение может выглядеть как слоговое, но детальный анализ обнаруживает, что первично опознаются отдельные буквы, а затем производится операция слогослияния. Основным психологическим содержанием этого этапа является усвоение звуко-буквенной символики, что включает запоминание полного списка графем русского языка (включая аллографы*) [* Аллографы — варианты написания одной и той же графемы (письменное, печатное, строчное, прописное и др.).] и умение точно и дифференцированно соотносить смыслоразличительные признаки знаков письменного языка (в том числе пробелы, точку, ь), не всегда прямо и однозначно соответствующие дифференциальным признакам устного языка. При использовании разработанного нами полуглобального метода обучения чтению данный этап почти отсутствует. Опознание происходит сразу на уровне целого слога.

Этап ортографического чтения характеризуется переходом от побуквенной стратегии декодирования к опознанию сразу группы букв. Эта последняя стадия, описываемая авторами, играет, по нашему мнению, ключевое значение в овладении чтением. Именно при таком способе чтения ребенок преодолевает наиболее трудный и важный рубеж на пути к освоению чтения. Протяженность этого этапа варьирует у разных детей от 1 года до 3 лет. Основные затруднения у детей с проблемами в овладении чтением возникают тоже на данной стадии, которая в подобных случаях может растягиваться на срок до 5-8 лет и более. В связи с важностью этого этапа он заслуживает более подробного описания.

Для понимания сути процесса формирования навыка чтения необходимо понять, каковы основные оперативные единицы чтения, то есть минимальные структурные компоненты навыка в целом, которые являются показателем зрелости этого навыка. Оперативная единица чтения — то максимальное количество знаков, которое опознается при чтении одномоментно, целостно и, таким образом, является минимальной информационной единицей в процессе хранения (в оперативной памяти) и обработки информации. Нами было экспериментально доказано, что «оперативная единица чтения» является образованием, принадлежащим к перцептивному, гностическому уровню, а не речедвигательному. Иными словами, ключевые операции происходят в процессе восприятия и опознания слога и букв его составляющих, а не во время артикулирования. Слогослияние — прежде всего операция гностическая, а уж потом артикуляционная. Сущность этого явления двойственна. С одной стороны — это языковая операция перехода от звучания и артикулирования согласной «фонемы» в изолированной позиции к позиционному (аллофонному) ее произнесению с учетом стоящей следом гласной. Это происходит только в прямых слогах. Именно поэтому чтение обратных слогов для большинства детей значительно проще, чем прямых. Там нет проблемы слияния.

По той же причине слоговой принцип требует, чтобы зрительное сканирование текста, движение взора при чтении было организовано таким образом, чтобы происходило предвосхищение, опережающее опознание последующей буквы (гласной) прежде или одновременно с предыдущей (согласной). При этом два или несколько знаков должны опознаваться как одна значащая единица (слог, морфема, слово, группа слов). Именно поэтому ребенку так трудно перестроиться на слитное (позиционное) произнесение, если опознание произошло побуквенно. В таких случаях нередко наблюдается так называемое «двойное чтение»: про себя ребенок прошептывает слово побуквенно, вслух читает по слогам или целым словом.

Любой навык и операции, из которых он состоит, на начальном этапе своего формирования осуществляются полностью под контролем сознания. Схема регуляции и контроля за действиями максимально развернута. По мере совершенствования навыка отдельные операции автоматизируются и их регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операций. Эта схема приложима и к навыку чтения. Как известно, он состоит из серии отдельных операций (если несколько упростить реальный процесс): опознание буквы в ее связи с фонемой, слияние нескольких букв в слог, слияние нескольких слогов в слово, интеграция нескольких прочитанных слов в законченную фразу или высказывание.

На самом начальном этапе обучения все эти операции примерно в такой последовательности и выполняются ребенком. При этом каждая из них осуществляется под сознательным контролем и требует как бы отдельного умственного усилия. В дальнейшем они автоматизируются, протекают подсознательно (если не возникает непредвиденных затруднений), и в конце концов под контролем сознания остается только осмысление фразы или высказывания. На каждом этапе развития навыка существует операция (одна из вышеперечисленных), которая настолько отработана, что протекает автоматизированно. Она и представляет тот уровень, на котором операции декодирования достигли окончательной зрелости, автоматизировались и не требуют больше сознательного контроля. Количество знаков, которое обрабатывается на этом уровне, мы рассматриваем как «оперативную единицу чтения» (ОПЕЧ), достигшую автоматизации. Такими оперативными единицами могут быть буква, слог типа СГ (согласная, гласная), ГС, слог СГС, слог ССГ, слог СГСС, ССГС, слово или группа слов.

Предложенная нами модель была апробирована экспериментально и получила подтверждение. Эксперимент показал, что процесс автоматизации навыка чтения можно представить в виде дискретной последовательности переходов от элементарных единиц чтения к более комплексным. Ниже приводится краткая схема таких переходов:

Буквы [сначала гласные (Г), затем согласные (С)]

Слоги типа СГ и ГС (например, мо, ам)

Слоги (слова) типа СГС (например, лат, мак)

Слоги (слова) типа ССГ и ГСС (например, сти, арк, сто) Двусложные слова типа СГСГ (например, рука) и ГССГ (ямка)

Слоги (слова) типа ССГС (стук) и СГСС (верх). Двусложные слова типа СГСГС (например, топор и СГССГ (корка)

Слоги (слова) типа ГССС (например, омск). Трехсложные слова типа СГСГСГ (молоко) и СГСГСГС (молоток)

Трехсложные слова СГССГССГ (перчатки) ССГССГСГ (простыня)

Основным признаком того, что чтение слогов данного типа автоматизировано, является опознание их с одного взгляда, одномоментно (симультанно), а не последовательно поэлементно (сукцессивно). Зафиксировать это легче всего по времени, затраченному на опознание слога. Обследование групп бегло читающих взрослых и старших школьников (30 человек) показало, что список из 100 разных открытых слогов (СГ, ГС) прочитывается примерно за то же время, что и 100 букв, а 100 закрытых слогов (СГС) — за то же время, что и 100 открытых слогов, ССГ и т. д. Основное время при чтении затрачивается на опознание, а не на произнесение. Дети, не автоматизировавшие чтение слогов того или иного типа, читают их значительно медленнее, чем такое же количество более простых слогов.

Таким образом, совершенствование навыка чтения можно рассматривать как процесс укрупнения и автоматизации оперативных единиц чтения. Подобная эволюция существенным образом влияет и на успешность понимания прочитанного. Как известно, опознание и понимание слова происходит после воссоздания его звуковой формы. При аналитическом (побуквенном или послоговом) чтении это становится возможным после последовательного опознания всех слогов (или букв), составляющих слово. Таким образом, пока ребенок не дочитал слово до конца, он должен удерживать в оперативной памяти весь ряд уже прочитанных слогов в правильной последовательности. Объем оперативной памяти может вместить у взрослого человека не более, чем 7 ± 2 единицы хранения. У детей младшего школьного возраста—на две единицы меньше. Следовательно, понять словосочетание, включающее 7-8 слогов, на этом этапе уже затруднительно. В случае же побуквенного чтения число единиц хранения в оперативной памяти, приходящихся на одно слово, удваивается. Поэтому длинные слова (из 8-9 букв) дети зачастую перечитывают по 2-3 раза.

Кроме уровня сформированности ОПЕЧ, эффективность операций декодирования и слогослияния зависит от некоторых лингвистических характеристик текста: слоговой структуры слов, наличия стечения согласных и их позиции в слове, частотности слов. Экспериментально доказано, что скорость чтения снижается, а количество ошибок возрастает по мере увеличения количества слогов в слове, увеличения количества согласных, приходящихся на одну гласную, удаления слога от начала к концу слова (в конечных слогах, особенно со стечением согласных, число ошибок значительно возрастает) и снижения частотности слов.

Наиболее легки для чтения двусложные слова с хореической (поле, море) и ямбической (нога, пила) ритмической структурой. Следующие по сложности трехсложные слова с размером амфибрахий (полола, висела, ворота), затем — дактиль (волосы, лужица) и анапест (колесо, голова). Существенное значение имеет расположение стечения согласных по отношению к ударному слогу. Наиболее легкой конструкцией являются слова, в которых стечение согласных находится в предударной позиции.

Б. Процесс понимания письменных текстов изучен значительно хуже, чем процесс декодирования. При этом понимание значения прочитанного представляется более элементарным процессом. Он включает понимание значения каждого прочитанного слова и предложения в целом. Понимание смысла текста значительно сложнее и многограннее. В большинстве случаев (при чтении художественной литературы, информационно-справочных материалов и т. п.) каждая фраза включена в определенный текстовый контекст и имеет, в связи с этим, определенный смысл, вытекающий из текста и подтекста. Как и в случае понимания устноречевых текстов, здесь необходимо понять не только значение, но и смысл высказывания. Только в последнем случае чтение становится коммуникативным процессом: диалогом автора и читателя. При чтении художественной или научной литературы могут возникать скрытые реплики, комментарии, возражения, подтверждающие, что происходит процесс коммуникации читающего и автора текста.

Экспериментально доказано, что понимание текста весьма слабо коррелирует с техникой чтения. Это наблюдается как у здоровых детей, так и у детей с дислексией. Плохая техника чтения, разумеется, препятствует полноценному пониманию текста. Но быстрое, беглое чтение не гарантирует полноценное понимание.

Очевидно, что стратегия и качество понимания должны существенно зависеть от характера текста (связность, конкретность, знакомость контекста, лексическая характеристика) и психологической установки читающего (чтение для формального понимания, как учебной задачи, чтение для удовлетворения интереса к событийной стороне текста, чтение для получения практической, деловой информации). Поэтому обсуждать модель процесса понимания при чтении абстрактно безотносительно к психологическому контексту, в котором происходит чтение, видимо, вряд ли имеет смысл. По той же причине методика обучения, особенности постановки учебной задачи при чтении будут существенно влиять на формирование способности к полноценному пониманию прочитанного. В строгом смысле слова развитие способности к пониманию прочитанного продолжает развиваться после окончания школы и даже в зрелые годы.

Методы обучения чтению

Неполный, приведенный выше перечень условий в немалой степени зависит от методики обучения чтению. Одни методики требуют высокой степени зрелости упомянутых способностей, а другие менее требовательны. Транскультуральные сопоставления показывают, что в разных странах начало обучения происходит в разном возрасте: в Индии — в 4 года, в Англии — в 4-5, Швеции, Германии — в 6-7, в США — в 6 лет. Знакомство с методиками начального обучения в этих странах показывает, что они адаптированы применительно к особенностям психики детей данного возраста. Эта адаптация касается как содержания и методов обучения, так и стиля взаимоотношений с детьми в классе. Таким образом, понятие «школьная зрелость» следует соотносить с уровнем требований и методикой обучения, присущим той или иной программе.

Чтобы понять трудности, возникающие у дошкольников, и предупредить их, необходимо знать требования, которые предъявляет выбранная методика обучения чтению, и психофизиологические и речевые возможности детей дошкольного возраста. Например, традиционная аналитико-синтетическая методика обучения, являющаяся базовой в российских общеобразовательных школах, имеет ряд принципиальных особенностей, которые определяют требования к состоянию готовности к обучению чтению. Методика предполагает обязательное владение полным звуковым анализом устной речи и навыками реконструкции целого фонетического слова из отдельных звукобукв. То и другое должно осуществляться на осознанном высокопроизвольном уровне деятельности. На начальном этапе максимальна нагрузка на слухоречевой анализатор и сукцессивные, аналитические операции.

При использовании же глобального метода обучения, который является основным в сурдопедагогике, требования к анализу минимальны и основная опора делается на зрительный анализатор.

Поэтому психологические особенности методики следует соотносить с возрастными показателями зрелости соответствующих наиболее востребованных психических и языковых способностей. Полуглобальный метод облегчает детям усвоение навыка слогового чтения даже при невысоком уровне владения фонематическим анализом. Он обеспечивает возможность читать реальные, осмысленные фразы уже после освоения первых двух согласных.

«Букварь»

Введение

Полуглобальная методика обучения, представленная в данном букваре, построена на принципах, облегчающих усвоение слогового чтения и понимания прочитанного при начале обучения чтению со средней группы. У многих детей дошкольного возраста еще затруднено осознанное усвоение правил слогослияния и их использования на практике. Они легче усваивают навыки слогослияния на практическом уровне. Им уже доступно деление на слоги в простых по слоговой структуре словах. Принцип обучения в нашей методике заключается в усвоении слогов как целостных единиц опознания (как бы иероглифов) с самого начала обучения.

Функциональной базой для этого метода является слоговой анализ слов, который, как известно, осваивается легче и раньше в онтогенезе. Непосредственно букварному периоду предшествует не менее чем полугодовой подготовительный, пропедевтический период. Основная задача этого периода — достичь осознания самой речи (в отличие от того, что она обозначает), умения членить речевой поток на такие единицы, как слова, слоги, звуки (в наиболее легких для выделения их позициях: ударный гласный, начало слова).

Данная методика подразумевает определенные особенности в проведении добукварного пропедевтического периода. Последовательность осознания речи и языковых единиц следует принципу природосообразности. Прежде всего, с помощью игровых приемов необходимо привлечь внимание детей к звуковой стороне речи, активизировать слуховое внимание. Играя со словами, используя словообразование, словоизменение воспитатель помогает детям накопить опыт наблюдений над тем, как изменение звуковой оболочки слова меняет его значение.

Сначала формируются те навыки, которые психологически доступнее и усваиваются раньше. Работа над анализом речи ведется в следующей (естественной) последовательности: сначала выделение слова из высказывания (фразы), затем деление слова на слоги (подбираются слова типа СГСГ или ГССГ). Лишь после закрепления этих двух навыков переходят к выделению одного звука на фоне слова в легкой позиции (в конце первого полугодия). Работа над пропедевтикой не заканчивается с началом букварного периода. Она продолжается на протяжении всего периода обучения. В первые год-полтора акцент по времени и усилиям делается на слоговом (!) анализе и слоговом синтезе. Это одно из принципиально важных отличий от традиционной методики.

Обязательным компонентом добукварного периода является глобальное запоминание некоторого объема графических слов посредством игры в разработанное для этой методики Домино (см. приложение «Игровой материал. Домино»).

Кроме Домино, для той же цели можно использовать следующий игровой прием. Необходимо подобрать 8-10 картинок, похожих на те, что входят в наборы 1 и 2 Домино плюс Картинки, которые понадобятся при знакомстве с буквами (см. Букварь). На карточке под картинкой написано обозначающее ее слово. К каждой из картинок изготовляется специальная табличка с написанным печатными буквами словом, обозначающим нарисованный объект.

Этот материал нужно использовать в тот же период, когда дети осваивают игру в Домино (наборы А). Сначала ребенку предлагают подобрать табличку со словом к соответствующей карточке с картинкой и словом. Сличая слова и подкладывая табличку к карточке, ребенок называет картинку. На следующем этапе воспитатель выбирает табличку, а ребенок подбирает к ней карточку с картинкой и словом. Далее в игре используются карточки с картинкой, но без слова. Ребенок подбирает табличку к картинке без опоры на слово под ней. Этот этап должен совпадать по времени с тем, когда в Домино происходит замена набора А на набор Б. До начала букварного периода дети должны освоить не менее чем два первых игровых комплекта (Б1 и Б2).

Процесс знакомства со звукобуквенными соответствиями строится на параллельном, пошаговом анализе фонетического слова и графического слова. Последнее должно быть знакомо ребенку. Поэтому обязательным компонентом подготовительного этапа являются игры в Домино, входящее в комплект. Цель игры — запоминание небольшого набора слов глобально. Эти слова будут использованы позже в букварный период.

Порядок букв в данном букваре изменен в соответствии с принципами методики. Первыми осваиваются основные гласные (в том числе и одна йотированная — Е). Из согласных первыми даются те, которые наиболее часто встречаются в текстах уровня первоклассников. То есть основанием выбранной последовательности является частотность звуков в словах, с которыми встречается ребенок в этом возрасте в текстах. Это позволяет намного раньше составлять осмысленные фразы, включающие глаголы. Воспитателю необходимо продумать игровые формы преподнесения материала. Наш опыт проведения занятий в театрализованной форме показал успешность такого приема. Занятия не должны быть уроками чтения!

Принимая во внимание разный уровень способностей детей, необходимо контролировать усвоенность и автоматизированность (обязательно и то и другое!) у всех детей. Темп введения новых букв должен соответствовать возможностям большинства детей в подгруппе (не менее 75 % п/группы). Не следует пытаться форсировать темпы обучения! В противном случае, на определенном этапе у части детей наступит срыв и произойдет утеря непрочно усвоенных навыков.

Каждое занятие включает ряд компонентов, играющих вспомогательную роль, но не менее важных, чем работа с буквами и слогами. Последовательность этих компонентов, указанная в данном пособии, не случайна, а продумана и логически обоснована. Не следует ее нарушать.

Основные отличия данной методики выступают с момента освоения букв, обозначающих согласные. Уже на первом занятии, посвященном знакомству с буквой Л (и последующими), следует познакомить детей с графическими слогами и их фонетическими эквивалентами (фонетическими слогами). Иначе говоря, познакомив с новой буквой, воспитатель демонстрирует детям чтение всего списка двубуквенных слогов русского языка, которые могут быть образованы этой буквой, и уже пройденными гласными. Дети по очереди (не хором) повторяют, «читают» вслед за воспитателем каждый показанный и озвученный слог. Если на карточке слог содержит оглушаемый звонкий согласный (аб, оз и т. д.), воспитатель произносит его орфоэпически (т. е. оглушая: ап, ос и т. д.). Объяснять детям различия между написанием и произношением не надо! В перечне приведенных в букваре слогов отсутствуют те, которые не используются в русской речи. Например ип, им.

Традиционные приемы формирования навыка слияния слога из букв в данной методике не используются! Это принципиально! Попытка соединить приемы, присущие двум разным методикам, не поможет, а навредит. Это проверено нами на практике. С помощью специальных приемов дети запоминают чтение слогов глобально.

Основным из таких приемов является использование слоговых таблиц, образцы которых приведены в пособии. В практической работе с подгруппой детей удобнее формировать такие таблицы из слоговых карточек (нужны прямые и обратные слоги из приложения «Дидактический речевой материал»). При работе с таблицей (уже на первом-втором занятиях по новой букве) детям предлагается по очереди отыскивать в таблице слоги, названные воспитателем. Они отыскивают их, показывают и называют. Обязательно следует давать детям следующую установку: «Отыщи как можно быстрее!» При попытке отыскать быстро дети стараются схватить общий графический облик слога. При повторных упражнениях с таблицей связь графических и фонетических слогов усваивается прочно и постепенно автоматизируется. Тогда данный слог становится оперативной единицей чтения. Состав слоговой таблицы должен примерно соответствовать приведенным образцам. В каждом очередном сеансе работы со слоговой таблицей нужно менять взаиморасположение слогов в ней (чтобы выучивалась не конкретная таблица, а слоги). В одну и ту же таблицу должны входить как прямые, так и обратные слоги с данным согласным. Исключение составляют парные звонкие согласные. Обратные слоги с ними в таблицу не включаются, так как в конечной позиции они оглушаются. Чем чаще дети упражняются со слоговыми таблицами, тем прочнее усваивается связь графический слог — фонетический слог и быстрее формируется навык слогового чтения. Обычное количество слогов в таблице — 16 (4 х 4). Для детей слабой подгруппы количество слогов можно уменьшить до 9 (3 х 3).

Усвоенные навыки чтения необходимо включать в игры, требующие использования навыка чтения в практических целях (например, игра в «почту» и т. п.).

Методический комментарий.

В задании «Читай, правильно ставь ударение» работа со словами проводится по определенной методике. Слова сгруппированы на основе общности слоговой структуры и местоположения ударного слога. Чтение группы слов с единой ритмо-интонационной структурой облегчает детям правильную постановку ударения.

Схемы ритмо-интонационной структуры слов предназначены для воспитателя и обозначают в данном случае указание на единую структуру в предлагаемой группе слов. Детям эти схемы не предъявляются (!), и работа с ними в рамках данного задания не производится.

