Руководство по сюжетно ролевой игре пособие

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –

ДЕТСКИЙ САД №1 «УЛЫБКА» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ЗАКРЫТОГО АДМИНИСТРАТИВНО — ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОСЁЛОК СОЛНЕЧНЫЙ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ

« СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ»

Составила: воспитатель

Аксенова Л.В.

2018 г.

Содержание

Введение …………………………………………………………………………………..…3

1.Теоретические основы организации и руководства сюжетно-ролевыми играми..…..3

1.1 Общая характеристика сюжетно- ролевой игры………………………………………3

1.2 Основные направления развития сюжетных игр детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………………………..4

1.3 Особенности руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников…………………..5

2. Планирование и тематика сюжетно-ролевых игр……………………………………….6

2.1. Примерное планирование сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возраст…6

2.2 Сюжетно-ролевые игры в старшем дошкольном возрасте……………………………..8

Заключение………………………………………………………………………………..…..21

Список используемой литературы…………………………………………………………..22

Введение.  

Сюжетно — ролевая игра – подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. К сожалению, с  каждым новым поколением детей меняется игровое пространство детства. Социализация нынешних бабушек и дедушек проходила  во дворах, где они целыми днями гоняли мяч, играли в «войну», прыгали на скакалках. Сейчас редко увидишь детей играющих вместе. Современное поколение предпочитает коллективным дворовым играм индивидуальные компьютерные.

Эта тенденция характерна не только для нашей страны, но и  для всего мира. Ученые и педагоги всех стран говорят о необходимости вернуть детям право на игру. В ФГОС ДОигра рассматривается  как  один из сквозных механизмов развития ребенка,  как важное средство его социализации. При этом одним из целевых ориентиров выступает » на этапе завершения дошкольного образования» ребенок  должен овладеть разными формами и видами игры, различать условную и реальную ситуации, уметь подчиняться разным правилам и социальным нормам».

Все выше сказанное определяет актуальность развития игровой деятельности детей дошкольного возраста

1.Теоретические основы организации и руководства сюжетно-ролевыми играми

1.1 Общая характеристика сюжетно- ролевой игры

Игра — один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

           Из всех детских игр особое место занимает сюжетно-ролевая игра — деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых или каких-либо сказочных персонажей и от имени этих ролей проигрывают воображаемые сюжеты, т.е. вступают в отношения с другими от имени этих персонажей. Сюжетно- ролевая игра имеет особенно важное значение для развития ребенка. С одной стороны — это свободная эмоциональная деятельность, котораявсегда приносит удовольствие. С другой стороны – сюжетно-ролевая игра — это школа произвольного поведения. Именно в этой игре ребенок начинает подчинять свои действия правилам и вести себя так,  как принято, как положено в обществе.

       Четко обозначить возрастные границы перехода к сюжетно-ролевой игре нельзя.   При условии сформированности сюжетно-отобразительной игры ребенок начинает принимать на себя роли примерно к трем годам, но в зависимости от индивидуальных особенностей кто-то из детей готов к этому раньше, а кто-то позднее. К 5-6 годам сюжетно-ролевая игра достигает своего пика. Подражание взаимоотношениям взрослых в их общественной жизни усиливается в связи с расширением представлений детей об окружающем мире, дальнейшем развитием игровых умений, усложнением игровых замыслов.

            Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.

Сюжет игры — это сфера действительности, которая воспроизводится  детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.

В сюжете раскрывается содержание игры — то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.

Роль — игровая позиция, ребенок отожествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры, выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

1.2 Основные направления развития сюжетных игр для детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте все  сюжетно-ролевые игры носят совместный, коллективный характер. Дети объединяются в группы. Нередко этими же группами дети организуют разные игры.  Такие устойчивые объединения детей строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Сюжетно-ролевые игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время. 
Тематика игр меняется: от игр на бытовые темы к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых отображаются различные общественные события и явления. В играх старших детей наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. Мама проявляет заботу о дочке, причем не только кормит, купает, одевает, но и воспитывает, читает книжки, ведет к врачу. В свою очередь врач не только делает уколы, ставит градусник, но и заботливо уговаривает, успокаивает больную.

Это происходит потому, что  постепенно в играх старшего дошкольника все большее место начинает занимать опосредованный опыт: знании, полученные из книг, рассказов взрослых (воспитателей, родителей). Меняется и характер непосредственного опыта (дети отражают не только те события, в которых они сами принимали участие, но и те, которые они наблюдали на экскурсиях, прогулках, в повседневной жизни). Расширение тематики игр, углубление их содержания приводят к изменению формы и структуры игры.

В игре ребенка старшего  возраста четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а также изготовление игрушек-самоделок совместно с воспитателем. Постепенно в процессе договоренности дети начинают намечать (обсуждать) общую линию развития сюжета игры («Сначала покормим детей, погуляем, а потом будет праздник»). Это уже элементарное планирование. У детей возникает потребность обсуждать сюжет, распределение ролей,  исходя из интересов всех играющих. Сговор требует многих организаторских умений, знания возможностей друг друга, поэтому сговариваться начинают раньше дети, которые чаще всего играют вместе. Во многих случаях в подготовительный период дети готовят игровую обстановку (подбирают игрушки, делают недостающие, сооружают постройки и т.д.). Эти умения формируются под руководством воспитателя. Участвуя в сговоре детей о предстоящей игре, воспитатель должен направлять их внимание на подбор основного игрового оборудования, оказывать помощь в изготовлении недостающего, приучать к элементарному планированию игры, самостоятельной организации игровой обстановки. По ходу игры педагог может давать детям советы, задавать вопросы, привлекая внимание играющих к той или другой стороне игры, и т.

С возрастом количество играющих увеличивается. Если в младших группах в игре участвуют 2-3 ребенка, то в старших группах  количество вовлеченных в игру увеличивается до 5-7 человек.

Для развития игры характерно изменение требований, которые дети предъявляют к игрушке. Чем старше становятся дети, тем больше они предъявляют требований к соответствию игрушки игровому замыслу. Старший дошкольник предпочитает более сложную игрушку, приближающуюся к модели предмета.

          Таким образом, в старшем дошкольном возрасте появляется коллективная игра, которая дает возможность быстрому развитию и изменению тематики, содержания и структуры игры, что связано с расширением их источников

1.3 Особенности руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников

 Для того чтобы игра, возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо ее грамотно организовать. Воспитатель должен знать особенности организации игры в детском коллективе. Это требует большого искусства, профессионального мастерства и любви к детям, основанного на знании педагогики и психологии игры. Термин «руководство игрой» обозначает в педагогической литературе по дошкольному воспитанию совокупность методов и приемов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями. Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста предполагает, что педагог влияет на расширение тематики этих игр, обогащает содержание, способствует овладению детьми ролевым поведением.  Педагогическое руководство бывает прямое и косвенное.

 Прямое педагогическое руководство это когда педагог проводит организацию игровой деятельности по заданному замыслу, сюжету, ролям, в ходе, которой происходит либо выработка, либо тренировка игровых действий и обогащение игрового опыта между взрослым и ребенком, между детьми.            

Косвенное руководство  — это когда педагог создает условия, способствующие возникновению, развертыванию и преобразованию игровой деятельности по инициативе детей с учетом обогащения игрового опыта между детьми.

Комплексное руководство игрой включает четыре внутренне связанных общим содержанием компонента, которые одинаково важны в процессе формирования игры:

-ознакомление с окружающим миром в активной деятельности;

-обогащение игрового опыта детей;

-организация предметно-игровой среды;

-активизирующее общение воспитателя с детьми.

Большое значение для обогащения содержания игры имеет первый компонент комплексного руководства. Основополагающим документом в определении содержания знаний об окружающем мире является программа, по которой работает дошкольное учреждение. В соответствии с программными требованиями воспитатели планируют расширение кругозора своих воспитанников. Работу по ознакомлению с окружающим миром нужно организовать так, чтобы дети без принуждения со стороны взрослого захотели отображать полученные впечатления в своих играх. Поэтому материал должен подаваться эмоционально, с опорой на наглядность. В игре впечатления об окружающем мире отображаются особыми игровыми способами. На воспитателя возложена сложная функция – сформировать у ребёнка игровой опыт, познакомить его с игровой условностью. Развитие игрового опыта проходит несколько этапов:

-усложнение содержания;

-усложнение игровых действий;

-взаимодействие с партнером;

-самостоятельность и творчество.

Неизменными спутниками детских игр являются игрушки и другой игровой материал, поэтому при планировании сюжетно-ролевой игры нужно не только определить цель и разработать игровые действия, но и составить  список оборудования для создания предметно-игровой среды. В группах обязательно должны быть всевозможные атрибуты для сюжетно-ролевых игр разного характера, иллюстративный материал для бесед, книги о профессиях, предметы изготовленные для игры детьми совместно со взрослыми. Предметно-игровая среда должна быть организована так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных и др. Это позволяет предоставить детям возможность самостоятельно находить новые повороты сюжета и игрового взаимодействия.  Детей также надо привлекать к посильному участию в оснащении игровой среды. Например,  совместно изготовить атрибуты для игр.

 Немаловажную роль в руководстве сюжетно-ролевыми играми  играет активизирующее (побуждающее) общение воспитателя с детьми. Активизирующее общение осуществляется с использованием специальных методов руководства, например, совета, напоминания, поощрения и т д. руководство сюжетно – ролевой игрой должно быть хорошо продумано, своевременно, ненавязчиво. Воспитательное участие взрослого в играх детей должно быть гибким и непринуждённым.

2.Планирование и тематика сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте.

2.1.Примерное планирование сюжетно ролевых игр в старшем дошкольном возрасте.

Месяц	Программное содержание	Примерная тематика
Сентябрь	Формировать представления о школьной жизни, режиме. Помочь создать в группе сюжетно- игровую обстановку. Закрепить представления детей о разных профессиях, о труде людей осенью. Учить детей руководить играми других детей	«Школа» «Военные» «Сбор урожая»  «Строители»
Октябрь	Закреплять представления о качествах и свойствах, целевом назначении и функциях предметов одежды. Обогатить жизненный опыт детей, содействуя появлению разнообразных замыслов. Приобщать к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Воспитывать уважение к труду и желание трудиться.	«Ателье» «Модельная библиотека», «Кафе Макдональдс»   «Продовольственный рынок»
Ноябрь	Развивать умение свободно общаться со взрослыми и детьми. Способствовать отражению в игре элементов социальной действительности, побуждать находить выход из возникшей конфликтной ситуации, воспитывать культуру общения. Познакомить профессиями «экскурсовод», «эксперт-оценщик», «архивариус», «хранителя музея», «художник — реставратор»  Совершенствовать у детей умение самостоятельно разворачивать сюжет.	«Дорожно патрульная служба» «Салон сотовой связи» «Музей» «Исследовательская экспедиция»
Декабрь	Формировать умения детей совместно строить и творчески развивать сюжет игры. Углубленное ознакомление с трудом работников связи, формирование уважения к профессии почтальона. Развивать умение свободно общаться со взрослыми и детьми. Формировать у детей понимание разных эмоциональных состояний людей.	«Пираты Карибского моря» «Главпочтамт» «Модельное агентство» «Снова праздник Новый год»
Январь	Формировать положительное отношение к детскому саду. Формировать представления о новых профессиях, формировать трудовые умения, формировать умения использовать усвоенные нормы и правила поведения в игре. Развивать творческое воображение.	«Зимняя экскурсия по территории детского сада»   «Банк»  «Медицинский центр диагностики, профилактики и лечения»
Февраль Февраль	Воспитывать желание приносить радость другим людям. Продолжать знакомить детей с правилами дорожного движения Воспитывать патриотизм и чувство товарищества  Учить организовывать игры на небольшом пространстве.	«Студия дизайна» «Таксопарк» «Военные моряки» «Химчистка»
Март	Развивать представления о разных видах растений, семян, воспитывать бережное отношение к природе. Развивать творческое воображение, речь Обучать детей развивать и реализовывать сюжет игры; Закреплять знания о видах транспорта, правилах безопасного поведения на улице	«Экологи» «Редакция журнала «Непоседа» «Салон красоты»  «Улица»
Апрель	Формировать представления о новых профессиях, формировать трудовые умения, формировать умения использовать усвоенные нормы и правила поведения в игре. Развивать творческое воображение. Упражнять в умении распределять роли, понимать воображаемую игровую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Воспитывать культуру поведения.	«Служба 112»  «К нам приехал цирк» «Путешествие в космос» «Супермаркет»
Май	Воспитывать положительное отношение к спорту.  Воспитывать заботливое отношение к животным. Воспитывать желание приносить радость другим людям Поддерживать инициативу детей.	«Олимпиада»  «Клиника для животных» «Кукольный театр» «Рыбалка»

ТЕМА: «ШКОЛА»

ЦЕЛИ: — учить отбирать необходимые для игры атрибуты;

 — учить распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли;

— учить осуществлять игровые действия по речевой инструкции ;

— учить моделировать ролевой диалог;

— расширять и углублять знания детей о школе, как учебном учреждении и её назначении, о профессиях существующих в школе.

