Руководство учителя на уроке

Роль учителя на уроке ФГОС

       Роль и ответственность учителя на уроке всегда была главной, но в условиях введения ФГОС ООО ответственность достаточно сильно возросла. 

        Ранее, учитель являлся основным «носителем» или «источником» информации для ученика.

       Сейчас роль учителя по новым образовательным стандартам заключается не в том, чтобы передавать знания в готовом виде, а создавать условия, чтобы дети сами добывали знания в процессе познавательной, исследовательской деятельности, в работе над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.

      Сейчас обучение не рассматривается как простая трансляция знаний, от учителя к учащимся, а выступает как деловое сотрудничество — совместная работа учителя и учеников, в ходе овладения знаниями и решения проблем.

Исходя из этого, меняются задачи педагогической деятельности учителя:

— рабочая программа по каждому учебному предмету составляется учителем самостоятельно, либо группой учителей, специалистов по предмету на основе примерной или авторской рабочей программы сроком на один учебный год для каждого класса.

— выявление и отбор способов и средств формирования УУД у обучающихся (анализ учебников, пособий, сборников заданий, отбор системы заданий),

— разработка (отбор) контрольных материалов, обработка результатов диагностических и комплексных работ

— отбор и освоение образовательных технологий типа: обучение на основе учебных ситуаций, проектные задачи, творческие работы, конкурсные выступления, проектные методы обучения и др.,

— разработка для своего класса программы развития и воспитания ;

— внедрение новой формы накопительной оценки (портфолио) по предмету, внеурочной деятельности и т.п.

Видоизменяется урок и конспект урока, сейчас это «технологическая карта учебного занятия», где для каждого этапа, прописываются формируемые УУД, какие планируются результаты.

Технологическая карта включает в себя: этапы урока, формируемые УУД, деятельность учителя, деятельность учащихся, рефлексия.

Разрабатывая поурочные планы учителю необходимо выстраивать урок не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с традиционным вопросом «Чему учить?», учитель должен понимать, «Как учить?» или, точнее, «Как учить так, чтобы и у детей возникали собственные вопросы: «Чему мне нужно научиться?» 

Технологическая карта учебного занятия

Содержание урока, этапы

Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов

I.Проблемная ситуация и актуализация знаний.

1. – Ребята, наш учебник называется «Русский язык». Как вы думаете, о чём мы узнаем со страниц учебника? Знакомство с учебником. Работа с текстом «Как работать с учебником».

2. – Раздел I называется «Наш родной язык». Как вы думаете, какую информацию мы можем получить о родном языке, используя это пособие? ( можно обратиться к содержанию)

3. Великий русский писатель И.С. Тургенев ещё в далёком 19 веке писал, что русский язык «развивается с быстротою необыкновенной».  Согласны ли вы с этим утверждением?

Итак , тема нашего урока «Русский язык», а значит, чем нам предстоит сегодня заниматься?

Познавательные УУД:

1.Анализировать, сравнивать и обобщать факты.

2. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

3. Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (схему в текст).

4. Вычитывать все уровни текстовой информации.

5. Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

Коммуникативные УУД:

1.Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами.

2. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль.

3. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.

4. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

РегулятивныеУУД:

1. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

2. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.

3. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

II. Поиск решения.

1. – Прочитайте текст и ответьте на вопрос: кого можно считать лингвистом? (Подобрать предложения ) Ответ аргументируйте. 

2. – Продолжите: лингвистика – наука о … Что характерно для науки? (Цель, предмет изучения)

III. Самостоятельное применение знаний.

1. Дискуссия «Может ли человек обойтись без изучения русского языка?»

ΙV. Итог урока. Рефлексия.

– Сформулируйте вывод по уроку.

Домашнее задание: §1, задание 4, с. 12.

– Что мы сегодня узнали?

– Чему научились?

–  Что вам помогало справиться?

– Кто доволен сегодня своей работой?

– Кто получил отметку в дневнике? За что?

На современном уроке на первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества как разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений.

Эти способности востребованы в современном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметной стандартизации.

