Самостоятельное добывание знаний под руководством педагога консультанта это

Логика учебного процесса и структура процесса усвоения.

Логика
учебного процесса – это сплав логики
учебного предмета и психологии усвоения
учащимися преподаваемого учебного
материала.

Сознательно
воспринять предмет – это значит мысленно
назвать его, то есть соотнести с
определенной группой, классам, предметам,
обобщить его в слове. В основе понимания
лежит восстановление связей между новым
материалом и ранее изученным, что
является основанием для более глубокого
и разностороннего осмысления учебного
материала. Осмысление учебного материала
сопровождается формированием у учащихся
определенных отношений к нему, понимание
его социального, в том числе и практического,
значения и личной значимости. Обобщение
характеризуется выделением и
систематизацией общих существенных
признаков, предметов и явлений. Это
более высокая, по сравнению с осмыслением,
ступень абстрагирования от конкретного,
момент перехода от уяснения смысла к
определению понятия.

Виды
обучения и их характеристика.

1. Метод
   сократической беседы (Сократ).
   (рассуждение).

2. Догматическое
   обучение. (деятельность учащихся
   слушание и механическое заучивание).

3. Объяснительно-Иллюстративное
   учение (слушание, заучивание и
   наглядность). Основателем является
   Коменский. Основная цель: усвоение
   знаний и их последующее применение на
   практике, то есть формирование умений
   и навыков.

4. Самостоятельное добывание знаний под руководством педагога консультанта.

Недостатки:

1. Необеспечивалось
   систематичное знание.

2. Практически
   не контролировался ход научении.

3. В следствии
   пассивной позиции учителя обучение не
   выполняло всех возложенных на него
   функций.

Принципы
программированного обучения:

1. Подача
   информации небольшими порциями.

2. Установка
   проверочного задания для контроля
   усвоения каждой порции информации.

3. Предъявление
   ответа для самоконтроля.

4. Дача
   указаний в зависимости от правильности
   ответа.

Деятельность
учителя по алгоритмизации деятельности
учащихся, то есть разделение ее на ряд
взаимосвязанных элементов состоит из
следующих операций:

выделить
условия необходимые для обучения
осуществляемых действий.

Выделить
сами обучающие действия.

Определить
способ связи обучающих и учебных
действий.

понедельник,
14 ноября 2011 г.

Семинар
3

Образовательный
процесс – сущность, движущие силы,
противоречия и логика.

Науку,
изучающую и исследующую проблемы
образования и обучения, называют
дидактикой.

Термин
«дидактика» происходит от греческого
didaktikos, что переводится как «поучающий».
Впервые это слово появилось благодаря
немецкому педагогу Вольфгангу Ратке,
написавшему курс лекций под названием
«Краткий отчет из дидактики, или искусство
обучения Ратихия». Позднее этот термин
появился в работе чешского ученого,
педагога Яна Каменского «Великая
дидактика, представляющая универсальное
искусство обучения всех всему». Таким
образом, дидактика – это «искусство
обучения всех всему».

Наряду с
термином «дидактика», в педагогической
науке используют термин теория обучения.

Дидактика является частью педагогики,
которая изучает важнейшие проблемы
теоретических основ обучения. Основной
задачей дидактики является выявление
закономерностей, которым подчиняется
процесс обучения, и использование их
для успешного достижения задач
образования.

Существует непрерывная цепочка связей:
«педагогическая психология» – «дидактика»
– «методика» – «практика». Эти связи
отражают преемственные стадии
проектирования учебного процесса.
Конечной целью учебного процесса
является формирование личности.
Образование – процесс и результат
усвоения знаний, умений, навыков. Выделяют
начальное, среднее, высшее образование,
общее и специальное образование.

Объектом науки является реальный
процесс обучения. Дидактика дает знания
об основных закономерностях обучения,
характеризует его принципы, методы и
содержание.

Теория обучения как наука включает в
себя несколько категорий.

Сущность процесса обучения.
Рассматривает обучение как часть общего
воспитательного процесса.

Методы обучения. Изучаются
приемы, которыми пользуется учитель в
своей профессиональной деятельности.

Принципы обучения. Это основные
взгляды на учебную деятельность.

Содержание школьного образования.
Выявляет взаимосвязи различных видов
обучения в общеобразовательной школе.

Организация обучения. Занимается
вопросами организации учебной работы,
обнаруживает новые формы организации
обучения. Ключевой формой организации
обучения на сегодняшний день является
урок.

Деятельность учителя. Поведение
и работа педагога в ходе реализации
образовательного процесса.

Деятельность учащихся. Поведение
и работа ученика в ходе реализации
образовательного процесса.

Являясь педагогической дисциплиной,
дидактика оперирует теми же понятиями,
что и педагогика: «образование»,
«воспитание», «педагогическая
деятельность» и др.

Движущей силой учебного процесса
является противоречие между выдвигаемыми
ходом обучения познавательными и
практическими задачами и наличным
уровнем знаний, умений и навыков учащихся
– их умственного развития.

Искусство учителя заключается в том,
чтобы, вооружая знаниями учащихся,
последовательно подводить их к более
усложняющимся задачам и к их выполнению.
Определение степени и характера
трудностей в учебном процессе находится
в руках учителя, который и вызывает
движущую силу учения – развивает умение
и нравственно-волевые силы школьников.

Также движущей силой является противоречие,
если оно является содержательным, т. е.
имеющим смысл. Условие становления
противоречия в качестве движущей силы
обучения – соразмерность его с
познавательным потенциалом учащихся.
Если противоречие между выдвигаемой
задачей и наличными познавательными
возможностями учащихся таково, что даже
при напряжении усилий учащиеся класса
в подавляющем большинстве не в состоянии
выполнить задачу и даже не могут ее
выполнить в ближайшей перспективе, –
такое противоречие не становится
движущей силой учения и развития, оно
тормозит умственную деятельность
учащихся.

четверг,
17 ноября 2011 г.

Семинар
4

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Скачать материал

Скачать материал

Оглавление

Введение        2

1.Виды обучения        3

1.1        Догматическое обучение        4

1.2 Объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, обычное)        4

1.3.Развивающее обучение        6

1.4 Дистанционная форма обучения (ДО)        7

1.5. Проблемное обучение        9

1.6 Эвристическое обучение        10

1.7 Личностно-ориентированное обучение        11

1.8 Программированное обучение        12

1.9 Модульное обучение        14

1.10 Алгоритмизированное обучение        15

2. Понятие формы обучения        16

2.1 Классификация базисных форм организации обучения        17

2.3 Классификации средств обучения        22

2.4 Пути совершенствования процесса обучения        23

Заключение        24

        Список использованной литературы……………………………………………………………………………………25

Введение

Данная тема, информационного проекта: «Виды и формы обучения в России», очень актуальна для нашей страны, так как для традиционно сложившейся системы образования характерен информационный тип обучения.  От которого мы постепенно начали отходить и утверждать новые и усовершенствованные виды обучения, для создания новых профессиональных кадров. С течением времени, внедряются  совершенствуются новые виды и  формы обучения. К нам приходит что-то новое и уходит что-то старое и только время покажет, что принесёт  нам свои плоды, а о чём придётся забыть.