ОБОРУДОВАНИЕ: школьные принадлежности необходимые для учёбы, указка, журнал, звонок, медицинские атрибуты (по необходимости)                                                                                  

РОЛИ И РОЛЕВЫЕ ДЕЙСТВИЯ:

Учитель:ведёт урок, спрашивает детей, пишет на доске, проверяет тетради, ставит оценки.

Ученики:сидят за партой, пишут в тетрадях, на доске, отвечают на вопросы, поднимают руку.

Директор:даёт распоряжения учителям, направляет на уроки, пишет расписание уроков, распределяет учеников по классам.

Охранник: охраняет школу от хулиганов, следит за дисциплиной на переменах, проверяет сменную обувь.

Библиотекарь: выдает детям книги,заполняет формуляры

Медсестра: осматривает больного, выписывает справку о состоянии здоровья

Павар: готовит обед, накрывает на стол

ТЕМА: «Клиника для животных»

ЦЕЛИ:

— -формировать умения развивать сюжет на основе знаний, полученных детьми  при восприятии из окружающей действительности, из литературных произведений;

— распределять роли в соответствии с сюжетом, подготавливать необходимые условия для ее проведения, атрибуты;  

-совершенствование ролевой  диалогической формы речи у дошкольников; обогащение словаря детей через узнавание новых терминов (когтерезка, переноска для животных, защитный колпак для кошек и собак)

-расширять представления детей о профессиях; обогащать знания о деятельности медицинского персонала в процессе лечения животных.

-расширять знания воспитанников о домашних  животных

-воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми

ОБОРУДОВАНИЕ: телефон, медицинские халаты и шапочки, журнал для регистрациикорм и витамины для животных из бросового материала и пластилина, аксессуары для животных, переноска, носилки для животных, ветеринарные паспорта, табличка «Клиника для животных», медицинские инструметы для осмотра.

РОЛИ И РОЛЕВЫЕ ДЕЙСТВИЯ:

Ветеринар: выслушивает жалобы поситителей, осматривает больного питомца, назначает лечение и процедуры, лекарства, дает рекомендации по уходу за животными.

Регистратор:отвечает на звонки, ведет запись на прием, направляет посетителей на прием к ветеринару.

Медсестра:делает уколы и прививки, обрабатывет раны, проводит гигиенические процедуры: чистка зубов, ушей, обрезка когтей.

Посетители с животными:обращаются за помощью к ветеринару, консультируются по питанию и уходу за животными.

ТЕМА: «Музей»

ЦЕЛИ:

-формировать умения создавать сюжет игры, развёртывать действия, связанные с профессией экскурсовода, эксперта-оценщика, хранителя музея;принятие роли и игровой ситуации, образа;построение сюжета согласно темы;

-развитие речи, богащение активного словаря детей новыми словами;

-закрепление правил поведения в общественных местах;

-воспитание  интереса к декоративно-прикладному искусству.                                                                                                                                                                                                          

ОБОРУДОВАНИЕ: билеты, экспонаты: детские рисунки, предметы декоративно-прикладного искусства, лупа, краски, кисти, мольберт, указка для экскурсовода, таблички и подписи для обозначения разделов выставки, детский фотоаппарат.

РОЛИ И РОЛЕВЫЕ ДЕЙСТВИЯ:

Директор: принимает на работу музейных работников. Организует работу, контролирует

Экскурсовод: встречает экскурсантов, рассказывает об экспозициях, отвечает на вопросы, демонстрирует экспонаты

Реставратор: проводит осмотр выставки, отбирает экспонаты для реставрации, работает над экспонатами.

Архивариус: учитывает весь музейный фонд, вносит новые работы, списывает убывшие из экспозиции, создаёт перечень работ в выставках

Эксперт – оценщик: оценивает работу, проводит экспертизу её подлинности, выясняет, из чего создан экспонат.

Художники, скульпторы: создают свои работы, передают их в музей на выставку

Экскурсанты: приходят на выставку в музей, слушают экскурсовода, задают вопросы об экспозиции, фотографируют экспонаты, делятся впечатлениями от увиденного.

Хранители музея: принимают на хранение экспонаты, не участвующие в выставке, хранят их, создают каталоги работ, выдают работы для создания новой экспозиции

Билетёр: продаёт билеты, бронирует места для организованных экскурсий,

Гардеробщик: забирает одежду, выдает номерок и бахилы.

Заключение.

Наши дети растут в непростое время, и все же они – надежда и опора родителей! Они должны получить хорошее образование, оправдать ожидания взрослых. А начинается развитие детей в игре; с её помощью он познает окружающий мир и учится в нем ориентироваться. В игре  ребенок становится равноправен с нами, ведь в повседневной жизни, хотим мы этого или не хотим, нам приходится руководить им, а ему подчиняться или сопротивляться.

Игра – это чудесный мир, который позволяет нам общаться с ребенком напрямую, легко преодолевая благодаря условностям громоздкие формы нашего существования

Литература:

Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников», М: Айрис-пресс, 2009г.

Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду», М: Мозаика-синтез, 2006г

Комарова Н.Ф. «Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду», ОО «Издательство «Скрипторий 2003», 2010г.

Министерство образования и науки Республики
Казахстан

КГКП «Рудненский социально-гуманитарный

колледж имени И. Алтынсарина»

Управления образования Костанайской области

Сборник сюжетно – ролевых игр.

Рудный, 2016 г.

Настоящее методическое пособие, адресовано
воспитателям дошкольных учреждений, студентам педагогического колледжа и
института, предлагает оригинальный материал моделирования комплексного
руководства сюжетно-ролевыми играми детей 5-6 лет.

Автор-составитель:

Талпина
Ж.Н —  студентка 4  курса, специальности 0101000 «Дошкольное воспитание и
обучение» Рудненского Социально – гуманитарного колледжа им. Ы. Алтынсарин

Содержание

Введение…………………………………………	4
Путешествие в страну добрых дел и хороших поступков……………………………………….	5
МЧС спешит на  помощь………………………	10
Дружба начинается с улыбки………………….	18
Салон красоты…………………………………..	24
Моя семья……………………………………….	30
Школа…………………………………………….	36
Поликлиника……………………………………	39
Магазин…………………………………………	41
Швейное ателье……………………………………………	43
Фотоателье………………………………………	45

Введение

Согласно концепции детской игры Д.Б. Эльконина, сюжетно — ролевая игра является выражением возрастающей связи ребенка с
обществом, характерной для дошкольного возраста. Сюжетно-ролевая игра является
наиболее эффективной формой моделирования социальных отношений. В процессе игры
дети упражняются в пользовании правилами социального поведения.

Дети дошкольного
возраста уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,
придерживаясь роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие.

Предлагаемые
модели включают разнообразную тематику, охватывающую все сферы современной
жизни: бытовую, производственную и социальную.

Данный подход к планированию
руководства и организации игры в детском саду позволит значительно повысить
уровень свободной самостоятельной игры дошкольников. Методические рекомендации
будут полезны для педагогов а так же студентов дошкольного образования.

Сюжетно
– ролевая игра  «Путешествие в страну добрых дел и хороших поступков»

Программное содержание:
1.Продолжать формировать у детей
положительные моральные качества.
2.Развивать способность оценивать
своё отношение к позитивным и негативным поступкам.
3.Помочь детям наладить
взаимодействие в совместных играх, раскрыть содержание, связь и соотношение
разыгрываемых ролей.
4.Использовать игру для улучшения
жизни детей в коллективе сверстников.
5.Воспитывать чувство доброты,
отзывчивости, сопереживания умение и желание использовать «волшебные» слова и
хорошие поступки в жизни.
Индивидуальная работа:
Помочь детям в сговоре на совместную
игру, наладить контакт с активными детьми.
побеседовать о правилах культуры
поведения во время игры.
Предметно-игровая среда: макет автобуса, руль.
А) Атрибуты для игры «в магазин»:
сумки, кошельки, деньги, заменители
денег, касса.
Б) Атрибуты для игры «кафе» :муляжи
фруктов, заместители: бумажные стаканчики(мороженое)и.т.д.
В) Атрибуты для игры в «больницу»:
фонендоскоп, аптечка, набор для игры в больницу.
Г) Атрибуты для игры
«парикмахерская»: набор расчесок, плойки, фен.
Д) Коробка с землёй для посадки
лука-репка, фартуки, лейка.

Предварительная работа:
1.Чтение художественной
литературы о правилах и нормах 
человеческого поведения.
В.Осеева «Плохо», «Волшебное слово»
В. Маяковский «Что такое хорошо, что
такое плохо» Калинина « Чужая калитка» Чтение рассказов Н.Носова.
2.Беседы о культуре поведения по
книге Н. Куниной «Азбука поведения». Васильева-Гангнус «Азбука вежливости»
3.Создание проблемных ситуаций в
группе во время игры и занятий. Способы их разрешения.
4.Наблюдения и экскурсии, посещение
общественных мест.
Ход игры:
Дети вместе с воспитателем сидят на
стульчиках.
Воспитатель: 