Проектирование урока начинается с целеполагания – а это преломленные ожидаемые результаты, каждый урок отражает требования к результатам обучающихся, на практике это выглядит следующим образом.

Роль учителя на уроке ФГОС – «дирижер», осуществляющий скрытое управление процессом обучения, вдохновитель учащихся.

Организатор, консультант, инструктор. Соучастник УП

                                                         Требования к уроку

                                                           Объявление темы урока

                                                  Сообщение целей и задач

                                                    Планирование

                                                       Практическая деятельность учащихся

                                                      Осуществление контроля

                                                            Осуществление коррекции

                                                                       Оценивание учащихся

                                                                                 Итог урока

                                                                       Домашнее задание

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ РЕАЛИЗУЮЩЕМ ТРЕБОВАНИЯ ФГОС.

Можно долго спорить о том, каким должен быть современный урок.
Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

До сих пор обучение строилось в школе по такой схеме: учитель «дает», ученик «берет». В результате у детей формируется иждивенческое отношение не только к школе, но и к жизни вообще.

Главная революция стандартов — сделать системно- деятельностный подход основным инструментом педагогического труда

Проблема качества образования в школе существовала всегда. Какими только методами, и технологиями не пытались ее решить.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) все настойчивее входят в современную школу, где учителя, учащиеся, родители – участники важного для жизни школы события.

Основная цель системно — деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а умению их добывать.

Данная таблица (традиц и соврем урок) позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивного становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно– деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Но изменилась ли роль учителя?

Учитель-консультант, т.е.владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы.

Учитель-модератор. Модерирование – деятельность направленная на раскрытие потенциальных возможностей ученика и его способностей.

Учитель-тьютор. Осуществляет педагогическое сопровождение ученика

Технологическая карта современного урока более подробно

раскрывает структуру и содержание урока по ФГОС:

1. Организация начала занятия

2. Проверка выполнения домашнего задания

3. Целеполагание и мотивация (подготовка к основному этапу занятия)

4. Актуализация знаний учащихся (постановка проблемы)

5. Усвоение новых знаний и способов действий

6. Первичная проверка понимания

7. Первичное закрепление (организация усвоения способов деятельности путём воспроизведения информации и упражнений для её применения по образцу)

8. Применение знаний и умений в новой ситуации (творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путём решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений)

9. Обобщение и систематизация знаний

10. Контроль и самопроверка знаний

11. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

12. Рефлексия (подведение итогов занятия)

Конечно, было сказано, что ведущая роль теперь у ученика, и все-таки главную роль на уроке, по-моему, играет учитель. Именно от него зависит, будет ли та или иная методика работать на ученика или нет. Можно замечательно знать свой предмет, но не уметь заинтересовать им учащихся.В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю: это профессионал, который

• демонстрирует универсальные и предметные способы действий

• инициирует действия учащихся

• консультирует и корректирует их действия

• находит способы включения в работу каждого ученика

• создает условия для приобретения детьми жизненного опыта.

Исходя из перечисленного формируются виды деят-ти учителя и учащихся на разных этапах урока:

ТРЕБОВАНИЯ К ЗАДАНИЯМ НА УРОКЕ.

1. Повышенный уровень сложности, задания должны носить проблемный и поисковый характер.

2. Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний из нескольких разделов предмета или из разных предметов.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА.

Мобилизующий этап:

1. Выполняя предложенные учителем задания, частично поискового характера, определяет тему урока.

2. Пользуясь опорной схемой, формулирует цели урока, создаёт установку на их реализацию.

3. Актуализирует имеющиеся знания, применяя их в практической деятельности.

Этап овладения новыми знаниями:

1. Сам формулирует задания на основе имеющегося опыта работы с аналогичными заданиями.

2. Выполняет задания, комментируя и поясняя свои действия.

3. Формулирует новое правило на основе анализа предложенного учителем материала.

Этап рефлексии: 1. Вспоминает ход урока. 2. Анализирует свою деятельность или деятельность товарищей на уроке. 3.Формулирует свои впечатления.

