Руководство самовоспитанием это

Педагогическое
руководство само­воспитанием учащихся
заключается
в организации про­цесса усвоения
педагогических образцов по самовоспитанию
личности.

Эта организация
предполагает:

• информацию об
  образце работы над собой,

• побужде­ние
  детей следовать образцу,

• помощь учащимся
  в овла­дении средствами и методами
  самовоспитания.

При этом следует
подчеркнуть особо
важное значение фор­мирования у
школьника стремления изменить самого
себя. В
противном случае, когда такое стремление
не возникает и учащийся следует
предлагаемому воспи­тателем образцу
по иным мотивам (желание угодить учителю
или заслужить поощрение за образцовое
по­ведение и т. п.), он не включается в
процесс самовоспитания. Ребенок начинает
хитрить, маскировать негативные качества,
а на самом деле он равнодушен к своим
недостаткам.

Руководство
самовоспитанием учащихся начинает­ся
с информирования
их о пользе самовоспитания, о конкретных
примерах воздействия на себя автори­тетными
людьми. Поистине неисчерпаемы в этом
от­ношении возможности литературы и
истории.

Сообщая знания
о самовоспитании, важно учиты­вать
возрастные особенности учащихся.

Для детей
переходного возраста
характерно неосознанное само­воспитание.
Их не интересуют сведения по теории
самовоспитания, им желательно давать
конкретную информацию о путях и способах
развития волевых качеств.

Юноши и девушки
более восприимчивы к теории самовоспитания,
им необходимы развернутые программы
систематического воздействия на себя.
Воспи­тателю при разработке таких
программ самовоспита­ния желательно
учитывать их наиболее актуальные
потребности и ставить задачи по
исправлению кон­кретных недостатков.
Учитывая позицию максимализма
самостоятель­ности подростков и
юношей, полезно, сообщая им знания по
самовоспитанию, подчеркивать мысль о
том, что им самим пора становиться
собственным вос­питателем: “Неужели
вас все время надо воспиты­вать? Вам
самим пора воспитывать себя, свою
само­стоятельность”. Такие обращения
побуждают школь­ников брать обязательства
по самовоспитанию.

При организации
самовоспитания учащихся важ­но
учитывать возможности и характер
восприятия знаний как лично значимых.
Важную роль
в активизации самовоспитания учащихся
играет:

• экспериментальная
  организация дея­тельности школьников
  по усвоению образцов само­воспитания,

• организация
  самообязательств по совершенствованию
  личности и самоотчетов в группе,

• чет­кая система
  стимулирования самовоспитания уча­щихся.

Отмечая важное
значение идеалов в самовоспита­нии
учащихся, нужно подчеркнуть, что далеко
не всякий, даже положительный, идеал
побуждает школь­ника к работе над
собой.

Идеал
может повлиять на самовоспитание
учащихся лишь при условии, что они
осознают ценность
его качеств, а за его поступками увидят
внутренний мир героя. Как часто юношу
или девушку увлекает внешность,
“суперменское” пове­дение отрицательного
героя, и тогда происходит раз­рушение
нравственного самовоспитания.

Таким образом,
руководство
самовоспитанием уча­щихся — сложный
и многогранный процесс,
представ­ляющий собой систему учебных,
воспитательных и ор­ганизационных
мероприятий, направленных на созда­ние
благоприятных условий для систематической
ра­боты школьников по совершенствованию
своей лич­ности.

Руководство
самовоспитанием учащихся предпола­гает:

— определение
четких целей и задач по руко­водству
самовоспитанием;

— совершенствование
теоретической и методиче­ской
подготовки самих руководителей по
вопросам самовоспитания;

— применение
широкого спектра форм, методов эффективного
руководства;

— строгий учет
социально-психологических и пе­дагогических
особенностей процесса самовоспитания
учащихся.

В деле руководства
самовоспитанием учащихся очень важно
соблюдать меру.
Мера присуща всем предметам и явлениям,
в том числе и качествам руководителя.
Превышение границы чревато негативны­ми
последствиями. Например, требовательность
при этом перерастает в придирчивость,
а доверие — в бес­контрольность и т.
п. Мелочная опека и помощь по пустякам
могут при­вести к исключению собственного
самовоспитания. Указания руководителя
должны носить характер совещательного
голоса, но ни в коем случае не быть
жесткими и обязательными для учащегося.
Учащийся имеет право выбора, с чего
начать самовоспитание, над чем работать
сегодня, завтра, через неделю, месяц.
Только деликатный совет способен
пробудить желание к самосовершенствованию
личности.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

2. Управление самовоспитанием

Жизнь показывает, что в процессе самовоспитания любой человек испытывает серьезные трудности, и поэтому этот процесс нельзя пускать на самотек; этим процессом необходимо управлять.

Руководство самовоспитанием – это сложный, многогранный процесс, представляющий систему учебных, воспитательных, организационных мероприятий, направленных на обеспечение целенаправленной, систематической и разносторонней работы по совершенствованию личности. [22, с. 255].

Управление процессом самовоспитания должно решать следующие задачи:

1)  возбуждение и поддержание стремления к самосовершенствованию;

2)  помощь в выработке объективного и критичного отношения к себе;

3)  участие в выработке программы самовоспитания (что развивать, а что — устранять);

4)  ознакомление с путями, методами и средствами самовоспитания.

Отсюда со всей очевидностью проявляется, насколько непросто выступать организатором и руководителем самовоспитания. От него требуется:

а) большой такт в работе с воспитуемыми;

б) высокая общая и психолого-педагогическая культура;

в) органическая взаимосвязь справедливой требовательности с заботой о подопечных;

г) глубокое овладение приемами и методами работы над собой и умение довести их до других;

д) умение объективно оценивать результаты работы, стойко переживать трудности и даже неудачи в управлении самовоспитанием;

е) умение создавать и поддерживать общественное мнение коллектива вокруг самовоспитания.

Именно такими умелыми организаторами и руководителями самовоспитания были А. М. Горький, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, для которых одним из важнейших рычагов воздействия на умы и сердца воспитанников был замечательный личный пример непрерывного самосовершенствования, неустанных педагогических поисков и находок.

Основными мерами по управлению самовоспитанием являются:

1)  разработка целей и задач самовоспитания;

2)  разъяснение сущности и содержания самовоспитания;

3)  ознакомление с методами и приемами работы над собой;

4)  оказание помощи в воспитании потребности и навыков самоанализа (большую помощь в этом оказывают социально-психологические тесты);

5)  составление программ самосовершенствования, определение направлений самовоспитания (толково и неформально сформулированная характеристика личности и может стать такой программой);

6)  распространение опыта и показ конкретных путей и результатов совершенствования личности;

7)  постоянная ненавязчивая готовность к оказанию конкретной индивидуальной помощи нуждающимся.

К. Маркс в первом томе «Капитала» писал: «Человек сначала смотрится, как в зеркало, только в другого человека. Лишь отнесясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр начинает относиться к самому себе как к человеку». [20, 23, с. 62].

И конечно же, как и вся работа с людьми, руководство самовоспитанием требует тонкой деликатности, большого такта, беззаветного доверия и любви к людям. И тогда даже самая малая победа над собой воспитанника будет великой наградой для воспитателя.

«Уже и маленькая победа над собой, — писал А. М. Горький, — делает человека намного сильнее…» [Цит. по: 5, с. 113].

Таким образом самовоспитание – с одной стороны, сугубо индивидуальный, с другой – социально обусловленный процесс, требующий глубоко профессионального и умелого управления.

Индивидуальное задание № 16 «Объективно ли Вы себя оцениваете?»(Некрасов В. П. Спорт и характер. М., 1986г.)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена вызовами ХХI века – глобализацией, информатизацией, диктатом рынка во всех сферах жизнедеятельности, в томчисле и образовательной. Значимая роль в цивилизационномразвитии общества, и соответственно образования, отводитсячеловеческому фактору, интеллектуальному развитию личности. В динамичном, порой непредсказуемо изменяющемсямире, в частности связанном с кризисными явлениями, личность все более становится ответственной за свою собственную жизнь, судьбу Отечества и мирового сообщества в целом.

Потребность в безопасном и устойчивом развитии человечества обязывает ее инициативно, заинтересованно и творческиподходить к решению жизненных и профессиональных проблем.

Формирование и развитие созидательно мыслящей идействующей личности возможно при условии, если ее образование осуществляется в соответствии с потребностямиразвития общества. Современные тенденции его развитиядиктуют потребность в активизации самообразовательной деятельности студентов, осуществляемой в соответствии с профессионально грамотным руководством.

Определенное решение данной проблемы изложено в работах Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, В.Ф. Шаталова, И.П. Ерастова, Т.А. Нечаевой, А.Ф. Эсаулова, А.В. Барабанщикова, В.П. Масягина, А.Д. Лазукина, М.А. Лямзина,В.П. Павловой, С.И. Поварина, Е.А. Адамова, В.Н. Васильева, В.П. Давыдова, В.М. Красникова, К.А. Славского, Р.А. Низамова, И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, И.А. Зимней, С.Е. Федорова, Н.И. Москаленко и др.

Однако в этих работах не разработаны фундаментальные,научно обоснованные подходы к решению исследуемой проблемы.

Цель курсовой работы – рассмотреть педагогическое управление самовоспитанием.

Задачи:

— рассмотреть теоретическое осмысление понятия самовоспитание;

— увидеть основные отличия самовоспитания от других понятий;

— рассмотреть методику и сделать выводы

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ САМОВОСПИТАНИЕМ

1.1 Феномен самовоспитания в литературе

Самообразование как социально-педагогическое явление имеет истоки своего зарождения, формирования и развития. Свидетельство тому – соответствующие письменные источники. Разумеется, название и сущностное содержание данного явления на протяжении многовековой истории трансформировалось в соответствии с потребностями жизни, профессиональной деятельности и развитием педагогической теории и практики.

Анализ зарубежных письменных источников свидетельствует о следующем. Исследование педагогических традиций Древнего Китая позволяет утверждать, что там складывался идеал, предусматривающий воспитание начитанного, вежливого, обладающего внутренней сдержанностью человека, умеющего глубоко заглянуть в себя и установить мир и гармонию в своей душе. Подход к обучению при этом сводился к краткой, но емкой формуле: легкость, согласие между учеником и учителем, самостоятельность школяров. Нравственное самосовершенствование рассматривалось как существенный фактор человеческого бытия, непременное условие благополучной жизни. Акцент при этом делался на самостоятельности учеников, на их стремлении к самосовершенствованию, что свидетельствовало об их самообразовательной деятельности в бытийном понимании этого слова [1, 2].

Самообразованию уделялось должное внимание и в Древней Греции. Суть педагогических рассуждений древнегреческого философа и педагога Сократа составляет тезис о том, чтоглавная жизненная цель человека – его нравственное самосовершенствование, в познании самого себя, в проявлении себяв благородных поступках [3, с. 36–37].

Среди идеалов ранних христиан выделяется идея самосовершенствования, но не для земной жизни, а для спасения и вечной жизни на небесах [3, с. 51].

Примечательной чертой общественной жизни в Византииявлялся высокий статус образованных людей, достижение которого предполагало и их самообразовательную деятельность.«Образованность – величайшая из добродетелей», – гласилодин из императорских указов [3, с. 61]. Путь к самосовершенствованию, по мнению мыслителя Византии Г.Г. Плифона,возможен лишь посредством личных усилий и самообразования [4].

Педагогические воззрения в сфере самообразования наБлижнем и Среднем Востоке отражены, в частности, в наследии арабского ученого и философа аль Фараби в его трактатах «Жемчужина мудрости», «Об основах знания», «Указаниепути к счастью», в которых подчеркивалось, что добродетель– это плод образованности, достигаемый и собственнымиусилиями человека [5]. Нравственные начала, полагал философ аль Газали, формируются путем самовоспитания и подражания мудрым наставникам [6].

Ученый ибн Рушд в трактате«Система доказательств» обосновывает принципы, которыми следует руководствоваться в ходе самообразования, в томчисле и самовоспитания, в числе которых выделяет принципы сознательности, научности и наглядности [3, с.73]. Яркийпредставитель плеяды мыслителей Среднего Востока ибн Халдун утверждал, что человек реализует и совершенствует себя вотношениях с другими людьми посредством разума, которыйформируется в результате наблюдений, обобщений и опыта,того, «чему учит время и сама жизнь» [3, с. 74].

Представитель Западной Европы раннего средневековья французский педагог Абеляр учил достигать высокого общественного положения с помощью образования, утверждая приэтом, что знание – это результат, прежде всего, самостоятельной работы [7]. В истории мировой западноевропейской педагогической мысли эпохи Возрождения и Реформации былпериод, прошедший под знаком гуманистических идей. Лучшие умы Европы провозглашали человека главной ценность и прокладывали пути соответствующего обучения и воспитания, в том числе и самообразования. В античном наследии гуманисты стремились черпать то, что было забыто и имело отношение к развитию человека, способного на самостоятельныеи полезные действия. В центре нового мировоззрения оказалсячеловек, который во всем и везде возлагал надежды на себя, натворение своего собственного «Я». Среди тех, кто заслуживает память благодарного человечества, назовем имя английскогомыслителя Томаса Мора. В его книге «Утопия» содержатся созидательные педагогические идеи, в числе которых и идея целесообразности осуществления человеком своего личностногосамообразования в интересах всестороннего и гармоничного развития [3, с. 97]. Вместе с этим подчеркнем, что эти идеи(природосообразности, демократизации и т. п.), хотя и оказали благотворное влияние на развитие педагогики, но они не моглибыть реализованы в полной мере в тех условиях жизни.