-Ребята, когда я была маленькой, такой, как вы. Я
любила играть в разные игры. У меня было много друзей, потому, что я была
доброй, весёлой девочкой. И всем хотелось со мной играть.
Верю, что все вы добрые, отзывчивые,
в ваших сердцах нет места грусти, скуки и злости.
Улыбнитесь доброй улыбкой друг другу,
пожмите друг другу руки,
ведь вам сейчас предстоит долгий
путь в страну « Добрых дел и хороших поступков»
— На чём туда можно отправиться?
Верно! На автобусе. Давайте решим,
кто будет водителем.
Водитель профессия ответственная. Он
отвечает за жизнь и здоровье пассажиров.
(выбираем водителя)
— Кто желает быть кондуктором?
(по желанию детей ,выбираем
кондуктора)
Ребята , в какие игры вы хотели бы
поиграть?
(если дети затрудняются, помочь
,нацелить на игру)
— Кто будет «врачом» ?
(выбираем с помощью считалки)
Для игры «в магазин» кого нам нужно
выбрать?
(выбираем «продавца»)
А кто может сделать красивую
причёску?
(выбираем парикмахера с помощью
«волшебной палочки «) 
Где можно попить сок, сесть вкусное
мороженое, полакомиться фруктами? (в кафе)
Обслужит нас сегодня официант по
имени….
Вот мы и решили все проблемы. Но не
забудьте ,что наша страна называется «Добрых дел и хороших поступков»
Шофёр:
(обращается к пассажирам) (объявляет
остановки)
а ) остановка поликлиника! Из автобуса
выходят «врач» «больные» 
б ) остановка магазин выходят
«продавец и покупатели»
в ) остановка парикмахерская выходят
«парикмахер и клиенты»
г ) остановка кафе выходит официант.
Дети играют в игровых уголках.
Обратить внимание на играющих в
«кафе» 
Воспитатель создаёт игровую
ситуацию: на платье девочки пролили сок.
Как можно выйти из такой ситуации?
Пятно уничтожили содой и мылом.
Впредь будь осторожнее. «Ты не
сердись и снова к столу гостевому садись»
Во время игры помогаю детям
развивать сюжет, слежу за взаимоотношениями детей , подбадриваю их.
Воспитатель:
— Как вам дети кажется, хорошо ли мы
сегодня играли?
— Не обидели ли кого?
— Кому из вас грустно, плохо?
(никому)
— Посмотрите, какие вы все весёлые
глазки блестят,
ведь недаром нас в саду каждый день
угощают салатами и соком.
— Сегодня мы с вами посадили свои
витамины на окне.
— Кто был сегодня хорошим,
внимательным, не обижал ни кого,
у того и лучок даст быстрые всходы.
Дети сажают лук и вспоминают
пословицы о дружбе.
 — Друга нет — найди, нашел –
береги.
 — Что один не сделает — сделают
вместе.
 — Скучен день до вечера, если
делать нечего.
Вот и подошло к концу наше
путешествие в страну 
«Добрых дел и хороших поступков»
Что вы сегодня взяли хорошего, как и
в какие игры хотели бы поиграть?
Вспомнили пословицу — мудрую,
народную:

Итог:
А теперь за дело дружно — убирать
игрушки нужно.
Сделал дело — гуляй смело.

Сюжетно-ролевая
игра: «МЧС спешит на помощь!»

Цель:

—
Закрепить знания детей по пожарной безопасности и правилам дорожного движения.

—
Расширить словарный запас.

-Закрепить
знания об опасных ситуациях и как с ними справиться.

-Воспитывать
у детей потребность в заботе о своей безопасности.

-Развивать
любознательность, память, логическое мышление.

Материалы:

2
комплекта эмблем для каждой команды, плакаты по пожарной безопасности, 20 мягких
игрушек, образцы дорожных знаков, 2 дорожных знака разрезанных на части, 8 вязаных
ковриков, 2 бинта, 2 конверта содержащих описание примет и место нахождения
подозреваемых.

Предварительная
работа: чтение произведения Б.С. Житков «На
льдине»

Ход
игры:

Ведущий:

Здравствуйте,
ребята! Сегодня мы с вами поиграем в игру под названием : «МЧС спешит на
помощь!». Что это за слово такое – МЧС? Как оно расшифровывается?

А
расшифровывается оно как Министерство Чрезвычайных Ситуаций, и работают в нем
специально обученные люди, которых называют – спасатели.

Ведущий:

—
Ну, вот ребята, мы с вами выяснили кто же такие спасатели.

—
Сегодня у нас в детском саду то же появились две команды спасателей, которые
покажут нам какие они ловкие, умелые и как могут справляться с различными
ситуациями.

Давайте
с ними познакомимся:

1команда
– «Юный спасатель» девиз «Мы хотим, чтоб везде, МЧС помог в беде!»

2
команда – «Спасатели» девиз «Эй, спасатель, стройся в ряд!

Мы
всегда спешим на помощь,

Потому
что мы – отряд!»

Ведущий:

Сейчас
мы с вами проведем разминку, и вы сразу поймете, о какой первой ситуации идет
речь. Я буду загадывать командам по очереди загадки, а они должны дать на них
ответы.

Он
красив и ярко-красен, но он жгуч, горяч, опасен. (Огонь)

Маленький
конек, вместо гривы огонек. (Спичка)

Мчится
кран со стрелой на машине красной, чтоб скорее потушить тот пожар опасный. (Пожарная
машина)

Если
дым валит клубами, пламя бьется языками, и огонь везде и жар – это
бедствие…(пожар).

Ребенок
2:

Да
пожар случиться может, пусть не наша в том вина,

На
тот случай знаем тоже, как должны вести себя:

Если
в двери выйти можно, так и сделаем – уйдем,

Из
квартиры всех животных за собою уведем.

Дверь
прикроем поплотнее, о пожаре сообщим

И
попросим  всех соседей позвонить по – «ноль один».

Конкурс
1: Кто быстрее спасет всех
 животных из горящего дома.

(дети
поочередно добегают до стульчика берут по одной мягкой игрушке, и возвращаются
на место и т.д. какая, команда быстрее)

Ведущий: Ситуация
вторая

Ребенок
3:

 
                    Раз куда
— то мы спешили,

 
                    И рванули
напрямик.

 
                    Все
машины тормозили,

 
                    Мы
шарахались от них.

 
                    Из под
колес мы еле-еле

 
                    Живыми
выскочить успели,

 
                    А
постовой наш крикнул строго:

 
                    «Не
выбегайте на дорогу!»

Ведущий:

Что
не соблюдали дети в этом стихотворении? — Правильно. Правила дорожного
движения. И что бы нам с вами всегда правильно переходить дорогу, мы должны
знать дорожные знаки. Сейчас спасатели помогут нам в этом.

Конкурс
2: Собери знак

(каждой
команде дается по набору из отдельных фрагментов дорожного знака, какая команда
быстрее соберет полное изображение)

После
того как команды справятся с заданием дети прочитают стихи об этих знаках.

Ребенок
4:

 
                   
 Знак «Пешеходный переход»:

 
                     Здесь
наземный переход,

 
                   
 Ходит целый день народ.

 
                     Ты,
водитель, не грусти,

 
                   
 Пешехода пропусти!

Ребенок
5:

 
                    Знак
«Дети»:

 
                    Посреди
дороги дети,

 
                    Мы всегда
за них в ответе.

 
                    Чтоб не
плакал их родитель,

 
                    Будь
внимательней, водитель!    

Ведущий: Ситуация
третья.

Ребенок
6:

 
                    Гололед,
гололед…

 
                    Лед у
дома, у ворот.

 
                    Я люблю
скользить по льду,

 
                    Хоть куда
по льду пойду.

 
                    Но едва
лишь сделал шаг,

 
                    На
дорожку тут же – шмяк!

 
                    Как же в
садик мне дойти?

 
                    Не
ползком туда ж ползти?!

 
                    Гололед,
гололед…

 
                    По чуть –
чуть скольжу вперед.

Конкурс
3: Помоги другу добраться до детского
сада.

(Используя
плетеные коврики, ступая только на них, добраться до стула и обратно, какая
команда быстрее)

Ведущий: Ситуация
четвертая

Ребенок
7:

 
                     
 Я стеклом поранил руку

 
                     
 И терплю такую муку,

 
                     
 Я с повязкою хожу,

 
                      Со
стеклом я не дружу!

Ведущий: Наши
спасатели должны уметь оказывать первую медицинскую помощь. Сейчас мы посмотрим,
как они с этим справятся.

Конкурс
4: Забинтуй потерпевшего.

На
стульчик садится  «потерпевший». Члены команды поочередно добегают до
него: 1-ый забинтовывает руку, 2-ой разбинтовывает. Кто быстрее

Ведущий: Ситуация
пятая

 В
детский сад пришел сегодня

Незнакомый
гражданин

В
группу он прошел украдкой,

Как
раз все были на зарядке.

И
никто его не видел,

В
группе был лишь он один.

Воровато
осмотрелся

Что
-то из кармана вынул

Это
что-то в угол бросил

И
быстро детский сад покинул.

Кто
же это был ребята?

Может
гость наш иль артист?

Но
верней всего конечно

Все
же это террорист.

Вдруг
он в сад принес к нам бомбу,

Кислоту,
а может яд.

Если
что-то вдруг случится

Террорист
ведь будет рад.

Если
кто из вас заметит подозрительный предмет

Тут
же взрослых позовите!

И
спасателям звоните!

Предмет
в руки не берите!

Ведущий: Сейчас
наши спасатели будут искать подозрительных лиц. Из милиции пришла ориентировка,
как могут выглядеть и где могут они находится. Ваша задача их обнаружить.

Конкурс
5: Найди подозреваемого.

Каждой
команде выдается описание подозреваемого, цвет волос, во что одет, мужчина или
женщина и где может находиться. Например: во втором ряду 9-ый слева. Кто быстрее
найдет нужного человека.

Ведущий: Ну
вот, ребята, и закончилась наша игра. Подведем итоги.

Вручаем
участникам…

Ребенок
8:

Куда
б ты не попал, не влип

Пока
ты жив, ты не погиб

Есть
на свете «МЧС»

И
ждем мы от него чудес

Спасательный
отряд

Чудесней
нет ребят

Разыщут
и в глухом лесу

И
из огня тебя спасут

Под
горною лавиной

Найдут
тебя и вынут

Спасательный
отряд

Надежней
нет ребят!

Сюжетно-ролевая
игра «Дружба начинается с улыбки»

Цель:
Продолжать формировать умения для ролевого взаимодействия, в соответствии с
нормами этикета. Развивать коммуникативные навыки, закреплять умение общаться,
с ровесниками общаться через сюжетно — ролевую деятельность. Воспитывать чуткое
и внимательное отношение к сверстникам другой группы.

Предварительная
работа:

1.
Сюжетно-ролевые игры по плану группы.

2.
Беседы о профессиях с использованием иллюстраций, рассматривание картин.

3.
Изготовление поделок – подарков для детей параллельной группы.

4.
Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Что лишнее? », «Кому что нужно? »,
«Кто что делает? ».

5.
Выставка рисунков «Дружба начинается с улыбки».

6.
Заучивание стихов по теме.

Создание
мотивации.

—
Дети, скажите, о чём мы сегодня больше всего разговариваем? (О дружбе) .

—
Верно, сегодня мы много говорим о дружбе. А вам хотелось бы подружиться с
другими ребятами нашего садика?

—
Давайте сегодняшний день, назовём «Дружба начинается с улыбки», и сходим в
гости?

—
К кому мы можем сходить? (Ответы детей).

—
В нашем саду есть ещё одна младшая группа. Может быть, у нас получится к ним
сходить в гости? Но сначала мы должны их предупредить об этом. Вдруг они
заняты? Сейчас я им позвоню.

Воспитатель
делает звонок по сотовому телефону воспитателю параллельной группы:
«Здравствуйте, это вторая младшая группа «А»? вас беспокоят ребята второй
младшей группы «Б». Вы помните, какой сегодня день? (День дружбы). У нас есть
предложение, чтобы наша дружба стала ещё крепче, нам хотелось бы с вами поближе
познакомиться. (Дети второй младшей группы «А» приглашают ребят к себе в
гости). Хорошо, мы скоро к вам приедем.

—
Ребята, мы не можем идти в гости с пустыми руками. Как же нам быть? (Ответы детей:
купить подарки, угощения).

—
А что ещё делают ваши родители, когда собираются в гости? (Наряжаются, ходят в
парикмахерскую).

Распределение
ролей.

Магазин.

—
Где можно купить подарки? (В магазине).

—
Как называют людей, которые работают в магазине? (Продавцы).

—
Как называют людей, которые покупают товар? (Покупатели).

(С
помощь считалки выбираются продавцы в магазин подарков и продуктовый).

Реклама:
(Читают дети)

Все
продукты на витрине:

Чай,
конфеты, колбаса –

Разбегаются
глаза!

