Семинар классное руководство по

Семинар

« Роль классного руководителя в системе воспитания школьников

                       в условиях реализации ФГОС».

Подготовила:

заместитель директора по ВР

МОУ «Морозовская СОШ»

Мелентьева Л.Н.

февраль, 2015 г.

И воспитание, и образование неразделимы.

Нельзя воспитывать, не передавая знания,

Всякое же знание действует воспитательно.

Л.Н.Толстой

  Мы все родом из детства. Вспоминая детство, каждый взрослый человек часто воспроизводит события, связанные с его жизнью в школьные годы. Добрая память остается о том педагоге, с которым были радостные минуты общения, который помогал в решении проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего — это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы.

  Какой же ребенок не мечтает оказаться на месте взрослого. Ведь иногда так хочется пофантазировать, представить себя на месте учителя или даже строгого директора. В мечтах ребенок чувствует себя взрослым. С его точки зрения он умеет все: правильно учить, интересно рассказывать, помогать кому-то в трудной ситуации, ругать за плохие оценки и за плохо выученные уроки, советовать, заботиться и заступаться за слабого.

Слайд 3. Ребенок — росток человеческий. В нем изначально заложено неуемное стремление к развитию.  Цель становящейся личности –  утвердить свое уникальное «я», выявить свое неповторимое предназначение.  А цель педагога помочь ему в этом.

Слайд 4. В условиях модернизации российского образования, реализации  Национальной образовательной  инициативы «Наша новая школа», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности  гражданина России,  введения Федеральных государственных  образовательных стандартов второго  поколения, возрастают воспитательные функции школы.

 Слайд 5. При обновлении содержания и организации педагогического процесса главным направлением становится воспитание.

 Слайд 6.  Цель воспитательной работы современной школы по ФГОС — помочь взрослеющему человеку стать субъектом собственной жизни, способным на сознательный выбор, разумный отбор жизненных позиций, на самостоятельную выработку идей

  Воспитание является одним из важных компонентов образования в интересах человека, общества, государства – именно так сегодня расставлены приоритеты в системе образования.  

  Воспитание — это не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить и совершая которые он гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, определяя ее цели, насыщая ценностями, подбирая методы и средства, сообразуя с имеющимися условиями, рефлексируя процесс этой деятельности.

Слайд 7.  Главные задачи современной школы по ФГОС  — раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Слайд 8.  Ключевой фигурой в реализации задач воспитания в школе был и остается классный руководитель. От того, насколько изменится его работа, во многом зависит успешность всех осуществляемых преобразований, т.к. именно он является тем звеном, которое соединяет всех участников учебно-воспитательного процесса (государство, родителей, общественные организации, учеников, администрацию школы и т.д.) для создания условий саморазвития и самореализации личности обучающегося.

Слайд 9. Цель деятельности классного руководителя по ФГОС:

создание условий для саморазвития и самореализации личности его успешной социализации в обществе.

Слайд 10,11.  Задачи деятельности классного руководителя по ФГОС:

— формирование здорового образа жизни;

-формирование и развитие коллектива класса;

 -создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

-организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

-защита прав и интересов обучающихся;

— организация системной работы с обучающимися в классе;

— гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

— формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

— организация социально значимой, творческой деятельности.

Слайд 12. Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе Устава ОУ и иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом.  

   Деятельность классного руководителя непосредственно влияет на заключение лежащего в основе реализации стандарта общественного договора, обеспечивая новый тип взаимоотношений между личностью, семьей и образовательным учреждением, представляющим интересы общества и государства. Этот тип взаимоотношений основан на принципе взаимного согласия обозначенных сторон – субъектов образовательного процесса, что с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств. Классный руководитель становится активным участником заключения взаимной договоренности между школой и родителями по удовлетворению потребностей, интересов и требований каждой из сторон, закрепляя за стандартом характер конвенциональной нормы (ФГОС – конвенциональная норма организации образовательного процесса).