В эпоху Нового Времени и Просвещения педагогика превращается в самостоятельную область исследования. В тотпериод речь шла о просвещенном человеке, ориентированном на самовоспитание. Немецкий педагог В. Ратке создалновую науку – методологию образования, в соответствиис которой раскрыл предмет дидактики как науки о формировании личности. Французский мыслитель того времени Р. Декарт акцентировал внимание на том, что становлениечеловека есть, прежде всего, мысленное освоение им мира.Ему принадлежит известное высказывание: «мыслю, следовательно, существую» [3, с. 125–126].

Среди педагогов Нового Времени особая роль отводится Я.А. Коменскому. Он одним из первых обосновал системузаконов обучения и воспитания. В знаменитом труде «Великая дидактика» им подчеркивалось, что все в учебно-воспитательном происходит благодаря саморазвитию личности [8].

Природное в человеке, считал мыслитель, обладает самодеятельной и самодвижущей силой. В соответствии с этим положением он формулирует как педагогическую необходимостьпринцип самостоятельности личности обучаемого в осмыслении и деятельностном освоении мира и самого себя [8].

Яркий представитель эпохи Просвещения – Ж.Ж. Руссо,который обладал неуемной страстью к самосовершенствованию, на что ориентировал и других. Обучение и воспитание,считал он, является мощным рычагом прогрессивных общественных перемен [9]. Философ того времени Э. Кант полагал,что результативность воспитания достигается, прежде всего,благодаря активности и усилиям самой личности [10]. Того же мнения придерживался и философ Гегель. Разумным, считалон, человек становится «из самого себя», т. е. формируется сам.Воспитание в этой связи – это «трудная, раздражающая борьба с самим собой» [11].

Среди классиков педагогики ХIХ столетия следует назватьИ.Г. Песталоцци (Швейцария), И.Ф. Герберта и А. Дистервега(Германия). И.Г. Песталоцци в книге «Лебединая песня» подчеркивает: человек сам принимает участие в формировании себя, в том числе и путем самосовершенствования [12]. Ф.Фребель в книге «Воспитание человека» отмечал, что человекпо своей сути – творец [3, с. 189]. И.Ф. Гербарт, один из крупнейших теоретиков развивающего обучения с учетом психического развития личности, исходил из целесообразноститого, чтобы педагогика поощряла самостоятельное мышлениеучащихся, ориентировала их на самостоятельную работу [3, с.190–191]. А. Дистервег сформулировал два основополагающихпринципа педагогики – природосообразность и культуросообразность, имеющие отношение и к самосовершенствованиюличности обучаемого. Ему же принадлежит и значимая для самообразования мысль: развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желаетк ним приобщиться, должен достигнуть этого собственнойдеятельностью, собственными силами, собственным напряжением [13].

Зарубежная педагогика ХХ века в сфере самообразования характеризуется следующим. Французский ученыйЖ.П. Сартр, один из лидеров экзистенциональной педагогики, акцент в своем творчестве делал на самовоспитании личности. Он считал, что человек есть лишь то, что сам из себяделает [3, с. 246]. П. Наторп также исходил из того, что человеческий разум совершенствуется самопроизвольно, с опорой на активность обучаемого. Разумеется, для этого должнысоздаваться соответствующие условия [3, с. 249]. Педагогика Марии Мантессори основывалась на призыве воспитанника,обращенного к учителю: помоги мне сделать самого себя самому [3, с. 251]. Представители зарубежной педагогики этого периода считали, что обучение должно исходить из интересов учащихся, поощрении самостоятельности и активностишкольников [3, с. 257].

Современная зарубежная педагогика имеет тенденцию кдемократизации, диверсификации и дифференциации образования, его гуманистической направленности, использованию форм и методов, повышающих активность, самодеятельностьи самостоятельность учащихся. Так, например, американскиймыслитель А. Маслоу исповедует гуманистическую направленность образования, способствующего самореализации исамоутверждению личности [3, с. 260].

Начиная с 1960-х годов мировая педагогика интенсивноразрабатывает идеи пожизненного (постоянного и непрерывного) образования, в котором немалая роль отводится самообразованию. Сами идеи этой прогрессивной педагогикиуходят в глубокую древность и зафиксированы в народнойпедагогике: век живи и век учись. Эти идеи соответствуют запросам жизни, связанным с ускоряющимся темпом развития производства [3, с. 267]. Пожизненное образование предполагает реализацию стратегической цели – формирование уобучающихся способности и мотивации к самообразованию[3, с. 268]. Значимую роль при этом играет и будет играть развивающаяся система дистанционного образования, ориентируемого на использование информационно-коммуникационных технологий обучения.

В конце прошлого столетия за рубежом была опубликована книга, в последующем переведенная на русский язык иизданная в нашей стране, под названием «Революция в обучении», в которой читатель из объекта превращается в полноправного субъекта образования в связи с тем, что в ней наличествуют и методики самообучения [14]. В опубликованных дайджестах содержатся реферативные «выжимки» из публикаций, посвященных проблемам самообразования применительно к современным условиям совершенствования учебно-воспитательного процесса [15].

Отечественная педагогика так же, как и зарубежная имеетисторические предпосылки зарождения и развития социально-педагогического явления самообразования.

В первое десятилетие перестроечного периода в Россиипоявляются работы, в которых решаются некоторые проблемы самообразовательной деятельности, связанной, например,с психологией активности личности в учебно-воспитательномпроцессе [36], с технологией активного обучения, исходящей из целевой установки – научить студентов учиться, т. е. развить их способности и потребности в самостоятельном приобретении знаний и умений [37], с рекомендациями педагогампо самосовершенствованию и самовоспитанию [38]. Издаютсятакже и учебно-методические пособия, включающие материалы для самостоятельной работы студентов: рекомендации поизучению первоисточников, по подготовке рефератов, курсовых и дипломных проектов [39, 40].

В новом тысячелетии в соответствии с вызовами времени – глобализацией, информатизацией и компьютеризациейвсех сфер жизнедеятельности, в том числе и образовательной – активизируется интерес к разработке проблем самообразовательной деятельности. В частности, в докладе на Госсовете «О развитии образования в Российской Федерации»в числе целей образовательной политики предусмотрено исоздание механизма непрерывного повышения качества иконкурентоспособности образования, а также выработка иреализация современной, мобильной и гибкой системы непрерывного профессионального образования, включающего и самообразование [41].

Характеристика понятия самовоспитание

Проведенный историко-педагогический анализ явлений, имеющих отношение к самовоспитанию, свидетельствует о том, что в генезисе этого наследия содержатся идеи и положения, значимые для сущностного осмысления понятий «самостоятельная работа», «самообразование», «самообразовательная деятельность». При этом при использовании явления «генезис» мы исходим из следующего его определения и соответственно понимания: генезис (с греч. – происхождение) – момент зарождения и последующий процесс развития, приведший к определенному состоянию, трактованию обозначенных понятий.

В числе основных идей и положений, имеющих отношение к зарождению и формированию указанных понятий, выделим следующие.

Первая из них – это призыв к самосовершенствованию (самообразованию) с акцентом на нравственном самосовершенствовании. При этом подчеркивается, что самосовершенствование значимо не только для каждой личности в отдельности, но и для общества в целом.

Вторая идея заключается в том, что самосовершенствование предполагает проявление личностью в учебной и воспитательной деятельности самостоятельности, активности, приложения собственных усилий, способствующих активизации ее самообразования, процесс творения собственного «Я». Еще А. Дистервег отмечал, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением [3, 192]. Человек, по определению мудрецов того времени, – это то, что он сам из себя делает.

Значима и идея, в соответствии с которой самосовершенствующийся человек становится разумным «из самого себя» благодаря саморазвитию, «самодвижущейся силе», природному свойству, присущему ему. Человек, по определению академика И.П. Павлова, – это система, в высшей степени саморегулирующаяся, сама себя поддерживающая, восстанавливающая, направляющая и совершенствующая [92, с. 178].

Следующая идея, имеющая отношение к сущностному пониманию явления «самообразование», характеризуется тем, что человек, как социальное явление, самосовершенствуясь, исходит не только из личных способностей и интересов, но и из общественных потребностей. Данный процесс осуществляется в соответствии с функционированием социальной закономерности: личность формируется и развивается под влиянием общественной среды; какова жизнедеятельность личности, такова и она сама.

В педагогическом наследии содержатся и положения, характеризующие такие понятия, как «самостоятельная работа», «саморазвитие», «самоопределение», «самостоятельность», «самообучение», «самореализация», «саморегулирование», «самосознание», «самовоспитание» и другие. Разумеется, все они диалектически взаимосвязаны и значимы для уяснения сущности и содержания предмета нашего исследования, о чем будем вести речь в последующих главах. Здесь же сосредоточим внимание на исследовании понятий «самостоятельная работа», «самообразование» и «руководство самообразовательной деятельностью студентов».

Начнем с уяснения сущности понятия «самостоятельная работа». При этом подчеркнем, что это педагогическое явлениехарактерно для образовательной деятельности как учащихся,так и студентов. Вначале остановимся на анализе определенийсамостоятельной работы, присущей учащимся школ.

В педагогическом наследии самостоятельная работа учащихся рассматривается как форма организации их познавательной деятельности, требующая проявления активности и самостоятельности мышления. Здесь, как следует из определения, акцент делается на организационной, внешней стороне обучения, обусловливающей проявление личностью обучаемого активности и самостоятельности ее мыслительной деятельности.

М.Н. Скаткин и А.М. Данилов считают, что сущность самостоятельной работы учащихся определяется особенностями поставленных задач. При этом задачи служат своеобразным пусковым средством для активизации их мыслительнойдеятельности. В данном определении также акцент делается навнешней, побуждающей стороне самостоятельной работы.

Р.М. Микельсон под самостоятельной работой понимаетвыполнение учащимися заданий без всякой помощи учителя,но под его контролем. Здесь функции учащихся и учителя вопределенной мере разделены, но не конкретизированы.

Известный педагог Б.П. Есипов самостоятельную работуучащихся рассматривал как соединение самостоятельной мысли обучающихся с их самостоятельным и физическим действием, выполняемую без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время. В данном определении так же, как и в предыдущем функции между участниками разделены, но не конкретизированыв содержательном плане.

В педагогическом словаре определение самостоятельнойработы дается применительно к учебной деятельности учащихся в следующей редакции. Это такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровеньсамостоятельности ученика во всех ее структурных компонентах: от постановки проблемы до осуществления контроля,самоконтроля и коррекции с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер. И далее, самостоятельная учебная работа определяется как средство формирования познавательных способностей учащихся, их направленности на непрерывное самообразование [62, с. 132–134]. В приведенном определении обращаетна себя внимание то обстоятельство, что в процессе указанной работы учащимся предоставляется не полная свобода, аопределенный уровень самостоятельности, обусловленныйвидением учителя, который руководит данным процессом посвоему усмотрению.

Определение же самостоятельной работы студентов, в отличие от таковой работы учащихся, изложено в педагогической литературе более развернуто и содержательно. Приведем эти определения и дадим краткий комментарий. В современной дидактике высшей школы под самостоятельной работой понимают разнообразные виды деятельности обучающихся без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию. К тому же она рассматриваетсякак высший специфический вид учебной деятельности, длякоторой характерны такие существенные особенности, какцеленаправленность, активность, структурированная самимсубъектом деятельность обучающихся [61, с. 38].

В рамках теории непрерывного образования самообразование рассматривается как стержень системы, пронизывающий все элементы подсистем и обеспечивающий эффективность их функционирования в жизни и деятельности человека[50, с. 159]. В педагогике средней и высшей школы самообразование выступает как одно из условий, обеспечивающихвыработку готовности обучающихся к непрерывному образованию. В психологии при исследовании внутренних механизмов саморегуляции самообразование рассматривается каксоставная часть самосовершенствования, самовоспитания,саморазвития. Заслуживает внимания определение самообразования, сформулированное Т.Я. Яковец. Приведем его. Подсамообразованием она понимает активную, саморегулируемую, личностно и профессионально значимую, самостоятельную познавательную деятельность, направленную на поиск иусвоение социального опыта с целью самосовершенствования. Оно включает ряд признаков: отражает познавательныепотребности умственного развития личности, потребности всаморазвитии; осуществляется личностью на добровольных началах; характеризуется познавательной активностью и самостоятельностью личности; связано с самоуправлением познавательной деятельностью [50, с. 159].

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Описание методики

При раскрытии положений указанной методики будемисходить из того, что самообразование, как педагогическоеявление, включает в себя самообучение и самовоспитание.

Приступая к характеристике положений методики компетентного руководства преподавателем самообразовательной деятельностью студентов в ходе их обучения, считаемцелесообразным подчеркнуть, что в процессе раскрытия ееположений будем опираться на теоретико-методологическийпотенциал руководства самообразованием.

В ходе характеристики методики руководства акцентируем внимание на решении двух исследовательских задач. Первая из них имеет отношение к научному обоснованию положений данной методики, вторая – к реализации ее в реальномобразовательном процессе, в деятельности преподавателей поруководству самообразованием студентов в ходе подготовки и проведения лекционных и семинарских занятий.

При решении первой задачи исследования определимся спонятием методики руководства самообразованием.Методика компетентного руководства преподавателемсамообразовательной деятельностью студентов в ходе их обучения, согласно результатам проведенного авторского исследования, – это дидактически обоснованная процедура профессионально грамотного обучения преподавателем студентов,активизирующего и оптимизирующего их самостоятельнуюучебу по усвоению программного материала на компетентномуровне с формированием при этом готовности к самообразовательной деятельности.

В данном определении выделим, прежде всего, признак,характеризующий процесс обучения как дидактически обоснованную процедуру. Означает это следующее: образование,включая и методическое руководство самообразованием,должно осуществляться преподавателем в соответствии с дидактическими закономерностями. Педагог должен руководствоваться в этом процессе соответствующими принципами дидактики и применять в ходе его осуществления эффективные методы обучения студентов.

