Руководство проектной деятельностью детей

Деркунская Вера Александровна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики Института детства Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург

Организация проектной деятельности детей дошкольного возраста

                в детском саду

        При всей своей популярности проектная деятельность дошкольников остается наиболее запутанным видом совместной деятельности взрослых и детей. В статье раскрывается специфика проектной деятельности детей дошкольного возраста, описывается технология ее организации в детском саду, приводится примерная тематика проектов для разных возрастных групп.

Ключевые слова: проектная деятельность, организация проектной деятельности детей дошкольного возраста, позиция воспитателя в проектной деятельности,  продукт проектной деятельности, примерная тематика детских проектов.

Проектная деятельность — это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта. Проектная деятельность базируется, с одной стороны, на взаимодействии со взрослыми, а с другой — на постоянно расширяющихся самостоятельных действиях ребенка (собственных пробах, поиске, выборе, манипулировании предметами и действиями, конструировании, фантазировании, наблюдении-изучении-исследовании).

Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать и преобразовывать. «Каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать» — писал Песталоцци. В проектной деятельности ребенок чувствует себя субъектом, поскольку получает возможность быть самостоятельным, инициативным, активным деятелем, который ответственен за опыт своей деятельности, свои поступки.

Суть проектной деятельности — активизировать и поддерживать интерес детей к обозначенным в данной деятельности проблемам. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов детей, умение самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве, восполнять недостающие знания и обретать умения. Проектная деятельность стимулирует надситуативную активность, что означает стремление ребенка к углублению в проблему.

Руководство проектной деятельностью ведет к изменению позиции педагога. Из транслятора готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих воспитанников и помогает ребенку приобретать универсальные культурные способы действий (умения), универсальные компетентности, помогающие действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности.

Проектную деятельность или метод проектов от других методов организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении отличает следующее:

• практическое применение детьми имеющихся знаний и умений;
• нежесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников;
• интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.

Проектная деятельность включает в себя:

• задание для детей, сформулированное в виде проблемы;
• целенаправленную детскую деятельность;
• формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом;
• результат деятельности как найденный детьми способ решения проблемы проекта.

Проектная деятельность дошкольников может быть познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от одной недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет).

Для детей младшего дошкольного возраста характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности тематические мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.  

Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что в детском саду реализуется проектная деятельность:

1. Погружение в проект.
2. Организация деятельности.
3. Осуществление деятельности.
4. Презентация результатов.

Новая форма работы закономерно влечет за собой изменение в профессиональном взаимодействии взрослого и ребенка. Педагог:

• переходит от трансляции готовых знаний к инициированию поисковой активности воспитанников, совместному поиску решения поставленной или обнаруженной ими проблемы;
• помогает детям самостоятельно найти решение, «открыть» новое знание и присвоить его на уровне опыта. В ходе выполнения проекта дети учатся самостоятельно искать информацию, делать выводы, подбирать способы изложения найденного материала для сверстников, младших детей.

Рассмотри более подробно этапы проектной деятельности и сущность выполняемых действий со стороны воспитателя и детей в ее условиях (см. табл.).

Сущность взаимодействия детей и воспитателя на каждом этапе проектной деятельности

Самое сложное в проектной деятельности для воспитателя — это обозначить и сформулировать проблему для детей таким образом, чтобы они захотели ее решить, чтобы у них возник интерес к исследовательскому и творческому поиску. Об этом стоит серьезно задуматься на предварительном этапе.

Продукт проектной деятельности дети предложат сами, как только произойдет погружение в проблемную ситуацию. Для воспитателя главное — поддержать активность детей, помочь ей развернуться и развиться самостоятельно.

В отличие от проектной деятельности школьников, где больший упор делается на исследовательскую активность учащихся, проектная деятельность дошкольников более разнообразна и вариативна. Она допускает элементы фантазирования и творчества, обязателен игровой контекст, учитывая возраст и опыт детей, ведущий вид деятельности.

Представим примерную тематику детских проектов в разных возрастных группах детского сада (на примере образовательных областей «Здоровье» и «Безопасность»).

Младшая группа

Основные новообразования возраста: опыт освоения предметного мира и простейших манипуляций с предметами; развитие наглядно-действенного мышления; возникновение новых социальных мотивов — войти в жизнь взрослых, пользоваться их предметами, действовать с ними как взрослые; образование системы «Я» и развитие потребности действовать самому.

Ведущий вид деятельности: предметная и предметно-манипулятивная.

Тематика краткосрочных и мини-проектов с детьми четвертого года жизни (совместно с родителями):

• Эти разные и полезные щетки (выставка щеток с последующим накоплением опыта манипуляций с ними).
• Мыло (создание коллекции мыла с последующим накоплением опыта его применения).
• Надо, надо умываться (создание алгоритма мытья рук для куклы Кати или девочки чумазой).
• Хлеб-соль (как с пользой для здоровья употреблять хлеб).
• Зонты и зонтики.
• Варежки, перчатки.
• Как одеться по погоде (создание коллекций сезонной одежды с пользой для здоровья).
• Такая разная обувь.
• Наши любимые игры (пальчиковые, подвижные, физкультминутки).
• Я катаюсь на качелях.
• Любимая еда в детском саду и дома.
• Фрукты.
• Овощи.
• Аккуратно, мебель!

Создание коллекций в рамках проектной деятельности в младшем дошкольном возрасте отвечает ведущей деятельности детей — предметной и предметно-манипулятивной. Создание коллекций — это возможность познания ребенком предмета, его сенсорной стороны, разнообразных свойств и качеств, знакомство с разнообразием предметного мира в рамках одной темы или одного предмета. Учитывая возраст детей и небольшой опыт деятельности и представлений об окружающем, следует говорить о детско-родительском коллекционировании. Такой подход в свою очередь позволяет ребенку активно взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, создает доброжелательную атмосферу в группе детского сада и в семье, поскольку совместная деятельность сближает родителей с ребенком.

Коллекционирование как продуктивная проектная деятельность позволяет по-новому взглянуть на обогащение предметно-развивающей среды в группе детского сада. Воспитатель имеет возможность обращаться к детской коллекции (выставке), решая разнообразные задачи воспитания и развития детей. Тематическая коллекция может стать опорой для педагога в организации познавательно-речевой и художественно-эстетической деятельности, в организации здоровьесбережения и социально-нравственном воспитании.

Средняя группа

Основные новообразования возраста: освоение социальных ролей и связей, социальных отношений; развитие наглядно-образного мышления; развитие способности к замещению и пространственному моделированию; развитие познавательных интересов; развитие произвольности в эмоциональной сфере; появление новых социальных мотивов — заниматься общественно значимой и общественно оцененной деятельностью.

Ведущий вид деятельности: игровая (сюжетно-ролевая игра).

Примерная тематика проектов:

• Идем к врачу.
• Как проверить и сохранить слух.
• Утром дома (правила умывания, закаливания, выполнение зарядки, прием пищи).
• Научим (какой-то игровой персонаж) соблюдать режим дня, умываться, правильно принимать пищу, полоскать рот после еды, чистить зубы и т.п.
• Полезно-вредно для наших зубов.
• Опасно-безопасно.
• Книга здоровья нашей группы.
• Острые предметы в наших руках: будь осторожен!
• Правила поведения в автобусе.
• Мы — пешеходы.

Старшая и подготовительная к школе группы

Основные новообразования возраста: опыт осознания своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний (самолюбие и самооценка, самосознание); стремление к разностороннему общению; развитие логического и понятийного мышления; соподчинение мотивов деятельности и начало формирования индивидуальной мотивационной сферы; компетентность; освоение новой социальной позиции.

Ведущий вид деятельности: игровая и продуктивная полидеятельность, учебная и исследовательская деятельность.

Примерная тематика проектов:

• Что внутри у человека? (Создание буклета или дидактического плаката).
• Азбука здоровья.
• Зимние и летние виды игр, или Во что поиграть зимой и летом? (Картотека игр).

• Как увидеть красивые сны?
• Хочу быть спортсменом.
• Энциклопедия спорта.
• Чистота в нашей группе.
• Осторожно, незнакомец!
• Ядовитые растения и ягоды (создание дидактической игры).
• Стоп: крыши, деревья, люки! (Создание правил безопасного поведения).
• Детская площадка: качели, горки, карусели, спортивные снаряды.
• Правила катания на велосипеде, роликах, самокате.
• Знаки дорожного движения (изготовление знаков дорожного движения).
• Осторожно, пешеход.
• Что и как мы едим?

• Создаем меню для малышей.

• Наши друзья — витамины.
• Где искать витамин С?
• Накорми меня правильно, или Книга полезных советов.
• Сладкое и полезное (выпуск стенгазеты).

В условиях проекта «Сладкое и полезное» у дошкольников развиваются умения определять полезные продукты, значимость их потребления для здоровья человека, применять имеющиеся знания в практических житейских ситуациях (например, при приготовлении блюд). Проект предполагает организацию следующих видов деятельности: беседы «Полезная и вредная пища», «Бывает ли сладкое полезным?»; чтение художественной литературы (Т. Собакин «О пользе овсяной каши», Г. Ладонщиков «Лето в разгаре», Ф. Алхазова «Ягоды»); дидактическая игра «Витаминная семейка»; подготовка презентации (подбор стихотворения, составление сценария); оформление «Книги рецептов»; приготовление салатов из сладких блюд; работа в практических тетрадях («Определи составные продукты для салата здоровья»); дегустации с последующей оценкой и самооценкой деятельности ребенка; фотовыставка «С мамой вместе»; выполнение домашнего задания; встреча с поваром.

При подведении итогов проекта проводится беседа, направленная на систематизацию и обобщение полученных представлений. Дети выпускают стенгазету или тематический номер газеты.

В заключение статьи хочется подчеркнуть, что детские проекты — это деятельность, в которой много детей, а не взрослых, и у которой есть конкретный продукт, позволяющий дошкольникам увидеть и ощутить ценность собственных усилий и действий, знаний и творчества.

Литература

1. Волкова М.С. Деятельностно-ценностные задачи в проектной деятельности младших школьников // Педагогические технологии. 2011. № 2. С. 58–63.
2. Деркунская В.А. Проектная деятельность // Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы: Пос. для педагогов / О.В. Акулова, А.Г. Гогоберидзе и др. М.: Просвещение, 2012. С. 108–127.
3. Крылова Н.Б. Проектная деятельность школьников и новые задачи педагогов // Дополнительное образование и воспитание. 2007. № 3. С. 9–15.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пос. для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2005.
5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пос. для учителей и студентов педагогических вузов. М.: АРКТИ, 2003.
6. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пос. для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина и др. М.: АРКТИ, 2011.
7. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе: Метод. пос. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.