    В условиях реализации новых образовательных стандартов роль классного  руководителя —  роль сопровождающего и поддерживающего ребенка в образовательном процессе. Он должен  способствовать формированию инновационного поведения учащихся, создавать условия для проявления инновационной активности детей.

    Актуальной становится социальная деятельность классного руководителя, направленная на формирование гражданской идентичности с целью консолидации общества, снижение рисков социально-психологической напряженности в детском коллективе, достижения социального равенства отдельных личностей с разными стартовыми возможностями.  

   Основные результаты воспитания определяются постановкой и решением ключевых задач личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития детей по направлениям деятельности классного руководителя.

Слайд 13. Классному руководителю необходимо знать:

— психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста;

— быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности;

— владеть современными технологиями воспитания.

Слайд 14. Функции и содержание  работы как классного руководителя:

Слайд 15, 16. 1. Организационно-координирующие:

— обеспечение связи ОУ с семьей;

— установление контактов с родителями (законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога ДО); — проведение консультаций, бесед с родителями (законными представителями) обучающихся;

— взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом ОУ;

— организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

— Организация внеурочной деятельности;

— стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

— взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом;

— ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, воспитательный план работы классного руководителя).

Слайд 17. 2. Коммуникативные:

— регулирование межличностных отношений между обучающимися;

— установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;

— содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

— оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

Слайд 18. 3. Аналитико- прогностические:

— изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

— определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

Слайд 19. 4. Контрольные:

— Ежедневный контроль за успеваемостью каждого обучающегося;

— Ежедневный контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися;

— Контроль за внеурочной деятельностью.

Слайд 20. Взаимодействия классного руководителя:

Слайд 21. Внутришкольный круг:

— Учителя-предметники

— Педагог-психолог

— Педагоги дополнительного образования (внеурочной деятельности)

— Социальный педагог

— Библиотекарь

— Медицинский работник.

Слайд 22. Внешний круг:

— Семьи обучающихся;

— Внешкольные учреждения культуры, спорта, здравоохранения и другие.

Слайд 23. Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимы активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде.

Слайд 24. Педагог, который не сковывает, а освобождает, не подавляет, а возносит, не комкает, а формирует, не диктует, а учит, не требует, а спрашивает, переживёт вместе с ребёнком много вдохновляющих минут. Януш Корчак.

   Быть профессионально компетентным классным руководителем можно, только владея в полной мере нормативно-правовой базой по вопросам образования.

     Выстраивая стратегию воспитания в современных условиях, классный руководитель должен владеть специальными знаниями в определенных областях, умениями и навыками деятельности по отдельным направлениям, обеспечивающим качество воспитательной работы, систематически повышать свой профессионализм, соответствовать запросам современной реальной жизни.

Нормативно-правовая компетентность в сфере профессиональной деятельности классного руководителя:

— знание законодательства о современном образовании;

— нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности классного руководителя;

— умение применять правовую базу по вопросам защиты детства;

— умение применять законодательные акты, определяющие содержание воспитания.

Основополагающие документы, определяющие стратегические направления модернизации деятельности классного руководителя:

1. Конвенция ООН о правах ребенка.

В Конвенции права детей рассматриваются с четырех аспектов:

 —  Выживание – неотъемлемое право на жизнь.

 — Развитие – право ребенка на образование, отдых и развлечения, на свободу выражения взглядов, право исповедовать любую религию, право на свободу совести.

 — Защита – защита ребенка в самых разных ситуациях: умственно отсталых, физически неполноценных, детей-беженцев, детей-сирот, в некоторых случаях детей нужно защищать от их собственных родителей.

—  Обеспечение активного участия в жизни общества.

2. Конституция РФ – основной закон Российского государства (извлечения).