В средней группе и в начале старшей группы материал для чтения имеет цветовое выделение слогов. В речевом материале занятий присутствует выделение полужирным шрифтом. При изготовлении пособий именно эти буквы (слоги) выделяются цветом. Готовые пособия к части занятий имеются в приложении «Дидактический речевой материал».

Когда чтение трехсложных слов уже не вызывает затруднений, можно перейти к чтению немаркированного текста.

Чтение незаконченных предложений. Каждое предложение детям предлагается прочитать индивидуально (не хором!). Написанное ребенок читает, а недостающее слово подбирает по картинке, подходящей по смыслу, из нескольких предложенных к выбору (часть из них не должна подходить по смыслу). Детям из сильной подгруппы в процессе обучения можно предложить придумать окончание фразы без опоры на картинки.

* * *

Предложенное в пособии распределение материала по годам носит примерный характер. Подразумевается, что обучение начинается со средней группы. Однако это не обязательно, можно начинать обучение со старшей группы. Темпы освоения новых букв и навыков чтения должны подстраиваться под реальный темп усвоения в данной группе. Если у ваших детей он оказался медленнее предлагаемого, введите дополнительные закрепляющие занятия.

Добукварный пропедевтический период

Средняя группа (первое полугодие)

Цель:

Привлечение внимания детей к звуковой стороне речи, активизация слухового внимания.

Формирование умения выделять слова из высказывания (фразы) и делить слова на слоги.

Формирование навыка глобального чтения.

Содержание:

Игры и игровые приемы со словами с использованием словообразования, словоизменения.

Речевые игры, направленные на выделение слова из высказывания (фразы).

Речевые игры, направленные на деление слова на слоги. Игра «Домино».

Домино для игрового обучения глобальному чтению на основе непроизвольного запоминания

Домино является частью комплекта пособий «Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи» и одним из компонентов дидактического материала к Методике обучения чтению полуглобальным методом. Также домино может использоваться отдельно от целостного комплекса средств, предусмотренных методикой, как самостоятельная игра.

Цель игры: познакомить детей с целостным образом графического слова, запомнить некоторое количество графических слов глобально, на основе непроизвольного запоминания.

Использовать домино лучше в добукварный период. Позднее, в букварный период, это позволит на основе знакомых графических слов соотнести фонематический и графический образы слов, то есть полноценнее понять фонематический и слоговой принципы русской письменности, связь фонематической, слоговой и графической структуры слова.

Домино лучше начать использовать за 3-4 месяца до начала букварного периода: в первом полугодии старшей группы (при обучении детей группы риска по дислексии) или средней группы (при обучении здоровых детей).

Комплект состоит из разделов А и Б. Раздел А включает карточки только с картинками — 5 разных игровых наборов по 28 карт. Раздел Б состоит из 5 наборов карточек типа «картинка-слово». Картинки и соответствующие им слова в наборах из А и Б с одинаковыми номерами (см. список ниже) совпадают. Одинаковые наборы А и Б объединены одинаковым цветом фона, что облегчает работу с ними. Необходимо обратить внимание, что в процессе игры, если возникнет комбинация «картинка — слово» — «слово — картинка», необходимо сначала разместить эти фишки домино так, чтобы правильно соотнести два одинаковых слова и сравнить их и только затем поставить друг за другом, согласно правилам игры.

Сначала используются игровые наборы раздела А. Правила игры соответствуют обычному домино, но можно увеличивать количество играющих до восьми человек. Когда принцип игры достаточно хорошо усвоен (через 1-2 мес), воспитатель постепенно заменяет карты из игрового набора раздела А соответствующими по номеру карточками раздела Б. В первую очередь целесообразно заменять карты, содержащие те слова, которые будут использованы в авторском букваре в числе первых. Темп замещения карточек наборов А карточками наборов Б устанавливается индивидуально, в зависимости от прочности усвоения значения графических слов и соотнесения их с картинками.

Игры рекомендуется использовать в процессе совместной деятельности. В зависимости от индивидуального уровня способностей подгруппы целесообразно менять сложность игры, убавляя или прибавляя долю карточек из Б-наборов.

При полном освоении игры со всеми пятью Б-наборами (при полной замене А-наборов на Б-наборы) дети осваивают глобальное чтение 28 одно- и двусложных слов. Эти слова Можно использовать как при усвоении звукобуквенных связей, слогового и фонематического анализа, так и при освоении навыка слогового чтения во втором полугодии (т. е. в букварном периоде).

Набор А-1        Набор Б-1

1. Ухо — ухо        1.        Ухо — ухо
2. Ухо — дым        2.        Ухо — дым
3. Ухо — нос        3.        Ухо — нос
4. Ухо — ель        4.        Ухо — ель

5.        Ухо — кот        5.        Ухо — кот
6.        Ухо — шар        6.        Ухо — шар

1. Ухо —дом        7.   Ухо —дом
2. Дом — дом        8.   Дом — дом
3. Дом — дым        9.   Дом — дым
4. Дом — нос        10. Дом — нос
5. Дом — ель        11. Дом — ель
6. Дом — кот        12. Дом — кот
7. Дом — шар        13. Дом — шар
8. Шар — шар        14. Шар — шар
9. Шар — дым        15. Шар — дым
10. Шар — нос        16. Шар — нос

1. Шар — ель        17. Шар — ель
2. Шар — кот        18. Шар — кот
3. Кот — кот        19. Кот — кот
4. Кот — дым        20. Кот — дым
5. Кот — нос        21. Кот — нос
6. Кот — ель        22. Кот — ель
7. Ель — ель        23. Ель — ель
8. Ель — дым        24. Ель — дым
9. Ель — нос        25. Ель — нос
10. Нос — нос        26. Нос — нос

1. Нос — дым        27. Нос — дым
2. Дым — дым        28. Дым — дым

Набор А-2        Набор Б-2

1. Рак — рак        1.   Рак — рак
2. Рак —кит        2.   Рак —кит
3. Рак —тир        3.   Рак —тир
4. Рак —душ        4.   Рак —душ
5. Рак —мышь        5.   Рак — мышь
6. Рак —ежи        6.   Рак —ежи
7. Рак —осы        7.   Рак —осы
8. Осы — осы        8.   Осы — осы
9. Осы —кит        9.   Осы —кит
10. Осы — тир        10. Осы — тир
11. Осы — душ        11. Осы — душ

  12.Осы — мышь                       12. Осы — мышь

1. Осы — ежи        13. Осы — ежи
2. Ежи — ежи        14. Ежи — ежи
3. Ежи — кит        15. Ежи — кит
4. Ежи — тир        16. Ежи — тир
5. Ежи — душ        17. Ежи — душ
6. Ежи — мышь        18. Ежи — мышь
7. Мышь — мышь        19. Мышь — мышь

20. Мышь — кит        20. Мышь — кит 

21. Мышь — тир        21. Мышь — тир

22.Мышь — душ        22. Мышь — душ 

23. Душ — душ        23. Душ — душ 

24. Душ — кит        24. Душ — кит

25. Душ — тир        25. Душ — тир

26. Тир — тир        26. Тир — тир

27. Тир — кит        27. Тир — кит

28. Кит — кит        28. Кит — кит

Набор А-3        Набор Б-3

    1Козы — козы        1.     Козы — козы

2   Козы — ваза        2.   Козы — ваза

3  Козы — лапа        3.   Козы — лапа

4   Козы — рука        4.   Козы — рука

5   Козы — лужа        5.   Козы — лужа

6  Козы — кура        6.   Козы — кура

7  Козы — сова        7.   Козы — сова

8  Сова — сова        8.   Сова — сова

9 Сова — ваза        9.   Сова — ваза

10. Сова — лапа        10. Сова — лапа

11. Сова — рука        11. Сова — рука

12. Сова — лужа        12. Сова — лужа

13. Сова — кура        13. Сова — кура

1. Кура — кура        14. Кура — кура
2. Кура — ваза        15. Кура — ваза
3. Кура — лапа        16. Кура — лапа
4. Кура — рука        17. Кура — рука
5. Кура — лужа        18. Кура — лужа

1. Лужа — лужа        19. Лужа — лужа
2. Лужа — ваза        20. Лужа — ваза
3. Лужа — лапа        21. Лужа — лапа
4. Лужа — рука        22. Лужа — рука
5. Рука — рука        23. Рука — рука
6. Рука — ваза        24. Рука — ваза
7. Рука — лапа        25. Рука — лапа
8. Лапа — лапа        26. Лапа — лапа
9. Лапа — ваза        27. Лапа — ваза
10. Ваза — ваза        28. Ваза — ваза

Набор А-4        Набор Б-4

1. Луна — луна        1.   Луна — луна
2. Луна — репа        2.   Луна — репа
3. Луна — роза        3.   Луна — роза
4. Луна — весы        4.    Луна — весы
5. Луна — ноги        5.   Луна — ноги
6. Луна — пена        6.   Луна — пена
7. Луна — паук        7.   Луна — паук
8. Паук — паук        8.    Паук — паук
9. Паук — репа        9.   Паук — репа
10. Паук — роза        10. Паук — роза
11. Паук — весы        11. Паук — весы
12. Паук — ноги        12. Паук — ноги
13. Паук — пена        13. Паук — пена
14. Пена — пена        14. Пена — пена
15. Пена — репа        15. Пена — репа

1. Пена — роза        16. Пена — роза
2. Пена — весы        17. Пена — весы
3. Пена — ноги        18. Пена — ноги
4. Ноги — ноги        19. Ноги — ноги
5. Ноги — репа        20. Ноги — репа
6. Ноги — роза        21. Ноги — роза
7. Ноги — весы        22. Ноги — весы
8. Весы — весы        23. Весы — весы
9. Весы — репа        24. Весы — репа

1. Весы — роза        25. Весы — роза
2. Роза — роза        26. Роза — роза
3. Роза — репа        27. Роза — репа
4. Репа — репа        28. Репа — репа

Набор А-5        Набор Б-5

1.  Окно — окно        1.   Окно — окно

2.   Окно — юла        2.   Окно — юла

3.   Окно — усы        3.   Окно — усы

4.Окно — мыши        4.   Окно — мыши

5Окно — дома        5.   Окно — дома

6Окно — руки        6.   Окно — руки

7Окно — юбка        7.   Окно — юбка

8Юбка — юбка        8.   Юбка — юбка

9Юбка — юла        9.   Юбка — юла

10Юбка — усы        10. Юбка — усы

11Юбка — мыши        11. Юбка — мыши

12Юбка — дома        12. Юбка — дома

13Юбка — руки        13. Юбка — руки

14Руки — руки        14. Руки — руки

15Руки — юла        15. Руки — юла

16Руки — усы        16. Руки — усы

17Руки — мыши        17. Руки — мыши

18Руки — дома        18. Руки — дома

19Дома — дома        19. Дома — дома

20Дома — юла        20. Дома — юла

21Дома — усы        21. Дома — усы

22Дома — мыши        22. Дома — мыши

23Мыши — мыши        23. Мыши — мыши

24Мыши — юла        24. Мыши — юла

25. Мыши — усы        25. Мыши — усы

26 Усы — усы        26. Усы — усы

1. Усы — юла        27. Усы — юла
2. Юла — юла        28. Юла — юла

Жирным шрифтом обозначены слова, а обычным — картинки на карточках типа «картинка-слово».

Демонстрационный наглядный материал

Пособие содержит 24 предметных картинки. Они используются при проведении занятий (см. планы занятий 1-20). Для удобства использования педагог может самостоятельно указать номер картинки в речевом материале планов работы с детьми на занятии.

Предметные картинки:

1. Шар        7.   Кот        13. Лужа        19. Роза
2. Рак        8.   Кит        14. Вода        20. Рыба
3. Ухо        9.   Иглы        15. Молоко        21. Вилы
4. Душ        10. Ежи        16. Яблоко        22. Стакан
5. Осы        11. Ель        17. Еда        23. Кура
6. Дом        12. Дым        18. Конфета        24. Дрова

Букварный период

Средняя группа (второе полугодие)

Гласные: А, У, О, И, Е, Ы

Согласные: Л, В, К

Занятие 1 (январь)

Цель: знакомство с буквой А.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками) и другие игры на неречевые звуки, «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка) и другие игры на речевые звуки. Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.
2. Выделение звука на фоне слова в легкой позиции (ударная гласная в начале слова).
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, ГССГ: «Отхлопаем слово», «Магнитофон» (слово называется раздельно по слогам с паузами; требуется его опознать).
4. Беседа об использовании писем и книг в жизни человека. Введение (лучше сказочное) о буквах, которыми обозначают звуки при письме. Предложить детям назвать и показать все буквы: кто какие уже знает?
5.  Выделение звука А в словах рак, шар, Аня, на которые есть картинки. Одновременно с выделением звука в устном слове демонстрируется выделение соответствующей буквы в графическом образе слова, который знаком ребенку, на специальной карточке. После этого детей подводят к выводу, что выделенный в фонетическом слове звук соответствует выделенной в графическом слове букве.
6. Демонстрация буквы А и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука -загадка» или других аналогичных книг). Вставка карточек с буквой А в знакомые слова с пропущенной буквой.

Речевой материал

1. Выделение звука А в словах.

Аня        шар        рак

А        а        а

(рисунок)        (рисунок)        (рисунок)

Занятие 2

Цель: закрепление пройденного материала.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками) и другие игры на неречевые звуки, «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.

1. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, ГССГ.
2. Выделение звука на фоне слова в легкой позиции (ударная гласная в начале слова).
3. Игровые задания: что похоже на букву А (и наоборот: на что похожа А).
4. Вставка карточек с буквой А в те же слова с пропущенной буквой (с опорой на картинку), которые использовались на занятии 1.
5. Лепка буквы А из пластилина, складывание из палочек, мозаики, «прочерчивание» буквы пальцем в воздухе.

Занятие 3

Цель: знакомство с буквой У.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками) и другие игры на неречевые звуки, «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка»).
2. Игры на формирование фонематического восприятия:

• «Какой звук потерялся?» Взрослый называет слова с пропущенными конечными гласными. Задача: угадать  слово, какой звук потерялся? (кошк., собак., дерев.,);
• «Угадай слово!» Дети называют слова, в которых недостает слога. Задача: узнать слово (…лосипед, …бачка, полотен…).

3.        Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, ГССГ:

• Детям называют слова и предлагается, прослушав слово, отхлопать его слоговой ритм и разделить на слоги.
• Детям раздельно называют слово по слогам с паузами между ними и предлагается догадаться, какое слово «рассыпалось».

4.        Выделение звука на фоне слова в легкой позиции (ударная гласная в начале слова): ум, осы, утро, Оля, уши.

1. Выделение звука У в словах ухо, луна, душ и др. Одновременно с выделением звука в устном слове проводится выделение соответствующей буквы в письменном слове (графический образ которого знаком ребенку). После этого детей подводят к выводу, что выделенный в фонетическом слове звук соответствует выделенной в графическом слове букве.
2. Демонстрация буквы У и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»). Ощупывание объемной У с завязанными глазами и сравнение с А.
3. Игровые задания: что похоже на букву У (и наоборот: на что похожа У).
4. Вставка карточек с буквой У в те же слова (ухо, луна, душ) с пропущенной буквой (с опорой на картинку). Лепка буквы У из пластилина, складывание из палочек, мозаики.

Речевой материал

1. Выделение звука У в словах.

ухо        душ

У        У

  (рисунок)        (рисунок)

луна

лу-на

      лу

У

(рисунок)

Занятие 4

Цель: закрепление пройденного материала.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка) и другие игры на неречевые звуки. Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.

1. Выделение звука на фоне слова в легкой позиции (ударная гласная в начале слова).
2. Вставка карточек с буквой А и У в слова с пропущенной буквой.
3. Поиск А и У среди списка (таблицы) непройденных букв.
4. Игры, инсценировки, где персонажами являются А и У.
5. Игры на устный слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, ГССГ.

Занятие 5

Цель: знакомство с буквой О.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка) и другие игры на неречевые и неречевые звуки. Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.
2. Выделение звука на фоне слова в легкой позиции (ударная гласная в начале слова).
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, ГССГ.
4. Выделение звука О в словах осы, дом, кот. Одновременно с выделением звука в устном слове демонстрируется на специальной карточке выделение соответствующей буквы в графическом слове (образ которого знаком ребенку по Домино). После этого детей подводят к выводу, что выделенный в фонетическом слове звук соответствует выделенной в графическом слове букве.
5. Демонстрация буквы О и ее стилизованных вариантов (и книги «Азбука-загадка»).
6. Вставка карточек с буквой О в те же слова (дом, кот, осы) с пропущенной буквой.
7. Игровые задания: что похоже (какие предметы) на букву О (и наоборот: на что похожа О). Игра может проводиться в устном варианте (для детей с высоким уровнем речевого развития и развитым воображением) и с использованием предметных картинок, похожих и непохожих по абрису на О.

Речевой материал

4.   Выделение звука О в словах.

осы

о-сы

о

(рисунок)

дом        кот

о        о

(рисунок)        (рисунок)

Занятие 6

Цель: закрепление пройденного материала.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками) и другие игры на неречевые звуки, «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка).
2. Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.
3. Выделение звука на фоне слова в легкой позиции (ударная гласная в начале слова).
4. Вставка карточек с буквой А, У и О в слова с пропущенной буквой.
5. Поиск А и У среди списка не пройденных букв.
6. Игры, инсценировки, где персонажами являются А, У и О.
7. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, ГССГ.

Занятие 7

Цель: знакомство с буквой И.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками) и другие игры на неречевые звуки, «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.
2. Выделение звука на фоне слова в легкой позиции (ударная гласная в начале слова).
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, ГССГ.
4. Выделение звука И в словах кит, иглы, имени Ира. Одновременно с выделением звука в устном слове демонстрируется выделение соответствующей буквы в графическом слове (образ которого знаком ребенку). После этого детей подводят к выводу, что выделенный в фонетическом слове звук соответствует выделенной в графическом слове букве.
5. Демонстрация буквы И и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
6. Вставка карточек с буквой И в те же слова с пропущенной буквой.
7. Игровые задания: что похоже на букву И (и наоборот: на что похожа И).

Речевой материал

1. Выделение звука И в словах.

Ира        кит

И-ра        и

И                                (рисунок)

(рисунок девочки)

иглы

иг-лы

иг

и

(рисунок — швейные иглы)

Занятие 8

Цель: закрепление пройденного материала.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками) и другие игры на неречевые звуки, «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.
2. Выделение звука на фоне слова в легкой позиции (ударная гласная в начале слова).
3. Вставка карточек с буквой О и И в слова с пропущенной буквой.
4. Поиск О и И среди списка не пройденных букв.
5. Игры, инсценировки, где персонажами являются О и И.
6. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, ГССГ.

Занятие 9

Цель: знакомство с буквой Е.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками) и другие игры на неречевые звуки, «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.
2. Выделение звука на фоне слова в легкой позиции (ударная гласная в начале слова).

1. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, ГССГ.
2. Выделение звука (точнее, однобуквенного слога) Е в словах ель, еда и др., где буква Е находится в начальной позиции. Одновременно с выделением звука в устном слове проводится демонстрация соответствующей буквы в графическом слове (образ которого знаком ребенку). После этого детей подводят к выводу, что выделенный в фонетическом слове звук соответствует выделенной в графическом слове букве.
3. Демонстрация буквы Е и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
4. Вставка карточек с буквой Е в те же слова с пропущенной буквой.
5. Игровые задания: что похоже на букву Е (и наоборот: на что похожа Е).
6. Обыгрывать в виде ролевых игр и инсценировок различия (графические, но не фонетические!) пройденных букв: А, У, О, И, Е.

Речевой материал

4.   Выделение звука Е в словах.

ель        еда

е        е-да

(рисунок)        е

(рисунок)

Занятие 10

Цель: закрепление пройденного материала.

1. Выделение звука Е в словах.
2. Демонстрация буквы Е, ее стилизованных вариантов и других гласных букв (из книги «Азбука-загадка»). Задание: найти только букву Е.