методические
рекомендации по организациии проектной деятельности с детьми дошкольного
возраста

                               Составила воспитатель

                                             Лебедева Елена Сергеевна        

2017г.

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………3

История развития проектной деятельности………………………………….3-4

Сущность метода проектов……………………………………………………4-8

Организация проектной
деятельности с дошкольниками……………….8-13

Совместная проектная деятельность детей и родителей………………….13-14

Некоторые проблемы в
использовании метода проекта в воспитательно-образовательном процессе ДОУ……………………………………………14-17

Проект «Маленький житель уголка
природы»…………………………….17-18

Проект  « Верные друзья водителей и пешеходов»……………………….16-20

Проект «Цветущий город»…………………………………………………..20-21

Проект «По страницам памяти»…………………………………………….21-22

Библиография…………………………………………………………………….23

Введение.

Становление новой системы
образования определяется требованиями современной ситуации в развитии общества
и образования. Если раньше, чтобы быть социально успешным человеком достаточно
было быть хорошим исполнителем, обладать определенными знаниями и умениями, то
сейчас необходимо быть творческой личностью, способной самостоятельно ставить и
творчески решать проблемы.

На смену традиционному образованию
приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих
способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной
созидательной деятельности. Осуществлению этой задачи в полной мере
способствует проектная деятельность как одна из современных технологий
образовательного процесса.

Данный метод полезен тем, что при
правильном применении он способствует развитию творческих способностей и
самостоятельности дошкольников в обучении и осуществлению непосредственной
связи между приобретением дошкольниками знаний и умений и применением их в
решении практических задач, помогает связать обучение с жизнью, формирует
навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность,
самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе.

История развития проектной деятельности.

Метод проектов возник в 1920-х годах в США и связан с
развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало
которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи. Развитие
метод получил в работах В. Килпатрика,  Э. Коллингса.
Наиболее широкое определение этого понятия имеет следующий вид: «Проект – есть всякое действие, совершаемое от всего
сердца и с определенной целью» (по определению Килпатрика). В первой четверти двадцатого века американский
педагог Уильям Киллпатрик разработал особый метод работы с детьми, позволивший
индивидуализировать работу с учениками и выстраивать учебный процесс, исходя из
их интересов. Пафос метода заключался в том, чтобы приблизить обучение к жизни,
сделать содержанием обучения решение реальных жизненных проблем детей или поиск
ответов на интересующие их вопросы. Отсюда чрезвычайно важно
было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях,
которые могут и должны пригодиться им в жизни. Вот тут-то и важна проблема,
взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой
ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит
приобрести. Педагог может подсказать новые источники информации, а может просто
направить мысль детей в нужном направлении, для самостоятельного поиска. Но в
результате дети должны проявить свои творческие способности и самостоятельно,
либо совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас
из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Дети накапливали знания и умения в процессе
практической деятельности.

Метод проектов был очень популярен в
России в 20-е годы. Но у него были как сторонники, так и противники. Главные
претензии к методу проекта состояли в том, что дети при таком обучении не
получают систематических знаний, ими трудно управлять и еще труднее оценивать.
Поэтому популярность метода сменилась в нашей стране полным его забвением, и
лишь в связи с перестройкой и новыми общественными тенденциями интерес к нему
возродился.

Со временем идея метода проектов претерпела некоторую
эволюцию. Возникнув из идеи свободного воспитания, в настоящее время она
становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной
системы образования. Но суть ее остается прежней — стимулировать интерес детей
к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и
через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда
проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Сегодня метод проектов активно
развивается за рубежом и в нашей стране, получил новые доказательства своей
эффективности в различных ситуациях, очень популярен среди педагогов-инноваторов.

Сущность метода проектов.

В основу метода проектов положена идея, составляющая
суть понятия «проект», его прагматическая направленность на
результат, который можно получить при решении той или иной практически или
теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить,
применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого
результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать
проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения
прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения,
умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда
предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны,
использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой —
интегрирование знаний, умений из различных областей наук, творческих областей.
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, “осязаемыми”, т.е.
если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая —
конкретный результат, готовый к внедрению. «Все, что я познаю, я знаю, для
чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» — вот основной
тезис современного понимания метода проектов.

Чтобы ребёнок воспринимал действи­тельно нужные ему знания, изучаемая про­блема должна быть взята из реальной жиз­ни и значима прежде всего для ребёнка, а её
решение должно требовать от него по­знавательной активности и умения исполь­зовать
имеющиеся знания для получения новых. Педагог
лишь направляет деятель­ность детей
на самостоятельный поиск, подсказывает источник получения инфор­мации.

Основной целью проектного метода
в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой
личности ребёнка, которое определяется задачами развития и
задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

1.    
обеспечение
психологического благополучия и здоровья детей;

2.    
развитие познавательных
способностей;

3.    
развитие творческого
воображения;

4.    
развитие творческого
мышления;

5.    
развитие коммуникативных
навыков.

Задачи исследовательской
деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

§  вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая
роль педагога);

§  активизация желания искать пути разрешения проблемной
ситуации (вместе с педагогом);

§  формирование начальных предпосылок поисковой
деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

§  формирование предпосылок поисковой деятельности,
интеллектуальной инициативы;

§  развитие умения определять возможные методы решения
проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

§  формирование умения применять данные методы,
способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных
вариантов;

§  развитие желания пользоваться специальной
терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной
исследовательской деятельности.

При использовании метода
проектов не­обходимо учитывать ряд требований.

1.
Наличие значимой в исследовательском творче­ском плане проблемы/задачи,
требующей интегрирован­ного знания, исследовательского поиска для ее решения
(например, в ДОУ это может быть перевод учреждения в новый статус).

2.  Практическая,
теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3.  Самостоятельная   
(индивидуальная,    парная, групповая) деятельность воспитанников.

4.  Структурирование
содержательной части проек­та (с указанием поэтапных результатов).

5.  Использование
исследовательских методов, пред­усматривающих определенную последовательность
дей­ствий:

§ определение
проблемы и вытекающих из нее за­дач исследования (использование в ходе
совместного ис­следования методов группового обсуждения, круглого „ стола);

§ выдвижение
гипотезы их решения;

§ обсуждение
методов исследования (статистиче­ских, экспериментальных, наблюдений и пр.);

§ обсуждение
способов оформления конечных ре­зультатов (презентаций, защиты, творческих
отчетов, просмотров и пр.);

§ сбор,
систематизация и анализ полученных дан­ных;

§ подведение
итогов, оформление результатов, их презентация;

§ корректировка;

§ выводы,
выдвижение новых проблем исследова­ния.

Достаточно сложным является вопрос о степени самостоятельности детей при их
участии в подготовке и разработке проекта: какие задачи решает педагог, какие —
сами дети, а какие разрешимы через их сотрудни­чество. Очевидно, что это зависит от таких факторов, как возрастные и индивидуаль­ные
особенности дошкольников, сложность выбранной
темы, предыдущий опыт проект­ной деятельности детей, характер взаимоот­ношений в группе, а также от уровня от
сформированности умений и навыков проектной деятельности дошкольников.

Уровни развития проектных умений у
дошкольников (по Е.Евдокимовой)

1. Подражательно-исполнительский уровень (с 3,5-4 до 5 лет):

§ 
интегрирующее начало,
определение проблемы, отвечающей потребностям детей;

§ 
постановка цели, ее
мотивация;

§ 
привлечение детей к
участию в планировании деятельности;

§ 
совместная реализация
намеченного плана, движение к намеченному результату;

§ 
совместный анализ
выполнения проекта, переживание результата.

2. Развивающий
уровень проектирования (с конца 5 года жизни):

§ 
выделение проблемы,
отвечающей потребности детей;

§ 
совместное определение
цели проекта, мотива деятельности, прогнозирование результата;

§ 
планирование деятельности
детьми при незначительной помощи взрослого; определение средств реализации
проекта;

§ 
выполнение детьми проекта;
дифференцированная помощь взрослого;

§ 
обсуждение результата,
хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач;

§ 
совместное определение
перспективы развития проекта.

3. Творческий
уровень проектирования (цель развития проектных умений)

§ 
постановка детей в
определенные условия, выделение проблемы;

§ 
самостоятельное
определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности,
прогнозирование результата;

§ 
планирование предстоящей
деятельности детьми, определение средств реализации;

§ 
выполнение детьми проекта,
решение творческих споров, достижение договоренности, взаимообучение и помощь
друг другу;

§  обсуждение результата

§ 
определение перспектив
развития проекта

Типы
проектов:

1.По
доминирующему методу или виду деятельности существуют следующие виды
проектов: исследова­тельский, творческий, ролево-игровой, информацион­ный,
практико-ориентированный и др. :

Исследовательские
проекты полностью подчине­ны логике пусть
небольшого, но исследования и имеют подлинным
научным исследованием (аргумен­тация актуальности принятой для исследования
темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение
задач исследования в последова­тельности принятой логики, определение методов
иссле­дования, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной
проблемы, определение путей ее решения, обсуждение полученных результатов, выво­ды,
оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший
ход исследования).

Творческие
проекты, как правило, не имеют деталь­но
проработанной структуры совместной деятельности участников. Оформление
результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видео­фильма,
драматизации, программы праздника, плана

сочинения,
статьи, репортажа, дизайна и рубрик газе­ты, альманаха, альбома, пр.

В
ролево-игровых проектах участники
принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием
проекта, особенностью решаемой пробле­мы. Это могут быть литературные персонажи
или выду­манные герои, имитирующие социальные или деловые отношения,
осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов
могут наме­чаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу.
Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности
все-таки является ролево-игровая, приключенческая.

Информационные
проекты направлены на сбор ин­формации о
каком-то объекте, явлении, на ознакомле­ние участников проекта с этой
информацией, ее анализ’ и обобщение фактов, предназначенных для широкой ау­дитории.

Практико-ориентированные
проекты, как и иссле­довательские, требуют
хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу
работы над проектом. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала
результат деятельности. Как правило, ре­зультат ориентирован на социальные
интересы участни­ков проекта (например создание программы действий,
направленных на решение выявленных экологических проблем в природе, обществе,
разработка справочного материала или словаря, проект зимнего сада ДОУ и т. д.).
Предметно-содержательная область: монопроект (в рам­ках одной области знания);
межпредметный проект.

