Руководство предназначено для студентов

У ч е б н а я л и т е р а т у р а д л я с т у д е н т о в м е д и ц и н с к и х в у з о в

В с е ф а к у л ь т е т ы

Н.И. ГОНЧАРОВ, Л.С. СПЕРАНСКИЙ, А.И. КРАЮШКИН, С.В. ДМИТРИЕНКО

РУКОВОДСТВО ПО ПРЕПАРИРОВАНИЮ И ИЗГОТОВЛЕНИЮ АНАТОМИЧЕСКИХ ПРЕПАРАТОВ

Москва ♦ МЕДИЦИНСКАЯ КНИГА

Н. Новгород ♦ Издательство НГМА

2002

2

УДК378(075.8):611 БИС 28.86я73 Р851

Гончаров Н.И., Сперанский Л.С, Краюшкин А.И., Дмитриенко С.В. Руководство по препарированию и изготовлению анатомических препаратов.

М: Медицинская книга, Н.Новгород: Изд—во НГМА, 2002: — 192 с.

В руководстве подробно излагается методика препарирования трупа (конечности, шея, голо— ва, спина, грудь, живот, промежность и наружные половые органы). Описание представляет собой ориентировочную основу действий для самостоятельной работы студентов в секционном зале.

Руководство предназначено для студентов медицинских вузов.

Р е ц е н з е н т ы :

Синельников Я.Р. — профессор, заведующий кафедрой анатомии и физиологии Харьков— ского государственного педагогического института им. Г.С. Сковороды;

Валишин Э.С. — профессор, заведующий кафедрой нормальной анатомии Казанского госу— дарственного ордена Трудового Красного Знамени медицинского института им. С.В. Курашова.

SBN 5—86093—113—I

© Коллектив авторов, 2002 г.

3

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие

Введение

КОНЕЧНОСТИ Глава первая. Препарирование верхней конечности

I.Препарирование подмышечной области и плеча

II.Препарирование локтевой ямки и передней поверхности предплечья

III.Препарирование передней поверхности кисти

IV. Препарирование задней области надплечья и плеча

V. Препарирование задней поверхности локтевой области и предплечья VI. Препарирование тыла запястья и кисти

Глава вторая. Препарирование нижней конечности

I.Препарирование передней поверхности бедра и колена

II.Препарирование передней поверхности голени

III.Препарирование тыла стопы

IV. Препарирование ягодичной области

V. Препарирование задней поверхности бедра и подколенной ямки

VI. Препарирование подошвы стопы

ШЕЯ И ГОЛОВА Глава первая. Препарирование шеи

I.Препарирование поверхностных образований шеи

II.Препарирование грудинно—ключично—сосцевидной области и медиального сосудисто—

нервного пучка шеи

III. Препарирование подъязычной области

IV. Препарирование поднижнечелюстного треугольника V. Препарирование межмышечных промежутков

VI. бокового треугольника шеи (канд. мед. наук А.А. Воробьев)

Глава вторая. Препарирование головы

I.Препарирование мимических мышц

II.Препарирование мягких тканей мозгового отдела головы

III.Препарирование позадичелюстной ямки

IV. Препарирование жевательных мышц и нижнечелюстного нерва

V.Препарирование медиальной поверхности крыловидных мышц и нижнечелюстного нерва (медиальная сторона)

VI. Препарирование верхнечелюстного нерва

VII. Препарирование глазницы и ее содержимого

VIII. Препарирование глотки

IX. Препарирование гортани

СПИНА Глава первая. Препарирование затылка и верхней части спины

I.Препарирование кожного лоскута и поверхностного слоя мышц

II.Препарирование второго слоя мышц

III. Препарирование третьего слоя мышц

IV. Препарирование четвертого слоя мышц

Глава вторая. Препарирование нижней части спины и поясничной области

I.Препарирование кожного лоскута

II.Препарирование поверхностных мышц

III. Препарирование второго слоя мышц

IV. Препарирование третьего слоя мышц

4

V. Препарирование четвертого слоя мышц

ГРУДЬ Глава первая. Препарирование стенок грудной клетки

I.Препарирование передней зубчатой мышцы

II.Препарирование межреберного промежутка

Глава вторая. Препарирование грудной полости и органов грудной клетки

I.Вскрытие грудной клетки

II.Осмотр и изучение передней поверхности органов грудной полости

III. Препарирование переднего средостения

IV. Препарирование заднего средостения

ЖИВОТ Глава первая. Препарирование передней брюшной стенки

I.Линии разрезов

II. Препарирование мышц и апоневрозов Глава вторая. Препарирование пахового канала

I.Линии кожных разрезов и препарирование кожного лоскута

II.Стенки и отверстия канала

Глава третья. Препарирование органов брюшной полости

I.Общие замечания

II.Осмотр брюшины и органов брюшной полости

Глава четвертая. Препарирование таза

I.Препарирование органов таза

II.Препарирование мышц тазового дна

Глава пятая. Препарирование мышц задней стенки живота Глава шестая. Препарирование диафрагмы

ПРОМЕЖНОСТЬ И НАРУЖНЫЕ ПОЛОВЫЕ ОРГАНЫ

I.Линии разрезов

II.Препарирование поверхностных тканей промежности

III. Препарирование глубоких тканей промежности

IV. Препарирование женской промежности

V.Препарирование мужских наружных половых органов

ИЗГОТОВЛЕНИЕ АНАТОМИЧЕСКИХ ПРЕПАРАТОВ

5

ПРЕДИСЛОВИЕ

Изучение анатомии не мыслимо без препарирования трупа. По учебникам и атласам можно понять лишь общую организацию строения тела человека, но изучить анатомию можно только на трупе.

Препарирование является неотъемлемой составной частью учебного процесса кафедр нор— мальной анатомии и топографической анатомии и несет в себе элементы исследовательской дея— тельности студента. Во время этой довольно трудной и кропотливой работы студент не только прочно усваивает анатомию, но также выявляет индивидуальные морфологические особенности строения тела в отличие от нормы, которая описывается в соответствующих учебниках и руково— дствах. Таким образом, препарирование приучает студента с его первых шагов на медицинском поприще к самостоятельному мышлению, которое так необходимо при индивидуальном подходе к больному человеку в клинике.

Предлагая данное руководство, мы старались не дублировать учебник, а дать студенту прак— тические советы, представляющие собой ориентировочную основу действий при изучении анато— мии на трупе. Описывая последовательность препарирования по областям тела человека, мы стре— мились к тому, чтобы данное руководство могло быть использовано как студентами I—II курсов при изучении ими систематической анатомии, так и студентами III—IV курсов при освоении ими топографической анатомии.

Для удобства пользования руководством мы сопровождаем его цветными иллюстрациями (в качестве приложения), показывающими послойное препарирование областей тела (таблицы про— нумерованы по разделам: верхняя конечность № I—XVIII, нижняя конечность № I—XIX, шея и голова № I—XIV, спина № I—VII). Кроме того, в текст введено 33 черно—белых рисунка. К сожа— лению, по техническим причинам не удалось дать больше рисунков, поэтому при препарировании рекомендуем дополнительно пользоваться анатомическим атласом. В тексте имеются общеприня— тые в анатомии сокращения некоторых латинских терминов.

Ранее вышедшие в свет разделы данной книги о препарировании конечностей, головы и шеи были доброжелательно встречены студентами и преподавателями анатомических кафедр. Подано много заявок, которые к сожалению, не удалось все удовлетворить из—за малого тиража.

Мы будем благодарны читателям, которые выскажут нам свои замечания и пожелания по поводу данного издания.

Желаем будущим врачам успешного освоения фундаментальной дисциплины в медицинском образовании — анатомии человека.

6

ВВЕДЕНИЕ Организация препарирования. Препарирование производится в специальном помещении

(секционный зал, учебная комната) с хорошей вентиляцией и хорошим освещением. Во время препарирования студент должен быть одет в халат и шапочку. С гигиенической точки зрения хо— рошо использовать полиэтиленовые нарукавники и передник. Лучше работать в хирургических перчатках — они не только предохраняют руки, но и приучают к дальнейшей работе в операцион— ной. Студенту при работе рекомендуется пользоваться винтовым табуретом, т.к. стоя работать не— удобно и утомительно, а препарирование требует много времени и внимания. Необходимо пом— нить и о технике безопасности при пользовании острыми инструментами. Скальпель, ножницы, иглодержатель с иглой передают друг другу рукояткой вперед, острие лезвия скальпеля и иглы должно быть направлено в сторону от руки. Необходимо иметь элементарную аптечку, содержа— щую 5%ный раствор йода, лейкопластырь, стерильный бинт. По окончании препарирования пер— чатки, не снимая с рук, надо вымыть теплой водой с мылом, снять, просушить и пересыпать таль— ком, чтобы они не склеивались. После работы вымыть руки с мылом. Не рекомендуется использо— вать на других занятиях халат и шапочку, в которых проводилось препарирование.

Для препарирования необходимо иметь следующие инструменты:

— скальпель остроконечный

1

— скальпель брюшистый

1

— ножницы остроконечные

1

— ножницы, изогнутые по плоскости

1

— зонд желобоватый

1

— пинцет анатомический

2

— пинцет хирургический

2

— зажим кровоостанавливающий (Кохера)

4

— зажим кровоостанавливающий москит

4

— иглы хирургические режущие

2

— иглы хирургические колющие

2

— иглодержатель

1

— шелковые нити № 1 и № 4

— точильный брусок

1

Для предохранения от высыхания препарированных частей тела необходимо иметь пеленки и непромокаемую ткань (полиэтилен), а также 7%-ный раствор фенола в глицерине.

Техника препарирования

Прежде чем начать препарирование студент должен тщательно изучить по книге данную об— ласть тела. Нельзя препарировать вслепую. Во время работы надо иметь под рукой анатомический атлас или заранее выполненные собственные рисунки соответствующей области, чтобы можно было справиться во время работы о расположении мышц, сосудов, нервов. Ни в коем случае нель— зя торопиться. Только приобретя соответствующие навыки в технике, можно работать быстрее. Следует помнить, что отпрепарированная область должна послужить для демонстрации другим студентам, поэтому нельзя забывать о бережном обращении с тканями. Периодически надо давать отдых рукам, а в это время постараться вспомнить и повторить то, что уже отпрепарировано. По— лезно сделать схематические рисунки с препарата. Лучше всего запоминается то, что студент сам найдет, откроет для себя и зарисует с натуры.

Точность и быстрота препарирования зависят от правильного пользования инструментами. Существует три позиции скальпеля. (Рис. 1) А. Позиция писчего пера наиболее употреби—

тельна. При этом скальпель захватывают первыми тремя пальцами, опираясь четвертым и пятым на покровы. Такое положение ограничивает размах движений кончика ножа, и рассечение тканей производится аккуратно. Б. Позиция столового ножа. Рукоятка скальпеля захватывается четырьмя пальцами, при этом указательный палец нажимает на обушок лезвия. Подобное положение приме— няется в оперативной хирургии, оно удобно для рассечения кожи и мышц. В. Позиция смычка. Большой палец на одной стороне рукоятки, остальные четыре напротив слегка удерживают скаль— пель наподобие смычка скрипки. Это положение удобно для препарирования кожных покровов.

Позиция ножниц. Большой и средний пальцы вставляются в кольца, указательный — фикси—

7

рует ножницы в центре, четвертый и пятый пальцы служат опорой, кисть при этом может нахо— диться либо в положении пронации, либо в полупронации.

Позиция пинцета. Пинцет является вспомогательным инструментом, его захватывают левой рукой как ручку — большой палец на одной бранше, указательный и средний — на другой. Не следует сильно сжимать инструмент, т.к. пальцы от этого быстро устают.

Для удобства препарирования все тело делится на области. Препарирование по областям концентрирует внимание студента на взаимных отношениях тканей и органов и приучает к ком— плексному восприятию строения каждой области.

Препарирование покровов. Кожу необходимо вымыть и побрить. Линии разрезов опреде—

ляются соответственно внешним ориентирам

(костные выступы, кожные складки) и могут

быть обозначены предварительно раствором

бриллиантовой зелени или нанесены острием

скальпеля. Разрезы всегда производят слева

направо, кожа при этом натягивается левой

рукой в противоположную сторону. Если

разрезается сразу кожа и подкожная клетчат—

ка, то скальпель держат в положений столо—

вого ножа, если же требуется разрезать толь—

ко кожу, то скальпель захватывают как пис—

чее перо. При разрезах, проводимых в попе—

речном к оси конечности направлении, во

избежание повреждения подкожных сосудов

и нервов, рассекается только кожа. Продоль—

ные разрезы кожи можно сделать вместе с

подкожной клетчаткой. Препарирование

кожного лоскута лучше всего начинать с уг—

ла, образованного линиями поперечного и

продольного разрезов, захватив угол лоскута

анатомическим пинцетом и осторожно отсе—

кая внутреннюю поверхность кожи скальпе—

лем, направленным под острым углом к ее

поверхности. Если лоскут большой, то его

можно оттягивать рукой, но без большого

Рис. 1. Положение скальпеля в руке.

усилия, чтобы не оторвать подходящие к ко—

же сосуды и нервы. Тонкую кожу (на мо—

A. Позиция писчего пера.

Б. Позиция столового ножа.

шонке, веках, губах) отделяют очень осто—

B. Позиция смычка.

рожно во избежание повреждения, все время

контролируя глазом отделяемую кончиком скальпеля внутреннюю поверхность кожи. Чтобы луч— ше сохранить подкожные вены и нервные стволы, целесообразно отслаивать кожу вместе с под— кожной клетчаткой и на отвернутых лоскутах выделить сосуды и нервы путем тщательного и ос— торожного удаления окружающей их клетчатки.

Препарирование фасций. Фасция осторожно рассекается в продольном или поперечном направлении и отслаивается от подлежащей мышечной ткани до места своего прикрепления. Лос— куты фасций сохраняются до окончания препарирования. Фасциальные футляры сосудисто— нервных пучков вскрываются следующим образом: фасция приподнимается пинцетом в складку и прокалывается скальпелем, в отверстие вводится в продольном направлении желобоватый зонд и по нему рассекается фасциальный футляр.

Препарирование мышц. После вскрытия собственной фасции мышцы полностью изолиру— ют от окружающей соединительной ткани. Изолирование мышц следует проводить в продольном по отношению к ходу волокон направлении. Для выявления сухожильных синовиальных влагалищ в последние можно ввести с помощью шприца воздух, а затем их вскрыть в продольном направле— нии.

Препарирование кровеносных сосудов и нервов. Кровеносные сосуды и нервы распола—

гаются обычно вместе, образуя сосудисто—нервный пучок, и окружены различной толщины фасци—

8

альным футляром (влагалищем). Фасциальные влагалища сосудисто—нервных пучков вскрываются осторожно по желобоватому зонду, как указано выше. Сосуды препарируют по ходу тока крови, нервы — от центра к периферии. Не рекомендуется захватывать пинцетом нерв или сосуд, т.к. они легко повреждаются. Пинцетом оттягивается лишь фасциальное влагалище и при этом стволы со—

судов и нервов легко можно изолировать от окружающей клетчатки с помощью скальпеля или ножниц. Не обязательно сосудисто—нервные пучки выделять на всем протяжении. В некоторых местах следует оставить в целости сосудистое влагалище на небольшом протяжении (1—2 см), что

позволит сохранить нормальные топографические отношения сосудов и нервов между собой и с окружающими тканями. Боковые ветви сосудов и нервов препарируют до места их вступления в мышцу или другой орган. Если необходимо приподнять ствол нерва или сосуда, то это можно сде— лать при помощи подведенной под него лигатуры. Ветви кожных нервов следует оставлять в связи с кожей, чтобы иметь представление о снабжаемой ими территории. Сосуды и нервы надо особен— но беречь от высыхания, ибо они становятся ломкими и легко могут быть повреждены.

Для сдачи зачета по отпрепарированной области студент должен показать преподавателю все ткани и органы послойно в топографо—анатомическом плане, начиная с кожи и кончая глубоколе— жащими образованиями.

В связи с ограниченным количеством трупного материала каждому студенту приходится участвовать в препарировании лишь одной или двух областей, поэтому он должен стремиться от— препарировать область, таким образом, чтобы по возможности сохранить в ней все основные ана— томические элементы, а те органы, которые необходимо было удалить или пересечь для выявле— ния глубжележащих, можно было бы восстановить, чтобы быть готовым продемонстрировать от— препарированную область своим товарищам.

К О Н Е Ч Н О С Т И

Г Л А В А I

ПРЕПАРИРОВАНИЕ ВЕРХНЕЙ КОНЕЧНОСТИ

Общие замечания. Препарирование верхней конечности проводится в направлении от плече— вого пояса к периферии. Сначала отрабатывается передняя поверхность затем задняя. Верхняя ко— нечность трупа отводится на 90 градусов, укладываете на приставном столике ладонью вверх и фиксируется за кончики разведенных пальцев. Фиксировать конечность можно следующим обра— зом: под кисть подложите доску размером приблизительно 25х20×2 см, напротив каждого пальца в доску вбейте гвозди 3—4 см длины, мякоть ногтевой фаланги каждого пальца прошейте толстой ниткой, которую прочно привяжите к соответствующему гвоздю. Для препарирования задних об— ластей конечности труп кладут на живот и верхняя конечность фиксируется в таком же положе— нии.

При работе над проксимальным отделом конечности студенту удобнее расположиться между конечностью и грудной клеткой трупа. Препарируя периферическую часть, студент может нахо— диться с любой стороны отведенной конечности.

Для удобства препарирования делим конечность на три области: от ключицы до нижней тре— ти плеча, от нижней трети плеча до запястья и кисть (табл. 1). Такое деление является условным,

указанные разрезы кожных лоскутов соответствуют приблизительно распространению кожных нервов.

Таким образом, мы последовательно опишем технику препарирования следующих областей:

—подмышечной области и передней поверхности плеча,

—локтевой ямки и передней поверхности предплечья,

—ладонной стороны кисти,

—задней области надплечья и плеча,

—задней поверхности локтевой области и предплечья,

—тыла кисти.

I. ПРЕПАРИРОВАНИЕ ПОДМЫШЕЧНОЙ ОБЛАСТИ И ПЛЕЧА

9

Линии разрезов. После выбривания волос на коже намечаются пять линий разрезов. Четыре разреза рассекают кожу и подкожную клетчатку, пятый — лишь кожу (табл. 1, А).

1.Первый разрез в продольном направлении проводится от грудинно—ключичного сочле— нения до нижнего края большой грудной мышцы у места соединения ее с плечом (линия А — а) и далее по передней поверхности плеча, не доходя 8 см до локтевого сгиба (линия а — В).

2.Второй разрез проводится от наружного края грудины на уровне III ребра в горизон— тальном направлении до широчайшей мышцы спины (линия Б — б).

3.Третий разрез соединяет первый со вторым по наружному краю грудины (линия А —

Б).

4.Четвертый разрез идет в поперечном направлении через середину дельтовидной мыш— цы до наружной стороны плеча (линия а — в).

5.Пятый разрез ограничивает дистальную часть верхнего сегмента конечности и прово— дится горизонтально на 8 см выше локтевого сгиба (линия г — д).

Данные разрезы обеспечивают хорошую видимость глубжележащих образований и щадят кожные ветви подмышечного и подключичных нервов, а также медиального кожного нерва плеча

илатеральные кожные ветви межреберных нервов.

Препарирование кожных лоскутов

Прежде чем препарировать кожные лоскуты, вспомните поверхностные образования данной области: ветви надключичных нервов в лоскуте «Аав»; латеральные кожные ветви межреберных нервов, межреберно—плечевые ветви, медиальный кожный нерв плеча и медиальную подкожную вену руки в лоскуте «АБбВ»; латеральную подкожную вену руки и латеральный кожный нерв пле— ча в лоскуте «аВвг».

Препарирование следует начинать с верхнего лоскута «Аав». Кожу препарируйте вместе с подкожной клетчаткой, отделяемой непосредственно от фасции, покрывающей большую грудную и дельтовидную мышцы. Лоскут отделите до латеральной поверхности плеча, в верхней части ос— вобождаются легко определяемые наощупь акромиальный отросток лопатки и ключица. Медиаль— но препарируйте до грудинно—ключичного сочленения. Обратите внимание на толщину подкож— ной жировой клетчатки. У основания лоскута кнутри от середины ключицы найдите надключич— ный нерв, который разделяется на несколько веточек, распространяющихся в откинутом лоскуте.

Препарирование верхне-наружного лоскута следует начать от угла «а» снутри кнаружи.

Дойдя до дистальной части дельтовидно—грудной борозды, вы увидите латеральную подкожную вену руки, которая здесь углубляется между двумя листками собственной фасции. В нижней части лоскута иногда можно встретить латеральный кожный нерв плеча, сопровождающий указанную вену.

Препарирование нижнего лоскута начинайте с угла «А». Лоскут легко отделяется от фас— ции большой грудной мышцы до ее нижнего края. Затем переходите ниже и отделяйте лоскут от поверхностной подмышечной фасции по ходу нижнего края большой грудной мышцы в направле— нии дельтовидно—грудной борозды. Натянув лоскут рукой, отделяйте его далее до медиального края двуглавой мышцы плеча. Здесь надо быть осторожнее, чтобы не повредить медиальную под— кожную вену и сопровождающий ее медиальный кожный нерв плеча. Последние препарируются на отвернутом лоскуте.

По отделении кожно—подкожных лоскутов выявляются контуры трех крупных мышц: дель— товидной — сверху, большой грудной — медиально, двуглавой мышцы плеча — дистально. Под фасцией в дельтовидно—грудной борозде просвечивает латеральная подкожная вена руки.

Следующим этапом препарирования будет удаление фасций. Фасция дельтовидной мышцы прорастает между отдельными пучками мышечных волокон, обуславливая ее грубоволокнистое строение. При удалении фасции приходится проникать вглубь между мышечными волокнами. Фасция большой грудной мышцы тонка на всем протяжении, легко рвется, отделяется от мышцы свободно. Фасция двуглавой мышцы плеча образует футляр для передней группы мышц плеча и продолжается в латеральную и медиальную межмышечные перегородки. Для отделения фасции

рассеките ее вдоль по средней линии и добавьте поперечный разрез на уровне нижнего разреза кожи. Фасция легко отделяется до перегородок. В медиальной межмышечной борозде она образу— ет влагалище сосудисто—нервного пучка. Пока его не вскрывайте. Затем закончите удаление клет— чатки из дельтовидно—грудной борозды, для этого отодвиньте латеральную подкожную вену лате—

10

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
Источник

В процессе дальнейшей факторизации Р. Кеттелл выделил 8 черт (факторы второго порядка), которые являются более общими по отношению к 16-ти предыдущим (факторы первого порядка). Факторы второго порядка и соответствующие им факторы первого порядка приведены в таблице 2.