1. Поиск буквы Е (прописной и строчной) в списке (таблице) других букв и не букв. Среди знаков, не являющихся буквами — цифры, бессмысленные знаки, зеркальные варианты букв.
2. Вставка карточек с буквой Е в знакомые слова с пропущенной буквой.
3. Игровые задания: что похоже на букву Е (и наоборот: на что похожа Е).
4. Лепка буквы Е, складывание из мозаики.
5. Обыгрывание сходства и различия Е с другими пройденными буквами в ролевых диалогах, где персонажами являются буквы.

Занятие 11

Цель: знакомство с буквой Ы.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками) и другие игры на неречевые звуки, «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.
2. Выделение звука на фоне слова в легкой позиции (ударная гласная в начале слова).
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, ГССГ.
4. Выделение звука Ы в словах дым, осы. Параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов с выделением звука и буквы Ы.
5. Демонстрация буквы Ы и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
6. Поиск букв в буквенной таблице.
7. Вставка карточек с буквой Ы в знакомые слова с пропущенной буквой.
8. Чтение букв.
9. Игровые задания: что похоже на букву Ы (и наоборот: на что похожа Ы).

Речевой материал

4.   Выделение звука Ы в слова.

дым        осы

ы        о-сы

(рисунок)        ы

(рисунок)

1. Читай (предъявляются карточки с буквами): А, О, У, И, Е, Ы

Занятие 12

Цель: закрепление пройденного материала.

1. Выделение звука Ы в словах.
2. Демонстрация буквы Ы, ее стилизованных вариантов и других гласных букв (из книги «Азбука-загадка»). Задание: найти только букву Ы.
3. Поиск буквы Ы (прописной и строчной) в списке (таблице) других букв и не букв. Среди знаков, не являющихся буквами — цифры, бессмысленные знаки, зеркальные варианты букв.
4. Вставка карточек с буквой Ы в знакомые слова с пропущенной буквой.
5. Игровые задания: что похоже на букву Ы (и наоборот: на что похожа Ы).
6. Лепка буквы Ы, складывание из мозаики.

Занятие 13

Цель: закрепление пройденного материала по всем пройденным гласным, оценка автоматизированности звуко-буквенных связей.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка) и др. Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.

1. Поиск пройденных букв среди не букв и не пройденных букв в таблице.
2. Воспроизведение по памяти рядов из 3-4-х букв (например: оаи, аео, аоуе, еыао, и т. п.)
3. Чтение букв и последовательностей букв.
4. Группировка карт с буквами (прописными и строчными).
5. Подвижные игры с живыми буквами.

Примерная таблица для отыскивания букв

(таблица должна быть примерно квадратной)

Занятие 14

Цель: знакомство с буквой Л и всеми слогами, включающими ее.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.
2. Выделение звука на фоне слова в легкой позиции (ударная гласная в начале слова).
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, ГССГ.

1. Работа с лексикой по данной букве (лужа, Алла, лить, лила, ел, ела): обыгрывание и обсуждение значения слов, делая акцент на ударении. Проблемные ситуации: угадывание слов с неправильным ударением.
2. Выделение звука Л в словах лужа и Алла, луна: параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем — выделение (воспитателем) слога, содержащего Л, деление этого слога на звуки и выделение звука и буквы Л.
3. Демонстрация буквы Л и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»),
4. Чтение вслед за воспитателем слогов с Л и пройденными гласными.
5. Поиск слогов в слоговой таблице.
6. Вставка карточек с буквой Л в те же слова с пропущенной буквой.
7. Игровые задания: что похоже на букву Л (и наоборот: на что похожа Л).

1. Читай (повторяй): воспитатель читает слоги на карточках, дети повторяют за ним.
2. Найди, покажи, назови: воспитатель называет слог, ребенок отыскивает в таблице.

Речевой материал

5.   Выделение звука Л в словах.

лужа        Алла        луна

лу-жа        Ал-ла        лу-на

лу        А-л л-а        лу

л        л л        л

(рисунок)        (рисунок)        (рисунок)

11. Читай (повторяй):

ОЛ АЛ УЛ ИЛ ЕЛ

 ЛО ЛА ЛУ ЛИ ЛЕ

12. Найди, покажи, назови:

ОЛ ЛУ ЕЛ

 ЛИ ЛА УЛ

 ЛЕ    ЛО    ИЛ  

Занятие 15

Цель: закрепление пройденного материала.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками) и другие игры на неречевые звуки, «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.
2. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон».
3. Поиск слогов с Л в слоговой таблице.
4. Чтение слов и фраз, дополненных картинкой. Можно предложить детям самим выбрать для вставки в предложение картинку из нескольких, среди которых есть явно неподходящие. Создание проблемных ситуаций: читать нелепые фразы. Например, подставляя в предложение «Алла ела …» рисунок камня или дерева. Это акцентирует внимание на смысле читаемого.
5. Поиск Л в наборе знаков и других букв.
6. Изготовление Л из пластилина, разрезной картинки с Л.
7. Работа с таблицей.
8. Воспитатель выкладывает карточки со словами или фразами, дети читают.

Речевой материал

1. Найди, покажи, назови:

 ИЛ   ЕЛ    ЛУ

 ЛА   ЛИ   ЛЕ

УЛ   ЛО    ОЛ

8.   Читай:

лужа, Алла, лила, ел, ели;

Алла лила <        > [дети подбирают сами картинки: воду, молоко (в наборе картинки-провокации: мяч, дым)];

Алла ела <        > [дети подбирают сами картинки: яблоко, грушу, конфету (в наборе картинки-провокации: роза, лист)].

Занятие 16

Цель: знакомство с буквой В и всеми слогами, включающими ее.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.
2. Выделение звука на фоне слова в легкой позиции (ударная гласная в начале слова).
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, ГССГ.
4. Работа с лексикой по данной букве (вилы, ловить, лови, ловили, лить, лили): обыгрывание и обсуждение значения слов, делая акцент на ударении. Проблемные ситуации: угадывание слов с неправильным ударением.
5. Выделение звука В в начале слов вилы и Вова: параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем — выделение (воспитателем) слога, содержащего В, деление этого слога на звуки и выделение звука и буквы В (см. карты в альбоме).
6. Демонстрация буквы В и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
7. Чтение вслед за воспитателем слогов с В и пройденными гласными.
8. Поиск слогов в слоговой таблице.
9. Вставка карточек с буквой В в те же слова с пропущенной буквой.
10. Игровые задания: что похоже на букву В (и наоборот: на что похожа В).
11. Читай (повторяй): воспитатель читает, а дети повторяют. Затем те, кто может, читает слоги сам.
12. Найди, покажи, назови: воспитатель называет, а ребенок находит, показывает и называет.

Речевой материал

5.   Выделение звука В в начале слов.

вилы        Вова

ви-лы        Во-ва

ви        Во

в        В

(рисунок)        (рисунок)

1. Читай (повторяй):

АВ    ОВ    УВ    ИВ    ЕВ

ВА   ВО    ВУ    ВИ    ВЕ

1. Найди, покажи, назови:

ВА    ВУ    ВИ

УЛ   ВО    ВЕ

ЛИ   ОЛ    ЛЕ

Занятие 17

Цель: закрепление пройденного материала.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками) и другие игры на неречевые звуки, «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.

1. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон».
2. Работа с лексикой по данной букве (вилы, ловить, лови, ловили, лить, лили, вылили, вести, вели): обыгрывание и обсуждение значения слов, делая акцент на ударении. Проблемные ситуации: угадывание слов с неправильным ударением.
3. Поиск слогов с В в слоговой таблице. Для слабой (по чтению) подгруппы дополнительно 2-3 раза в неделю (во время совместной деятельности или индивидуально) игра с поиском слогов таблице. Расположение слогов в таблицах каждый раз менять.
4. Чтение слов и фраз, дополненных картинкой. Обсуждается смысловое значение прочитанных слов и фраз. Создание проблемных ситуаций: посредством предложения читать нелепые фразы. Это акцентирует внимание на смысле прочитанного.
5. Поиск В в наборе знаков и других букв.
6. Изготовление В из пластилина, разрезной картинки с В.

Речевой материал

1. Найди, покажи, назови:

ВА   АЛ    ОЛ    ВИ
ЛЫ  ЛО    ЛЕ    ИЛ

ЕЛ    ЛИ   ВО    ЛА

ВЕ    УЛ    ВЫ   ВУ

1. Читай:

Ав!

вела, вели, лови, лила

лили, выли, выла, Алла, Вова, лево

ловили, валили

вылили

Алла, лови Вову! Алла и Вова лили <        > в <…>

Вова и Алла вылили <        > в <        >

Алла и Вова ловили <        >

Алла вела Вову в <        >

Занятие 18

Цель: знакомство с буквой К и всеми слогами, включающими ее.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками) и другие игры на неречевые звуки, «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.
2. Выделение звука на фоне слова в легкой позиции (ударная гласная в начале слова).
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, ГССГ.
4. Работа с лексикой по данной букве (кура, лак, лаки, вилы, колоть, кололи, кивать, кивала, колоть, колола, лакать, лакала, лев): обыгрывание и обсуждение значения слов с акцентом на ударении. Проблемные ситуации: угадывание слов с неправильным ударением.
5. Выделение звука К в начале слов кура и Катя: параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем — выделение (воспитателем) слога, содержащего К, деление этого слога на звуки и выделение звука и буквы К.
6. Демонстрация буквы К и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
7. Чтение вслед за воспитателем слогов с К и пройденными гласными.
8. Поиск слогов в слоговой таблице.
9. Вставка карточек с буквой К в те же слова с пропущенной буквой.
10. Игровые задания: что похоже на букву К (и наоборот: на что похожа К).

Речевой материал

1. Выделение звука К в начале слов.

кура        Катя

ку-ра        Ка-тя

ку        Ка

к        К

(рисунок: курица)        (рисунок)

1. Читай (повторяй):

ОК    АК    УК    ИК                 ЕК

КО    КА    КУ    КИ    КЫ   КЕ

8.        Найди, покажи, назови:
КИ   ОЛ    ВУ    ЛА

ВА    ИЛ    УК   ЛУ

ВИ    КО    ЛИ   АК

ЛО    ИК    КУ   АЛ

Занятие 19

Цель: закрепление пройденного материала.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.

1. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон».
2. Работа с лексикой по данной букве (кура, лак, лаки, вилы, колоть, кололи, кивать, кивала, колоть, колола, лакать, лакала, лев): обыгрывание и обсуждение значения слов, с акцентом на ударении. Проблемные ситуации: угадывание слов с неправильным ударением. Угадывание слова с пропущенным слогом. Например: ку.., ла.., ли..).
3. Поиск слогов с К в слоговой таблице. Для слабой (по чтению) подгруппы дополнительно 2-3 раза в неделю (во время совместной деятельности или индивидуально) игра с поиском слогов в таблице. Расположение слогов в таблицах каждый раз менять.
4. Чтение слов и фраз, дополненных картинкой. Обсуждается смысловое значение прочитанных слов и фраз. Создание проблемных ситуаций: читать нелепые фразы. Это акцентирует внимание на смысле прочитанного.
5. Поиск К в наборе знаков и других букв.
6. Изготовление К из пластилина, разрезной картинки с К.

Речевой материал

1. Найди, покажи, назови:

ЛУ   ВЫ   ЛЕ    ОК

ВЕ    КА    УЛ    ВИ

КЕ    ЛА    ВО    ЛЫ

КЫ  ИК   ВЫ   ЕЛ

5.        Читай:

лук, лак, кол, век

Вика, лаки, вилы

кололи, кивали, лакала

Вова и Вика кололи <        >

Вова! Лови Вику!

Алла и Вова ловили Вику.

Вова Аллу ловил.

Вова ел лук, а Вика ела <        >

Лев лакал <        > (воду, молоко)

Занятие 20

Цель: повторение и закрепление пройденных согласных.

1. Игра в «Меморину» с парными слоговыми карточками.

1. Игровые упражнения на слоговой анализ и синтез («Магнитофон» ) слов, в которых есть пройденные слоги.
2. Поиск слогов в слоговой таблице со всеми пройденными буквами.
3. Чтение слов и предложений.
4. Составление слов из слоговых карточек.

Занятие 21

Цель: повторение пройденного в средней группе.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука). Игра: «Найди ошибку» с фразами, где правильное слово заменено его паронимом.
2. Поиск пройденных букв в списке (или таблице), включающем все буквы алфавита.
3. Поиск слогов в слоговых таблицах.
4. Чтение слогов с пройденными согласными.

Чтение слов и фраз.

Старшая группа

Гласные: Я, Ю

Согласные: П, Н, Р, М, С, Т, Д, Й, Б, З

Вводное занятие

Цель: повторение материала, пройденного в средней группе.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками) и другие игры на неречевые звуки, «Узнай, по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка).
2. Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука). Игра: «Найди ошибку» с фразами, где правильное слово заменено его паронимом.
3. Поиск пройденных букв в списке (или таблице), включающем все буквы алфавита.
4. Поиск слогов в слоговых таблицах.
5. Чтение слогов с пройденными согласными.
6. Чтение слов и фраз.

Занятие 1

Цель: знакомство с буквой П и всеми слогами, включающими ее.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.
2. Выделение звука на фоне слова в легкой позиции (ударная гласная в начале слова).
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, ГССГ.

1. Выделение звука П в словах пила и лапа. Параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем — выделение (воспитателем) слога, содержащего П, деление этого слога на звуки и выделение звука и буквы П.
2. Демонстрация буквы П и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
3. Чтение вслед за воспитателем слогов с П и пройденными гласными.
4. Поиск слогов в слоговой таблице.
5. Вставка карточек с буквой П в те же слова с пропущенной буквой.
6. Игровые задания: что похоже на букву П (и наоборот: на  что похожа П).

Речевой материал

1. Выделение звука П в словах.

пила        лапа

пи-ла        ла-па

пи        па

п        п

(рисунок)        (рисунок)

6.        Читай (повторяй):

АЛ ОП УП ИП         ЕП

ПА ПО ПУ ПИ ПЫ ПЕ

1. Найди, покажи, назови:

ПО   КИ   УП   ВО

ИЛ   КО   ВИ   ИП

АК   ПИ  ЛУ    ПО

ЛИ   АЛ   ОЛ   ПУ

Занятие 2

Цель: закрепление пройденного материала и чтение слов и фраз.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука). Игра: «Найди ошибку» с фразами, где правильное слово заменено его паронимом.

1. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон».
2. Поиск слогов с П в слоговой таблице. Для слабой (по чтению) подгруппы дополнительно 2-3 раза в неделю (во время совместной деятельности или индивидуально) игра с поиском слогов в таблице. Расположение слогов в таблицах каждый раз менять.
3. Чтение слов и фраз, дополненных картинкой. Обсуждается смысловое значение прочитанных слов и фраз. Создание проблемных ситуаций: посредством предложения читать нелепые фразы. Это акцентирует внимание на смысле прочитанного.
4. Поиск П в наборе знаков и других букв.
5. Изготовление П из пластилина, мозаики, складывание разрезной картинки с П.
6. Обыгрывание навыка чтения (сюжетно-ролевые игры «Почта», «Магазин»).

Речевой материал

1. Найди, покажи, назови:

 ПЕ    КУ    УЛ   ВЕ

ЕЛ    ПЫ  ЕК    ЕП

ОК    АП   ЛЕ    ПА

ЛУ   УК    ЛЫ  ВУ

4.   Читай:

пила, пока, купи, пили

кипа, лапа, папа, Капа, пили, пели

купили, попили, пилили, попали, купали

Папа и Вова купили пилу.

Папа и Вова пилили …

(рисунок: доски)

Папа и Вова кололи …

(рисунок: дрова)

Вика и Вова пили …

(рисунок: молоко)

Поле купили куклу.

 Вика и Вова пели …

Предложить детям закончить предложение.

Занятие 3

Цель: знакомство с буквой Н и всеми слогами, включающими ее.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками) и другие игры на неречевые звуки, «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.
2. Выделение звука на фоне слова в легкой позиции (ударная гласная в начале слова).
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, ГССГ.
4. Выделение звука Н в словах ноги и луна. Параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем — выделение (воспитателем) слога, содержащего Н, деление этого слога на звуки и выделение звука и буквы Н.
5. Демонстрация буквы Н и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
6. Чтение вслед за воспитателем слогов с Н и пройденными гласными.
7. Поиск слогов в слоговой таблице.
8. Вставка карточек с буквой Н в те же слова с пропущенной буквой.
9. Игровые задания: что похоже на букву Н (и наоборот: на что похожа буква Н).

Речевой материал

4.   Выделение звука Н в словах.

ноги        луна        нора

но-ги        лу-на        но-ра

но        на        но

н        н        н

(рисунок)        (рисунок)        (рисунок)

6.        Читай (повторяй):

ОН   АН    УН   ИН   ЕН    ЫН

НО    НА   НУ   НИ   НЕ    НЫ

7.        Найди, покажи, назови:

НЕ    АН    УН    ВЕ

 ЕЛ    ПЫ  ЕН    ЕП

ОК    АЛ   ЛЕ    ПА

 НУ   УК    НЫ  ВУ

Занятие 4

Цель: закрепление пройденного материала, чтение слов и фраз.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками) и другие игры на неречевые звуки, «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.
2. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон».
3. Поиск слогов с Н в слоговой таблице. Для слабой (по чтению) подгруппы дополнительно 2-3 раза в неделю (во время совместной деятельности или индивидуально) игра с поиском слогов в таблице. Расположение слогов в таблицах каждый раз менять.
4. Чтение слов и фраз, дополненных картинкой. Обсуждение смыслового значения прочитанных слов и фраз. Создание проблемных ситуаций: посредством предложения читать нелепые фразы. Это акцентирует внимание на смысле прочитанного.
5. Чтение слов.
6. Поиск Н в наборе знаков и других букв.
7. Изготовление Н из пластилина, складывание разрезной картинки с Н.

Речевой материал

 3.   Найди, покажи, назови:

ПО   НУ   ВЕ    АЛ        КА        НО    ПИ        УН

НЕ    ЛЫ   ЕН    УЛ        УП        НА   ПА        НО

ЕК    УН   АН   ВА        УН        ПЫ  ВЕ        ЕЛ

НА   ЛУ    НЫ  НИ        НЕ        ОН    НЫ         ЕН

1. Читай предложения:

Задание 1

Нина мыла окно.

Мама повела Вову в кино.

Валера ел малину.

Мама налила молоко в … .

(рисунок:стакан)

Мила вывела … в поле.

(рисунок: корова)

Обсудить с детьми смысл и назначение этого.

Анна мыла пол. Она вымыла пол.

Задание 2

«Как правильно?» (как бывает, а как не бывает?)

Вова ел малину. Малина ела Вову.

Корова вывела Марину в поле. Марина вывела корову в поле.

Мы кинули рака в реку. Рак кинул Вову в реку.

Задание 3

«Что правильно?»

А) У пилы в руке Вова.

Б) У Вовы в руке пила.

1. Читай, правильно ставь ударение. Затем все вместе придумывают фразу с прочитанным словом. Обсуждение смыслового значения прочитанного слова. Схема ритмико-слоговой структуры слова в рамках задания детям не предъявляется. Она адресована педагогам для удобства подбора слова.

Нина, пена, йоги, Инна, вена, Айна, кину, выну, рана

кино, нога, несу, вино, нора, несу, неси, носи, ноли, вина, луна, Нева, окно

налила, полила, повела, кулаки

вынула, вынули, кинула, кинули, капала, выпала

колено, напали, копала, канава

накинула, покинула

накололи, навалили, повалили

Занятие 5

Цель: знакомство с буквой Р и всеми слогами, включающими ее.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.
2. Выделение звука на фоне слова в легкой позиции (ударная гласная в начале слова).
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, ГССГ.
4. Выделение звука Р в словах репа и роза. Параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем — выделение (воспитателем) слога, содержащего Р, деление этого слога на звуки и выделение звука и буквы Р.
5. Демонстрация буквы Р и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
6. Чтение вслед за воспитателем слогов с Р и пройденными гласными.