2. По характеру содержания: включают ребенка и его
семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.

3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик,
эксперт, исполнитель, частник от зарождения идеи до получения результата.

4. По характеру контактов: осуществляется  внутри
одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в
контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый
проект).

5. По количеству участников: индивидуальный, парный,
групповой и фронтальный.

6. По продолжительности:

§ краткосрочными
(небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких занятиях по программе
одного предмета или междисциплинарные);

§ средней
продолжительности (один-два мес);

§ 
долгосрочные (до одного года).

Организация
проектной деятельности с дошкольниками.

Реализация проектной деятельности в образовательной
практике связана с формированием определенной среды:

§  использование метода проектов предполагает
кардинальное изменение роли педагога, который должен стать организатором
проектной деятельности, руководителем проекта, консультантом;

§  необходимым условием для выполнения
дошкольниками проектов является наличие информации, обеспечивающего
самостоятельность ребенка в выборе темы проекта и в его выполнении;

§  должны быть созданы условия для оформления
результатов проектной деятельности и их обсуждения.

Большинство
современных педагогов стремятся донести до детей готовые знания, которыми
владеют сами. В этом случае роль взрослых сводится к созданию условий для формирования у
дошкольников интереса к предлагаемой теме. Используя же метод проектов,
воспита­тель становится организатором исследова­тельской деятельности детей,
генератором развития их творческого потенциала.

По ходу
реализации проекта воспитатель проживает
целый ряд ролей: вдохновитель экспериментально-поисковой деятельности детей;
специалист в различных областях знаний;
консультант по нахождению источ­ников информации; помощник в вопросах планирования и др.

Воспитатель – организатор детской продуктивной
деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель
проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.
Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности,
ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и
обосновать свое мнение.
Технологии проектирования необходима соответствующая  организация
предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги,
различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход
детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для
реализации проекта.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников
образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок,
ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные,
совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности. Одно
из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку
обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит
результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы
для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка,
подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации
проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность,
чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.

Используя метод проектов в работе с дошкольниками,
необходимо помнить, что проект — продукт сотрудничества и сотворчества
воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада.
Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются
коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок,
наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно
тщательно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы
она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности.

Условия успеха

1. Важно,
чтобы выбору проекта предшествовала «вспышка интереса» как побуждающее событие.

2. Начинать
осуществлять проект сразу после выбо­ра темы, пока не угас интерес, мотивация к
работе, т. к. интересы дошкольников ситуативны, у них не оформи⁴ рована
способность работать долго и целенаправленно в одном направлении.

3. Создание
максимально возможного дидактиче­ского, информационного, технического и
материально­го обеспечения конкретного проекта (иллюстративно-справочная
литература, схемы, видеокассеты, дикто­фон, CD-диски,
приборы, игрушки, вспомогательные материалы).

4. Проектные
задания должны предусматривать ис­пользование детьми хорошо знакомых им знаний
(уме­ний) в сочетании с новыми (теми, что предстоит приоб­рести). Знакомое
создает чувство уверенности в своих силах, а неизвестное ведет вперед к новым
знаниям.

5. Четко
спланировать ход проекта и определить, каким видам деятельности (знаниям)
дошкольники должны научиться на каждом этапе проекта.

6. Спланировать
предварительную и подготовитель­ную работу (система простых заданий на поиск
аналогий и ассоциаций и другие упражнения).

7. Профессионализм
педагога (умение спланиро­вать работу детей над проектом, обеспечить мотивацию
к труду, уметь выбирать для воспитанников посильные задачи, находящиеся в зоне
их ближайшего развития, ненавязчиво помогать ребенку добывать новые знания
(метод убывающих подсказок — любая проблема, ко­торую ребенок нащупал сам, уже
содержит стимул к ее решению), постепенно делегировать ребенку право при­нятия
решений.

8.  Всячески
приветствовать различные варианты ре­шения одной проблемы, избегая оценок
«правильно» — «неправильно». Важно — обосновано решение или нет. В ходе
коллективного обсуждения дети учатся слушать других, сомневаться в собственной
точке зрения или дока­зывать ее (обычно критического отношения к собственной
мысли не хватает, поэтому необходимость сомневаться в собственной правоте
следует постоянно подчеркивать).

9.  Исследование
должно идти одновременно с обуче­нием.

10.Ребенку
важно увидеть значимость проекта, оценку взрослых, ощутить гордость за свою
работу. Так повышается самооценка и вера в себя.

11.Четко
выстраивать стратегию руководства про­ектом (отсутствие авторитаризма,
сотворчество с детьми, педагогическая поддержка — подсказка, постоянная
демонстрация заинтересованности в проекте, в успехах каждого).

Примерный план работы воспитателя по
подготовке проекта

1.    
На основе изученных
проблем детей поставить цель проекта.

2.    
Разработка плана
достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

3.    
Привлечение специалистов к
осуществлению соответствующих разделов проекта.

4.    
Составление плана-схемы
проекта.

5.    
Сбор, накопление
материала.

6.    
Включение в план схему
проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

7.    
Домашние задания для сам.
выполнения.

8.    
Презентация проекта,
открытое занятие.

                                 Основные
этапы метода проектов

1. Целеполагание: педагог
помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на
определённый отрезок времени.

2. Разработка проекта –
план деятельности по достижению цели:

• к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
• в каких источниках можно найти информацию;
• какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
• с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта – практическая часть.

4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

Деятельность педагога и детей на каждом этапе

Структура проекта
обязательно включает:

• насыщение детей
  наглядным материалом (видео,
  иллюстрации, репродукции, экскурсии, и т.д.);
• активизацию
  прошлого опыта детей в различной форме (беседы,
  драматизации, изодеятельность);
• ежедневные
  рефлексии
• обязательное
  участие родителей (беседы с детьми
  дома, запись сказок, высказываний детей, рисование, пение, просмотр
  рекомендованных фильмов, спектаклей, изготовление костюмов, подарков,
  совместное участие в презентациях)
• презентация с
  показом того, что научились делать дети.

Последний этап проекта — защита — всегда самый
зрелищный. На защиту можно пригласить гостей, родителей, малышей. Именно на
этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала, и ее необходимо
усилить социальной значимостью проекта. Следует объяснить, для кого и для чего
он создавался и зачем он нужен. Форма защиты проекта должна быть яркой,
интересной и продумана так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого
ребенка, родителя, педагога.Работа над проектом имеет большое значение для
развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция
между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами
мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через
объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины
окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность
проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает
коммуникативные и нравственные качества.

Параметры оценки реализуемых проектов.

1.  Значимость
и актуальность выдвинутых проблем, соответствие их изучаемой тематике.

2.  Конкретность
используемых методов исследова­ния и обработки получаемых результатов.

3.  Активность
каждого участника проекта в соот­ветствии с его индивидуальными возможностями.

4.  Коллективный
характер принимаемых решений.

5.  Характер
общения и взаимопомощи, взаимодо­полняемости участников проекта.

Глубина проникновения
в проблему, привлечение знаний из других областей.

6.  Доказательность
принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.

7.  Эстетика
оформления результатов реализуемого проекта.

Умение лаконично и
аргументированно отвечать на вопросы оппонентов

Совместная проектная деятельность детей и родителей.

К организации поисковой и творческой деятельности
детей необходимо подключать родителей и родственников, так как один ребенок с
этой деятельностью не справится. По теме проекта воспитатель предлагает детям
задания. Ребята вместе с родителями на свое усмотрение выбирают задание. Прежде
чем раздать задания, воспитатель должен их тщательно продумать. Важно, чтобы
они были не слишком трудоемкими и выполнялись с «желанием и радостью», а в
случае необходимости воспитатель мог предоставить справочный, практический
материал или порекомендовать, где его можно найти.

Механизм
взаимодействия МДОУ и родителей.

Правило первое —
информированность. Родители должны знать о содержательных аспектах семейных
проектов, поэтому им пред­лагается информация о возможных способах участия в
проекте, о сроках каждого этапа, о том, где и как будет происходить сбор
сведений, о способе презентации проекта. Для этого в групповой приемной 
выделено специальное место, где  размещается все, что касается совмест­ной
проектной деятельности педагогов, ро­дителей и детей. Информация  оформляется в
понятной, привлекательной для родителей форме, регулярно обновляется.

Правило второе — добровольность и
возможность выбора. При организации деятельности по реализации совместного
проекта учитываются интересы и возможности родителей. Для этого им заранее
предлагают варианты участия в проекте, проводится обучение и консультирование 
тех родите­лей, кто выразит такое желание.

Правило третье — чувство
успешности. Родители, как и дети, должны испытывать чувство успешности от
участия в общей деятельности, поэтому  участие всех чле­нов семьи в проектной
деятельности под­держивается и поощряется, выносится бла­годарность каждому
участнику проекта за его персональный вклад. В группе вы­делено специальное
место для размещения благодарственных листов, писем, грамот.

Алгоритм реализации совместных проектов.

Первый этап. Педагогом
разрабатывается положение о смотре семейных проектов, критерии оценки проектных
работ, сценарий фина­ла. Родителей знакомят с условиями и за­дачами проектной
деятельности, с ее воз­можными вариантами. Перед детьми ставится проблема.
Обсужда­ется тема проекта, создается мотивация к предстоящей деятельности.
Разрабатывается схематический план реализации проекта.

Второй этап — это проект­ная
деятельность педагогов, детей и родителей. Педа­гог выступает в роли совет­ника
и непосредственного участника проекта семьи.

Третий этап —  заключительный. На
этом этапе происходит презентация проек­тов: фотоколлажи, праздники, коллекции,
творческие гостиные, панно, выставки.

А. Маслоу, один из современных западных, психологов,
написал: «Мы должны учить детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению
импровизировать. Нам сегодня необходим
человек иного качества, который
чувствует себя достаточно силь­ным и отважным, чтобы смело входить в
современную ситуацию, уметь владеть проблемой
творчески, без предварительной
подготовки, если это будет нужно. Во времена
быстрых перемен, подобных нашему, дети нуждаются в гибкости и
независимости мышления, вере в свои силы и идеи,
мужестве пробовать и ошибаться, приспосабливать
и менять, пока удовлетворительное
решение не будет найдено».