Подходите,
покупайте,

Деньги
в кассу отдавайте.

В
магазине возле касс

Продавец
встречает нас.

То
пакетами шуршит,

То
бумагой шелестит.

Парикмахерская.

—
Ребята, где можно постричься и сделать причёску? (В парикмахерской).

—
Как называют людей, которые работают в парикмахерской? (Парикмахеры).

—
Как называют людей, которые приходят в парикмахерскую постричься, сделать
причёску? (Клиенты).

(Считалкой
выбирается парикмахер).

Реклама:
(Читают дети).

Здесь
светло и интересно:

Зеркала,
духи и кресло,

Зал
большой и видно даже,

Лучше,
чем у вас в трельяже.

Ножницы
возьмём у мамы,

Постригаться
будем сами.

Срежем
волосы с макушки,

Оголим
немножко ушки.

—
Ребята, какие «волшебные» слова вы будете говорить друг другу?

—
Помните о правилах поведения в магазине и в парикмахерской.

Самостоятельная
деятельность детей.

Дети
расходятся по игровым зонам, выбирают игровой материал, атрибуты и начинают
развивать сюжет. Оставшиеся дети выполняют роль покупателей, клиентов,
наряжаются в уголке ряженья.

Автобус.
(Построен из стульчиков).

—
В музыкальном зале нас ждёт автобус, на котором мы поедем в гости. Как называют
человека, который сидит за рулём автобуса? (Водитель, шофёр).

—
Кто продаёт в автобусе билеты? (Кондуктор).

(Считалкой
выбираются водитель и кондуктор).

Качу,
лечу во весь опор.

Я
сам шофёр и сам мотор.

Нажимаю
на педаль,

И
автобус мчится в даль.

—
А чтобы нам веселее было ехать, давайте споём песенку.

Мы
едем, едем в гости

В
автобусе большом.

Мы
вас о встрече просим,

Мы
скоро к вам придём.

Мы
в гости к вам приедем,

К
соседям дорогим.

Мы
вместе поиграем,

Мы
вместе пошалим.

Тра-ля-ля,
тра-ля-ля,

Мы
весёлые друзья!

В
гости к вам стремимся,

Едем,
веселимся.

А
теперь вы нас встречайте

И
получше угощайте!

И
получше угощайте!

—
Ну, вот мы и приехали. Перед тем как зайти к нашим друзьям, давайте вспомним
правила поведения в гостях. (Ответы детей).

В
гостях.

—
Дети здороваются с ребятами второй младшей группы «А», отдают подарки,
угощения. Хозяева показывают гостям свои игрушки, приглашают к столу,
предлагают чай, предлагают повеселиться.

Совместные
развлечения.

1.
Показ детьми фокусов.

2.
Коллективная игра «Дружба начинается с улыбки».

3.
Все присутствующие поют песню из мультфильма «Антошка».

-дети
благодарят ребят 2-ой младшей группы «А», приглашают к себе в гости, прощаются.

Итог:

-Где
мы побывали?

—
Понравилась вам игра?

—
Что вы расскажете пор игру своим родителям?

Сюжетно-ролевая
игра «Салон красоты»

Цель: Обобщение
представлений о назначении салона красоты, деятельности специалистов,
работающих в нем.

Задачи:

Образовательная:
продолжать учить детей выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры,
используя атрибуты, предметы-заместители.

Развивающая:
развитие диалогической речи, интонационной выразительности, умения понимать
воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней.

Воспитательная:
воспитывать дружеские взаимоотношения в игре, речевой и поведенческий этикет.

Интеграция
образовательных областей: «Безопасность», «Познание», «Социализация»,
«Коммуникация».

Предварительная
работа:

Экскурсия
в салон красоты, наблюдение за работой парикмахера, мастера по маникюру,
визажиста. Проигрывание действий парикмахера, визажиста, мастера по маникюру.

Оборудование: видеоролик
«Кроха Антоха.Не хочу подстригаться», атрибуты парикмахера, визажиста, мастера
по маникюру, уборщика, кассира, чайные пары, журналы по причёскам, маникюру,
план-схемы на выбор ролей, книга «Отзывов и предложений».

Ход:

1.Организационный
момент.

Загадывание
загадки.

У этой волшебницы,
в руках расчёска и ножницы.
Она обладает
Таинственной силой:
К кому прикоснётся,
Тот станет красивый.
(Парикмахер.)

2.Создание
проблемной ситуации: Посмотрите
видеоролик. Почему Антошка не хотел идти к парикмахеру? Ему дали неправильное
представление о работе парикмахера.

3.
Сообщение темы занятия

Вот
мы Антошке расскажем и покажем работу салона красоты.

3.
Беседа о назначении салона красоты.

Кто
работает? Какую работу выполняет парикмахер? Моет голову, подстригает, сушит
феном, делает причёску. Хлопните, когда услышите слово, не нужное парикмахеру
для работы (расчёска, ножницы, бигуди, отвертка, фен, плойка, пенка для
укладки, румяна). Какую работу выполняет мастер по маникюру?

4.Планирование
этапов игры

Давайте
рассмотрим рабочие места. Кто здесь будет работать? Почему вы так думаете? Что
он скажет клиенту, какой заказ может сделать клиент? Для чего нужны талоны для
оплаты услуги? Куда с ними идёт клиент? и т. д.

 Работают
парикмахеры в мужском и женском залах, мастер по маникюру, визажист, кассир.

Клиенты
приходят в салон, заявляют о цели своего посещения салона, администратор
направляет их по назначению, предлагает дождаться очереди за просмотром
журналов, чашечкой чая.

Парикмахер,
визажист, мастер по маникюру получают заказ клиента и выполняют его, поддерживают
диалог с клиентом, выписывают талон на оплату услуги.

Примерный
диалог клиента и мастера по маникюру.

Мастер
маникюра: — Здравствуйте. Проходите, садитесь, пожалуйста. Что Вы хотите
сделать?

Клиент:
— Я хочу сделать ванночку для рук и питательную кремовую процедуру для рук,
намазать их кремом, чтобы мои руки были гладкими и красивыми.

Мастер:
— Хорошо. Я Вам сейчас сделаю ванночку для рук, чтобы они стали у Вас мягкими,
после этого я помажу их кремом для рук. У Вас будут нежные, мягкие руки.
(ребенок-мастер опускает руки ребенка-клиента в мисочку с теплой водой, держит
их несколько секунд, после этого вытаскивает и «намазывает кремом »
для рук)

Клиент:
— Ой, большое спасибо, мне так понравилось. У меня руки стали нежными и
мягкими.

Мастер:
— Я очень рада, что Вам понравилось. Хотите маникюр сделать?

Клиент:
-Да.

Мастер:
Вам нарастить ногти?

Клиент:
нет, мне маникюр и покрасить розовым лаком.

Мастер:
Готово. Вам нравится? Вот Вам талон на оплату услуги. До свидания, приходите
ещё. 

Клиент:
До свидания.

5.Распределение
ролей.

6.
Самостоятельная игра детей.

7.
Оценивание с помощью книги отзывов и
предложений (зарисовка смайлов: понравилось — не понравилось, как обслужили).

8.
Итог: Антон
понял, что в салоне красоты ему не сделают ничего плохого. Он благодарен вам,
дети, за то, что показали ему работу салона красоты. Антон решил позвонить и
записаться на стрижку.

Мы
приглашаем и вас, взрослые, посетить наш салон красоты.

Дети:

Нравится
работать Соне

Парикмахером
в салоне

–Причесать,
постричь, завить,

Лаком
для волос облить.

Косметологу
же Асе

Нравится
ресницы красить,

Пудрить
лоб и пудрить нос,

Красить
губы ярче роз,

Щечки
бледные румянить,

Веки
обводить тенями.

Маникюр,
педикюр предлагаем,

Ручки
в нежные, мягкие превращаем.

И
на пальчиках руки

–Красим
лаком ноготки.

Салон
красоты «Аленький цветочек» приветствует вас,

Мы
рады вас видеть в любой день и час!

Сюжетно
– ролевая игра «Моя семья».

Задачи:

Обучающие:

—
формировать позитивное отношение к семье;

—
формировать чувства принадлежности к семье;

—
формировать представление о семье, как о людях, которые живут вместе;

Воспитательные:

—
воспитывать желание заботиться о близких.

Развивающие:

—
развивать творческое самовыражение;

—
развивать чувство гордости за свою семью;

— развивать речь,
активизировать словарь детей на основе углубления знаний о своей семье.

Предварительная
работа:

—
Рисунки детей «Моя семья»;

—
Дети и родители изготавливают дома семейные «островки»; (фотографии, их
композиции);

—
«Раскроем тайну пословиц» — совместное обсуждение смысла пословиц о маме, о
семье.

—
Сюжетно-ролевые игры «Дочки-матери»; «Семейные хлопоты»

—
беседа: «Я и мой дом»;

—
чтение Л.Квитко «Бабушкины руки», А. Яковлев «Мама», Дора Габе «Моя семья».

Ход занятия

Организационный
момент

«Собрались
все дети в круг.

Я
– твой друг и ты – мой друг.

Крепко
за руки возьмемся

И
друг другу улыбнемся»

Посмотрю
на ваши лица, с кем бы мне здесь подружиться? Я – Виктория Юрьевна, а ты кто?
Ответь мне, как тебя ласково зовут (Мариночка, Настенька…)

Здравствуйте,
милые дети, вы всех прекрасней на свете. Вот таких хороших, пригожих я
приглашаю поиграть.

Психогимнастика.

— Покажите, какое
бывает выражение лица у папы и мамы, когда они радуются, когда у них хорошее
настроение.

—
А если они сердятся, вас ругают, хмурятся?

Сюрпризный
момент: В гости пришел зайчик, он грустный, потому что его мама ушла, и он
остался дома один. Он хочет побыть с детками и послушать рассказы об их семьях.

Сообщение темы
занятия

— Ребята, сегодня
у нас в группе открыта фотовыставка «Моя семья». Кто хочет рассказать о своей
семье? (Дети подходят к фотографии своей семьи, рассказывают, кто изображен).

По
ходу воспитатель спрашивает о членах семьи, как кого зовут, где
фотографировалась семья.

—
С кем ты живешь?

—
Кто самый старший в вашей семье?

—
Кто самый младший?

—
Кто кому мама?

—
Кто кому сын (дочка)?

—
Для мамы ты кто?

—
А для бабушки?

—
Для брата, сестры?

—
Ты любишь своих близких? Почему? (потому что они добрые, ласковые, заботливые)

—
Кто чем занимается в семье?

—
Кто о тебе заботится?

—
Как ты заботишься о других?

Развитие связной
речи.

Послушайте
стихотворение и отгадайте, про кого это…

«Сыро,
хмуро за окном, дождик моросит.

Низко
небо серое над крышами висит.

А
в доме чистота, уют.

У
нас своя погода тут.

Улыбнется
… ясно и тепло.

Вот
уже и солнышко в комнате взошло»

—
Про кого это, вы, конечно же, догадались, это — мама.

—
Скажите самые хорошие слова о маме, какая она (заботливая, трудолюбивая,
нежная, ласковая…)?

Физкультминутка, «Какая мама?»

Воспитатель
кидает мяч ребенку, тот называет прилагательное, характеризующее маму, например,
ласковая и т.д.

Этюд «Ласковый
ребенок» — дети дарят свою любовь
маме.

—
А как ты обычно называешь свою маму? (мамочка, мамуля)

—
А как называют вас мамы? (котик, зайчик)

—
А как ты называешь своего папу? (папочка, папуля)

—
Как называют твою маму бабушка с дедушкой? (Леночка, доченька)

—
Как зовут твоих бабушку и дедушку?