1. Поиск слогов в слоговой таблице.
2. Вставка карточек с буквой Р в те же слова с пропущенной буквой.
3. Игровые задания: что похоже на букву Р (и наоборот: на что похожа Р).

Речевой материал

4.   Выделение звука Р в словах.

репа        роза

ре-па        ро-за

ре        ро

Р        Р

(рисунок)        (рисунок)

1. Читай (повторяй):

УР    ОР    АР    ИР               ЕР

РУ    РО    РА    РИ    РЫ   РЕ

1. Найди, покажи, назови:

ЕР    НЕ    АР    ИР        РУ        РО        КА        РИ

РЫ   ОН    КУ    РУ        ЕН        ИР        ВЫ        ПЕ

ОР    ОП    РИ    ЕР        ЕР        ЛЕ        РА        ВА

РО    УР    РИ    РА        РЫ        КА        РЕ        НУ

Занятие 6

Цель: закрепление пройденного материала и чтение слов и фраз.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка).

1. Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука). Игра: «Найди ошибку» с фразами, где правильное слово заменено его паронимом.
2. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон».
3. Поиск слогов с Р в слоговой таблице. Для слабой (по чтению) подгруппы дополнительно 2-3 раза в неделю (во время совместной деятельности или индивидуально) игра с поиском слогов в таблице. Расположение слогов в таблицах каждый раз менять.
4. Чтение слов и фраз, дополненных картинкой. Обсуждение смыслового значения прочитанных слов и фраз. Создание проблемных ситуаций: посредством предложения читать нелепые фразы. Это акцентирует внимание на смысле прочитанного.

1. Поиск Р в наборе знаков и других букв.
2. Изготовление Р из пластилина, мозаики, складывание разрезной картинки с Р.
3. Обыгрывание навыка чтения (сюжетно-ролевые игры «Почта», «Магазин»).

Занятие 7

Цель: знакомство с буквой М и всеми слогами, включающими ее.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками) и другие игры на неречевые звуки, «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.
2. Выделение звука на фоне слова в легкой позиции (ударная гласная в начале слова).
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, ГССГ.
4. Выделение звука М в словах мама, муха и мыло. Параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем—выделение (воспитателем) слога, содержащего М, деление этого слога на звуки и выделение звука и буквы М.
5. Демонстрация буквы М и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
6. Чтение вслед за воспитателем слогов с М и пройденными гласными.
7. Поиск слогов в слоговой таблице.
8. Вставка карточек с буквой М в те же слова с пропущенной буквой.
9. Игровые задания: что похоже на букву М (и наоборот: на что похожа буква М).

Речевой материал

4.   Выделение звука М в словах.

муха        мама        мука

му-ха        ма-ма        му-ка

му        ма        му

м        м        (рисунок)

(рисунок)        (рисунок)

1. Читай (повторяй):

АМ   ОМ   УМ   ИМ   ЕМ

МА   МО   МУ   МИ   МЕ    МЫ

1. Найди, покажи, назови:

МА   ИМ   МЫ ОМ

МЕ   МО   АР    ЕМ

УМ   НО    МУ   РЕ

ОП   ИР    РУ    МИ

Занятие 8

Цель: закрепление пройденного материала и чтение слов и фраз.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками) и другие игры на неречевые звуки, «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука). Игра: «Найди ошибку» с фразами, где правильное слово заменено его паронимом.

1. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон».
2. Поиск слогов с М в слоговой таблице. Для слабой (по чтению) подгруппы дополнительно 2-3 раза в неделю (во время совместной деятельности или индивидуально) игра с поиском слогов в таблице. Расположение слогов в таблицах каждый раз менять.
3. Чтение слов и фраз, дополненных картинкой. Обсуждение смыслового значения прочитанных слов и фраз. Создание проблемных ситуаций: посредством предложения читать нелепые фразы. Это акцентирует внимание на смысле прочитанного.
4. Поиск М в наборе знаков и других букв.
5. Изготовление М из пластилина, мозаики, складывание разрезной картинки с М.
6. Обыгрывание навыка чтения (сюжетно-ролевые игры «Почта», «Магазин»).

Речевой материал

4.   Читай, правильно ставь ударение:

мама, мина, Мила, мыла, мыло, мало, рама, мимо

мела, мука, малы, мала, вела

молоко, полила

Марина, малина, молола, ломала, ломали, велела

мерила, вымыла

поломали, поливали

Вера мела пол. Вера мыла пол.

(Обсудить смысловую разницу и саму процедуру, опираясь на опыт и знания детей.)

Мама мыла руки. Мама мыла Вове руки. (Вову).

Мила и Вова пили молоко. Мила выпила, а Вова не выпил.

У коровы мало молока. Мама купила Вере… .

(рисунок: куклу, мороженое, мяч)

Вера мерила…. (рисунок: платье, туфли)

Лара налила молоко в… . (рисунок: стакан)

Занятие 9

Цель: повторение пройденного в средней группе.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать голос знакомого ребенка с завязанными глазами). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука). Игра: «Найди ошибку» с фразами, где правильное слово заменено его паронимом.
2. Поиск пройденных букв в списке (или таблице), включающем все буквы алфавита.

1. Поиск слогов в слоговых таблицах.
2. Чтение слогов с пройденными согласными.
3. Чтение слов и фраз.

Занятое 10

Цель: знакомство с буквой С и всеми слогами, включающими ее.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка) и др. на неречевые звуки. Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово.’» (в котором недостает звука). Игра: «Найди ошибку» с фразами, где правильное слово заменено его паронимом.
2. Выделение звука на фоне слова в легкой позиции (ударная гласная в начале или середине короткого слова, согласная в начале слова).
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, ГССГ.
4. Выделение звука С в словах весы и осы. Параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем — выделение (воспитателем) слога, содержащего С, деление этого слога на звуки и выделение звука и буквы С.
5. Демонстрация буквы С и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).

1. Чтение вслед за воспитателем слогов с С и пройденными гласными.
2. Поиск слогов в слоговой таблице.
3. Вставка карточек с буквой С в знакомые слова с пропущенной буквой.
4. Игровые задания: что похоже на букву С (и наоборот: на что похожа С).

Речевой материал

4.   Выделение звука С в словах.

весы        осы

ве-сы        о-сы

сы        сы

с        с

(рисунок)        (рисунок)

6.   Читай (повторяй):

АС    ОС    УС    ИС    ЕС

СА    СО    СУ    СИ    СЕ     СЫ

7.   Найди, покажи, назови:

УС    МЕ   СИ    СЫ

УМ   СА    ЕМ   ЕС

 ИС    СУ    СУ    СО

ОС    СЕ    МЕ   АС

Занятие 11

Цель: закрепление пройденного материала, чтение слов и фраз.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.

1. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон».
2. Поиск слогов с С в слоговой таблице. Для слабой (по чтению) подгруппы дополнительно 2-3 раза в неделю (во время совместной деятельности или индивидуально) игра с поиском слогов в таблице. Расположение слогов в таблицах каждый раз менять.
3. Чтение слов и фраз, дополненных картинкой. Обсуждение смыслового значения прочитанных слов и фраз. Создание проблемных ситуаций: посредством предложения читать нелепые фразы. Это акцентирует внимание на смысле прочитанного.
4. Изготовление С из пластилина, складывание разрезной картинки с С.

Речевой материа.

3.        Найди, покажи, назови:
ЕС    СИ    УС    СО

СА        НЕ        ПО        СЫ

УК        РИ        СЕ        ИР

НУ        МО        ОП        КУ

СУ        ОС        ЕН        ИС

4.        Читай, правильно ставь ударение:

рис, сок, суп, соль, сон, нос

осы, Соня, Сева, сено, села, киса, сыро, сели

оса, лиса, весы, неси, коса, коси роса, сели, село, сори

волосы, весело

сорока, висело, писали, носили, солили, кусали

полоса, колесо

поселили, веселили, посолили, написали, накосили, насорили, покусали

повесили

Соня писала Вере, (рисунок: письмо)

В лесу сыро. Нина села на … . (рисунок: пенек, бревно)

Севу покусали осы.

Задание

Какое предложение правильное? Как бывает, а как не бывает?

Вера мыла волосы. Волосы мыли Веру.

Вова и Сева весело пели. Вова и пели весело Севу.

Папа и Сева косили сено. Папа и сено косили Вову.

Мама варила суп. Суп варил маму.

Корову кусали осы. Осу кусала корова.

Занятие 12

Цель: знакомство с буквой Я и слогами, которые она образует.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками) и другие игры на неречевые звуки, «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.
2. Выделение звука на фоне слова в легкой позиции (ударная гласная в начале слова).
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, ГССГ.

4. Выделение Я в словах яма и Яша. Параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем — выделение однобуквенного слога Я (воспитателем) и буквы Я.

5. Демонстрация буквы Я и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).

1. Чтение вслед за воспитателем слогов с Я и пройденными гласными.
2. Поиск слогов в слоговой таблице.
3. Вставка карточек с буквой Я в те же слова с пропущенной буквой.
4. Игровые задания: что похоже на букву Я (и наоборот: на что похожа буква Я).

Речевой материал

4.   Выделение Я в словах.

яма        Яша

я-ма        Я-ша

я        Я

(рисунок)        (рисунок)

6.        Читай (повторяй):

ЯЛ   ЯК    ЯН   ЯР    ЯМ   ЯС
ЛЯ          НЯ   РЯ    МЯ   СЯ

7.        Найди, покажи, назови:

СЯ МЯ НЯ ЯР

ЯН ЛА ЛЯ ЯК

АН РЯ НА ЯС

 ЛЯ   МА   ЯМ   СА

Занятие 13

Цель: закрепление пройденного материала, чтение слов и фраз.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово?» (в котором недостает звука) и т. п.

1. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон».
2. Поиск слогов с Я в слоговой таблице. Для слабой (по чтению) подгруппы дополнительно 2-3 раза в неделю (во время совместной деятельности или индивидуально) игра с поиском слогов в таблице. Расположение слогов в таблицах каждый раз менять.
3. Чтение слов и фраз, дополненных картинкой. Обсуждение смыслового значения прочитанных слов и фраз. Создание проблемных ситуаций: посредством предложения читать нелепые фразы. Это акцентирует внимание на смысле прочитанного.
4. Изготовление Я из пластилина, складывание разрезной картинки с Я.

Речевой материал

4.   Читай, правильно ставь ударение:

яма, Яша, ямка, ярко, Рая, мясо, ясно, ярко, няня, Соня, Сеня, Вася

моря

лямка

Маруся, наелся

Якоря

Рая вырыла ямку.

Ярко сияло… (солнце).

Ярко сияла… (луна).

Занятие 14

Цель: знакомство с буквой Т и всеми слогами, включающими ее.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками) и другие игры на неречевые звуки, «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука). Игра: «Найди ошибку» с фразами, где правильное слово заменено его паронимом.
2. Выделение звука на фоне слова в легкой позиции (ударная гласная, согласная в начале слова).
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, ГССГ.
4. Выделение звука Т в словах дети и топор. Параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем — выделение (воспитателем) слога, содержащего Т, деление этого слога на звуки и выделение звука и буквы Т.
5. Демонстрация буквы Т и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
6. Чтение вслед за воспитателем слогов с Т и пройденными гласными.
7. Поиск слогов в слоговой таблице.
8. Вставка карточек с буквой Т в те же слова с пропущенной буквой.

9.        Игровые задания: что похоже на букву Т (и наоборот: на что похожа Т).

Речевой материал

4.   Выделение звука Т в словах.

дети        топор

де-ти        то-пор

ти        то

т        т

(рисунок)        (рисунок)

6.        Читай (повторяй):

АТ ОТ УТ ИТ        ЕТ ЯТ

ТА ТО ТУ ТИ ТЫ ТЕ ТЯ

7.        Найди, покажи, назови:

ОТ ТЯ ИТ ТУ

ТЫ СО ТЕ ТО

ТА СИ ТИ ЯТ

ОС    ЕТ    УТ    АТ

Занятие 15

Цель: закрепление пройденного материала, чтение слов и фраз.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками) и другие игры на неречевые звуки, «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука). Игра: «Найди ошибку» с фразами, где правильное слово заменено его паронимом (например: «Крысу красят маляры»).

1. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон».
2. Поиск слогов с Т в слоговой таблице. Для слабой (по чтению) подгруппы дополнительно 2-3 раза в неделю (во время совместной деятельности или индивидуально) игра с поиском слогов в таблице. Расположение слогов в таблицах каждый раз менять.
3. Чтение слов и фраз, дополненных картинкой. Обсуждение смыслового значения прочитанных слов и фраз. Создание проблемных ситуаций: посредством предложения читать нелепые фразы. Это акцентирует внимание на смысле прочитанного.

5.   Изготовление Т из пластилина, мозаики, складывание разрезной картинки с Т.

Речевой материал 

4.   Читай, правильно ставь ударение:

кот, кит, рот, тир

Таня, Коля, утки, тело, вата, тихо, сито, моет, лает, роет, тело, Рита

коты, киты, река, рука, тяни, лети, лото

ворота

топает, тикает, топали, тикали

сирота, торопи

рисует, кусает, ворота, Никита, топили, тонули, лопата, ворота, катали, катает

повороты, топотали

По реке п-лыла утка.

Утки летели <        >.

Оса укусила Нату. Утки полетели на север.

На поле кони ели <        >.

Таня рисует коня.

Задание 1

Какой предложение правильное? Как бывает, а как не бывает?

Катя и Вова косили сено. Катя и сено косили Вову.

У окна сиди-т кот. У кота сиди-т окно.

Вова рисует кота. Кот рисует Вову.

Задание 2

Какое предложение верно по смыслу?

А) В море киты, а в реке окуни и караси.

Б) В реке киты, а в море окуни и караси.

Занятие 16

Цель: знакомство с буквой Д и всеми слогами, включающими ее.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука). Игра: «Найди ошибку» с фразами, где правильное слово заменено его паронимом.
2. Выделение звука на фоне слова в легкой позиции, фонематический анализ коротких слов (СГС).
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, ГССГ.
4. Выделение звука Д в словах вода и дядя. Параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем — выделение (воспитателем) слога, содержащего Д, деление этого слога на звуки и выделение звука и буквы Д.
5. Демонстрация буквы Д и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
6. Чтение вслед за воспитателем слогов с Д и пройденными гласными.

1. Поиск слогов в слоговой таблице.
2. Вставка карточек с буквой Д в те же слова с пропущенной буквой.
3. Игровые задания: что похоже на букву Д (и наоборот: на что похожа Д).

Речевой материал

4.   Выделение звука Д в словах.

вода        дядя

во-да        дя-дя

да        дя

Д        Д

(рисунок)        (рисунок)

6.        Читай (повторяй):

ДА   ДО    ДУ   ДИ   ДЫ  ДЕ    ДЯ

АД    ОД    УД    ИД           ЕД    ЯД

(Т)    (Т)    (Т)    (Т)           (Т)    (Т)

7.        Найди, покажи, назови:

ЯД ДУ АТ ДЕ

 ТИ ТЕ УТ ТА

ДО ДИ ОТ ДЯ

ДА   ЕТ    ДЫ   ЯТ

Занятие 17

Цель: закрепление пройденного материала, чтение слов и фраз.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками) и другие игры на неречевые звуки, «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука). Игра: «Найди ошибку» с фразами, где правильное слово заменено его паронимом.
2. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон».

Поиск слогов с Д в слоговой таблице. Для слабой (по чтению) подгруппы дополнительно 2-3 раза в неделю (во время совместной деятельности или индивидуально) игра с поиском слогов в таблице. Расположение слогов в таблицах каждый раз менять.

1. Чтение слов и фраз, дополненных картинкой. Обсуждение смыслового значения прочитанных слов и фраз. Создание проблемных ситуаций: посредством предложения читать нелепые фразы. Это акцентирует внимание на смысле прочитанного.
2. Изготовление Д из пластилина, складывание разрезной картинки с Д.
3. Игра в «Слоговое лото».

Речевой материал

1. Читай (повторяй):

ДО ТЕ ДИ ЕТ

ОТ СУ ТЫ ДЯ

ИТ ДУ ТО ЯТ

ТЯ СЯ ТА ДЕ

ДЫ  АТ    ТИ    УС

1. Читай, правильно ставь ударение:

дело, Даша, дядя, дети, Дима, дуло, рады, дыни, Лида, Люда, дует, роет, сади-к

дыра, вода, дома, куда, веди, дави, дари, сиди, дала, сады

дерево, домики, ролики

подари, посади

сидели, кидали, дарили, делили, подаро-к

посадили, поделили, подарили

В саду ро-с-ла малина. Даша дала малину Диме. Дима и Даша ели малину.

На дереве сидела ворона. Около дерева сидела лиса. Ворона ела сыр.

На диване сидели Дима и Вова. Они весело пели. Мама налила им молока. Они вымыли руки и попили молока.

Занятие 18

Цель: знакомство с буквой Й.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками) и другие игры на неречевые звуки, «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.
2. Выделение звука на фоне слова в легкой позиции (ударная гласная в начале слова).
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, ГССГ.
4. Выделение звука Й в словах чай, рой и майка. Параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем — выделение (воспитателем), звука (на этом этапе можно не говорить детям, что Й включает 2 звука) и буквы Й.
5. Демонстрация буквы Й и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
6. Чтение вслед за воспитателем слогов с Й и пройденными гласными.
7. Поиск слогов в слоговой таблице.
8. Вставка карточек с буквой Й в те же слова с пропущенной буквой.
9. Игровые задания: что похоже на букву Й (и наоборот: на что похожа Й).

Речевой материал

4.   Выделение звука Й в словах.

чай        рой        майка

ча-й        ро-й        ма-й-ка

й        й        й

(рисунок)        (рисунок)        (рисунок)

6.        Читай (повторяй):

АЙ   ОЙ    УЙ   ЯЙ   ЕЙ

7.        Найди, покажи, назови:

ТЫ ОЙ ДЕ ДА

 АЙ ДИ ТЯ ТИ

ДЫ УЙ ДУ ЯЙ

ДЯ   АТ    ЯТ    ИТ

Занятие 19

Цель: закрепление пройденного материала, чтение слов и фраз.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука или слога) и т. п.
2. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон».
3. Поиск слогов с Й в слоговой таблице. Для слабой (по чтению) подгруппы дополнительно 2-3 раза в неделю (во время совместной деятельности или индивидуально) игра с поиском слогов в таблице. Расположение слогов в таблицах каждый раз менять.

4.        Чтение слов и фраз, дополненных картинкой. Обсуждение смыслового значения прочитанных слов и фраз. Создание проблемных ситуаций: посредством предложения читать нелепые фразы. Это акцентирует внимание на смысле прочитанного.

5.   Изготовление Й из пластилина, складывание разрезной картинки с Й.

Речевой материал

4. Читай, правильно ставь ударение:

лай, вой, пой, дай, шей, лей, дуй, бей, мой

юла

ма-й-ка, мо-й-ка, шейка, чайка, лейка

пойди

вылей, вымой

играй, полей, налей, зашей, подуй, читай, играет, катает

Собака играет с Таней. Танина собака — лайка.

Ой! Я уколола ногу. Я вымыла ногу. Пото-м Мама дала мне йод. (Вопрос: зачем?)

Дима и Юра ловили карасей. Дима пойма-л карася, а Юра не поймал.

Занятие 20

Цель: знакомство с буквой Ю и слогами, которые она образует.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.
2. Выделение звука на фоне слова в легкой позиции, фонематический анализ коротких слов (СГС, СГСГ).
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, ГССГ.
4. Выделение Ю в начале слов юла и Юра, параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем — выделение слога (воспитателем) Ю и буквы Ю.
5. Демонстрация буквы Ю и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
6. Чтение вслед за воспитателем слогов с Ю и пройденными гласными.
7. Поиск слогов в слоговой таблице.
8. Вставка карточек с буквой Ю в те же слова с пропущенной буквой.
9. Игровые задания: что похоже на букву Ю (и наоборот: на что похожа Ю).