Я вижу проблему в том, что в большинстве случаев учитель выполняет функции информатора и передатчика готовых знаний детям, а учащиеся выступают, в роли слушателя, приемника этих знаний. То есть работают по образцу, без своих мыслей и рассуждений. Не полагаясь на собственный опыт и взгляды на жизнь. Для дальнейшего успешного развития образовательной системы: необходимы нестандартное мышление и индивидуальный подход к каждому ученику. Успешный результат усвоения информации обучающимися, может быть обеспечен, внедрением и развитием новых форм и видов обучения.

Цель проекта: рассказать, о том какие виды и формы обучения, есть в России, рассказать о том, что время не стоит на месте, и что формы и виды обучения, также историчны, как и события, происходящие в нашей стране.

Задача проекта, состоит в том, чтобы показать, с помощью изученной, проанализированной литературы, что уже современное общество нуждается в людях, способных гибко мыслить, иметь нестандартное мышление и действовать самостоятельно, время идёт, меняются люди, устои, правила и поэтому и возникает необходимость в активизации мыслительной деятельности обучающихся в разных направлениях, с разными подходами. Не будем забывать о внедрении ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗАВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА, который направлен на создание условий, позволяющих решить стратегическую задачу Российского образования – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов. 

Так что вопрос  о внедрении и совершенствовании видах и формах образования, важен на всех уровнях образования Российской Федерации. В современной России, как и во многих других странах мира, в последнее время усиливается интерес к нетрадиционным, альтернативным видам и формам образования. 

1.Виды обучения

Обучение — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности людей по овладению научными и прикладными знаниями, навыками и умениями, развитию мышления, творческих способностей, личностных качеств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности.

Вид обучения — это обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения.

В практике работы образовательных учреждений сложились относительно обособленные, отличающиеся рядом признаков виды обучения.  ^[1]

Виды обучения — классификация учебных процессов по какому-либо основанию.

По способу объяснения

Сократовский диалог (сократовская беседа).

Догматическое обучение.

Самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта.

* программированное обучение 

* алгоритмизированное обучение 

По соотношению процессов развития обучающихся и их обучения

Обучение следует за развитием и приспосабливается к нему.

Развивающее обучение

Объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, обычное) 

 Догматическое

Проблемное 

Эвристическое 

Личностно-ориентированное 

Компьютерное

Модульное

Дистанционное 

Сократовская беседа

Самым первым видом обучения была беседа. Она широко применялась древнегреческим философом Сократом (469 — 399 до н.э.) и его учениками, поэтому её часто называют «Сократическая беседа». Учитель, расчленяя мысль на маленькие звенья и подавая каждую в форме доброжелательного вопроса, на каждый из которых следует короткий, простой, заранее предсказуемый и, как правило, утвердительный ответ, подводит ученика (выступающего в роли собеседника) к более полному видению предмета обсуждения и выводам, которые изначально были для собеседника не очевидными. Собеседник приходит к истине сам (хотя и с помощью учителя).

 Сущность данного вида обучения состоит, в нахождении истины учеником, путем постановки перед ним наводящих вопросов.

1. Догматическое обучение

Догматическое – обучение, построенное на принятии информации без доказательств, на веру. Данное обучение является первым видом коллективной организации познавательной деятельности обучающихся. Оно возникло и широко распространилось в средние века. Главный вид деятельности учащихся – слушанье и механическое заучивание,  дословное воспроизведение текста. Направлено на обеспечение слушания и механического заучивания.

Характер и формы обучения и воспитания определялись, в этот период, господствующим значением христианской религии и церкви в культурной жизни общества. Преподавание в школах велось на латинском языке, так как основным содержанием обучения было освоение религиозных писаний. Этот вид обучения вошел в историю педагогики, как догматический, поскольку организация и осуществление его предполагали принятие учеником на веру сообщаемых учителем непреложных истин (догм) словесных формулировок, положений, понятий, теорий. Ученик, читая вопросы и ответы на латинском языке, должен был заучивать их наизусть.

Главной задачей наставника, Сократ считал пробуждение мощных душевных сил учеников. Беседы его были направлены на то, чтобы помочь «самозарождению» истины в сознании ученика.

Одним из достоинств Сократа, как учителя было то, что он отталкивался от осознания учеником своего незнания, тем самым будоражил, побуждал к самостоятельной мыслительной деятельности ум и душу. В современном учебном процессе сократическая беседа применяется при постановке и решении проблем.^[2]

1.2 Объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, обычное)  

      Вид обучения, при котором преподаватель, как правило, передает информацию в готовом виде, посредством словесного объяснения с привлечением наглядности; обучаемые воспринимают и воспроизводят её.

Период возникновения

Элементы его зародились, под влиянием требований производства в недрах догматического обучения, с которыми он сосуществовал на протяжении многих десятилетий, отвоевывая постепенно одну позицию за другой. Впервые научно-теоретическое обоснование нового вида обучения было дано Я.А. Коменским (1598—1670).

Особенности

• Знания ученикам предлагают в «готовом» виде;
• Учитель организует восприятие знаний различными способами;
•  Учащиеся воспринимают и осмысливают знания, фиксируют их в памяти;
• Прочность усвоения знаний обеспечивается через их многократное повторение

Этот вид обучения является самым, распространенным, (особенно в средней школе), и представляет собой следующую схему: изучение нового — закрепление — контроль — оценка.

Главная задача учителя сводится к изложению материала, чтобы учащиеся его поняли и усвоили. Появляются такие новые элементы, как объяснение и наглядность. Широко применялось воспроизведение знаний своими словами. В структуре учебного процесса, появился такой элемент, как — применение знаний. С этой целью, широко использовались различные виды самостоятельных работ учащихся: задачи, упражнения, изложения.^[3]

Достоинства

• обеспечивает бы
• строе и прочное усвоение информации и овладение способами практических действий;
•  систематичность;
• экономичность с точки зрения времени, необходимого для усвоения знаний, умении и навыков;
•  наглядность материалов.

Недостатки

• преподнесение «готовых» знаний освобождает обучающихся от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении;
• шаблонное построение урока:

• преобладание фронтальных форм работы, уравнительный подход к ученикам, равнение на среднего ученика, невозможность учитывать индивидуальные особенности ученика
• репродуктивное усвоение учащимися знаний, умении и навыков; учебный процесс требует от учащихся главным образом воспроизводящего типа мышления;

• в конечном итоге готовит исполнителя, но не творца.