Некоторые проблемы в использовании метода проекта в
воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

Проблема осознания понятия «Технология проектирования»

Воспитателям необходимо понять, чем  проектная
деятельность отличается от
комплексной работы по теме? А отличается она тем, что педагог
не преподает готовое и до конца разжеванной знание, которое детям остается
только проглотить и усвоить. Он не объясняет и не демонстрирует детям правильный
способ действия, которым они могли бы овладеть путем прямого подражания. Он не
порицает детей за сделанные ими ошибки.  В проектной деятельности воспитатель
предлагает детям  некое задание, слишком сложное для того, чтобы его можно было
выполнить сразу и за один присест по какой-то уже известной схеме. Если ребенок
отвечает: «я не знаю, как справиться с этим заданием», воспитатель не
понукает его: «ну, вспомни, вспомни…». Он призывает: «подумай,
вообрази, поразмысли над тем, каким путем и какими средствами его можно было бы
выполнить».

Проблема понимания отношений воспитателя и ребенка в процессе проектной
деятельности.

  
В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет
характер воспитательно-образовательного процесса, реализуется стандартная
позиционная схема «воспитатель» — «дети» или «методист»- «воспитатели».
Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит
в рамках отработанной схемы. При проектной деятельности эти позиции
сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны
для наших педагогов. Требуется совместное постижение поставленной проблемы,
появляется позиционная пара «коллега-коллега». Из носителя знаний
и информации, всезнающего оракула, воспитатель  превращается
в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению
проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных
(может быть и нетрадиционных) источников. Работа над  проектом  позволяет
выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь
пережить вдохновение творчества, превратить  воспитательно-образовательный
процесс из скучного в результативную созидательную творческую работу.

Проблема: «В чем смысл внедрения в
воспитательно-образовательный процесс  проектной деятельности?»

    Буквально
десять лет тому назад, когда еще не были так развиты информационные технологии,
не было такого количества техники, столь многогранных взаимоотношений между
людьми,  можно было
более или менее сносно прожить жизнь, следуя хорошо проверенным правилам,
опираясь на опыт и знания, накопленные предшествующими поколениями. Тогда
образование в большой степени сводилось к передаче, усвоению и воспроизведению,
репродуцированию этого опыта с небольшими поправками и дополнениями
соответственно таким же небольшими и постепенным изменениям окружающей жизни.
Медленно изменяющаяся жизнь ставила перед людьми трудные и тяжелые, но
достаточно определенные проблемы; она также давала время и шансы на решение
каждой из них согласно принятым нормам. Нужно было только заранее и хорошо
выучить, в чем состоят эти решения и нормы и как их применять на практике.
Сегодняшняя жизнь такой возможности нам не дает. Она каждый день ставит нас
лицом к лицу с неясными, многозначными, плохо определенными проблемами, не
имеющих прецедентов и готовых решений. Единственный выход состоит в том, чтобы научиться
алгоритму самостоятельного решения проблем, чему и способствует проектная деятельность наряду
с традиционными способами овладения знаниями и умениями.

 Проблема определения роли проектной деятельности для детей.

Воспитатели
должны понять, что проект
— это возможность максимального раскрытия  творческого потенциала. Это
деятельность, позволяет проявить себя индивидуально или в группе,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, публично
показать достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной зачастую самими участниками проекта
в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ
решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное
значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

    Проблема определения роли проекта для воспитателя.

    Проект — это интегративное дидактическое средство
развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать
и развивать специфические умения и навыки проектирования
и исследования, а именно учить:

• проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению
  подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач,
  вытекающих из этой проблемы);
• целеполаганию и планированию содержательной деятельности;
• самоанализу и рефлексии (результативности и успешности
  решения проблемы проекта);
• представлению результатов своей деятельности и хода работы;
• презентации в различных формах, с использованием
  специально подготовленного продукта проектирования (альбома, макета,
  плаката, компьютерной презентации, театрализации, видео, методического
  материала, выставки творческих работ);
• поиску и отбору актуальной информации и усвоению
  необходимого знания;
• практическому применению знаний в различных, в том числе
  и нетиповых, ситуациях;
• выбору, освоению и использованию подходящей технологии
  изготовления продукта проектирования;

 Проблема определения доли нового и изученного в  проекте.

    
Воспитатели должны усвоить, что приступая к проекту, ребенок должен иметь
некоторые стартовые знания, умения и навыки. Готовые новые знания для детей
в ходе проекта воспитатель может дать, но в очень незначительном
объёме и только в момент его востребованности детьми. В остальных
случаях воспитатель должен натолкнуть детей на пути самоизучения материала
(опираясь на энциклопедии, книги, ответы  родителей, воспитателей-специалистов
и т.д.)

Проблема обеспечения заинтересованности детей в работе над проектом, т.е. мотивации, которая будет
давать незатухающий источник энергии для самостоятельной творческой активности.
Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение
в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической
и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные
в проектную и исследовательскую деятельность мотивационные механизмы.

 Проблема осознания окончания проекта  значимой
оценкой — общественным признанием состоятельности (успешности,
результативности).

    Положительной оценки в проекте достоин любой уровень  результатов. Поэтому
по окончании проекта используются различные формы публичных выступлений:
презентации, праздники, публичный отчет перед родителями, младшими товарищами,
участие в выставках, экспозициях, показ коллекций, ярмарки и т.д.

Проект «Маленький житель уголка природы»

(старшая группа)

Цель проекта.
  Формировать
познавательный интерес к обитателям уголка природы, воспитывать
эмоционально-положительное отношение к «братьям меньшим»

Тип проекта.    Познавательный практико-ориентированный.

Участники
проекта.  Дети
старшего дошкольного возраста, педагог.

Постановка
проблемы.

§ 
Кто такой хомячок?

§ 
Что любит этот зверек?

§ 
Какие есть особенности у
хомячка?

§ 
Какие бывают хомяки?

§ 
Как живет хомячок в природных
условиях?

Задачи.

§ 
Вызвать эмоциональное
положительное отношение к хомяку, желание наблюдать за ним.

§ 
Выяснить, что и как ест
хомяк.

§ 
Учить замечать, как хомяк
ухаживает за собой.

§ 
Выяснить режим отдыха и
бодрствования зверька в течение дня.

§ 
Показать, что у хомяка
есть защечные мешки, в которых он может переносить еду к себе в гнездо –
запасать.

§ 
Закрепить представление о
внешнем облике зверька.

§ 
Уточнить способы
перемещения хомяка.

§ 
Уточнить представления о
маскировочной окраске хомячка.

§ 
Показать, что хорошие
условия для хомяка, в которых он будет себя нормально чувствовать, не болеть.

Предварительная
работа.

1.    
Поход в зоомагазин и
покупка хомячка в живой уголок группы.

2.    
Подборка иллюстраций и
книг о хомячках.

Реализация
проекта.

1. Занятие «Животные
нашего уголка природы»

2. Опыт:

«Хорошо ли хомяку в
новых условиях» — учить замечать, как хомяк ведет себя в новой обстановке,
какие совершает действия, правильно оценивать их.

3.Цикл наблюдений за
хомячком в уголке природы.

§ 
«Кто это?».

§ 
«Что и как ест хомяк?».

§ 
«Как хомяк делает
запасы?».

§ 
«Хомяк чистоплотный
зверек».

§ 
«Как хомяк отдыхает?».

§ 
«Чем хомяк отличается от
мышонка?».

§ 
«Как передвигается
хомяк?».

§ 
«Когда хомяка трудно
заметить?».

§ 
«Устроим хороший дом для
хомяка».

4.Оформить в книжном
уголке выставку книг, в которых рассказывается о жизни  хомяков.

5. Просмотр
мультфильма «Хомяк и суслик».

6. Экскурсия на
станцию юннатов.

Цель. Познакомиться с
разными видами хомяков. Отметить их внешнее сходство. Определить, чем
отличаются.

7. Чтение художественной
литературы о хомячках.

8. Игры: «Узнай по
описанию», «Кто, где живет?», «Кто это?», «Собери картинку», «Узнай по
описанию».

9. Заготовка корма
для хомяка, посадка в уголке природы овса.

Презентация
проекта.

Оформление выставки рисунков
«Жизнь хомячка в уголке природы»

Проект  « Верные друзья водителей и пешеходов»

(старшая группа)

Цель: воспитывать у старших дошкольников
сознательное отношение к соблюдению правил безопасности движения.

Задачи:

• прививать детям
  навыки соблюдения правил дорожного движения;
• закрепить знания
  детей о том, что светофоры управляют сложным движением транспорта и
  пешеходов на улицах и дорогах;
• продолжать
  знакомить детей с дорожными знаками (запрещающие, предупреждающие и т.п.),
  их назначением
• расширить
  представление о том, к чему приводит незнание или несоответствие действий
  дорожным знакам;
• воспитывать у детей
  умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной
  жизни.

Длительность
проекта – 1 неделя.

Предварительная
работа:

Рассматривание
плакатов, иллюстраций по теме «Правила дорожного движения».

Изготовление дорожных
знаков для сюжетных игр.

Чтение художественной
литературы.

Проблема:

Для чего и зачем
нужны дорожные знаки?

Обсуждение
проблемы:

§ 
Откуда взялись дорожные
знаки?

§ 
Какие дорожные знаки
бывают и что они означают?

§ 
Что будет, если все
дорожные знаки исчезнут?

Реализация
проекта:

Презентация
проекта.

Праздник «Путешествие
в страну дорожных знаков».

Продукт.

§ 
Выставка детских работ.

§ 
Фотоальбом «Безопасность
на улицах нашего города»

§ 
Стенд «Дорожные знаки»

Проект «Цветущий город»

(старшая группа)

1.Вид. Практико-ориентированный.

2.Цель. Прививать любовь к родному городу, окружающей
природе.

3.Задачи.

§  Продолжать знакомство детей с природой ближайшего
окружения (сосновый бор, р. Цна).

§  Учить понимать и ценить красоту родного края.

§  Воспитывать любовь к  природе родного города, желание
и стремление сделать его уютнее, чище и красивее.

4.Продолжительность. Кратковременный.

5.Проблема. Вызвать у детей желание сохранить красоту окружающей
природы, сделать город чище и красивее.

6.Предварительная работа. Целевые прогулки по улицам города, к реке, в
близлежащий лес.

 7.Постановка проблемы перед детьми.

§  Нужны ли зеленые насаждения в нашем городе?

§  Что мы можем сделать, чтобы наш город стал еще краше?

8.Реализация проекта.

§  Занятие «Как помочь природе»

§  Туристический поход  «Вдоль по речке – по реке».