Речевой материал

4.   Выделение Ю в начале слов.

юла        Юра

ю-ла        Ю-ра

ю        Ю

(рисунок)        (рисунок)

6.   Читай (повторяй):

ЮТ   ЮН  ЮЛ  ЮС   ЮР

ТЮ   НЮ  ЛЮ  СЮ   РЮ

1. Найди, покажи, назови: .    

РЮ   ЮС   НЮ  ЛЮ

 ДУ   СО    ЮТ   УТ

ТЮ   ЮР   ДЫ  ДЮ

ТУ    ЮЛ   ЮН  СЮ

Занятие 21

Цель: закрепление пройденного материала, чтение слов и фраз.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука или слога) и т. п.
2. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон».
3. Поиск слогов с Ю в слоговой таблице. Для слабой (по чтению) подгруппы дополнительно 2-3 раза в неделю (во время совместной деятельности или индивидуально) игра с поиском слогов в таблице. Расположение слогов в таблицах каждый раз менять.
4. Чтение слов и фраз, дополненных картинкой. Обсуждение смыслового значения прочитанных слов и фраз. Создание проблемных ситуаций: посредством предложения читать нелепые фразы. Это акцентирует внимание на смысле прочитанного.
5. Изготовление Ю из пластилина, складывание разрезной картинки с Ю.

Речевой материал

4.   Читай, правильно ставь ударение:

Юг, лю-к, тю-к

юла

Юра, Юрка, Люся, Люда, Люба, Воют, роют, лают

дают, поют

падают

подают

копают, рисуют, воюют

поливают

Вова и Юра копают яму. Вова и Юра выкопали яму. Они посадили дерево.

Таня и Люся поливают дерево.

Дети рисуют. Люда рисует дерево, а Юра рисует коня. Коля и Сева рисуют войну.

На полу юла. Коля! Дай Тане юлу! Таня поиграй с юлой. Коля поиграй с Таней.

Дима и Юра ловили карасей. Дима поймал карася, а Юра не поймал.

Занятие 22

Цель: знакомство с буквой Б и слогами, которые она образует.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.
2. Выделение звука на фоне слова в легкой позиции, фонематический анализ коротких слов (СГС, СГСГ).
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, ГССГ.
4. Выделение звука Б в словах бусы, Боря, рыба. Параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем — выделение (воспитателем) слога, содержащего Б, деление этого слога на звуки и выделение

     звука и буквы Б.

1. Демонстрация буквы Б и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
2. Чтение вслед за воспитателем слогов с Б и пройденными гласными.

7.   Поиск слогов в слоговой таблице.

1. Вставка карточек с буквой Б в те же слова с пропущенной буквой.
2. Игровые задания: что похоже на букву Б (и наоборот: на что похожа Б).

Речевой материал

4.   Выделение звука Б в словах.

бусы        рыба        Боря

бу-сы         ры-ба        Бо-ря

бу        ба        Бо

б        б        Б

(рисунок)        (рисунок)        (рисунок)

6.        Читай (повторяй):

БА    БО    БУ    БИ    БЫ   БЕ    БЯ    БЮ

АБ    ОБ    УБ    ИБ             ЕБ    ЯБ    ЮБ

(П)    (П)    (П)    (П)            (П)    (П)    (П)

7.        Найди, покажи, назови:

БУ БЕ ЛЯ БА

АП БЫ БИ БЮ

ПУ БУ ПЕ ПА

БЯ    ОП    ПЫ  ВЕ

Занятие 23

Цель: закрепление пройденного материала, чтение слов и фраз.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками) и другие игры на неречевые звуки, «Узнай по голосу» (Узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука или слога) и т. п.

1. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон».
2. Поиск слогов с Б в слоговой таблице. Для слабой (по чтению) подгруппы дополнительно 2-3 раза в неделю (во время совместной деятельности или индивидуально) игра с поиском слогов в таблице. Расположение слогов в таблицах каждый раз менять.
3. Чтение слов и фраз, в т. ч. дополненных картинкой. Обсуждение смыслового значения прочитанных слов и фраз. Создание проблемных ситуаций: посредством предложения читать нелепые фразы. Это акцентирует внимание на смысле прочитанного.
4. Изготовление Б из пластилина, складывание разрезной картинки с Б.

Речевой материал

4.   Читай, правильно ставь ударение:

бок, бык, бас, дуб, куб

рыбы, Люба, рыба, буря, были, били, баня, бусы, небо

дубы, кубы, рабы

выбери

рыбаки

бывали, собака, собаки, рубили, болела, болели, бараны, билеты, работа, бабуля, бананы

побелили, собирали, убирали, забирали

Рыбаки ловили рыбу. Они ловили рыбу в реке. Поймали 3 карася и 2 окуня.

Люба и Коля были в кино. Кино было о войне.

Прочитай и выбери правильные предложения («Так бывает?»):

Подчеркни верные предложения.

На дубе сидели рыбы.

Ворона сидела на баране.

Бараны летели в небе.

Боря и Люся ели бананы.

Рыбы ели бананы.

Занятие 24

Цель: знакомство с буквой З и слогами, которые она образует.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.
2. Выделение звука на фоне слова в легкой позиции, фонематический анализ коротких слов (СГС, СГСГ).
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, СГСГСГ, ГССГ.
4. Выделение звука 3 в словах коза, роза. Параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем — выделение (воспитателем) слога, содержащего 3, деление этого слога на звуки и выделение звука и буквы 3.
5. Демонстрация буквы 3 и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
6. Чтение вслед за воспитателем слогов с 3 и пройденными гласными.
7. Поиск слогов в слоговой таблице.
8. Вставка карточек с буквой 3 в те же слова с пропущенной буквой.
9. Игровые задания: что похоже на букву 3 (и наоборот: на что похожа 3).

Речевой материал

4.   Выделение звука 3 в словах.

коза        роза

ко-за        ро-за

за        за

3        3

(рисунок)        (рисунок)

6.        Читай (повторяй):

ЗА    30    ЗУ    ЗИ    ЗЕ    ЗЫ   ЗЯ    ЗЮ

АЗ    03    УЗ    ИЗ    ЕЗ           ЯЗ    ЮЗ

(С)    (С)    (С)    (С)    (С)            (С)    (С)

7.        Найди, покажи, назови:
ЗУ    БИ    БЫ   З0

БО ДА ДУ ДЯ

ДЕ ДЫ ЗЕ БЯ

ЗЯ    БЕ    ДО    ЗЫ

Занятие 25

Цель: закрепление пройденного материала, чтение слов и фраз.

1.        Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука или слога) и т. п.

1. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон».

1. Поиск слогов с 3 в слоговой таблице. Для слабой (по чтению) подгруппы дополнительно 2-3 раза в неделю (во время совместной деятельности или индивидуально) игра с поиском слогов в таблице. Расположение слогов в таблицах каждый раз менять.
2. Чтение слов и фраз, в т. ч. дополненных картинкой. Обсуждение смыслового значения прочитанных слов и фраз. Создание проблемных ситуаций: посредством предложения читать нелепые фразы. Это акцентирует внимание на смысле прочитанного.
3. Изготовление З из пластилина, складывание разрезной картинки с З.

Речевой материал

4.   Читай, правильно ставь ударение:

зал, воз, зов, таз, лаз, лез

коза, зоря, заря, тазы, задай, запой, зарой, зе-р-но, замо-к, узо-р, забор, заво-д

роза, розы, козы, поза, доза, пузо, Зина, зори, замо-к

залило, залили, золото

заборы, узоры, заноза, зарыли, завыли, запели, засада, заводы, запасы, заносы, завеса, забота

забери, заведи, занеси, засоли, заноси, завари, запаси, залезай, забирай, запевай, зарывай, вырезай, вылезай, полезай, засыпай

замазали, намазали, порезали, измазала, измазали

Во-л-ки воют, а собаки лают.

Соня и Сева косили сено. А зате-м увозили сено домой. Коровы ели сено зимой. Зимой …

(рисунок: птицы улетели)

Куда? (вопрос задается детям)

Зайка зимой белый. (Вопрос для детей: почему?)

Таня полола огород и измазала руки. (Вопрос детям: чем? Что следует сделать?)

Что неверно? Исправь.

У дома гуляли киты.

В небе летели караси.

Окуни ловили рыбака.

Занятия 26, 27

Цель: повторение и закрепление материала, пройденного за полугодие.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука или слога) и т. п.

1. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон».
2. Поиск слогов с пройденными согласными в слоговых таблицах. Для слабой (по чтению) подгруппы дополнительно 2-3 раза в неделю (во время совместной деятельности или индивидуально) игра с поиском слогов в таблице. Расположение слогов в таблицах каждый раз менять.
3. Чтение слов с обсуждением их значения и придумыванием фраз, текстов, включающих эти слова.
4. Чтение фраз и коротких текстов (трудные слова заменяя картинкой).
5. Упражнения на дифференциацию верных и неверных по значению фраз.

Речевой материал

 5.   Читай, правильно ставь ударение:

Таня, поиграй с юлой. Коля, поиграй с Таней.

Зина нарисовала узоры.

Коза повалила забор и залезла в огород.

У Зои заболели зубы.

Подготовительная к школе группа

Буквы: Г, Ж, Ш, Щ, Ё, Ф, X, Ц, Ч, Э

Занятие 1

Цель: знакомство с буквой Г и слогами, которые она образует.

1. Разминка: активизация слухоречевого внимания. Игры: «Найди ребенка, назвавшего заданное воспитателем слово» (у ведущего завязаны глаза; дети в круге по очереди называют слова, одно из которых совпадает с заданным воспитателем); «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка).
2. Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.
3. Фонематический анализ двухсложных и трехсложных слов (СГСГ, ГССГ, СГСГСГ, ГССГСГ).
4. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, СГСГСГ, ГССГ.
5. Выделение звука Г в словах нога, гуси, рога. Параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем — выделение (воспитателем) слога, содержащего Г, деление этого слога на звуки и выделение звука и буквы Г.
6. Демонстрация буквы Г и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).

1. Чтение вслед за воспитателем слогов с Г пройденными гласными.
2. Поиск слогов в слоговой таблице.
3. Вставка карточек с буквой Г в те же слова с пропущенной буквой.

10. Игровые задания: что похоже на букву Г (и наоборот: на что похожа Г).

Речевой материал

5.        Выделение звука Г в словах.

нога        гуси        рога

но-га        гу-си        ро-га

га        гу        га

г        г        г

(рисунок)        (рисунок)        (рисунок)

7.        Читай (повторяй):

ГА    ГО    ГУ    ГИ    ГЫ   ГЕ
АГ    ОГ     УГ        ИГ    ЕГ

(К)    (К)    (К)        (К)    (К)

8.        Найди, покажи, назови:
ГУ    БИ    ЗЫ   ГО

ВО ГА ДУ ДЯ

ДЕ ДЫ ЗЕ ЗЯ

СЯ    ГЕ     ЗО   ГЫ

Занятие 2

Цель: закрепление пройденного материала, чтение слов и фраз.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука или слога) и т. п.

1. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон».
2. Поиск слогов с Г в слоговой таблице. Для слабой (по чтению) подгруппы дополнительно 2-3 раза в неделю (во время совместной деятельности или индивидуально) игра с поиском слогов в таблице. Расположение слогов в таблицах каждый раз менять.
3. Чтение слов и фраз, в т. ч. и дополненных картинкой. Обсуждение смыслового значения прочитанных слов и фраз. Создание проблемных ситуаций: посредством предложения читать нелепые фразы. Это акцентирует внимание на смысле прочитанного.
4. Изготовление Г из пластилина, складывание разрезной картинки с Г.

Речевой материал

4.   Читай, правильно ставь ударение:

гора, беги, бегу, рога, гори, гаси, гони

горы, гиря, гири, горе, гуси

дорога, погода, вагоны, погоны, газоны, гуляла, горели

ягоды, Ладога

города, берега, береги, попугай, пироги, сапоги, голова

огороды, погуляла, загорела

В лесу гуляли дети. Они собирали ягоды и грибы. В лесу они видели лису.

Таня за лето загорела и выросла. Зато волосы выгорели и стали светлее. Ей было весело.

Гуси гуляли по лугу. Они ели траву.

В огороде росли помидоры, лук, капуста и укроп.

У Толи заболела голова. Мама дала ему ле-кар-ство.

Занятие 3

Цель: знакомство с буквой Ж и слогами, которые она образует.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка) и др. Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.
2. Фонематический анализ двухсложных и трехсложных слов (СГСГ, ГССГ, СГСГСГ, ГССГСГ).
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, СГСГСГ, ГССГ.
4. Выделение звука Ж в словах ножи, кожа, жуки. Параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем — выделение (воспитателем) слога, содержащего Ж, деление этого слога на звуки и выделение звука и буквы Ж.
5. Демонстрация буквы Ж и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
6. Чтение вслед за воспитателем слогов с Ж и пройденными гласными.
7. Поиск слогов в слоговой таблице.
8. Вставка карточек с буквой Ж в те же слова с пропущенной буквой.
9. Игровые задания: что похоже на букву Ж (и наоборот: на что похожа Ж).

Речевой материал

4.   Выделение звука Ж в словах.

ножи        кожа        жуки

но-жи        ко-жа        жу-ки

жи        жа        жу

Ж

                        ж                      ж

 (рисунок)        (рисунок)        (рисунок)

6.        Читай (повторяй):

ЖА ЖО   ЖУ  ЖИ  ЖЕ

7.        Найди, покажи, назови:

ЖУ БИ    ЗЫ   ГО

 БО    ГА    ДУ   ДЯ

 ЖЕ  ДЫ  ЗЕ    ЖИ

ЖО  ГЕ     ЗО    ГЫ

Занятие 4

Цель: закрепление пройденного материала, чтение слов и фраз.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука или слога) и т. п.

1. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон».
2. Поиск слогов с Ж в слоговой таблице. Для слабой (по чтению) подгруппы дополнительно 2-3 раза в неделю (во время совместной деятельности или индивидуально) игра с поиском слогов в таблице. Расположение слогов в таблицах каждый раз менять.
3. Чтение слов и фраз, в т. ч. и дополненных картинкой. Обсуждение смыслового значения прочитанных слов и фраз. Создание проблемных ситуаций: посредством предложения читать нелепые фразы. Это акцентирует внимание на смысле прочитанного.
4. Изготовление Ж из пластилина, складывание разрезной картинки с Ж.

Речевой материал

4.   Читай, правильно ставь ударение:

жуки, ножи, ежи, лежи, живи, жара, жена

Женя, жаба, жили

тяжело, завяжи, покажи, положи

жарили, жулики, жители, вырежи

бежали, лежали, сажали, ежата, пижама, жевали, жалели, Сережа, железо, жилище

зажарили

убежали, положили, загорели

Дети поймали жука. Положили его в коробок. А он убежал.

Коля и Сережа лежали на пляже. Они загорали, и кожа у них по-крас-не-ла.

Ежата и ежиха жили в лесу. За лето ежата выросли.

Ножи делают из железа.

Жилище у жабы — нора, а птицы — гнездо.

Выбери правильное по смыслу предложение:

Ежи скакали по дороге.

Птица поймала жука.

Жуки поймали жабу.

Ребята за лето загорели, и кожа у них побелела.

Занятие 5

Цель: знакомство с буквой Ь, обозначающей мягкость.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.

1. Фонематический анализ двухсложных и трехсложных слов (СГСГ, ГССГ, СГСГСГ, ГССГСГ). Выделение мягких и твердых согласных звуков.
2. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, СГСГСГ, ГССГ. Объяснение двух способов обозначения мягкости согласных на письме: на основе слогового принципа и с помощью специальной буквы Ь. Приводятся примеры. Подчеркивается, что Ь не обозначает сам по себе никакого звука.
3. Демонстрация буквы Ь и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
4. Чтение вслед за воспитателем односложных слов с Ь на конце и без него. Например: мель — мел, ель — ел, тронь — трон, сталь — стал.
5. Игровые задания: что похоже на букву Ь (и наоборот: на что похожа буква Ь).

Речевой материал

4.        Демонстрация буквы Ь.

конь

соль

роль

боль

(рисунки)

5.        Читай:

кон — конь, угол — уголь, мел — мель, ел — ель, брат — брать, хор — хорь, трон — тронь, врал — враль.

У меня есть брат.

Это нельзя брать.

Игрушки положили в угол.

В топке паровоза горит уголь.

Лодка села на мель.

Я взял мел и написал на доске слово «мель».

Занятие 6

Цель: знакомство с буквой Ь — разделительным мягким знаком.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.
2. Фонематический анализ двухсложных и трехсложных слов (СГСГ, ГССГ, СГСГСГ, ГССГСГ). Выделение мягких и твердых согласных звуков.
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, СГСГСГ, ГССГ. Объяснение двух способов обозначения мягкости согласных на письме: на основе слогового принципа и с помощью специальной буквы Ь. Приводятся примеры. Подчеркивается, что Ь не обозначает сам по себе никакого звука.
4. Чтение вслед за воспитателем слов с разделительным Ь. Например: семья, колья, перья, свинья, крылья.

Речевой материал

4.   Читай:

Моя семья — это мама, папа и я.

Коля принес колья для забора.

Пыля, по дороге проехала машина.

У орла широкие крылья.

Занятие 7

Цель: знакомство с буквой Ш и слогами, которые она образует.

1. Разминка: активизация слухового внимания. Игры: «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка) и др. Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука) и т. п.

1. Фонематический анализ двухсложных и трехсложных слов (СГСГ, ГССГ, СГСГСГ, ГССГСГ).
2. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, СГСГСГ, ГССГ.
3. Выделение звука Ш в словах шары, шина, шея. Параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем — выделение (воспитателем) слога, содержащего Ш, деление этого слога на звуки и выделение звука и буквы Ш.
4. Демонстрация буквы Ш и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
5. Чтение вслед за воспитателем слогов с Ш и пройденными гласными.
6. Поиск слогов в слоговой таблице.
7. Вставка карточек с буквой Ш в те же слова с пропущенной буквой.
8. Игровые задания: что похоже на букву Ш (и наоборот: на что похожа Ш).

Речевой материал

4.        Выделение звука Ш в словах.

шары        шина        шея

ша-ры        ши-на        ше-я

ша        ши        ше

ш        ш        ш

(рисунок)        (рисунок)        (рисунок)

5.        Читай (повторяй):

ША ШО   ШУ  ШИ  ШЕ

АШ  ОШ   УШ  ИШ  ЕШ

6.   Найди, покажи, назови:

ЖУ ШИ  ЗЫ   ШО

БО    ГА    ДУ    ША

ЕШ   ДЫ   ШЕ   ЖИ

ЖО  ГЕ     ОШ   ШУ

Занятие 8

Цель: закрепление пройденного материала, чтение слов и фраз.

1. Разминка: активизация слухоречевого внимания. Игры: «Найди ребенка, назвавшего заданное слово» (у ведущего завязаны глаза; дети в круге по очереди называют слова, одно из которых совпадает с заданным воспитателем); «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка).
2. Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука или слога) и т. п.
3. Знакомство с рифмой. Подбор рифмующихся слов: рука — мука, Жучка — ручка, точка — ночка и т. п.
4. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон» (используются трех- и четырехсложные слова).
5. Поиск слогов с Ш в слоговой таблице. Для слабой (по чтению) подгруппы дополнительно 2-3 раза в неделю (во время совместной деятельности или индивидуально) игра с поиском слогов в таблице. Расположение слогов в таблицах каждый раз менять.

6.        Чтение слов и фраз, в т. ч. и дополненных картинкой. Обсуждение смыслового значения прочитанных слов и фраз. Создание проблемных ситуаций: посредством предложения читать нелепые фразы. Это акцентирует внимание на смысле прочитанного.

7.   Изготовление Ш из пластилина, складывание разрезной картинки с Ш.