—
Как называют их твои родители? (мама, папа)

—
А если твои близкие заболеют, как ты их будешь жалеть?

—
А кто из вас знает стихи о семье или о маме?

Дети
выходят читать стихи о маме.

Сообщение новых
знаний.

Воспитатель
предлагает детям иллюстрации из детских книг, где изображены семьи животных и
птиц (петух, курица, цыплята; кошка с котятами; птица с птенцами в гнезде).

—
Как вы думаете, можно сказать, что на этих картинках изображена семья. Почему?

—
Что чувствует кошка рядом со своими котятами?

—
Что чувствуют цыплята рядом с петухом и курицей?

—
Правильно, и животные, и птицы испытывают чувство радости, когда находятся в
окружении своей семьи, потому что дети радуют своих родителей тем, что они
подрастают, крепнут, учатся всему новому в жизни. А детеныши радуются, что
родители их согревают, защищают, заботятся о них. Мамы есть у всех.

А
теперь поиграем с нашими пальчиками.

Пальчиковая игра
«Дружная семья»

Как
хорошо, что у вас у всех есть семьи! Вы – самые счастливые дети на свете,
потому что в ваших семьях любят друг друга, весело и дружно живут все вместе.
Семьи бывают большие и маленькие. Главное, чтобы в семье всегда были мир,
дружба, уважение, любовь друг к другу.

Семью
почитали еще с древних времен, народ сложил много пословиц.

«При
солнышке тепло, при матери – добро»

«Нет
милее дружка, чем родная матушка»

«Золото
и серебро не стареют, отец и мать, цены не имеют»

—
А какие вы знаете пословицы о семье»

—
Ответы детей.

Игра «Что бы вы
хотели пожелать своей семье? (пожелания детей своей
семье)

—
Дети посмотрите, зайчик засобирался домой, потому что у него пришла мама. Ему
очень понравилось у нас в гостях, и он принес нам угощение.

Зайчик
угощает детей конфетами.

9.
Л. Квитко «Бабушкины руки»,
Беседа по содержанию

— О ком
стихотворение?

— Почему автор так нежно пишет о бабушкиных руках?

Сюжетно
– ролевая игра «Школа»

Цель. Формирование
умения творчески развивать сю­жет игры. Обучение детей справедливо распределять
роли в играх. Побуждение детей воспроизводить в играх бы­товой и общественно
полезный труд взрослых.

Игровой
материал.

Куклы,
мебель, строительный материал, игровые атрибуты (журнал, тетради, ручки,
карандаши), предметы-заместители.

Подготовка
к игре.

Экскурсия в
школу. Беседа с учи­телем 1-го класса. Чтение произведений Л. Воронковой
«Подружки идут в школу» или Э. Мошковской «Мы играем в школу» и др. Совместные
игры с детьми под­готовительной группы.

Игровые
роли. Учитель, ученики.

Ход
игры.

Перед тем
как начать игру, воспитатель организует экскурсию в школу. Там ребята
знакомятся с учителями, ребятами-школьниками, беседуют с ними. Также необходимо
провести ребят по всей шко­ле: показать классы, столовую, мастерские, раздевал­ку
и т. д. Затем в группе обсудить свои впечатления о школе.

Потом для
дальнейшего обогащения знаний о шко­ле воспитатель читает детям произведение Л.
Воронковой «Подружки идут в школу» (или Э. Мошковской «Мы играем в школу» и
др.). После этого следует бесе­да о том, что значит быть школьником, кто
преподает урок, какие принадлежности есть у школьника, и т. д. Также педагог
помогает детям в овладении выразитель­ными средствами реализации роли
(интонация, мими­ка, жесты).

Совместно с
детьми педагог может изготовить атри­буты для игры: журнал для учителя, повязки
для дежур­ных и т. д.

В процессе
игры при постройке здания школы или класса педагог развивает конструкторское
творчество и сообразительность детей, поощряет сооружение взаимо­связанных
построек (улица, школа, парк культуры, мост, подземный переход); предлагает
использовать в постройках вспомогательный материал (шнуры, колыш­ки, дощечки,
шишки, проволоку и др.). Приемы руководства данной игрой различны: испол­нение
воспитателем роли «учителя», беседы с детьми о том, как они будут играть,
совместная постройка шко­лы, класса. Использование таких приемов способствует
самостоятельной организации детьми игр, где они дей­ствуют в соответствии со
своими избирательными инте­ресами (проводят уроки чтения, физкультуры, матема­тики).

Выступая как
равноправный партнер, или выполняя главную (второстепенную) роль, педагог
должен кос­венно влиять на изменение игровой среды, вести кор­рекцию игровых
отношений.

Воспитатель
также должен способствовать воспроиз­ведению в играх бытового и общественно
полезного тру­да взрослых. Закреплять знания Правил дорожного дви­жения (дорога
из дома в школу и обратно), объединять игры, близкие по тематике, создавая
возможность дли­тельных коллективных игр: «Семья» — «Школа» — «До­рога в школу»
— «Путешествие по городу».

Сюжетно
– ролевая игра «Поликлиника»

Цель. Раскрытие
смысла деятельности медицинского персонала. Формирование умения- творчески
развивать сюжет игры. Воспитание уважения к профессии врача.

Игровой
материал. Игровой набор «Кукольный док­тор»:
термометры, шприц, пачка горчичников, шпатель, стетоскоп, молоточек, пипетка,
палочка для смазыва­ния йодом или мазью, вата, бинт, зеркало для осмотра
носоглотки и ушей, спирт для смазывания места укола, йод для прижигания ранок,
капли) микстура, лекарство для уколов, порошки, таблетки, мазь, самодельные иг­рушки
из картона, предметы-заместители, некоторые реальные предметы.

Подготовка
к игре. Экскурсия в поликлинику. Беседа с
медицинским персоналом поликлиники. Посещение медицинского кабинета в детском
саду. Чтение произ­ведений «Больной» Ю. Яковлева, «С человеком беда» Ю.
Синицина, «Человек заболел» И. Туричина, сказ­ки «Доктор Айболит» К. И.
Чуковского. Просмотр фильма о докторах и мультфильма «Доктор Айболит».
Рассматривание иллюстративного материала по теме. Изготовление атрибутов для
игры.

Игровые
роли. Врачи различных специализаций, мед­сестра,
пациенты.

Ход
игры. Подготовку к игре воспитатель начинает с
экскурсии в поликлинику и беседы с медицинским пер­соналом.

В детском
саду педагог проводит с детьми экскурсию в кабинет врача и знакомит их с
различными медицин­скими инструментами, объясняя их назначение, пока­зывая, как
ими пользуются: как, надев зеркало, врач осматривает уши, нос, горло; как
проверяет молоточ­ком коленный рефлекс; как выслушивает стетоскопом; как сестра
набирает шприцем лекарство; как пользуется пипеткой; как измеряет рост,
взвешивает и т. д.

После такой экскурсии
педагогом снова должна быть проведена беседа по картине (которую дети еще не
виде­ли).

Для первой
игры воспитатель вместе с детьми оборуду­ет кабинет врача и приемную, где
пациенты будут ожи­дать своей очереди. В кабинете к приему врачом должны быть
приготовлены лекарства, инструменты: в баночке или стаканчике — термометры, в
коробочке — шприц, пачка горчичников (аккуратно нарезанных прямоугольных лис­тков),
шпатель, стетоскоп, молоточек, пипетка, палочка для смазывания йодом или мазью,
вата, бинт, зеркало для осмотра носоглотки и ушей, спирт для смазывания места
укола, йод для прижигания ранок, капли, миксту­ра, лекарство для уколов,
порошки, таблетки, мазь.

Во время
первой игры роль врача берет на себя воспи­татель. Он показывает детям не
только игровые при­емы, но и игровые возможности роли и, что тоже чрез­вычайно
важно, помогает им наладить контакт в ходе игры. Будучи врачом, воспитатель
разговаривает с па­циентами, уча тем самым детей вести необходимую по ходу игры
беседу, которая определяет собой и направля­ет многие игровые действия.

Через
некоторое время для развития игры с детьми мож­но рассмотреть ряд забавных
рисунков, изображающих детей, лечащих различных зверюшек. С этой же целью можно
показать и объяснить детям иллюстрации к «Айбо­литу» К. И. Чуковского или
мультфильм по этой сказ­ке. Затем можно связать две игры «Доктор» и «Зоопарк».

 Сюжетно
– ролевая «Магазин»

Задачи: вызвать
у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки культуры поведения в
общественных местах, воспитывать дружеские взаимоотношения.

Роли: директор
магазина, продавцы, кассир, покупатели, водитель, грузчик, уборщица.

Игровые
действия: Водитель
привозит на машине товар, грузчики разгружают, продавцы разлаживают товар на
полках. Директор следит за порядком в магазине, заботится о том, чтобы в
магазин во время завозился товар, звонит на базу, заказывает товар. Приходят
покупатели. Продавцы предлагают товар, показывают, взвешивают. Покупатель
оплачивает покупку в кассе, получает чек. Кассир получает деньги, пробивает
чек, дает покупателю сдачу, чек. Уборщица убирает помещение.

Игровые
ситуации: «В овощном магазине», «Одежда»,
«Продукты», «Ткани», «Сувениры», «Кулинария», «Книги», «Спорттовары».

Предварительная
работа: Экскурсия в магазин. Наблюдение за
разгрузкой товара в овощном магазине. Беседа с детьми о проведенных экскурсиях.
Чтение литературных произведений:    Б. Воронько «Сказка о необычных
покупках» и др. Этическая беседа о поведении в общественных местах.

Встреча
детей с мамой, которая работает продавцом в магазине. Составление детьми
рассказов на тему «Что мы умеем?»: «Как купить хлеб в булочной?», «Как перейти
дорогу, чтобы попасть в магазин?», «Где продают тетради, карандаши?» и т.д.
Изготовление с детьми атрибутов к игре (конфеты, деньги, кошельки, пластиковые
карты, ценники и т.д.).

Игровой
материал: весы,
касса, халаты, шапочки, сумки, кошельки, ценники, товары по отделам, машина для
перевозки товаров, оборудование для уборки.

Сюжетно
– ролевая «Швейное ателье»

Задачи: расширить
и закрепить знания детей о работе в швейном ателье, формировать первоначальное
представление о том, что на изготовление каждой вещи затрачивается много труда,
укреплять навыки общественного поведения, благодарить за оказанную помощь и
заботу, развивать и укреплять дружеские взаимоотношения между детьми.

Роли: модельер,
закройщик, швеи, вышивальщица, гладильщица, кладовщик, кассир-приемщик.

Игровые
действия: выбор
фасона, советы, делают заказ, снятие мерок, раскладка выкроек и крой, примерка,
пошив изделий, их отделка, вышивка, глажение, швея сдает готовую продукцию на
склад, оплата заказа, получение заказа.

Предварительная
работа: Экскурсия
в швейное ателье. Беседа с детьми о том, что видели на экскурсии. Наблюдение за
работой кастелянши в детском саду (ремонтирует одежду). Встреча с работниками
швейного ателье (родители), беседа. Чтение произведений: С. Михалков «Заяц
портной», Викторов «Я для мамы платье шила», Гринберг «Олин фартук».
Дидактическая игра «Что у тебя шерстяное?» Рассматривание образцов тканей.
Беседа «Что из какой ткани можно сшить?» Изготовление альбома «Образцы тканей».
Рассматривание журналов мод. Аппликация «Кукла в красивом платье». Ручной труд
«Пришей пуговицу». Изготовление атрибутов для игры с привлечением родителей
(витрина, гладильные доски, наборы тканей, пуговиц, ниток, лекала выкроек и
др.)