         В настоящее время, традиционное обучение постепенно вытесняется другими видами обучения, так как определяются иные требования к личности и процессу ее развития в школе. Их суть в том, мысль о том, что можно определить достаточный запас знаний для успешной жизнедеятельности и передача его ученику, себя исчерпала. Можно сделать вывод, что и в современных условиях, школе необходимо от информационной ориентации перейти к личностной и преодолеть большую инертность традиционного обучения, в преподаваемых дисциплинах. Решению этой задачи и служат развивающее и дистанционное обучение.

1.3.Развивающее обучение

Обучение, обеспечивающее оптимальное развитие учащихся, при котором ведущая роль отводится теоретическим знаниям. При этом, обучение строится в быстром темпе и на высоком уровне, процесс учения протекает осознанно, целенаправленно и систематично.

Развивающее обучение – это вид обучения, направленный на формирование знаний, в виде хорошо организованной системы, на выработку у учащихся познавательных умений и навыков, в рамках этой системы. Обучение, идущее не только вслед за развитием и не только нога в ногу с ним, но главным образом впереди развития, продвигающее его дальше и вызывая в нём новообразования. Основой развивающего обучения является «зона ближайшего развития» (понятие принадлежит выдающемуся советскому психологу Л. С. Выготскому).

Период возникновения

Теория начала формироваться в конце 1950-х  — 1970-е годы в работах Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. Термин «развивающее обучение», был введён В. В. Давыдовым. Так, уже в 1960-е гг., когда было обнаружено, что изменение содержания и методов традиционного начального обучения даёт определённый положительный эффект в развитии детей, с резкой критикой традиционного обучения выступили Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и другие.^[4]

Особенности

1) центральной фигурой, от которой зависит успех, является не учитель, а ученик;

2) функция учителя заключается не в передаче знаний, а в организации учебной деятельности учащихся и развитии их мышления;

3) вся учебная деятельность представляет собой решение когнитивных (познавательных) задач, поэтому основным средством обучения является постановка задач учителем и организация их решения;

4) педагогический процесс в рамках развивающего обучения носит характер парного диалога – учителя с учеником, в процессе которого ученик развивается совместно с учителем.

Достоинства и недостатки системы Эльконина — Давыдова

Школьник в этой системе выступает как исследователь, тогда как в традиционной школе усвоение способа решения той или иной частной задачи опирается на воспроизведение его образца.

Плюсы:
+ ученик активно получает знания сам, заинтересован в процессе, о скуке не может и быть речи;

+ ребенок учится не запоминать, а самостоятельно находить решение;
+ повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.

Минусы:        
— поскольку традиционные оценки не применимы в отношении развития мышления, от них приходится отказываться, а это в условиях школы не всегда удобно;
— попав в руки «традиционного» педагога, занимавшийся ранее по такой системе школьник может потерять интерес к обычным урокам.

1.4 Дистанционная форма обучения (ДО)

Дистанционное обучение – это вид обучения, позволяющий достигнуть целей обучения при минимальных затратах времени на усвоение содержания образования и максимальном объеме индивидуальной, самостоятельной работы в условиях информатизации образовательного процесса.^[5]

Период возникновения

• Его родоначальником считается Исаак Питман, начавший в 1840 году с помощью почтовых отправлений обучать стенографии студентов в Объединенном Королевстве. А в России дистанционное обучение появилось с завершением революции 1917 года. И потом уже в Советском Союзе была разработана модель дистанционного образования, названная «консультационной».

Особенности

— позволяет получить университетский диплом всем, кто по тем или иным причинам не может учиться очно. Это особенно актуально, именно для России, где в последнее время остро стоит проблема подготовки и переподготовки специалистов.

— студент может овладевать знаниями дома, на рабочем месте, или в специальном компьютерном классе, в любой точке России и Зарубежья:

— учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость студента.

— лекции, исключают живое общение с преподавателем, но их можно слушать в любое время и на любом расстоянии.

— консультации являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины.

— используются телефон и электронная почта и другие информационных технологии

— виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.

Достоинства

• открывает большие возможности для студентов-инвалидов

• возможность обучения в привычной комфортной обстановке, не выходя из дома или офиса;
• установление индивидуальных сроков и темпов обучения с учетом особенностей студента;
• развитие способности к самоорганизации и самостоятельности, необходимой для обучения, при этом есть возможность связаться с преподавателем и получить необходимую консультацию;
• существенная экономия денежных средств, поскольку дистанционное образование стоит дешевле, чем очное в университете;
• дистанционное обучение экономит время и силы, необходимые для преодоления расстояний;
• формирование умений самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности^[6]

Недостатки

• обязательность компьютерной подготовки
• не адаптированность учебно-методических комплексов к учебным курсам дистанционного образования, (в частности электронных учебных пособий).
• недостаточная разработанность систем администрирования учебного процесса и, как результат, снижение качества дистанционного образования в сравнении с очным обучением.

1.5. Проблемное обучение

Проблемное обучение— это такая организация учебных  занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко, 1998).

Период возникновения

Данное обучение было известно еще во времена Сократа. В дальнейшем идею проблемного обучения развивали Каменский Я.А., Руссо Ж-Ж., Ушинский К.Д.

Цели

• Способствовать развитию креативного мышления учащихся и учителя.
• Рассматривают как форма активного обучения.
• В процессе работы наиболее часто учитель использует проблемные задания, ситуации в форме познавательной (проблемной) задачи.

     При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учеников на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности, результатом чего является знание. ^[7]

Достоинства проблемного обучения:

• Высокий уровень мотивации;
• Развитие самостоятельности, творчества, учебной деятельности при изучении нового материала;
• Развитие продуктивного мышления;
• Развитие критического мышления;
• Формирование собственного отношения, позиции к происходящему вокруг;
• Формирование активной личности.
• Формулирование и решение учебных и реальных проблем.

Недостатки:

• Сложность подготовки к занятию;
• Трудности управления, контроля, оценки познавательной деятельности учащихся;

• Требует больше времени на достижение цели урока, в силу того что проблемное обучение в полном виде используется нечасто
• не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации учителя.

1.6 Эвристическое обучение

Современное определение эвристического обучения дает А.В. Хуторской – это обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания.

В переводе с греческого heurisko – «открываю», «отыскиваю», «нахожу». Речь идет о нахождении знаний, ответов на поставленные вопросы. Истоки эвристического обучения следует искать в Древней Греции, в методе античного философа Сократа.