Речевой материал

6.   Читай, правильно ставь ударение:

шуба, каша, шина, Паша, Шура, тише, шапка,  мыши

шутка, шапка, пушка, шишка, кашка, кошка, мошка, сушки, чашки

дышит, пишет

шары, шипы, пиши, дыши, ерши

шакал, шипит, мешок, шипит

кишки, мешки, пошли, вошли, дошли

шорохи, лошади, вешает, кушает, шарики

пишите, дышите, сушили, мешает, решает

широко, хорошо, ширина, камыши, малыши, хороши, широки, тишина

широкий, мышиный

высушили

пешеходы, шаровары

Зимой мама купила Паше шубу и шапку. Паше в шубе тепло.

Ребята пошли в лес за грибами и ягодами. Грибов в лесу было много, а ягод мало. Они принесли домой полную корзину грибов. Мама сварила грибной суп.

Кошка мяукает и шипит, а собака — лает.

Прочитай и отбери правильные по смыслу предложения:

В небе летели лошади.

Шубу одевают на ноги, а сапоги на голову.

Дети ловили рыбу в реке.

Дети ловили реку в рыбе.

Занятие 9

Цель: знакомство с буквой Щ и слогами, которые она образует.

1. Разминка: активизация слухоречевого внимания. Игры: «Найди ребенка, назвавшего заданное слово» (у ведущего завязаны глаза; дети в круге по очереди называют слова, одно из которых совпадает с заданным воспитателем); «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка).
2. Фонематический анализ двухсложных и трехсложных слов (СГСГ, ГССГ, СГСГСГ, ГССГСГ).
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, СГСГСГ, ГССГ.

1. Выделение звука Щ в словах щука, щека, роща.
2. Параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем — выделение (воспитателем) слога, содержащего Щ, деление этого слога на звуки и выделение звука и буквы Щ.
3. Демонстрация буквы Щ и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
4. Чтение вслед за воспитателем слогов с Щ и пройденными гласными.
5. Поиск слогов в слоговой таблице.
6. Вставка карточек с буквой Щ в те же слова с пропущенной буквой.
7. Игровые задания: что похоже на букву Щ (и наоборот: на что похожа Щ).

Речевой материал

 4.   Выделение звука Щ в словах.

щука        щека        роща

щу-ка        ще-ка        ро-ща

щу        ще        ща

Щ        Щ        Щ

(рисунок)        (рисунок)        (рисунок)

7.        Читай (повторяй):

ЩА ЩО  ЩУ ЩИ ЩЕ

8.        Найди, покажи, назови:
ЩУ ШИ  ЗЫ   ШО

БО ЩА ЩУ ША

ЕШ ДЫ ШЕ ЖИ

ЩО ЩЕ ОШ ШУ

ЖО  ГЕ     ОТ    ПУ

Занятие 10

Цель: закрепление пройденного материала, чтение слов и фраз.

1. Разминка: активизация слухоречевого внимания. Игры: «Найди ребенка, назвавшего заданное слово» (у ведущего завязаны глаза; дети в круге по очереди называют слова, одно из которых совпадает с заданным воспитателем); «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка).
2. Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука или слога) и т. п.
3. Знакомство с рифмой: подбор рифмующихся слов: палка-галка, речка-печка, кошка-мошка и т. п.
4. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон» (используются трех- и четырехсложные слова).
5. Поиск слогов с Щ в слоговой таблице. Для слабой (по чтению) подгруппы дополнительно 2-3 раза в неделю (во время совместной деятельности или индивидуально) игра с поиском слогов в таблице. Расположение слогов в таблицах каждый раз менять.
6. Чтение слов и фраз, в т. ч. и дополненных картинкой. Обсуждение смыслового значения прочитанных слов и фраз. Создание проблемных ситуаций: посредством предложения читать нелепые фразы. Это акцентирует внимание на смысле прочитанного.
7. Изготовление Щ из пластилина, складывание разрезной картинки с Щ.

Речевой материал

6.   Читай, правильно ставь ударение:

роща, щука, щели, вещи, чаща, пища

ищет, тащит, щепки

щека, лещи, тащи, ищи

щенок, пищит, тащил, щипал, щенки

защита, щеколда, щекотка, ручища

вытащил

защити, защитил, утащил, щекотал

перетащи

Утки ищут пищу в воде. Они едят водоросли и водяных мошек.

Коля и Валера ловили рыбу. «Тащи!» — закричал Валера. Коля вытащил леща. Он положил его в ведро с водой.

Утка с утятами пошли гулять. Один утенок по-те-рял-ся и стал пищать.

У собаки Найды родился щенок. Она никого к нему не под-пус-ка-ла. Облизывала его и кормила своим молоком.

 Занятие 11

Цель: знакомство с буквой Ё и слогами, которые она образует.

1.   Разминка: активизация слухоречевого внимания. Игры: «Найди ребенка, назвавшего заданное слово» (у ведущего завязаны глаза; дети в круге по очереди называют слова, одно из которых совпадает с заданным воспитателем); «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка).

1. Фонематический анализ двухсложных и трехсложных слов (СГСГ, ГССГ, СГСГСГ, ГССГСГ).
2. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, СГСГСГ, ГССГ.
3. Выделение звука Ё в словах ёлка, ёж.
4. Параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем — выделение (воспитателем) слога, содержащего Ё, деление этого слога на звуки и выделение звука и буквы Ё.
5. Демонстрация буквы Ё и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
6. Чтение вслед за воспитателем слогов с Ё и пройденными гласными.
7. Поиск слогов в слоговой таблице.
8. Вставка карточек с буквой Ё в те же слова с пропущенной буквой.
9. Игровые задания: что похоже на букву Ё (и наоборот: на что похожа Ё).

Речевой материал

4.   Выделение звука Ё в словах

ёлка

ёл-ка

ёл

ё

(рисунок)

ёж

ё

(рисунок)

7.        Читай (повторяй):

ЁЛ    ЁЖ             ЁМ    ЁН

ЛЁ        РЁ     ТЕ     ДЁ    МЁ    НЕ    ПЁ

8.        Найди, покажи, назови:

ЁЛ    ШИ  НЕ    РЁ

БО    ЩА ТЕ    ША

ЕШ   ЛЁ    ПЁ    МЁ

ДЁ    МО   ОШ   ЁН

ЛО    ГЕ     ЁМ   ЛЁ

Занятие 12

Цель: закрепление пройденного материала, чтение слов и фраз.

1. Разминка: активизация слухоречевого внимания. Игры: «Найди ребенка, назвавшего заданное слово» (у ведущего завязаны глаза; дети в круге по очереди называют слова, одно из которых совпадает с заданным воспитателем); «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка).
2. Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука или слога) и т. п.
3. Знакомство с рифмой: подбор рифмующихся слов: палка-галка, речка-печка, кошка-мошка и т. п.
4. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон» (используются трех- и четырехсложные слова).
5. Поиск слогов с Ё в слоговой таблице. Для слабой (по чтению) подгруппы дополнительно 2-3 раза в неделю (во время совместной деятельности или индивидуально) игра с поиском слогов в таблице. Расположение слогов в таблицах каждый раз менять.
6. Чтение слов и фраз, в т. ч. и дополненных картинкой. Обсуждение смыслового значения прочитанных слов и фраз. Создание проблемных ситуаций: посредством предложения читать нелепые фразы. Это акцентирует внимание на смысле прочитанного.
7. Изготовление Ё из пластилина, складывание разрезной картинки с Ё.

Речевой материал

6.   Читай, правильно ставь ударение:

ёж, лёд, мёд, нёс, пёс, вёл, вёз

унёс, занёс

ёлка, тётя, Лёля

тёрка, вёдра

унёс, полёт

ёжики, лётчики

ведёрко, метёлка, верёвка, котёнок

пулемёт, перенёс, перевёз

Мы гуляли по лесу и заметили ежа. Ёж увидел нас, убежал и спрятался под ёлкой.

Котёнок не мог перейти через порог комнаты. Я помог ему и перенёс в комнату.

Лёля пошла гулять и взяла ведёрко и лопатку.

Налетел ветер и унёс облака.

Настала весна, и лёд на реке растаял.

Занятие 13

Цель: знакомство с буквой Ф и слогами, которые она образует.

1.   Разминка: активизация слухоречевого внимания. Игры: «Найди ребенка, назвавшего заданное слово» (у ведущего завязаны глаза; дети в круге по очереди называют слова, одно из которых совпадает с заданным воспитателем); «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка).

1. Фонематический анализ двухсложных и трехсложных слов (СГСГ, ГССГ, СГСГСГ, ГССГСГ).
2. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, СГСГСГ, ГССГ.
3. Выделение звука Ф в словах фонари, конфета, Федя.
4. Параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем — выделение (воспитателем) слога, содержащего Ф, деление этого слога на звуки и выделение звука и буквы Ф.
5. Демонстрация буквы Ф и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
6. Чтение вслед за воспитателем слогов с Ф и пройденными гласными.
7. Поиск слогов в слоговой таблице.
8. Вставка карточек с буквой Ф в те же слова с пропущенной буквой.
9. Игровые задания: что похоже на букву Ф (и наоборот: на что похожа Ф).

Речевой материал

4.   Выделение звука Ф в словах.

фонари        конфета        Федя

фо-на-ри        кон-фе-та        Фе-дя

фо        фе        Фе

ф        ф        Ф

(рисунок)        (рисунок)        (рисунок)

7.   Читай (повторяй):

ФА   ФО    ФУ   ФИ   ФЕ

АФ   ОФ   УФ   ИФ   ЕФ    ЯФ   ЮФ

8.   Найди, покажи, назови:        

ФУ   ВИ    ВЫ   ФО

ВО    АФ   ЩУ ЯФ

ЕШ   ФИ   ШЕ   ЖИ

ЮФ ШЕ  ОШ   УФ

ЖО   ЕФ    ОФ   ФЕ

Занятие 14

Цель: закрепление пройденного материала, чтение слов и фраз.

1. Разминка: активизация слухоречевого внимания. Игры: «Найди ребенка, назвавшего заданное слово» (у ведущего завязаны глаза; дети в круге по очереди называют слова, одно из которых совпадает с заданным воспитателем); «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка).
2. Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука или слога) и т. п.
3. Знакомство с рифмой: подбор рифмующихся слов: палка-галка, речка-печка, кошка-мошка и т. п.
4. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон» (используются трех- и четырехсложные слова).
5. Поиск слогов с Ф в слоговой таблице. Для слабой (по чтению) подгруппы дополнительно 2-3 раза в неделю (во время совместной деятельности или индивидуально) игра с поиском слогов в таблице. Расположение слогов в таблицах каждый раз менять.
6. Чтение слов и фраз, в т. ч. и дополненных картинкой. Обсуждение смыслового значения прочитанных слов и фраз. Создание проблемных ситуаций: посредством предложения читать нелепые фразы. Это акцентирует внимание на смысле прочитанного.

7.   Изготовление Ф из пластилина, складывание разрезной картинки с Ф.

Речевой материал

6.   Читай, правильно ставь ударение:

фен, фон, флаг, шкаф

Федя, Филя, фары, кофе, фея

фата, кафе

жираф, фонтан, фасад, футбол

фокус, фикус, фирма, форма, финик

фокусы

фонари, сарафан

конфета

Таня и Федя зашли в кафе и выпили кофе.

Ко мне пришли гости, и мама угощала их кон-фе-та-ми и фрук-та-ми.

Я ходил с мамой в цирк и видел, как показывают фокусы.

Фонари и фары дают свет в темноте.

У нас на окне стоит фикус. Я помогаю маме его поливать.

Занятие 15

Цель: знакомство с буквой X и слогами, которые она образует.

1. Разминка: активизация слухоречевого внимания. Игры: «Найди ребенка, назвавшего заданное слово» (у ведущего завязаны глаза; дети в круге по очереди называют слова, одно из которых совпадает с заданным воспитателем); «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка).
2. Фонематический анализ двухсложных и трехсложных слов (СГСГ, ГССГ, СГСГСГ, ГССГСГ).
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, СГСГСГ, ГССГ.
4. Выделение звука X в словах муха, халат, меха. Параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем — выделение (воспитателем) слога, содержащего X, деление этого слога на звуки и выделение звука и буквы X.
5. Демонстрация буквы X и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
6. Чтение вслед за воспитателем слогов с X и пройденными гласными.
7. Поиск слогов в слоговой таблице.
8. Вставка карточек с буквой X в те же слова с пропущенной буквой.
9. Игровые задания: что похоже на букву X (и наоборот: на что похожа X).

Речевой материал

4.   Выделение звука X в словах.

муха        халат

му-ха        ха-лат

ха        ха

X        X

(рисунок)        (рисунок)

меха

ме-ха

ха

х

(рисунок)

6.   Читай (повторяй):

ХА   ХО    ХУ   ХИ   ХЕ

АХ   ОХ    УХ   ИХ   ЕХ    ЯХ    ЮХ

7.   Найди, покажи, назови:

ХУ   ВИ    ВЫ   ХЕ

ИХ   АХ   ЩУ ЯХ

ЕХ    ХИ   ЮХ  ЖИ

ЮХ ХА   ЖО   УХ

ЖО  ЕФ    ОХ    ХО

Занятие 16

Цель: закрепление пройденного материала, чтение слов и фраз.

1. Разминка: активизация слухоречевого внимания. Игры: «Найди ребенка, назвавшего заданное слово» (у ведущего завязаны глаза; дети в круге по очереди называют слова, одно из которых совпадает с заданным воспитателем); «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка).
2. Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука или слога) и т. п.
3. Знакомство с рифмой: подбор рифмующихся слов: палка-галка, речка-печка, кошка-мошка и т. п.
4. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон» (используются трех- и четырехсложные слова).
5. Поиск слогов с X в слоговой таблице. Для слабой (по чтению) подгруппы дополнительно 2-3 раза в неделю (во время совместной деятельности или индивидуально) игра с поиском слогов в таблице. Расположение слогов в таблицах каждый раз менять.
6. Чтение слов и фраз, в т. ч. и дополненных картинкой. Обсуждение смыслового значения прочитанных слов и фраз. Создание проблемных ситуаций: посредством предложения читать нелепые фразы. Это акцентирует внимание на смысле прочитанного.

7.   Изготовление X из пластилина, складывание разрезной картинки с X.

Речевой материал

6.   Читай, правильно ставь ударение:

муха, хата, сухо, ухо

хобот, отдых, выход, хохот

духи, ходи

хохол, сухой, поход, худой

охота, пехота, ходили

хорошо, сухари, пешеход, хоровод, хулиган

дыхание

Мухи летали и садились на хлеб.

Летом, в каникулы мы ходили в поход. В походе было ин-те-рес-но. Мы узнали много нового о при-ро-де.

Я ходил с папой в цирк. Там я видел слона. У слона есть хобот.

Прочитай и отбери правильные по смыслу предложения:

У мухи есть хоботок.

Муку делают из сухарей.

 На охоте собирают ягоды.

В поход берут сухари.

Мухи весело хохотали.

Занятие 17

Цель: знакомство с буквой Ц и слогами, которые она образует.

1.   Разминка: активизация слухоречевого внимания. Игры: «Найди ребенка, назвавшего заданное слово» (у ведущего завязаны глаза; дети в круге по очереди называют слова, одно из которых совпадает с заданным воспитателем); «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка).

1. Фонематический анализ двухсложных и трехсложных слов (СГСГ, ГССГ, СГСГСГ, ГССГСГ).
2. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, СГСГСГ, ГССГ.
3. Выделение звука Ц в словах улица, царица.
4. Параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем — выделение (воспитателем) слога, содержащего Ц, деление этого слога на звуки и выделение звука и буквы Ц.
5. Демонстрация буквы Ц и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
6. Чтение вслед за воспитателем слогов с Ц и пройденными гласными.
7. Поиск слогов в слоговой таблице.
8. Вставка карточек с буквой Ц в те же слова с пропущенной буквой.
9. Игровые задания: что похоже на букву Ц (и наоборот: на что похожа Ц).

Речевой материал

4.   Выделение звука Ц в словах.

улица        царица

у-ли-ца        ца-ри-ца

ца        ца

Ц        Ц

(рисунок)        (рисунок)

7.   Читай (повторяй):

ЦА   ЦО    ЦУ   ЦИ   ЦЫ  ЦЕ

АЦ   ОЦ    УЦ    ИЦ            ЕЦ    ЯЦ   ЮЦ

8.   Найди, покажи, назови:

УЦ ВИ ВЫ ИЦ

И АС ЩУ ЦА

ЦЕ    ХИ   ЦИ   ЮЦ

АЦ ХА СО ЕЦ

ЯЦ   ЕФ    ЦУ   ЦЫ

Занятие 18

Цель: закрепление пройденного материала, чтение слов и фраз.

1. Разминка: активизация слухоречевого внимания. Игры: «Найди ребенка, назвавшего заданное слово» (у ведущего завязаны глаза; дети в круге по очереди называют слова, одно из которых совпадает с заданным воспитателем); «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка).
2. Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука или слога) и т. п.
3. Знакомство с рифмой: подбор рифмующихся слов: палка-галка, речка-печка, кошка-мошка и т. п.
4. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон» (используются трех- и четырехсложные слова).
5. Поиск слогов с Ц в слоговой таблице. Для слабой (по чтению) подгруппы дополнительно 2-3 раза в неделю (во время совместной деятельности или индивидуально) игра с поиском слогов в таблице. Расположение слогов в таблицах каждый раз менять.
6. Чтение слов и фраз, в т.ч. и дополненных картинкой. Обсуждение смыслового значения прочитанных слов и фраз. Создание проблемных ситуаций: посредством предложения читать нелепые фразы. Это акцентирует внимание на смысле прочитанного.

7.   Изготовление Ц из пластилина, складывание разрезной картинки с Ц.

Речевой материал

6.   Читай, правильно ставь ударение:

лицо, яйцо, цена, цеха

целый, цепи, цены

цапля

курица, улица, девица

царица, певица, куница, жилица

ученица, половица

напарница

По утрам я мою лицо и руки.

В магазине у каждого товара написана цена.

Курица снесла яйцо.

Певица пела песню. Зрители ей хлопали.

Занятие 19

Цель: знакомство с буквой Ч и слогами, которые она образует.

1. Разминка: активизация слухоречевого внимания. Игры: «Найди ребенка, назвавшего заданное слово» (у ведущего завязаны глаза; дети в круге по очереди называют слова, одно из которых совпадает с заданным воспитателем); «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка).
2. Фонематический анализ двухсложных и трехсложных слов (СГСГ, ГССГ, СГСГСГ, ГССГСГ).
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, СГСГСГ, ГССГ.
4. Выделение звука Ч в словах часы, чулок, дача.
5. Параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем — выделение (воспитателем) слога, содержащего Ч, деление этого слога на звуки и выделение звука и буквы Ч.
6. Демонстрация буквы Ч и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
7. Чтение вслед за воспитателем слогов с Ч и пройденными гласными.
8. Поиск слогов в слоговой таблице.
9. Вставка карточек с буквой Ч в те же слова с пропущенной буквой.
10. Игровые задания: что похоже на букву Ч (и наоборот: на что похожа Ч)?

Речевой материал

4.   Выделение звука Ч в словах.

часы        чулок        дача

ча-сы        чу-лок        да-ча

ча        чу        ча

ч        ч        ч

(рисунок)        (рисунок)        (рисунок)

7.        Читай (повторяй):

ЧА   ЧО    ЧУ    ЧИ    ЧЕ

АЧ    ОЧ    УЧ    ИЧ    ЕЧ    ЯЧ    ЮЧ

8.        Найди, покажи, назови:
АЧ    ВИ    ЦЫ  ЮЧ
ИЦ   ЕЧ    ЧУ   ОЧ

ЧЕ    ИЧ    ЦИ   ЮЧ

ЯЧ    ЧА   ЧО    ЕЦ

 ЯЦ   УЧ    ЦУ   ЦЫ

Занятие 20

Цель: закрепление пройденного материала, чтение слов и фраз.