Игровой
материал: разнообразные
ткани на витрине, наборы, содержащие нитки, иголки, пуговицы, наперстки, 2-3
швейные машины, ножницы, выкройки (лекала), сантиметровая лента, стол раскроя,
утюги, гладильные доски, фартуки для швеи, журнал мод, трюмо, квитанции.

Сюжетно
– ролевая  «Фотоателье»

Задачи: расширить
и закрепить знания детей о работе в фотоателье, воспитывать культуру поведения
в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу,
учить благодарить за оказанную помощь и услугу.

Роли: фотограф,
кассир, клиенты.

Игровые
действия: Кассир принимает заказ, получает
деньги, выбивает чек. Клиент здоровается, делает заказ, оплачивает, снимает
верхнюю одежду, приводит себя в порядок, фотографируется, благодарит за услугу.
Фотограф фотографирует, делает фотографии. В фотоателье можно
сфотографироваться, проявить пленку, просмотреть пленку на специальном
аппарате, сделать фотографии (в том числе для документов), увеличить,
отреставрировать фотографии, купить фотоальбом, фотопленку.

Предварительная
работа: Экскурсия в фотоателье. Беседа по
проведенной экскурсии. Этическая беседа о культуре поведения в общественных
местах. Рассматривание альбома с образцами фотографий. Знакомство с
фотоаппаратом. Рассматривание детского и настоящего фотоаппарата.
Рассматривание семейных фотографий. Изготовление с детьми атрибутов к игре.

Игровой
материал: детские
фотоаппараты, зеркало, расческа, фотопленки, образцы фотографий, рамки для
фотографий, фотоальбомы, деньги, чеки, касса, образцы фотографий.

Методические рекомендации
по руководству сюжетно–
ролевыми играми дошкольников

Конференция: Современные образовательные процессы в ДОУ

Автор: Нежельская Светлана Николаевна

Организация: МАДОУ «ЦРР-Д/С №111»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Введение

Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность вносит огромный вклад в развитие личности дошкольника. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей, то есть происходит формирование детского общества. В игре, как в ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста, активно формируется или перестраиваются психические процессы.

Игра социальна по своему происхождению и по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-то внутренних, врожденных, инстинктивных сил, а с вполне определенными условиями жизни ребенка в обществе. Время, когда ребенка еще нельзя учить овладению орудиями труда и в то же время он уже сознательно живет внутри общества и органически связан с ним, и стало периодом игры. Показательным в этом контексте является тот факт, что в процессе игры ребенок не просто называет себя именем соответствующего взрослого человека (“Я — космонавт”, “Я — мама”, “Я — доктор”), но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя, и отождествляет себя с ним. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых.

Сюжетно-ролевая игра – это деятельность, в которой дети берут на себя трудовые и общественные функции взрослых людей и в специально создаваемых самими детьми игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Сюжетная игра влияет на всестороннее развитие ребенка через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает моральными ценностями, узнает, что такое хорошо и что такое плохо, усваивает социальный опыт. В игре удовлетворяются его основные потребности в самостоятельности, в общении со сверстниками, происходит психическое развитие ребенка, развиваются все психические процессы, особенно воображение и образное мышление в игре происходит нравственное развитие: ребенок учится уступать, сопереживать, сочувствовать, формируется ответственное отношение к выполняемой работе, развивается волевое поведение, умение подчинять свое поведение игровому правилу развивается его эмоциональная сфера.

Этапы формирования сюжетно – ролевой игры

Организация сюжетно-ролевой игры для всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на нее, поэтому воспитателю очень важно правильно её организовать, не нарушая детского творчества.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

• развитие игры как деятельности;

• расширение тематики детских игр, углублении их содержания;

• приобретение положительного социального опыта;

• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей;

• развитие всех сторон личности: движений, всех психических процессов (мышления, воображения, памяти, речи), качеств личности и черт характера, усиление и дальнейшее развитие эмоциональных и волевых проявлений ребёнка;

• подготовка ребёнка – дошкольника к жизни в социуме, социализация его личности.

Руководство игрой направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях дошкольного детства:

— на первом этапе (1,5-3 года) Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты — бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослыми. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный в игре.

— на втором этапе (3 года — 4 лет), как и на первом уровне, основное содержание игры — действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становиться правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же — любимые. В игре объединяются 2-3 человека.

-на третьем этапе (5-6 лет) основное содержание игры по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность, определяется ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых, яркие общественные явления.

На четвёртом этапе (6-7 лет) основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразная; она определяется не только непосредственным, но опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время. В игре четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок). Требование соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников. Количество вовлеченных в игру детей увеличивается до 5-6.

Роль воспитателя в руководстве сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста зависит от возраста детей, и на каждом этапе становления игры присущи свои задачи:

Во 2 младшей группе:

— обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослым игры,

— формирование и развитие игровых действий, простейшего игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.

Одним из основных приемов руководства играми малышей является участие воспитателя в их играх. Совместная игра с воспитателем способствует большой целенаправленности и содержательности действий детей. Воспитатель может принимать участие в играх, беря на себя ту или иную роль: мамы, врача, учительницы, шофера и др. Это дает возможность объединить нескольких детей для совместной игры. А роль, которую воспитатель берет на себя, служит примером для подражания. Ролевое участие воспитателя в играх малышей может быть направлено также на обогащение замысла и игровых действий отдельных детей: воспитатель разговаривает с детьми, показывает им действия с теми или иными игрушками.

По мере обогащения игры игровыми действиями, возникновения сюжета дети начинают словом обозначать свою роль. Этому должны помогать вопросы воспитателя, обращение к ребенку как персонажу.

В средней группе:

— освоение и развитие ролевого поведения,

— поддержка игровых объединений детей,

-обогащение игрового взаимодействия,

— расширение тематической направленности сюжетных игр,

-обогащение игрового опыта детей.

В среднем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в жизнедеятельности детей. У них появляется стремление не просто играть, а исполнять ту или иную роль. Приняв на себя роль, ребенок ведет себя в соответствии с правилами, которые она налагает на него. Содержанием игры становится не предмет и его употребление или изменение, а отношения между людьми. Предметное содержание роли требует выполнения игровых обязательств (например, «воспитатель» учит детей мыть руки, застилать кровать; кормит их обедом, читает им сказки); это выражает единство предметного и социального содержания игры дошкольника. В играх сюжет помогает подчиняться правилам: представив себя шофером, ребенок по сигналу светофора отправляется в путь; вживаясь в роль летчика, по приказу диспетчера ищет место для посадки на аэродроме. В игровой деятельности средних дошкольников закладывается основа для самостоятельного придумывания сюжетов и проигрывания их со сверстниками. В этом возрасте важно сформировать гибкость ролевого поведения у ребёнка и побудить к фантазированию. Воспитатель в качестве партнёра по игре демонстрирует, как правильно распределить роли, выбрать предметы для игры, договориться. В игре развиваются способности детей тогда, когда между ребятами установилась атмосфера дружбы и понимания.

В старшей группе:

— обогащение игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по организации предметного пространства собственной игры через совместные с воспитателем игры подгруппами;

— создание условий и поддержка самодеятельной игры детей

Игра остаётся основным видом деятельности у старших дошкольников. Разнообразие сюжетов, свободный полёт фантазии, активный обмен репликами — отличительные черты игр детей 5–6 лет. Воспитатель всё реже выступает в качестве партнёра. Он стимулирует и направляет игровую деятельность детей, является активным наблюдателем. Бытовые зарисовки, случаи из жизни профессионалов, невероятные приключения на суше, воде и даже в космосе — сюжетно-ролевая игра отражает детское видение мира в его многогранности. Дети проявляют инициативу в подготовке пространства для игры, в выборе атрибутов. Пятилетние ребята договариваются между собой о вариантах развёртывания основного сюжета, предлагают всевозможные роли. В сюжетно-ролевой игре участники учатся действовать в различных профессиональных компетенциях, то есть примеряют роли специалистов.

Подготовительная группа:

— поддержка самостоятельности и инициативности при выборе и реализации детьми игр разных видов;

— поддержка перехода к играм-диалогам, играм — фантазированиям, играм в самодельной предметной среде.

Дети седьмого года жизни воплощают в сюжетно-ролевой игре свои представления об окружающей жизни, о конкретном событии, которое они разыгрывают, проявляют самостоятельность (в выборе тем, построении сюжетной линии, распределении ролей, подборе атрибутов). Воспитатель же берёт на себя особую роль — партнёра и ненавязчивого помощника. В старшем дошкольном возрасте ребятам уже проще договориться друг с другом: они объединяются в сюжетно-ролевые игры по интересам и взаимным симпатиям. За счёт этого они лучше понимают друг друга, проявляют уступчивость и доброжелательность к партнёрам.

Общая характеристика сюжетно – ролевой игры

Игра, как любой вид деятельности, имеет свои структурные компоненты:

• игровой замысел
• сюжет
• содержание игры
• роль
• игровое действие

Игровой замысел — это общее определение того, во что и как будут играть дети. Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры. По игровому замыслу игры можно разделить на группы:

1. отражающие бытовые явления (игры в «семью», в «детский сад», в «поликлинику» и т.д.);
2. отражающие созидательный труд (строительство метро, постройку домов);
3. отражающие общественные события, традиции (праздники, встречу гостей, путешествия и т. д.).

Такое деление, конечно, условно, так как игра может включать отражение разных жизненных явлений.

Сюжет игры – это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (крутит руль автомашины, готовит обед и др.) – одно из основных средств реализации сюжета. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, строительство), общественные (игры в библиотеку, школу).

Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет.

Роль – средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни. На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям – образам.

Ролевое действие — это деятельность ребенка в роли. Последовательность ролевых действий характеризует ролевое поведение в игре.

Принципы организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ

Сюжетная игра — самая привлекательная деятельность для детей дошкольного возраста. Воспитатель должен помочь овладеть детям игровыми умениями. Для этого педагог должен соблюдать принципы организации сюжетной игры в детском саду.

1 принцип: воспитатель должен играть вместе с детьми.

При этом он занимает позицию умеющего интересно играть эмоционального партнера, с которым ребенок чувствует себя на равных, ощущает себя вне оценок, проявляет инициативу.

При этом чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в мир игры, является сам характер поведения взрослого во время игры. Но в совместной игре с детьми воспитатель должен занять позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущал бы себя вне оценок: хорошо — плохо, правильно — неправильно, ибо к сюжетной игре они не применимы. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребенка, если он почувствует в этой деятельности не давление воспитателя — взрослого, которому в любом случае надо подчиняться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнера. Такого рода смена позиции и естественное эмоциональное поведение воспитателя как играющего партнера — гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре вообще и даже возникновения у него интереса к любой тематике, которую включает в игру взрослый.

2 принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Чтобы успешно играть с кем-то, ребенку необходимо хорошо понимать смысл действий партнера и самому быть им понятым. Для этого смысл условного игрового действия с предметом, момент принятия той или иной игровой роли, развертываемое в игре событие должны быть пояснены партнеру. Взрослый, играя с ребенком, должен пояснять игровые действия.

3 принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

• стратегия обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, и их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте.

Комплексный метод руководства сюжетно-ролевыми играми

Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

В ходе комплексного руководства сюжетно – ролевой игрой выделяют 4 группы задач («Методика комплексного руководства сюжетно-ролевой игрой» Е.В. Зворыгина и Н.Ф. Комарова).

1 — задачи, направленные на развитие сюжета игры.

2 — задачи, направленные на развитие игры как деятельности (цель, мотив, средства, способы, результат).

3 — задачи формирования взаимоотношений.

4 — задачи формирования самостоятельности и творчества.