Ст. 43 – закрепляет положения в области образования – реализация права на образование для всех граждан России, независимо от их национальности и социальной принадлежности, возрастной группы или места проживания.

Деятельность образовательных учреждений выстраивается с учетом основополагающих нормативно-правовых документов по вопросам образования.

3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ).

4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (проект 2009 г.).

5. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ 6.10.2009 г.).

7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (от 4 февраля 2010 г. № Пр-271).

8. Указ Президента Российской Федерации о Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы.

   Воспитание не может быть сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность.

     Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы воспитательной работы, но и включает в свою практику новые формы работы с ученическим коллективом. Формы работы определяются исходя из педагогической ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д..

        Мечта любого классного руководителя — создать единый дружный коллектив. Работа классного руководителя будет более эффективна, если ее осуществлять систематически и всегда помнить, что есть мощное орудие — коллектив детей, ученика воспитывает дух коллектива.

Слайд 25. Посмотрим, что же влияет на формирование коллектива?

— семья;

— окружающий мир;

— личность;

— взаимоотношение в классе;

— коллектив;

— интересы и склонности;

— коллективная работа.

     Итак, классный руководитель призван быть связующим звеном между учеником, педагогами, родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми.

     Большое значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с учителями-предметниками. Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие системы образования детей для расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников.

   Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования. 

     В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятий классный руководитель активно взаимодействует с педагогом-организатором. При поддержке педагога-организатора классный руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность.

     Классный руководитель изучает индивидуальность учащихся, процесс их адаптации и интеграции в микро — и макросоциуме. Классный руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников, помогая ребенку определиться в выборе будущей профессии.

    Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение классической и современной литературы.

     В своей работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинского  работника образовательного учреждения.

   Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка.    Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и дома. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта.

     Одним из самых сложных компонентов деятельности классного руководителя является обеспечение обратной связи. Это и в методическом, и психологическом смысле довольно сложная процедура.

     Таким образом, для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

  Сегодня востребован не просто воспитатель или предметник, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества педагога могут развиваться только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса в школе, причем при условии, что учитель активно занимается научно-методической, поисковой, инновационной работой, учится искать свое “профессиональное лицо”, свой педагогический инструмент.

  Слайд 26.  Ориентируясь на формирование личности обучающегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, нам нужно помнить, что она формируется личностью самого учителя.

  В процессе работы должны быть созданы  условия для:

-проявления самостоятельности;

-проявления активной общественной, гражданской позиции;

-саморазвития и самореализации;

-социализации личности в современных условиях.

Слайд 27, 28.  Критерии оценки осуществления функций классного руководителя

— Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости).

— Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, работающими  в данном классе, и другими участниками образовательного процесса, родителями обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся).

  Эффективно выстроенная работа классного руководителя – это условие успешной реализации требований ФГО ООО.

Слайд 29.  Кодекс чести  классного руководителя

      1. Должен при любых обстоятельствах уважать чувство собственного достоинства каждого из своих воспитанников и формировать у них это чувство. Он должен видеть в каждом ученике творческую, развивающуюся личность и поддерживать стремление к самосовершенствованию.

      2. Только глубокое уважение и доверие, искренняя любовь к детям, бережное отношение к их нравственным чувствам могут создать обстановку взаимопонимания, от которой существенно зависит и характер нравственных отношений в школе.

      3. Справедливость в оценке знаний и поступков учащихся — один из важнейших регуляторов нравственных отношений. Классный руководитель  должен быть требовательным по отношению к учащимся, но его требовательность должна быть доброжелательной, сочетающейся с уважением, душевной теплотой, — такой, которая может быть осмыслена, понята его воспитанниками. Должен предъявлять к учащимся посильные требования и не допускать слепого подчинения этим требованиям. Необходимо, в свою очередь, воспитывать у школьников такое качество, как требовательность к себе, самокритичность.