Дидактические закономерности – это взаимосвязи, характеризующие образовательный, в том числе и самообразовательный, процесс, которые являются существенными, необходимыми для его успешного осуществления и постояннопроявляются при этом.

В числе дидактических закономерностей, «вписывание» вкоторые значимо и для получения эффективных результатов входе осуществления преподавателем методически грамотногоруководства самообразовательной деятельностью студентов,функционируют те же закономерности, которые были научнообоснованы во второй главе настоящего исследования. Былирассмотрены и принципы обучения. Поэтому нет необходимости вновь раскрывать их сущностное содержание. При этомсчитаем целесообразным подчеркнуть, что опора на эти закономерности и принципы будет осуществляться в ходе исследования методического инструментария, используемого педагогом в руководстве деятельностью по обучению студентов.

Для эффективного применения методики компетентногоруководства самообразовательной деятельностью студентовв ходе их обучения важны не только закономерности и принципы, но и методы, используемые при этом. Определимся спониманием и использованием тех из них, которые, согласнорезультатам проведенного исследования, являются наиболее действенными для методически грамотного руководства деятельностью студентов по самообучению.

Методы обучения/самообучения:

– совокупность способов и приемов решения задач образования и самообразования;

– процедура (процесс) решения задач преподавания, учения, самообучения.

В качестве методов обучения/самообучения, в том числе ив руководстве самообучением, выделим те, которые обусловлены разработанной автором концептуальной моделью руководства самообразовательной деятельностью обучаемых:

– проблемное обучение/самообучение и руководство им(его применение включает следующую логику действий: демонстрация противоречия – формулирование проблемы –обоснование путей ее решения – выбор наиболее оптимального из них – использование действенных приемов и способоврешения проблемы в русле выбранного пути);

– развивающее обучение/самообучение и руководство им(процесс обучения строится в соответствии с дедуктивным(теоретически обобщенным вариантом) или индуктивным (отэмпирических фактов к теоретическому обоснованию) способом изложения/освоения программного материала на компетентностном уровне);

– игровой метод обучения/самообучения, в том числе ируководство им (предполагает решение образовательных/самообразовательных задач в формах деловой игры, инновационной игры, в форме разыгрывания определенных ролей);

– акмеологическое обучение/самообучение и руководствоим (исходит из целесообразности компетентного обучения науровне высших интеллектуальных возможностей, которые наличествуют у субъектов образовательной/самообразовательной деятельности);

– созидательное обучение/самообучение и руководствоим – закономерность взаимосвязи цели и мотивов преподавания и учения, в том числе и самообучения (важно создавать,поддерживать и развивать в ходе образовательного процесса такие условия, которые способствуют перерастанию объективно значимой цели обучения в личностно осмысленнуюцель самообучения студента).

Разработанная методика компетентного руководства самообразовательной деятельностью студентов, базирующаяся на дидактическом обосновании ее соответствующими закономерностями, принципами, методами, способна активизировать познавательно-преобразовательную деятельность обучаемых. Аргументируется это тем, что ее научный потенциалпредназначен для созидательного решения обозначенной задачи (имеется в виду потенциал, характеризующийся рассмотренными закономерностями, принципами и методами).

Данная методика вследствие приведенной аргументацииспособна также и оптимизировать образовательную/самообразовательную деятельность студентов. При этом возможноиспользование указанной методики на уровне разных ее модификаций.

Отметим также, что изложенная методика по своемупредназначению полифункциональна. Она ориентирована какна предметное обучение студентов (т. е. на формирование уних системных знаний, умений, компетенций по соответствующим учебным дисциплинам), так и на выработку у обучаемых компетенций, необходимых для их успешной самообразовательной деятельности (перечень которых в исследованиинаучно обоснован).

Характеризуя анализируемую методику как процедуруобучения и самообучения, акцентируем внимание только напроцедуре, решающей проблему компетентного руководства самообразовательной деятельностью студентов в ходе ихобучения со стороны преподавателя, осуществляемого в интересах выработки у них компетентной готовности к самообразованию и компетентной реализации этой готовности впроцессе указанной деятельности.

При этом подчеркнем, что эффективное использованиеэтой методики педагогом возможно при условии, если онвладеет соответствующими компетенциями, выделенными иобоснованными в следующем параграфе второй главы настоящейработы.

2.2.Методика руководства преподавателемсамообразовательной деятельностью студентовв процессе их воспитания

Приступая к раскрытию положений методики руководства самообразовательной деятельностью студентов, считаем целесообразным подчеркнуть, что самообразование включает в себя не только обучение/самообучение, но и воспитание/самовоспитание. При этом в самообразовании решающая роль должна отводиться не обучению, а воспитанию.

В педагогическом наследии констатируется примат воспитания над обучением. Приведем высказывания только некоторых авторитетных лиц в разных сферах деятельности. Знание без воспитания, подчеркивал отечественный ученый и педагог Д.И. Менделеев, меч в руках сумасшедшего. Воспитание, по мнению великой русской императрицы Екатерины II, внесшей значительный вклад в развитие образования на Руси, «созревши, обществу плод приносит». Изречение римского мыслителя Сенеки гласит: «Научись сперва добрым нравам, а затем мудрости, ибо без первых трудно научиться последним». По мнению французского мыслителя Вольтера, человеквсецело определяется воспитанием.

Актуальность разработки методики руководства воспитанием студентов в ходе управления их самообразовательной деятельностью обусловлена факторами объективного и субъективного характера. Выделим, прежде всего, вызовы ХХI века (глобализация, информатизация, кризисные, перестроечные явления, рыночные отношения, рационализация всех сфер жизнедеятельности, в том числе и воспитательной).Далее это необходимость формирования в учебно-воспитательном процессе студента не только в качестве профессионально грамотного специалиста, но и личности, конкурентоспособной, адаптированной к динамично развивающимся условиям жизни и профессиональной деятельности, самостоятельно, творчески мыслящей и действующей, способной созидательно работать в команде, ответственной не только за свою судьбу, но и за жизнь близких, за общество и Отечество в целом.

Актуальность акцентирования внимания на воспитании студентов в ходе руководства их самообразовательной деятельностью диктуется и потребностью обучаемого в самореализации, само актуализации своего личностного потенциала. Необходимость в этом обусловливается закономерностью, обоснованной великим русским ученым И.П. Павловым, свидетельствующей о том, что человек – это система, сама себя регулирующая, восстанавливающая и даже корректирующая [92, с. 178].

Потребность в решении поставленной проблемы исходит и из взаимосвязи, воспитывающей социальной, образовательной среды и личности студента. При этом действует закономерность, открытая ученым С.Л. Рубинштейном: внешние воздействия преломляются через внутренние условия личности, ее взгляды, убеждения, интересы, мировоззрение [98, с. 105–108].

Обоснование актуальности решения проблемы воспитания студентов в образовательном процессе, в том числе ив ходе руководства их самообразованием, обусловливает и потребность в определении тех проблем, которые отрицательно сказываются на формировании обучаемых как личностей, гармонизирующих с социумом:– современная ситуация в стране вследствие ряда причин не способствует созидательному воспитанию/самовоспитанию студенческой молодежи;– значительная часть педагогов в связи с доминированием в образовательном процессе рыночных отношений не уделяет должного внимания воспитательной работе;– многие студенты не занимаются самовоспитанием;– нет должных разработок по методике руководства самовоспитанием студентов в современных условиях.

Разработка методики руководства самообразовательной деятельностью студентов в ходе их воспитания требует также и ответа на вопрос: каков образ современного студента? Постановка данного вопроса обосновывается потребностью вписывания в закономерность, сущность которой заключается в следующем: для того чтобы успешно воздействовать на студента, надо его хорошо знать. Результаты анализа многих исследований [32, 58, 85, 86] свидетельствуют о том, что современному студенчеству, наряду с положительными чертами, присущи и такие, которые не способствуют их гармонизации с запросами общества и государства: потребительское отношение к жизни, индивидуализм, инфантильность, лень, отсутствие должного патриотизма и гражданской ответственности, снижение нравственности и духовности во взаимоотношениях с людьми.

Разумеется, отмеченные характеристики студенческой молодежи – это не их вина. Изменилось общественное сознание и поведение. Вместе с этим в интересах гуманизации социальных отношений[96] следует оказывать должное воспитательное воздействие на студентов, в частности в ходе методично обоснованного руководства их самообразованием. Какие же компетенции следует вырабатывать у студентов в ходе руководства их самообразованием, в том числе и самовоспитанием, в современных условиях образовательной деятельности в высшей школе? Потребность в компетентностном подходе, в том числе икс воспитательной (самовоспитательной) работе, обусловлена, как было подчеркнуто, переходом вузовской системы образования на ФГОС. Компетентность – это базирующаяся на определенных знаниях и умениях, чертах и качествах характера, а также отношениях способность человека успешно решать жизненные профессиональные задачи. Компетенции студентов выпускников – это их способности эффективно и качественно решать профессиональные, социальные и личностные задачи. Компетенции студентов выпускников воспитательного характера – это выработанные у них социально, профессионально и личностно значимые отношения, черты и качества характера, необходимые для успешной жизни и профессиональной деятельности. Отношения, черты и качества воспитанности студента выпускника находят (должны находить) свое выражение в сформированной у них необходимого для гармонизации с социумом уровня культуры. Личностные, социальные и профессиональные компетенции в своей совокупности характеризуют культуру студенческой молодежи. При этом будем исходить из следующего понимания культуры студента: это проявление в учебе, жизни и деятельности, в своем общении и поведении черт и качеств характера на уровне сформированности их как ценностных компетенций, способствующих гармонизации его взаимоотношений с социумом и ориентирующих на достойный образ жизни. Автором были выделены компетенции, характеризующие культуру личности студента:

– мировоззренческая грамотность;

– политическая культура;

– экономическая подготовленность;

– экологическая воспитанность;

– гражданская зрелость;

– правовая культура;

– патриотизм;

– нравственная культура;

– трудовая и учебная ответственность;

– проявление воспитанности в профессиональной деятельности;

– эстетическая культура;

– физическая культура личности;

– культура безопасности личности;

– культура межнациональных и межконфессиальных отношений. Каждая из обозначенных компетенций предполагает наличие у личности соответствующих знаний, умений распорядиться ими в конкретной жизненной ситуации с соблюдением

при этом чести, достоинства, мужества, гордости, уважения, честности, порядочности и благородства. Какой смысл вкладывается в понятие «самовоспитание»? В понятие самовоспитания целесообразно вкладывать следующий смысл: это сознательная и целенаправленная деятельность студента по нравственному, умственному, духовному самосовершенствованию, осуществляемому на основе его созидательного взаимодействия с субъектами образования и реальностями жизни. Содержательная деятельность студента по самовоспитанию как процесс включает следующие этапы (процедурные звенья):– самопознание студентом уровня своей компетентности в сфере воспитанности (на этом этапе важно выделить не только сформированные положительные черты и качества, но и те, которые следует деформировать, а также черты характера, от которых необходимо избавляться);– само целеполагание (на данном этапе студенту следуете только определяться с целью самовоспитания, но и конкретизировать ее на уровне постановки конкретных задач, а также определять перспективные направления их решения);– само проектирование (в ходе самовоспитательной деятельности на указанном этапе студенту целесообразно осуществлять планирование своей деятельности с конкретизацией плановых позиций как по ее содержанию и методическому обеспечению, так и по срокам выполнения этих позиций);– само формирование (на данном этапе студенту необходимо четко и ответственно выполнять запланированные мероприятия с проявлением при этом разумного творчества);– самоконтроль (это наиболее значимый этап на пути деятельности студента по самовоспитанию. Опыт свидетельствует, что студенты порой пускают процесс самовоспитания на «самотек», что отрицательно сказывается на его результативности); – самооценка (на этапе самооценки студенту важно выработать критерии оценки качества своей работы по самовоспитанию и осуществлять эту оценку на их основе); – само корректировка (сама жизнь порой диктует потребность в изменении тех или иных позиций, запланированных студентом для решения задач самовоспитания. Поэтому целесообразная корректировка этих позиций – залог достижения студентом успеха в самовоспитательной работе). В ходе самовоспитательной работы студенту необходимо опираться на потенциал следующих методов:– самоанализ;– самообязательство;– само убеждение;– само приказ;– само принуждение;– самоограничение;– само ободрение;– само поощрение;– самостимулирование.

Знание и умелое использование указанных методов в деятельности по самовоспитанию так же, как и содержательная характеристика воспитательной работы, – показатель уровня компетентности студентов, в частности методической. Результаты анализа практики использования обозначенных методов в реальном процессе самовоспитания свидетельствуют о том, что опора на них возможна только при познании их потенциальных возможностей и умелом оперировании студентами этими знаниями в ходе самовоспитательной деятельности. Отметим также, что обозначенные методы используются в самовоспитании, как правило, в их сочетании. Самовоспитание осуществляется студентами под руководством преподавателя, организующего и направляющего их самообразовательную деятельность. В этой связи в интересах достижения эффективности руководства целесообразно определиться с пониманием его сущности и содержания. Руководство самовоспитанием студентов – это целенаправленная деятельность преподавателя (преподавателей) опозданию, поддержанию и развитию условий в руководстве самообразованием студентов, способствующих достижению ими успеха в самовоспитании. Раскрытие содержательной стороны руководства предполагает рассмотрение признаков, характеризующих понятие руководства.