Цель эвристического обучения:

• не передача ученикам опыта прошлого, а создание ими личного опыта и продукции, ориентированной на конструирование будущего, в сопоставлении с известными культурно- историческими аналогами.
• помочь ученику сконструировать собственный смысл, цели и содержание образования, процесс его организации, диагностики и осознания.^[8]

Эвристическое обучение сочетает в себе творческую и познавательную деятельность. Результат творческой деятельности ребенка-абсолютно непредсказуемым, он зависит от личности ученика. Лишь после этого ученик, с помощью учителя сопоставляет результат с известными достижениями в этой области (культурно-историческими аналогами), переосмысливает его.

Конечная цель эвристического обучения — не получение конкретных знаний, а творческая самореализация ученика. Соответственно, оценивается не усвоение ребенком определенных знаний по конкретному предмету, а его творческие достижения в этой сфере.

Часто путают эвристическое обучение с проблемным. Задача проблемного обучения — передача опыта учителя ученику нестандартным способом (путем постановки познавательной проблемы). А эвристическое обучение подразумевает создание учеником личного опыта. При этом, проблемное обучение часто выступает подготовительным этапом для эвристического: прежде чем создавать собственный продукт, ребенок должен усвоить способы его создания.

Конечно, эвристическое обучение не может полностью заменить традиционное, но использовать его как дополнение к традиционным методам для развития творческих способностей ребенка можно и нужно. Ребенку всегда приятно чувствовать себя полноправным участником процесса обучения, когда в него не пытаются «впихнуть» знания насильно, а дают ему получить их самостоятельно, пусть даже методом проб и ошибок. В конце концов, многие великие открытия были сделаны совершенно случайно!

1.7 Личностно-ориентированное обучение

Личностно-ориентированное – обучение, в котором образовательные программы и учебный процесс направлены на каждого ученика, с присущими ему познавательными особенностями. Учащиеся свободно обсуждают проблемы, не боятся делать ошибки, взаимодействуют в учении друг с другом, видят в учителя источник опыта, знаний.

Принципы

-Вариативность: использование не однотипных, равных для всех, а различных моделей обучения, в зависимости от индивидуальных особенностей детей и их опыта. При этом, ответственность за этот принцип ложится на взрослых.

— Синтез: это технологии, которые вовлекают учащихся в процесс познания, совместного действия и эмоционального освоения мира.

Ведущим стратегическим направлением развития системы школьного образования в мире, на сегодняшний день является, личностно – ориентированное образование.

Модель личностно-ориентированного обучения направлена на создание необходимых условий (социальных, педагогических) для раскрытия и развития индивидуально-личностных черт ребёнка.

        Следует констатировать, что реализация личностно – ориентированного обучения в современной школе вызывает определенные затруднения в силу ряда причин. Вот некоторые из них: 1. Комплектование групп учащихся. 2. Ориентация процесса обучения на «среднего» ученика. 3. Отсутствие организационных условий, позволяющих реализовать способности и индивидуально значимые ценности учащихся по отдельным предметам. 4. Необходимость «равномерно» уделять внимание всем учебным предметам – и тем, которые для ребенка значимы, и «нелюбимым» предметам. 5. Приоритет оценки знаний умений и навыков, а не усилий, которые затрачивает ученик на овладение содержанием образования.

Личностно-ориентированное образование подразумевает ориентацию на обучение, воспитание и развитие всех учащихся, с учетом их индивидуальных особенностей: возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных; образовательных потребностей, ориентацию на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику; выделение групп учащихся по знаниям, способностям; распределение учащихся по однородным группам: способностям, профессиональной направленности; отношение к каждому ребёнку как к уникальной индивидуальности.

   Личностно ориентированный урок, в отличие от традиционного, в первую очередь изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Если традиционное образование приближает каждого ученика к параметрам личности с предварительно заданными качествами, то личностно ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого у ученика как важного источника индивидуальной жизнедеятельности.

Главными задачами личностно ориентированного обучения являются: — раскрытие индивидуальных познавательных возможностей каждого ученика; — развитие его индивидуальных познавательных способностей; — помощь ему в самопознании, самоактуализации, самореализации, самоопределении; — формирование культуры жизнедеятельности, которая дает возможность продуктивно строить собственную жизнь.

1.8 Программированное обучение

        Программированное обучение-это обучение, по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Учение осуществляется, как четко управляемый процесс, так как изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются ученику для усвоения. После изучения каждой дозы, следует проверка степени усвоения. Доза усвоена — переходят к следующей. Это и есть «шаг» обучения: предъявление, усвоение, проверка.

В своей основе, программированное обучение подразумевает работу слушателя по некой программе, в процессе выполнения которой, он овладевает знаниями. Роль преподавателя, сводится к отслеживанию психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, а в случае необходимости, регулированию программных действий. Дидактические принципы программированного обучения: 1) последовательность; 2) доступность; 3) систематичность; 4) самостоятельность.

Период возникновения

    Этот вид обучения возник в начале 60-х годов, на основе новых дидактических, психологических и кибернетических идей. У истоков программированного обучения стояли американские дидакты и психологи Н. Краудер, Б. Скиннер, С. Пресси; в отечественной науке этими вопросами плодотворно занимались Н.Ф. Талызина, П.Я. Матюшкин, В. И. Чепелев и др.

Особенности

• Учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности.
• Сразу же после сообщения определенной дозы знаний следует контроль за их усвоением.
• Применение алгоритмизированных предписаний, помогающих обучаемым кратчайшим путем находить верные решения определенного круга познавательных задач.
• Вырабатывает особый стиль мыслительной деятельности, мышление становиться управляемым.

Достоинства

• мелкие дозы усваиваются легко и безошибочно, что дает высокие результаты
•  темп усвоения выбирается обучающимся
• обеспечивается высокий результат
• воспитывается умение логически мыслить
• получение учителем и каждым учеником полной и постоянной информации о степени и качестве усвоения всей учебной информации.
• ученик занимает позицию не только объекта, но и позицию субъекта собственной учебной деятельности

Недостатки

• не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении;
• требует больших затрат времени;
• применимо только для алгоритмически разрешимых познавательных задач;
• обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме и не способствует получению новых. При этом чрезмерная алгоритмизация обучения препятствует формированию продуктивной познавательной деятельности
• ограничивается умственное развитие ученика репродуктивными операциями;
• возникает дефицит общения и эмоций в обучении.
•  слабо стимулирует развитие творческого мышления школьников
•  имеет ограничения в применении, так как не каждый материал поддается пошаговой обработке.

Идеи и принципы программированного обучения породили ряд новых технологий, например, модульное обучение, при котором материал группируют в блоки-модули. Обучаемые следуют указаниям, учатся с большой долей самостоятельности.

1.9 Модульное обучение

Модульное – обучение, придающее полифункциональность минимальной дидактической единице учебной информации – модулю, который обеспечивает целостное усвоение содержания образования.  Суть его заключается в том, что изучение материала осуществляется большими блоками, а не дробится на мелкие части, как это делается при традиционном обучении.

     Модуль (учебный) – часть содержания образовательной дисциплины, которую должен усвоить обучающийся.  