      4. Душевная чуткость, теплота, забота о детской радости — важнейшие нравственные качества учителя, которые определяют и нормы его взаимоотношений с детьми. Они должны быть искренними, неподдельными и проявляться во всех жизненных ситуациях. Нравственные отношения не могут строиться на черствости и равнодушии, тем более на жесткости. Даже в гневе учитель должен быть гуманным, внимательным к любому проявлению чуткости своих воспитанников к другим людям. Чуткость к детской чуткости во стократ дороже, чем сухие назидания о ней. Учителю необходимо учить детей чувствовать чужое горе, уметь переживать неудачу товарища как свою собственную, развивать способность откликаться на чужое несчастье.

      5. Помощь детям в трудные моменты — одна из моральных норм, регулирующих отношения между учителем и учениками. Учитель должен проявлять в помощи детям абсолютное бескорыстие, доходящее порой до самопожертвования. Его долг — чутко относиться к детям, охваченным душевным смятением, не причинять ребенку лишнюю душевную боль.

      6. Педагогическая этика не признает бесконфликтного воспитания, но разрешать моральные конфликты необходимо не методами административного нажима, а путем нахождения компромиссных решений. Нервозность при конфликтных ситуациях, категоричность оценок действий и поступков учащихся способствуют лишь накоплению отрицательного заряда в нравственной атмосфере.

      7. Учитель должен доверять мнению ученического коллектива, постоянно советоваться с учащимися, изучать их мнение по поводу проводимых мероприятий, не подменять их, не «активизировать» окликом или угрозой.

      8. Щадить самолюбие школьников, оберегать слабых, застенчивых от насмешек и оскорбительных выпадов их невоспитанных товарищей, не допускать злой иронии при проявлении детьми любознательности — одно из важнейших правил, которым должен руководствоваться учитель во взаимоотношениях с учащимися.

      9. Учителю следует внимательно подходить в оценке нравственных поступков ребят, старательно изучать мотивы этих поступков.

      10. Разумно используя различные формы ученического самоуправления, учителю следует постепенно направлять общественное мнение на совершенствование системы нравственных отношений, ее саморегулирование.

11. Классный руководитель  не должен злоупотреблять доверием ученика. Это наносит последнему глубокую душевную травму. Он не должен использовать ребенка в качестве информатора о поведении детей в классе и вне школы. Это противоречит нормам общечеловеческой морали. Непредвзятость, минимум подозрительности или полное отсутствие ее — обязательное правило для учителя.

      12. Классный руководитель не должен делить своих воспитанников на любимых и нелюбимых. Гнев по поводу неблаговидных поступков детей не должен перерастать в антипатию к ним.

      13. Классный руководитель должен искать и находить в каждом воспитаннике положительные качества и именно на них строить свои отношения с детьми. Необходимо поощрять инициативу ребят, но не захваливать инициативных, не порождать зазнайство у одних и не подрывать веру в себя у других.

      14. Непримиримое отношение учителя ко всякому злу, несправедливости, нечестности, моральной нечистоплотности и т.д. должно подкрепляться его трудовой деятельностью. Его нравственные позиции должны быть явными и совершенно очевидными для учащихся.

      15. Классный руководитель не должен злоупотреблять доверенными ему тайнами учащихся, напоминать детям о давно урегулированных конфликтах.

      16. На правах старшего и умудренного нравственным опытом человека учитель должен формировать у школьников нравственные ориентации, используя для этого позитивный подход к оценке явлений, фактов, но, не забывая при этом о формировании нетерпимого отношения к негативным явлениям.

      17. В общении с детьми необходимо находить общий язык, нужный тон, индивидуальный подход — один из основных элементов и требований педагогической тактики.

      18. Развивать у ребят способность отстаивать свои убеждения, основанные на четком представлении о добре и зле, — одно из важнейших требований этики настоящего учителя.

      19. Воспитание нового человека возможно при условии таких взаимоотношений с учащимися, которые основываются на взаимоуважении, взаимопонимании и единстве целей.