§  Природоохранная деятельность.

§  Акция «Мой цветущий детский сад» (совместно с
родителями высадка декоративных растений на территории детского сада).

§  Помощь малышам в уборке территории.

§  Высадка рассады на клумбы.

§  Посадка рябин на территории детского сада совместно с
родителями.

§  Рисование экологических знаков «Не губите природу»

§  Рисование «Цветущая весна»

§ 
Аппликация «Нарциссы на
клумбе».

§ 
Ди  «К названному дереву
беги».

§ 
Игры: «Что растет в родном
краю», «Бывает или нет?», «Кому — что по вкусу?», «Комары и ребята», «Ласточки
и мошки», «Ручеёк», «Ни сорока, ни ворона», «Лягушки  и цапля».

§ 
Чтение: Н.Сладков «Друг
или враг?»; С.Михалков «Прогулка»; Б.Заходер «Про всех на свете»; Г.Ладанщиков
«Дикарь в лесу»; Ф.Троицкий «От чего зацвёл цветок?».

9.Презентация проекта.

Выпуск газеты «Сбережем родную природу».

Проект «По страницам памяти»

(старшая  группа)

1. Вид проекта: информационно-практико-ориентированный.

2. Цель:  подготовка
к празднованию 65-летия победы нашего народа в Великой Отечественной войне.

3. Задачи:

§ 
донести до детей страшную
сущность войны, приносящей людям горе и страдания; значимость победы советского
народа над фашистскими захватчиками и мире на Земле;

§ 
передать подрастающему
поколению ценностное отношение к участникам и героям Вов;

§ 
вызвать у детей интерес к
новой информации о войне;

§ 
дать представление о
героических подвигах;

§ 
пробудить интерес к
поисковой деятельности;

§ 
воспитывать патриотические
чувства у дошкольников: взрастить в детской душе семена любви к родной стране,
желание беречь и, став взрослыми, защищать ее;

§ 
вызвать уважение к
памятникам боевой славы, увековечившим трагические и героические события нашего
прошлого, желание ухаживать за ними и беречь.

4. Продолжительность:  2 недели.

5. Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, родители

6. Проблемные вопросы:

Что бы стало с нашей страной и
с нами, если бы победу одержали фашисты?

7.Реализация проекта:

Воспитатель приносит в группу  старое
письмо-треугольник своего деда, присланный домой с фронта. Кратко рассказывает
о том, как бережно хранила мать письмо от сына, как теперь хранят его родные.
Бережно раскрыв пожелтевший и ветхий от времени листок, педагог читает письмо
детям.

(Дети высказывают свое мнение о письме).

Воспитатель. Вот такие письма писали солдаты, воевавшие на фронте,
и почтальон приносил их почти в каждую семью. Хотя письма были написаны в
окопах,  после боя, в госпиталях, в них была не только огромная нежность,
забота и любовь к семье, родным и близким, но и неиссякаемая любовь к Родине,
желание защитить ее от врага и прогнать скорее фашистов с нашей земли.

— Много лет тому назад фашисты напали на нашу страну,
а вот такие солдаты ее защитили. Это были чьи-то сыновья, отцы, братья, и они
совершали подвиги во имя жизни на Земле, и многие становились героями. Среди них
были и жители нашего Котовска, наверное и ваши прадедушки и прабабушки.  Война
была очень давно, а как вы думаете, откуда и как мы можем узнать о войне,
получить больше информации о героях того времени.

Дети совместно с воспитателем обсуждают проблему,
разрабатывают схематический план ее решения, зарисовывают план, чтобы вечером
обсудить его с родителями.

Деятельность
педагога с  детьми:

§ 
рассказ воспитателя о
героях Вов, живших в Котовске;

§ 
экскурсия к дому, где жил
Герой Советского Союза Посконкин;

§ 
слушание песен времен Вов;

§ 
чтение стихов о войне;

§ 
конкурс на лучший рисунок
на тему: «Спасибо добрые солдаты, что защитили мир когда-то»;

§ 
оформление альбома
«Наградные знаки времен Вов»;

§ 
целевая прогулка в парк
Славы и возложение цветов к Вечному огню и к мемориальным доскам погибших
котовчан;

§  чтение произведений: С.Баруздин «За Родину», «Слава»;

§  рисование «Салют в честь Дня Победы».

Деятельность
педагога с  родителями:

 Наглядность в
раздевалке: информация о начале проекта «По страницам памяти» , его
продолжительности, условиях участия.

Совместная деятельность детей и родителей:

§  беседа о родственниках, принимавших участие в Вов,
сбор информации, поиск фотографий для оформления панорамы «Никто не забыт —
ничто не забыто»;

§  целевые прогулки в Парк Славы, к Вечному огню, Аллее
славы;

§  семейный творческий конкурс «Цветы победителям»
(рисунки, поделки).

Презентация проектной деятельности.

Оформление панорамы «Никто не забыт — ничто не забыто».

Библиография

1.              
Боровлёва А.В.
Проектный метод – как средство повышения качества образования//Управление
дошкольным образовательным учреждением.-2006. — №7. – С.76-80.

2.              
Евдокимова Е.С. Развитие проектной культуры в образовательном
процессе// Управление
дошкольным образовательным учреждением.-2005. — 3. – С.18-22.

3.              
Захарова Л.,
Сайфутдинова И. Формирование этнокультурной компетентности дошкольников в
проектной деятельности//Детский сад от А до Я.- 2008. — №3. – С.48-58

4.              
Тебенева Т.Н.
Проектная культура как часть профессионализма педагогов ДОУ// Управление
дошкольным образовательным учреждением.-2007. — №1. – С.64-73.

5.              
Кротова Т.В.,
Позднякова Е.С. Взаимодействие педагогов, родителей и воспитанников: метод
проектов// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.- 2007.- №4.-
С.66-72.

6.       
Крылова Н.М.
Анализ концепций проектирования инновационных проектов в дошкольном
образовании//Современный детский сад.- 2007. — №11- С.17-26; №12. – С.26-34.

7.              
13.Лагода
Т.С., Зуйкова М.Б. Проектный метод организации воспитательно-образовательной
работы в ДОУ//Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.- 2007. —
№0.- С.36-46.

8.              
Молчанова С.Г., Яковлева Г.В. Проектирование инновационной методической
работы в ДОУ//
Управление дошкольным образовательным учреждением.-2007. — №7. – С.25-29.

9.              
Проектная
деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.//Управление  дошкольным
учреждением.-2004.- №4

10.          
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для
руководителей и практических работников ДОУ/ Авт.-сост.: Л.С.Кисилева,
Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова.- 4-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ,
2006. – 96с.

11.          
Урмина И.А.
Инновационная деятельность в ДОУ:программно-методическое обеспечение/Линка
–Пресс, 2009. – 320с.

Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.

Метод проектной деятельности не является принципиально новым. Он был разработан в начале 20-го столетия американским философом, психологом и педагогом Джоном Дьюи (1859–1952). По мнению Д. Дьюи, обучение должно строиться «на активной основе через целесообразную деятельность в соответствии с их личными интересами и личностными ценностями. Чтобы ребенок воспринимал действительно нужные ему знания, изучаемая проблема должна быть взята из реальной жизни и быть значимой, прежде всего, для ребенка, а ее решение должно требовать от него познавательной активности и умения использовать имеющиеся знания для получения новых.

Так что же такое проектная деятельность?

Проектная деятельность — это самостоятельная и совместная деятельность взрослых и детей по планированию и организации педагогического процесса в рамках определенной темы, имеющая социально значимый результат.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» — вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Проект — это способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

По сути своей, это перспективное планирование занятий по познавательному развитию, включающее в себя все возможные виды детской деятельности, объединенные одной темой.

Проект — это пять «П»:

Реализация проекта осуществляется в игровой форме, включением детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в непосредственном контакте с различными объектами социальной среды (экскурсии, разведки, встречи с людьми разных профессий, игры на объектах социальной среды, практически полезные дела).

Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности.

Задачи развития:

1. Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
2. Развитие познавательных способностей;
3. Развитие творческого воображения;
4. Развитие творческого мышления;
5. Развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

Классификация проектов, используемых в работе ДОУ.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие типы проектов:

1. исследовательское-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
4. творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

− комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;

− межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;

− творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;

− групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир»,

− индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;

− исследовательские: «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности (в течение одного или нескольких месяцев), долгосрочные (на учебный год).

План работы воспитателя по подготовке кпроекту:

1. Постановка цели проекта (исходя из интересов детей)
2. Разработка плана движения к цели (воспитатель, дети обсуждают план с родителями.
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта).
4. Составление плана-схемы проекта.
5. Сбор (накопление материала).
6. Включение в план-схему занятий, игр и других видов деятельности.
7. Домашние задания и задания для самостоятельного выполнения.
8. Презентация проекта (разнообразные формы представления).

Этапы реализации проектной деятельности:

1. ВЫБОР ТЕМЫ (источники могут быть разные: события, праздники, даты, явления, предметы, и т. д.) КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ: Что мы знаем? Что хотим узнать?
2. СБОР СВЕДЕНИЙ ключевой вопрос: Что мы узнали? Создание условий для познавательной деятельности в разных формах: литература, предметы, опыты, эксперименты, встречи, экскурсии, телефонные звонки и т. д.
3. ВЫБОР ПРОЕКТОВ обсуждается вместе с детьми. Ключевые вопросы: Почему этот проект выбираем? Что хотим получить в конце? Что необходимо для реализации? Предложить варианты. Их обсудить. Сделать выбор. Наметить шаги для реализации, распределить роли, план деятельности.
4. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТОВ Необходимо создать условия для реализации. Участие детей в разных видах деятельности. Ключевые вопросы: Что мы делаем с тем, что узнали? Что получается? Что не получается? Что еще нужно? Ответ — практический. Создание нового продукта: праздник, спектакль, благотворительное дело, газета, книга, практическое дело и т. д.
5. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТОВ Ключевой вопрос: Что получилось? Некоторые проекты — «самопрезентующиеся» — спектакли, концерты, в которых дети участвую в разных ролях. Но необходимо участие детей и в организации: где, когда, кого пригласить, какие сделать билеты? Для других — необходимы специальные формы: выставки, в которых дети участвуют как экскурсоводы, авторы изделий.