Таблица 2

Идек-сация Научное биполярное название фактора

второго порядка

 Соответствующие

факторы первого порядка
I Экстраверсия/Интроверсия A+, E+, F+, H+, Q2–
II Тревожность/Приспособленность C–, H–, L+, O+, Q3–, Q4+
III Утонченная эмоциональность/ Динамическая стабильность A–, I–, M–, (E+, L+)*
IV Независимость/Покорность E+, L+, M+, Q1+, Q2+
V Собранность/Спокойная естественность N+, I–, (A+, M–, O–)*
VI Субъективизм/Реализм E+, L+, M+, Q1+, Q2+
VII Уровень интеллекта B+
VIII Высокое/Низкое «сверх-Я» G+, Q3+

* Факторы, помещенные в скобки, обнаруживаются только у женщин.

Черты личности, Р. Кеттеллом, объединяют группу тесно связанных признаков и выступают как некоторые интегральные характеристики, обобщающие информацию, содержащуюся в данной группе признаков. По мнению Р. Кеттелла, 16 черт (факторы первого порядка) представляют собой устойчивые особенности, обнаруживаемые у всех людей, сохраняющиеся на протяжении длительного времени и обусловливающие до 2/3 индивидуальных различий в личностной сфере. Вклад в индивидуальные различия 8-ми более общих черт (факторы второго порядка) оказывается несколько меньше – до 60% (12).
Общая оценка методики и рекомендации по использованию

По мнению ряда авторов, исследования Р.Кеттелла в рамках теории черт отличаются выраженным эмпиризмом, т.к. он не опирался на исходные теоретические представления о содержании и количестве определяемых черт личности. Р.Кеттелл интерпретировал факторы эклектически, используя понятия, применяемые в других теориях личности. Это является одной из причин того, почему Р.Кеттеллу не удалось выяснить взаимодействие факторов в целостной личности, их взаимосвязь в регуляции поведения человека. Поэтому следует согласиться с высказыванием А.Анастази о том, что к выделенным Р.Кеттеллом свойствам личности лучше относиться как к предварительным схемам (1, 12, 19).

В психологии личности выделяют 3 класса черт в зависимости от их происхождения и сферы приложения:

— конституциональные, обусловленные свойствами организма и проявляющиеся в максимально широких классах ситуаций;

— индивидные, обусловленные опытом жизнедеятельности в относительно широких социально-нормативных ситуациях;

— личностные, обусловленные внутренней работой личности по анализу и проектированию собственного поведения в конкретных ситуациях.

Обычно три типа черт рассматриваются строго иерархически. Однако более убедительной в настоящее время можно считать такую модель, в которой выделяемые и эмпирически регистрируемые черты не распределены по указанным уровням строго однозначно. Многие из них сочетают в определенных пропорциях большую или меньшую долю организмического, индивидного или личностного компонента.

Такой модели соответствуют факторы-черты, содержащиеся в методике Р. Кеттелла: они являются результатом смешения разноуровневых аспектов – неосознаваемых, непосредственных, конституционально обусловленных эмоционально-динамических характеристик и привитых воспитанием осознанных форм поведения, несущих в себе отпечаток компенсаторных механизмов и контроля сознания (17).

По утверждению Л.Н. Собчик, тот факт, что факторы, выделенные Р. Кеттеллом, в большинстве своем не являются носителями феноменологически «чистых» признаков, значительно затрудняет их трактовку и проявляется при сопоставлении с данными других психодиагностических методов. Так, например, фактор «Е», наряду с характеристиками подчиненности, выявляет трезвость и молчаливость («Е-«) и противопоставляет эти качества динамичности и живости эмоций («Е+»). Фактор «G» дает противоречивые показатели, выявляя признаки ригидности и догматизма («G+») наряду с признаками, свойственным лицам с высоким «суперэго». Полярные оценки фактора «Н» противопоставляют спонтанность, сочетающуюся с мягкосердечием и замедленными реакциями на средовые воздействия («Н+»), характеристикам, свойственным чувствительным боязливо-впечатлительным личностям и шизоидам одновременно («Н–»). Фактор «Q3» противопоставляет лиц с повышенным чувством вины и низкой самооценкой («Q3–») людям, у которых самооценка завышена, но имеется хороший самоконтроль («Q3+»).

Кроме того, ряд факторов представляет собой сопоставление не полярных характеристик, а нормальных проявлений и отклонений от них. Так, фактор «С» противопоставляет спокойствию («С+») эмоциональную неустойчивость («С-«). Фактор «L» противопоставляет нормальной доверчивости («L-«) болезненную подозрительность («L+»), фактор «O» противопоставляет тревожности («O+») низкую тревожность (O-«).

Несмотря на недостатки теоретической концепции Р. Кетелла, предложенная им факторная модель обладает двумя преимуществами перед другими личностными методиками. Во-первых, с его помощью можно достаточно хорошо хватить личностную сферу. Во-вторых (и это доказано статистическими методами), в факторах, полученных Р. Кетеллом, отсутствует априорная предвзятость, свойственная факторам, выделенных на базе других теоретических концепций (12).

Основные факторы личности, получаемые при помощи методики Р. Кеттелла, достаточно согласованно анализируются, если опираться на выдвинутое Б.Г.Ананьевым положение о том, что структура личности строится не по одному, а одновременно по двум принципам — субординационному и координационному.

Субординационный, или иерархический принцип подразумевает, что более сложные и более общие свойства личности подчинят себе более элементарные и частные свойства.

Координационный принцип предполагает, что взаимодействие осуществляется на паритетных началах, допускающих ряд степеней свободы для коррелирующих свойств, то есть относительную автономию каждого из них (1).

Опросник Р.Кеттелла был создан для диагностики личности в самых различных ситуациях, в том числе в клинике. Однако необходимо подчеркнуть, что, в отличие от многих других методик, он предназначен в первую очередь для исследования нормальной личности. Опросник позволяет подробно описать личностную структуру, вскрыть взаимосвязь отдельных характеристик личности, выявить скрытые личностные проблемы, найти компенсаторные механизмы поддержания психического здоровья. Наиболее адекватными сферами применения опросника являются психолого-педагогическое, семейно-брачное консультирование, профессиональное консультирование и профессиональный отбор (19).
Варианты методики

Впервые опросник Р.Кеттелла был опубликован в 1949 году Институтом по проверке способностей личности (JPAT). В 1956-57 г.г. вышло второе издание, дополненное новыми разработками. В 1961-62 г.г. – третье, которое можно было использовать как самостоятельное руководство к опроснику. В 1970 году было опубликовано пособие, с которым, по выражению, Р.Кеттелла, «можно работать в полной мере». Автор утверждает, что за два десятилетия – с 1949 по 1970 год произошел значительный рост надежности и значимости теста.

К 1970 году тест имеет 6 перечисленных ниже параллельных форм. Каждая из основных форм определяет одни и те же 16 личностных характеристик (табл.3).

Руководство предназначено для психологов различных специальностей icon Сибирский государственный медицинский университет
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов врачебных и медико-биологических факультетов и врачей различных клинических… Руководство предназначено для психологов различных специальностей icon Руководство по аддиктологии ббк88. 4 Р84
Руководство предназначено для врачей-наркологов, психиатров, медицинских (кли­нических) психологов, оказывающих медико-психологическую,… Руководство предназначено для психологов различных специальностей icon Руководство по аддиктологии ббк88. 4 Р84
Руководство предназначено для врачей-наркологов, психиатров, медицинских (кли­нических) психологов, оказывающих медико-психологическую,… Руководство предназначено для психологов различных специальностей icon Английский язык для экономических специальностей
Учебное пособие предназначено для магистров экономических специальностей в области экономики, вэд, финансово-банковской системы,… Руководство предназначено для психологов различных специальностей icon Леонов С. А. (Фгу цнииоиз росздрава) Руководство по кодированию причин смерти
Руководство предназначено для практических врачей всех клинических специальностей, патологоанатомов, судебно-медицинских экспертов,… Руководство предназначено для психологов различных специальностей icon Учебное пособие предназначено для студентов вузов, уча­щихся техникумов,…
Учебное пособие предназначено для студентов вузов, уча­щихся техникумов, для педагогов и психологов в системе выс­шего и среднего… Руководство предназначено для психологов различных специальностей icon Руководство по эксплуатации версия 2 г. Санкт-Петербург 2011 г
Руководство предназначено для специалистов, ознакомленных с правилами выполнения ремонтных и монтажных работ на автотранспорте и… Руководство предназначено для психологов различных специальностей icon Руководство по эксплуатации и обслуживанию встроенных духовых шкафов. Уважаемый покупатель!
Руководство по эксплуатации предназначено для различных модификаций прибора, поэтому Вы можете обнаружить там также описание функций,… Руководство предназначено для психологов различных специальностей icon Учебное пособие предназначено для студентов 3 6-го курсов специальностей «Лечебное дело»
Учебное пособие предназначено для студентов 3 6-го курсов специальностей «Лечебное дело» 31. 05. 01, «Педиатрия» 31. 05. 03, «Стоматология»… Руководство предназначено для психологов различных специальностей icon Педагогическая профилактика социально-негативных явлений молодежи
Методическое пособие предназначено для кураторов, наставников, педагогов, психологов, инструкторов, работающих в сфере Руководство предназначено для психологов различных специальностей icon Российской Федерации Федеральное государственное образовательное…
Руководство предназначено для изучения студентами высших учебных заведений всех специальностей на практических занятиях и использования… Руководство предназначено для психологов различных специальностей icon Руководство по статистическому анализу деятельности лечебно-профилактических учреждений
Руководство предназначено для руководителей органов и учреждений здравоохранения, врачей всех клинических специальностей, врачей-статистиков… Руководство предназначено для психологов различных специальностей icon Российской Федерации Московский инженерно-физический институт (государственный…
Учебное пособие предназначено для студентов специальностей «эвм», «Прикладная математика и информатика» и«Автоматизированные системы… Руководство предназначено для психологов различных специальностей icon Конспект лекций по дисциплине вгипу, 2009 Конспект лекций по дисциплине…
Учебное пособие предназначено для студентов различных специальностей, изучающих дисциплину “Автоматизированные системы управления… Руководство предназначено для психологов различных специальностей icon Среди детей и подростков
Методическое пособие предназначено для заместителей директоров по воспитательной работе, психологов и социальных педагогов школ,… Руководство предназначено для психологов различных специальностей icon Руководство по эксплуатации. Понятие штрихкода Информационный киоск…
Руководство по эксплуатации предназначено для ознакомления с функциями, возможностями и характеристиками информационного киоска ПрайсЧекера…
Источник
Составители:

д.м.н., профессор С.Ю. Штрыголь,
к.м.н., доцент Т.Р. Гришина,
к.м.н., доцент Н.Ю. Жидоморов,
к.м.н., ассистент О.А. Назаренко,
к.м.н., ассистент А.В. Садин

Редактор Штрыголь С.Ю.
Составлено в соответствии с Программой МЗ РФ (1997) и предназначено для подготовки к практическим занятиям и их выполнения в лаборатории. Вместе с существующими учебниками, дополнительной литературой и программами компьютерного тестирования лекционный курс и методические пособия кафедры составляют единую информационно-методическую систему, позволяющую студенту освоить весь программный материал путем интеграции самостоятельных, лекционных и лабораторных занятий.

Руководство предназначено для студентов 3 курса лечебного и педиатрического факультетов. В него включены разработанные на кафедре конспекты (алгоритм изучения) каждой темы; вопросы, ситуационные задачи и тесты для самоконтроля; учебные эксперименты; список обязательных препаратов с учетом дозы и формы выпуска; рецептурные задания; таблицы доз и форм выпуска основных препаратов; рекомендации по оформлению рефератов.

Содержит 10 справочных таблиц.
Рецензент – зав. кафедрой общеврачебной практики ИвГМА, доктор мед. наук, профессор Т.С. Полятыкина
Печатается по решению редакционно-издательского совета ИвГМА

© Ивановская государственная медицинская академия, 2008

С О Д Е Р Ж А Н И Е

Предисловие.

Цель и задачи изучения фармакологии, правила оформления рецептов и протоколов

Р е ц е п т у р а

  1. Введение. Государственная фармакопея. Оформление рецепта.
    Растворы для внутреннего и наружного применения
  2. Жидкие лекарственные формы. Лекарственные формы для инъекций
  3. Твердые и мягкие лекарственные формы. Аэрозоли, глазные пленки
  4. Итоговое занятие (контрольная работа) по рецептуре

Ф а р м а к о л о г и я

  1. Общая фармакология
  2. Средства, влияющие на афферентную иннервацию.
    Местные анестетики. Обволакивающие, вяжущие, адсорбирующие
    средства. Раздражающие средства
  3. Средства, влияющие на холинергические синапсы.
    М-холиномиметики, М,Н-холиномиметики прямого и непрямого
    действия, М-холиноблокаторы
  4. Средства, влияющие на холинергические синапсы (продолжение).
    Н-холиномиметики. Ганглиоблокаторы. Миорелаксанты
    периферического действия (курареподобные средства
  5. Средства, влияющие на адренергические синапсы.
    Адреномиметики, адреноблокаторы, симпатолитики
  6. Итоговое занятие по фармакологии вегетотропных средств
  7. Наркозные средства. Спирт этиловый
  8. Снотворные, противосудорожные, противоэпилептические
    и противопаркинсонические средства
  9. Наркотические (опиоидные) анальгетики
  10. Ненаркотические анальгетики (анальгетики-антипиретики, нестероидные противовоспалительные средства).
    Фармакологические решения проблемы обезболивания
  11. Психофармакология. Нейролептики (антипсихотические средства).
    Транквилизаторы (анксиолитики). Соли лития (нормотимики).
    Седативные средства. Психодислептики
  12. Антидепрессанты, психостимуляторы, ноотропные средства.
    Адаптогены. Аналептики
  13. Итоговое занятие по фармакологии центральной нервной системы

Список обязательных препаратов
(для выписывания в рецептах на итоговых занятиях и на экзамене)

Требования к подготовке и оформлению рефератов

Библиография
П р е д и с л о в и е

Цель и задачи изучения фармакологии,
правила оформления рецептов и протоколов опытов

Уважаемые будущие коллеги, студенты 3 курса!

Основу грамотного, эффективного и безопасного применения лекарственных средств составляют знания врача в области фармакологии. Следовательно, фармакология является интегрирующей дисциплиной, через которую осуществляется передача полученных студентом теоретических знаний в практику профессиональной деятельности врача. Приступая к освоению предмета, пожалуйста, внимательно прочтите это предисловие.

Цель изучения фармакологии состоит в приобретении знаний и навыков, составляющих основу для проведения рациональной фармакотерапии типичных форм заболеваний человека. Для этого студент должен в течение учебного года выполнить следующее:

  • ознакомиться с основными методиками выявления фармакологических эффектов в эксперименте;
  • освоить тактику применения постоянно обновляющегося ассортимента лекарственных препаратов;
  • научиться принимать решения по элементарным вопросам эффективности и безопасности назначения лекарств с учетом совместимости, фармакокинетики, механизма действия, терапевтических и нежелательных эффектов;
  • работать с учебной и научной литературой по фармакологии для пополнения и обновления своих знаний и навыков.

Содержание предполагает прежде всего изучение механизма воздействия фармакологических препаратов на организм, то есть путей и способов формирования эффектов лекарственных средств, используемых в диагностической, профилактической и лечебной практике, с учетом побочного и нежелательного действия. Понимание этих процессов, относящихся к фармакодинамике, требует выяснения первичной фармакологической реакции как пускового механизма для изменения функции органов и систем. Это, в свою очередь, основано на закономерностях биохимического и физиологического уровней регуляции целостного организма в нормальных и патологических условиях. Необходимо и изучение фармакокинетики – процессов поступления лекарства в организм, их распределения, химических превращений и выведения из организма.

Важным способом получения знаний, анализа свойств лекарственных препаратов, развития умения наблюдать за развитием их эффектов и анализировать полученные данные, приобретения навыков их введения в организм являются выполняемые студентами на занятии опыты, которые по существу являются учебно-исследовательской работой студента. В настоящем руководстве приводятся подробные описания учебных экспериментов, доступных в условиях занятия по фармакологии. Обращается внимание на наиболее существенные показатели, которые необходимо регистрировать при выполнении опытов.

С протоколами опытов следует тщательно ознакомиться во время самостоятельной подготовки к занятию, продумать возможные результаты с использованием материалов учебника и лекционного курса. На занятии эксперименты могут быть выполнены как по желанию самих студентов, так и по заданию преподавателя. При выполнении опытов не забывайте о гуманном обращении с животными, выполнение всех болезненных манипуляций только с обезболиванием, способ которого изложен в протоколе.

Необходимый объем знаний. По рецептуре для каждой лекарственной формы – общие принципы расчета, изготовления, дозирования, сравнительная характеристика, оформление рецептов. По общей фармакологии – типичные механизмы и общие закономерности действия лекарственных веществ на организм, методологические основы фармакологии и проблемы ее развития. По частной фармакологии – для каждой группы препаратов: определение и область применения, классификация, фармакодинамика, основные фармакокинетические характеристики, сравнительная характеристика препаратов, показания к применению, нежелательные эффекты и их коррекция, тактика и проблемы фармакотерапии.

Приобретаемые навыки. Теоретическое умение анализировать действие лекарственных средств, в том числе при патологических состояниях. Практическое умение выписывать рецепты в различных лекарственных формах, целесообразных для фармакотерапии типичных заболеваний, исходя из фармакодинамики и фармакокинетики препаратов и принципов их индивидуального дозирования.

Оформление рецептов и протоколов опытов. Настоящее руководство включает рецептурные задания ко всем лабораторным занятиям. Требуется либо выбрать препарат и оформить рецепт в соответствии с диагнозом (синдромом), возрастом пациента, правилами дозирования, либо, выписав указанное средство, самостоятельно определить возможные показания к его назначению (эти задания отмечены звездочкой*).

Особое внимание следует обратить на выбор рациональной лекарственной формы, пути введения, а также на расчет доз и концентраций. В большинстве случаев, если иное не оговорено в условии, необходимо определить среднюю терапевтическую дозу, исходя из высшей. Для удобства студентов после каждого блока заданий по темам честной фармакологии приведены таблицы доз, путей введения и форм выпуска основных препаратов. В каждой теме названы обязательные препараты, включенные в экзаменационные билеты по фармакологии (их формы выпуска и дозы требуется знать на память). Выписывать рецепты необходимо при подготовке к занятию. Расчет дозы, а также взятые из задания или выбранные студентом показания к назначению отдельных средств рекомендуется записывать на полях рабочей тетради, тогда она будет служить своему владельцу в качестве рецептурного справочника, а эффективность проверки работы преподавателем возрастет. Рецепты должны быть оформлены разборчиво и аккуратно, исправления в них, согласно действующим нормативным документам, не допускаются.

Оформляются рецепты в соответствии с приказом М3 РФ № 328 от 23.08.1999 «О рациональном назначении лекарственных средств, о порядке выписывания лекарственных средств и отпуске из аптечных учреждений (организаций)». Правила оформления изложены в учебно-методическом пособии «Общая рецептура» (Штрыголь С.Ю., 2001), в учебном пособии «Общая рецептура» (Харкевич Д.А., Майский В.В., Муратов В.К., 1982) и в учебнике «Фармакология» (Харкевич Д.А., 2001). Врачебную рецептуру недаром называют ars formulas medicas praescribendi – искусство выписывания рецептов. В нем врач cовершенствуется постоянно. Приобретение устойчивых практических навыков прямо зависит от количества самостоятельно выполненных заданий, а наше руководство призвано помочь в овладении этими навыками.

При оформлении протокола опыта следует написать в рабочей тетради его название, методы исследования, полученные результаты (в большинстве случаев это удобно делать в виде таблицы) и вывод. Вывод должен быть четко обоснован результатами, отражать практическое значение экспериментальных данных. Студент, ответственный за выполнение опыта, пишет результаты на доске, остальные переносят его в рабочие тетради, формулируют вывод.

Программа занятия считается выполненной студентом только после того, как преподаватель проверит и подпишет протоколы опытов и рецепты, сделав соответствующую пометку в журнале. Для этого на занятии специально выделяется время.

Коллектив кафедры желает студентам успехов в изучении нашего непростого, но крайне важного для будущего врача предмета. Надеемся, что настоящее руководство окажется удобным и полезным, поможет с высоким качеством освоить основы фармакологии. С благодарностью примем все замечания, направленные на совершенствование этих методических материалов.

Авторы

Р Е Ц Е П Т У Р А

Источник

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Мишкинский профессионально – педагогический колледж»

Методическое руководство

к практическим и лабораторным занятиям

по МДК 03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя ПМ. 03 Классное руководство

для студентов 3 курса

специальности 050146 Преподавание в начальных классах

Мишкино 2014

Методическое руководство к практическим и лабораторным занятиям по МДК 03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя ПМ. 03 Классное руководство для студентов 3 курса специальности 050146 Преподавание в начальных классах/ составитель: Осалихина Ю.А., преподаватель психолого-педагогических дисциплин ГБПОУ Мишкинский профессионально-педагогический колледж». – ГБПОУ «МППК», 2014. — 63с.

Рецензенты:

Осалихина Т.А., преподаватель дисциплин психолого-педагогического цикла ГБПОУ «МППК»

Методическое руководство предназначено для организации учебного процесса междисциплинарного курса 03.01 «Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя» ПМ. 03 Классное руководство и содержит указания по проведению практических и лабораторных работ в ходе изучения МДК, обеспечивает последовательность изучения и преподавания МДК, отражает взаимосвязи и взаимодействия теоретических, практических и лабораторных занятий. Адресовано преподавателям и студентам ОУ СПО, обучающихся по специальности 050146 Преподавание в начальных классах.

©ГБПОУ «Мишкинский профессионально – педагогический колледж»

Введение

В деятельности почти каждого учителя начальной школы есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Как бы ни сложна была его работа, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность младших школьников, формируются социальные отношения между учениками; в классе реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Поэтому классный руководитель – педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы, одна из ведущих фигур в воспитательной системе школы.

Методическое руководство предназначено для организации учебного процесса по изучению междисциплинарного курса 03.01 «Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя» ПМ. 03 Классное руководство и содержит указания по проведению практических и лабораторных работ в ходе изучения МДК, обеспечивает последовательность изучения и преподавания МДК, отражает взаимосвязи и взаимозависимость теоретических, практических и лабораторных занятий.

Методическое руководство содержит материалы, предназначенные для организации практических и лабораторных занятий,  а также для оказания помощи студентам в самостоятельной работе над практической частью междисциплинарного курса и в процессе формирования профессиональных компетенций.

Руководство относится к учебно-методическим изданиям и включает введение, оглавление, список литературы, 19 практических и 2 лабораторные работы, что соответствует 44 часам, отведенным на выполнение практических и лабораторных работ в учебном плане.

В каждой работе представлен раздел, изучаемая тема и наименование практической или лабораторной работы, прописаны цели, план выполнения работы, характер и форма организации занятия, предлагаемые задания, список литературы, а также небольшой систематизированный материал по изучаемой теме.

Считаем, что выполнение практических и лабораторных работ способствует усвоению, закреплению пройденного материала, а также проверке знаний студентов по вопросам планирования, методики проведения и отдельных теоретических вопросов, касающихся воспитания учащихся начальной школы.

Учебное пособие адресовано преподавателям и студентам ОУ СПО, обучающихся по специальности 050146 Преподавание в начальных классах.