     Только глубокий интерес классного руководителя к ученикам, изучение их индивидуальных способностей, гуманное отношение к ним, забота об их духовности и физическом развитии позволяют сделать воспитательный процесс сознательным и целенаправленным.

Слайд 30,31,32.   Основополагающие принципы работы классного руководителя:

      — сделать человека способным жить полной жизнью — вот твоя обязанность;

      — стремись стать совершенным учителем, соединяя в себе любовь к делу и к ученикам;

      — учить имеет право лишь тот, кто сам постоянно учится;

      — лучшее средство быть любимым детьми — самому любить их;

      — хороший пример старших — лучший проводник нравственных начал в ученической среде.

      —  будь во всём примером для учеников;

      — опыт и профессионализм, смелость и поиск — составные творчества учителя;

      — относись к себе критически. Чаще подводи итоги своей работы. В оценках стремись к объективности;

      — относись к окружающим так, как хотел бы, чтобы относились к тебе;

      — воспитанного человека может воспитать только воспитанный человек;

      — не забывай, что принятая тобой должность классного руководителя – обязанность.

    Ориентируясь на сегодняшнее время, мы не должны забывать, что школа должна готовить человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение своей жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.  Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться».

     Что для этого необходимо, я думаю, сегодня мы все вместе определили. И если мы будем руководствоваться этими принципами, то многие наши проблемы будут решены.

     Сегодняшнее выступление хочу закончить так:

     Слайд 33. Ребенок — горящий факел! Это, то живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, сотоварищество, содружество. И регулирует это пламя классный руководитель. От него зависит, потухнет факел или будет гореть все ярче и ярче. И главная роль классного руководителя — поддерживать огонь в каждом ребенке.

   Таким образом, современный педагог, воспитатель должен совершенствоваться, обновляться в соответствие с новыми требованиями.

Рекомендации

1. Обновлять содержание деятельности классного руководителя в рамках гуманитарной парадигмы, с обязательным соблюдением принципа вариативности и гуманистического характера образования.

2. С целью формирования инновационного поведения учащихся, образовательная деятельность классного руководителя должна опираться на системно-деятельностный подход, предусматривать включение учащихся в различные виды деятельности по освоению социальных ролей.

3. Организация внеурочной деятельности, как неотъемлемая часть образовательного процесса, должна координироваться классным руководителем, учитывать индивидуальные интересы и потребности обучаемых и их родителей, предоставлять возможность выбора, охватывать весь контингент воспитанников.

4. Деятельность классного руководителя должна предусмотреть создание индивидуальных образовательных траекторий, разработку и реализацию индивидуальных образовательных программ.

5. Используемая классным руководителем модель взаимодействия с родителями должна быть ориентирована на стратегию сотрудничества и делового партнерства, которая выражается умением педагога договориться, в необходимый момент сориентировать в потоке информации; вовлечь в совместную деятельность планирования и др. Задача классного руководителя: способствовать осознанию родителями их роли как субъектов образовательного процесса, понимающих и могущих активно влиять на образовательные цели, содержание образования, образовательные технологии, образовательно-воспитательную среду школы. Это предполагает в выстраивании стратегии сотрудничества с родителями учета новой образовательной ситуации, возросшего уровня двусторонней ответственности.

22

Лимонько Алла Станиславовна,
методист по дополнительному образованию
и воспитательной работе
городского методического центра
отдела образования
администрации города Тореза

Семинар-практикум для руководителей школьных методических комиссий классных руководителей

«Педагогический мониторинг эффективности воспитательного процесса, воспитательной системы»

Цель: представить алгоритм организации системного внутришкольного педагогического мониторинга эффективности воспитательного процесса, воспитательной системы.

Задачи:

1. Определить роль мониторинга в решении задач эффективности воспитательного процесса, воспитательной системы.