Правила для педагогов при работе над проектом:

1. Глубоко изучите тему проекта;
2. При составлении плана работы с детьми над проектом поддерживайте детскую инициативу;
3. Заинтересуйте каждого ребенка тематикой проекта, поддерживайте его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
4. Создавайте игровую ситуацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик;
5. Вводите детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт.
6. Ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
7. Последовательно и регулярно работайте над проектом.
8. Создавайте атмосферу сотворчества.
9. Используйте индивидуальный подход.
10. Творчески подходите к реализации проекта, ориентируйте детей на использование накопленных знаний, впечатлений.
11. Привлекайте родителей: информируйте их о тематике проектов, сроках и содержании каждого этапа, предлагая конкретное участие соблюдайте добровольность, вызывайте чувство успешности, благодарите.

Т. о., метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Проект «Будь здоров!»

Краткосрочный проект

Проблема:незаинтересованность родителей в организации двигательной деятельности детей.

Обоснование проблемы:

− неосведомленность родителей о важности совместной двигательной деятельности с детьми.

− недостаточность знаний родителей о физических навыках и умениях детей данного возраста,

− нежелание родителей организовывать двигательную деятельность с детьми.

− невнимание родителей к здоровому образу жизни в семье.

Цель: повысить стремление родителей использовать двигательную деятельность с детьми для формирования основ здорового образа жизни.

Задачи:

− Дать представление родителям о значимости совместной двигательной деятельности с детьми.

− Расширить знания родителей о физических умениях и навыках детей,

− Способствовать созданию активной позиции родителей в совместной двигательной деятельности с детьми.

− Заинтересовать родителей укреплять здоровый образ жизни в семье.

Выполнение проекта:

Девиз проекта:

Физическое воспитание — это то, что обеспечивает здоровье и доставляет радость.

В работе с детьми:

ЕЖЕДНЕВНАЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

− Профилактическая гимнастика (дыхательная, улучшение осанки, плоскостопия)

− Гимнастика пробуждения, дорожка «здоровья»

− Воздушное контрастное закаливание.

БЕСЕДЫ:

− Общение: «Чтоб здоровым быть всегда, нужно заниматься!».

− «Витамины я люблю — быть здоровым я хочу».(Приложение № 1)

− «Беседа о здоровье, о чистоте» Решение провокационных вопросов, проблемных ситуаций (Приложение № 2)

− Встреча с «Витамином», который рассказывает о значении питания в жизни человека (дидактические игры)

− Беседа-игра, включающая прибаутки, используемые при мытье рук умывании (потешки) (Приложение № 3)

− Сказка-беседа «В СТРАНЕ БОЛЮЧКЕ».(Приложение № 4)

ЗАНЯТИЯ:

− Физкультурное занятие «В стране здоровья».

− Показ открытого занятия«Мой веселый звонкий мяч» (Приложение № 5)

ИГРЫ:

− Сюжетно ролевые игры: «Поликлиника», «Аптека».

− Дидактические игры «Мяч на поле», «Мяч в ворота» (на дыхание),упражнение «Найди два одинаковых мяча», «Что лишнее?» и др.

− Организация на воздухе подвижной игры «Делай, как я», с мячом «Школа мяча», «Ловишки в кругу», «Черное и белое» и т. д.

− Рассматривание иллюстраций, фотографий о здоровье.

− Заучивание пословиц, поговорок о здоровье.(Приложение № 6)

− Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Мойдодыр», «Вовкина победа» А. Кутафин и др.

− Выставка рисунков о спорте.

В работе с родителями:

− Была проведена консультация«Физоборудование своими руками»

− Индивидуальные беседы физических умениях и навыках каждого ребенка, о значимости совместной двигательной деятельности с детьми и т. д.

− Наглядность в виде информационных файлов«Народная мудрость гласит»

− Картотека «Сундучок бабушкиных рецептов»

− Была проведена выставка физкультурного оборудования, где высказывались мнения о его важности, значимости в развитии ребенка.

Работа по совместной деятельности родителей и детей:

− Совместное развлечение с детьми и родителями«Папа, мама я спортивная семья». (Приложение № 7)

− Организована фотовыставка «Путешествие в страну здоровья».

− Проведен День открытых дверей, с использованием физкультурного оборудования, сделанных в совместной творческой деятельности родителей с детьми.

Результат проекта: Проект«Будь здоров!»разрешил проблему, реализовал поставленные задачи. 91 % родителей с огромным желанием приняли участие в спортивном развлечении; заинтересовались физоборудованием, изготовленного из бросового материала, выразили желание принять участие в его изготовлении для группы и дома.

Литература:

1. Валясэк Б. Метод проектов как творческая работа педагога. // Первое сентября, № 9–2004, с. 12–15.
2. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112 с.
3. Голуб Г. Б., Чуракова О. В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. — Самара: Изд-во «Профи», ЦПО, 2003.
4. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 64 с.
5. Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание, № 3, 2003, с. 20–24.
6. Пахомова Н. Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, № 1, 2004. — с. 42.
7. Солодянкина О. В. Система проектирования в дошкольном учреждении: Методическое пособие. — М.: Аркти, 2010. — 80 с.

Технология проектной деятельности дошкольников

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. Введение

Метод проектов стал популярен в 1920-х годах и связан с развитием гуманистических направлениях в философии и образовании. Американский педагог Д.Дьюи предполагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом. Но опытная работа по использованию проектов в учебном процессе велась и в других странах. В частности, в России уже в 1905 году учебные проекты применялись С.Т. Шацким. Под его руководством была организована группа сотрудников, пытавшаяся использовать проектные методы в практике преподавания. При этом метод проектов ещё долго оставался экспериментальным новшеством, неизвестным большинству педагогов.

Развитие он получил в работах Уильяма Килпатрика, который обобщил опыт проектного обучения и содействовал массовому распространению метода проектов.

Он считал, что только деятельность, связанная с окружающей ребенка реальностью, соответствует детским интересам и предлагал строить обучение на основе расширения и обогащения индивидуального жизненного опыта учащихся.

Современный подход к дошкольному образованию в соответствии с положением о  ФГОС ДО предусматривает не только формирование знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности, обучение через совместный поиск решений, предоставление ребенку возможности самостоятельно овладеть нормами культуры.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектной деятельности.

Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

2. Актуальность

Развивающаяся педагогика ненасилия существенно изменила отношение взрослых к детям. Уровень развития ребенка становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом. Педагоги ДОУ ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития – непременные условия гуманистического подхода.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектной деятельности.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Проектная деятельность как педагогическая технология – это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, приемов и действий педагога в определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы, лично значимой для педагога, оформленной в виде некоего конечного продукта. Другими словами, проектный метод – это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности.

Основное предназначение технологии проектной деятельности – предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Как следствие, проектная деятельность дает возможность воспитывать “деятеля”, а не “исполнителя”, развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.

Преимущества проектной деятельности:

• является одним из методов развивающего обучения, т.к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать

• свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;

• повышает качество образовательного процесса;

• служит развитию критического и творческого мышления.

• способствует повышению компетентности педагогов.

Таким образом, использование технологии проектной деятельности является актуальной и позволяет создать в ДОУ условия для эффективной воспитательно-образовательной работы.

В этимологическом словаре слово «проект” заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперёд”, «выступающий”, «бросающийся в глаза”.

Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий и проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

Технология проектной деятельности  требует от педагога терпения любви к ребенку, веры в его возможности. Проектирование требует индивидуальных оригинальных решений, и в тоже время коллективного творчества. За счет работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности к рефлексии, выбору адекватных решений, умению выстроить из частей целое. Таким образом, проектирование является одним из средств интеллектуального социального творческого саморазвития всех субъектов образования.

Проектирование как деятельность строится на уникальных отношениях «ребенок – взрослый», на соучастии взрослого и ребенка. Соучастие в деятельности – это общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Педагог ведет ребенка к соучастию постепенно, от наблюдений за его деятельностью к эпизодическому участию в ней, затем к партнерству и, наконец, к сотрудничеству.

Поэтапное стимулирование проектной деятельности взрослым позволяет формировать у ребенка умения, которые могут развиваться только в деятельности, — умение работать в коллективе, подчинять свой темперамент, характер интересам общего дела, умение решать творческие споры, достигать договоренности, оказывать помощь участникам деятельности, умение обсуждать результаты деятельности, оценивать действия каждого.

Творческое проектирование требует от педагога терпения, любви к ребенку, веры в его возможности на пути вхождения в мир взрослых.

Основной целью технологии проектной деятельности: развитие свободной творческой личности ребенка.

Задачи:

• создать условия для реализации разных проектов, которые отражают решение той или иной проблемы;

• обучать разным способам находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности;

• формировать самостоятельность, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста;

• способствовать повышению самооценки ребенка;

• создать эмоционально благоприятную психологическую обстановку, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии скованности;

• помочь детям раскрепоститься, почувствовать уверенность в себе и поэтому лучше усвоить материал любой сложности;

• способствовать подготовке дошкольников к важнейшим социальным ролям, которые дети смогут «примерить» на себя на занятиях, дать возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях;

• развивать у дошкольников способность активной сознательной мыслительной работы.

Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Он позволил определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.

Младший дошкольный возраст.

 Задачи обучения:

• пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;

• приобщать детей к процессу познания;

• формировать различные представления;

• привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;

• побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.

Совершенствование психических процессов:

• формирование эмоциональной заинтересованности;

• знакомство с предметами и действиями с ними;

• развитие мышления и воображения;

• речевое развитие.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

• осознание поставленной цели;

• овладение различными способами решения поставленных задач;

• способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте;

• поиск различных средств достижения цели.

Линии развития личности:

физическое развитие:

• стимулирование естественного процесса развития двигательных способностей и качеств;

• формирование осознанных представлений о необходимости заботиться о своём здоровье;

 Речевое развитие

• владение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря.

Познавательное развитие:

• обогащение и расширение представлений об окружающем мире;

• расширение и качественное изменение способов ориентировки в окружающем мире;

• сознательное применение сенсорных ощущений в решении практических задач;

 Художественно-эстетическое развитие:

• развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и художественным образам;

• овладение художественной деятельностью.

 Социально-коммуникативное развитие:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; · становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Старший дошкольный возраст.

 Задачи обучения:

• развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;

• развивать специальные способы ориентации – экспериментирование и моделирование;

• формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;

• развивать способность к прогнозированию будущих изменений. 

Формирование предпосылок учебной деятельности:

• произвольности в поведении и продуктивной деятельности;

• потребности в создании собственной картины мира;

• навыков коммуникативного общения.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

• выявить проблему;

• самостоятельно искать нужное решение;

• выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;

• самостоятельно анализировать полученные результаты.