Эти задачи решаются 4 компонентами комплексного руководства:

1 компонент — ознакомление с окружающим (планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей);

2 компонент — обогащение игрового опыта (совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры);

3 компонент — обогащение предметно-игровой среды (своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта);

4 компонент — активизирующее общение взрослого с детьми (активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире).

1. Ознакомление с окружающим (планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей).

Цель: дать детям яркие впечатления об окружающем, создать основу для развития и обогащения содержания игры (понимание детьми назначения предметов, смысла действий людей и др.) Здесь может быть запланирована совместная деятельность педагога с детьми (в повседневной жизни и во время специально организованных занятий), тематически связанных с планируемой сюжетно-ролевой игрой.

Примерный перечень форм этой работы:

— наблюдения, экскурсии, целевые прогулки;

-рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, обследование, экспериментирование с предметами, просмотр видеозаписей;

-чтение, рассказывание, заучивание текста наизусть, свободное общение, беседы; прослушивание дисков, аудиозаписей

-посильное участие детей в трудовых действиях взрослых;

-продуктивные виды детской и совместной со взрослым деятельности.

1. Обогащение игрового опыта (совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта, традиционной культуры игры)

Цель: развивать умение детей передавать жизненный опыт в условиях плана игры. В этой работе педагогу необходимо обратить внимание на планирование совместной игровой деятельности с ребенком (детьми), используя все периоды времени, отведенные режимом дня для игры и свободной деятельности детей.

Это могут быть дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые, строительно-конструктивные игры, близкие по персонажам, тематическому содержанию и др. к планируемой сюжетно – отобразительной, сюжетно-ролевой игре.

Например, в контексте сюжетно-ролевой игры «Зоолечебница» (старшая группа) могут быть запланированы дидактические игры «Кому что нужно для работы», «Где мы были – мы не скажем, а что видели, покажем», игра-имитация «Угадай, кто я», игра-инсценировка по сказке К.Чуковского «Айболит», строительная игра «Больница для зверей» и др.

Обучающие сюжетно — отобразительные (сюжетно-ролевые) игры. Здесь планируются приемы практического руководства игрой, исходя из возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития ребенка. Например, в 1 младшей группе в плане может быть отражен такой прием, как «обыгрывание воспитателем роли «доктора» с последующим вовлечением в игру заинтересованных детей», во второй младшей группе — «совместная игра воспитателя с детьми, в которой главную роль — «доктор» — выполняет ребенок, а воспитатель с остальными детьми выполняет одинаковые второстепенные роли — пациенты, в средней — «разыгрывание с детьми многоперсонажного сюжета, где одна роль по смыслу связана со всеми остальными:-«доктор-медсестра-шофер скорой помощи», со сменой ролей воспитателем или детьми по ходу игры, в старшем дошкольном возрасте — «создание проблемной ситуации, направленной на сюжетосложение, например, комбинирование сюжетов «Путешествие в Африку» + «Больница»( письмо от доктора Айболита с просьбой помочь больным зверям)»

Обучающие игры вызывают интерес и эмоционально захватывают детей в том случае, если несут элемент новизны, сюрпризности и занимательности. Обучающие игры — это своеобразная форма передачи игрового опыта в процессе естественного общения взрослого с детьми по конкретному содержанию игровых задач, где ведущая роль принадлежит взрослому. Вместе со взрослым дети учатся ставить интересную воображаемую цель, усваивают новые, более обобщенные способы отображения действительности.

Развитие игрового опыта детей включает в себя:

— усложнение содержания;

— усложнение игровых действий;

— самостоятельность и творчество.

3. Обогащение предметно-игровой среды (своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта)

Цель: создание условий для самостоятельных игр, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.

При оформлении игровой среды соблюдаются следующие условия:

-оснащение игровых уголков разными по тематике игрушками и другими игровыми материалами зависит от знаний детей об окружающем мире (обязательно должна прослеживаться взаимосвязь);

-игровые уголки комплектуются различным игровым материалом с учетом уровня развития игры.

Предметно-игровая среда изменяется с учетом практического и игрового опыта детей:

-сюжетные игрушки — предметы-заместители — воображаемые предметы;

-игрушки и атрибуты подсказывающие развернутые сюжетные ситуации;

— измененные сюжетные ситуации-самостоятельная организация предметно-игровой среды с детьми.

Примерное содержание работы в плане работы воспитателя:

-внесение, совместное изготовление игрушек, ролевых атрибутов, маркеров пространства;

-изменение предметно-игровой среды на основе новых развивающих задач;

-совместное составление алгоритмов игры (старший дошкольный возраст);

-проблемные игровые ситуации, направленные, например, на мотивацию детей к игре (появление новых игрушечных персонажей, которые пришли в группу, потому что знают, что дети умеют вкусно готовить), на использование детьми предметов-заместителей (исчезновение необходимого для работы доктора, парикмахера и др. инструмента) и т.д;

-обыгрывание игрового материала педагогом;

-презентации игрового материала взрослым (детьми старшего дошкольного возраста).

4. Активизирующее общение взрослого с детьми (активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире).

Цель: способствовать развитию самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения, формировать у детей навыки общения со взрослыми и друг с другом.

Общение взрослого с ребенком способствует формированию прогрессивных для каждого возрастного периода способов решения игровых задач:

-младший дошкольный возраст — развертывание сюжета как смысловой цепочки предметных действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами;

-средний дошкольный возраст — развертывание сюжета как цепочки ролевых действий (ролевых диалогов);

-старший дошкольный возраст — развертывание сюжета как последовательности взаимосвязанных событий.

Приемы руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Приемы руководства сюжетно ролевыми играми дошкольников традиционно делятся на прямые и косвенные.

Косвенные приемы руководства.

Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей жизни, обновления игрового материалов и т.д., т.е. без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры. Сюда входят:

• наблюдения;

• целевые прогулки;

• экскурсии

• беседы;

• чтение художественной литературы;

• просмотр кино, видеофильмов;

• занятия (особенно речевые)

• рассматривание иллюстраций;

• ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования;

• организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками);

• игры (конструктивные, дидактические, подвижные);

• изобразительная деятельность;

• игры-имитации;

• мнимые «телефонные разговоры»;

• придумывание историй для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и то, как помог необычный чай»;

• «домашние задания», которые приучают ребенка к самостоятельному поиску информации (например, «Как мама убирает. Что делает сначала, что потом»).

Следующий прием косвенного руководства – внесение игрушек и создание игровой обстановки до начала игры, с целью вызвать интерес (и игровой и познавательный) к новой теме или обогатить содержание уже бытующей.

Игрушки должны находиться в свободном пользовании детей. Обстановка в игровом уголке время от времени должна меняться, но с осторожностью, чтобы не навязывать игру вопреки желанию.

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру

• ролевое участие в игре
• показ образца игрового действия
• беседа о содержании предстоящей игры
• участие воспитателя в сговоре детей
• предложение готового сюжета игры
• помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов
• разъяснение
• предложение готовой темы игры
• обучение ролевому поведению

Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них уверенность в своих силах. При непосредственном участии в играх, часто совсем не главную, эпизодическую роль занимает воспитатель. Но и в этой роли можно незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например, в роли зрителя в театре спрашивать, где продаются билеты, и таким образом наводить на мысль сделать кассу; как покупатель, в магазине спрашивать о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке.

В зависимости от возраста детей, те или иные приемы руководства применяются в разной степени.

Вторая младшая группа

Приемы прямого руководства:

Обучение способам игрового отражения действительности:

— включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта);

— обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере.

Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры:

— вопросы (Ты кто? Ты шофер? Я опаздываю на работу, подвезите меня, пожалуйста);

— поощрение;

— побуждение к высказываниям (ты спроси у дочки, она не голодная);

— помощь воспитателя для объединения в игре (тебе, наверное, скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой).

Средняя группа

Приемы прямого руководства:

— включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто);

— вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого

диалога).

Приемы косвенного воздействия:

1. Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

— внесение в занятия по ознакомлению с окружающим миром ярких образов и впечатлений;

— экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми;

— создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения);

— чтение художественных произведений, драматизация сказок;

— наблюдение за играми других детей;

— напоминание об интересных фактах из жизни.

2. Организация предметно-игровой среды:

— сочетание игрушек, предметов заместителей, воображаемых игрушек;

— внесение в среду новых игрушек;

— изготовление детьми атрибутов для игры.

3. Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:

— ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин);

— создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.

4. Организация воспитателем игр обучающего характера:

— театрализованные игры;

— игры типа «Угадай, кто пришел?», «Угадай, кого я изображаю?»;

— дидактические игры «Кому, что нужно для работы?».

5. Создание игровой проблемной ситуации:

— с помощью игрового оборудования, с помощью активизирующего общения воспитателя с детьми;

— поощрение;

— привлечение в игру малоактивных детей.

Старший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства:

— включение педагога в игру, принятие на себя роли – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры).

Приемы косвенного руководства:

1. Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, беседы);

— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

2. Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:

— создание предметно-игровой среды (тематические игровые уголки);

— расположение разнообразного игрового материала в коробках, контейнерах, ящиках с условными и реалистичными игрушками и атрибутами;

— включение в среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок;

— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.

3. Помощь взрослого:

— при планировании хода игры, последовательности действий;

— при распределении ролей, согласовании замысла;

— при решении игровых задач, поддержании познавательного интереса в игре;

— наблюдение за игрой детей;

— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды).

— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности);

— при создании игровой ситуации.

4. Индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей).

• работе с шестилетками — особенно эффективны косвенные воздействия, прежде всего через игру, сказку, песню, музыку.

Особенности педагогического руководства

сюжетно-ролевыми играми дошкольников на разных возрастных этапах

Педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми дошкольников на разных возрастных этапах имеет свои особенности.

Первая младшая группа.

Педагог в первом полугодии решает задачи формирования у детей условных действий с сюжетными игрушками и предметами-заместителями, элементарного предметно-игрового взаимодействия ребенка со сверстником, включая одного-двух детей в игру со взрослым, организуя групповые игры, требующие от всех участников однотипных условных игровых действий.

Во втором полугодии деятельность педагога направлена на формирование у детей умения выстраивать в игре смысловые цепочки из 2-3 игровых действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями и воображаемыми предметами. Средством формирования является совместная игра воспитателя с детьми, в которой он разворачивает двухфазные, а затем и более сложные сюжеты.

Таким образом, уже на первом этапе организации игры носят двучастный характер: совместная игра взрослого с детьми сочетается с самостоятельной игрой самих детей, в которой они воплощают приобретенные игровые умения.

Вторая младшая группа

В этом возрасте ребенок способен овладеть ролью. Ролевое поведение охватывает диапазон от ролевого подражания до осознанного оперирования ролью, включения ее в разнообразные связи и отношения. Освоение ролевого поведения складывается из умения принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера.

Овладение ролью складывается из умений осуществлять условные предметные действия, разворачивать ролевой диалог, по ходу игры изменять ролевое поведение исходя из роли партнера, менять игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета. Эти умения формируются постепенно. Для детей четырех лет достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические игровые действия, направленные на партнера-игрушку, осуществлять парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог со сверстником.