Практические работы

Раздел 1. Изучение теоретических основ деятельности классного руководителя

Тема 1.1 Классный руководитель в современной школе

Практическая работа «Табулирование учебного материала по теме

«Функции и обязанности классного руководителя», 2 часа

Цель: формирование умений студентов обобщать изученный учебный  материал и навыков самостоятельной работы с учебной литературой

Характер работы: исследовательский, аналитический.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задание: изучите учебный материал и заполните таблицу 1 «Функции классного руководителя», таблицу 2 «Права и обязанности классного руководителя».

План выполнения работы:

1.Изучение теоретического материала.

2.Заполнение таблиц.

3.Коллективное обобщение материала о деятельности классного руководителя.

Таблица 1

«Функции классного руководителя»

№ п.п.

Функция

Содержание деятельности классного руководителя

1

Социальная защита ребенка

2

Организационно – координирующая

3

Коммуникативная

4

Диагностическая

5

Целеполагание

6

Планирование

7

Аналитико-прогностическая

8

Контроль

9

Коррекция

Таблица 2

«Права и обязанности классного руководителя»

Права классного руководителя

Обязанности классного руководителя

Литература:

1.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

2.Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2013. – 496с.

Раздел 1. Изучение теоретических основ деятельности классного руководителя

Тема 1.2 Адаптация младшего школьника к условиям начального общего образования

Практическая работа «Составление тезауруса по теме «Адаптация младшего школьника к  условиям начального общего образования», 2 часа

Цель: формирование понятийного аппарата студентов об основных процессах адаптации и социализации в условиях учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

Характер работы: поисковый.

Форма организации: индивидуальная.

Тезаурус — (от греческого сокровище), в общем смысле — специальная терминология,  словарь, полномерно охватывающие понятия, определения и термины специальной области знаний или сферы деятельности, что должно способствовать правильной лексической, корпоративной коммуникации (проще говоря — пониманию в общении и взаимодействии лиц, связанных одной дисциплиной или профессией).

Задание: составьте тезаурус следующих понятий по теме «Адаптация младшего школьника к  условиям начального общего образования», используя справочники, энциклопедии, учебники, учебные пособия:

— авторитет учителя

— адаптация

— адаптация психическая

— адаптация социальная

— адаптированность

— возрастной подход в воспитании

— воспитание

— готовность к школьному обучению

— детство

—  классный руководитель

— мотивация учения

— общение

— психологическая готовность

— семья

— социализация

— социальная готовность

— социальная среда

— социальное воспитание

— физиологическая готовность

— формирование личности

Литература:

1.Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь/ Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая российская энциклопедия, 2002. – 527с.

2.Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимов. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 376с.

3.Истратова, О.Н. Справочник психолога средней школы/ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 512с.

4.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2001. – 176с.

5.Мудрик, А.В. социальная педагогика: учебник для студентов педагогических вузов/ А.В. Мудрик, В.А. Сластенин. – М.: Академия, 2005. – 200с.

6.Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей/ Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 256с.

7.Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: учебное пособие для студентов вузов и практических работников/ Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 448с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.1 Формирование и развитие классного коллектива

Практическая работа «Определение стадий развития коллектива», 2 часа

Цель: формирование умений студентов определять стадии развития коллектива, исходя из конкретных характеристик.

Характер работы: аналитический, исследовательский.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задание: определите стадию развития коллектива в группе по А.Н. Лутошкину, обоснуйте свое мнение в соответствии с условиями ее развития.

План выполнения работы:

1.Изучение теоретического материала о стадиях развития коллектива.

2.Анкетирование, определение группового результата.

3.Коллективное обсуждение сформированности коллектива, его особенностей, путях его дальнейшего развития.

Стадии развития коллектива А.Н. Лутошкина

Стадия

Характеристика стадии развития коллектива

«Песчаная россыпь»

Присмотритесь к песчаной россыпи – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая их них – сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее – и не станет россыпи. Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе и в то же время каждый – отдельно. Нет того, что сцепляет, соединяет людей. В таких группах люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Такая группа существует формально, не принося радости тем, кто в нее входит.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию, из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе является классный руководитель, этот материал превращается в искусно изготовленный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они робки и не у всех получается: у организаторов нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим звеном здесь еще является дисциплина и требования старших. Отношения разные – и доброжелательные, и конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, члены которых мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера – хорошего организатора пока нет, или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать

«Мерцаю

щий маяк»

В штормовом море маяк и опытному, и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь». Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание учиться сообща, помогать, бывать вместе. Но желание – это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть люди, на которых можно опереться. Авторитетны «смотрители» маяка – те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив. Группа заметно выделяется среди других групп своей индивидуальностью. Однако членам группы бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, некоторым членам группы не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том более значительном коллективе, в который группа, как часть, входит. Активность проявляется всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»

Алый парус – это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один за всех и все – за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда кого-то постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например в соседних. Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение дел может быть исправлено.

«Горящий факел»

Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом для которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на скалы, опускаясь в ущелья, проторяя нехоженые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя – коллективы, группы, которым нужна творя помощь и твоя крепкая рука? Настоящий коллектив – тот, в котором бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Литература:

1.Дюкина, О.В. Дневник классного руководителя средней школы: учебно-методическое издание/ О.В. Дюкина. – Саратов: ВАКО, 2007. – 173с.

2.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2001. – 176с.

3.Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2013. – 496с.

4.http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_8.html

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.1 Формирование и развитие классного коллектива

Практическая работа «Групповое проектирование модели ученического самоуправления в начальной школе», 2 часа

Цель: формирование навыков группового проектирования моделей ученического самоуправления в начальной школе

Характер работы: аналитический, поисковый.

Форма организации: работа в группах. 

Задание: составьте схему модели ученического самоуправления для начальной школы.

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы по желанию в соответствии с одной из моделей самоуправления.

2.Выдвижение идей по представлению своей модели самоуправления.

3.Выбор лучших идей.

4.Подбор содержания для подготовки представления.

5.Подготовка представления моделей самоуправления (нужно продумать, как можно вовлечь детей в деятельность).

6.Представление моделей.

7.Коллективное обсуждение представленных работ: что получилось и что не получилось, какую из моделей можно считать наиболее эффективной в деятельности начального класса.

Модели ученического самоуправления

Модель

Содержательная сторона модели ученического самоуправления

РПП – распределение постоянных поручений

Во многих детских коллективах эта модель действует в виде «республик» с  «министерствами» и «государственными комитетами». Суть – создаются постоянно действующие инициативные группы по интересам, во главе каждой – ответственный организатор. Все начинается с общего собрания.

1.Сначала следует определить, какие постоянные поручения требуется выполнять для нормальной деятельности коллектива. Это могут быть, например, культорг — организатор, организатор учебной работы (староста), спорт организатор, завхоз. Количество поручений должно быть небольшим, столько, сколько это действительно необходимо. Четко определяется круг обязанностей каждого , например, спорт организатор будет усваивать походы, спортивные игры, лыжные прогулки. При определении обязанностей следует учесть, что они должны быть посильными детям данного возраста.

2.Далее необходимо определить, на какой срок распределяется поручение. Целесообразно делать это раз в учебную четверть.

3.Следующий этап – распределение поручений между членами коллектива. Необходимо делать обязательно с учетом желаний детей, так как «насильственное» поручение, естественно, никто выполнять не будет, и самоуправление превратится в фикцию. Если какое-то поручение никто не желает выполнять, следует оставить должность «вакантной», но бывают ситуации, когда ребенок хотел бы стать организатором, но не решается первым проявить инициативу. В этом случае можно попробовать предложить какую-то работу конкретно ему. Согласится – хорошо, нет – так и будет.

4.После описанной процедуры останется большое количество «незанятых» детей. Те, кто уже получил поручение, выбирают из них друзей на роль соратников – получается соответствующая инициативная группа. Подбор кадров идет по инициативе ранее избранного организатора, то есть «сверху».

5.В идеальном варианте каждая группа составляет план своих действий, планы различных групп «стыкуются». Таким образом, получается один большой план действий коллектива. В конце «отчетного периода» каждая группа подводит итоги своей деятельности, старается выделить достижения и недостатки и на очередном собрании высказывается о своей работе.

ПИГ – постоянные инициативные группы

Этот вариант лучше использовать в детских коллективах, уже имеющих опыт совместной деятельности. Отличие от РПП в том, что сначала коллектив делится на инициативные группы, затем каждая группа выбирает себе руководителя или не выбирает его вообще, а распределяет между членами группы ответственность за организацию конкретных дел. Планирование и подведением итогов подводится по тем же принципам, что и в первом варианте.

ВТК – временные творческие коллективы

Эта модель хорошо подходит для начального этапа развития самоуправления в детском коллективе. Для проведения каждого коллективного дела (праздника, игры, похода) создается временный творческий коллектив из желающих, который самостоятельно:

— планирует свою работу по подготовке дела;

— распределяет обязанности;

— осуществляет подготовку;

— проводит дело;

— анализирует свою работу, выделяет достижения и недостатки.

После проведения определенного дела ВТК берется за подготовку следующего дела, или распадается.

ЧТП – чередование традиционных поручений

Создаются микрогруппы, которые выполняют, чередуясь через некоторое время, определенные функции. Эта модель позволяет включить в процесс самоуправления всех желающих.

1.Начинается все с разделения коллектива на микрогруппы по 5-7 человек. Хорошо, если каждая группа придумает себе название и какой-то фирменный символ.

2.На общем собрании определяются традиционные поручения для звеньев, которые необходимо выполнять для интересной жизни в коллективе. Группы будут выполнять поручения по очереди, чередуясь, например, через неделю. Определяется, что и как нужно делать каждой группе (учебное звено (группа) – контролирует выполнение домашних заданий, оказывает помощь испытывающим затруднения в учебе, поздравительная группа – поздравляет в течение недели именинников, готовит им сюрпризы).

3.В конце недели на короткой «летучке» подводятся итоги жизни за неделю и дается оценка работы групп. Обсуждение ведут сами ребята, педагог только стимулирует разговор, не раздавая без надобности плохих и хороших оценок.. В конце четверти можно попытаться выяснить, какие звенья были самыми лучшими.

4.Для наглядности хорошо использовать специально оформленное табло с названиями звеньев, наименованиями поручений и вращающейся деталью, которая поворачивается на «летучке» раз в неделю.

БП – бригадный подряд

В коллективе создаются постоянные микрогруппы – бригады – каждая из которых полностью несет ответственность за организацию жизни коллектива в течение определенного времени.

Литература:

1.Заякина, Э.В. Роль классного руководителя в организации самоуправления классного коллектива/ Э. В.Заякина// Классный руководитель. — № 6. – 23012. – С. 21 – 25

2.Лизинский, В.М. Об уровнях, характере и содержании деятельности самоуправления в классе/ В.М. Лизинский //Классный руководитель. — № 2. – 2013. – С. 90 – 97

3.Лодягина, И.И. Республика добрых сердец/ И.И. Лодягина// Классный руководитель. — № 8. – 2013. – С. 45 – 49

4.Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе/ В.П. Созонов. – М.: Педагогический поиск, 2002. – 160с.

5.Терновская, А.П. Организация самоуправления/ А.П. Терновская// Классный руководитель. — № 6. – 2012. – С. 14 – 21

6.http://www.myshared.ru/slide/259057/

7.http://sks.shatki.info/index.php/2013-03-24-06-06-08/72-2011-10-13-11-17-13.html

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.3 Организация внеурочной деятельности и общения в начальной школе

Практическая работа «Групповое проектирование воспитательной системы класса», 4 часа

Цель: формирование навыков группового проектирования воспитательной системы класса в начальной школе

Характер работы: аналитический, поисково-творческий.

Форма организации: работа в группах.

Задание: на основе предложенных воспитательных систем разработайте свою модель воспитательной системы класса.

План выполнения работы:

1.Объединение в микрогруппы.

2.Изучение примеров воспитательных систем класса.

3.Разработка воспитательной системы.

4.Представление проектов воспитательных систем.

5.Коллективное обсуждение представленных работ: что получилось и что не получилось, какие трудности испытывали при выполнении задания.

Литература:

1.Варваркина, О.Н. Вместе создаем воспитательную систему класса/ О.Н. Варваркина// Классный руководитель. — № 8. – 2013. – С. 34 – 40

2.Лазарева, Е.В. Управлять или взаимодействовать классным коллективом?/ Е.В. Лазарева// Классный руководитель. — № 6. – 2013. – С. 93 – 97

3.Михайлова, Л.В. Воспитательная система класса «Зажги свою звезду»/ Л.В. Михайлова// Классный руководитель. — № 4.- 2006. – С. 49 – 53

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование занятия познавательной деятельности с классом», 2 часа

Цель: формирование навыков и умений студентов определять цели и задачи познавательной деятельности с учащимися начальной школы, планировать занятия.

Характер работы: исследовательский, поисково-творческий.

Форма организации: индивидуальная.

Задание: составьте план — конспект занятия по организации познавательной деятельности с младшими школьниками, используя различные формы и методы.

План выполнения работы:

1.Ознакомление с содержанием таблицы о формах организации познавательной деятельности.

2.Выбор темы  занятия.

3.Разработка конспекта занятия: воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

Образец оформления конспекта

Тема занятия

Воспитательные задачи: образовательная; развивающая; воспитывающая.

Этапы занятия

Их цели

Деятельность педагога

Деятельность детей

Результат совместной деятельности

Целеполагание

1.Актуализация  знаний по теме

2.Мотивация на знакомство с представленной темой

Умение представить свои знания по теме в устной форме

Настрой на восприятие  содержания занятия

Познавательная деятельность

Знакомство с новым материалом

Успешное восприятие содержания занятия

Умение слушать и реагировать на прослушанное и увиденное

Интеллектуально-преобразовательная деятельность

Применение полученных знаний в практической деятельности

Закрепление полученной информации

Умение что-то воспроизвести, сделать на основе полученной информации на  предыдущем этапе занятия

Умение работать самостоятельно и в коллективе

Умение работать творчески

Рефлексия

Осмысление содержания занятия, его важности в развитии личности

Умение  размышлять, увидеть важность прошедшего занятия, высказать свои мысли

Формы организации познавательной деятельности с младшими школьниками

Вид

Форма

Содержание деятельности младших школьников

Словесные

Рассказ — эстафета

Коллективное познавательное дело, эффективное средство умственного, нравственного и эстетического воспитания в их единстве

Гостиная

Массовая форма взаимодействия с целью развития познавательной активности, организация полезного отдыха, расширение кругозора, развитие речи (тема, участники, хозяева, музыкальное сопровождение, костюмы, красочные угощения, награждение, чаепитие, творческие игры, итоги

Клуб «Литературные черверги»

Встреча любителей книги

Интервью «Один вопрос – один ответ»

Это, по сути, открытое интервью. Каждый ребенок готовит один нестандартный вопрос кому-либо из своих товарищей

Вечер разгаданных и неразгаданных тайн

Дискуссия на темы науки, загадок природы, всего живого на планете (темы для обсуждения, «совет мудрейших», вопросы, оппоненты)

Интеллектуальный аукцион

На аукционе «продаются» и «покупаются» книги, репродукции, пластинки. «Покупка» совершается путем предъявления каких-либо знаний, затребованных «продавцом»

Час тихого чтения

Дети приносят в школу внепрограммную книгу, которую они читают. Им предлагается общее для всех время, когда в тишине и удобстве каждый школьник может спокойно почитать принесенную книгу

Сократовская беседа

Одна их форм культивирования искусства думать, ставить вопросы там, где они не лежат на поверхности, взрывая очевидность общепринятых суждений

Устный журнал

Разнообразная информация, организуемая для детей в виде сменяющих друг друга «прочитываемых» страниц (название журнала, «страницы» и момент их «перелистывания», читатели, слушатели, редакция журнала)

Презентация мира

Проводится на вечере отдыха, во время чаепития, в лесу, на уроке для изучения нового для детей научного явления (предметный столик, определенный предмет, дети и учитель)

Философский стол

Заключается в развитии у школьника умения взглянуть на текущую действительность, обнаружив объективные закономерности, способность мыслить систематически с опорой на научную философию

Викторина «Корзина грецких орехов»

Это множество таких вопросов, перед которыми школьники останавливаются в раздумье (корзина, грецкий орех, вопросы)

Лекция

Представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому-либо вопросу

Конференция

Система самостоятельно подготовленных сообщений учащихся по вопросу, лежащему за пределами учебной программы (программа конференции, регламент, тезисы выступления докладчиков)

Наглядные

Стенд «Познай себя»

Периодически сменяемая психологическая информация о развитии человека, ряд психологических тестов для самопроверки (стенд, эмблема рубрики, советы психологического плана, рекомендуемая литература, тесты, советы)

Практические

Живая газета

Познавательное и организаторское дело: обозрение, монтаж, короткое выступление о новостях, проблемах (стихи, частушки, речевки, живые картины, сценки, репортажи, былины, оды, эпиграммы, шуточная энциклопедия)

Праздник знаний

Торжественная церемония начала учебного года (театрализованное представление, звонок – колокольчик, факел знаний, поздравления, напутствия, пожелания, сюрпризы, игры

Турнир знатоков

Проводится несколькими коллективами, каждый из которых по очереди организует творческое состязание между остальными участниками

Турнир знатоков поэзии

Цель турнира – пробудить, удовлетворить и развивать интерес к поэзии разных эпох, жанров, стилей

Турнир ораторов

Игровая форма состязательной интеллектуально – публицистической деятельности школьников (наличие публики, группа экспертов, правила ораторского выступления, голосование публики, туры конкурса)

Турнир — викторина

Познавательное дело, в котором участвует несколько команд и каждая команда коллективно готовит вопросы и ответы по выбранной теме или нескольким темам

Экспедиция

Коллективное путешествие куда-либо, посещение объектов с исследовательской целью

Пресс — конференция

Познавательное творческое дело – обозрение, организуемое в форме ролевой игры – беседы членов определенной делегации с представителями прессы

Пресс — бой

Познавательное дело – обозрение. Хорошее средство расширения кругозора, обмена общественными знаниями, воспитания интереса к международной и внутриполитической жизни, к материалам прессы (тема пресс – боя, участники, журналисты, комментаторы, корреспонденты, ведущий, микрофон)

Игра «Устами младенца»

Развлекательная игра, развивает воображение, сообразительность, мышление, быстроту реакции (ведущий, команды, задания – шифровки, призы, подведение итогов)

Вечер (сбор) веселых задач

Это смотр смекалки, творческой фантазии, умения быстро ориентироваться в обстановке, включаться в коллективную радость окружающих (фанты – задания, ведущий вечера, творческие задания – сочинить тих, разыграть мимическую сценку, изобразить скульптуру)

Вечер — путешествие

Познавательное обозрение, участники которого делятся друг с другом своими знаниями, впечатлениями, предложениями о той или иной стороне окружающей жизни

Смотр знаний

Творческий отчет учащихся, выявляющих приобретенные знания, умения состязательного или игрового характера (программа проверки знаний, жюри, команды, коллективные задания, оформление помещения)

Экскурсия

Специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой-либо экспозиции

«Защита»

Каждая группа (или школьник) выступает, действует сам по себе, а объединяет участников только общая тема

Линейка

Торжественная церемония – ритуальное представление, предполагающее построение участников в шеренгах, на какой-либо площадке

Игра «Лесной лабиринт»

Мероприятие развлекательно – познавательного характера. Развивает художественные, артистические, творческие, спортивные способности, мыслительную деятельность (название станций, ведущие станции, команда, маршрутные карты, задания по станциям, призы, подведение итогов)

Школьный референдум

Позволяет педагогам выявлять интересы, потребности, желания ученического коллектива, организовывать школьную жизнь вместе с учениками

Беседа «Что означают ваши имена…»

Познакомить со значением имен, развивать любознательность, кругозор, общительность (рассказ об истории возникновения имени, разъяснение значений имен и их происхождении, конкурсы между командами, в которых все игроки с одинаковыми менами)

Викторина

Игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-либо темой (тема, цель проведения и вид проведения – устно, письменно, очно, заочно, жюри, условия викторины, содержание, призы, подведение итогов)

Игра «Коноп»

Познавательная игра. Развивает смекалку, сообразительность. Расширяет кругозор детей, обогащает знаниями (ведущий, команды, карточки – задания с вопросами из различных областей знаний, игровое поле, волчок, фишки, призы, подведение итогов)

Игра «Счастливый случай»

Познавательная игра (игровое поле, задания геймов, ведущий, условия игры, команды, призы, подведение итогов)

Игра «Защита профессий»

Знакомит детей с миром профессий, ориентирует на выбор (ведущий, представление профессий – через газеты, стихи, песни, результаты труда, выставка, представление профессий)

Игра «Что? Где? Когда?»

Интеллектуальная игра, расширяет кругозор, развивает мышление (игровое поле, волчок, письма – вопросы, призы, подведение итогов)

Игра «Умники и умницы»

Интеллектуальная игра для старшеклассников, расширяет кругозор, повышает их интеллектуальный уровень (игровое поле, ведущий, вопросы – задания из любой области, правила, в которых участник сам может выбрать дорожку, орден золотого умника)

Игра «Грамматический бой – математический бой»

Познавательная играм с целью выявления эрудированных школьников (задания, условия боя, секунданты, призы. Подведение итогов)

Игра «Шанс»

Развлекательная игра, развивает сообразительность, смекалку, мышление (игровое поле с секторами: шанс, ребус, приз, шарада, головоломка, игра, ведущий, задания для секторов, призы, подведение итогов)

Игра «Динозавры»

Развивает детскую фантазию, позволяет перенестись в мир приключений (ведущий, динозавр, домики)

Ситуационно – ролевая игра

Специально организованное соревнование в решении задач, взаимодействий и в имитации предметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры

Час веселых состязаний

Познавательно – развлекательная игра, развивает сообразительность, смекалку

Литература:

1.Андреева, Е.С. Космические старты/ Е.С. Андреева// Начальная школа. — № 3. – 2012. – С. 105 – 109

2.Артемова, О.В. Сказочный заповедник/ О.В. Артемова// Начальная школа. — № 5. – 2012. – С. 92 – 96

3.Баскакова, Е.Н. Путь к доброте/ Е.Н. Баскакова// Начальная школа. — № 8. – 2012. – С. 46 – 49

4.Гайчук, Н.П. Друзья здоровья/ Н.П. Гайчук, А.А. Ефимов// Начальная школа. — № 2. – 2013. – С. 59 – 63

5.Ганичев, Ю. Интеллектуальные игры: вопросы их классификация и разработки/ Ю.Ганичев// Воспитание школьников . — № 2. – 2002. – С. 29 – 34

6.Дробинина, Н.Н. Классные часы: 3 класс/ Н.Н. Дробинина. – М.: ВАКО, 2008. – 160с.

7.Дробинина, Н.Н. Классные часы: 4 класс/ Н.Н. Дробинина. – М.: ВАКО, 2008. – 224с. Жиренко, О.Е. Внеклассные мероприятия: 3 класс/ О.Е. Жиренко, А.В. Яркова. – М.: ВАКО, 2007. – 256с.