Линии развития личности

 Социально-коммуникативное развитие:

• развитие самопознания и положительной самооценки;

• овладение способами внеситуативно — личностного общения;

• высокий уровень коммуникативной компетентности;

• осознание функций речи.

Физическое развитие:

• развитие осознанного отношения к своему здоровью;

• формирование потребности в здоровом образе жизни;

• совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств.

Познавательное развитие:

• систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;

• развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям.

Художественно-эстетическое развитие:

• углублённое приобщение к искусству, многообразию художественных образов;

• овладение различными видами худ. деятельности;

• развитие способностей к эстетической оценке.

Речевое развитие

• владение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря

3. Теоретические аспекты

Технология проектной деятельности – это целенаправленная деятельность, с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

Кагаров Евгений Георгиевич в 1926 г. выделил 4 отличительных черты проектного метода:

1.детские интересы – главное;

2.проекты копируют различные стороны бытия;

3.дети сами себе начинают программу занятий и интенсивно ее выполняют;

4. проект есть слияние теории и практики: постановка умственных задач и их выполнение.

Исследования Е. Евдокимовой позволили выделить три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста: первый этап автор обозначает как подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5 – 5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка.

Второй этап характерен для детей 5 – 6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. Дети не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

Третий этап — творческий, он характерен для детей 6 – 7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее. Для каждого этапа автор предлагает алгоритм действий взрослых и детей. Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребёнка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой.

Глава II. ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Система применения технологии проектной деятельности

в воспитательно-образовательном процессе

Технология проектной деятельности предполагает:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

• самостоятельную деятельность воспитанника;

• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

• использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения. Обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Последовательность работы педагога над проектом:

• педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;

• вовлекает дошкольников в решение проблемы;

• намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

• обсуждает план с семьями на родительском собрании;

• обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

• вместе с детьми и родителями составляет план? схему проведения проекта;

• собирает информацию, материал;

• проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта),

• даёт домашние задания родителям и детям;

• поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);

• организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;

• подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе.

Первый этап – «выбор темы»

Задача педагога – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием моделей «трёх вопросов”: Что знаю? Чего хочу узнать?, Как узнать?.

Диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата. Сбор информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках проекта. Задача воспитателя создать условия для реализации познавательной деятельности детей.

Второй этап – реализация проекта

Задача воспитателя — создать в группе условия для осуществления детских замыслов.

Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что третий этап способствует многостороннему развитию, как психических функций, так и личности ребёнка. Исследовательская активность на данном этапе побуждается проблемным обсуждением, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использованием операций сравнения и сопоставления, проблемным изложением педагога, организацией опытов и экспериментов.

Третий этап – презентация

Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт,

имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта. Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т.д.).

Четвёртый этап – рефлексия

Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающей — организующей на первых этапах к направляющей и корректирующей к окончанию проекта.

Также технология проектной деятельности может быть использована и в рамках специально организованного обучения детей (в рамках НОД). Такие занятия имеют определённую структуру и включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов; систематизация информации; получение продукта деятельности; презентация результатов проектной деятельности.

Проекты могут быть: долгосрочные (1,2,3 года), несколько месяцев, 1 месяц, несколько недель, 1 неделя и даже 1 день.

Спецификой использования технологии проектной деятельности в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.

Темой проектов могут стать определенный раздел образовательной программы. Но если тема возникла по инициативе детей, это очень ценно и должно найти поддержку со стороны взрослых.

Типы проектов: Автор – Евдокимова Елена Сергеевна предлагает свой вариант типов проектов, актуальных для дошкольного образования:

1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.

2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.

3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.

4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)

5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.

6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

Проектная деятельность является проектной только в том случае, если прямое действие в той или иной ситуации оказывается невозможным. Другими словами, если ребенок захотел поиграть с мячом, взял для этого мяч, и осуществил свой замысел, или если инструктор организовал и провел физкультурный досуг, то эта деятельность не будет проектной – все действия ребенок и педагог выполнили в рамках традиционной продуктивной и образовательной деятельности. А если прежде, чем провести досуг «Олимпийские игры» педагог вместе с детьми приходит в ходе обсуждения к решению о необходимости проведения такого праздника, затем планирует пути, ведущие к достижению данной цели. Дети вместе с родителями и педагогами, в течении нескольких недель подбирают, изучают и презентуют информацию об олимпийских видах спорта, о правилах соревнований, о рекордах и победителях, изготавливают атрибуты, разучивают правила, смотрят и обсуждают презентации и видеофрагменты, развивают спортивные умения и навыки. И итогом этой деятельности становится спортивный праздник «Малые олимпийские игры» с привлечением родителей, выставкой фотографий т.д. — это долгосрочный проект.

Дети, участвующие в проектной деятельности:

• проявляют творческую активность в познании окружающего мира;

• самостоятельны в принятии решений;

• сознательно применяют сенсорные ощущения в решении практических задач;

• осознают себя субъектом понимающим (что известно, что нет, каким образом можно узнать);

• способны обсуждать в детском коллективе совместный план действий;

• воспринимают мир природы не только с утилитарной точки зрения, но и осознают его уникальность, красоту, универсальность.

Проектирование изменяет роль воспитателей в управлении педагогическим процессом ДОУ, они выступают активными участниками, а не исполнителями воли определенных специалистов. Деятельность в творческих группах помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный аналитический взгляд на практику воспитания и обучения детей. Воспитатели свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не навязывает свою точку зрения.

Даже неудачно выполненный проект, способствует развитию профессионализма. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, побуждает к самообразованию. Умение пользоваться проектным методом – показатель высокой квалификации педагога, овладение им прогрессивной методикой обучения и развития детей.

Родители, принимающие участие в проектной деятельности дошкольного учреждения:

• налаживают тесный контакт не только со своим ребёнком, но и с коллективом родителей и детей группы;

• получают возможность не только узнать о том, чем занимается ребёнок в детском саду, но и принять активное участие в жизни группы;

• могут реализовать свои творческие способности.

Использование технологии проектной деятельности — показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития детей. Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека. Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все её сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более

эффективные средства обучения и воспитания на основе интегрированных технологий, каковой является проектный метод. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей.

Проектная технология. Внедрение технологии. Анализ применения проектной технологии (из опыта работы).odt

РАБОТА С ДЕТЬМИ

Проект по экологическому воспитанию в группе раннего возраста «Путешествие в мир природы».doc

Проект по духовно-нравственному воспитанию в группе раннего возраста «Я и моя мама».doc

Проект в группе раннего возраста «В мире тепла и доброты».doc

Проект по познавательному развитию в младшей группе «у бабушки в деревне».doc

Проект по художественно-эстетическому развитию в младшей группе «Неделя театра».doc

Проект по познавательному развитию «Все профессии важны».doc

Проект по духовно-нравственному воспитанию в младшей группе «День пожилого человека».doc

Проект по социально-коммуникативному развитию «Организация центров сюжетно-роевых игр…».doc

Проект по военно-патриотическому воспитанию в средней группе «День Победы».doc

Проект по познавательному развитию в средней группе «Земля — наш общий дом».doc

Проект по познавательному развитию в старшей группе «Азбука дорожного движения» .doc

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Консультация «Метод проектов в детском саду и семье».doc

Проектная деятельность. Треугольник взаимодействия Воспитатель-воспитанник-родитель .doc

Консультация «Роль семьи в реализации проектов в ДОУ».doc

РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ

Доклад на педагогическом часе «Формы взаимодействия ДОУ с родителями».doc

Используемая литература

Во многих детских садах педагоги организовывают деятельность детей, стараясь
направить детскую жажду к исследованиям в нужное русло. Но очень часто само
слово “занятие” вызывает у дошкольников отрицательные эмоции. Это
свидетельствует о том, что у них резко снизилась мотивация к процессу
приобретения знаний. Актуальной становится необходимость включения в содержание
образования дошкольников поисковой деятельности, требующей использования знаний
и умений в новой для них ситуации, для решения новых проблем. В этой связи все
большее внимание привлекает метод проектов.

Проектная деятельность стала частью учебного процесса и в нашем ДОУ: она
внедряется в практику педагогов детского сада уже с 2003 года. Первыми
откликнулись и с большим интересом начали осваивать эту форму работы воспитатели
старших и подготовительных групп. Я тогда работала в подготовительной группе, и
мои дети выбрали тему “Мой любимый город”. В рамках проекта проводились
экскурсии по городу, беседы о разных домах, о доме каждого ребенка. Дети
приносили в группу фотографии своих домов. В результате были составлены
фотолетописи “Улицы родного города” и “Дом, в котором я живу” в сопровождении
составленными детьми рассказами о своем доме, их рисунками. Итогом реализации
проекта стало создание книги “Мой любимый город Стерлитамак”.

Мы работали по проектам “По следам Салавата”, “Таланты и способности
животных”, “Мое дерево”, “Что рассказало растение”, “Любимые сказки”, “И поэт
он, и батыр он…” и другие. Приложение 1

Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности
педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию воспитателя.
Требования к работе над проектом – совершенно особые.

1. Неообходимо наличие социально значимой задачи (проблемы)
– исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом – это разрешение данной проблемы. Эта проблема
может быть обозначена и воспитателем, и самими детьми.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению
проблемы, т.е. определения вида продукта и формы презентации.

3. Каждый проект требует исследовательской работы детей, т.е. поиска
информации, которая затем будет обработана, осмыслена и предоставлена
участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом является продукт. В общем
виде это средство, которое разработали участники проекта для разрешения
поставленной проблемы.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику, и
представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения
проблемы.

Т.о., проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

Т.е. проект – это “пять П”:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт –
Презентация.

Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой
собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы и схемы и
др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой
конкретный продукт!

Хотелось бы добавить еще одно “П”, еще один этап – Подготовительный. Конечно,
существует предпроектный подготовительный этап. Здесь речь идет о том, что,
приступая к работе над проектом, необходимо оповестить об этом администрацию
детского сада, т.к. проектная деятельность требует отклонения от заранее
составленного плана педагогического процесса, отодвигает временные рамки и т.д.
Еще один важный момент подготовительного этапа – это организация соответствующей
предметно– развивающей среды, так как для обеспечения оптимального баланса
совместной и самостоятельной поисковой деятельности в группе должно быть создано
богатое ресурсное обеспечение (книги, иллюстрации, видеоматериалы и т.д.). Но я
говорю о другом подготовительном этапе. Одним из самых сложных этапов проектной
деятельности с детьми в методическом отношении является момент включения детей в
собственную исследовательскую деятельность. С чего и как начать работу с детьми
в направлении проектного обучения?