Первый из них имеет отношение к целевому предназначению (целям) руководства самовоспитанием студентов. Выделим следующие цели руководства:– мировоззренческая (предполагает выработку у воспитываемых (студенческой молодежи) взглядов на мир, на отношения людей, на себя лично, соответствующих типу личности воспитанного человека);– вооружение знаниями (необходимыми студентам, в частности, для осознанного понимания, в чем смысл воспитания, самовоспитания, воспитанности личности, какие нравственно необходимые черты и качества у нее должны вырабатываться);– развивающая (ориентирующая педагога на развитие у студентов интеллектуальных, духовных, этических и эстетических норм и правил поведения);– выработка у студентов психологической готовности к проявлению черт, качеств и отношений воспитанного человека, в том числе и в ситуациях, приводящих к личностному дискомфорту;– самообразовательная (связанная с целенаправленными систематическими занятиями, способствующими самосовершенствованию студентов, выработке у них черт, качеств, отношений, гармонизирующих их с созидательным образом жизни общества).Результативная реализация указанных целевых установок руководстве педагогом самообразовательной деятельностью студентов в ходе их воспитания (самовоспитания) возможна путём создания, поддержания и развития при этом соответствующих условий. Проведенное исследование позволило выявить такие условия. В качестве наиболее значимых из них выделим следующие группы условий руководства воспитанием (самовоспитанием) студентов: дидактических условий и условий, имеющих отношение к образовательной, в том числе и воспитательной, среде. Группа дидактических условий руководства преподавателем самовоспитанием студентов предусматривает: – «вписывание» в определенные закономерности успешного руководства их самовоспитанием; – руководство в данном процессе принципами воспитывающего воздействия. В числе закономерностей, «вписывание» в которые в ходе руководства самовоспитанием студентов способствует достижению запланированных результатов воспитания, в частности, выделим: – диалектическую взаимосвязь объективно задаваемых преподавателем целей воспитания и субъективно осмысленного и осознанного отношения к ним студентов (опыт руководства воспитанием студентов свидетельствует о том, чтив указанном процессе преподаватель и студенты порой идут как бы параллельными курсами. В связи с отмеченным обстоятельством преподавателю следует четко отслеживать мнение студентов по данному вопросу и по возможности корректировать свои целевые установки с позициями воспитуемых);– системную взаимосвязь в воспитывающем воздействии всех компонентов воспитания: мотивационно целевого, содержательного, процессуально методического, контрольно-оценочного и коррекционного (в руководящей деятельности педагога на уровне рефлексии и само рефлексии следует увязывать цели воспитания с отношениями к ним студентов, объект дивно заданное содержание воспитания и как к нему относятся воспитываемые, методику воспитывающего воздействия и как она ими воспринимается, используемые критерии оценки результативности воспитания и каким образом они воспринимаются студентами).Разумеется, в воспитывающем воздействии следует учитывать и другие закономерности. Для успешного руководства самовоспитанием студентов, наряду с «вписыванием» в рассмотренные закономерности, важно также опираться на действие определенных принципов, что способствует созданию, поддержанию и развитию условий, необходимых для достижения успеха в воспитательной работе. В числе них выделим следующие:– формирование и укрепление у студентов веры в то, что все они уникальны в своих потребностях, нравственных установках, и эта уникальность должна способствовать созидательному развитию как их лично, так и общества в целом;– ориентация в воспитательном процессе на приоритетность общечеловеческих, гуманистических ценностей в решении личностных задач, в том числе и связанных с нравственным выбором;– проявление преподавателем демократичности во взаимоотношениях со студентами, в частности в ходе решения воспитательных задач;– укрепление единства профессионализма и социализации студентов в руководстве их самообразовательной деятельностью, ориентированной на решение проблем воспитания;– культивирование в образовательном процессе требований «воспитывающего обучения» и «обучающего воспитания»;– стимулирование творческого подхода в решении задач воспитания;– связь воспитания с жизнью, учебой, с решением практических задач; – реализация деятельностного подхода в постановке и решении задач воспитания;– использование вариативных возможностей в воспитательной деятельности как педагогом, так и студентами. Наряду с созданием, поддержанием и развитием группы дидактических условий, в руководстве преподавателем самообразовательной деятельностью студентов следует формировать и определенную воспитательную среду.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Самообразование студентов – это дидактически обоснованная самостоятельная познавательная и преобразовательная деятельность по самообразованию и ее реализациив образовательном процессе, по формированию и развитиюопределенных компетенций для решения жизненных и профессиональных задач, осуществляемая как в ходе аудиторных,так и внеаудиторных занятий под руководством профессорско-преподавательского состава.

Руководство самообразовательной деятельностью студентов – это процесс и результат создания, поддержания и развития преподавателем при выполнении своих функциональныхобязанностей условий, необходимых для выработки у обучаемых компетенций, способностей, черт активных субъектовучебной, а в последующем и профессиональной деятельности,заинтересованных в достижении личностного и общественного благополучия.

Исследовательское решение проблемных вопросов поформулированию понятий «самообразование» и «руководство самообразовательной деятельностью студентов» послужило методологической основой для теоретического обоснования концептуальной модели дидактического руководствасамообразовательной деятельностью студентов с опорой накомпетентностный подход.

Концептуальную модель руководства самообразованиемхарактеризуют положения, имеющие отношение к концепции,к модели, а также к компетентностному подходу, в соответствии с которым она формируется и используется в образовательном процессе.

Концепцию руководства самообразованием обучающихся характеризуют следующие положения. Любой человек, втом числе и личность обучающегося, обладает самодвижущейсилой, природной способностью саморазвития на собственной основе, что позволяет ей поддерживать и развивать себя,самоактуализироваться, самоопределяться, самоутверждатьсяи самосовершенствоваться в учебной деятельности. Соответственно и педагогу в руководстве самообразованием следуетопираться на данную природную способность личности к саморазвитию, актуализировать и активизировать ее интеллектуальный потенциал в учебно-воспитательном процессе.

В ходе руководства самообразованием студентов педагогобучает их самостоятельно учиться, побуждает к овладениюпрофессиональными, социальными и личностными компетенциями.

Модель концептуального руководства самообразовательной деятельностью обучающихся предполагает, во-первых,создание, поддержание и развитие педагогом условий общепедагогических (обеспечивающих решение проблем руководства, т. е. проблем для чего учить, кого учить, чему учить, как учить, кому учить) и дидактических (позволяющих педагогу «вписываться» в закономерности и принципы обучения),во-вторых, реализацию функций руководства самообразованием, в-третьих, разработку и использование механизма(процедуры) руководства самообразовательной деятельностью и, в четвертых, опору на общенаучные подходы (деятельностный, системный, проблемно-целевой, акмеологический идр.), обеспечивающие эффективное функционирование указанной модели в образовательном процессе.

Эффективное функционирование концептуальной модели руководства самообразованием студентов в условиях вызовов ХХI века возможно при опоре на компетентностныйподход, который исходит из целесообразности ориентациипедагогов на овладение соответствующими компетенциямируководства, а студентов – на овладение компетенциями успешного обучения и самообучения.

Компетенции студентов к эффективному самообразованию находят свое выражение в выработанной у них готовности к эффективному самообразованию и ее реализации в учебной деятельности.

В числе компетенций, характеризующих указанную готовность (сформированную у них положительную познавательную мотивацию к учению и самообучению и выработанныеумения качественного учения и самообучения), выделяются:личная познавательная заинтересованность, реализуемая вволевом стремлении к активным занятиям самообразованием, способность рационально самообразовываться, проявляемая в умении результативно осваивать лекционный материал,самостоятельно работать с учебной и учебно-методическойлитературой и др.

Наряду с обозначенными компетенциями, значимы такжеи компетенции диагностирования, целеполагания, способствующие достижению успеха в самообразовательной деятельности.Компетенции педагога в руководстве самообразованиемстудентов находят свое выражение в знании им закономерностей и принципов эффективного обучения. При этом педагогутакже важно владеть компетенциями, свидетельствующими оего методическом мастерстве управления самообразовательной деятельностью студентов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.: Просвещение, 1984.-208с.

2. Алексеев П.В., Панин А.В. Диалектический материализм (общие теоретические принципы): Учебное пособие,- М.: Высш. шк., 1987.-335с.

3. Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании.- М.: Знание, 1977. — 176с.

4. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления./ ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр,- М.: Экономика, 1991.- 416с.

5. Анисимов О.С. Основы методологического мышления.- М.: Внеш- торгиздат, 1989,- 412с.

6. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования.- М.: «Экономика», 1991.- 352с.

7. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х г.г.)/ Сост. П.А.Лебедев.- М.: Педагогика, 1987.-560с.

8. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла.- Москва «Прометей» МГПИ, 1989.- 240с.

9. Арет А. Я. Основные положения теории самовоспитания. Автореф., дис. докт.пед.наук.- Ленинград: ЛГПИ, 1964.

10. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: МГУ,1990.-367с.

11. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе.- М.: МГУ, 1986.- 96с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.- М. ‘.Педагогика,- 1989.- 560с.

13. Балл Г.А. Норма деятельности — категория педагогическая. // Педагогика, 1992. №3-4, с.43-48.

14. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии).- М.: Международ, отношения, 1990.- ЗЗбс.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1936.- 420с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 19?9.- 192с.

17. Богусловский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в.// Педагогика, 1996, №3, с.72-75.

18. Болотов В.А. Реформа педагогического образования.// Педагогика. 1992. №7-8, с.49-55.

19. Большая советская энциклопедия/ Под ред. А.М.Прохорова, т.22.- М.: Советская энциклопедия, 1975.

20. Большой энциклопедический словарь: 1,2 т./ Под ред. А.М.Прохорова, т.2.- М.: Советская энциклопедия, 1991.

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ори- ентированного образования // Педагогика, 1997, №4, с.11-17.

22. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры // Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвузовский сб. научных трудов.- Ростов н/Д: РГПИ, 1989.- с.3-20.

23. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и направленности// Опыт разработки концепций воспитания, ч.1,- Ростов н/Д: РОИПК, 1993.- с.11-43.

24. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориенти- рованного воспитания.// Педагогика, 1995, №4, с.29-36.

25. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования.// Педагогика, 1997, №3.- с.15-19.

26. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения/ Сост. Л.Н.Литвин, Н.Т.Бритаева.- М.: Педагогика, 1987.- 400с.

27. Вернадский В.И. Научное мировоззрение.// На переломе. Философские дискуссии 20-х годов: Философия и мировоззрение/ Сост. П.В.Алексеев.- М.: Политиздат, 1990, с.180-203.

28. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие/./ Под ред. Е.В.Бондаревской.- Ростов н/Д: РГПУ, 1995.- 172с.

29. Вдовина И.С. Французский персонализм (1932-1982).- М.: Высш. шк., 1990.- 151с.

30. Величие здравого смысла: иеловек эпохи Просвещения/ Сост. Я.Карп.- М.: Просвещение, 1992.- 287с.

31. Випюнас В.К. П. .хологические механизмы мотивации челов<«;-^ — ка.- М.: Изд-во МГУ, :990.- 288с.

32. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. М.В.Гаме- зо и др.- ivi.: Просвещение, 1984.- 256с.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Краткий курс. М.: Работник просвещения. 1926.- 348с.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.- М.: Педагогика,- Академия пед. наук СССР, 1986.

35. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: МГУ, 1976.- 150с.

36. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии// Советская педагогика, 1991, №9.- с.46-49.

37. Глухова М.Ф. Ориентация студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении, автореф. диссерт. на соиск.уч. ст. канд.пед.наук, Волгоград, 1997.

38. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя// Вопросы психологии, 1975, №1.- с.101-110.

39. Государственный образовательный стандарт среднего проффес- сионального образования.- М.: Министерство общего и профессионального образования Р.Ф. 1997.

40. Громкова М.Г. Образование — стимул саморазвития личности. //Педагогика, 1993, №3, с.21-25.

41. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика, Изд. 5-е, М.: «Высш. школа», 1977, 479с.

42. Диалектический материализм (общие теоретические принципы): учебное пособие.- М.: Высш. шк., 1987.- 335 с.

43. Димов В.М., Лесная Л.В. Актуальность проблемы образования. // Социально-политический журнал, 1995, №2, с.169-182.

44. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.- с.136-203.

45. Елканов С Б . Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 189с.

46. Железновокая Г.И. Формирование педагогической интел/-актуальной культуры.// Педагогика, 1995, №2, с.55-60.

47. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение.- М.: Знание, 1987.- 80с.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие — Ростов н/Д: «Феникс», 1997.- 480с.

49. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. — М.: Центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.- 111с.

50. История образования и педагогической мысли./ Под ред. Пря- никовой В.Г., Равкина З.И.- М.: Новая школа, 1994.- 96с.

51. Как прочитать, понять Конвенцию ООН о правах ребенка и что сделать для ее выполнения. (Рекомендации).// Народное образование, 1993, №6, с.78-88.

52. Как воспитывать себя. Методические рекомендации будущим учителям./ Под рук. Д.М.Гришина.- Калуга:КГПИ, 1988.- 53с. >

53. Каптерев П.Ф. Избранные сочинения.: М.: Педагогика, 1982.

54. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса.- М.: Новая школа, 1993.- 80с.

55. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Диссертация докт.пед.н. Ростов н/Д,1994.- 296с.

56. Карпова Г.Ф., Михайлычев Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ: Метод, пособие.- ¥.: Выси.-.шк., 1989.- 126с.

57. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция к.гж фактор повышения педагогической культуры учителя. Диссертация канд. пед. наук. Ростов -»/Д. 1995.- 173с.

58. Клинберг Л. Проблема теории обучения: Пер. с нем.- М.: педагогика, 1984.- 256с.

59. Князева М.Л. Ключ к самосозиданию.- М.: Мол. гвардия,1990. — 255с.

60. Князева Л.Е. Формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза. Дис. канд.пед.н. Ростов н/Д, 1991.- 279с.

61. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., М.: «Просвещение», 1969.- 391с.

62. Ковардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении. Автореф. дис. …канд. пед. наук.- М. 1990.

63. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1982.

64. Кон И.С. Психология ранней юности.- М.: Просвещение, 1989. — 255с.

65. Конвенция о правах ребенка.// Народное образование, 1993, №5, с.24-40.

66. Конопкин О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека// Вопросы психологии, 1995, №1, с.5-12.

67. Котова И.Б., Петровский А.В., Шиянов Е.Н. Введение в педагогику (программа для педагогических ВУЗов)/ Педагогика, 1994, №2, с.43-50.

68. Котова Н.В.,Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность.- Ростов н/Д.: РПУ, 1997.- 144с.

69. Кохановский В.П. Диалектико-материалистический метод: Учебное пособие.- Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та. 1992.- 272с.

70. Кочетов А.И. Методология и узтодика исследования проблем самовоспитания.- Рязань.: РГПИ, 1978.- 144с.

71. Красильникова В.Г. Психологические условия самовоспитания педагогических способностей будущими учителями в первичном студенческом коллективе. Азтореф., дис. …канд. психолог, наук,- м.: МГПИ, 1934.

72. Красная Е.В., Панферов В.Н. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникающих в работе воспитателя детского сада// Вопросы психологии, 1991, №4.- с.59-65.

73. Краткий психологический словарь/ Под ред. А.В.Пс-тровского и М.Т.Ярошевского.- М.: Политическая литература, 1985.

74. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития.- М.: Прометей, 1991.- 112с.

75. Кузнецова Л. Воспитание и развитие личности // Воспитание школьников, 1995, №5, с.6-10.

76. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- Ленинград: Общ. «Знание» РСФСР, 1985.- 32с.

77. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Ленинград: ЛГУ, 1961.- 98с.

78. Леонтьев А.А., Л.С.Выготский.- М.: Просвещение, 1990.- 158с.

79. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т., т.п.- м.: Педагогика, 1983.- 320с.

80. Малый энциклопедический словарь: В 4-х т./ Репринтное воспроизведение издания Брокгауза — Ефрона.- М.: Терра, 1994.

81. Мамашев А.С. Проблемы приобщения учащихся к процессу самовоспитания (по материалам работы педагогических училищ). Автореф. …дис. канд. пед. наук,- Алма-Ата 1979.

82. Маркова А.К. психологический анализ профессиональной компетентности учителя/,’ Советская педагогика, 1990, №8.- с.82-87.

83. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993.- 192с.

84. Мерлин B.C. Очерк Интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986.- 25бс.

85. Методы системного педагогического исследования/ Под ред. Н.В.Кузьминой, Изд-во Ленинградского университета, Ленинград, 1980. — 165с.

86. Мкнасян A.M. Диалектика как логика: Ростов н/Д: РИСИ, 1991.- 536с.

87. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя// Вопросы психологии, 1990, №3.- с.58-63.

88. Мотивация, установка и интеллектуальные системы. Тезисы докладов и сообщений к Всесоюзной конференции. Новосибирск, НГПИ, 1991.- 135с.

89. Наин А.Я. Общенаучные понятия в педагогике// Педагогика, 1992, №7-8.- с.15.

90. Немов Р.С. Психология.- М.: Просвещение, 1990.- 301с.

91. Образование в поисках человеческих смыслов/ Под ред. Е.В.Бондаревской.- Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1995.- 216с.

92. Общая психология (Под ред. В.В.Богословского и др.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 1981.- 383с.

93. Общая психология. (Под ред. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1986.- 464с.

94. Ожегов СИ., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Российская академия наук, 1993.

95. Околелов Л. Педагогическая среда познания// Педагогика, 1992, №9-10.- 60с.

96. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.- М.: Просвещение, 1991.- 287с.

97. Осипов П.Н. Диагностика самовоспитания учащихся. Методические рекомендации.- М.: Академгя педагогических наук СССР, НИИ среднего спец. образования, 1991.- 103с.

98. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности.- М.: Знание, 1986.- 80с.

99. Основные направления концепции педагогического образования.- М.: 10-11 января 1992.- 8с.

100. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога.// Педагогика, 1992, №3-4, с.53-57.

101. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-198С)/ Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Колмаковой.- М.: Педагогика,1986.- 288с.

102. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: (Исто- рико-педагогические очерки). — М.: Педагогика,1979,- 216с.

103. Парнюк М.А. Концепция детерминизма в диалектическом материализме// Современный детерминизм и наука. Новосибирск. 1975. т.1. с.13.

104. Педагогика. Под ред. Ю.К.Бабанского, 2-е изд.- М.: Просвещение, 1988.- 479с.

105. Педагогика в системе многоуровневого педагогического образования. Программы. Экспериментальный вариант/ Сост. Ф.К.Савина, А.А.Глебов и др.- Волгоград: Перемена, 1996.- 23с.

106. Педагогическая энциклопедия: В 4т./ Под ред. и.А-Каирова, т.З.- М.: Советская энциклопедия, 1966.

107. Педагогическое наследие. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г./ Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский.-М.: Педагогика, 1989.- 416с.

108. Петерина С В . Основы психслого-педагогического исследования. Учебно-научное пособие. РГПУ. Ростов н/Д, 1995.- 30с.

В развитии личности непременным условием является самостоятельное развитие и самоконтроль. Для каждого человека наиболее ценными достижениями являются его личные достижениям и успехи.

Именно поэтому первоочередное значение в самовоспитании имеет раскрытие индивидуальных умений и талантов личности. Мотивом к действию являются примеры самовоспитания из жизни великих людей. Например: Михаил Ломоносов.

В этом случае человек раскроется наиболее полно и проявит свой индивидуальный внутренний мир.

Понятие — самовоспитание

Чтобы организовать процесс формирования личности максимально профессионально, необходимо разобраться – что такое самовоспитание. Под этим понятием психологи подразумевают осознанное стремление человека своими силами раскрыть природный потенциал, максимально развить положительные качества и преодолеть отрицательные. Развить такое положительное качество, как самодисциплина. Преодолеть такое отрицательное качество, как склонность к самооправданию. Этого бывает достаточно для того, чтобы почувствовать положительные изменения в своей жизни. В книге Брайана Трейси «Нет оправданий! Сила самодисциплины» читайте подробно о том, как взять контроль над своей жизнью. Воспитание и самовоспитание, по мнению специалистов, — две неотъемлемые части процесса формирования полноценной, гармоничной личности.

Это важно! Профессиональное личностное воспитание требует от человека умения правдиво оценивать собственные личностные черты, распознавать положительные и отрицательные качества.

Воспитание и самовоспитание требует от человека следующего:

• всестороннее познание себя;
• постоянное совершенствование положительных качеств;
• развитие умений и навыков, творческих способностей.

Результатом процесса самовоспитания будут являться личные достижения, которые напрямую зависят от личной эффективности. Поднять уровень личной эффективности можно изучив этот курс.

Зачем человеку заниматься самовоспитанием

Сущность самостоятельного воспитания – тема научных работ многих философов, психологов, педагогов. По мнению ученых, движущей силой формирования человека является его душа. В развитии личности задействовано несколько факторов:

• самообразование;
• сила воли;
• определенная линия поведения.

Это важно! По мнению Эриха Фромма – немецкого психоаналитика, нравственное воспитание и формирование личности – это стремление стать тем человеком, которым вы изначально являетесь. Главная цель и объект усилий – собственная суть.

Психологи отмечают особую роль самовоспитания в профессиональном становлении. Постоянная работа над собой и собственным характером помогает добиться следующих результатов:

• успешное преодоление жизненных трудностей – это укрепляет волю и закаляет характер;
• работа над собственными негативными чертами характера способствует развитии сильных и положительных качеств;
• занимаясь самовоспитанием, человек учится контролировать эмоции, это значительно повышает эмоциональную устойчивость;
• нравственное воспитание и развитие себя помогает достигать поставленных целей и четко следовать выбранному жизненному пути.

Профессиональное самовоспитание – необходимый процесс, в ходе которого человек учится находить выход из конфликтных ситуаций, возникающих с другими людьми и внутри себя.

Необходимо понимать, что познание самого себя – это в большинстве случаев неприятный процесс, но необходимый.

Разбираясь в собственных отрицательных качествах, человек проходит через ряд неприятных эмоций – обида, агрессия, вина, но именно в этом заключается элемент самосовершенствования.

Для чего необходимо самовоспитание личности:

• человек становится счастливым и помогает ощутить счастье другим людям;
• возникает радость преодоления, в результате появляется желание помогать другим;
• человек творчески самовыражается и добивается успеха.

Используемые методы самовоспитания

Психологи выделяют конкретные методы самовоспитания, с помощью которого можно контролировать и корректировать работу над собой.

Основные методы самовоспитания:

• самообязательство – постоянное проговаривание и напоминание самому себе обязательств формирует привычку неукоснительно следовать им;
• эмпатия – нравственное воспитание и развитие требуют от человека умения видеть себя на месте других людей, это помогает понять – как вас воспринимают окружающие;
• самопринуждение – помогает искоренить нехватку волевых качеств и воспитать волю. О том как можно воспитать волю подробно читайте в книге Келли Макгонигела «Сила воли»;
• самонаказание – воспитание и самовоспитание предполагают наказание за несоблюдение установленных правил, система наказаний продумывается вместе с обязательствами;
• самокритика – без внутреннего противоречия невозможно добиться успеха;
• самоубеждение – каждый проступок необходимо проговаривать вслух, таким образом, уделяется особое внимание моментам, которые следует дополнительно проработать;
• самоанализ – данный метод предполагает ведение личного дневника и подготовку отчетов.

С чего начать самовоспитание и работу над собой

Вопросу – что такое самовоспитание – родители должны уделять внимание с раннего детства. Основные составляющие педагогики – воспитание, самовоспитание и перевоспитание.

Следует отметить, что перевоспитание необходимо в том случае, когда у ребенка формируются ошибочные суждения и неправильное восприятие мира.

Психолог работает над преобразованием негативных черт характера и неправильного поведения ребенка, которые осложняют дальнейший процесс формирования личности.

Компоненты самовоспитания для ребенка заключаются в установке норм и правил. Однако, учитывая, что осознанный процесс начинается только в подростковом возрасте, именно в эти годы человек способен самостоятельно развивать личностные характеристики.

Если речь идет о подростке, для него формирование личности начинается с конкретных шагов:

• осознание, что перемены в себе необходимы;
• достаточная решимость, чтобы ежедневно меняться;
• мотивация и вера в собственные силы и успех;
• правильный выбор методов.

Задача родителей на данном этапе отслеживать – какую реакцию у подростка вызывают определенные формы самовоспитания (воспитательного процесса). Если реакция отрицательная или нейтральная, необходимо своевременно внести коррективы, в противном случае у подростка не будет достаточной мотивации для работы над собой.

Родителям необходимо понимать, что составляющие факторы гармоничного развития ребенка – наследственность, среда, воспитание. Именно поэтому важно контролировать все элементы процесса и своевременно корректировать их.

В чем заключается проблема самовоспитания

Проблема самовоспитания занимает умы ученых со времен античности. Идея формирования и развития личности появилась тысячелетия назад, за это время она изменилась, но вечные истины остались неизменными.

В своих трудах Аристотель, Платон и Сократ отмечают ценность становления человека как личности. Проблема самовоспитания заключается в том, что человеку свойственно формировать ложные ценности и терять время наследование им.

Однако обществу необходимы талантливые люди, которые смогли сформировать истинные, высокие ценности.

Великие люди добившиеся успеха в самовоспитании

Многи великие люди занимались личностным ростом – это отличный пример того, как работа над собой позволяет преодолеть жизненные трудности, непростую судьбу. Среди таких людей музыканты, руководители стран, писатели и художники. Вот несколько таких великих личностей.

• Демосфен – преодолел слабый голос и нервный тик, стал прекрасным оратором и влиял на многие политические процессы;
• Петр I – сам о себе Петр говорил – «царь с мозолями на руках», монарх стремился во всем быть примером для подданных;
• Антон Павлович Чехов – великий писатель, который преодолел разорение и благодаря постоянной работе над собой развил уникальный талант и творческий потенциал;
• Франклин Рузвельт – президент Соединенных Штатов Америки, который с детства занимался саморазвитием, стремился к глубоким и всесторонним знаниям;
• Альберт Эйнштейн – знаменитый физик, который по мнению врачей отставал в умственном развитии и отличался медлительностью, только в результате тяжелой работы над собой Эйнштейн развил в себе талант ученого и невероятную силу мышления.

Михаил Васильевич Ломоносов – его биография является прекрасным примером личностного развития – смотрите на видео.

Успех в жизни во многом зависит от собственных усилий и настойчивости. Читайте книги, которые мотивируют, и следуйте примеру великих людей – развивайтесь как личность.