1. Разминка: активизация слухоречевого внимания. Игры: «Найди ребенка, назвавшего заданное слово» (у ведущего завязаны глаза; дети в круге по очереди называют слова, одно из которых совпадает с заданным воспитателем); «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка).
2. Игры на фонематическое восприятие: «Какой звук потерялся?», «Угадай слово!» (в котором недостает звука или слога) и т. п.
3. Знакомство с рифмой: подбор рифмующихся слов: палка-галка, речка-печка, кошка-мошка и т. п.
4. Устный слоговой анализ и синтез. Игра «Магнитофон» (используются трех- и четырехсложные слова).
5. Поиск слогов с Ч в слоговой таблице. Для слабой (по чтению) подгруппы дополнительно 2-3 раза в неделю (во время совместной деятельности или индивидуально) игра с поиском слогов в таблице. Расположение слогов в таблицах каждый раз менять.
6. Чтение слов и фраз, в т. ч. и дополненных картинкой. Обсуждение смыслового значения прочитанных слов и фраз. Создание проблемных ситуаций: посредством предложения читать нелепые фразы. Это акцентирует внимание на смысле прочитанного.
7. Изготовление Ч из пластилина, складывание разрезной
   картинки с Ч.

Речевой материал

 6.   Читай, правильно ставь ударение:

куча, чаша, часы, печи, ночи, речи

печка, бочка, чёлка, чашка, ночка, речка

лечи, учи, рычи, грачи

чулки, жучки, бычки, сачок, бычок,

овечка, колечко, лечили

Олечка, саночки, курочки, уточки

веревочка

Олечка налила в чашку молоко.

Вовочка заболел. К нему пришел врач и наз-на-чйл лечение. Лечение помогло ему, и Вова по-пра-вил-ся.

Зимой в домах топят печи.

Настала весна и прилетели грачи.

Занятие 21

Цель: знакомство с буквой Э и слогами, которые она образует.

1. Разминка: активизация слухоречевого внимания. Игры: «Найди ребенка, назвавшего заданное слово» (у ведущего завязаны глаза; дети в круге по очереди называют слова, одно из которых совпадает с заданным воспитателем); «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка).
2. Фонематический анализ двухсложных и трехсложных слов (СГСГ, ГССГ, СГСГСГ, ГССГСГ).
3. Игры на слоговой анализ и синтез двухсложных и трехсложных слов типа СГСГ, СГСГСГ, ГССГ.

1. Выделение звука Э в словах этаж, Элла, экран.
2. Параллельно проводится фонематический и графический анализ этих слов на слоги, затем — выделение (воспитателем) слога, содержащего Э, деление этого слога на звуки и выделение звука и буквы Э.
3. Демонстрация буквы Э и ее стилизованных вариантов (из книги «Азбука-загадка»).
4. Чтение вслед за воспитателем слогов с Э и пройденными гласными.
5. Поиск слогов в слоговой таблице.
6. Вставка карточек с буквой Э в те же слова с пропущенной буквой.
7. Игровые задания: что похоже на букву Э (и наоборот: на что похожа Э)?

Речевой материал

4.   Выделение звука Э в словах.

этаж

э-таж

э

Элла        экран

Эл-ла        эк-ран

Эл        эк

Э        э

(рисунок)        (рисунок)

7.   Читай, правильно ставь ударение:

мэр, сэр, пэр

Элла, эра, это, эпос, эхо

этаж, экран, эмаль, этап, этюд

экипаж, этикет

Я живу на первом этаже. Всего у нас в доме пять этажей.

В кино был широкий экран.

Какие есть? Существуют различные методики обучения чтению детей, начиная с четырех лет. Есть классический подход по букварю, по которому учили в СССР, а также современные авторские технологии. Новые методики предлагают иной взгляд на обучение и применяемый вспомогательный материал.

Как обучать? Прежде чем начинать занятия, учитель должен убедиться, что ребенок готов к этому. Для этого есть конкретные критерии оценки. Они же подскажут, какую методику обучения лучше выбрать. Также советуем присмотреться к настольным играм и мобильным приложениям, поскольку, как ни крути, гаджеты и дети сейчас неразделимы.

Готовность ребенка к обучению чтению

Перед тем как начать обучение, нужно понять, готов ли к этому сам ребенок. Оптимальным периодом считается возраст от четырех до семи лет. Однако в данном вопросе нет какой-то общепринятой точки зрения. При этом ребенка начинают подготавливать еще раньше. Например, показывают ему визуально привлекательные книги, зачитывают стихотворения, напевают песни, играют в фонематические игры.

Одна из таких игр – «Слова». Это более простая вариация всем известных «Городов». Ребенку предлагается распознать последний звук произнесенного вами слова. Затем он должен назвать слово, которое начинается с этого звука.

Ребенка можно считать готовым к обучению, если он:

• способен внятно выговаривать звуки;
• может самостоятельно контролировать собственное поведение (выполняет простейшие инструкции, отвечает на вопросы, сидит на месте во время обучения);
• знает достаточное количество слов и способен формулировать мысли с помощью распространенных предложений;
• может пересказывать прослушанную информацию и события из личного опыта;
• без каких-либо проблем ориентируется в пространстве, правильно оценивает расстояние до предметов, а также их размер и форму.

Популярные методики обучения детей чтению

Перечислим лучшие методики обучения чтению. Все они имеют свои особенности, преимущества и недостатки.

Классическая методика обучения чтению

Она активно применяется в школьном образовании. Упор делается на фонетику (сам метод называется фонетическим или звуковым). Иными словами, ребенка обучают произношению звуков и букв. Данный подход позволяет научить детей распознавать звуки в словах без применения обучающих материалов (карточек, схем, тетрадей и т. д.). Существует большое количество различных игр и упражнений, вырабатывающих у ребенка способность к выделению звуков из прослушиваемой речи.

В качестве базы классической методики обучения чтению детей выступает ознакомление малыша со звуком, формирование у него навыка выделения звуков в начале, середине, конце слова и только после этого знакомство с его письменной формализацией.

Зачастую родители упускают из виду один важный момент: играясь с разноцветными кубиками, просматривая говорящие азбуки и пособия, в которых определенной букве присваивается отдельный образ (К – Кошка, М – Молоко и пр.), дошкольник запоминает образ-букву, но прочесть слово у него не получается.

Это происходит из-за того, что для этого требуется выполнение слишком сложных для ребенка аналитических операций. Поэтому следует давать подсказки в процессе обучения и пытаться выработать у воспитанников способность выделять в словах конкретные звуки. Таким образом, совместно с ребенком необходимо проводить слого-звуковой анализ слов.

Многие думают, что традиционная методика не способна заинтересовать дошкольника и требует исключительно механического запоминания. Однако на данный момент сформирована масса техник, позволяющих сделать из нудного пересказа столбиков слогов «тра, тро, тру» завлекающую игру.

Например, можно сыграть в «доскажи словечко» или в «составь предложение, где начальный звук будет [л’], а также составить рассказ, почему звук [щ’] всегда мягкий» – малыш всегда будет помнить правило «ча-ща пишу с буквой А».

Итак, первым этапом обучения на основе фонетического метода является знакомство со звуком. После этого осуществляется переход к образу конкретного звука на письме. Заключительная стадия – правильное соотнесение звуков и букв.

Методика Н. А. Зайцева

Это методика обучения чтению по слогам. Что же такое слог? Это пара из согласного и гласного, либо из согласного и твердого или мягкого знаков, хотя слог может состоять и из одной буквы. Такой подход позволяет в кротчайшие сроки обучить дошкольника чтению и логике формирования слов. Методика предполагает использование различных увлекательных игр. При этом здесь нет требований к определенному возрасту.

В начальной школе дети могут испытывать трудности в процессе изучения состава слова. Они привыкли разделять слова на слоги, тогда как учитель пытается привить новый принцип деления на части слова.

Изучение не направленно на сами буквы, ребенок запоминает их начертание в процессе игры. Используются различные кубики, отличающиеся друг от друга по размеру, цвету и воспроизводимому звуку. Благодаря этому ребенок начинает ощущать различия между согласным и гласным, твердым и глухим, звонким и мягким.

Методика обучения чтению Н. А. Зайцева отлично подходит как для индивидуального обучения, так и для преподавания в небольших группах. Однако родителю следует знать, что важнейшей составляющей данного способа является игра. Ребенок должен быть вовлечен в процесс, а не просто складывать кубики.

Методика Марии Монтессори

Этот способ не очень подходит для домашнего обучения, так как необходимо потратить некоторую сумму денег и сформировать дидактический материал, что является не самой простой задачей. Но если вы хотите отдать ребенка в группу, где применяется данный метод, то эта информация может быть для вас полезной. Рассмотрим основные моменты:

• В первую очередь дети обучаются письму букв посредством вкладышей и контурных рамок и уже после этого приступают к их произношению и другим операциям.
• Буквы вырезаются из шероховатой бумаги и затем приклеиваются к плотной основе.
• Ребенок обводит контуры пальцем, постепенно запоминая образы букв. Кроме того, он пытается произнести звуки этих букв и затем сложить их в слова, фразы.
• Обучение проводится в игровой манере. При этом ребенок улучшает мелкую моторику.

Методика Ольги Соболевой

В этой концепции материал разделяется на несколько категорий: для кинестетиков, аудиалов и визуалов. Обучение базируется на теории «двуполушарной» работы мозга. Как и во многих других случаях, в качестве основы этой методики выступает игра. Используется ассоциативная техника запоминания букв, правил, упражнений. При этом подача материала осуществляется в шуточной, игровой форме.

Благодаря ассоциативному ряду увеличивается словарный запас, задействуются воображение и логика. К примеру, для кинестетиков в начале обучения буквы можно лепить или выкладывать из пуговиц, для визуалов – сделать из букв красочный образ, а для аудиалов – составить небольшое стихотворение. Данную методологию нередко накладывают на классический способ, который мы описали выше.

Таким образом, подход Ольги Соболевой полезен творческим детям и родителям/педагогам. Однако методика может не подойти людям, склонным к более строгому логическому мышлению.

Методика Надежды Жуковой

Базируясь на классическом подходе, Надежда Жукова создала более продвинутую методику обучения чтению. Родителям нужен только учебник, благодаря чему данный способ является очень экономичным.

В качестве главной цели использования букваря выступает формирование у малыша навыка соединения букв в слоги, а слогов в слова. Автор считает, что ребенку проще выделять слоги, а не звуки. Данную систему нельзя назвать разнообразной, так что она подойдет не всем.

Методика Елены Бахтиной

Подход базируется на ассоциативной технике и содержит различные уникальные упражнения.

К примеру, педагог вырезает с учеником большую печатную букву «М». Затем ребенку показывают картинку с изображением коровы и говорят, что это буква «М», так как данное животное дает молоко. Таким образом, у дошкольника вырабатывается прочная ассоциация.

Авторская методика обучения чтению Елены Бахтиной содержит в себе целый ряд подобных упражнений для всех букв и слогов.

Методика Евгения Чаплыгина

В качестве базы данного подхода, который напоминает упрощенную версию «Кубиков Зайцева», выступает складовый метод, сформированный Львом Толстым. Используются 30 деревянных кубиков. Ребенок может играться с ними и формировать из них склады. Так как слова создаются прямо на глазах у дошкольника, он запоминает сам алгоритм чтения.

Методика Александры Вознесенской

Раньше на букваре Вознесенской базировалась государственная программа обучения детей чтению. Специалист во всех подробностях объяснил, как должен начинаться процесс преподавания. На первой стадии необходимо развить фонематический слух с помощью звукового анализа слов.

Учитель называет слово, в котором ребенку нужно найти конкретный звук. Если он успешно выполняет это задание, то педагог объясняет особенности соответствующей буквы. Чтобы изучить весь алфавит и научиться читать, дошкольнику нужно будет пройти семь этапов, состоящих из 78 занятий.

Карточки Глена Домана (чтение целых слов)

Суть данного метода состоит в том, что ребенку с грудного возраста начинают демонстрировать карточки с изображениями и словами. При этом родителю нужно четко выговаривать их при малыше. Принцип подхода заключается в том, что дети усваивают слова не по слогам, а целиком.

Метод позволяет начать обучение с малых лет. Кроме того, он может поспособствовать развитию феноменальной памяти. Однако есть и недостаток: у детей нередко возникают трудности с разбором слов по составу и проблемы с грамотностью.

Вы можете испробовать несколько способов обучения, чтобы определить, какой из них является оптимальным. Однако общим правилом для всех вышеперечисленных подходов является тот факт, что процесс преподавания должен быть интересным для ребенка. Малышу нужно испытывать приятные ощущения во время чтения.

Пошаговое обучение ребенка чтению

Практически все подходы к обучению базируются на преподавании элементов языка (от мелких к крупным). Эксперты в данной области указывают, что нужно создать у ребенка игровое настроение.

Этап 1. Изучение букв

По мнению Николая Зайцева, азбука может усложнить обучение. Из-за того, что малыш воспринимает не звуки, а картинки, у него может выстроиться неверная ассоциация. Для дошкольника неочевидно, каким образом «лошадь», «енот» и «волк» превращаются в «лев». Гораздо эффективнее применять букварь, кубики, пластмассовые, деревянные или картонные буквы.

Плюс ко всему необходимо наглядно объяснить ребенку, что письменная речь является важнейшей составляющей жизни. Совместно с ребенком родителю нужно находить буквы на плакатах, вывесках магазинов, упаковках и т. д.

Этап 2. Соединение букв в склады и короткие слова

Можно найти большое количество упражнений и игр, которые позволяют выработать у дошкольника это умение. Проще всего начать складывать слова из кубиков и вырезанных букв. Рекомендуем также воспользоваться следующей техникой:

• Выговорить при ребенке каждый звук какого-либо короткого слова по отдельности.
• Прочитать по складам, растягивая звуки, а затем и слово целиком.
• Попросить ребенка повторить то, что он услышал.

Этап 3. Увеличение словарного запаса в письменной речи

На этой стадии пригодятся флеш-карточки. Выделяйте слова в книгах во время того, как ребенок их читает. Спустя некоторое время предложите ему проделать это самостоятельно. Как вариант, можно приклеить стикеры к различным вещам.

Этап 4. Формирование словосочетаний и предложений

На данной стадии применяют кубики, буквари, карточки и прочие предметы.

Этап 5. Чтение текстов

Помните, что главная задача обучения заключается в том, чтобы ребенок стал понимать информацию, заключенную в письме. Следовательно, нужно не просто выработать навык чтения, но и заинтересовать малыша в рассуждении о том, что он запомнил. Необходимо просить его пересказывать прочитанное. Кроме того, можно петь песни и читать скороговорки.

Правила обучения чтению

Рассмотрим основные рекомендации, которые помогут в обучении:

• Ограничивайте продолжительность уроков. Оптимальный график – 20 минут в день пять раз в неделю. Однако учитывайте возраст ребенка и корректируйте временные рамки.
• Заинтересовывайте ребенка в обучении. Малыш, как никто другой, нуждается в играх. Дети сторонятся всего скучного. Если вы заинтересуете его в чтении, то сможете выработать у него мотивацию, создадите благоприятную обстановку для развития памяти. Лучше, чтобы книги выбирал сам дошкольник.
• Соотносите программу обучения с уровнем развития малыша. Если упражнения будут излишне трудными для ребенка, то у него может сформироваться негативная ассоциация.
• Обеспечьте ребенку хорошее настроение. Если малыш чем-то обеспокоен, то упражнения могут еще больше его расстроить.
• Не ругайте ребенка за ошибки. Можно попросить его самому отыскать недочеты. Если дошкольник поймет, что сделал не так, то поправьте его и разберите ошибку.

• Подчеркивайте любые достижения ребенка. Если вы будете заостряться на его промахах и постоянно критиковать, то создадите не самую благоприятную атмосферу для дальнейшего обучения.
• Завершайте урок таким образом, чтобы малыш оставался в приподнятом настроении. Например, можно сыграть с ребенком в веселую игру.
• Закрепляйте усвоенные знания. Ребенок узнал новую букву или склад? Тогда в следующий раз предложите ему сыграть в игру, в которой ему пригодится эта информация. Разнообразие является важнейшей составляющей процесса обучения чтению. Лепите с малышом буквы, пишите их на разных поверхностях, вылавливайте из ванной с водой и т. д.
• Если ребенок научился работать с буквами, то переходите к отдельным словам. В этом ему помогут карточки. Учтите, что шрифт не должен быть мелким. При этом картинка должна быть понятна малышу.
• Используйте книги, в которых помимо крупного шрифта, будут находиться кусочки текста, повторяющиеся по нескольку раз. Яркий пример – сказка про Колобка. После многократного прочтения одного и того же фрагмента ребенок будет лучше оперировать содержащимися там словами.

Рейтинг мобильных приложений, обучающих чтению

Мобильные устройства очень завлекают детей. Необходимо загружать на свои гаджеты только полезные приложения.

Центр цифровой экспертизы Роскачества составил списки наиболее эффективных программ, позволяющих детям осваивать навыки чтения. Рейтинг составлялся на основе 11 критериев:

1. Рекламные материалы. Специалисты обращали внимание, всплывают ли в приложении рекламные баннеры и можно ли их убрать.
2. Инструкция по эксплуатации приложения. Учитывалось наличие инструкции, упрощающей использование программы.
3. Информация о применяемом подходе к преподаванию. Необходимо, чтобы в программе было разъяснено, какая методика используется для обучения чтению. Отметим, что такие данные есть лишь в двух приложениях, попавших в рейтинг: «Читания. Учимся читать!» и «Учимся Читать, Спасаем Зверей!».
4. Навязчивое рекламирование платных материалов. Специалисты следили, чтобы в приложении в качестве платных покупок предлагались лишь дополнительные уроки, а не их ускоренное, упрощенное освоение (подсказки и прочее) или улучшение персонажей. Почти все исследованные программы предлагают те или иные платные услуги – открывают доступ к дополнительным упражнениям или расширяют функционал.

   Но в них нет навязчивых встроенных покупок, с помощью которых можно ускорить или упростить программу обучения. Кроме того, они не предлагают купить игровые ресурсы или улучшения персонажей. При этом в списке есть всецело платные приложения, в которых нет никаких встроенных покупок. Самое дорогостоящее обойдется в 700 рублей, а самое дешевое – в 75 рублей.

5. Запрос лишь необходимых разрешений. Исследователи следили, чтобы приложение не запрашивало доступ к файлам смартфона, микрофону и камере. Каждая программа, попавшая в рейтинг, соответствует данному критерию.
6. Родительский контроль. Даже если программа имеет расширенный набор функций, то необходимо, чтобы для его использования нужно было вводить пароль, созданный родителем. Этот нюанс предусмотрен лишь в двух программах: «Читания. Учимся читать!» и «Буковки: учимся читать весело!».
7. Запрос персональных данных. От программы не должны поступать запросы на использование личных данных ребенка, которые могут его идентифицировать. Все приложения рейтинга соответствуют этому критерию. «Читания» просит малыша ввести его имя, но не более того. При этом в остальных программах такие запросы вообще отсутствуют.
8. Наличие вредоносного программного обеспечения. Ни в каком из исследуемых приложений не было обнаружено вирусов.
9. Безопасность передачи данных программы. Какие бы материалы ни отправлялись, будь то изображения, видео, текст или любые другие файлы, они должны быть зашифрованы.
10. Безопасность передачи и хранения персональных данных. Если уж программа делает запрос на использование персональных данных, то они должны отправляться и храниться в зашифрованном виде. Все приложения из списка отвечают данному требованию.
11. Правовая документация. Специалисты учитывали, есть ли в приложении политика конфиденциальности и имеется ли на нее ссылка. В «Учимся Читать, Спасаем Зверей!», «Азбука Учим Буквы Слоги Учимся», «Лунтик. Учимся читать!» и «По Слогам» такие ссылки отсутствуют.