Период возникновения

        Зарождение идей модульного обучения (далее – МО) связано с возникновением в конце 60-х годов зарубежной концепции единиц содержания обучения (авторами которой были S.N Posilethwait, B.Goldshmid, M.L.Goldshmid и J.Russel). В нашу страну модульное обучение проникло в конце 80- х годов благодаря трудам исследователя П.А-Юцявичене и ее учеников. Модульное (блочное) обучение – в основном используется в системе ВУЗовского обучения. С 90-х годов XX ст.

Особенности

• разбивка специальности на законченные части (модули и его элементы)
• отсеивание материала, являющегося «лишним» для данного конкретного вида работ;
•  максимальная индивидуализация продвижения в обучении.
• рейтинговая система оценки успешности обучения.

Достоинства

• Цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого ученика.
•  Разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить ее блоками.
• Задается индивидуальный темп учебной деятельности.
• Поэтапный — модульный контроль знаний и практических умений
• «технологизация» обучение в меньшей степени становится зависимым  от педагогического  мастерства учителя.
• Обеспечение высокого уровня активизации учащихся на уроке.

Недостатки

• Большая трудоемкость при конструировании модулей.
• Разработка   модульных   учебных   программ   требует   высокой педагогической и методической квалификации, специальных учебников и учебных пособий.
•  Уровень проблемных модулей часто невелик, что не способствует развитию   творческого   потенциала      обучающихся, особенно высокоодаренных.
• остаются практически не реализованными  диалоговые  функции обучения; сотрудничество обучающихся; их взаимопомощь.

1.10 Алгоритмизированное обучение

Алгоритмизированное обучение строится на основе разработки соответствующих моделей мыслительных процессов, последовательных умственных действий, обеспечивающих решение учебных задач, например, грамматический разбор предложения. Основными понятиями данного вида обучения являются «алгоритм» и «алгоритмизация».

Особенности

      Алгоритм — это полное и точное предписание о выполнении, в определенной последовательности операций (действий), направленных на достижение поставленной цели или решение задачи из некоторого, заданного класса задач. Это понятие вошло в теорию и практику обучения в конце 50-х годов XX в., в связи с развитием программированного обучения и применением обучающих машин. Термин «алгоритмизация» означает: 1) раздел информатики, изучающий методы и приемы построения алгоритмов, а также их свойства; 2) этап решения задачи, состоящий в конструировании алгоритма решения на основе условия задачи и требований к конечным результатам. Алгоритмизация обучения состоит в разработке и реализации алгоритмов для учащихся или алгоритмов для обучающих лиц (или машин). Основная цель алгоритмизированного обучения — повышение эффективности управления процессом обучения. Деятельность учителя по алгоритмизации деятельности учащихся, то есть разделение ее на отдельные взаимосвязанные элементы (действия, шаги), состоит из следующих операций: выделение условий, необходимых для осуществления обучающих действии; выделение самих обучающих действий; определение способов связи обучающих и учебных действий (В.А. Сластенин и др.). Этот вид обучения ценен прежде всего тем, что он вооружает учащихся средствами управления своим мышлением и практическими действиями, то есть формирует у школьника необходимые качества личности как субъекта собственной учебной деятельности. Этот вид обучения создает необходимые предпосылки для подготовки учащихся к творческой деятельности, так как в процессе алгоритмизации учащиеся овладевают методами деятельности, в том числе мыслительной. Увеличивает вес самостоятельной работы учащихся и способствует, как уже отмечалось, совершенствованию управления учебным процессом.

Преимущества:

— учебная деятельность ученика максимально самостоятельна;

— модульное обучение позволяет «отсечь» лишнюю учебную информацию, лаконично структу-

рировать большой по объему материал;

— учебный процесс не зависит напрямую от педагогического мастерства учителя.

Недостатки:

— требуется разработка модульных учебных программ, специальных учебников и учебных пособий;

— большая трудоемкость при конструировании модулей;

— модуль не способствует развитию творческого потенциала ученика

2. Понятие формы обучения

Деятельность учащихся по усвоению содержания образования осуществляется в различных формах. Латинское слово, «forma», означает внешнее очертание, наружный вид, структура чего-либо. По отношению к обучению понятие, «форма», употребляется в двух значениях: форма обучения и форма организации обучения.

Формы обучения, как внешняя характеристика организации учебного процесса.

Форма обучения — внешняя сторона организации учебного процесса. Она зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса и других его элементов. Это специальная конструкция процесса обучения, характер которой, обусловлен его содержанием, методами, приёмами и средствами.

Совокупность форм, определённых по признаку связи воспитателя с испытуемым, посредством учебного материала-составляет систему организации обучения.^[9]

Формы и цели-историчны, с годами меняются и формы обучения.

Самая древняя форма организации обучения является индивидуальная- подразумевает взаимодействие преподавателя с одним учеником.

Существуют различные формы обучения, которые подразделяются по количеству обучающихся, времени и месту обучения, порядку его осуществления. Выделяют индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные формы обучения. Такие классификации не являются строго научными, но позволяют несколько упорядочить разнообразие форм обучения.

2.1 Классификация базисных форм организации обучения

Базисные формы (общие), так как наблюдаются во все времена, при любом варианте и способе обучения (в разных пропорциях, но не необязательно на каждом занятии).

Базисные формы организации обучения — неделимые далее единицы, из которых складывается организационная структура учебного процесса в его конкретных формах. 

На уровне учебного занятия конкретными формами организации обучения являются:

в теоретической типологии учебных занятий — урок, лекция, семинар, экскурсия, конференция и т. д.

Эмпирическая классификация форм организации обучения

Фронтальные

Групповые

Индивидуальные.

Классификация носит эмпирический характер, так как в её основе лежит количественная характеристика.

В основе теоретической классификации базисных форм организации обучения лежат возможные структуры взаимодействия людей:

индивидуально-опосредованная форма организации обучения — соответствует опосредованному общению (индивидуальная работа обучающегося с учебным материалом, посредством которого он находится в ситуации общения с другим человеком);

парная — соответствует взаимодействию в обособленной паре (результаты его не используются в других парах);

групповая — соответствует общению в группе, когда каждый говорящий направляет сообщение одновременно всем. Осуществляется такое взаимодействие в рамках всего коллектива или в рамках небольшой группы — сути не меняет; обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах. Самая оптимальная группа-4-6 человек. Удобно работать парами. Воспитатели несут функцию советчика-наблюдателя. От лица группы отчитывается один  человек, кого выберут ребята.

коллективная — соответствует взаимодействию в группе, когда общение происходит в парах сменного состава.

Коллективная форма организации обучения не является частным случаем парной формы. Если общению в парной форме свойственна автономия, независимость от других пар, то в коллективной форме общение осуществляется в группе, при этом пары функционально и содержательно зависят друг от друга, благодаря изменению состава пар результаты учебного взаимодействия используются другими участниками группы.