8.Иванова, И.Ю. Отечественная война 1812. на уроках эстетического цикла и во внеурочной деятельности/ И. Ю. Иванова// Начальная школа. — № 8. – 2012. – С. 9 – 12

9.Кремнев, В.Ф. Летняя карусель/ В.Ф. Кремнев// Начальная школа. — № 6. – 2013. – С. 92 – 95

10.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

11.Максимова, Т.Н. Классные часы: 2 класс/ Т.Н. Максимова. – М.:. ВАКО, 2008. – 272с.

12.Медведева, Н.И. Праздник «Русские пословицы»/ Н.И. Медведева// Начальная школа. — № 3. – 2012. – С. 103 – 105

13.Михайлова, И.Л. Интеллектуально-познавательная игра «Звездный час»/ И.Л. Михайлова// Начальная школа. — № 1. – 2012. – С. 20 – 21

14.Морозова, Ж.В. В космос всем открыта дверь, ну-ка, сам себя проверь!»/ Ж.В. Морозова// Начальная школа. — № 3. – 2012. – С. 102 — 109

15.Нещерет, Л.Г. Детский праздник в школе, оздоровительном лагере, дома: Подсказки организаторам досуговой деятельности/ Л.Г. Нещерет. – М.: Московское городское педагогическое общество, 2000. – 128с.

16.Панферова, А.В. Новогодняя сказка/ А.В. Панферова// Начальная школа. — № 11. – 2013. – С. 92 – 96

17.Пашнина, В.М. Красная горка/ В.М. Пашнина// Начальная школа. — № 2. – 2013. – С. 68 – 71

18.Плеханова, И.А. День славянской письменности/ И.А. Плеханова// Начальная школа. — № 6. – 2013. – С. 89 – 91

19.Птушкина, О.В. Нет ничего прекраснее рябины…/ О.В. Птушкина// Начальная школа. — № 5. – 2012. – С. 89 – 92

20.Тараканова, Е.Ф. Сказочник А.С. Пушкин/ Е.Ф. Тараканова// Начальная школа. — № 5. – 2013. – С. 92 – 95

21.Шульгина, В.П. Методическая копилка. Для учителей начальных классов: учебное пособие/ В.П. Шульгина. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 320с.

22.Щуркова, Н.Е. Собранье пестрых дел: методический материал для школьного педагога/ Н.Е. Щуркова. – Владимир: Частный образовательный лицей, 1993. – 72с.

23.http://festival.1september.ru/articles/569600/

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование занятия спортивного характера с классом», 2 часа

Цель: формирование навыков и умений студентов по планированию спортивных занятий с младшими школьниками.

Характер работы: исследовательский, поисково-творческий.

Форма организации: работа в парах.

Задание: разработайте план – конспект занятия спортивного характера с младшими школьниками.

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы.

2. Ознакомление с содержанием таблицы о формах организации физкультурно-оздоровительной работы в школе.

3.Выбор темы  занятия.

4.Разработка плана — конспекта занятия: воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

5.Представление плана – конспекта занятия спортивного характера.

Формы физкультурно-оздоровительной работы в школе

Форма

Содержание деятельности

Спортивный калейдоскоп

Быстрая смена информации на спортивную тему, с целью обогащения спортивными знаниями (игры, песни, танцы, эстафеты, новости спорта, загадки)

Спортивный праздник «Папа, мама, я…»

Семейные спортивные состязания (парад участников представление или визитная карточка семейных команд, призы победителям, парад участников)

Десант — ракеты

Зимняя ролевая игра на местности, представляет собой сражение десантной дивизии, которая стремится найти и уничтожить военные объекты с ракетной дивизией, защищающей эти объекты

Спортивная олимпиада

Соревнования в разных видах спорта (олимпийский флаг, огонь, судейская бригада, соревнования: эстафеты, поединки, инвентарь, парад участников, награды, дипломы)

Спартакиада народных игр

Участвуют свободные коллективы – сверстников или разновозрастные команды

Молодецкие потехи

Схожи с олимпийскими играми

Турнир рыцарей

Состязания шуточно-спортивного характера (представление команд, посвящение в «рыцари», королева турнира, задания – шутки, спортивные задания, призы

Состязание «Велик»

Веселые соревнования на велосипедах самых разных марок (объявление, флаг (эмблема) состязаний, запись участников, судейская бригада, призы, спортивный реквизит, флажки, круг победителей

Веселая спартакиада

Несколько коротких спортивных состязаний, объединенных в форме творческой игры

Бой за аэродромы

Ролевая игра на местности, состоит из двух этапов: движения к аэродромам с разных сторон по скрытым маршрутам подразделений десантников и защитников и сражения между ними

Бой неуловимых

Ролевая игра на местности, развивающая наблюдательность, сообразительность, ловкость, выдержку

Туристский поход

Спортивно-туристическое мероприятие, развивающее умение ориентироваться на местности (маршрут и маршрутные листы, карты похода, задания прикладного и краеведческого характера, питание, безопасность жизнедеятельности, отчет – рапорт, подведение итогов)

«Веселые старты»

Веселые состязания в ловкости, сноровке, сообразительности (представление команд, приветствие, костюмы, эмблемы, в ходе соревнований поединки, эстафеты, аттракционы, призы)

Поход

Дальняя прогулка или путешествие, специально организованное передвижение на определенное расстояние, в ходе которого предполагаются остановки

Представление — соревнование

Конкурсная программа на сцене или на площадке – представление, предполагающее демонстрацию зрителям соревнования между участникам в чем – либо

«Тайна» («Следопыты»)

Игра на местности с использованием туристических дорожных знаков, компасов, азбуки Морзе, творческих заданий поискового характера

Комбинированная эстафета

Спортивное состязание на ловкость, меткость, быстроту (место проведения, спортивный инвентарь, разметка, призы участникам и победителям)

Космонавты и метеоры

Ролевая игра на местности, развивающая находчивость, ловкость, товарищество

Литература:

1.Баранцев, С.А. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: пособие для учителя/ С.А. Баранцев, А.М. Шлемина. – М.: Просвещение, 1988. – 144с.

2.Володченко, В.Ю. Выходи играть во двор/ В.Ю. Володченко, В.Б. Юмашев. – М.: Молодая Гвардия, 1989. – 139с.

3.Газман, О.С. В школу – с игрой: книга для учителя/ О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. – М.: Просвещение, 1991. – 96с.

4.Газман, О.С. Каникулы: игра, воспитание: о педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников: книга для учителя/ О.С. Газман, З.В. Баянкина. – М.: Просвещение, 1988. – 160с.

5.Камакин, О.Н. Спортивная эстафета в младших классах/ О.Н. Камакин// Воспитание школьников. — № 8. – 2013. – С. 75 — 77

6.Коротков, И.М. Подвижные игры во дворе/ И.М. Коротков. – М.: Знание, 1987. – 96с.

7.Литвинова, М.Ф. Русские народные подвижные игры/ М.Ф. Литвинова, Л.В. Русскова. – М.: Просвещение, 1986. – 79с.

8.Фридман, М.Г. Спортивно – оздоровительная работа в детских лагерях отдыха: книга для организаторов внеклассной работы/М.Г. Фридман. – М.: Просвещение, 1991. – 207с.

9.Яковлев, В.Г. Игры для детей/ В.Г. Яковлев, А.Н. Гриневская. – М.: Сфера, 1992. – 80с.

10.http://ped-kopilka.ru/nachalnaja-shkola/vneklasnaja-rabota-v-nachalnoi-shkole/page-8

11.http://festival.1september.ru/articles/569600/

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование трудовых дел», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по планированию занятий трудового характера с младшими школьниками.

Характер работы: поисково-творческий.

Форма организации: индивидуальная.

Задание: составьте план — конспект занятия внеурочной деятельности по трудовому воспитанию в начальной школе.

План выполнения работы:

1.Ознакомление с тематикой занятий по трудовому воспитанию.

2.Выбор темы  занятия.

3.Разработка плана — конспекта занятия: воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

4.Представление плана – конспекта занятия трудовой деятельности в начальной школе.

Тематика занятий внеурочной деятельности по трудовому воспитанию младших школьников

Класс

Предлагаемая форма трудовой деятельности, ее содержание

1 класс

— Час общения “Что я должен делать сам”, “Моё рабочее место”

— Рейд “Как содержим мы в порядке наши книжки и тетрадки”

— Праздник “Все работы хороши, пусть меня научат”

— Операции “Кормушка”

2 класс

— Час общения “Я помогаю маме, папе”, “Мое общественное поручение”

— Выставка “Природа и фантазия”

— Мастерская Деда Мороза

— Операция “Живи книга”

— Классный час “Учись правильно выполнять домашнее задание”

— День русской самодельной игрушки – предложить детям изготовление кукол, игрушек из природного и прикладного материала – глины, перьев, пуговиц, соломки

3 класс

— Интеллектуальная игра “Я люблю конструировать”

— Конкурс рисунков “Профессии моих родителей”

— Операция “Книжкина неделя”

— Конкурс “Снежная фантазия”

— Вечер творческих мастеров – детям дается возможность проявить и продемонстрировать свои таланты, особенно руководство- Субботник – трудовая акция – ограниченная по месту и времени специально организованная предметно-практическая трудовая деятельность детей

— «Снежная сказка» — сюрприз – подарок малышам, зимняя трудовая операция, участники которой создают различные скульптуры из снега, строят крепость, сказочные терема и другие сооружения для ролевых игр

— Город веселых мастеров – массовая ролевая игра, удовлетворяющая и развивающая интерес школьников к деятельности людей различных профессий и приобщающая к романтике коллективной созидательной жизни

Трудовая атака – операция – имеющая своей целью быстрое исправление тех замеченных в окружающей жизни недостатков, которые можно устранить силами своего коллектива и его друзей

4 класс

— Встреча с представителями разных профессий

— Экскурсии на предприятия сферы обслуживания (например, хлебозавод)

— Конкурс “Снежных архитекторов”, “Умельцы”, “Начинающий конструктор”

— Коллективное планирование – участие каждого члена коллектива в раскрытии перспектив, в поиске и выборе новых дел, конкурс на лучшее предложение о жизни коллектива, анкета – копилка

— Дерево выпускников – посадка саженцев как материализованная память о выпускниках и их подарок учителю

— Десант – выход добровольцев с целью оказать помощь, непродолжительное по времени, но результативное дело

— Игра «Фабрика» – ролевая игра, участники которой, подражая организации настоящего производства, создают разнообразные изделия на пользу и радость своему коллективу, близким и далеким людям (возможные виды изделия – сувениры, новогодние украшения, экспонаты для выставок, кормушки, домики для птиц, оформление для праздников)

— Рейд – операция – поход, проводимая силами добровольцев, длится обычно несколько дней, а иногда и дольше (2 – 3 недели), например, во время летних каникул

Литература:

1. Ковинько, Л.В. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника: пособие для средних и высших педагогических учебных заведений, преподавателей начальных классов и родителей/ Л.В Ковинько. – М.: Академия, 1996. – 288с.

2. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений/ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 256с.

3.http://festival.1september.ru/articles/569600/

4.http://www.rosdiplom.ru/library/prosmotr.aspx?id=498473

5.http://www.openclass.ru/node/221595

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование этического занятия с классом»,

2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по планированию этических занятий в начальной школе.

Характер работы: поисково-творческий.

Форма организации: индивидуальная.

Задание: составьте план – конспект занятия по этическому воспитанию для детей младшего школьного возраста.

План выполнения работы:

1.Ознакомление с формами проведения этических занятий с младшими школьниками.

2.Выбор темы  занятия.

3.Разработка плана — конспекта занятия: воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

4.Представление плана – конспекта этического занятия в начальной школе.

Формы организации этической деятельности младших школьников

Занятия

Характеристика

Школьный этический театр

В школьном этическом театре ставятся спектакли, показывающие зрителям людей, столкнувшихся со сложной ситуацией, с жизненной проблемой (сценическая игра, актеры, театральная программа, афиша, пригласительные билеты, театральный реквизит, дежурные по залу)

Уроки феи

Занятие этического характера, воспитывающее культуру речи, внешнего вида, манер

Этические игры

— «И я…», — отвечают хором, если это подходит по смыслу

— «Пожалуйста» — по команде дети повторят движения за учителем, если он говорит волшебное слово

— «Это я, это я, это все мои друзья…» — если согласны говорят хором, если не согласны – грозят педагогу пальчиком (вопросы – кто ватагою веселой каждый день шагает в школу?; кто мороза не боится, на коньках летит, как птица?; кто из вас приходит в класс с опозданием на час?; кто из вас, скажите вслух, на уроках ловит мух?; кто из вас не ходит хмурых, любит спорт и физкультуру?; кто из вас такой ловкач – лучше всех играет в мяч?; это кто играл в футбол и забил в окошко гол?; кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?)

— «Вставь слово» — школьникам предлагается вставить нужные слова (действия) в пропущенные места, например «Однажды Вова поехал в театр. В автобусе он сел возле окна и с интересом рассматривал улицы. На остановке в автобус вошла старушка. Вова встал и вежливо сказал: («…»). Старушка ответила: («…»). Вдруг автобус неожиданно затормозил. Вова чуть не упал, при этом сильно толкнул какого-то мужчину. Мужчина хотел рассердиться, но Вова сразу же сказал: («…»).

— «Вежливо – невежливо» — если дети считают, что действие вежливое, хлопают в ладоши, а если наоборот – топают ногами (поздороваться при встрече, поднять упавшую вещь, обращаться на «ты» к старшим)

— «Верите ли вы, что…» — школьники обсуждают различные ситуации и объясняют свой выбор (в гости можно ходить без приглашения; перебивать старших; лучше всего в магазинах стараться быть обслуженным без очереди)

— «Плохо – хорошо» — детям предлагается сюжетная картинка, где изображены хорошие и плохие поступки. Они оценивают поступок, обоснованно доказывая свой выбор

— «Что было бы, если…» — игру можно проводить в двух вариантах, когда педагог залает ситуации или ученики сами придумывают ее варианты. Дети садятся в круг и обсуждают ситуации (Что было бы, если из нашей жизни пропал телефон; исчезли с лиц улыбки; пропали предметы личной гигиены)

— «Найди, чего не должно быть» — обсуждение различных ситуаций, связанных со школьной и повседневной жизнью

— «Аукцион вежливых слов» — дети называют вежливые слова, кто последний назовет слово, получает поощрительный приз или загадывает желание, которое выполняют все

— «Волшебный цветок» — дети раскрывают понятия, обозначенные на лепестках цветка: чуткий, внимательный, снисходительный, черствый

— «Снежный ком» — детям предлагается добавить по одному слову к опорному слову, чтобы получилось связное предложение («благодарность выражается Самохину Илье за…»)

— «Закончи пословицу» — дополняют предложенные пословицы и рассуждают, о чем говорит та или иная пословица (тот храбрее… (кто добрее); труд кормит, а… (лень портит); кто много читает… (тот много знает)

— «Стихи на заданную тему» — обсуждают стихи о поведении, о толерантности (Зайчиха, сидя у пенька, учила шустрого сынка: будь смел, не хвастай и не ври, чужой капусты не бери, не жми при встрече волчьих лап, не обижай того, кто слаб)

— «Словарь вежливых слов» — дополняют предложения педагога, тем самым составляют словарь, записывается на доске

— «О каких нравственных качествах идет речь…» — школьники обсуждают предложенные ситуации этического характера, высказывают свое мнение

— «Объясните смысл афоризмов» — школьники объясняют смысл высказывания знаменитых людей («Хорошими манерами обладает тот, кто наименьшее количество людей ставит в неловкое положение» Джонатан Свифт; «Чаще всего нас тяготят те люди, которые считают, что они никому не могут быть в тягость» Франсуа де Ларошфуко)

— «Дорога, которую мы выбираем» — школьникам предлагаются высказывания для размышления и раздумья, вместе с педагогом делают вывод

— «По дороге жизни» — детям выдаются карточки с написанными нравственными качествами. Им предлагается вычеркнуть те качества, от которых нужно избавляться, путешествуя по дороге жизни, и аргументировать свой выбор

— «Кажешься себе» — педагог предлагает совместить слова до фразы «кажешься себе» со словами после этой фразы (когда грубишь, куришь, дерешься, кажешься себе умным, взрослым, красивым)

— «Изобрази ситуацию» — работают в парах, проигрывают предложенные ситуации (у вас нет часов, а нужно узнать время. Единственный выход – задать вопрос прохожему, как вы это сделаете?)

Литература:

1.Банников, В.И. Духовно – нравственное воспитание и развитие обучающихся во внеурочной деятельности/ В.И. Банников// Начальная школа. — № 8. – 2012. – С. 41 – 46

2.Ковинько, Л.В. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника: пособие для средних и высших педагогических учебных заведений, преподавателей начальных классов и родителей/ Л.В Ковинько. – М.: Академия, 1996. – 288с.

3.Кривчикова, Э. Н. Этические игры для младших школьников /Э. Н. Кривчикова// Воспитание школьников. — №7. – 2013. – С. 55 – 60

4.Лисина, А.Г. Как сделать КТД?/ А.Г. Лисина// Классный руководитель. — № 6. – 2013. – С. 112 – 115

5.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

6. Подласый, И.П. педагогика: Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений/ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 256с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование внеклассных занятий в различных формах», 2 часа

Цель: формирование у студентов умений и навыков планирования, выбора форм воспитательной деятельности с младшими школьниками.

Характер работы: поисково-творческий.

Форма организации: работа в микрогруппах.

Задание: составьте план – конспект занятия с младшими школьниками, используя различные формы ценностно-ориентировочной деятельности, свободного общения, художественно – творческой деятельности (по выбору).

План выполнения работы:

1.Ознакогмление с характеристикой форм ценностно-ориентировочной деятельности, свободного общения, художественно – творческой деятельности младших школьников.

2.Выбор темы  занятия.

3.Разработка плана — конспекта занятия: выбор темы, формы работы, воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

4. Коллективное обсуждение работы: что получилось и что не получилось, что вызвало затруднения.

Характеристика форм ценностно-ориентировочной деятельности младших школьников 

Форма

Содержание деятельности

Клуб интересных встреч

Мероприятие, позволяющее встретиться с интересными людьми

Фронтальная беседа (встреча с интересным человеком)

Специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу (проблеме)

Вечер творческого портрета

Знакомство детей с интересными людьми, заслуживающего внимания к их личности, творчеству, мастерству

Вахта памяти

Дань уважения к историческому прошлому отечества (почетный караул у памятника, вечер военной песни, конкурс газет, возложение гирлянды, митинг, радиолинейка)

Митинг

Акт выражения общественного мнения школьным коллективам, акт солидарности с человеком, событием

Собрание  — митинг

Собрание для обсуждения каких-либо значимых вопросов, предполагающее демонстрацию взглядов в виде устных монологических выступлений отдельных ораторов

Парад

Ритуальное передвижение участников с целью демонстрации внешней красоты костюмов, строя

Вечер военной песни

Праздник, который нацелен на организацию досуга детей, ознакомления с песнями военных лет, узнать какие песни знают дети, прививать любовь к военным песням

Выставка «Наши четвероногие друзья»

Выставка собак детьми и присуждение призов хозяевам за достоинства их четвероногих питомцев (вольеры площадка, оценочная комиссия, момент индивидуального представления, вручение призов, подведение итогов)

Просмотр кино — видео, — телефильма, спектакля

Представление, в ходе которого участникам демонстрируется зрелище, подготовленное профессионалами

Вечер «А мы с тобой войны не знаем»

Цель вечера – пробудить интерес детей к изучению истории отечества, воспитывать любовь к отечеству, малой родине, человеколюбие

Военный огонек

Вечер проводится с целью воспитание любви к отечеству, к своей малой Родине, развивать интерес, формировать потребности, участвовать в делах (тема, оформление зала, участники, ведущий, концерт, конкурсы, подведение итогов, награждение)

Встреча «Герои, которые рядом»

Цели встречи – организовать общение детей с людьми старшего поколения, воспитывать уважение и доброе отношение к людям, которые совершали героические подвиги и поступки

Характеристика форм свободного общения с младшими школьниками

Форма

Содержание деятельности

Сувенир

Подарок группы детей или класса школе в виде духовного продукта деятельности детей

Вечер при свечах

Дружеская беседа, общение по интересным для всех вопросам и видах деятельности (свечи, ритуал их зажигания и погашения, музыкальный фон разговора, выбор тем, вопросов, видов деятельности, высказывания, поэтические и музыкальные заставки, игры, развлечения)

Палитра увлечений

Серия индивидуальных рассказов детей про свои любимые занятия в свободное время и демонстрация предмета увлечения (художественное и предметное иллюстрированное увлечение детей, рассказы детей, рекомендации, советы по вопросу источников занятий, краткие аннотации увлечений детей)

День добрых сюрпризов

День добрых сюрпризов учит школьников оказывать окружающим знаки внимания, пробуждает желание доставлять окружающим радость

Вечер танцев

Вечер отдыха, общение посредством танцевальной музыки (концертная программа, ведущий)

Праздник «Игры и игрушки»

Время свободного общения детей друг с другом, предполагающее обмен увлечениями, игрушками (парад игрушек, защита любимой игрушки, шутки, игровая лотерея)

Бал цветов

Мероприятие для свободного общения, предполагающее разговор об увлечении, творчестве (хозяйка бала, выставка – экспозиция, информация о цветах, распродажа семян, защита буклета, призы)

Дискуссионные качели

Суть имитация раскачивающихся качелей. Две группы детей, расположившиеся друг напротив друга, поочередно от каждой группы высказывают суждения по предложенному вопросу (ведущий, две группы детей, вопросы)

Смешинка

Веселый сюрприз, который готовится втайне одной группой школьников для других

Игра «Волшебный стул»

Цель игры – выявить отношение группы к человеку

Игра «Лукошко»

Цель игры – научить занимать оптимальную позу при разговоре, понимать, что выражают жесты собеседников, развивать речь, расширять информационное поле школьников (в лукошко педагог кладет карточки с различными позами людей, школьнику предлагается занять соответствующую позу и составить монолог (диалог), остальные наблюдают и обсуждают)

Круглый стол

Дискуссионная форма, коллективное размышление над вопросом, в котором все выступают «на равных» (имитация круглого стола, символ обсуждаемого вопроса, ведущий, поддерживающий логический ход беседы

Игра «Хеппинг»

Одновременное взаимозависимое действие школьников, групп без зрителей

Игра «В одной связке»

Проигрывание запретов взрослых, традиций школы, требований норм культуры поведения, конфликтных ситуаций

Игра «Взгляд»

Развивает эмпатию школьников, их способности общения друг с другом (два ряда стульев, ведущий, музыка

Вечер дружбы

Веселое, остроумное знакомство, рассказ о себе и товарищах, первые проявления художественных дарований как первая визитная карточка для коллектива (пригласительные билеты, представление участников, вручение дружеских сувениров, психологические, подвижные, познавательные игры)

Бал трех поколений

Занятие, предусматривающее отдых и свободное общение (помещение, хозяйка бала, королева, король бала, художественная, концертная часть, игры, развлечения, танцы)

Русские посиделки

Стилизованная под старинный лад беседа за столом с самоваром, угощением (русские костюмы, атрибуты посиделок, самовар и чай, хоровое пение, литературный и музыкальный материал для беседы, народные игры, потехи, забавы)

Диспут

Обсуждение жизненно-важных вопросов с целью выявить разные мнения (ведущий, тема, эпиграф, расположение участников, вопросы для обсуждения)

Когда говорят предметы

Предлагаемая форма работы направлена на формирование языковой культуры и воображения школьников, а также способствует обогащению их коммуникативного опыта путем использования предмета как средства общения

Социодрама

Сюжетно – ролевая игра, развивающаяся как событие, предопределенное социальной позицией главных персонажей игры

Приглашение к чаю

Обладает большой силой гуманизации взаимных отношений, психологически раскрепощает детей

Перестроечный процесс

Это командная игра. Задача команд очень проста – построиться в одну линию согласно заданию

Представление в кругу

Ритуальное развлечение, которое разворачивается вокруг какого-либо предмета, предполагающее перемещение участников по кругу

Открытый микрофон

Выслушивание ораторов перед школьным коллективом по острому вопросу, проблеме

Калейдоскоп

Игра проводится с целью учить видеть, восхищаться, запоминать и обмениваться впечатлениями (творческая группа 6 человек – руководители станций, станции «Краеведческая», «»Мир вокруг нас», «»Прекрасное рядом», «Сказочная», «Спортивная». На каждой станции по 10 вопросов, ведущий , подведение итогов)

Разброс мнений

Это организованное, поочередное высказывание по определенной теме (используются карточки с недописанными фразами «Что вы думаете о…», свое мнение можно написать на отдельной карточке, при этом дается начало предложения)

Интервью по кругу

Быстрые вопросы и ответы, например. У костра, где ребята сидят по кругу. Вопрос задается рядом сидящему, тот – следующий

Сундук семейных традиций

Беседа, рассказ о семейных реликвиях, традициях (инсценирование сказок, конкурс хозяюшек, семейные ситуации, спортивные состязания, конкурс домашних дел для мальчиков)

Продуктивная (инновационная) игра

Совместная деятельность по созданию информационного продукта, предполагающая обмен мнениями, в том числе и специально организованное их столкновение, демонстрация промежуточных результатов

Огонек

Цель – выяснить, как прожит день – аленькая жизнь, что удалось, а что нет

Вечер общения в импровизированном кафе

специально организованное на одной площадке развлечение, имитирующее застолье

Почта

Ролевая игра, которая дает возможность ребятам и их старшим друзьям укреплять отношение заботы о друге и об окружающих людях

Игра «Тайный друг»

Дает возможность проявить заботу о другом человеке, проявить толерантность, укрепить коммуникативные навыки школьников

Игра «Пять минут до..»