Источник: https://myself-development.ru/chto-takoe-protsess-samovospitaniya-lichnosti/

Проблема воспитания и самовоспитания студентов в.н. — pdf скачать бесплатно

Подробнее

Подробнее
Подробнее

Подробнее

Подробнее

Подробнее

Подробнее

Подробнее

Подробнее

Подробнее

1 (декабрь 2012 г.) Ирина Алексеевна Сапрыко, кандидат философских наук, Кумертауский филиал ОГУ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИМИДЖ ВЫПУСКНИКА КАК ЭЛЕМЕНТ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА Важным условием продуктивного процесса

Подробнее

РАССМОТРЕНО на заседании Педагогического Совета Протокол 1 от «29» августа 2016 г. УТВЕРЖДАЮ: Директор ТОГБПОУ «Железнодорожный колледж им. В.М. Баранова» П.Е.Макаров «29» августа 2016 г. Тамбовское областное

Подробнее

А.Г. Исмагилова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Исследование, проведенное в русле дальнейшего развития теории интегральной индивидуальности,

Подробнее

КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ МОУ СОШ 3 Г.ПОХВИСТНЕВО САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную

Подробнее

перспективные направления подготовки конкурентоспособного специалиста ЕДИНСТВО ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ ОСНОВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В статье рассматриваются вопросы обеспечения единства образования

Подробнее

1. 2. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящее положение определяет порядок социальновоспитательной работы с обучающимися в Академии. В Академии социально-воспитательная деятельность ведется с учетом общей стратегии

Подробнее

Шинкарева Людмила Владимировна, канд. пед. наука, доцент; Кручок Анастасия Андреевна, студентка магистратуры 3 года обучения, кафедра дошкольного и специального (дефектологического) образования, ФГАОУ

Подробнее

Т.Г. Соболева ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ: АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД Важнейшим направлением профессионального становления инженерапедагога является создание условий для развития и формирования

Подробнее

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 7» города Когалыма «Школа успеха» (Подпрограмма развития воспитательной компоненты в рамках программы воспитательной

Подробнее

Тратинко Татьяна Валентиновна (Государственного института управления и социальных технологий БГУ, г. Минск, Беларусь) ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ СТАНОВЛЕНИЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ

Подробнее

Особенности профессионального развития педагогов через активизацию личностного потенциала Профессиональная деятельность является важнейшей стороной жизнедеятельности человека, которая обеспечивает самореализацию

Подробнее

Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ Школы 1290 на 2015-2018 годы Данная программа разработана коллективом педагогов начального общего образования государственного бюджетного

Подробнее

Основные принципы построения дополнительной подготовки по специальности 050709 «Преподавание в начальных классах» в педагогическом колледже Н. Г. Паламарчук, преподаватель ГОУ «Педагогический колледж 6»,

Подробнее

Система воспитания в учебных заведениях Слушатель первого года обучения группы П 181, Специальность переподготовки 1 23 01 71 «Психология» Юрова Ольга Валерьевна Воспитательный процесс как динамическая

Подробнее

Описание образовательной программы начального общего образования МОУ Ивановской СОШ Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения Ивановской

Подробнее

нал «Психологическая наука и образование 4, 2011. Доступ на 23.11.2013 г.: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2011/n4/48745.shtml 5. Болотова А.К. Психология организации времени: Учебное пособие для студентов

Подробнее

Сущность процесса воспитания в вузе С.Н. Сиренко Основные вопросы лекции Цели, задачи и сущностные характеристики и особенности воспитательного процесса в вузе. Основные направления воспитательной деятельности

Подробнее

О ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К МОДЕЛИРОВАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СТАРШИХ КЛАССАХ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ Логун К. А. БГПУ, Барнаул E-mail: kristinalogoun@inbox.ru Профессиональная подготовка

Подробнее

Формирование учебных мотивов студентов в условиях модернизации современного образования. А.И.Капичников Саратовский государственный аграрный университет им. Н.И. Вавилова Кафедра педагогики и психологии

Подробнее

интенсификации внеаудиторного общения студентов и включения их в различные виды социально значимой деятельности в общественных объединениях академии; формирование позитивного образа социально активного

Подробнее

Особенности личностного и профессионального саморазвития педагога Содержание Введение 1. Саморазвитие личности педагога как процесс 2. Кризисы профессионального саморазвития педагога. Заключение Список

Подробнее

К проблеме субъект-субъектных отношений между куратором и студенческой группой Очевидно, что для успешного осуществления воспитательных функций воспитатель сам должен быть воспитан. Так, субъектное становление

Подробнее

Современные подходы к развитию ценностных ориентаций у студентов вуза средствами музыкального искусства. Камалова И.Ф. Реализация воспитательного потенциала музыкального искусства как фактора развития

Подробнее

Подробнее

ВОСПИТАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЗАКОН «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» О ПРИОРИТЕТЕ ВОСПИТАНИЯ В МОДЕРНИЗИРУЕМОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 1 В статье проанализированы основные положения «Закона

Подробнее

Описание Основной образовательной программы среднего общего образования Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа 2101» Основная образовательная программа среднего

Подробнее

С 1 сентября 2011 года школа перешла на новые Федеральные государственные образовательные стандарты на I ступени обучения в 1-2 классах. С 1 сентября 2012 года произошло внедрение Федеральных государственных

Подробнее

ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ» Воспитание культуры быта и досуга Заместитель декана факультета правоведения Власенко Татьяна Станиславовна miu@miu.by сайт: www. miu.by Информационно-

Подробнее

«Воспитание личности школьника важнейшее условие оптимизации образовательного процесса» Подготовила Чернышева М.В. учитель начальных классов Начало обучения в школе это новый и важный этап в воспитании

Подробнее

Воспитание. Содержание воспитания. Что такое воспитание? «Воспитание есть воздействие на сердце тех, кого воспитываем Воспитание есть воздействие одного человека на другого с целью заставить воспитываемых

Подробнее

Судуткина Ирина Алексеевна, ГБПОУ РМ «Саранский государственный промышленно-экономический колледж», преподаватель финансово-экономических дисциплин, РМ, город Саранск ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ МОЛОДЫХ

Подробнее

2.4. ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ В СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ Г.Н.Жуков ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Существуют

Подробнее

Усольцева В.В., Шейхова М.С. Теоретические и методологические аспекты личностноориентированного обучения // Материалы по итогам VII-ой Всероссийской научнопрактической конференции «Особенности применения

Подробнее

Таким образом, одной из основных задач в сфере физического воспитания является необходимость привить любовь к спорту, обучить студентов умению самостоятельно организовывать свой досуг, научить их правильно

Подробнее

МОУ «Громовская средняя общеобразовательная школа» Утверждено: приказ 2016г Директор школы: А.В.Гавриленко ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Нормативные документы,

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ПЕДАГОГОМ И УЧАЩИМИСЯ Барабанова З.П. Важным фактором и условием эффективного образовательного процесса выступает взаимодействие его субъектов. Взаимодействие

Подробнее

Описание Основной образовательной программы среднего общего образования Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа c углубленным изучением английского языка 1317»

Подробнее

Барычева Анна Валентиновна, Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета, старший преподаватель кафедры технологии и общетехнических дисциплин, тел. 8-917 4156717, эл. почта: anna_barycheva@mail.ru

Подробнее

«Повышение профессиональных компетенций педагогов, как необходимое условие развития школы» Педагогический совет 10.12.2012год План работы педагогического совета 1. «Профессиональные компетенции необходимость

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ САМОРАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ Педагогическая поддержка технологически обеспеченная система педагогической помощи ребенку, учащемуся в саморазвитии. Технология педагогической

Подробнее

деленной системе. При этом, методически обосновано использование наглядных средств описания алгоритмов. Определенный эффект дает применение алгоритмов в роли вспомогательных средств обучения: схемы решения

Подробнее

РАЗВИТИЕ АКТИВНОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Панфилов Е.Г. Оренбургский государственный университет Оренбург, Россия THE DEVELOPMENT OF ACTIVE CITIZENSHIP OF ADOLESCENTS

Подробнее

2. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование [Текст]: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова- Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. М., 2005. 3. Краевский

Подробнее

Н. Н. Самохина доцент кафедры теории, истории музыки и инструментальной подготовки Луганского государственного университета имени Тараса Шевченко кандидат педагогических наук ФЕНОМЕН ТВОРЧЕСТВА В КОНТЕКСТЕ

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по обществознанию 5-9 классы Рабочие программы по обществознанию составлены на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования

Подробнее

НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ С ПОЗИЦИИ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОГО ПОДХОДА Зауторова Э.В. (Вологда) elvira-song@mail.ru Изменения социально-политических, экономических отношений в российском обществе

Подробнее

Ж. Ю. Брук К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ В условиях модернизации системы образования, появления разнообразных педагогических концепций и новых тенденций в развитии педагогической

Подробнее

Источник: https://docplayer.ru/38317337-Problema-vospitaniya-i-samovospitaniya-studentov-v-n.html

Самовоспитание и самоперевоспитание студента как основополагающее педагогическое явление образовательной деятельности | мой онлайн универ

Статья рассматривает вопросы самовоспитания студентов как одного из важнейших факторов становления будущего специалиста. Процесс самовоспитания как высшей формы саморазвития закладывает основы нравственности и социальной зрелости молодого человека. Рассмотрены основные этапы самовоспитания, знание которых необходимо для управления этим процессом на уровне высшего учебного заведения.

Ключевые слова: осознанные цели; задачи самовоспитания; формы стимулирования самовоспитания; психолого-педагогическое руководство процессом самовоспитания.

Целенаправленное воспитание и самовоспитание студента – это значимый ориентир формирования общественно активной личности, способной созидательно решать усложняющиеся задачи стратегического развития России ХХI века.

Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на наиболее полную реализацию человеком себя как личности. Самовоспитание предполагает наличие полностью осознанных целей, идеалов, личностных смыслов.

Проблема самовоспитания личности изучалась и разрабатывалась многими учеными в педагогике, психологии, философии и медицине. Фундаментальный вклад в теорию самовоспитания внесли А. Я. Арет, А. А. Бодалев, А. Г. Ковалев, А. И. Кочетов.

В ряде исследований (Б. Бондаревский, Н. Е. Ведерников, Н. Ф. Голованов, А. И. Иващенко и др.) были рассмотрены условия и факторы самовоспитания учащихся и студентов, даны принципы его организации и эффективность педагогического руководства.

Л. И. Рувинский в своей монографии «Теория самовоспитания» характеризует самовоспитание как «деятельность человека с целью изменения своей личности» [5]. Более

широкий подход в определении самовоспитания содержится у А. И. Кочетова, рассматривающего его как «осознанное управляемое личностью саморазвитие, в котором в соответствии с требованиями общества, целями и интересами самого человека формируются запроектированные им силы и способности» [2].

Цель самовоспитания исходит из мотивов и стремлений человека. Без цели не может быть успешным ни одно дело, в том числе и самовоспитание.

Выбранные цели должны основываться на объективной самооценке, критическом анализе своих индивидуальных особенностей и возможностей.

Наряду с искоренением собственных недостатков целью самовоспитания может являться выработка желаемых качеств характера и способностей.

Одним из главных аспектов проблемы воспитания и самовоспитания является изучение и коррекция структуры личности участников педагогического процесса. Она включает нравственную мотивацию и соответствующие нравственные качества как основные условия процесса самообразования.

Диагностика и коррекция личностной сферы студента в период его обучения в вузе способствует приобретению положительных качеств специалиста к началу профессиональной деятельности. Задачи воспитания трансформируются в задачи самовоспитания, которое развивается на основе самосознания личности.

Чем старше личность обучающегося, чем больше развито самосознание, тем больше возможностей и перспектив в самовоспитании [3].

Говоря о цели самовоспитания, следует сказать о том, что она может быть как общей, направленной на разностороннее развитие собственной личности, овладение профессией, специальностью, так и конкретной – ориентированной на формирование трудолюбия, внимания, а также на преодоление лени, эгоизма, вспыльчивости, грубости и других негативных качеств.

Мотивы самовоспитания могут быть различны: жизненные устремления студентов; потребности действовать в соответствии с нормами общественной морали и общества; выполнение индивидуальных обязательств; понимание необходимости преодоления жизненных трудностей; следование положительному примеру, идеалу.

Следует сказать, что стремление к самовоспитанию характерно для большинства учащихся. Однако далеко не все из них занимаются им целенаправленно. Чаще всего из-за того, что не умеют правильно оценить свою цель. Их цели носят абстрактный, схематический характер [4].

В развитии стимулирования самовоспитания можно выделить три основных этапа, знание которых необходимо для практической работы, для управления этим процессом на уровне учебного заведения.

Начальный этап стимулирования самовоспитания связан с традиционной воспитательной деятельностью педагога, которая так или иначе стимулирует внутреннюю активность учащихся в работе над собой, побуждает их к собственному развитию и самосовершенствованию.

На этом этапе педагог осуществляет стимулирование самовоспитания в большей мере интуитивно, неосознанно, исходя из соображений целесообразности. Вследствие этого процесс стимулирования иногда носит импульсивный

характер, что отражается и на самовоспитании учащихся, которое также может быть в большей степени интуитивным, стихийным, импульсивным и в результате малоэффективным.

Со временем, по мере накопления опыта, анализа собственной деятельности, достижения педагогической науки, повышения квалификации происходит осознание сущности самовоспитания, его роли и значения в процессе формирования личности, что и как делать, чтобы самовоспитание учащихся стало более эффективным. Поэтому данный этап – это уже осознанное целенаправленное, но пока ещѐ поисковое стимулирование самовоспитания. Как отмечает П. Н. Осипов, на этом этапе особенно важно оказывать педагогам помощь в повышении уровня их психолого-педагогических знаний по проблемам самовоспитания и его стимулирования, осуществить их собственную подготовку к такого рода деятельности.

Лишь целенаправленная психолого-педагогическая подготовка субъектов, в том числе и их осознанная целенаправленная самоподготовка к стимулированию самовоспитания

учащихся придаѐт этому процессу такой характер, который и обеспечивает наивысшую эффективность самовоспитания учащихся. И этот этап может быть назван как научная организация стимулирования самовоспитания учащихся [4].