2. Познакомить  с  опытом внедрения внутришкольного педагогического мониторинга эффективности воспитательного процесса, воспитательной системы.

3. Организовать обсуждение проблемы организации педагогического мониторинга эффективности воспитательного процесса, воспитательной системы.

Структура семинара

Приветствие (методист ГМЦ Лимонько А.С.). Добрый день, уважаемые коллеги! Рады приветствовать вас на семинаре-практикуме «Педагогический мониторинг эффективности воспитательного процесса, воспитательной системы».

Хочется начать семинар с притчи о воспитании.

Пять качеств карандаша

Малыш смотрит, как бабушка пишет письмо, и спрашивает: 
— Ты пишешь о том, что происходило с нами? А может, ты пишешь обо мне? 

Бабушка перестает писать, улыбается и говорит внуку: 

— Ты угадал, я пишу о тебе. Но важнее не то, что я пишу, а то, чем я пишу. Я хотела бы, чтобы ты, когда вырастешь, стал таким, как этот карандаш…

Малыш смотрит на карандаш с любопытством, но не замечает ничего особенного.

— Он точно такой же, как все карандаши, которые я видел! 

— Все зависит от того, как смотреть на вещи. Этот карандаш обладает пятью качествами, которые необходимы тебе, если ты хочешь прожить жизнь в ладу со всем миром.

Во-первых: ты можешь быть гением, но никогда не должен забывать о существовании Направляющей Руки. Мы называем эту руку Богом. Всегда вверяй себя Его воле.

Во-вторых: чтобы писать, мне приходится затачивать карандаш. Эта операция немного болезненна для него, но зато после этого карандаш пишет более тонко. Следовательно, умей терпеть боль, помня, что она облагораживает тебя.

В-третьих: если пользоваться карандашом, всегда можно стереть резинкой то, что считаешь ошибочным. Запомни, что исправлять себя — не всегда плохо. Часто это единственный способ удержаться на верном пути.

В-четвёртых: в карандаше значение имеет не дерево, из которого он сделан и не его форма, а графит, находящийся внутри. Поэтому всегда думай о том, что происходит внутри тебя.

И наконец, в-пятых: карандаш всегда оставляет за собой след. Так же и ты оставляешь после себя следы своими поступками и поэтому обдумывай каждый свой шаг.

1.Введение. Постановка проблемы.

Почему я выбрала эту притчу? Согласно притче, бабушка дала толчок своему внуку к анализу своих качеств, своих поступков, заставила задуматься о том, что в жизни можно все исправить, но при этом не забывать, «какой ты след оставишь». А педагогам поможет правильно направить развитие личности ученика изучение его характера, его участия в жизни класса и школы, педагогический мониторинг, о чем и пойдет речь на нашем семинаре.

2. Начнем с определения понятий (ведет руководитель ГМНК классных руководителей С.В. Толмачева).

Основными понятиями при изучении этой темы являются: «мониторинг», «мониторинговые исследования», «воспитанность»

Прием “Составление кластера” (в 3-х группах – определить группы можно разными способами (кленовый, дубовый, осиновый и т.д. листья).

Что такое «мониторинг», «мониторинговые исследования», «воспитанность»?

Варианты результатов работы групп

Одно из определений

Мониторинг — процесс непрерывного научно обоснованного диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях его оптимизации, организации на научной основе и повышения результативности качества образования.

3. Изучение проблемы

Давайте сейчас поговорим с вами об особенностях мониторинга в школе.

3.1. Слово методисту по воспитательной работе ГМЦ Лимонько А.С.:

— Уважаемые коллеги! Внедрение нового Государственного образовательного стандарта — это инструмент перестройки научных основ образования, он приводит к внедрению и расширению всего учебно-воспитательного процесса. Программа воспитания, развития и социализации обучающихся очень важна, и ход ее реализации – необходимое звено в деятельности педагогического коллектива.