Игра с целью научить высказывать свои мнения, мысли, уважать мнения других (ведущий, экран, микрофон, картина земли, музыка, последнее слово человечеству)

Характеристика форм художественно – творческой деятельности с младшими школьниками

Форма

Содержание деятельности

Аукцион талантов

В качестве продаваемой вещи может быть или настоящий ценный приз или приз шуточный, но чем-то памятный для всех присутствующих. Расплачиваться за этот приз придется своими талантами

Конкурс рисованных фильмов

Задание заключается в том, что школьники рисуют и озвучивают фильм

Спасение Дюймовочки

Задание состоит в том, что нужно спасти Дюймовочку от злой жабы

Праздник русского хоровода

Хоровод – русская народная игра – движение по кругу с пением и пляской, вообще цепь вставших по кругу людей – участников общей забавы

Пять минут с искусством

Дети в течение коротких, но эмоционально напряженных минут воспринимают одно или несколько произведений

Музыкальное путешествие

Познавательно – развлекательная игра, позволяющая за короткое время побывать в нескольких местах, расширяющая кругозор, развивающая творчество, позволяющая отдохнуть (маршрут путешествия, карта, вид транспорта, станции, их оформление, атрибуты путешествия, содержание, программа пребывания на станции

Музей асфальтовой живописи

Каждый художник создает свою картину в отведенной для него рамке за строго определенное время. Как только время истекает – выставка открывается, вход на нее всегда бесплатный

День рождения коллектива

Праздник, во время которого в теплой непринужденной обстановке происходит разговор о будущем, традициях коллектива (сюрпризы – подарки, чтение поздравительных телеграмм, «экспедиция по году» — самые яркие события в виде живых картин, сценок, частушек, концерт – молния, эстафета – ромашка, песни, игры

Стенгазета

Школьная стенгазета, посвященная одному или нескольким вопросам школьной и общественной жизни – письменная форма влияния на общественное мнение школы, коллектива (название газеты, разнообразные суждения, интервью, выступления, символический знак газеты, заставка, занимательный материал, шутки, юмор

Музыкальный ринг

Познавательная игра художественно – творческого характера, предлагающая разговор о музыке, музыкантах, исполнителях

Космический парад

Подготовка и показ элементов строевой подготовки жителей других планет

Литературно – художественные конкурсы

Коллективные дела, развивающие способности каждого участника, основаны на обмене знаниями, впечатлениями, интересами

Кукольный театр

Ролевая игра, заключающаяся в подготовке и показе спектаклей для своего коллектива, окружающих людей

Вечер песни

Хоровое и индивидуальное пение, исполнение детьми наиболее любимых песен, авторских песен, песен, объединенных одной темой

Маски

Игра, в ходе которой ребенок может принять на себя роль того или иного неодушевленного предмета, явления, с которым ребенку уже доводилось вступать во взаимодействие

Конкурс телепередач

Развлечение, отдых, развиваем творческие возможности, фантазию, артистизм, выдумку (макет телевизора, диктор, представление – театрализация, награждение победителей)

Мыльная феерия

От французского — «зрелище», сопровождаемое красочными эффектами, это соревнование выдувальщиков мыльных пузырей

Конкурс «Ах, эта Барби!»

Соревнование – шоу, демонстрирующее увлечение девочек куклой Барби

Митинг сказочных героев

Каждая группа выбирает себе одну сказку и распределяет между собой роли этой сказки

Спектакль

Представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия

Клуб веселых и находчивых

Развлекательная игра, предполагающая состязание команд в сообразительности, творчестве, фантазии, художественных умениях (оформление помещения, реквизит, конкурсы, жюри, призы

«Игра в театр»

Цель – развивать творческую активность, фантазию (карточки со словами, инсценирование, итог, награждение)

Эстафета «Ромашка»

Участники придумывают друг для друга веселые задачи на импровизацию и по очереди их выполняют

Оранжевая дискотека

Дискотека называется оранжевой, потому что все приглашенные должны иметь при себе апельсин

Праздник времен года

Развлечение, отдых, предполагающее разговор о времени года (ярмарка, концерт, театрализованное представление, тематические игры, загадки, песни, шутки, танцы, сюрпризы, подарки, это может быть костюмированный бал)

Танцевальная программа (дискотека)

Специально организованное на одной площадке развлечение, предполагающее танцы

Праздник именинников

Совместное пребывание детей по случаю коллективного дня рождения (именинники, каравай, свечи, подарки – сюрпризы, поздравительные открытки, хоровод, чаепитие, игры, забавы, театрализованное представление)

Карнавал

Развлечение с массой шуток, игр, забав (место проведения, костюмированное шествие, игры, забавы, шутки, аттракционы, песни, сюрпризы, подарки)

Эстафета

Совместная деятельность группы школьников, совершаемая в последовательности, определяемой сюжетом, сценарием, правилом

Выставка «Умелые руки»

Экспозиция поделок ребят, занимающихся в клубах, кружках, объединениях (экспонаты, подобранные по определенному принципу – возрастному, тематическому, жанровому, книга отзывов, призы)

Ярмарка (народное гуляние)

Развернутое на определенной площадке совместное развлечение, предполагающее вовлечение участников в различные аттракционы

Окна нашего роста

Сатирический, юмористический, публицистический материал, отражающий в картинках, примерах, цифрах и графиках жизнь школьного коллектива (имитация рам окон, материал и краткие сообщения, иллюстрации)

Панорама творческих дел

Знакомство с различными увлечениями, проводимое в форме праздника – сюрприза (представление участниками своих дел, призы, сюрпризы – подарки, выставка – экспозиция)

День тезок

Школьники собираются по именам и соревнуются друг с другом

Конкурс городков из песка

Задание состоит в том, что нужно построить песочный город и придумать о нем легенду

Конкурс рисунков

Художественно – творческая игра, развивающая художественный вкус, фантазию, воображение

Концерт

Представление, предполагающее демонстрацию выступающими зрителям художественных номеров(танец, песня, театральная миниатюра)

Подготовка выставки (газеты, книги)

Специально организованная деятельность по созданию экспонатов или информационного продукта для последующей демонстрации кому-либо

Музыкальная гостиная

Свободное непринужденное общение детей на основе слушания музыки, выступлений, творчества (имитация интерьера гостиной, детали эстетического оформления, символизирующего общение с музыкой, костюмы, наряды, атрибуты)

Игра «Бой»

Соревнование между группами (отдельными школьниками), с использованием например взаимообмена заданиями

Путешествие в страну Вообразию

Задание заключается в том, что нужно придумать страну, которой никогда не существовало и рассказать о ней

День рекордов

Нацелено на организацию досуга детей, развивает творческие способности, фантазию, сообразительность, воспитывать товарищество, дружбу

Эстафета любимых занятий

Дело – обозрение, во время которого каждый из членов коллектива по очереди знакомит остальных со своим любимым занятием, рассказывает о том, как он им увлекается, о своих поисках, удачах и неудачах, о своих планах, показывает, чего он достиг, отвечает на вопросы, дает советы товарищам

Малая Третьяковская галерея

Искусствоведческое занятие познавательного характера, знакомящее с произведениями художников

Юбилей художника

Литературно – художественная композиция, создающая портрет таланта, дата или встреча с которым отмечается (портрет художника, даты жизни, репродукции произведений, рассказ о личностных чертах художника, группа детей, представляющая творческое лицо художника)

Смотр талантов «Умелые руки не знают скуки»

Творческие отчеты кружковцев, выявляющий знания, умения, творчество, мастерство (программа смотра, условия смотра, жюри, участники, их работы, выставка поделок, работ, эмблема смотра, оформление помещения)

Арбузник

Осенний вечер отдыха, посвященный природе, завершающийся угощением арбузом (концертная программа осенних мотивов, игра – соревнование на приз, забавы, игры, развлечения)

Утренник

Развлекательное занятие, позволяющее в непринужденной обстановке вести разговор по избранной теме (помещение, оформление, ведущие, содержание утренника, реквизит, познавательные игры, песни, танцы, игры, забавы, костюмы)

Конкурс шумовых оркестров

Задание заключается в подготовке и показе выступления шумового оркестра

Комический цирк

Нужно подготовить и показать шуточный цирковой номер

Вечер сказок «Сказка – ложь, да в ней намек»

Художественно – творческая деятельность, предусматривающая сочинительство, инсценирование, театрализацию (тема, условия проведения, зрители и артисты, сказительницы)

Газета — молния

Содержит экстренное сообщение об одном или нескольких важных событиях в жизни коллектива, побуждает к размышлению (название, информация, выступления с откликами)

Музыкальный калейдоскоп

Художественно – творческое занятие, предполагающее быструю смену тем, явлений, предметов обсуждения (барабан с темами, наглядность, реквизит, ведущий, зрители, музыкальное оформление)

Игра «Шип – шип»

Игра с большим количеством шуток и прибауток, шалостей, проказ, предусматривающее отдых и веселье (помещение, задания шуточного характера – изобразить животное, пословицу, инсценирование песни, фанты)

Кольцовка песен

Массовая игра – обозрение, участники которой, составляющие несколько команд, поочередно (по кругу) исполняют песни на выбранные темы

Театр лесных пародий

Нужно пародировать зверей и птиц. Можно изображать, как животные бегают, охотятся, спят, едят, а если хватит фантазии – поют, танцуют, занимаются спортом

Конкурс инсценированной колыбельной песни

Нужно инсценировать одну из колыбельных песен

Выставка «ветки и корни»

Задание для школьников – погулять по лесу и найти ветки и корни очень необычной формы, они должны быть похожи на что-либо или кого-либо

Конкурс инсценированной песни

Мероприятие состязательного характера, выявляющее и развивающее художественные, артистические и творческие словесности детей (эмблема, жюри, условия конкурса, реквизит, приз победителям)

Концерт — молния

Импровизированное комплексное выступление, развивающее творчество, талант (определение жанров, жюри, зрители, реквизит для концертных номеров, тема концерта)

Бал нечистой силы

Развлекательное мероприятие, основанное на острых ощущениях, которое способствует развитию творчества, выдумки, фантазии, умения ориентироваться в предсказуемых ситуациях

Конкурс стихов «Я люблю тебя, Россия»

Мероприятие нацелено на воспитание любви к своей Родине, России, воспитание доброты, человеколюбия, развитие интереса, формирование потребности у детей участия в делах

Литература:

1.Щуркова, Н.Е. Собранье пестрых дел: методический материал для школьного педагога/ Н.Е. Щуркова. – Владимир: Частный образовательный лицей, 1993. – 72с.

2.http://festival.1september.ru/articles/569600/

3.http://www.proshkolu.ru/user/vorobiova77/file/455070

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Анализ конспекта внеклассного занятия с младшими школьниками», 2 часа

Цель: формирование навыков педагогического наблюдения и анализа внеклассного занятия.

Характер работы: аналитический, исследовательский.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задание: проанализируйте конспект внеклассного занятия внеклассное занятие в соответствии с предложенными показателями.

План выполнения работы:

1.Ознакомление с конспектом внеклассного занятия с младшими школьниками.

2.Проанализируйте конспект занятия в соответствии с предложенным алгоритмом.

Алгоритм анализа конспекта внеклассного занятия

1.Соответствие содержания занятия поставленным задачам и возрасту детей.

2.Оптимальность в планировании использования оборудования, наглядного материала.

3.Наличие различных видов деятельности на занятии, их взаимосвязи.

4.Разнообразие методов и приёмов воспитания, эффективность их использования. Использование приёмов активизации детей.

5.Наличие возможности для детей проявить свои творческие способности, инициативу, самостоятельность.

Литература:

1.http://festival.1september.ru/

2.http://www.proshkolu.ru/user/vorobiova77/file/455070

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.5 Организация работы классного руководителя с социально-неадаптированными детьми

Практическая работа «Психодиагностика трудновоспитуемости», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по использованию и интерпретации результатов различного диагностического материала в работе с трудновоспитуемыми детьми младшего школьного возраста

Характер работы: аналитический.

Форма организации: работа в микрогруппах.

Задание: познакомьтесь с диагностическими методиками по изучению личностных особенностей детей младшего школьного возраста, проанализируйте, какую информацию может получить классный руководитель с помощью данного материала.

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы.

2.Знакомство с диагностическим материалом.

3.Представление диагностик.

4.Коллективное обсуждение – какую информацию об особенностях трудновоспитуемого ребенка может получить классный         руководитель.

Диагностический материал

1.Методика «Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка»

Цель: изучение желаний младших школьников.

Порядок исследования. Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Выбор одного желания лучше не предлагать, так как младшим школьникам еще очень сложно выбрать самое-самое главное желание.

Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: для себя, для других. Ответы второй группы можно уточнить: для близких, для людей вообще.

2. Методика «Цветик-семицветик»

Цель: диагностика желаний детей.

Оборудование: цветик-семицветик из бумаги.

Порядок исследования. Дети читают (вспоминают) сказку В.Катаева «Цветик-семицветик». Возможен просмотр мульт- или диафильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания. Лепестки с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы.

Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить).

3.Методика «Радости и огорчения»

Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников.

Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики:

1. Ребятам предлагается дополнить два предложения:

«Больше всего я радуюсь, когда…», «Больше всего я огорчаюсь, когда…».

2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения.

3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой — об огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку

4. Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих родителей, учителя?»

При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка). Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий.

4.Изучение темперамента школьника методом наблюдения

Цель: определение особенностей темперамента младшего школьника.

План наблюдений

1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается в работу;

б) действует со страстью;

в) действует спокойно, без лишних слов;

г) действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует на замечания учителя:Psy.5igorsk.ru – первый психологический портал Пятигорска.

а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время

опять делает то же самое;

б) возмущается тем, что ему делают замечания;

в) выслушивает и реагирует спокойно;

г) молчит, но обижен.

3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые eго

очень волнуют:

а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;

б) быстро, со страстью, но других не слушает;

в) медленно, спокойно, но уверенно;

г) с большим волнением и сомнением.

4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу,

а она не закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена

ошибка:

а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;

б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;

в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу

ошибок говорит мало;

г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в

правильности решения.

5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается

сразу:

а) бросает, потом опять продолжает работу;

б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает

возмущение;

г) проявляет неуверенность, растерянность.

6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или

актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо

задания:

а) быстро соглашается;

б) возмущается;

в) остается, не говорит ни слова;

г) проявляет неуверенность.

7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:

а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает

необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;

б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого

достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;

в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями

не спешит;

г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.

Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 1), отмечая знаком «+» соответствующие реакции для каждого пункта плана.

Таблица 1. Схема наблюдения за темпераментом

Вариант реакции/

Пункты плана наблюдений

1

2

3

4

5

6

7

а

б

в

г

Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:

а)сангвинический;

б) холерический;

в) флегматический;

г) меланхолический.

Обработка данных. Подсчитывается количество знаков «+» в строках, соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков «+» в одном из пунктов укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку «чистых» темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым.

Литература:

1.Лаврентьев, В.В. Сборник методических материалов по профилактической работе в школе/ В.В. Лаврентьев, И.Ю. Макаренко// классный руководитель. — № 6. – 2012. – С. 106 — 127

2.Шкуричева, Н.А. Педагогическая профилактика детского суицидального поведения/  Н.А. Шкуричева// Начальная школа. — № 5. – 2012. – С. 18 – 25

3.Юсупова, Х.Г. Исторический контекст: школьники с девиантным поведением/  Х.Г. Юсупова// Начальная школа. — № 9. – 2-13. – С. 23 – 27

4.http://школа5карпинск.рф/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=164&id=44&Itemid=180

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.5 Организация работы классного руководителя с социально-неадаптированными детьми

Практическая работа «Планирование работы с социально неадаптированными детьми», 1 час

Цель: формирование навыков работы с различными источниками информации, формирование аналитических навыков и навыков планирования воспитательной работы.

Характер работы: поисковый, аналитический.

Форма организации: работа в парах.

Задание: познакомьтесь с опытом планирования воспитательной работы в начальной школе; проанализируйте план воспитательной работы с точки зрения разнообразия содержания и форм организации деятельности с социально неадаптированными младшими школьниками (при анализе используйте примеры из плана).

План выполнения работы:

1.Деление на пары.

2.Знакомство с опытом работы школы с социально неадаптированными детьми.

3.Представление информации с точки зрения включения в план различных мероприятий с данной группой младших школьников.

Литература:

1.Киржой, Е.В. Особенности процесса социализации подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации/ Е.В. Киржой// Воспитание школьников. — № 6. – 2012. – С. 34 – 40

2.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/plan-vospitatelnoy-raboty-43

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.5 Организация работы классного руководителя с социально-неадаптированными детьми

Практическая работа «Схематизация материала по теме «Методы перевоспитания», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов систематизировать, анализировать информацию.

Характер работы: исследовательский, аналитический.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задание: познакомьтесь с методами перевоспитания младших школьников в разных источниках и систематизируйте материал посредством схемы, таблицы, рисунка, алгоритма (по выбору).

План выполнения работы:

1.Знакомство с теоретическим материалом о методах перевоспитания.

2.Составление таблиц, схем, алгоритмов по теме.

3.Представление схематизированного материала.

Методы перевоспитания младших школьников

Метод переубеждения – нацелен на изменение мотивов оправдания неправильного поведения учащихся, на формирование социально ценных мотивов поведения. Используя метод переубеждения в работе с ребенком, необходимо руководствоваться следующими приемами:

— создание положительного общественного мнения;

— воздействие на ребенка с помощью слова и деятельности;

— создание условий для приобретения ребенком положительного жизненного опыта.

Метод переучивания – нацелен на преодоление отрицательных привычек учащихся, нездоровых потребностей, неправильных действий, изменение жизненного опыта. Используя метод переучивания, необходимо руководствоваться следующими приемами:

— включение ребенка в активную социально ценную деятельность;

— оценка и поддержка положительных проявлений со стороны учащегося;

— контроль и проверка выполнения предъявленных к ребенку требований;

— предъявление четких запретов на негативные проявления учащегося.

Метод взрыва – его целью является стремительное разрушение негативных качеств и привычек в поведении учащегося, отрицательных стереотипов поведения ребенка. Конкретными приемами являются:

— доведение до наивысшего эмоционального накала отрицательных переживаний ребенка;

— создание ситуации глубокого переживания, которое приводит к эмоциональному и моральному удовлетворению и успокоении.

Метод реконструирования – дает хорошие результаты после успешного использования метода взрыва, когда ребенок готов к принятию помощи взрослого, способен адекватно оценить свои проблемы в поведении. Цель этого метода во внесении определенных корректив в духовный мир ребенка при сохранении уникальности и неповторимости его личности. Метод реконструирования предполагает использование следующих приемов:

—  создание положительных перспектив в жизни ребенка;

— использование ведущих положительных качеств ребенка в воспитательной деятельности;

— ведение дневников самонаблюдения и саморазвития;

— составление программ саморазвития личности в целом или отдельных качеств ребенка.

Методы поощрения и наказания – целью этих методов является стимулирование положительного поведения учащихся, сдерживание отрицательного поведения.

Приемами положительного воспитательного воздействия на учащихся могут быть грамоты, благодарственные письма, поощрительные записи в дневнике, неожиданные сюрпризы для учащихся положительного свойства, подарки, поощрения в виде поездок, участия в праздничных мероприятиях.

Метод самоисправления – целью этого метода является развитие активности ребенка и приучение его к пониманию необходимости в изменении своих качеств личности, своего характера. При использовании этого метода необходимо активно применять следующие приемы: самоуправление, самоприучение, самооценка. Для младшего школьника очень важно, чтобы педагог заметил и оценил усилия ребенка.

Литература:

1.Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми: книга для учителя/ А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская. – М.: Просвещение, 1986. – 160с.

2.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.6 Диагностика в работе классного руководителя

Практическая работа «Выявление уровня воспитанности школьников», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по использованию диагностического инструментария на выявление уровня воспитанности младших школьников.

Характер работы: аналитический.

Форма организации: работа в парах.

Задание: проанализируйте диагностические методики с точки зрения информативности, предлагаемым возрастным характеристикам, обобщите полученные результаты.

План выполнения работы:

1.Деление на пары.

2.Знакомство с диагностическими методиками по выявлению уровня воспитанности младших школьников;

3.Апробация данных методик.

4.Анализ полученных результатов.

5.Коллективное обсуждение – какую информацию может получить классный руководитель, проведя диагностику воспитанности младших школьников.

Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой

Диагностическая таблица уровней нравственной воспитанности (УНВ) отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

— Отношение к обществу, патриотизм;

— Отношение к умственному труду, любознательность;

— Отношение к физическому труду, трудолюбие;

— Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности);

— Саморегуляция личности (самодисциплина)

Фамилия  Имя ______________________________ Класс __________

Основные отношения
Показатели воспитанности

Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)

Отношение к обществу

Патриотизм

1. Отношение к родной природе

3 — любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других;
2 — любит и бережет природу;
1 — участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;
0 — природу не ценит и не бережет.

2. Гордость за свою страну

3 — интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;
2 — интересуется историческим прошлым;
1 — знакомится с историческим прошлым при побуждении старших;
0 — не интересуется историческим прошлым.

3. Служение своими силами

3 — находит дела на службу малому Отечеству и организует других;
2 — находит дела на службу малому Отечеству;
1 — участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей;
0 — не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству

4. Забота о своей школе

3 — участвует в делах класса и привлекает к этому других
2 — испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса;
1 — в делах класса участвует при побуждении;
0 — в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

Отношение к умственному труду

Любознательность

5. Познавательная активность

3 — сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное;
2 — сам много читает;
1 — читает при побуждении взрослых, учителей
0 — читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует

6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности

3 — стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
2 — стремится учиться как можно лучше
1 — учиться при наличии контроля;
0 — плохо учится даже при наличии контроля

7. Саморазвитие

3 — есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей;
2 — есть любимое полезное увлечение;
1 — нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя;
0 — во внеурочной деятельности не участвует.

8. Организованность в учении

3 — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам;
2 — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно
1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем;
0 — на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет

Отношение к физическому труду

Трудолюбие

9. Инициативность и творчество в труде

3 — находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд;
2 — находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом;
1 — участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими;
0 — в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.

10. Самостоятельность

3 — хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей;
2 — сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен;
1 — трудится при наличии контроля;
0 — участия в труде не принимает

11. Бережное отношение к результатам труда

3 — бережет личное и общественное имущество, стимулирует других;
2 — бережет личное и общественное имущество;
1 — требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу;
0 — небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.

12. Осознание значимости труда

3 — осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам;
2 — осознает значение труда, сам находит работу по своим силам;
1 — не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве;
0 — не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.

Отношение к людям

Доброта и отзывчивость

13. Уважительное отношение к старшим

3 — уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников;
2 — уважает старших;
1 — к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве;
0 — не уважает старших, допускает грубость.

14. Дружелюбное отношение к сверстникам

3 — отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость;
2 — отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;
1 — проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших;
0 — груб и эгоистичен

15. Милосердие

3 — сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других;
2 — сочувствует и помогает слабым, больным;
1 — помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля
0 — неотзывчив, иногда жесток

16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми

3 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других
2 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми;
1 — не всегда честен;
0 — нечестен

Отношение к себе

Самодисциплина

17.  Самообладание и сила воли

3 — проявляет  самообладание и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других;  2 – сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей;
1 — развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других;
0 — силой волей не обладает и не стремится ее развивать.

18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения

3 — добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других;
2 — добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других;
1 — нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля;
0 — нормы и правила не соблюдает

19. Организованность и пунктуальность

3 — своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других;
2 — своевременно и качественно выполняет свои дела;
1 — при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;
0 — начатые дела не выполняет

3 — требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
2 — требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
1 — не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
0 — к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень  нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Низкий (0) уровень — невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется  под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации  и саморегуляции.

Уровень воспитанности  ниже среднего (1 уровень — от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний (2) уровень воспитанности (от 21 до 30 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий (3) уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Таким образом, формируется  оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. В столбцах «Показатели нравственной воспитанности» фиксируется тот уровень, который преобладает на данный момент у конкретного ребенка. Преобладание ярких проявлений (3 уровень) отражает самостоятельность, высоконравственность деятельности и поведения, признаки продуктивного, деятельного характера. В таком случае говорят: «серьезный, самостоятельный, хорошо воспитанный ребенок». Преобладание признаков 2 уровня: ребенок недостаточно самостоятелен, и не всегда саморегулирует свою деятельность, активную нравственную позицию. В этом случае «воспитанный ребенок». Преобладание признаков 1 уровня: преобладание внешней регуляции его деятельности и отношений. Такой обучающийся нуждается в побуждении и контроле. О таких детях говорят: «недостаточно воспитанный ребенок». Преобладание отрицательных проявлений 0 уровня, вредных привычек в поведении ребенка характеризует его как невоспитанного.

Литература:

1.Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учебное пособие для студентов педагогических колледжей/ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 400с.

2.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/diagnostika-urovnya-vospitannosti

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.6 Диагностика в работе классного руководителя

Практическая работа «Диагностика индивидуальных особенностей младших школьников», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков проведения диагностики и интерпретации её результатов.

Характер работы: исследовательский, аналитический.

Форма организации: индивидуальная, в парах.

Задание: познакомьтесь с основными требованиями к методике проведения некоторых диагностических и апробируйте их, проанализируйте полученные результаты.

План выполнения работы:

1.Знакомство  с различными диагностическими методиками по выявлению способностей обучающихся.

2.Выбор диагностики.

3.Подготовка необходимого оборудования для проведения диагностики в соответствии с её инструкцией.

4.Проведение  диагностики способностей обучающихся. Фиксирование  результатов.

5.Обработка результатов диагностики в соответствии с ключом данной методики.

6.Подготовка  представления результатов диагностики: оформление полученных данных письменно и в электронном виде. Построение  таблиц, графиков, диаграмм по результатам диагностики. Подготовка устной защиты полученных результатов диагностики.

7.Представление результатов работы в устном представлении с использованием презентации.

Психолого-педагогическая диагностика — это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально — психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Функции и задачи диагностики в начальной школе

 Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

—   выявить относительный уровень развития ребенка;

—   выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;

—   определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:          

—   способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;

—   определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

—   иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;

—   определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

—   использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;

—   создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Основными задачами диагностики в начальной школе являются  следующие задачи:

1. Определить уровни развития ребенка.

2. Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону.

3. Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

4.  Проанализировать полученные факты.

5. Установить причины изменений.

6.  Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

 При отборе  диагностических методик учитываю следующие критерии:

—   возраст учащихся класса;

—   особенности формирования детского коллектива;

—   готовность учащихся к диагностическому исследованию;

—   степень взаимодействия учащихся и педагога.

Диагностические методики исследования личности учащегося

Диагностическая методика  «Мой портрет в интерьере»

Процедура.  Прежде, чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографии, на которой иногда помещают предметы интерьера (книга, очки, фрукты и т.д.)- Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить портрет в рамку из различных предметов. Предметы для рамки учащимся предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, должны отражать суть его жизни.

 Диагностическая методика «10 моих «Я»

 Оборудование: учащимся предлагаются листочки бумаги, на каждом из которых написано 10 раз слово «Я».

Процедура.  Учащиеся должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах.

Например, я – умный, я — красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Диагностическая методика «Звезда»

Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся могут подготовить заранее фонограмму сами или в этом им может помочь педагог. Задача ребенка состоит в том, чтобы выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя запись песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг другу.

Анкета для младших школьников

Процедура. Учащимся класса предлагается заполнить анкету, которую предлагает им классный руководитель. Анкета должна быть напечатана. Ребята должны вписать ответ:

1. Любимый цвет.

2. Любимое имя.

3. Любимое дерево.

4. Любимый цветок.

5. Любимый плод.

6. Любимая ягода.

7. Любимый праздник.

8. Любимый день недели.

9. Любимый певец (певица)

11. Любимое животное

12. Любимая книга

Диагностическая методика  «Самореклама»

Процедура.  Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в объявленном конкурсе. Главные требования к саморекламе — искренность.

Диагностическая методика  «Сказки»

Процедура. Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-й, 2-й класс) учащимся можно предложить написать сказки по следующим темам:

1. Сказка о моем портфеле.

2. Необычная история об обычном дневнике.

3. Сказочные каникулы.

4. Необычные приключения обычного школьника.

5. Сказочная история о том, как…

Учащиеся сами определяют тему «как» (как я учил уроки, как я не хотел в школу, как я проспал и т.д.).

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлением негативных эмоций, неуверенностью, страхом, плохими качествами характера.

Диагностическая методика «Что у меня на сердце»

Оборудование. Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки.                          

Процедура. Классный руководитель дает следующее объяснение заданию: «Ребята, иногда вы слышите, как взрослые говорят: «У меня легко стало на сердце» или «У меня тяжело на сердце». Давайте определим с вами, когда может быть на сердце тяжело или легко и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, когда у вас на сердце тяжело, и причины, которые позволяют сказать, что у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению. Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, пути их преодоления.

Диагностическая методика «Камушек в ботинке»

Процедура. Младшим школьникам предлагается подумать и высказать сове мнение о том, как чувствует себя человек, когда камушек попадает в ботинок, какие действия предпринимает человек, чтобы избавиться от него. Детям нужно подумать, есть ли у них камушек в ботинке» — какая-то ситуация, которая им мешает чувствовать себя хорошо в школе или дома. Данную методику можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой форме. Классный руководитель с помощью высказываний учеников может определить затруднительные ситуации, возникающие в учебной жизни младших школьников.

Литература:

1.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

2.Тукачева, С.И. Адаптационные занятия с первоклассниками/ С.И. Тукачева. – Волгоград: Учитель, 2011. – 76с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.7 Работа классного руководителя с семьей

Практическая работа «Планирование родительского собрания в классе», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по планированию, родительского собрания в начальной школе.

Характер работы: аналитический, поисковый.

Форма организации: индивидуальная.

Задание: на основании теоретических знаний об алгоритме проведения и структуры родительского собрания, составьте план родительского собрания в начальной школе на актуальную тему.

План выполнения работы:

1.Выбор темы и формы родительского собрания.

2.Планирование родительского собрания.

3.Представление плана – конспекта родительского собрания.

4.Коллективное обсуждение – что вызвало затруднения при планировании родительского собрания.

Родительское собрание – это одна из основных форм связи школы с семьями учащихся и пропаганды педагогических знаний среди родителей. Главное его предназначение – согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка.

Основные элементы подготовки родительского собрания

1.Выбор темы собрания.

2.Определения целей родительского собрания.

3.Изучение классным руководителем и другими организаторами собрания научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме.

4.Проведение микроисследования в сообществе детей и родителей.

5.Определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов совместной работы его участников.

6.Приглашение родителей и других участников собрания.

7.Разработка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям.

8.Оборудование и оформление проведения родительского собрания.

Выбор темы собрания. Избираемая для обсуждения на родительском собрании тема не должна быть случайной. Ее выбор обусловливается целевыми ориентирами жизнедеятельности классного коллектива, закономерностями развития личности школьника, особенностями протекания процессов обучения и воспитания, логикой формирования педагогической культуры родителей, стратегией построения и совершенствования взаимоотношений школы и семьи. Опытные педагоги хорошо понимают, что разговор на родительском собрании не может быть ограничен рассмотрением лишь учебных дел школьников, поэтому они стремятся обсудить с родителями широкий спектр вопросов, затрагивающих различные аспекты интеллектуального, духовно-нравственного и физического развития детей. Нередко классные руководители определяют тематику собраний не на один учебный год, а на 3-4 года и делают это совместно с членами родительского комитета. В некоторых школах составляется примерный перечень тем родительских собраний, который предлагается учителям в качестве методической подсказки. Проблема может заключаться в том, что повестка очередного собрания в большинстве случаев определяется учителем самостоятельно, а не совместно с членами родительского комитета, где при этом обязательно должно учитываться мнение и остальных родителей. Иначе откровенного заинтересованного разговора родителей на самом собрании может не получиться.

Определение целей родительского собрания. Целеобразование связано с выбором темы и вопросов для обсуждения на родительском собрании. Уже при выборе темы учитель отчетливо осознает, почему именно эту проблему в данный момент следует обсудить с родителями. В качестве целевых ориентиров организаторами программы могут быть избраны следующие:

  • повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребенка в семье и школе;
  • содействие сплочению родительского коллектива, вовлечение пап и мам в жизнедеятельность классного сообщества;
  • выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей, интеграция усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности человека;
  • пропаганда опыта успешного семейного воспитания, профилактика неверных действий по отношению к своему сыну или дочери со стороны родителей;
  • подведение итогов совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей за полугодие или учебный год.

Изучение научно-методической литературы. Глубокое и детальное рассмотрение вопросов, включенных в повестку родительского собрания, невозможно без опоры на теоретические источники и накопленный опыт работы по решению похожей проблемы в других сообществах родителей и педагогов отсюда целесообразность обращения классного руководителя и родителей к научно-методическим публикациям, изучение которых помогает выделить ключевые аспекты рассматриваемой проблемы и предварительно наметить пути и способы ее решения. Особой популярностью у педагогов и родителей пользуются такие периодические издания, как «Первое сентября», «Семья и школа», «Классный руководитель», «Воспитание школьников». Классный руководитель, как правило, первым знакомиться с публикациями, и лишь затем предлагает изучить некоторые из них родителям. Нередко эти публикации становятся основой выставки литературы для участников родительского собрания.

Проведение микроисследования. Оно необходимо для получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения. Чаще всего используются экспресс — методики, которые не требуют больших затрат времени и усилий для подготовки и проведения исследования, обработки и анализа его результатов. К таким исследовательским средствам можно отнести беседы с родителями и учащимися, заполнение ими простейших тестов и анкет с небольшим количеством вопросов и заданий. Опытные педагоги считают очень важным участие членов родительского комитета в организации и анализе результатов исследования. Часто им поручается изготовить бланки анкет и тестов, оформить диаграммы, схемы, таблицы с результатами исследования, подготовить информацию для участников собрания о полученных данных.

Определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов работы его участников. Следует определить организационную форму родительского собрания. В практике творчески работающих педагогов и родительских комитетов используются такие формы, как: педагогическая мастерская, организационно — деятельностная игра, конференция, диспут, практикум. В соответствии с выбранной формой определяются этапы, способы и приемы работы участников родительского собрания. Правильно поступают те педагоги, которые стремятся разнообразить формы и способы организации мыслительной и практической деятельности родителей на собрании.

Приглашение родителей и других участников собрания. Родителей целесообразнее пригласить на собрание дважды: первый раз – за 2-3 недели до его проведения, чтобы они смогли заблаговременно спланировать свое участие в собрании, и второй раз – за 3-4 дня с целью подтверждения информации о дате и времени его проведения. Чаще всего соответствующие записи делаются учениками в своих дневниках, несколько реже используются изготовленные школьниками открытки-приглашения с текстом примерно такого содержания: «Уважаемые Николай Петрович и Наталья Николаевна, приглашаем вас принять участие в родительском собрании на тему: «О роли семьи в трудовом воспитании младших школьников», которое состоится 17 марта в 18 часов в учебном кабинете нашего класса. Надеемся, что вы выскажете свое мнение по обсуждаемой проблеме. С уважением, Ольга Алексеевна и члены родительского комитета». Заботясь об обеспечении явки родителей, нельзя забывать о своевременном приглашении других участников собрания, ведь в нем могут принимать участие представители администрации учебного заведения, учителя-предметники, школьный библиотекарь, психолог, социальный педагог, работники учреждений культуры, медицины, правоохранительных органов и др.

Подготовка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям. Решение – это обязательный элемент родительского собрания. Однако о его принятии педагоги и члены родительского комитета порою забывают. А ведь очень важно, чтобы каждое собрание имело последствие, направленное на совершенствование совместной воспитательной работы семьи и школы. В противном случае трудно получить эффект даже от собрания, прошедшего с высокой явкой и заинтересованным участием родителей. Поэтому классный руководитель и учитель должны за 2-3 дня до собрания составить проект его решения. Решение может иметь не только «классическую» форму (в виде планируемых действий и участников, ответственных за их осуществление), но быть представленным в форме рекомендаций или памяток для родителей. При их разработке целесообразно воспользоваться помощью социального педагога, психолога, логопеда и других работников школы.

Оборудование и оформление места проведения родительского собрания. Разумеется, собрание должно проходить в чистом, уютном и красиво оформленным кабинете. Об этом следует специально позаботиться учителю и его питомцам. В классной комнате размещаются выставки творческих работ учащихся (поделок, рисунков, фотографий, сочинений) и научно-методической литературы по обсуждаемой проблеме. На доске цветными мелками пишется тема и эпиграф родительского собрания, изображаются таблицы и диаграммы с результатами проведенного в классе микроисследования, вывешиваются плакаты с памятками для родителей. В соответствии с избранной организационной формой собрания расставляются стулья и столы, на которые кладут бумагу для заметок, карандаши, ручки, фломастеры и нередко прикрепляют таблички с названием игровых групп. Перечисленные действия по подготовке собрания позволяют учителю и членам родительского комитета быть более уверенными в том, что собрание состоится, успешно пройдет и окажется полезным для родителей и других его участников.

Родительское собрание можно условно разделить на три части — вступительную, основную и заключительную.

Вступительная часть. При входе в классную комнату учитель встречает родителей и предлагает им ознакомиться с выставками литературы и творческих работ учащихся. Затем родители занимают специально оборудованные для них рабочие места. Родительское собрание открывает и ведет в дальнейшем, как правило, классный руководитель или председатель родительского комитета. Кто-то из них в своем вступительном слове объявляет повестку собрания, напоминает его цели и задачи, знакомит с порядком совместной работы его участников, представляет приглашенных на собрание, подчеркивает актуальность обсуждаемых вопросов. Это сообщение должно быть непродолжительным, но одновременно содержать достаточную информацию для формирования у родителей отчетливого представления о целевых установках и организационных моментах проводимого собрания. Важно, чтобы в первые минуты собрания родители были мобилизованы, заинтересованы и готовы к активному участию в нем.

Основная часть. Этот период связан с реализацией главного замысла организаторов собрания. Именно в данный период излагается важная информация, происходит коллективное ее обсуждение, осуществляется совместный поиск путей и способов решения рассматриваемой проблемы. Организация деятельности участников собрания строится в соответствии с правилами и требованиями, присущими избранной форме родительского форума. Понятно, что при проведении родительского собрания в форме педагогической мастерской, организационно — деятельностной игры или дискуссии используется совершенно разные приемы и методы. Однако в любом случае необходимо сделать все для того, чтобы на собрании царила атмосфера заинтересованности, доброжелательности, доверия, чтобы происходило обогащение теоретического и практического арсенала родителей, чтобы не допускалось публичное осуждение родителей, даже в виде мелких упреков, за неудачи их детей в учебе или нарушении ими правил поведения учащихся. Лучше обратить внимание мам и пап на эти недостатки в индивидуальной беседе или сделать им письменное сообщение.

Заключительная часть. Эта часть собрания включает в себя такие важные моменты, как принятие решения и анализ происшедшего на собрании. В данный период дорабатывается предварительно подготовленный проект решения собрания и затем оно утверждается с внесенными в него поправками. Очень важно, чтобы заключительный этап собрания стал прологом к дальнейшей совместной работе педагога и родителей по решению проблем, выявленных в ходе обсуждения. Формирования у мам и пап установки на тесное сотрудничество со школой, происходит более успешно, если собрание завершается «минутами благодарности», во время которых классный руководитель благодарит родителей за успехи детей, отмечает тех из них, кто принимал активное участие в подготовке собрания и делился на нем опытом семейного воспитания.

Формы проведения родительских собраний

  • Родительское собрание вместе с учащимися.
  • Родительское собрание в форме презентаций семей, их традиций, умений, отношений, взглядов на воспитание.
  • Родительское собрание в форме кафе.
  • Родительское собрание в походе у костра.
  • Родительское собрание в форме игры.
  • Родительское собрание в форме пресс-конференции, когда либо приглашаются специалисты, интересующие родителей, либо они оказываются среди родителей.
  • Родительское собрание в форме заранее создаваемых исследовательских групп, которые докладывают на собрании результаты своих исследований и опросов.
  • Родительское собрание мужчин.
  • Родительское собрание в форме обсуждения заранее написанных предложений и идей по улучшению организации жизни класса.
  • Родительское собрание в форме пресс-конференции учителей-предметников и последующего проведения индивидуальных консультаций.
  • Родительское собрание – спектакль, в котором выступают их дети.
  • Родительское собрание параллели для обсуждения важных проектов и программ, предлагаемых администрацией школы.

Протокол родительского собрания

№ ____ от _____________________

1. Тема _______________________________________________________

2. Цель и задачи _______________________________________________

3. Присутствовали ________ чел. (список прилагается)

4. Повестка дня:_______________________________________________

5. Выступили по вопросам:_____________________________________

6. Приняли решение:___________________________________________

Председатель собрания: ________________________

Секретарь:____________________________________

Классный руководитель:________________________

Литература:

1.Анпилогова, Л.Н. Родительское собрание на тему «Осторожно: компьютер»/ Л.Н. Анпилогова// Начальная школа. — № 3. – 2013. – С. 10 – 13

2.Артюхова, И. В первом классе – без проблем/ И. Артюхова. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32с.

3.Борисова, Г.Д. Родительское собрание – форма содружества семьи и школы/ Г.Д. Борисова// Начальная школа. — № 6. – 2012. – С. 14 – 18

4.Васильева, Л.Г. О роли отца и матери в семейном воспитании ребенка/ Л.Г. Васильева// Воспитание школьников. — № 10. – 2013. – С. 54 – 59

5.Гусева, Д.В. Родительское собрание «День защитника семьи/ Д.В. Гусева// Начальная школа. — № 2. – 2013. – С. 4 – 7

6.Дубровина, Л.М. Родительское собрание «Я подарю тебе мир»/ Л.М.Дубровина// Начальная школа. — № 1. – 2012. – С. 87 – 88

7.Лизинский, В.М. Советы педагогам и родителям/ В.М. Лизинский //Классный руководитель. — № 4. – 2013. – С. 39 – 45

8.Огнева, О.В. Как родители могут помочь ребенку в учебе/ О.В. Огнева//Начальная школа. — № 10. – 2013. – С. 16 – 18

9.Силина, Л.Ю. Взаимодействие с родителями – большое искусство/ Л.Ю. Силина // Классный руководитель. — № 8. – 2013. – С. 110 – 118

10.Стреж, О.С. Любить детей: что это значит? /О.С. Стреж// Воспитание школьников. — № 7. – 2013. – С. 60 – 65

11.Ульянова, Н.С. Подготовка и проведение родительских собраний в начальной школе/ Н.С. Ульянова// Воспитание школьников. — № 8. – 2012. – С. 53 – 57

12.Ульянова, Н.С. Советы молодым педагогам по проведению родительских собраний/ Н.С. Ульянова// Начальная школа. — № 12. – 2012. – С. 3 – 5

13.Храмова, Н.Г. Культура семьи: учебное пособие/ Н.Г. Храмова, Г.Г. Алексеева. – М.: Линия График Кострома, 2009. – 184с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.7 Работа классного руководителя с семьей

Практическая работа «Планирование различных форм работы с родителями», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по планированию различных форм работы с родителями в начальной школе.

Характер работы: поисковый, аналитический.

Форма организации: работа в микрогруппах.