ТРЕБОВАНИЯ К УЧИТЕЛЮ.

1. Учитель чётко и точно формулирует задания.

2. Не даёт новые знания в готовом виде.

3. Не повторяет задание два раза.

4. Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам (взаимоконтроль).

5. Не повторяет то, что уже сказали ученики.

6. Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза.

7. Подбирает комплексные задания (возможность посмотреть на задание с разных сторон и предложить различные варианты решения).

школа сегодня становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Важной характеристикой  деятельностного  подхода  в работе педагогов является системность.  Системно-деятельностный   подход  осуществляется на различных этапах урока. Деятельностный   подход   на  уроках осуществляется через

1. моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях; 

2. использование активных и интерактивных методик; 

3. участие в проектной деятельности, владение приёмами  исследовательской деятельности; 

4. вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, а также проектную  деятельность — обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи. 

1 этап Целеполагание.

2 Если это урок открытия новых знаний Цель: решение учебной задачи и обсуждение проекта ее решения.

3. Первичное закрепление

Цель этапа: развитие общеучебных умений и навыков; способности к комментированию, обоснованию своих действий, соотнесению своих действий с планом

Задачи этапа: применение нового знания в типовых заданиях

• Способы: фронтальная работа, работа в парах

• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий. В процессе первичного закрепления примеры решаются с комментированием, задания выполняются с проговариванием алгоритма

Сам работа с самопроверкой по эталону

Цель этапа: развитие способности осуществлять самоконтроль, корректировку действий

Задачи: самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.

Способы: Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий). Выполняется письменно

Методы: самоконтроль, самооценка.

При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя. При проверке работы каждый должен себя проверить — всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

Включение в систему знаний и повторение

Цель этапа: развитие способности выявления границ нового знания и синтеза раннее изученного материала с новым знанием

Задачи: включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного

Способы 1. Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие 2. Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее

Рефлексия. Цель: формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей

Задачи: оценить учащимися собственную учебную деятельность , осознать методы построения и границы применения нового способа действий

Совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс ориентируясь на личность каждого ученика.

Виды учебной рефлексии:

• Физическая (успел – не успел)

• Сенсорная (самочувствие: комфортно – дискомфортно)

• Интеллектуальная (что понял, что осознал – что не понял, почему, какие испытал затруднения)

• Духовная (стал лучше – хуже; созидал или разрушал себя, других)

Структурные элементы учебного занятия

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

06.03.2017

Четкое выражение инструкций и требований педагога как важный инструмент обучения

Успехи учеников в большой степени зависят от учителя и его профессионального мастерства. В данной статье автор рассматривает важность правильно и педагогически грамотно выражать свои требования на уроке.

Оценить

809



Учитель готовится к хорошему уроку всю жизнь. Такова духовная и философская основа нашей профессии.

В. А. Сухомлинский

Какое бы образование, какую бы категорию, какой бы стаж работы не имел учитель, всё равно ему необходимо готовиться к урокам.

Почему это необходимо? Потому что наша познавательная психика такова, что мы не можем в отношении умственного развития стоять на месте. Мы или работаем над собой и движемся вперёд, или же мы постоянно будем забывать, и терять приобретённые ранее знания и отступать назад.

Особенность ФГОС нового поколения — деятельностный характер обучения и достижение главной задачи — развитие личности учащегося.

Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих преподавателей. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

Урок — главная составная часть учебного процесса.

Качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем подготовки и проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.

Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).

Отличия традиционного урока от урока по ФГОС

При анализе двух типов уроков становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке.

Технологический процесс подготовки урока современного типа совпадает с основными этапами проектирования урока традиционного типа:

 определение цели и задач;

 отбор содержания учебного материала;

 подбор методов и приёмов обучения;

 определение форм организации деятельности учащихся;

 подбор материала для домашней работы учащихся;

 определение способов контроля;

 продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;

 подбор вопросов для подведения итога урока.