Для обеспечения обратной связи, которая осведомляет о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям, осуществляется мониторинг, в рамках которого проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. Основными принципами организации мониторинга являются принцип системности, который предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся; принцип личностно-социально-деятельностного подхода; принцип объективности; принцип детерминизма (причинной обусловленности); принцип признания безусловного уважения прав, который предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Конечно же, образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности воспитательного процесса в школе.

Каждое образовательное учреждение стремится обеспечить нормальное функционирование и развитие образовательного процесса, достижение высокого качества образования, а также необходимый уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся.

Вопрос систематического контроля качества учебно-воспитательного процесса является одним из основных в управлении ходом этого процесса. Без специального отслеживания этого процесса по единой методике трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность освоения предмета учащимися.

Чрезвычайно значимым сегодня является процесс непрерывного оценивания состояния и результатов динамического самодвижения школы и ее инновационных преобразований.

Для эффективного решения задач, поставленных перед современной школой, необходимо построить свою деятельность на диагностико-прогностической основе (на внедрении педагогического мониторинга), обеспечивающей развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Что же такое мониторинг? Педагогический мониторинг можно рассматривать как процесс непрерывного научно обоснованного диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях его оптимизации, организации на научной основе и повышения результативности качества образования.

Педагогический мониторинг тогда имеет смысл, когда он содержит определенную логически законченную схему, начало и конец, когда перед мониторингом поставлены конкретные цели и после мониторинга сделаны конкретные выводы. Приняты конкретные решения и намечены пути их реализации.

Мониторинг – это не просто контроль или диагностика чего-либо. Мониторинг идет дальше благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности. Управление школой на основе мониторинговой информации позволяет осуществлять стратегическое планирование и принятие управленческих решений. 

Информация, полученная в результате педагогического мониторинга крайне важна и полезна для образовательного учреждения, служит основанием для прогнозирования дальнейшего развития, для постановки новых ближних и дальних целей.

Основным объектом мониторинга в ОУ является педагогическая система, которую условно можно разбить на блоки. Кроме того, в качестве объекта может выступать социум и родители. 

В школе создается банк данных, полученных в ходе мониторинга, по многим направлениям, в частности: 

1.Уровень успеваемости, качества знаний, степени обученности учащихся.

2.Организация процесса обучения (посещаемость учебных занятий, использование ИКТ, работа с мотивированными учащимися и др.).

3.Уровень воспитанности учащихся.

4.Уровень работы по сохранению здоровья детей.

5.Уровень профессионального мастерства педагогов.

Эти данные должны использоваться педагогическим коллективом при разработке и мониторинге Программы развития школы, составлении учебного плана, постановке задач учебно-воспитательной работы.

Результаты диагностических исследований определяют, насколько рациональны педагогические средства, реализуемые в управлении учебно-воспитательным процессом школы.

Мониторинг успеваемости учащихся позволяет видеть динамику (возрастание и убывание) основных показателей успешности каждого класса и принимать управленческие решения в зависимости от этой динамики: брать классы на классно-обобщающий контроль, включать необходимый контроль в план внутришкольного контроля.

По результатам диагностики составляются таблицы, затем представляются с помощью графиков и диаграмм. Анализ результатов предполагает сравнение показателей каждого этапа, отслеживание ряда сквозных, а также сопоставление входных и итоговых показателей. А далее следует этап коррекции.

3.2. О том, как можно мониторить уровень воспитанности учащихся расскажет руководитель ГНМК классных руководителей С. В. Толмачева:

Что такое воспитанность? На сегодняшний день воспитание и воспитанность – это феномены, имеющие большую значимость. Конечно, современное общество требует новых взглядов и идей. Не следует утверждать, что принципы, на которых зиждется психология воспитания, устарели. Они просто требуют изменения и трансформации в связи с общественным развитием. Эта проблема становится все более актуальной в научном мире и требует переосмысления.