Задание: на основе теоретических данных о различных формах работы с родителями младших школьников, разработайте план — конспект работы с родителями на актуальную тему (конференция, диспут, ролевая игра, занятие с элементами тренинга и другие).

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы

2.Выбор темы и формы работы с родителями

3.Составление плана – конспекта работы с родителями.

4.Представление плана – конспекта .

5.Коллективное обсуждение – что вызвало затруднения при планировании различных форм работы с родителями.

Формы работы классного руководителя с родителями

Университет педагогических знаний — это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа университета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

Лекция — это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель-воспитатель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания. При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников. Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей.

Конференция — форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. Конференция обычно открывается вступительным словом директора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.

Практикум — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе. День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.

Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута — уважение к позиции и мнению любого участника. Темой диспута может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Частная школа — за и против», «Выбор профессии — чье это дело?».

Индивидуальные тематические консультации Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.

Родительский лекторий — способствуют повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и образовательного учреждения к воспитанию детей. В определении тематики мероприятий участвуют родители.

Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей. Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.

Презентации позитивного опыта семейного воспитания в средствах массовой информации способствуют использованию воспитательного потенциала благополучных семей.

Вечера вопросов и ответов проводятся после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и во взаимоотношениях с ними. Для ответа на вопросы родителей приглашаются специалисты (психологи, юристы, врачи). На такие встречи, как правило, приглашаются родители с учетом возрастных особенностей детей (например, родители первоклассников, папы мальчиков-подростков, мамы старшеклассниц, старшекурсниц).

Встречи с администрацией образовательного учреждения, педагогами, работающими в данном коллективе детей, целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного коллективного поиска возможно составление программы действий, перспективного плана совместной работы.  

Родительский клуб — интересная форма работы с родителями, проводится в форме встреч и требует специальной подготовки. Цель клуба — заинтересовать родителей в обсуждении вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий — добровольность и взаимная заинтересованность. Используются также конкурсы родительских комитетов, ролевые, организационно-деятельностные, деловые игры родителей, психологические тренинги, «эстафеты семейных традиций» и др. формы.  

Родительское собрание – это одна из основных форм связи школы с семьями учащихся и пропаганды педагогических знаний среди родителей. Главное его предназначение – согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка.

Литература:

1.Андреева, Л.П. Клуб семейного чтения/ Л.П. Андреева// Начальная школа. — № 6. – 2013. – С. 91 – 92

2.Антуфьев, Д.А. Организация совместного активного отдыха детей и родителей на природе/ Д.А. Антуфьев, С.Л. Антуфьева// Начальная школа. — № 7. – 2012. – С. 49 – 54

3.Василенко, Т.П. Профессия моей мамы/ Т.П. Василенко// Начальная школа. — № 8. – 2012. – С. 72 – 77

4.Виноградова, М.Ю. Взаимодействие педагогов и семьи в духовно-нравственном воспитании ребенка/ М.Ю. Виноградова, Н.В. Сменина// Классный руководитель. — № 8. – 2013. – С. 55 – 57

5.Витушкина, Э.В. Роль семейного воспитания в формировании адекватной самооценки младшего школьника/ Э. В. Витушкина// Начальная школа. — № 1. – 2013.- С. 45 – 51

6.Железцова, Л.И. Чем классный руководитель может быть полезен родителям?/ Л.И. Железцова// Классный руководитель. — № 6. – 2013. – С. 125 – 128

7.Жукова, З.П. Совместная деятельность классного руководителя и семьи/ З.П. Жукова// Начальная школа. — № 8 . – 2012. – С. 21 – 23

8.Жукова, Т.А. Классный час «Мир дому моему!»/ Т.А. Жукова// Начальная школа. — № 5. – 2013. – С. 86 – 88

9.Зиангирова, З.Т. Работа классного руководителя с семьей/ З.Т. Зиангирова// Начальная школа. — № 9. – 2013. – С. 32 – 35

10.Миненкова, Л.И. След войны в моей семье/ Л.И. Миненкова/ Начальная школа. — № 6. – 2013. – С. 84 – 87

11.Рудакова, В.П. Родительское собрание «Человек и природа»/ В.П. Рудакова// Начальная школа. — № 3. – 2013. – С. 13 – 17

Раздел 3. Деловое общение классного руководителя

Тема 3.1 Взаимодействие классного руководителя с членами педагогического коллектива, администрации, родителями

Практическая работа «Решение психолого-педагогических задач по проблемам общения», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов разрешения проблем взаимодействия в начальной школе в работы со случаем по проблемам взаимодействия в начальной школе.

Характер работы: аналитический.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задания: выявите уровень педагогических способностей с помощью теста, проанализируйте полученные результаты;

прочитайте и проанализируйте предложенные ситуации с точки зрения.

План выполнения работы:

1.Анализ результатов диагностики «Педагогические способности».

2. Обсуждение ситуаций.

3.Знакомство с педагогическими ситуациями, их предметный анализ.

4.Коллективное обсуждение – что вызвало затруднения в выполнении работы.

Тест «Педагогические способности»

Цель: выявить уровень педагогических способностей.

Инструкция: «Перед вами – ряд затруднительных педагогических ситуаций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходимо выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зрения наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно указать свой, оригинальный, в нижней строке после всех перечисленных для выбора альтернатив. Это, как правило, будет седьмой и последующие варианты ответов на ситуацию».

Ситуация 1

Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас и хочется засмеяться, когда вы начинаете вести занятие». Как вы отреагируете на это? Выберите и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числа предложенных ниже.

1.«Вот тебе и на!»

2.«А что тебе смешно?»

3.«Ну, и ради бога!»

4.«Ты что, дурачок?»

5.«Люблю веселых людей»

6.«Я рад, что создаю у тебя веселое настроение»

7._____________________________________

Ситуация 2

В самом начале занятия или уже после того, как вы  провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить».

Ваша реакция:

1.«Твое дело – учиться, а не учить учителя»

2.«Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить»

3.«Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»

4.«Тебе просто не хочется учиться»

5.«Мне интересно знать, почему ты так думаешь»

6.«Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль»

7.__________________________________

Ситуация 3

Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!»

1.«Не хочешь – заставим!»

2.«Для чего же ты тогда пришел учиться?»

3.«Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос»

4.«Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя закончиться?»

5.«Не мог бы ты объяснить, почему»

6.«Давай сядем и обсудим – может быть, ты и прав!»

7.__________________________________________

Ситуация 4

Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда – либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?» Что должен на это ответить учитель?

1.Если честно сказать, сомневаюсь»

2.О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться»

3.«У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды»

4.Почему ты сомневаешься в себе?»

5.«Давай погорим и выясним проблемы»

6.«Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать»

7._______________________________________________

Ситуация 5

Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежной группы (погулять с друзьями, побывать на спортивных соревнованиях в качестве зрителя)» как нужно ответить:

1. «Попробуй только!»

2. «В следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями»

3.«Это – твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все равно отчитываться за пропущенные занятия, я тебя потом обязательно спрошу»

4.«Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям»

5.Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?»

6. «А что ты собираешься делать дальше?»

7.«Мне интересно знать, почему посещение концерта для тебя интереснее, чем занятия в школе»

8.«Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, общаться с друзьями действительно интересней, чем учиться в школе. Но я, тем не менее, хотел бы знать, почему это так именно для тебя»

9. _________________________________

Ситуация 6

Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему: «Вы выглядите очень усталым и утомленным». Как на это должен отреагировать учитель?

1.«Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания»

2.«Да, я плохо себя чувствую»

3.«Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри»

4.«Я сегодня плохо спал, у меня много работы»

5.«Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям»

6.«Ты – очень внимательный, спасибо за заботу»

7.____________________________________

Ситуация 7

«Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне» — говорит ученик учителю и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия» Учитель:

1.Перестань говорить глупости»

2.«Ничего себе, додумался»

3.«Может быть, тебе найти другого учителя?»

4.«Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло такое желание?»

5.«А что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?»

6.«Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»

7.__________________________________________

Ситуация 8

Учащийся говорит учителю, демонстрируя излишнюю самоуверенность: «Нет ничего такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне ничего не стоит усвоить и преподаваемый вами материал». Учитель:

1.«Ты слишком хорошо думаешь о себе»

2.«С твоими-то способностями? – Сомневаюсь»

3.«Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так»

4.«Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то у тебя все получится»

5.«Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения»

6.«Излишняя самоуверенность вредит делу»

7._________________________________

Ситуация 9

В ответ на соответствующее замечание учителя, учащийся говорит, что для того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно много работать: «Меня считают достаточно способным человеком». Что должен ответвить учитель:

1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь»

2.«Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не свидетельствуют об этом»

3.«Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются»

4.Я рад, что ты такого высокого мнения о себе!»

5.«Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении»

6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности»

7. ______________________________________

Ситуация 10

Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание). Учитель:

1.«Ну вот, опять!»

2.«Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»

3.«Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее»

4.«Я хотел бы знать, почему?»

5.«У тебя, вероятно, не было для этого возможности?

6.«Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?»

7.__________________________________________

Ситуация 11

Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим учащимся». Учитель:

1.«Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?»

2.«Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов»

3.«Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты»

4.«Я хотел бы знать, почему я должен особо выделять тебя среди остальных учеников?»

5.«Если бы я тебе сказал, что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?»

6.«Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»

7.______________________________________________

Ситуация 12

Учащийся, выразив свои сомнения по поводу возможности хорошего усвоения преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть дальше?»

1.«У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности»

2.«У тебя нет никаких оснований для беспокойства»

3.«Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы»

4.«Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению проблемы через какое-то время. Я думаю, что нам удастся ее решить»

5.«Я не готов сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать»

6.«Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось»

7._______________________________________

Ситуация 13

Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и защищаете на занятиях». Учитель:

1.«Это – плохо»

2.«Ты, наверное, в этом не разбираешься»

3.«Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий, твое мнение измениться»

4.«Почему?»

5.«А что ты сам любишь и готов защищать?»

6.«На вкус и цвет товарища нет!»

7.«Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»

8.____________________________________

Ситуация 14

Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним!» Учитель:

1.«Ну и что?»

2.«Никуда не денешься, все равно придется»

3.«Это глупо с твоей стороны»

4.«Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой»

5.«Почему?»

6.«Я думаю, что ты не прав!»

7.__________________________________________

Оценка результатов, выводы

Каждый ответ испытуемого – выбор им того или иного из предложенных вариантов – оценивается в баллах в соответствии с ключом. Слева по вертикали в таблице своими порядковыми номерами указаны педагогические ситуации, а справа сверху также по порядку их следования представлены альтернативные ответы на эти ситуации. В самой же таблице приведены баллы, которыми оцениваются различные варианты ответов на разные педагогические ситуации.

Педагогическая ситуация

Выбранный вариант ответа и его оценка в баллах

1

2

3

4

5

6

7

8

1

4

3

4

2

5

5

—

—

2

2

2

3

3

5

5

—

—

3

2

3

4

4

5

5

—

—

4

2

3

3

4

5

5

—

—

5

2

2

3

3

2

4

5

5

6

2

3

2

4

5

5

—

—

7

2

2

3

4

5

5

—

—

8

2

2

4

5

4

3

—

—

9

2

4

3

4

5

4

—

—

10

2

3

4

4

5

5

—

—

11

2

2

3

4

5

5

—

—

12

2

3

4

5

4

5

—

—

13

3

2

4

4

5

4

5

—

14

2

2

3

4

4

5

—

—

Свободные ответы оцениваются отдельно, и соответствующие оценки добавляются к общей сумме баллов. Способность правильно решать педагогические проблемы определяется по сумме баллов, набранной испытуемым по всем 14 педагогическим ситуациям, деленной на 14.Если испытуемый получил среднюю оценку выше 4,5 балла, то его педагогические способности считаются высокоразвитыми. Если средняя оценка находится в интервале от 3,5 до 4,4 балла, то педагогические способности считаются среднеразвитыми. Если средняя оценка оказалась меньше, чем 3,4 балла, то педагогические способности испытуемого рассматриваются как слаборазвитые.

Педагогические ситуации для обсуждения

Ситуация 1

Первоклассник выполняет задание – пишет букву «а». Но работа продвигается медленно и совсем не доставляет удовольствия малышу, потому что каждая следующая буква получается хуже, чем предыдущая. Мальчик с трудом сдерживается, чтобы не заплакать, а рассерженная и расстроенная мама, которую он мучает своим неумением и несобранностью, в гневе кричит: «Как ты пишешь букву? Снова в окно глазел? Я тебе покажу гулянье! Никуда сегодня не пойдешь! Ты у меня научишься писать правильно! Весь вечер будешь сидеть за уроками, наказанье мое! И не реви, не поможет!».

Обсуждение:

— проанализируйте ситуацию Можно ли назвать ее типичной и почему?

— оцените каждую реплику мамы, какие высказывания вы бы убрали их маминого монолога, почему?

— как бы вы разговаривали с мамой первоклассника, какие рекомендации дали о том, как помочь первокласснику в подготовке домашнего задания, можно ли эти рекомендации вынести на родительское собрание, в какой форме?

Ситуация 2

Классный руководитель беседует с мамой одного их учеников.

— Уж очень хочу я разладить дружбу сына, — призналась мать. – Не люблю этого Сашку. А мой Витька неразлучен с ним. Чего только я не делала – и выгоняла дружка, и своего к нему не пускала, а они все дружат!

— Что же вам не нравится в этой дружбе?

— Не знаю, не по душе он мне. Хулиганистый, озорной.

— А вы уверены, что всегда виноват Саша, а не Витя?

— Оба хороши, но думаю, если их разлучить, то мой сын будет лучше.

— Но ведь Саша – хороший, надежный друг, другого такого у вашего сына может и не быть.

— Не люблю я его мать. Мы соседями были. – И добавила категорически: — Добьюсь своего… Так отлуплю обоих, что всех дружков позабудут!

Обсуждение:

— продолжите разговор с мамой ученика, какие дополнительные доводы можно было бы привести в и детской дружбы?

— какие вопросы в связи с этим разговором можно было бы вынести на родительское собрание, в какой форме его можно было бы провести?

Ситуация 3

Мать купила сыну кеды. Однако через несколько дней мальчик вернулся домой без кед, которые служили ему второй обувью. «Надо купить новые, — говорит он матери. – Моими кедами ребята на перемене в футбол играли и куда-то забросили. Мы все потом их искали, но не нашли».

Обсуждение:

— как вы посоветуете поступить матери, на чем будут основываться ваши рекомендации.

— какую позицию следует занять классному руководителю по отношению к мальчику и его матери?

— что должно стать предметом размышлений классного руководителя, какую задачу в воспитательной работе с классом он должен поставить и что провести со своими воспитанниками?

Ситуация 4

В начальной школе Слава учился хорошо, но в четвертом классе замкнулся, все больше и больше уединялся, стал пропускать занятия, плохо учиться, частенько уходил с уроков. Классный руководитель пыталась воздействовать на него через класс, убеждала, систематически посещала на дому, но мальчик оставался  равнодушным ко всему и почти перестал ходить  школу. Виды, что обычные меры воздействия не дают результатов, она инсценировала отправку мальчика в детскую комнату милиции. Заранее договорилась с родителями. В назначенный вечер отец в присутствии классного руководителя насильно одел сына, будто в дальнюю дорогу, и повел его на автобусную остановку. За пять минут до прихода автобуса, как было условлено, прибежала мать, чтобы «поститься» с сыном. И тогда Слава не выдержал: заплакал и стал просить прощения, обещал больше никогда не прогуливать. И, действительно, свое обещание Слава выполнил.

Обсуждение:

— какой прием воздействия на Славу использовал классный руководитель, дайте ему оценку?

— как иначе можно было поступить классному руководителю?

Ситуация 5

Во втором классе стали пропадать различные вещи – карандаши, резинки, ручки. Однажды у девочки пропал белый бант. Учитель рассказал о деятельности Бюро находок. Дети привели факты, услышанные от взрослых о возвращении найденных вещей.

Обсуждение:

— назовите методы воспитания, использованные классным руководителем, что обеспечило их эффективность?

Литература:

1.Додон, Л.Л. Задания по педагогике. /Л.Л. Додон. – М.: Просвещение, 1968. – 224с.

2.Засобина, Г.А. Практикум по педагогике: учебное пособие для учащихся педагогических училищ/ Г.А. Засобина, С.Л. Кобыльницкая. – М.: Просвещение, 1986. – 111с.

3.Куриленко, Т.М. Задачи и упражнения по педагогике /Т.М. Куриленко. – Мн.: Высшая школа, 1978. – 224с.

4.Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений/ Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Книга 3:Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640с.

Лабораторные работы

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Лабораторная работа «Наблюдение и анализ воспитательного занятия в классе начальной школы. Анализ деятельности педагога», 2 часа

Цель: формирование навыков педагогического наблюдения и анализа внеурочного занятия на основе предложенного алгоритма.

Характер работы: аналитический.

Форма организации: групповая, индивидуальная.

Задание: в ходе присутствия на занятии с младшими школьниками проанализируйте и обобщите материал на основе предложенного алгоритма анализа воспитательного мероприятия.

План выполнения работы:

1.Перед наблюдением занятия выясните тему занятия, его цель и задачи.

2.Пронаблюдайте внеклассное  занятие (деятельность проводящего занятие и деятельность обучающихся в ходе занятия).

3.В ходе наблюдения выделите основные этапы занятия, определите их цель.

4.Проанализируйте просмотренное занятие  по следующей схеме.

Анализ воспитательного мероприятия

1.Главными аспектами в анализе воспитательного мероприятии должны выступать:

— анализ деятельности педагога и деятельности школьников;

— оптимальность применения форм и методов;

— реализация поставленных целей;

— отношения учителя и детей;

— профессионализм учителя – классного руководителя.

Схема анализа воспитательного занятия

1.Оценка педагога как воспитателя.

— Компетентность и уровень его эрудиции

— Уровень заинтересованности в проводимом мероприятии

— Степень демократичности в общении с воспитанниками

— Степень содействия и помощи воспитанникам

— Внешний вид воспитателя, культура речи, мимика и жесты

2.Оценка основных характеристик и поведения воспитанников

— Активность воспитанников в процессе проведения мероприятия

— Их заинтересованность в течение всего времени проведения

— Степень инициативности и творчества самих воспитанников

— Уровень самостоятельности воспитанников

— Степень дисциплинированности и ответственности

3.Оценка содержания внеклассного мероприятия

— Научность и мировоззренческая направленность содержания

— Доступность и посильность содержания для данного возраста

— Степень актуальности содержания (связь с жизнью)

— Целесообразность и познавательная ценность содержания

4.Оценка способов деятельности воспитателя и воспитанников

— Степень рациональности и эффективности использования времени

— Эстетичность и действенность оформления

— Общий стиль и культура общения всех участников мероприятия

— Выразительность, эмоциональность и доходчивость выступлений

— Степень участия воспитанников в проведении мероприятия (что преобладает: участие или присутствие и почему)

5.Оценка цели и результата воспитательного мероприятия

— Социальная и педагогическая значимость цели, её конкретность и чёткость

— Реальность и достижимость в данных условиях, за конкретный отрезок времени

— Степень эмоционального и воспитательного воздействия

— Степень обучающего и развивающего значения данного мероприятия

Литература:

1.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.5 Организация работы классного руководителя с социально-неадаптированными детьми

Лабораторная работа «Знакомство с опытом работы с социально неадаптированными детьми», 2 часа

Цель: формирование умений студентов по изучению и оцениванию опыта работы с социально неадаптированными детьми с целью применения его в педагогической деятельности.

Характер работы: поисковый, аналитический.

Форма организации: работа в микрогруппах.

Задание: проанализируйте представленный теоретический и практический  материал, сделайте выводы.

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы

2.Знакомство с различной информацией по работе с социально неадаптированными детьми.

3.Защита мнений о методах и формах работы с социально неадаптированными несовершеннолетними в начальной школе.

Предлагаемый теоретический материал:

— Доминирующие направления и условия в работе с трудными детьми;

— Изучение особенностей воспитания в семье;

— Позиции ребенка в семье;

Предлагаемый практический материал:

— Содержание характеристики несовершеннолетнего;

Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия ребенка;

— Карта обследования социально дезадаптированных несовершеннолетних;

— Карта обследования семей, имеющих несовершеннолетних детей;

— Акт посещения несовершеннолетнего на дому;

— Анкета «Взаимоотношения в семье» для родителей;

— План индивидуальной работы с несовершеннолетним;

— Алгоритм составления паспорта класса.

Литература:

1.Таранников, Н.В. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Н.В. Таранников. – Курган: Издательство Курганского государственного университета, 2011. – 284с.

2.Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога – учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. – М.: Академия, 2002. – 208с.

3.Шишковец, Т.А. справочник социального педагога/ Т.А. Шишковец. – М.: ВАКО, 2007. – 336с.

              4.http://www.darnitsa-wsc.kiev.ua/trudnye-deti-v-shkole.html

Список использованных источников

1.Дедов, А. Самоуправление в детском коллективе: схемы, таблицы, тезисы в помощь организаторам воспитательной работы, классным руководителям/ А.Дедов.- Курган: Центр молодёжных и детских объединений Курганской области, 2000.- 16с.

3.Дружинин, В.И. Воспитательная работа с учащимися в современных условиях: методические рекомендации в помощь руководителям органов и учреждений образования, педагогам, классным руководителям, родителям/ В.И. Дружинин [и др.].- Курган: РИС ИПКРО, 1994.- 56с.

4.Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания: учебное пособие/ И.Н. Емельянова. – М.: Академия, 2008. – 256с.

5.Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность/ Р.В. Клюева, Ю.В.Касаткина.- Ярославль: Академия развития, 1997.- 240с.

6.Куликова, Т.И. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений/ Т.А. Куликова.- М.: Академия, 2000.- 232с.

7.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы /Н.А.Максименко.- Волгоград: Учитель, 2008.- 152с.

8.Нещерет, Л.Г. Детские праздники в школе, оздоровительном лагере, дома/ Л.Г. Нещерет.- М.: Московское городское педагогическое общество, 2000.-128с.

9.Сергеева, В.П. Методика воспитательной работы / В.П. Сергеева.- М.: Академия, 2008.- 272с.

10.Сергеева, В.П. Основы семейного воспитания: учебное пособие / В.П. Сергеева.- М.: Академия, 2008.- 160с.

11.Сергеева, В.П. Основы семейного воспитания: учебное пособие / В.П. Сергеева.- М.: Академия, 2008.- 192с.

12.Серегина, Г.Н. Классный руководитель: документация /Г.Н.Серегина, Е.А. Сергеева.- Курган: ИПКиПРО, 2003.- 26с.

13.Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. – М.: академия, 2013. – 496с.

14.Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе: методическое пособие для классного руководителя / В.П. Созонов.- М.: Педагогический поиск, 2002.- 160с.

15.Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей/ В.Г. Степанов.- М.: Академия, 1997.- 144с.

16.Тукачева, С.И. Адаптационные занятия с первоклассниками /С.И. Тукачёва.- Волгоград: Учитель, 2011.- 76с.

17.Щуркова, Н.Е. Классное руководство: игровые методики/ Н.Е. Щуркова.- М.: Педагогическое общество России, 2005.- 150с.