На институциональном уровне (в пределах целостной образовательной программы – например, начального образования или среднего профессионального образования) конкретными формами организации обучения являются системы обучения: Классно-урочная система обучения, Лекционно-семинарская система обучения и т.д.

Классно-урочная система обучения. Теоретически концепция классно-урочной системы обучения, ее важнейшие характеристики были обоснованы в XVII в. великим чешским педагогом Яном Амосом Коменским.  Классно-урочной системе присущи следующие характерные черты:

• в группы (классы) постоянного состава входят учащиеся, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности к обучению. Класс-группа людей, объединённых по определённому признаку.

Учитель работает со всем классом (фронтально) или с группами внутри классов, давая им разные задания;

• основной формой обучения является урок – жёстко регламентированный отрезок времени, ориентированный на какую-либо дисциплину и какой-либо предмет.

Достоинства классно-урочной системы: четкая организованность и упорядоченность учебной работы, организующая роль педагога, экономичность обучения – сочетаются с рядом серьезных недостатков: ограниченными возможностями индивидуального подхода, ориентацией на «среднего» ученика, работой в едином для всех темпе, преимущественно вербальным (словесным) характером деятельности, определенной искусственностью в делении всех занятий на 40-45 минутные отрезки.

Лекционно-семинарская система обучения – начиная с XIII – XIV веков, когда в Европе возникли первые университеты, и до сих пор – основная форма обучения в высших учебных заведениях. Лекционно-семинарская система рассчитана на более высокий уровень интеллектуального развития обучающихся  и отличается большей степенью самостоятельности студентов.

Фронтальная форма организации обучения.

Фронтальная — учитель общается со всеми учащимися; перед учащимися ставится одна или несколько дидактических задач; учащиеся сопричастны к коллективу, разделяется общий успех или не успех.

Опрос проходит устно, посредством «мозговой атаки». Фронтальная форма представляет собой совместные действия всех учащихся, при этом они выполняют одинаковую, общую для всех деятельность, педагог ведет работу со всем классом. Используется на уроках, семинарах, экскурсиях и т.д.

Достоинства фронтальной формы:

                 возможность активного взаимодействия в группе учащихся;

                 создание атмосферы коллективного думанья;

                 воспитание чувства коллективизма;

                 умение работать в коллективе;

                 умение вести диалог с товарищами, педагогом;

                 экономичность по временным затратам.

Недостатки фронтальной формы:

                 нацеленность на некоторого абстрактного, усредненного учащегося;

Индивидуальная форма организации обучения.

Она предполагает работу учителя с отдельным учеником индивидуально, часто на дому. В XVIII – XIX вв. эта форма обучения практиковалась в семейном воспитании среди зажиточных слоев общества в виде гувернерства, которое отчасти возродилось и сегодня. В настоящее время индивидуальное обучение служит формой дополнительной работы, чаще с нуждающимися в особой помощи детьми, в том числе с теми, кто в силу заболевания, инвалидности не может посещать школьные занятия.

Кроме того, в индивидуальной форме строится обучение в музыкальном образовании – учитель музыкальной школы, преподаватель музыкального училища занимаются с каждым учеником отдельно. Индивидуальное обучение является основной формой работы научного руководителя, консультанта с аспирантами и докторантами.

В настоящее время различные формы индивидуализированного обучения широко применяются на занятиях в компьютерных классах, а также при выполнении лабораторных, лабораторно-практических и практических работ в учреждениях, как общего, так и профессионального образования. Может применяться как при фронтальной форме организации обучения, так и при групповой.^[10]

Индивидуальная форма организации деятельности учащихся дает возможность индивидуализировать процесс обучения и воспитания, учитывать особенности учащихся, формирует опыт самостоятельной познавательной деятельности, потребность и готовность к самообразованию, способствует воспитанию самостоятельности, организованности учащихся.

Индивидуальная форма организации деятельности учащихся имеет также свои недостатки: она ограничивает общение учащихся и  возможность участия в коллективных достижениях. Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения.

По общности осваиваемого обучающимися содержания образования

Фронтальное обучение. При фронтальной организации обучения все обучающиеся продвигаются по учебной программе одновременно: от темы к теме, от класса к классу (с курса на курс). Фронтальное обучение может быть организовано по-разному.
На занятиях может быть абсолютный общий фронт — все обучающиеся делают одно и то же в данный промежуток времени, одним и тем же способом и одними и теми же средствами. Используемые формы организации обучения линейно сменяют друг друга, например, всему коллективу объясняется какой  — либо вопрос, затем учащиеся выполняют задания в парах, после чего каждый одно и то же делает индивидуально.

При фронтальном обучении обеспечивается одинаковый для всех обучающихся учебный маршрут освоения учебной программы. Сдача переводных и итоговых экзаменов обычно происходит в одно и то же время.

Не фронтальное обучение. Обучающиеся реализуют разные цели, изучают разные фрагменты курса, используя разные способы и средства, затрачивая разное время для освоения каждого фрагмента курса; редки случаи одновременного начала и окончания выполнения какой-либо работы.

Совокупность учебного содержания, которое изучается в коллективе в данное время (кто-то изучает одни фрагменты курса, а кто-то другие), называется масштабом отсутствия общего фронта. Масштаб отсутствия фронта может быть разным: объём раздела, года, всего курса и т. п. Чем больше масштаб отсутствия общего фронта, тем больше организация обучения носит не фронтальный характер.

По форме событийных ситуаций взаимодействия:

Индивидуально-опосредованная форма обучения. Она соответствует опосредованному общению (индивидуальная работа обучающегося с учебным материалом, посредством которого он находится в ситуации общения с другим человеком);

Парная форма организации обучения. 

Групповая форма организации обучения. 

Коллективная форма организации обучения. 

По особенностям учебных занятий

Индивидуальные учебные занятия. Отсутствует общий фронт, преподаватель с каждым обучающимся работает по очереди, все остальные действуют индивидуально.

Групповые учебные занятия (групповое обучение). Все обучающиеся делают одно и то же в данный промежуток времени, одним и тем же способом и одними и теми же средствами. Для всех обучающихся обеспечивается одинаковый учебный маршрут освоения учебной программы. Главенствует отношение «обучающий — группа». Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Коллективные учебные занятия. Отсутствует общий фронт. Обучающиеся осваивают общее содержание курса по разным учебным маршрутам, между участниками перераспределяются осваиваемое содержание и дидактические позиции (обучаемый, обучающий, проверяемый, проверяющий, организатор и т. п.). Это непостоянные по составу группы или отдельные пары для выполнения какой-либо конкретной учебной задачи. Как правило, одновременно действуют несколько коопераций, отличающихся базисными формами, темами, методами работы, численностью обучающихся.