Задача педагога – построить совместную игру с ними так, чтобы центром стало ролевое поведение. Внимание ребенка важно перевести от действий с игрушками на взаимодействие с партнером-взрослым. Ребенок вступает в инициированный взрослым ролевой диалог, приобретает опыт выполнения и развития разных ролей. Выделяются независимые (строитель, шофер, космонавт, пожарный) и взаимодополнительные (врач, медсестра, больной) роли. Для формирования ролевого поведения педагог начинает игру с детьми, используя взаимодополнительные роли, понятные детям. Парные взаимодополнительные роли ставят детей перед необходимостью строить ролевой диалог для разворачивания сюжета. Сначала ведущую роль в паре партнеров выполняет педагог, а затем уступает ее другому ребенку и ориентирует детей друг на друга. Роли инициируются разные – от самых простых (мама – дочь) до любых социальных ролей и сказочных персонажей. Игра может быть начата ребенком, педагог “угадывает”, что делает ребенок, подключается к игре, действует внутри нее, корректно разворачивает ролевое взаимодействие с опорой на личные интересы дошкольника. С позиции своей роли педагог вопросами и репликами активизирует речь детей. Для акцентирования внимания на диалоге в игре используется минимальное количество игрушек. Создать разговорные ситуации педагог может в играх типа “телефонный разговор”, где воспитатель участвует в диалоге и может подсказывать содержание ответов. Так же эффективно использовать игры-импровизации по известным сказкам типа “Колобок”, “Репка”.

Средняя группа.

Задача воспитателя на этом этапе – перевести детей к более сложному ролевому поведению в игре, формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать новую роль для партнеров в ходе игры.

Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий: использования многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными; отказа от однозначного соответствия числа ролей количеству участников игры, персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

Педагог на этом этапе развития сюжетно-ролевой игры вступает со многими детьми в ролевое взаимодействие, активизирует ролевой диалог, “замыкает” детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Игра носит характер свободной импровизации. Игра воспитателя с каждым из детей и микрогруппами стимулирует гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в самостоятельной игре детей. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует со сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером-игрушкой, с воображаемым партнером. Дети широко и творчески используют актуализированные игровые роли, выполняют условные действия с игрушками и предметами-заместителями.

Старший дошкольный возраст.

В этот период усиливается стремление ребенка играть вместе со сверстниками, каждый из детей стремится воплотить свой достаточно сложный замысел. Вместе с тем у детей увеличивается объем знаний об окружающем, определяются интересы к разным сторонам жизни. Для построения игр нового уровня детей необходимо научить более сложному построению игры – способу совместного сюжетосложения.

Сюжетосложение включает в себя:

– умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразное тематическое содержание;

– быть ориентированным на партнеров-сверстников;

– обозначать свои дальнейшие замыслы для партеров, прислушиваться к их мнению;

– умение комбинировать предложенные самим ребенком и партнерами по игре события в общем сюжете в процессе игры.

Все вышеизложенное, легло в основу интеллект–карты по руководству сюжетно- ролевой игрой. Так же, с учетом всех аспектов развития сюжетно-ролевых игр и руководства ими, разработана структура планирования сюжетно — ролевых игр, пример которой представлен на основе сюжетно-ролевой игры «Детский сад».

Технологическая карта развития сюжетно ролевой игры «Детский сад»

Объединение сюжетных линий
I младшая группа	II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Мы пришли в детский сад	Семья Детский сад	детский сад Общественный транспорт — семья	семья детский сад Общественный транспорт	Семья Общественный транспорт Кухня Прачечная Больница Театр
Роли
I младшая группа	II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Повар, врач, няня, воспитатель, музыкальный работник..	Повар, врач, няня, воспитатель, музыкальный работник.	Воспитатель Повар Врач Музыкальный руководитель заведующая	воспитатель, младший воспитатель, заведующая, повар, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель, медсестра, врач, дети, родители, прачка.	воспитатель, младший воспитатель, заведующая, повар, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель, медсестра, врач, дети, родители, прачка. врач, медсестра, Водитель автобуса, кондуктор, кассир, вахтер, гардеробщик, продавец цветов, работник кафе, артисты, зрители.
Накопление опыта и знаний детей по теме игры (познавательный этап)
Задачи	Мероприятия и формы работы
I младшая группа
Ознакомление детей с трудом взрослых, работающих в детском саду. Развитие способности взять на себя роль.	Чтение Н. Калинина. «Почему ребята утром торопятся в детский сад», З.Алексадрова «Катя в яслях», Е Янковская «Я хожу в детский сад» ,С.Маршак «О девочках и мальчиках», — Беседы: «Кто заботится о нас в детском саду», «Какая наша группа», «Что мы делаем в детском саду» — Рассматривание картин из серии «Мы играем», «В детском саду»
II младшая группа
Расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, Воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам	Наблюдение для расширения сюжета игры: наблюдение за трудом няни, за работой воспитателя, медсестры, музыкального работника. Наблюдения за играми старших детей. Рассматривание картин «Детский сад», «Ясли» (серия «Наша Таня») Беседа «Кто заботится о нас в детском саду». Чтение рассказа Н. Забилы «Ясочкин садик», А. Барто «Игрушки», Н. Кашниной «Первый день в детском саду». Лепка «Угощение для куклы» Слушание музыкального произведения А. Филиппенко «Детский сад».
Средняя группа
Обогащать содержание и сюжет игры разнообразными игровыми действиями. Развивать умение отображать в игре разнообразные трудовые действия сотрудников д/с, вступать в ролевое взаимодействие.. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре между детьми..	Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Экскурсия в прачечную. Организация труда детей — стирка кукольного белья, платочков.
Старшая группа
расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. воспитывать уважительное отношение к труду воспитателя.	Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. Кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа о труде работников детского сада: воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Чтение рассказа Н. Артюховой «Компот» и беседа о труде дежурных. ИКТ-технологии: познавательные видеофильмы, презентации, мультфильмы, дидактические игры (на усмотрение и возможности воспитателя) Составление детьми рассказов на тему «Мой самый лучший день в детском саду». Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Показ с помощью Петрушки сценок на темы «Наша жизнь в детском саду», «Хороший и плохой поступок». Рассматривание иллюстраций, фотографий Ручной труд: Подбор и изготовление игрушек для ролей муз. работника, повара, помощника воспитателя, медсестры. Работа с родителями: Проектная деятельность -«Профессия воспитатель»
Подготовительная группа
Расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада. Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитывать уважительное отношение к труду воспитателя.	Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой медсестры, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающим труд работников кухни. Рассматривание картин «Детский сад», «Ясли» (из серии «Наша Таня»), игры-занятия: «Повар детского сада готовит детям обед», «В детском саду делают прививки», «Праздник в детском саду».
Варианты развития сюжета, педагогическое руководство, развивающая среда
I младшая группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
Детский сад	распределение ролей, смена ролей в ходе игры, основная роль – воспитателя, дополнительные роли – дети, общение, взаимопомощь.	Куклы, игрушечная посуда, предметы-заместители
II младшая группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
В детском саду Завтрак в детском саду	Показ воспитателем разнообразных действий с игрушками, предметами в соответствии с той или иной ролью. Участие в детских играх с целью показа игровых действий, игровых высказываний. Выбор детей на главные и второстепенные роли. Участие воспитателя в игре.	Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты (куклы, белая шапочка, фартук) . Игрушки-предметы оперирования (набор кухонной и чайной посуды, телефон, кукольные коляски, соразмерные куклам (складные), комплект постельных принадлежностей для кукол. Маркеры игрового пространства (Набор мебели для кукол среднего размера, кухонная плита) Полифункциональные материалы Ящик с мелкими предметами-заместителям, объёмные модули
Средняя группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
«Утренний прием» «Наши занятия» «Зарядка в детском саду» «Работа няни — завтрак» «Работа няни — уборка группы» «На прогулке» «На музыкальном занятии» «На физкультурном занятии» «Осмотр врача» «Обед в д/саду» «Работа повара в детском саду» «Работа в прачечной детского сада»	В процессе игры педагог используя приемы руководства игрой через второстепенную роль, управляет игровой деятельностью. С помощью воображаемого телефона организовывает взаимодействие сотрудников и воспитанников. Помогает решить конфликтные ситуации. Способствовать развитию сюжетно-ролевой игры, не разрушая замысел детей. включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто) — вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога)	Куклы с набором одежды, мебель, посуда, мелкие игрушки, швабры,, ведра, тряпочки, передники, халаты, стиральная машина, тазик, подставка для сушки белья, гладильная доска, утюги, плита, набор посуды для повара, продукты, пылесос, музыкальные инструменты.
Старшая группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
Работники детсада День в детсаду Играем и занимаемся в детсаду Праздник в детсаду «Работа в прачечной детского сада»	Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) . обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы) — привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.	• комплект напольного строителя; картинки: повар, няня, воспитатель, музыкальный руководитель, заведующая, врач, руководитель по ФИЗО; • сковородки, кастрюли, доски, ножи, поварешки, отбивной молоток, фартук, колпак, полотенца; куклы, кукольные полотенца.
Подготовительная группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
«Поездка в автобусе в детский сад и прием детей в группу»; «Зарядка в детском саду»; «Работа няни утром — завтрак»; «Работа няни — уборка группы»; «Работа повара в детском саду»; «Работа в прачечной детского сада»; «Воспитатель проводит занятие в детском саду»; «Музыкальный руководитель проводит занятие в детском саду» и т п.	Учить строить игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Выступая как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль, косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений. Поощрять сооружение взаимосвязанных построек (школа, улица, парк), правильно распределять при этом обязанности каждого участника коллективной деятельности	куклы, мебель, посуда кухонная и столовая, наборы для уборки, мед. инструменты, одежда для повара, медсестры, спортивный инвентарь, тетрадь посещения детей и др.

Литература:

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.
2. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М.: Педагогика, 1981.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М., 1994.
4. Воспитание детей к игре. – М.: Просвещение, 1983.
5. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А.Марковой. – М., 1979.
6. Воспитание и обучение детей 6-го года жизни. /под ред.Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой, -М., 1987.
7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. 1996. №6.
8. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла «Генетическая психология Ж.Пиаже». М., 1967.
9. Годдфруа Ж. Что такое психология.// В 2 т. М., 1991. Т.2 — с.19-23, 34-38, 43-46, 50-53, 61.
10. Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 1986г.
11. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.
12. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. –М., 1992.
13. Дошкольникам о художниках детской книги: Книга для воспитателя детского сада. /Под ред. А.А.Афанасьева и др.. –М.: Просвещение, 1991.
14. Зварыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Перспективное планирование по формированию игры. – М., 1989.
15. Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995 г.
16. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М., 1984.
17. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. Гл.1. Кризис семи лет. С.376-385; Кризис трех лет. С.368-375;
18. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
19. Литература и фантазия. Сборник: Книга для воспитателей детского сада и родителей. //Составитель Л.Е.Стрельцова. — М.: Просвещение, 1992.
20. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1971.
21. Макарова Е.Г. В начале было детство: Записи педагога. – М.: Педагогика, 1990.
22. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. – 1989. — № 4.
23. Михайлова А. Рисование дошкольников: процесс или результат? //Дошкольное воспитание. – 1994. — № 4.
24. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола,1995.
25. Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. М., 1981.
26. Особенности психологического развития детей 6-7летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.
27. Палагина Н.Н. Воображение на ранних стадиях онтогенеза. – М., 1992.
28. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение, 1992г.
29. Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Институт коррекционной педагогики.
30. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. /Составитель З.Я.Рез и др. – М.: Просвещение, 1990
31. Шадрина А.А. Детские народные игры. –Якутск, 1990.
32. Экки Л. Театрально-игровая деятельность. //Дошкольное воспитание. – 1991, — № 7.
33. Эльконин А.Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960.
34. Эльконин Д.Б. «Символика и ее функции в игре детей // Дошкольноевоспитание» 1966г. №3
35. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989.С.25-77,177-199,212-220, 258-280.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.
38. Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А.Д.Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985.
39. Юнг К. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995.

.

Опубликовано: 04.05.2020