Результаты проекта не возникают сами по себе. Основная цель, какая ставится в
любом вопросе, –  развитие творческой личности. Помимо этой цели на каждом
этапе ставятся и другие задачи: воспитание у ребенка нравственной,
коммуникативной, правовой, интеллектуальной и информационной, художественной,
экологической, экономической культуры и культуры труда, адаптированности к
современной жизни.

Работа над проектом планируется и проводится во 2– ом блоке в утренние и
вечерние часы, на специальных занятиях в рамках всех предметных занятий, на
занятиях по интересам.

При организации работы существуют свои трудности. Не все дети одинаково могут
и умеют самостоятельно заниматься в той среде, которая создается для совместной
(со сверстниками и взрослыми) и самостоятельной поисковой деятельности. Для
того, чтобы развить способности детей к саморегуляции своей поисковой
деятельности, необходима систематическая творческая работа со стороны
воспитателя. Чтобы “заразить” детей поисковой активностью, воспитатель сам
должен быть увлечен проектной деятельностью; в подготовке к проекту должен
“погрузиться” в познавательную литературу (справочники, художественные и
документальные книги, энциклопедии и т.п.), найти для себя новые сведения.
Проблемные методы идут от педагога, поэтому он должен быть творческим. В своей
работе мы должны использовать как традиционные, так и инновационные методы.

Проектная деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только
на добровольной основе. Желание что– либо изучать возникает тогда, когда объект
привлекает, удивляет, вызывает интерес. Естественно, чтобы выбрать тему,
интересующую ребенка, нужно знать его склонности.

Темы проектов часто вырастают из специальных занятий по познавательному
развитию, из экскурсий, посещений зоопарка, цирка, театра и т.д. Проще, конечно,
подобрать интересную (как нам кажется) и полезную тему исследования, а затем
предложить детям. Но дошкольника бесполезно “нагружать” темой исследования. Он,
конечно, исследователь от природы, но его на первых порах надо учить всему: как
выявлять проблемы, как разрабатывать гипотезы, как собирать информацию и т.п.

Второй этап – планирование – включает в себя несколько шагов:

– Совместное составление воспитателем и детьми плана реализации проекта.
Обсуждается план в кругу, в форме индивидуальной беседы:

– Что мы знаем? (Ответы детей записываются на большом листе бумаги,
указывая рядом с каждым ответом имя ответившего ребенка).

– Что мы хотим узнать, и как мы это будем делать? (Снова записываются
ответы детей).

Эти ответы детей определяют содержание проекта, причем принимаются всякие
ответы, какими бы они не были. Затем снова ответы зачитываются, обобщаются.
После этого вывешиваются карточки с методами исследования /“Подумать!”, “По
страницам книг и журналов”, “Спросить у взрослого”, “Обратиться к
видеомагнитофону, Интернету”/.

Важно также обучать детей разным способам составления и фиксации их действий.
Устно обсуждается с ребенком последовательность его действий (“Что ты будешь
делать вначале, а что – потом?”).

Также обсуждается конечный продукт, который будет показывать, каков был
замысел решения поставленной проблемы. Ребенку задаются вопросы: “Что необходимо
сделать? Когда? Где? Кто будет делать? Что тебе понадобится для этого?”.

Выбирая проблему, нужно учитывать наличие необходимых средств и материалов,
создать богатое пространство для поиска информации. Для реализации проекта
подключаются родители. Нужно помочь ребенку выбрать центр активности и того вида
деятельности, которая для него привлекательна и могла бы привести ребенка к
получению определенного результата. Но нужно стараться подвести к такому выбору
так, чтобы он считал его своим.

На 3– ем этапе предполагается использование таких методов и приемов:
“Звездочка обдумывания”, “Папка исследователя”, работа с художественной, научной
литературой, историческими документами, сочинениями, информационная поддержка
(поиск технологии изготовления объекта) и многое другое.

Работа над какой– либо проблемой не только обогащает содержание образования,
но и формирует первичные проектные умения: умение извлекать информацию из разных
источников, отбирать материал и грамотно фиксировать его (конечно, пока не
самостоятельно, а с помощью воспитателя или родителей).

Для того чтобы информация, собранная во время поиска, не забылась и не
потерялась, нужно заранее учить детей их фиксировать. Такие упражнения, как:
“Напиши другу письмо”, “Прочти, что тебе написал друг”, “Угадай, что это”,
“Запишем сказку”, “Говорящие рисунки” и другие помогают в обучении детей
фиксировать собранную информацию в виде кодирования в “Папках исследователя”.

Особо нужно отметить поиск информации путем изучения текстовых и
иллюстрированных источников: книг, фильмов, Интернета. Ребенок так собирает
большую информацию, которую надо не только понять, но и проанализировать,
обобщить. Это очень сложная интеллектуальная работа. Этому тоже следует обучать
детей.

Первым делом, нужно учить детей работать с книгой: полистать книгу,
рассмотреть все иллюстрации, попросить прочитать кого– нибудь из взрослых, а что
случайно привлекло внимание – повторно прочитать, задать себе вопрос: “Что
нового я смогу узнать?”, “Что мне понадобится для решения проблемы?”.

Для успешного выступления во время защиты требуется владение четкой дикцией,
разнообразными интонациями, правильной речью, жестикуляцией. Поэтому к
выступлениям дети готовятся не только с воспитателем, но и с родителями, а
иногда и рассказывают вместе. Совместное выступление имеет огромное
воспитательное значение: ребенок испытывает гордость за родителей, которые так
много знают.

Еще раз подчеркнем: только личная заинтересованность ребенка в получении
результата может поддержать его самостоятельность и целеустремленность, упорство
и настойчивость, помогать преодолевать возникающие по ходу трудности и проблемы.
Все это способствует воспитанию культуры труда и здоровья ребенка.

Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача
участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько
выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – убедительной, а
предложенные решения – полезными для решения выбранной социально значимой
проблемы.

Иногда бывает, что вид продукта обозначен в самой теме проекта. Но чаще всего
выбор продукта – непростая творческая задача. Вот перечень (далеко не полный!)
возможных выходов проектной деятельности:

выставка; газета; журнал; игра; карта; коллекция; костюм; макет; модель;
оформление группы; пакет рекомендаций; праздник; серия иллюстраций; сказка;
экскурсия; историческая лента времени; альбом; коллаж; драматизация; реклама;
концерт; сообщение и т.д.

Созданный продукт, сообщения детей – не только один из результатов проектной
деятельности, важнее для нас – процесс учения и “папка исследователя”
(“проектная папка”), сопровождающая продукт и содержащая зарисовки, схемы, где
отражены мысли и идеи.

Проектная папка – один из обязательных выходов проекта, предъявляемых на
защите (презентации) проекта. В проектной папке находится вся
собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии,
распечатки из Интернета; записи всех идей, гипотез и решений; эскизы, чертежи,
наброски продукта; другие рабочие материалы и черновики.

Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем
выбор формы продукта проектной деятельности. Виды презентационных проектов могут
быть различными:

воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа);
деловая игра; диалог исторических или литературных персонажей; игра с залом;
иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий…; инсценировка;
научная конференция; научный доклад; отчет исследовательской работы; пресс–
конференция; путешествие; реклама; ролевая игра; соревнования; спектакль;
спортивная игра; телепередача; экскурсия, театрализованное представление,
концерт и т.д.

Ребенок часто стремится рассказать о том, что узнал, другим. Сообщить об
усвоенном важно не столько тем, кто слушает, сколько тому, кто рассказывает.
Поэтому этап защиты выполненного проекта пропустить нельзя. Защита – венец
исследования, один из главных этапов обучения начинающего проектировщика. В ходе
защиты ребенок учится излагать добытую информацию, учится доказывать свою точку
зрения.

Обычно защита проходит как праздничное мероприятие. Но практика показывает,
что презентацию следует проводить по мере готовности проектов, это один из
особенностей использования метода проектов в работе с дошкольниками.

Итак, подведем некоторые итоги:

Обучение детей проектным умениям и навыкам проводится в несколько этапов.

На I этапе воспитатель дает детям первичную информацию, а основная задача
детей – ее воспринять, осмыслить, запомнить.

II этап – репродуктивный, т.е. строится диалог. По вопросам и заданиям
воспитателя дети воспроизводят элементы изученного материала.

III этап – проблемное изложение. Воспитатель ставит проблему и сама же ее
решает, показывая путь решения в доступных детям противоречиях. Т.е., вскрывая
основной ход мыслей при движении к решению, показывает детям вроде образца
научного познания, научного решения проблем. Ребенок на этом этапе мысленно
следит за логикой движения.

IV этап – практический. Воспитатель дает детям частично– поисковые задания с
целью обеспечения поэтапного усвоения опыта проектной деятельности (умения
видеть проблему, высказывать предположения, формулировать гипотезу и др.).

После прохождения всех этих этапов с детьми можно переходить к проектной
деятельности.

Т.о., ребенок постепенно превращается из слушателя в собеседника, а затем в
исследователя, в результате чего на доступном ему уровне включается в творческо–
исследовательскую деятельность.

В конце каждого проекта проводится самоанализ, отвечая на следующие вопросы:

– Какая часть проекта оказалась наиболее удачной?

– Что не удалось?

– Чему научились дети?

Постепенно, работая по такой системе, можно добиваться каких– либо
результатов по проектной деятельности.

Результаты обучения на проектной основе:

Самый важный результат – создание настоящего сообщества детей; детей и
воспитателей; детей, воспитателей и родителей.

Дети развивают свой собственный характер естественным образом. Проекты учат
верить в свои силы.

Проекты помогают детям использовать и развивать свой внутренний потенциал,
помогают действовать в зоне ближайшего развития.

Проекты позволяют использовать знания, идеи, навыки тогда, когда у ребенка в
этом действительно возникает необходимость.

Ребенок может научиться: аргументировать свою позицию, оппонировать мнение
собеседников, ставить проблему или задачу, находить пути решения, планировать,
прогнозировать, анализировать, самостоятельно работать с информацией и
источниками; быть ответственным партнером, уважать мнение собеседника, быть
руководителем или исполнителем, занимать творческую позицию.

Педагог становится в совершенно новую позицию: выступает не транслятором
знаний, а соучастником образования ребенка, создателем условий, обеспечивающих
выбор; при необходимости – советчиком, организатором деятельности, помогающим
выбрать правильные пути решения различных задач.