Тьютерство. Тьюторство в России — принципиально новый вид обучения, подразумевающий максимальную индивидуализацию учебного процесса. По сути, тьютор — это посредник между обычным педагогом и учеником. Специалист отслеживает, какой материал проще усваивается ребёнком, а какой сложнее. Исходя из полученных данных, тьютор формирует интерес к сложной теме, выстаивая правильный маршрут обучения.

Менторство. Наставничество (менторство) — это один из методов обучения персонала, когда более опытный сотрудник делится своими знаниями, умениями и навыками с неопытным новичком на протяжении определенного времени.

Фронтальная форма 

Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что учащиеся рассматриваются как целостный коллектив со своими особенностями взаимодействия.

В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. ^[11]

Организационные формы уроков в начальной школе

Выбор формы организации урока в начальной школе должен быть разнообразным. Чаще всего используется фронтальная работа. Она особенно актуальна во время постановки целей урока, проведения рефлексии. Фронтальная работа позволяет осуществлять совместное решение заданий, демонстрировать алгоритмы поиска ответов на сложные вопросы. Хорошие результаты дает работа в постоянных парах. Она помогает заполнить пробелы, стимулирует активную деятельность со стороны каждого ученика. Чаще всего такая работа осуществляется с участием соседей по парте. Кроме того, малышам в начальной школе необходимо приучаться к индивидуальной работе, ведь именно она поможет им в дальнейшем успешно решать образовательные задачи.

                2.3 Классификации средств обучения

Средства обучения –это, при помощи чего осуществляются как методы так и отдельные приемы обучения

Средства обучения в педагогике делят на идеальные и материальные. Идеальные средства – это полученные ранее умения и знания, которые использует преподаватель и учащиеся для получения и освоения новых знаний. Материальные представляют собой физические объекты, которые используются учащимися и преподавателем для детализированного обучения.   

Современная типология классифицирует средства обучения в педагогике следующим образом:

         Печатные – книги для чтения, учебники, учебные пособия, хрестоматии, рабочие тетради, раздаточный материал, атласы и т.д.         

 Наглядные плоскостные – карты настенные, магнитные доски, плакаты, иллюстрации настенные.

        Демонстрационные – макеты, стенды, гербарии, модели в разрезе, муляжи и т.д.

       Электронные образовательные ресурсы – мультимедийные учебники и универсальные энциклопедии, сетевые образовательные ресурсы и т.д.

        Аудиовизуальные – слайды, образовательные видеофильмы, учебные фильмы, в том числе на цифровых носителях и т.п.         

         Учебные приборы – колбы, барометр, компас и т.п.         

Спортивное оборудование – тренажеры, гимнастическое оборудование, мячи, спортивные снаряды и т.д.        

Устное слово: рассказ, лекции, объяснение

       На сегодняшний день наибольшее воздействие на учащихся оказывают современные средства обучения в педагогике: аудиовизуальные и мультимедийные. Именно их считают самыми эффективными средствами обучения и воспитания. ^[12]

2.4 Пути совершенствования процесса обучения

Педагогическая наука достаточно четко указывает практике основные направления и пути повышения качества учебно-воспитательного процесса.

1. Совершенствование содержания образования, с точки зрения его научности, доступности, мировоззренческого, политехнической и трудовой направленности через стандартизацию учебных предметов, разработку и использование новых учебных планов, программ, вариативных усовершенствованных учебников.

2. Интенсификация процесса обучения. Основные способы интенсификации:

в мотивация обучения путем формирования у учащихся познавательного интереса, чувство долга и ответственности за обучение;

в повышение информативности обучения, то есть увеличение объема знаний, которые усваиваются за один и тот же час;

в ускорение темпа обучения, устранения непроизводительных затрат времени;

в внедрения активных методов обучения — групповых, проблемных, программируемых, исследовательских, самостоятельной работы и т.д.;

в рационализация учебной деятельности учащихся, формирование у них умения учиться, развитие навыков чтения, письма, вычислений;

в использование активных форм обучения — семинаров, собеседований, практикумов, экскурсий, нетрадиционных занятий;

в использование новых ТСО, включая компьютеры, автоматизированные средства контроля.

3. Оптимизация процесса обучения — это выбор лучших его вариантов для конкретных условий с целью получения лучших результатов без перегрузки учителей и учеников. ^[13]

Заключение

Одним из серьезнейших недостатков всей системы отечественного образования до сих пор остается наезживаемый «знаниевый подход» («знаниевая парадигма») – обучающийся по-прежнему рассматривается как бы в роли «копилки», в которой накапливаются знания, умения, навыки. Между тем, учение необходимо рассматривать как активную деятельность обучающегося по самоизменению. Таким образом, принципиально новый подход ко всей постановке учебно-воспитательного процесса в современных социально-экономических условиях заключается в том, чтобы ответить на один вроде бы простой, но очень существенный для всей российской школы вопрос: учащегося, студента, слушателя учат, или он учится?

Ответить на этот вопрос поможет использование видов и форм организации, которые мы рассмотрели. Здесь важны не только сами формы, но и их комбинации, использование как основных, так и сопутствующих форм.

Сопутствующие формы организации обучения позволяют обучающимся глубоко и разнообразнее познавать жизнь, развивать свои творческие силы, духовно обогащаться, приобретая дополнительную информацию, воспитывать в себе деловые черты характера.

В заключении можно сказать, что только рационально сочетание традиционной классно-урочной системы обучения и нетрадиционных форм позволит организовать процесс обучения таким образом, чтобы обучающиеся были мотивированны на получение образования и самооценку.

Список использованной литературы:

1. http://nsportal.ru/vu/fakultet-pedagogicheskogo-obrazovaniya/teoriya-obucheniya-didaktika/lektsiya-5-formy-obucheniya
2. http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2013/01/28/sovremennye-formy-obucheniya-distantsionnoe-obuchenie
3. http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2015/11/08/prezentatsiya-istoricheskie-aspekty-razvitiya
4. https://www.google.ru/search?hl=ru-RU&oe=utf-8.. обучения в россии&source=browser-type&qsubts
5. http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_4.htm
6. http://www.vevivi.ru/best/sovremennye-vidy-i-formy-protsessa-obucheniya-ref154635.html
7. http://ppt-online.org/56637
8. lukoshko.net/marshak/marsrd12.shtml
9. uploads.storage.googleapis.com/8250767..
10. http://megaobuchalka.ru/1/11607.html
11. http://pedagog.pspu.ru/manuals/225-pedagogics-in-the-..
12. http://pandia.ru/text/77/274/1520.phphttp://pandia.ru..
13. https://ru.wikipedia.org/wiki
14. http://literature-edu.ru/kultura/13669/index.html?page=23
15. https://author24.ru/spravochniki/pedagogika/teoriya_obucheniya/vidy_obucheniya_v_pedagogike/
16. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00517771_0.html
17. https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-po-pedagogike-vidi-obucheniya-i-ih-harakteristika-738730.html
18. http://i-educator.ru/vopros35
19. http://studme.org/61103/pedagogika/vidy_obucheniya
20. http://texts.news/sovremennoy-shkolyi-pedagogika/vidy..
21.          http://sinref.ru/000_uchebniki/04000pravo/004_teoria_i_metod_obech_pravu_kropav/023.htm
22. https://infourok.ru/metody_sredstva_i_formy_obucheniya-343477.htm
23. http://www.p-lib.ru/pedagogika/slastenin/slastenin48…
24. http://pdnr.ru/a14617.html
25. https://sites.google.com/site/pikafedrakto/lekcii-1/lekcii-po-mpi/klassno-urocnaa-forma-organizacii-zanatij-po-informatike-v-skole