Только теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся и т. д. Ведь урок должен быть направлен на получение новых результатов личностных, метапредметных и предметных.

Подготовка учителя куроку

В современных условиях, когда объем научной информации огромен, а время обучения ограничено, одним из самых актуальных требований становится нахождение оптимального (в первую очередь с точки зрения затрат времени) изложения содержания и выбора методов обучения. Это требование относится к каждому уроку.

Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя.

Выделим несколько основных этапов:

1-й этап — изучение учебной программы.

2-й этап — изучение методической литературы.

3-й этап — изучение материала конкретного урока в учебнике.

4-й этап — изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока.

5-й этап —разработка плана урока.

Подготовка учителя куроку

1-й этап — изучение учебной программы.

(эта часть работы выполняется в ходе подготовки к учебному году)

При этом особое внимание обращают на основные цели и задачи учебного предмета в целом и на цели и задачи, стоящие перед каждой учебной темой.

Изучая содержание конкретной учебной темы, учитель уяснит логическую взаимосвязь учебного материала с ранее изученным, а также с материалом, который предстоит изучить позже. Это позволит более глубоко и четко сформулировать ближние и дальние цели изучения учебного материала.

2-й этап — изучение методической литературы

Изучив содержание очередной учебной темы по программе, учитель просматривает соответствующие разделы учебника, методических руководств и статьи в методических журналах, собирает материал для общего плана изучения темы (тематическое планирование). Тематический план не должен быть громоздким. В нем предусматривается самое важное и существенное, а именно: разбивка учебного материала по урокам, логическая взаимосвязь материала, календарные сроки проведения уроков (по неделям).

3-й этап— изучение материала конкретного урока вучебнике.

Изучая учебник, учитель мысленно соотносит характер и логику изложения в нем учебного материала с достигнутым уровнем подготовки и уровнем развития своих учеников.

Особенно большое внимание он уделяет доступности изложения учебного материала, отмечает то, что в учебнике изложено просто и доступно, с тем чтобы часть материала поручить учащимся для самостоятельного изучения.

Одновременно надо отметить и то, что может оказаться труднодоступным для учащихся. Особенно тщательно продумывается методика изложения этих вопросов на уроке.

4-й этап — изучение иподготовка имеющихся вшколе средств обучения по теме урока.

Учитель знакомится не только с имеющимися пособиями, просматривает учебные диски и кинофильмы, но и с аннотациями учебных телевизионных передач, прослушивает звуковые пособия.

Особое внимание необходимо уделить учебным демонстрационным и лабораторным работам. Технику и методику их постановки учитель тщательно отрабатывает, чтобы на уроке не было неудачи.

Определяя цели, непременно надо учитывать четыре возможные цели урока — усвоение знаний, привитие навыков и умений, развитие творческого опыта и воспитание.

Цели следует обозначать конкретно в соответствии с темой, в зависимости от типа урока, но воспитательную цель надо иметь в виду всегда. Сообразно целям темы следует намечать упражнения, творческие задачи, конструируя их, если их нет в пособиях.

5-й этап —разработка плана урока.

План урока — это конечный результат подготовительной работы учителя к проведению урока. Он составляется на основе тематического плана с учетом реального продвижения в изучении темы.

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее — УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов.

Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

Технологическая карта позволяет:

 увидеть учебный материал целостно и системно;

 проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса;

 гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке;

 согласовывать действия учителя и учащихся;

 организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения,

 осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности

Продуктивность урока во многом зависит от качества его подготовки. Учитель, систематически готовящийся к урокам, работает творчески и с интересом. А творческий труд, полный энергии, не воспринимается как тяжелый — такова психологическая особенность человека.

Литература:

1. Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования.
2. «Методическое пособие по созданию современного урока по ФГОС» Т. Ю. Бутурлакиной (г. Армавир, 2013 г.).

Основные термины (генерируются автоматически): урок, учебный материал, учащийся, технологическая карта, учитель, изучение, подготовка учителя, преподаватель, методическая литература, особое внимание.

Похожие статьи