• Содержательная деятельность студента по самовоспитанию, как технологический процесс, включает следующие этапы (процедурные звенья):
• – самоп оз н ан и е студентом уровня своей компетентности в сфере воспитанности (на этом этапе важно выделять не только сформированные положительные черты и качества, но и те, которые следует доформировать и от которых следует избавиться). При этом значимую роль играет рефлексия и саморефлексия студента на внешние и внутренние воздействия;
• – самоц елеп олаган и е (при этом студенту следует определяться с целью самовоспитания, конкретизировать ее на уровне постановки задач с обозначением перспективных направлений их решения);
• – самопроектирование (осуществление планирования на содержательном, методическом и технологическом уровнях);
• – самоконтроль (порой студенты данный этап пускают на «самотек», в связи с чем следует на нем акцентировать персональное внимание);
• – самооценка (предполагает выработку критериев оценки результатов самовоспитания и предметное руководство ими);
• – самокорректировка (обусловлена динамикой развития жизни, учебы и профессиональной деятельности).
• В ходе самовоспитания студентам важно опираться на потенциал следующих методов: самоанализ, самообязательство, самоубеждение, самоприказ, самопринуждение, самоограничение, самоободрение, самопоощрение, самостимулирование.
• Знание и умелое использование указанных методов в деятельности по самовоспитанию, также как и содержательная характеристика этой деятельности, – показатель уровня
• методической и технологической компетентности обучающихся в сфере самовоспитания.

Самовоспитание студентов, как было подчеркнуто, должно осуществляться под руководством преподавателя. В этой связи, в интересах достижения эффективности руководства, целесообразно определиться с пониманием его сущности и содержания.

1. Руководство самовоспитанием студентов – это целенаправленная деятельность преподавателя по созданию, поддержанию и развитию условий в созидательном сотрудничестве с обучающимися, способствующих достижению успеха в их самовоспитании.
2. В числе условий, наиболее значимых для самовоспитания студентов, выделим дидактические условия, предусматривающие:
3. – «вписывание» в определенные закономерности воспитывающего обучения;
4. – руководство в данном процессе принципами воспитывающего характера.
5. В числе закономерностей, вписывание в которые в ходе руководства самовоспитанием студентов способствует достижению запланированных результатов, выделим:
6. – диалектическую взаимосвязь объективно задаваемых преподавателем в образовательном процессе целей воспитания и субъективно осмысленного и осознанного отношения к ним студентов;
7. – системную взаимосвязь в созидательном сотрудничестве всех компонентов воспитания: мотивационно-целевого, содержательного, процессуального, контрольно-оценочного и корректировочного;
8. – взаимосвязь воспитывающей, обучающей и развивающей функций образования.
9. Для успешного руководства самовоспитанием студентов важно также опираться на действие определенных принципов, в числе которых:
10. – формирование у студентов веры в их уникальные способности, в том числе и воспитывающего характера, и потребности в их развитии;
11. – ориентация в воспитательном процессе на целесообразность решения всех образовательных задач с позиций их воспитывающей ценности;
12. – культивирование в образовательном процессе требований «воспитывающего обучения»
13. и «обучающего воспитания»;
14. – стимулирование творческого подхода в решении образовательных, в том числе и воспитательных задач.
15. Психолого-педагогическое руководство самовоспитанием студентов в рамках обозначенных парадигм ориентирует на использование педагогом технологии созидательного сотрудничества с обучающимися, включающей ряд этапов:
16. – диагностический;
17. – выработка у студентов готовности к самовоспитанию;
18. – непосредственное осуществление руководства.
19. Этап диагностирования предполагает определение уровня сформированности у студентов компетентности в сфере воспитанности.
20. Этап выработки у студентов потенциальной готовности к самовоспитанию предусматривает:
21. – выработку у них положительной мотивации, заинтересованности в самовоспитании;
22. – выработку умений эффективного самовоспитания.
23. Этап непосредственного руководства самовоспитанием студентов предусматривает:
24. – согласование целей сотрудничества в воспитании/самовоспитании;
25. – проработку плановых позиций созидательного сотрудничества;
26. – реализацию плановых позиций;
27. – оценку степени результативности сотрудничества в сфере воспитания;
28. – внесение целесообразных коррективов в содержание и процесс руководства самовоспитанием.
29. В процессе руководства самовоспитанием студентов значимо также и применение соответствующих методов:

– традиционных (убеждения, поощрения и т. д.);

• – инновационно-деятельностных (методы моделирования и проявления в воспитательной работе творческой вариативности);
• – тренингово-игровых (социально-психологические, деловые и инновационные игры);
• – рефлексивных.
• Для достижения успеха в руководстве самовоспитанием студентов преподаватель должен владеть определенными компетенциями:
• – методологическими (знание концептуальной модели руководства самовоспитанием студентов и опора не нее в ходе создания, поддержания и развития условий, способствующих достижению успеха в их воспитании);
• – дидактическими (опора на знание закономерностей и принципов руководства самовоспитанием студентов);
• – методическими (владение методами самовоспитания студентов);
• – технологическими (владение технологией руководства на этапах процедуры созидательного сотрудничества со студентами в ходе воспитательной деятельности).

Необходимо заметить, что самоперевоспитание и самопрофилактика значительно труднее самовоспитания. При самовоспитании студент формирует недостающие или слабо развитые положительные качества.

При самоперевоспитании ему уже приходится искоренять помимо отрицательных качеств укоренившиеся негативные привычки и изменять сложившиеся стереотипы мышления и поведения, а при самопрофилактике устранять различные причины отклонений поведения и предупреждать их, что сделать в ограниченные сроки (5-6 лет обучения) вполне возможно.

Вот почему в педагогическом эксперименте трудным студентам оказывалась посильная помощь и поддержка со стороны различных категорий преподавателей, осуществлялось руководство их самоисправлением.

1. Изучение специальной психолого-педагогической литературы, целенаправленное наблюдение и беседы с преподавателями позволили выявить основное содержание самоисправления студентов.
2. Необходимыми содержательными элементами являлись умственное, нравственное, и волевое самосовершенствование, а также систематическое педагогическое руководство этим процессом со стороны преподавателей.
3. Умственное самосовершенствование включало в себя:
4. самостоятельное овладение навыками учебной деятельности;
5. развитие своих умственных сил и способностей (внимания, наблюдательности, памяти, мышления);
6. выработку творческих, исследовательских качеств;
7. развитие познавательных возможностей; увеличение объема учебных знаний и др.
8. Нравственное самопереживание включало в себя:
9. выработку положительных качеств (дисциплинированности, коллективизма, трудолюбия, честности и др.);
10. искоренение отрицательных качеств (недисциплинированности, эгоизма, лености, лживости и др.);
11. осознанное следование положительному примеру успешных товарищей;
12. формирование привычек оценивать сильные и слабые стороны, определять ближайшие и дальнейшие цели своего нравственного совершенствования;
13. руководство в повседневной деятельности и поведении конкретным или обобщенным нравственным идеалом и др.
14. Самоперевоспитание и самопрофилактика студентов включали в себя:
15. овладение умениями и навыками в целях подготовки себя к будущей профессиональной деятельности;
16. овладение творческим опытом использования приобретѐнных знаний, научного багажа;
17. подготовку себя как будущего специалиста и др. Физическое самосовершенствование включало в себя: закалку организма по определенному плану и системе; формирование общефизических качеств; формирование спортивных умений и навыков;
18. проведение регулярных занятий на спортплощадке с заранее поставленной целью;
19. тренировку своего тела для правильной осанки, приобретение навыков здорового образа жизни.
20. Волевое самоисправление предполагало:
21. выработку умений доводить начатое дело до конца;
22. воспитание привычки выполнять любой труд, любую деятельность планово, добросовестно и качественно;
23. формирование умений преодолевать трудности; формирование умений владеть собой;

тренировку и упражнение отдельных волевых качеств (выдержки, выносливости, способности принимать решения в критических ситуациях и др.).

Для изучения возможностей перевоспитания 40 проблемных студентов в опытно — экспериментальной работе использовались методы наблюдения, анкетирования, опроса, беседы и интервью, анализа результатов практической деятельности и др.

Результаты исследования показали, что 56% проблемных студентов понимали самоисправление только как искоренение отрицательных качеств и недостатков поведения. Каждый четвертый из них (всего 26%) недостаточно представлял себе важность самоисправления или не видел в нем необходимости.

Необходимо отметить то, что, если недостатки в сознании и поведении студенческой молодѐжи еще не стойкие, то они поддаются искоренению при помощи процессов воспитания и самовоспитания. В данном случае профилактика и перевоспитание выступают как основные функции процесса воспитания [1].

В самоперевоспитании и самопрофилактике преподавателям и студентам необходимо было учитывать именно характер поставленных целей и задач. При наличии важной значимой цели и побудительных мотивов студенты овладевали практикой достижения

конкретных результатов, то есть способностью каждодневно выполнять поставленные задачи, твердо соблюдая распорядок дня, планируя свою учебную деятельность, подводя ежедневные итоги и др.

Стремление к самоперевоспитанию и самопрофилактике последовательно развивалось благодаря упорной работе на основе устойчивых интересов студентов по ликвидации учебной задолженности, воспитательной и социальной запущенности (пристрастия к вредным привычкам, бездуховности, пустому времяпрепровождению и т. п.).

В данном случае позитивный опыт самоперевоспитания показывает: если проблемный студент решил выработать у себя настойчивость, то для этого ему необходимы такие

качества, как внимательность, усидчивость, умение доводить начатое дело до логического конца и др. Здесь настойчивость выступает как стержневая линия самопрофилактики и самоперевоспитания, стимулируя формирование других сторон личности студента, дополняя, в свою очередь, более важные качества, необходимые для конечного успеха.

Таким образом, активизация самовоспитания и самоперевоспитания, а также руководство им являются важным и завершающим направлением воспитательной деятельности преподавателей по предупреждению и преодолению девиантного поведению у проблемных студентов.

Материал взят из: Казанская наука. №2 2013г

(Visited 559 times, 1 visits today)

Источник: http://moyuniver.net/samovospitanie-i-samoperevospitanie-studenta-kak-osnovopolagayushhee-pedagogicheskoe-yavlenie-obrazovatelnoj-deyatelnosti/

Концепция самовоспитания (Г.К. Селевко)

Воспитание есть управление развитием ребенка. Методологическое основание концепции: «Всякое воспитание есть в конечном счете самовоспитание» (Л.С. Выготский).

Самовоспитание — это процесс управляемого самой личностью развития, в котором в субъектных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества. Субъекты воспитания: педагог, обучающиеся.

Смысл воспитания заключается в педагогической поддержке самовоспитания: помочь ребенку в осознании происходящих в психике процессов, научить его осознанно управлять ими, сформировать мотивацию самовоспитания, поставить цели своего самосовершенствования.

Ценности:

• • ребенок;
• • личность;
• • человек как часть природы;
• • нравственность;
• • индивидуальность;
• • активность.

Методологические основы:

Ведущей является идея того, что человек развивается, развивая свои способности. В основе концепции лежит идея А.А. Ухтомского о воспитании доминанты самосовершенствования личности ребенка.

Положения:

Высшие духовные потребности человека в самоутверждении, в самовыражении являются стремлениями к саморазвитию, направленными на созидание, улучшение личностью самой себя (самосовершенствование).

Технологией самовоспитания личности является дальнейшая гуманизация воспитания. Только на этой основе и возможно воспитать личность, стремящуюся к самовоспитанию, умеющую использовать духовные ценности общества для обогащения своей личности.

Я — концепция составляет часть общей структуры личности, в значительной мере определяющей ее саморазвитие, и служит важным регулятором процессов самовоспитания.

Подходы, реализуемые в концепции:

• • личностный подход: является необходимым условием саморазвития и формирования положительной Я — концепции;
• • деятельностный подход: особая роль принадлежит внеурочной сфере жизнедеятельности ребенка как пространству формирования практических умений и навыков самосовершенствования, где теоретические воспитательные воздействия на личность проверяются в деятельности, выступающей критерием истины;
• • системный;
• • антропологический;
• • индивидуальный.

Теоретическими основами являются:

• • теория личности;
• • теория деятельности;
• • теория систем.

• Парадигма воспитания: гуманистическая.
• Модель воспитания: диалоговая (гуманистическая).
• Модель воспитания идеала: самовоспитывающаяся, самоусовер- шенствующаяся, саморазвивающаяся личность.
• Механизмы воспитания:

• • механизм самоактуализации потребностей;
• • испытание и реализация в жизнедеятельности своих личностных возможностей;
• • формирование веры в себя;
• • введение личности ребенка в режим саморазвития, поддержание и стимуляция этого режима на каждом возрастном этапе;
• • ценностные доминанты как один из важнейших механизмов самовоспитания.

Источник: https://studref.com/665669/pedagogika/kontseptsiya_samovospitaniya_selevko

ISSN 2618–7159 ИФ РИНЦ = 0,440

1 Савицкий И.В. 1 Чернышева И.В. 1 Егорычева Е.В. 1 Шлемова М.В. 1 1 Волжский политехнический институт (филиал) Волгоградского государственного технического университета

1. Фильчаков, C.А. Актуальные проблемы здоровья студентов / Фильчаков C.А., Чернышева И.В., Шлемова М.В. // Успехи современного естествознания. — 2013. — № 10. — C. 192.
2.

Чернышева, И.В. Игровой метод как средство адаптации студентов к новым условиям обучения / И.В. Чернышева, М.В. Шлемова // Изв. ВолгГТУ. Серия «Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе». Вып. 6. – 2009. – №10 (58). – С. 177-179.

Анализируя состояние проблемы здоровья, в частности, студентов, видно, что система формирования здорового образа жизни существенно подорвана, а новая — только создается. Отсутствуют реальные социальные и экономические методики влияния на причины неблагоприятных сдвигов здоровья каждого человека и всей нации в целом.

Ни для кого не секрет, что это одна из причин плохого отношения студентов к своему здоровью, к здоровому образу жизни, и это влечёт за собой негативные последствия [1].

Каждый знает, что физическая культура и спорт влияют на физическое и духовное сложение, а точнее, на его здоровье, мышечный тонус, стрессоустойчивость, взгляд на мир и ценностные ориентации.