Исторически первым известным видом систематического обучения является широко применявшийся древнегреческим философом Сократом и его учениками метод отыскания истины путем постановки наводящих вопросов. Он получил название метода сократической беседы. Учитель (как правило, философ) постановкой вопроса возбуждал любопытство, познавательный интерес ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него вел мысль ученика по пути познания. Для поддержания интереса обучающегося рассуждения учителя перемежались постановкой чаще всего риторических вопросов. Сократические беседы проводились с одним или несколькими учениками.

Первый вид коллективной организации познавательной деятельности догматическое обучение, широко распространившееся в средние века. Для него характерно преподавание на латинском языке, поскольку основным содержанием обучения было освоение религиозных писаний. Главными видами деятельности учащихся были слушание и механическое заучивание. Отличительной особенностью этого вида обучения был отрыв формы от содержания.

На смену догматическому пришло объяснительно-иллюстративное обучение вследствие широкого привлечение в учебный процесс наглядности. Его методологической основой является теория сенсуализма (Ф. Бэкон, Дж. Локк и др.). Основоположником этого вида обучения является Я. А. Коменский. Основная цель этого обучения — усвоение знаний и их последующее применение на практике, т. е. формирование умений и навыков. Объяснительно-иллюстративное обучение требует более глубокой мыслительной деятельности, но мышления воспроизводящего. Это пассивно-созерцательное обучение, занимающее и в настоящее время большое место в традиционной школе. Главная задача учителя сводится к изложению материала, чтобы учащиеся его поняли и усвоили. Объяснительно-иллюстративное обучение экономично с точки зрения времени, необходимого для усвоения знаний, но оно не является развивающим и в конечном итоге готовит исполнителя, но не творца.

В начале 20-х гг. XX столетия в результате поисков путей совершенствования объяснительно-иллюстративного обучения сложился новый вид обучения — самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта (Дальтон-план, бригадно-лабораторный метод, метод проектов и др.). Общим в разных подходах было то, что на вводном занятии учитель ставил проблему, указывал литературу, инструктировал учащихся и намечал сроки выполнения задания. В дальнейшем учащиеся осуществляли самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы путем чтения книг, постановки лабораторных работ, выполнения практических заданий и т. п. По завершении этапов (несколько дней, недель и даже месяцев) учитель проверял выполнение заданий, обобщал знания и давал новые задания. В чистом виде этот вид обучения имел много недостатков: не обеспечивалась систематичность знаний, практически не контролировался ход научения, вследствие пассивной позиции учителя обучение не выполняло всех возложенных на него функций.

Особым видом самостоятельного добывания знаний является программированное обучение. Его методологическую основу составляет теория пооперантного научения животных, вытекающая из общей бихевиористической концепции (Б.Скинер). Механически перенеся ее на человека, Б.Скинер сформулировал следующие принципы программированного обучения:

1. подача информации небольшими порциями;
2. установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;
3. предъявление ответа для самоконтроля;
4. дача указаний в зависимости от правильности ответа.

Четвертый пункт может варьироваться в зависимости от построения программ, которое бывает линейным или разветвленным. В соответствии с линейным построением программ учащиеся работают над всеми порциями информации (кадрами, битами, дозами, шагами), которые подлежат усвоению, по единой схеме, в одном направлении: А1-А2-А3-А4- и т. д. Разветвленная программа предполагает выбор учеником своего индивидуального способа продвижения по пути познания в зависимости от уровня подготовленности.

При обосновании программированного обучения может быть использован и кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система, управляемая на основе прямой (посылка команд) и обратной связи между управляющим центром (учитель) и управляемым объектом (ученик). Различаются внутренняя и внешняя обратная связь, где внутренняя получение информации самим учеником (правильно ли он ответил), а внешняя получение информации учителем о ходе научения учащихся.

При программированном обучении прямая и обратная связь осуществляются с использованием специальных средств, т. е. программированных пособий разного вида и обучающих машин. К пособиям относятся программированные учебники, программированные сборники упражнений и задач, контрольные задания тестового типа, программированные дополнения к обычному учебнику. К техническим средствам программированного обучения относятся обучающие машины для подачи учебной информации, машины-репетиторы, машины-контролеры.

Положительная сторона программированного обучения в том, что оно позволяет установить прочную внешнюю и внутреннюю обратную связь, т. е. получать информацию о результатах усвоения знаний; оно развивает самостоятельность, открывает возможность каждому ученику работать в присущем ему темпе и ритме. В то же время оно не вскрывает самого хода научения, не стимулирует творчество, имеет ограничения применения, в том числе из-за сложностей материального обеспечения.

С программированным обучением тесно связана алгоритмизация процесса обучения, имеющая своей основой, как и программирование, кибернетический подход (Л.Н.Ланда).

Алгоритмизация обучения предполагает выявление алгоритмов деятельности учителя и умственной деятельности учащихся. Алгоритм — это общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу, например, как решать задачу, как произвести грамматический разбор предложения, как найти НОД, НОК в математике и т. п. Научно обоснованный алгоритм характеризуют следующие черты: детерминированность (решение по алгоритму строго направленно, полностью управляемо, не допускает произвольных действий); массовость (в качестве исходных данных берется большое количество заданий); результативность (направлены на получение фиксированного результата).

Деятельность учителя по алгоритмизации деятельности учащихся, т. е. разделения ее на ряд взаимосвязанных элементов, состоит из следующих операций:

• выделить условия, необходимые для осуществления обучающих действий;
• выделить сами обучающие действия;
• определить способ связи обучающих и учебных действий.

Алгоритмизация обучения увеличивает удельный вес самостоятельной работы учащихся и способствует совершенствованию управления учебным процессом, вооружает учащихся средствами управления своими мыслительными и практическими действиями. Современные тенденции развития образования, в том числе связанные с расширением сети частных, в значительной мере элитарных, школ, обусловливают становление как самостоятельного вида дифференцированного и индивидуального обучения.