Рейтинг приложений для операционной системы iOS

1. Читания. Учимся читать!
2. Буковки: учимся читать весело
3. Учимся Читать, Спасаем Зверей!
4. Читай сам по слогам.
5. Учим буквы весело!
6. По Слогам.
7. Азбука Учим Буквы Слоги Учимся
8. Маша и Медведь: Учим слова

Список приложений для Android

1. Буковки: учимся читать по слогам для детей 5-6 лет
2. Учимся Читать, Спасаем Зверей. Учим буквы, азбука.
3. Читай сам по слогам.
4. Буквы, слоги, чтение для детей
5. Учим буквы весело!
6. Лунтик. Учимся читать!
7. Азбука для Детей! Учим Алфавит! Развивающие Игры 2
8. Маша и Медведь Буквы для детей

Стоит отметить, что специалисты не обнаружили программ, которые были бы вредоносны и некачественны. Остальные приложения не попали в рейтинг лишь из-за незначительных несоответствий по выставленным критериям, которые не оказывают никакого влияния на процесс обучения.

Топ-6 лучших настольных игр для изучения алфавита

Многие преподаватели, воспитатели, разработчики уникальных методик обучения чтению и создатели соответствующих компьютерных программ утверждают, что настольные игры малоэффективны.

Однако это совсем не так. Настольные игры не только помогают ребенку в освоении букв, но и имеют ряд преимуществ. Например, они не портят зрение, как в случае с компьютерными/мобильными приложениями, не требуют особых финансовых вложений. Кроме того, они предоставляют ребенку большую свободу действий и позволяют малышу запоминать буквы без каждодневного чтения.

Перечислим три основных достоинства настольных игр:

• алфавит составлен в том виде, который уже знаком ребенку;
• в некоторых играх буквы представлены вместе с фруктами, овощами, известными персонажами;
• азбука преподносится таким образом, чтобы заинтересовать ребенка в ее изучении.

С помощью настольных игр дети осваивают нужные навыки очень быстро. Причем они делают это добровольно. Рассмотрим перечень самых распространенных игр, способствующих изучению русского алфавита.

• Зверобуквы

Возраст: от четырех лет
Количество игроков: 2-5

В одном комплекте поставляется пять игр. Отличительная характеристика – наличие красочных карточек с изображениями животных. Ребенку не придется заучивать буквы. Каждая игра включается в себя несколько раундов. Чем больше таких этапов пройдет малыш, тем лучше он изучит алфавит. Выигрывает тот, у кого окажется наибольшее количество карточек.

• Сундучок знаний BrainBox: Азбука

Возраст: от четырех лет
Количество игроков: от одного

В данной игре представлены 67 карточек с увлекательными заданиями, игровая кость и песочные часы. Игроки пытаются запомнить то, что они видят на карточках, и отыскивать ответы на вопросы. Немаловажно, что «Сундучок знаний BrainBox: Азбука» будет интересна не только малышам, но и детям постарше.

• Азбука с Ксюшей и Андрюшей

Возраст: от пяти лет
Количество игроков: 2-5

С помощью этой игры дети могут запомнить алфавит и узнать много нового о культуре, искусстве, географии, флоре и фауне. Имеются задания, направленные на улучшение зрительной памяти. Игра создает азарт. При этом на успешность прохождения может повлиять случайность. Выигрывает тот, у кого соберется заранее установленное число карт.

• Магнитная азбука «Где еж?»

Возраст: от трех лет
Количество игроков: от одного

Игра предоставляет большое разнообразие действий, которые можно осуществить с буквами. Составление мини-кроссвордов, ловля слова за хвост, поиск разбежавшихся букв – все это доступно в «Где еж?». При этом малыш будет улучшать свою зрительную память, мелкую моторику, логическое мышление, концентрацию внимания. Магнитные буквы красочно выполнены и имеют длительный эксплуатационный срок. Игра будет полезна даже очень маленьким детям.

• Азбука Простоквашино

Возраст: от четырех лет
Количество игроков: 2-4

Развивает навыки чтения и помогает запомнить буквы. Кроме того, данная игра способна увеличить словарный запас дошкольника, улучшить его память и концентрацию внимания. Демонстрирует многообразие окружающего мира и завлекает ребенка в его изучение. Объемные фигурки, которые напоминают известных персонажей, будут радовать малыша. Выигрывает тот, кто первым сможет собрать пять карт.

• Изучаем азбуку: от звука к букве

Возраст: от четырех лет
Количество игроков: от одного игрока

С помощью данной игры ребенок с легкостью выучит алфавит и улучшит понимание слогов, согласных и гласных звуков. Он сможет использовать карточки с буквами, магнитную доску, рабочую тетрадь с заданиями.

Кроме того, настолка позволит освоить английские буквы.

Трудности в обучении чтению

Каждая стадия обучения чтению предполагает свои сложности. К примеру, малыш:

• читает по буквам, но у него не получается объединить их в слоги, либо он ошибается при попытке связать слоги в слова;
• пропускает буквы в словах, неправильно выстраивает порядок букв/слогов;
• путает буквы по типу или звучанию;
• верно прочитывает начало слова, но не может определить, какой должен быть его конец;
• читает механически, без выражения, без усвоения смыслового содержания текста.

Такие проблемы могут возникать из-за моторных нарушений, плохой памяти, неразвитого пространственного представления, нарушения внимания и т. д. Если трудности с чтением проявляются длительное время, то есть вероятность наличия дислексии. При обнаружении данного расстройства необходимо обратиться к психологу.

Чтобы преодолеть некоторые проблемы в процессе чтения, нужно выстроить график регулярных тренировок и периодически вводить новые упражнения. Родители нередко допускают одну и ту же ошибку: пытаются заострить внимание ребенка на самом процессе считывания и проговаривания букв, слогов, слов. Малышам нужно находиться в приподнятом настроении, так что следует использовать различные игровые элементы.

Можно попросить дошкольника:

• вылепить или выложить буквы из какого-либо материала;
• изобразить букву посредством собственного тела;
• угадать, какую букву вы написали на его ладошке;
• собрать букву как пазл из заранее вырезанных кусочков.

При этом проблем будет меньше, если родитель внедрит подходящую конкретному ребенку методику обучения чтению.

Типичные ошибки родителей в обучении ребенка чтению

• Сосредоточенность на запоминании букв, а не звуков

На первый взгляд вполне нормально, если малыш запоминает букву «Б» как [бэ], а букву «З» как [зэ]. Но на деле это может привести к тому, что ребенок станет прочитывать слово «азбука» как «азэбэука». Нужно обучать дошкольника таким образом, чтобы он озвучивал буквы только с помощью соответствующих звуков: «Б» — [б], «З» — [з] и т. д.

• Слишком сложные тренировки

В возрасте 3-4 лет малыши не могут долго сохранять концентрацию внимания на одном и том же деле. Длительность занятий должна быть ограничена до 10 минут. Если же речь идет о детях 5-6 лет, то можно увеличить продолжительность тренировок до 15-20 минут. Когда дошкольник теряет внимательность, занятие следует остановить.

• Психологическое давление

Не нужно упрекать ребенка, что он все еще не научился читать. Это лишь снизит его мотивацию.

Английский писатель Эйдан Чамберс в своем труде «Расскажи. Читаем, думаем, обсуждаем» упоминал, что ребенка нужно нахваливать за каждую задачу, которую он успешно выполнил. Причем нужно обращать внимание даже на мелочи. Например, когда малыш увидел книги, взял одну из них, а затем выбрал другую.

• Отсутствие у родителей привычки читать

Малыши стремятся везде быть похожими на своих родителей. Когда они наблюдают, как старшие читают, им хочется подражать. Так что необходимо создать культуру чтения внутри семьи.

Как заинтересовать дошкольника в чтении? Следует заниматься этим совместно с ним!

Рассуждайте о прочитанном, пересказывайте усвоенный материал. Благодаря этому ребенок запомнит содержание книг. Озвучивайте наиболее интересные фрагменты и предлагайте малышу узнать, что будет дальше. Но на этот раз предоставьте ему возможность самостоятельно прочитать последующие отрывки.

После того как дошкольник получит соответствующий навык, нужно продолжать читать ему вслух. Во-первых, это очень сближает малыша с его родителями, а во-вторых, формирует положительные ассоциации. Во взрослом возрасте он будет более предрасположен к чтению книг и сможет передать свои знания последующему поколению.

Подберите эффективную методику обучения и продемонстрируйте своему ребенку, что чтение является крайне полезным и увлекательным занятием. Заинтересованный в книгах малыш сможет лучше учиться и познавать окружающий мир.

Как понять, что пора учить ребёнка читать

Есть несколько признаков психологической готовности.

1. Ребёнок свободно говорит предложениями и понимает значение сказанного.
2. Ребёнок понимает направления: лево‑право, верх‑низ. Для обучения чтению важно, чтобы малыш мог следовать по тексту слева направо и сверху вниз.
3. Ребёнок различает звуки (то, что логопеды называют развитым фонематическим слухом). Проще говоря, малыш легко на слух поймёт, где дом и лук, а где — том и люк.
4. Ваш ребёнок произносит все звуки, и у него нет логопедических проблем.

Наталья Жарикова

Учитель-логопед с 33-летним стажем

Ребёнок с логопедическими проблемами не слышит и не выделяет на слух схожие звуки. Отсюда идут ошибки с речью, а впоследствии с чтением и ещё чаще — с письмом. Родителю очень сложно определить нарушения самостоятельно, поэтому обычно им на это может указать воспитатель или логопед.

Как научить ребёнка читать

Наберитесь терпения и следуйте этим простым рекомендациям.

Подавайте пример

В семье, где есть культура и традиция чтения, дети сами потянутся к книгам. Читайте не потому, что это надо и полезно, а потому, что это в удовольствие именно вам.

Читайте вместе и обсуждайте

Читайте ребёнку вслух, а затем вместе разглядывайте картинки, поощряя к взаимодействию с книгой: «А кто это нарисован? А покажи у кошки ушки? А кто это рядом с ней такой стоит?» Детям постарше можно задавать более сложные вопросы: «Почему он так поступил? Как ты думаешь, что будет дальше?»

Не учите буквы так, как они называются в алфавите

Вместо этого помогите ребёнку запомнить звук, который обозначает буква. Например, вы показываете букву «м» и говорите: «Это буква м (а не эм)». Если ребёнок запомнит алфавитные названия букв (эм, эс, эф и так далее), ему будет довольно сложно научиться читать. Тогда, увидев в книге слово ра‑ма, он попытается произнести эр‑а‑эм‑а.

Идите от простого к сложному

Как только ребёнок запомнил несколько букв (от 2 до 5) и звуков, которые они обозначают, переходите к слогам. Пусть первыми станут слова, состоящие из повторяющихся слогов: ма‑ма, па‑па, дя‑дя, ня‑ня. При этом не нужно разбивать слог на отдельные звуки. Не говорите: «Это буквы м и а, а вместе они читаются ма». Сразу учите, что слог произносится как ма, иначе малыш может начать читать побуквенно. После освоения простых сочетаний переходите к более сложным: ко‑т, жу‑к, до‑м.

Помогайте понимать смысл прочитанного

Делайте это, когда ребёнок начнёт медленно, но верно воспроизводить по слогам слова и целые предложения. Например, малыш прочитал: «Мама мыла раму». Остановитесь и спросите: «О чём ты сейчас прочитал?». Если он затруднится ответить, пусть прочитает предложение ещё раз. А вы задайте более конкретные вопросы: «Кто мыл раму? Что мыла мама?»

Показывайте, что буквы есть везде

Сыграйте в игру. Пусть ребёнок найдёт буквы, которые окружают его на улице и дома. Это и названия магазинов, и памятки на инфостендах, и реклама на билбордах, и даже сообщения светофора: бывает, на зелёный загорается надпись «Идите», а на красный — «Ждите столько‑то секунд».

Играйте

И снова играйте. Складывайте кубики с буквами и слогами, составляйте слова, просите ребёнка прочитать вам какую‑то вывеску или надпись на упаковке в магазине.

Наталья Жарикова

Есть много упражнений для запоминания букв. Например, обвести нужную букву среди ряда других, обвести правильно написанную среди неправильных, раскрасить или заштриховать. Ещё можно попросить ребёнка рассказать, на что похожа буква.

Используйте любую возможность для тренировки

Сидите ли в поликлинике в очереди или едете куда‑нибудь — доставайте книжку с картинками и коротенькими историями к ним и предлагайте ребёнку почитать вместе.

Закрепляйте успех

Повторяйте знакомые тексты, ищите в новых историях уже известных героев. Зайчик‑побегайчик встречается и в «Теремке», и в «Колобке».

Не заставляйте

Это, пожалуй, самое важное. Не отнимайте у ребёнка его детство. Обучение не должно идти через насилие и слёзы.

Какие методики использовать, чтобы научить ребёнка читать

Вот шесть популярных, доступных и эффективных методик. Выберите одну или попробуйте несколько и остановитесь на той, что больше всего заинтересует ребёнка.

1. Азбуки и буквари

Традиционный, но самый долгий путь. Различие этих книг в том, что азбука закрепляет каждую букву мнемонической картинкой: на странице с Б будет нарисован барабан, а рядом с Ю — юла. Азбука помогает запомнить буквы и нередко интересные стишки, но не научит читать.

Букварь последовательно учит ребёнка соединять звуки в слоги, а слоги — в слова. Процесс этот непростой и требует усидчивости.

Авторских букварей сейчас довольно много. По книгам Надежды Бетеньковой, Всеслава Горецкого, Дмитрия Фонина, Натальи Павловой дети могут заниматься как с родителями до школы, так и в первом классе.

Родители сходятся во мнении, что одной из самых понятных методик для обучения дошкольников является букварь Надежды Жуковой. Автор просто объясняет самую сложную для ребёнка вещь: как буквы превратить в слоги, как прочитать ма‑ма, а не начать называть отдельные буквы мэ‑а‑мэ‑а.

2. Кубики Зайцева

Если при обучении по букварю ребёнок последовательно осваивает буквы и слоги, то в 52 кубиках Зайцева ему даётся доступ сразу ко всему: отдельной букве или сочетаниям согласной и гласной, согласной и твёрдого или мягкого знака.

Ребёнок играючи усваивает различия глухих и звонких звуков, потому что кубики с глухими согласными заполнены деревяшками, а кубики со звонкими — металлом.

Кубики отличаются и по размерам. На больших изображены твёрдые склады, на маленьких — мягкие. Автор методики объясняет это тем, что, когда мы произносим на (твёрдый склад), рот открывается широко, ни (мягкий склад) — губы в полуулыбке.

В комплект входят таблицы со складами, которые родитель пропевает (да‑да, не говорит, а именно пропевает).

Ребёнок быстро осваивает складовое чтение с помощью кубиков. Но есть и минусы: он может начать проглатывать окончания и столкнуться со сложностями уже в школе при разборе слова по составу.

3. «Складушки» и «Теремки» Вячеслава Воскобовича

В «Складушках» Вячеслав Воскобович переработал идею Зайцева: на 21 карточке представлены все склады русского языка с симпатичными тематическими картинками. В комплекте — диск с песенками, тексты которых идут под каждым рисунком.

«Складушки» хорошо подходят для детей, которые любят рассматривать картинки. Каждая из них — повод обсудить с ребёнком, где котёнок, что делает щенок, куда полетел жук.

Обучать ребёнка по этим карточкам можно уже с трёх лет. При этом стоит отметить, что сам автор методики не считает необходимым форсировать раннее развитие.

«Теремки» Воскобовича состоят из 12 деревянных кубиков‑теремков с согласными и 12 картонных кубиков‑сундучков с гласными. Сначала ребёнок знакомится с алфавитом и пытается с помощью родителей придумать слова, которые начинаются с каждой из букв.

Затем наступает пора изучить слоги. В теремок с буквой М вкладывается А — и получается первый слог ма. Из нескольких теремков можно выложить слова. Обучение построено на игре. Так, при замене гласной дом превратится в дым.

Начинать играть в теремки можно с двух лет. При этом родители не останутся один на один с кубиками: в комплекте есть пособие с подробным описанием методики и вариантами игр.

4. Динамические кубики Чаплыгина

Пособие Евгения Чаплыгина включает 10 кубиков и 10 подвижных блоков. Каждый динамический блок состоит из пары — согласной и гласной. Задача ребёнка — покрутить кубики и найти пару.

На начальном этапе, как и при любой другой методике обучения чтению по складам, ребёнок составляет самые простые слова из повторяющихся слогов: ма‑ма, па‑па, ба‑ба. Задействованная моторика помогает быстрее запомнить начертание букв, а поиск уже знакомых слогов превращается в увлекательную игру. К кубикам прилагается пособие с описанием методики и словами, которые можно составить.

Оптимальный возраст для занятий — 4–5 лет. Можно начать и раньше, но только в формате игры.

5. Карточки Домана

Американский врач Гленн Доман предлагает обучать детей не отдельным буквам или даже слогам, а словам целиком. Родители называют и показывают ребёнку слова на карточках 1–2 секунды. При этом от малыша не требуется повторить услышанное.

Занятия начинают с 15 карточек с самыми простыми понятиями вроде мамы и папы. Постепенно количество слов увеличивается, уже выученные уходят из набора, а ребёнок начинает изучать словосочетания: например, цвет + предмет, размер + предмет.

Как же понять, что ребёнок понял и запомнил визуальный образ слова, если автор методики рекомендует начинать занятия с рождения? Гленн Доман в «Гармоничном развитии ребёнка» настоятельно подчёркивает, что не надо устраивать ребёнку тестов и проверок: малыши этого не любят и теряют интерес к занятиям.

Лучше пусть запомнит 50 карточек из 100, чем 10 из 10.

Гленн Доман

Но учитывая, что родители не смогут не проверять, он советует при желании и готовности ребёнка сыграть в игру. Например, вы можете положить несколько карточек и попросить принести какую‑то одну или указать на неё.

Сегодня психологи, нейрофизиологи и педиатры сходятся во мнении, что метод Домана направлен не на обучение чтению, а на механическое запоминание визуальных образов слов. Ребёнок оказывается объектом обучения и почти лишён возможности познать что‑то самостоятельно.

Стоит также добавить: чтобы перейти к этапу чтения по Доману, родителям надо заготовить карточки со всеми (!) словами, которые встречаются в конкретной книге.

6. Методика Монтессори

Чтение по Монтессори идёт от обратного: сначала пишем и только потом читаем. Буквы — это те же картинки, поэтому сначала надо научиться их рисовать и только потом заниматься произношением и чтением. Дети начинают с того, что обводят и заштриховывают буквы и благодаря этому запоминают их начертание. Когда изучено несколько гласных и согласных, переходят к первым простым словам.

Много внимания уделяется тактильной составляющей, поэтому дети могут буквально потрогать алфавит, вырезанный из шершавой или бархатистой бумаги.

Ценность методики заключается в обучении через игру. Так, можно положить перед ребёнком шершавую букву и тарелку с манкой и предложить сначала обвести знак пальчиком, а затем повторить это на манке.

Сложность для родителей — покупка или заготовка значительного количества раздаточного материала. Но можно попробовать сделать карточки своими руками из картона и наждачной бумаги.

Что в итоге

В интернете и на плакатах, рекламирующих «развивашки», вам будут предлагать суперсовременные методики обучения ребёнка чтению в три, два года или даже с рождения. Но будем реалистами: в год нужна счастливая мама, а не развивающие занятия.

Авторы методик как один настаивают на том, что самый естественный процесс познания для ребёнка — через игру, а не с помощью занятий, на которых родитель выполняет роль строгого контролёра. Главный ваш помощник в обучении — любознательность самого ребёнка.

Одни дети будут заниматься полгода и начнут читать в три, другим надо подождать пару лет, чтобы научиться всего за месяц. Отталкивайтесь от интересов ребёнка. Если ему нравятся книжки и картинки, то на помощь придут буквари и «Складушки». Если он непоседа, то лучше подойдут кубики и система Монтессори.

В обучении чтению всё просто и сложно одновременно. Если ребёнок часто видит вас с книгой, у вас сложилась традиция читать перед сном, ваши шансы заинтересовать малыша чтением существенно возрастут.

Читайте также 🧐

• Как научить ребёнка выполнять обещания
• Как научить ребёнка говорить букву «р»
• Как научить ребёнка кататься на велосипеде
• Как научить ребёнка плавать
• Как научить ребёнка писать