И поэтому одними из первых целей являются исследование и поиск новых подходов к физическому воспитанию студентов.

Некоторые исследования позволяют предположить, что нужно разнообразить практику физического воспитания молодёжи и расширить теоретические знания студентов.

Сейчас самая распространённая методика основана на идеях «гуманистической педагогики», ориентирующихся на поиске у каждого особого потенциала. Подразумевается возможность физического воспитания через стремление индивида к совершенству и к гармонии через самопознание и самоопределение.

Но тут играет роль ещё и физическое самовоспитание, основы которого должны быть сформированы с высшей школы. К сожалению, именно из-за отсутствия последнего фактора этот метод малоэффективен.

Эту ситуацию отражает противоречие между необходимостью укрепления здоровья и физической формы и готовностью к самосовершенствованию.

Для того, чтобы решить данное противоречие, нужно ответить на следующие вопросы: каков необходимый уровень интеллектуальной подготовки студентов в вопросах человековедения, каковы психолого-педагогические основы формирования мотивов физического самовоспитания, каковы должны быть методические и практические умения у обучаемых в данной области.

Чтобы подготовить студентов к физическому самовоспитанию, требуется комплексное развитие. Студент должен быть подготовлен с интеллектуальной и психологической сторон.

К тому же, студентам нужен кто-то, кто будет корректировать процесс самовоспитания относительно индивидуальных характеристик каждого индивида.

Более того, студент должен проявлять не только физическую, но и общественную активность, тем самым воздействуя и подвергаясь воздействию относительно общества.

Прежде всего, это относится к познанию себя как личности, осознанию своих интересов, стремлений. Эффективность и уверенность любой личности в основном зависит от самооценки, на которую влияет и физическая форма индивида.

Логично, что если индивид не будет физически развит хорошо, его самооценку будут сдавливать комплексы, количество которых обратно пропорциональны качеству физической подготовки, и, следовательно, такой индивид в большинстве случаев достигнет меньше, чем индивид, имеющий достаточное физическое самосознание для жизни без комплексов с физической стороны.

Это не значит, что человек, не имеющей достаточной физической подготовки, может меньше. В некоторых случаях может быть даже наоборот. Но из-за пониженных стремлений (которые, в свою очередь, вызваны более низкой самооценкой), личность ставит менее высокие цели и, соответственно, стремится к меньшему, специально урезая свои возможности.

Формирование готовности студентов к физическому самовоспитанию требует комплексного развития интеллектуального, психологического и деятельностного компонентов в их интегративной взаимосвязи, соответствующих педагогических условий: ориентации образовательного процесса на формирование физической культуры личности; личностно-деятельностного подхода; создания на занятиях условий психологического комфорта; погружения студентов в среду активного воздействия образовательных, учебно-тренировочных и внеучебных физкультурно-спортивных форм занятий.

Физкультурно-спортивная деятельность формирует у занимающихся активную жизненную позицию. При этом студенты, занимающиеся физкультурой и спортом, обычно ведут здоровый образ жизни, соблюдают правильный распорядок дня, ведь они просто вынуждены в плотном графике учебы выделять время для тренировочных занятий [2].

Библиографическая ссылка

Савицкий И.В., Чернышева И.В., Егорычева Е.В., Шлемова М.В. АКТУАЛЬНОСТЬ ФИЗИЧЕСКОГО САМОВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 7-2. – С. 83-83;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5583 (дата обращения: 23.03.2020).

Источник: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=5583

В условиях рыночной экономики в россии проблемы воспитания личности с высокими моральными и физическими качествами имеют важно

Герчак Я.М., доцент МСА,

ст.преподаватель НФ РГТЭУ

Педагогическая основа самовоспитания студентов

В условиях рыночной экономики в россии проблемы воспитания личности с высокими моральными и физическими качествами имеют важное значение.

Задачи, стоящие перед высшей школой связаны с разработкой теоретических и методических проблем нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания студентов, формированию социальной активности, повышению уровня профессиональной подготовки и др.

Высоко оценивая роль личных усилий в формировании человека, К. Маркс подчеркивал общественный характер самовоспитания, его связь с общественными отношениями, условиями жизни.

«Мое собственное бытие, — писал он, — есть общественная деятельность, а поэтому и то, что я делаю из моей особы, я делаю из себя для общества, сознавая себя как общественное существо» [1, с.590].

Обоснование общественной природы самовоспитания подчеркивает его связь с воспитанием, имеющем важную роль в организации работы человека над собой.

Исходя из педагогических задач воспитания, необходимо способствовать повышению активности личности будущих молодых специалистов в собственном формировании и включению ее в самовоспитание, которое является средством эффективного самосовершенствования личности и подготовки к профессиональной деятельности.

Необходимо отметить, что самовоспитание студентов средствами физической культуры оказывается наименее изученным. Как следствие эту форму работы над собой использует весьма ограниченное количество студентов, так как отсутствует обоснованная система педагогического руководства этим процессом.

Вместе с тем самовоспитание повышает уровень учебно-воспитательного процесса, служит дополнительным резервом совершенствования личности и во многом определяет долговременный положительный результат учебно-воспитательного процесса в вузе.

Выступая его составной частью, самовоспитание в значительной мере содействует формированию физических качеств и работоспособности, укреплению и сохранению здоровья, профессиональной подготовленности студентов.

Самовоспитание средствами физической культуры является условием и результатом воспитания, его продолжением и развитием усилиями самих студентов. Чем теснее связь самовоспитания с другими сторонами личности, тем сильнее мотивы и результативнее работа над собой.

Эта работа отражает уровень психического развития личности и качество процесса воспитания при соответствующем педагогическом руководстве. Самовоспитание — это сознательная, систематическая работа над собой с целью достижения физического совершенства, воспитания высоких духовных качеств, закрепление профессиональных умений и навыков будущего специалиста и овладения методикой руководства совершенствования личности на собственном опыте.

Педагогическое руководство самовоспитанием студентов осуществляется на протяжении всего периода их обучения в вузе.

В руководстве процессом самовоспитания ведущая роль принадлежит преподавателю физического воспитания, который непосредственно изучает индивидуальные особенности студентов, осуществляет необходимую психолого-педагогическую подготовку, определяет цель, задачи и содержание практической организации самовоспитания.

Важным является обучение студентов методам самовоспитания и оказание им помощи в составлении программ и личных планов самовоспитания, стимулирующих этот процесс. Помощь в этой работе им оказывают преподаватели кураторы учебных групп.

Становление процесса самовоспитания по этапам представлено в таблице.

Первая стадия (I-IV курсы). Основой ее является учебный процесс по физическому воспитанию, а к самовоспитанию предъявляются определенные педагогические требования.

Учебно-воспитательный процесс объединяет, корректирует и согласовывает все воздействия на личность студентов при ее всестороннем изучении, выполняя интегрирующую роль.

На этой стадии у студентов формируется установка на самовоспитание на основе новых знаний о физическом воспитании и самовоспитании.

Вторая стадия (V курсы). На этой стадии самовоспитание приобретает ведущее значение и дополняется массовыми оздоровительными мероприятиями и дальнейшим совершенствованием физических качеств студентов.

• I этап характеризуется психолого-педагогической подготовкой студентов, в процессе которой происходит формирование мотивов самовоспитания и приобретение умений и навыков по физической подготовке. Важные аспекты самовоспитания:
• ·                   укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие, совершенствование основных физических качеств;
• ·                   овладение методикой руководства самовоспитанием молодежи;
• Основные факторы этого процесса:
• ·                   профессиональная направленность;
• ·                   актуализация мотивов работы над собой;
• ·                   самосознание своих потенциальных возможностей и особенностей своего характера и поведения;
• Средствами являются лекции, беседы, непосредственные контакты со студентами старших курсов, преподавателями и др.
•          В процессе такой работы происходит определенная взаимосвязь анализа получаемой информации и самоанализа, обеспечивается необходимая осознанность воспринимаемого, что в большой степени способствует формированию устойчивых убеждений и стремлению к самосовершенствованию.

II этап характеризуется обучением студентов методам и приемам работы над собой. По самосовершенствованию выполняются как задания преподавателей, так и собственные задания, включаются самоконтроль и самооценка результатов физического воспитания и самовоспитания.

Учитывая то, что самопознание служит внутренней предпосылкой и стимулом к самовоспитанию, студенты углубленно знакомятся с его методами: самонаблюдением, самоанализом, сравнением себя с другими студентами. В важном процессе самосознания студенты узнают о том, какие они есть и какими они должны стать на самом деле.

В данном случае возникает противоречие между предъявляемыми к ним требованиями и их возможностями в данный момент, что в определенной степени способствует возникновению установки на самовоспитание и обучение этому студентов приобретает первостепенное значение.

Необходимо включение самоконтроля для наблюдений за намеченной программой своих действий  и их корректировка в соответствии с поставленными задачами.

Ведение дневника самоконтроля необходимо для фиксирования вида занятий физическими упражнениями, характера их выполнения, самоанализа показателей функционального состояния и изменения уровня физических качеств, самооценок выполнения заданий на день, и, соответственно, коррективы на будущее.

Самоанализ волевых качеств личности (последовательности, решительности, настойчивости и др.) происходит после оценок выполненного задания на день и характеризуется причина, повлиявшая на результат. Взаимосвязь физического и волевого самовоспитания прослеживается из интереса студентов о том, как можно воспитать свои волевые качества.

В процессе формирования мотивов самовоспитания студенты пользуются методом самообязательств и составляют личные планы и программы работы над собой.

Наиболее эффективные формы стимулирования самовоспитания – отчет перед коллективом учебной группы, сравнительная оценка состояния самовоспитания и развития волевых качеств личности методами самохарактеристик и независимых характеристик, оценка психологического настроя на самовоспитание и сравнение показателей физической подготовленности.

III этап характеризуется осуществлением постепенной трансформации внешних воздействий на внутреннюю работу личности – самоуправление и самостимулирование.

С возникновением установки на постоянное самовоспитание происходит переход от управления им к самоуправлению и студенты овладевают способностью к коррекции самовоспитания.

Студентам предлагается ввести в личный план мероприятия по самовоспитанию, что предполагает, например, проведение конференции по самовоспитанию со студентами младших курсов.

IV этап характеризуется использованием опыта самовоспитания для других важных сторон самосовершенствования личности, то есть одновременное самовоспитание – нравственное, умственное и физическое.

К внутренним факторам, определяющим самовоспитание студентов, относятся развитие самосознания, мотивов, опыт работы над собой, уровень физического развития и подготовленности.

Внешними условиями выступают педагогические воздействия и требования, отраженные в профессиональной направленности обучения, педагогическом руководстве и индивидуальном подходе.

Педагогические воздействия, направленные на организацию самовоспитания, внедряясь через внутренние факторы, оказывают основное влияние на становление этого процесса и устранение важных противоречий. Процесс развития самовоспитания обеспечивает взаимосвязь и взаимодействие его важных факторов.

Мотивы работы над собой определяются профессиональной направленностью процесса самовоспитания, а развитие самосознания способствует объективной самооценке и внесению коррективов в свою деятельность. Важно, что опыт работы над собой повышает результативность и устойчивость самовоспитания, а уровень физической подготовленности и развития выступает, как новый исходный момент и результат этого процесса.

Необходимо подчеркнуть, что каждое из условий самовоспитания выполняет свои функции: профессиональная направленность обеспечивает развитие мотивационной среды; психологическая и практическая подготовка позволяет осмыслить работу над собой, облегчает плановость системность и успех в этой работе.

Опыт педагогического руководства самовоспитания у студентов подтверждает ее эффективность, надежность и качества.

В процессе самовоспитания у студентов высшей школы формируется потребность познания биологической, психологической и социальной сущности человека, сознание необходимости физического развития и подготовленности, оценка состояния волевых и физических качеств познавательная активность в области самовоспитания, мотивационная сфера самосовершенствования. Вырабатываются умения организовывать режим свой жизнедеятельности и управлять своим поведением, а также самостоятельно пополнять недостающие научные знания и активно использовать свои умения и навыки в общественной жизни группы и факультета.

1. Взаимосвязь физического воспитания с самовоспитанием выражается в том, что функции физического воспитания включают мотивацию постоянной работы над собой с целью физического совершенствования, обучения и овладения методами самовоспитания и введение в него необходимых коррективов, его стимулирование и взаимосвязь самовоспитания с другими видами работы над собой.
2. В физическом воспитании функции самовоспитания состоят в ускорении процесса физического совершенствования, закреплении умений и навыков, приобретенных в физическом воспитании и использовании опыта самовоспитания во всестороннем развитии личности.
3. Взаимосвязь физического воспитания с самовоспитанием становится определяющей и главной предпосылкой процесса физического самосовершенствования, важным условием эффективного формирования личности будущего молодого специалиста в том случае, когда имеется высокая мотивация, а опыт работы над собой обогащается в процессе психологической и практической подготовки во время занятий по физическому воспитанию.

Важную роль при этом играет самооценка. Самооценка — ценность, которая приписывается личностью себе или отдельным своим качествам. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих и непосредственные достижения личности студента.

Литература:

1.     Маркс Ф. Энгельс «Из ранних произведений». М.: Госполитиздат, 1956

2.     Кочетов А.И. «Педагогические основы самовоспитания». М.: «Знание», 1974

3.     Рувинский Л.И. «Теория самовоспитания». Изд. МГУ. М. 1973.

4.     Марков К.К., Вадутов Р.Г. Курс лекций для студентов. Иркутск, 1996.

5.     Вайцеховский С.М. Книга тренера. М.: ФИС, 1991.

Источник: http://slavzso.narod.ru/4/ger1.htm