18.Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика,  технология. –М.: Педагогическое общество России, 2000 – 126с.

19.http://bibliofond.ru/view.aspx?id=5457

Оглавление

Введение

3

Практические работы

4

Практическая работа «Табулирование учебного материала по теме

«Функции и обязанности классного руководителя»

4

Практическая работа «Составление тезауруса по теме «Адаптация младшего школьника к  условиям начального общего образования»

5

Практическая работа «Определение стадий развития коллектива»

6

Практическая работа «Групповое проектирование модели ученического самоуправления в начальной школе»

8

Практическая работа «Групповое проектирование воспитательной системы класса»

10

Практическая работа «Планирование занятия познавательной деятельности с классом»

10

Практическая работа «Планирование занятия спортивного характера с классом»

15

Практическая работа «Планирование трудовых дел»

17

Практическая работа «Планирование этического занятия с классом»

19

Практическая работа «Планирование внеклассных занятий в различных формах»

21

Практическая работа «Анализ конспекта внеклассного занятия с младшими школьниками»

27

Практическая работа «Психодиагностика трудновоспитуемости»

28

Практическая работа «Планирование работы с социально неадаптированными детьми»

31

Практическая работа «Схематизация материала по теме «Методы перевоспитания»

32

Практическая работа «Выявление уровня воспитанности школьников»

33

Практическая работа «Диагностика индивидуальных особенностей младших школьников»

37

Практическая работа «Планирование родительского собрания в классе»

41

Практическая работа «Планирование различных форм работы с родителями»

47

Практическая работа «Решение психолого-педагогических задач по проблемам общения»

51

Лабораторные работы

59

Лабораторная работа «Наблюдение и анализ воспитательного занятия в классе начальной школы. Анализ деятельности педагога»

59

Лабораторная работа «Знакомство с опытом работы с социально неадаптированными детьми»

60

Список использованных источников

62

Оглавление

63
Источник

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Башкирский государственный медицинский университет

Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию»

ГИГИЕНА ПИТАНИЯ

Руководство к практическим занятиям

для студентов, обучающихся по специальности

«Лечебное дело» – 06.01.01 (65)

Уфа 2010

УДК 613.2 (07)

ББК 51.23

Р 85
Гигиена питания: Руководство к практическим занятиям для студентов, обучающихся по специальности «Лечебное дело» – 06.01.01 (65) /Т.Р. Зyлькaрнаев, Е.Н. Мурысева, Е.А. Поварго, Р.Н. Зигитбаев, А.И. Салимгараева, Д.Ф. Шакиров. – Уфа: Изд-во: ГОУ ВПО «Башгосмедуниверситета Росздрава», 2010. –
52 с.
Руководство к практическим занятиям по разделу «Гигиена питания» подготовлено в соответствии с примерной программой по дисциплине «Гигиена с основами экологии человека. Военная гигиена» (М.,2006), на основании рабочей программы дисциплины (2008), действующего учебного плана (2000) и в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» (М.,2000).

В руководстве представлено пять тем «Адекватность индивидуального питания», «Оценка статуса питания», «Санитарно-гигиеническая оценка основных продуктов питания», «Пищевые отравления и их профилактика» и «Основы организации санитарно-эпидемиологического надзора за питанием войск».

Все темы составлены по единой схеме: обоснование актуальности и целей занятия, задания для самоподготовки – теоретические вопросы для подготовки к занятию, перечень рекомендуемой литературы, методики практических работ, примеры тестового контроля и ситуационных задач, эталоны ответов к ним.

Данное руководство поможет студентам в овладении теоретическим материалом и практическими навыками при подготовке к практическим занятиям (внеаудиторная работа), при выполнении исследований на занятиях, самостоятельных работ на объектах (аудиторная работа), а также будет способствовать более успешной подготовке к экзаменам.
Рекомендовано в печать по решению Координационного научно-методического совета и утверждено на заседании Редакционно-издательского совета ГОУ ВПО БГМУ «Башгосмедуниверситета Росздрава».
Рецензенты: Н.Х.Шарафутдинова – д.м.н., проф., зав кафедрой
общественного здоровья и организации здравоохранения с
курсом менеджмента сестринского дела Башкирского
государственного медицинского университета;

Р.А.Сулейманов – д.м.н., руководитель отдела медицинской экологии ФГУ науки «Уфимский научно-исследовательский институт медицины труда и экологии человека» Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека.

© ГОУ ВПО «БГМУ Росздрава», 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.
Введение ……………………………………………………………… 4
Адекватность индивидуального питания …………………………… 5
Оценка статуса питания ……………………………………………… 10
Санитарно-гигиеническая оценка основных продуктов питания … 17
Пищевые отравления и их профилактика ………………………….. 26
Основы организации санитарно-эпидемиологического надзора за питанием войск ………………………………………………………

29
Приложения ………………………………………………………….. 34

ВВЕДЕНИЕ
При подготовке врачебных кадров обязательным является знание основ гигиены питания. Гигиена питания – наука о закономерностях и принципах организации рационального питания здорового и больного человека.

Рациональное (здоровое, правильное, оптимальное, адекватное) питание – это такое питание, которое способствует нормальному росту и развитию человека, сохранению и поддержанию его здоровья и долголетия. Питание­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ – одно из важнейших составляющих здорового образа жизни человека. Гармоничная в физическом и духовном отношении жизнь человека невозможна без рационального питания.

Рациональное питание обеспечивается соблюдением следующих основных принципов:

  1. Калорийность рациона должна удовлетворять энергетические потребности организма (количественная ценность рациона).
  2. Пища должна содержать в достаточном количестве белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные соли, необходимые для пластических целей и регуляции физиологических функций организма (качественная ценность рациона).
  3. Питание должно быть сбалансировано по содержанию различных пищевых веществ, количество которых должно находиться в определенных соотношениях друг к другу.
  4. Должен соблюдаться режим питания.
  5. Должен быть обеспечен высокий уровень усвоения пищевых веществ.
  6. Пища должна быть безвредной в отношении присутствия патогенных бактерий и токсических веществ.

Рациональное питание – это мощное профилактическое и терапевтическое средство, применяемое для предупреждения и лечения многих заболеваний.

Значение правильного питания для предупреждения многих заболеваний убедительно доказано наукой. Воплощение в жизнь принципов здорового питания позволило бы снизить смертность от сердечно-сосудистых заболеваний на 25%, от сахарного диабета – на 50%. Удалось бы достичь значительных успехов в преодолении таких недугов, как анемия, пищевая аллергия, алкоголизм, поражение зубов, суставов и костей, онкологические заболевания.

Снижение заболеваемости населения, предупреждение хронического течения патологических процессов выгодно экономически, так как уменьшает расходы, связанные с оказанием медицинской помощи, предотвращает материальный ущерб вследствие потери трудоспособности. Следовательно, экономически выгодным становится и рациональное питание, сохраняющее здоровье и играющее значительную роль в профилактике заболеваний.

^
Актуальность темы. Питанию принадлежит ведущее место в обеспечении роста и развития организма, оптимального уровня его работоспособности, состояния здоровья, продолжительности жизни. Пища является энергетическим и пластическим материалом. Пищевые вещества призваны регулировать морфологические, физиологические и биохимические процессы организма. Врач постоянно должен иметь в виду, что питание – одно из постоянно действующих внешних факторов, который в любой момент может изменить внутреннюю среду организма. Нарушения в питании всегда приводят к тем или иным отрицательным последствиям, поэтому рациональное, адекватное возрасту, профессиональной деятельности, состоянию здоровья питание рассматривается как важнейший фактор профилактики многих заболеваний человека.
^ . Усвоить основные принципы рационального питания и нормы физиологических потребностей в пищевых веществах и энергии для различных групп населения. Овладеть расчетными методами определения суточных энергозатрат и потребностей организма в основных пищевых ингредиентах.
Конкретные цели. Уметь:

  1. Составлять хронограмму дня.
  2. Рассчитывать суточные энергозатраты и потребность организма в основных пищевых веществах.
  3. Оценивать калорийность, качественный состав суточных пищевых рационов и режим питания различных групп населения.
  4. Давать рекомендации по устранению выявленных недостатков в питании.
  5. Пользоваться нормативной документацией.

Информацию, необходимую для формирования знаний, можно найти в следующих учебниках:

Основная литература:

  1. Румянцев Г.И. Гигиена. – М., 2000, 2001. – С. 221-244, 264-266.
  2. Пивоваров Ю.П. Гигиена и экология человека. – М., 1999. – С. 50-71.
  3. Пивоваров Ю.П. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене и основам экологии человека. – М., 2006. – С. 94-121.

Дополнительная литература:

  1. Мартинчик А.Н., Маев И.В., Петухов А.Б. Питание человека (основы нутрициологии). – М., 2002. – С. 39-118, 141-149, 155-164.
  2. Мурысева Е.Н., Зулькарнаев Т.Р., Максимов Г.Г. Словарь гигиенических терминов и понятий. – Уфа, 2002. – С. 37-46.

Теоретические вопросы, на основании которых возможно выполнение целевых видов деятельности:

  1. Рациональное питание, определение, значение для организма.
  2. Принципы организации рационального питания.
  3. Нормы физиологических потребностей в энергии и пищевых веществах для различных групп населения.
  4. Количественная полноценность пищевого рациона.
  5. Качественная полноценность пищевого рациона.
    1. 5.1. Значение белков в питании человека, потребность, источники.
    2. 5.2. Значение жиров в питании человека, потребность, источники.
    3. 5.3. Значение углеводов в питании человека, потребность, источники.

5.4. Минеральные вещества, значение, классификация.

5.4.1. Макроэлементы, значение, потребности, источники.

5.4.2. Микроэлементы, значение, потребности, источники.

5.5. Витамины, значение, классификация.

5.5.1. Водорастворимые витамины, значение, потребности, источники.

5.5.2. Жирорастворимые витамины, значение, потребности, источники.

5.5.3. Витаминоподобные вещества, значение, потребности, источники.

  1. Режим питания.
  2. Факторы, обуславливающие высокий уровень усвоения пищи.
  3. Доброкачественность пищи.
  4. Методы определения энергетических трат.

Самостоятельная работа студентов
^
1. Метод прямой калориметрии является наиболее точным и состоит в непосредственном учёте всей теплопродукции организма в калориметрической камере. Сложность устройства камер и невозможность проведения в них многих опытов ограничивают круг его применения.

2. Метод определения расхода энергии по газообмену (непрямая калориметрия) предусматривает отбор пробы воздуха, выдыхаемого человеком за определенный промежуток, и определение в ней процентного содержания кислорода и углекислоты. Одновременно производят те же определения в наружном воздухе (вдыхаемом). По разнице содержания газов вычисляется количество поглощенного кислорода и выделенной углекислоты. Количество потребленного кислорода позволяет судить об интенсивности окислительных процессов, происходящих в организме, и определить количество выделенной теплоты, следовательно, и количество израсходованной энергии. Один и тот же объем кислорода, потребленного организмом, может выделить несколько различные количества тепла в зависимости от того, окисляются ли белки, жиры и углеводы. Показателем этого служит дыхательный коэффициент, представляющий собой отношение выделенной углекислоты к количеству поглощенного кислорода, который и учитывают для оценки калорической ценности каждого литра кислорода.

3. Расчетный метод вычисления суточного расхода энергии позволяет ориентироваться в величинах суточных энергетических затрат при массовых (скрининговых) исследованиях. Путем хронометража определяется время, которое тратит человек на все виды деятельности в течение суток (сон, прием пищи, отдых, работа, ходьба и др.). Общая сумма времени, затраченного на все виды деятельности, должна составлять 24 часа. Найденные величины умножаются на коэффициент физической активности (КФА), показывающий, во сколько раз энерготраты на данный вид деятельности превышают величину основного обмена (ВОО). Затем все энергетические траты за сутки суммируются и умножаются на величину, полученную в результате деления ВОО на 24 часа, так как при подсчете учитывается каждый вид деятельности в часах, а ВОО дана за сутки в целом (величины КФА и ВОО представлены в приложении 1, таблицы 3, 4).

Учитывая определенную неточность данных, получаемых этим методом, необходимо увеличить результат на 10% для покрытия расхода энергии по неучтенным и непроизвольным движениям.

Имея в виду обеспечение суточного расхода энергии на 11-12% за счет белков, на 30-33% – жиров, на 50-60% – углеводов, можно рассчитать суточную потребность в белках, жирах, углеводах, используя их калорические коэффициенты (для белков и углеводов – 4 ккал/г, для жиров – 9 ккал/г).

Пример расчета. При суточных энерготратах, равных 2200 ккал, количество энергии, приходящееся на белки, составит:

2200 ккал – 100 %

х ккал – 12 %

х = 264 ккал

Следовательно, необходимое количество белков будет равно:

264 ккал : 4 ккал = 66 г

Таким же образом рассчитывают количество жиров и углеводов.
Для определения уровня знаний студентам предлагаются тесты и ситуационные задачи.

Примеры тестов.

. I. При разработке физиологических норм питания населения учитываются

  1. возраст
  2. основной обмен
  3. трудовая деятельность
  4. специфически-динамическое действие пищи
  5. пол

II. Суточная потребность в белках человека трудоспособного возраста

  1. 20-30 г
  2. 40-50 г
  3. 60-120 г
  4. 200-250 г
  5. 300-600 г

III. Рекомендуемое соотношение в рационе жиров животного и растительного происхождения

  1. 20% : 80%
  2. 30% : 70%
  3. 50% : 50%
  4. 70% : 30%
  5. 80% : 20%

IV. Источники пектиновых веществ

  1. овощи
  2. молоко
  3. мясо, рыба
  4. ягоды, фрукты
  5. хлеб

V. Минеральный элемент – аккумулятор энергии, необходимой для сокращения мышц

  1. кальций
  2. магний
  3. калий
  4. фосфор
  5. кобальт

Эталоны ответов к тестам.

I – 1,3,5

II – 3

III – 4

V – 1,4

V – 1
Примеры ситуационных задач.

Задача I.

Суточные энергозатраты мужчины 40 лет, работающего хирургом в стационаре, составляют 2775 ккал. Количество белков в рационе – 68 г (в том числе животного происхождения – 28 г), жиров – 95 г ( из них растительных – 21г), углеводов – 412 г, кальция – 780 мг, фосфора – 803 мг, витамина С – 67 мг.

Оцените рацион питания. Перечислите возможные последствия его влияния на состояние здоровья. Укажите пути оптимизации рациона.
Задача II.

При исследовании фактического питания женщины 64 лет установлено, что энергетическая ценность суточного рациона составила 2123 ккал; количество белков – 60 г, жиров – 67 г, полиненасыщенных жирных кислот – 4% от калорийности, углеводов – 320 мг, сахара – 20% от калорийности, пищевых волокон – 10 г, витамина А – 734 мкг рет.экв.

Дайте заключение о соответствии рациона питания физиологическим потребностям данной женщины. Укажите пути оптимизации рациона. Перечислите пищевые вещества, которыми следует обогащать рационы людей пожилого возраста.
Эталоны ответов к ситуационным задачам.

Задача I.

Согласно «Нормам физиологических потребностей в энергии и пищевых веществах для различных групп населения РФ» (МР 2.3.1.2432-08) мужчина относится ко 2 группе физической активности. Калорийность его рациона превышает норму для данной группы интенсивности труда и возраста (2500 ккал). Количество белков в рационе (норма – 77 г) и белков животного происхождения (норма – 38,5 г) недостаточно. Общее количество жиров повышено (норма – 83 г); доля жиров растительного происхождения составляет 22% при норме 30%. Количество углеводов избыточно (норма – 366 г). Содержание кальция (норма – 1000 мг) и витамина С (норма – 90 мг) недостаточно.

Данный рацион может привести к снижению защитных сил организма, избыточному весу, заболеваниям сердечно-сосудистой системы, сахарному диабету, онкологическим заболеваниям, заболеваниям костной системы, гиповитаминозам.

Необходимо снизить калорийность рациона за счет уменьшения количества жиров и углеводов; повысить содержание белков, в частности белков животного происхождения (за счет расширения перечня продуктов животного происхождения), и долю жиров растительного происхождения (за счет включения в рацион растительных масел); повысить количество кальция и витамина С.
Задача II.

Рацион питания не соответствует «Нормам физиологических потребностей в энергии и пищевых веществах для различных групп населения РФ» (МР 2.3.1.2432-08), регламентирующим потребности женщины старше 60 лет. Энергетическая ценность рациона превышает норму (1975 ккал). Количество белков и жиров достаточно (норма – 61 г и 66 г соответственно), углеводов – избыточно (норма – 284 г). Важно отметить, что содержание в рационе полиненасыщенных жирных кислот и пищевых волокон недостаточно (норма – 6-10% от калорийности и 20 г). Доля сахара в рационе избыточна (норма – менее 10% от калорийности).

Необходимо уменьшить калорийность рациона за счет снижения содержания углеводов; обогатить рацион продуктами, содержащими полиненасыщенные жирные кислоты и пищевые волокна; снизить долю сахара.

Рационы людей пожилого возраста следует обогащать продуктами, содержащими антисклеротические факторы (ПНЖК, витамины В12, В6, фолаты), витамины-антиоксиданты (С, Е, А, β-каротин), фосфатиды, биофлавоноиды, минеральные вещества (кальций, калий, магний, железо, цинк, хром), пищевые волокна.
Краткие указания к работе студентов на практическом занятии.

Преподаватель осуществляет мотивационное введение в занятие, проводит контроль и корректировку исходного уровня знаний и умений.

Затем студенты приступают к: 1. расчету собственных энергозатрат, суточной потребности организма в белках, жирах, углеводах и оформлению заключения; 2. решению ситуационных задач.

Преподаватель проводит контроль конечного уровня знаний студентов – принимает заключение по анализу суточных энергетических трат и ответы на ситуационную задачу, вносит в них необходимые коррективы.

^
Актуальность темы. Состояние питания является гигиеническим критерием качества жизни человека. Корректируя его, врач может внести ко­личественные и качественные изменения в состав рациона в соот­ветствии с реальными потребностями организма в пищевых веществах и энергии в конкретных условиях жизнедеятельности и определить объем и характер лечебно-диагностических, диетических и гигиенических мероприятий для конкретного человека или организованных коллективов. Состояние здоровья человека, связанное с характером питания, оценивается по показателям пищевого статуса и структуре алиментарно-зависимой заболеваемости. В связи с вышеизложенным, врачу необходимо владеть методологией комплексной оценки характера питания и состояния здоровья, связанного с ним.
^ . Усвоить заболевания, обусловленные недостаточным и избыточным питанием, и мероприятия по их профилактике. Овладеть современными методами диагностики и гигиенической оценки статуса питания человека.
^ Уметь:

    1. Оценивать пищевой статус организма по массо-ростовому показателю (индексу Кетле).
    2. Диагностировать наиболее часто встречающиеся клинические признаки недостаточного и избыточного питания.
    3. Определять обеспеченность организма человека витаминами С и Р по резистентности капилляров кожи.
    4. Разрабатывать рекомендации по рациональному питанию в целях профилактики заболеваний, связанных с питанием.
    5. Пользоваться нормативной документацией.

Информацию, необходимую для формирования знаний, можно найти в следующих учебниках:

Основная литература:

  1. Румянцев Г.И. Гигиена. – М., 2000, 2001. – С. 244-264.
  2. Пивоваров Ю.П. Гигиена и экология человека. – М., 1999. – С. 50-71.

Дополнительная литература:

  1. Мартинчик А.Н., Маев И.В., Петухов А.Б. Питание человека (основы нутрициологии). – М., 2002. – С. 55-56, 118-139, 142-153, 157-158, 161-164,
    321-333, 352-358.
  2. Мурысева Е.Н., Зулькарнаев Т.Р., Максимов Г.Г. Словарь гигиенических терминов и понятий. – Уфа, 2002. – С. 37-46.

Теоретические вопросы, на основании которых возможно выполнение целевых видов деятельности:

  1. Понятие о пищевом статусе. Классификация статуса питания.
  2. Недостаточное и избыточное питание, последствия.
  3. Болезни, обусловленные нарушениями поступления белков и их профилактика.
  4. Болезни, обусловленные нарушениями поступления жиров и их профилактика.
  5. Болезни, обусловленные нарушениями поступления углеводов, их профилактика. Недостаточность пищевых волокон.
  6. Болезни, обусловленные нарушениями поступления минеральных веществ.
  7. Виды витаминной обеспеченности.
  8. Витаминная недостаточность, стадии, причины возникновения, профилакти- ка.
  9. Гипервитаминозы, причины, профилактика.
  10. Методы оценки статуса питания.

Самостоятельная работа студентов
^
Существующие методы оценки пищевого статуса условно можно разделить на антропометрические, клинические, лабораторные (биохимические, иммунологические) и функциональные.

Антропометрические методы заключаются в определении длины и массы тела, индекса массы тела, окружности плеча, измерении толщины кожно-жировых складок и др.

Клиническое обследование включает сбор анамнеза, в том числе диетологического, определение признаков белково-энергетической, минеральной и витаминной недостаточности.

Биохимические методы позволяют оценить содержание в организме практически любого нутриента. Наиболее часто применяют исследование общего белка, альбуминов, трансферрина, азотистого баланса, витаминов и минеральных веществ, экскреции креатинина с мочой и др.

Иммунологические методы оценки состоят в исследовании числа лимфоцитов в периферической крови, фагоцитоза, продукции антител, реактивности кожи и др.

Функциональные исследования включают определение физической работоспособности и исследование толерантности организма к физической нагрузке с помощью различных проб: динамометрии, проб с приседаниями, со ступенькой, дыхательных проб Штанге и Генча, велоэргометрии и др.

    1. ^

Широкое распространение для оценки пищевого статуса получил рекомендуемый экспертами ФАО/ВОЗ индекс массы тела (ИМТ) или индекс Кетле, который рассчитывается по формуле:

масса тела (кг)

Индекс Кетле =

рост² (м²)
Оценка пищевого статуса по индексу Кетле проводится по таблице 2.1.
Таблица 2.1

Характеристика статуса питания по показателю индекса массы тела (кг/м²)

Значение ИМТ в возрасте 18-25 лет Характеристика статуса питания
19,5-22,9 Нормальный (эйтрофический)
23,0-27,4 Повышенное питание
27,5-29,9 Ожирение 1 степени
30,0 -34,9 Ожирение 2 степени
35,0- 39,9 Ожирение 3 степени
18,5-19,4 Пониженное питание
17,0-18,4 Гипотрофия 1 степени
15,0-16,9 Гипотрофия 2 степени
Ниже 15,0 Гипотрофия 3 степени
Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:

А вот и еще наши интересные статьи:

  • Землин инструкция по применению отзывы от луковой мухи
  • Полное руководство по самоубийству книга читать онлайн
  • Rme adi 2 dac инструкция на русском языке
  • Инструкция по охране труда для монтажника строительных конструкций
  • Шуманит чистящее средство для труб инструкция по применению отзывы

    • 0 0 голоса
    Рейтинг статьи
    Подписаться
    Уведомить о
    guest

    0 комментариев
    Старые
    Новые Популярные
    Межтекстовые Отзывы
    Посмотреть все комментарии