Исследование такого вопроса, как воспитанность человека, обосновано методами и подходами педагогической науки, которые характеризуются надежностью и валидностью. Также воспитанность – это система общественных понятий, которые определяют жизнь человека (например, отношения, желания, ценности, поступки). Воспитание личности сочетает в себе общий и индивидуальный аспекты, которые имеют выражение в потребностях, ценностях, желаниях, мотивах и ориентациях. Они имеют поведенческую форму, проявляющуюся в следующем:

— Отношениях человека с внешним миром и своей жизнью.

— Отношении к достижениям цивилизации и культурным ценностям.

— Стремлении к реализации своих целей и потенциальных возможностей.

— Чувстве общности с окружающими людьми.

— Уважении прав и свобод ближнего.

— Активной жизненной и социальной позиции.

— Отношении к себе как к носителю индивидуальности.

Определение уровня воспитанности должно касаться не только отдельно взятого человека, но и целых групп людей и народов. Чтобы достичь этой черты характера, используют системную деятельность государственных и общественных институтов, отличающуюся целенаправленностью, для создания специальных условий, культивирующих воспитанность. Этот процесс называется воспитанием.

Воспитанность – это та характеристика, которая дает человеку больше возможностей сделать много хорошего для других людей, для себя. Социализация индивида включает в себя процесс воспитания, и ему отводится немаловажное значение.

Определение уровня воспитанности

Совокупность методов и методик, направленных на изучение уровня воспитанности, сформированности тех черт и личностных свойств человека, которые проявляются во взаимоотношениях между людьми, называется диагностикой воспитанности. Рассмотрим более детально это понятие. Диагностировать уровень воспитанности учащегося довольно сложно, ведь на саму процедуру могут воздействовать различные факторы внешней и внутренней среды. Например, отсутствие или ненадежность методик исследования, окружение и многое другое.

Чтобы можно было определить уровень воспитанности учащегося или взрослого человека, проводится сравнение данных, полученных в результате диагностики, с установленными нормами. Разница между исходным и финальным показателем говорит нам об эффективности воспитательного процесса.

Классификация критериев воспитанности

Еще раз повторим: эталонными характеристиками являются критерии воспитанности, которые на данный момент делятся на разные подвиды. Первая классификация подразделяет критерии на 2 группы: 1. Те, которые имеют связь с явлениями, не заметными для воспитателя, – планы, мотивационная сфера и убеждения человека. 2. Те, которые связаны с выяснением внешней формы продуктов воспитания – суждения, оценки и поступки. Вторая классификация делит критерии на следующие:

• Содержательные. Они определяют то, насколько была усвоена содержательная сторона воспитания (знания, общественное поведение, положительные черты характера и полезные привычки).

• Оценочные. Они направлены на четкую диагностику отдельного качества, то есть определяется уровень его сформированности.

Третья классификация выделяет такие критерии воспитанности:

• Частные. Они применяются для получения промежуточных результатов в процессе воспитания.

• Общие. Они выражают уровень воспитанности, которого достиг коллектив или личность.

Технология диагностики воспитанности

В процессе исследования такого качества, как воспитанность, ученые советуют соблюдать технологию, которая включает в себя ряд этапов.

Во-первых, экспериментатор организовывает классное собрание, на котором можно обсудить каждого школьника, или собрание коллектива. Только высказывания должны иметь вежливую форму и не нести большого негатива. Во-вторых, испытуемым предлагается дать самостоятельную оценку и характеристику себя по всей шкале. В-третьих, организовывается собрание учителей, где они обсуждают результаты исследования и сравнивают их с исходниками и критериями воспитанности. В-четвертых, каждый ученик получает общую оценку по шкале воспитанности. В-пятых, полученные результаты оформляются в таблицах и диаграммах. Школа и учителя имеют немаловажное значение в формировании воспитанности ученика, но роль семьи в воспитании ребенка еще больше.

Как исследуется воспитанность?

Диагностические методы:

Наблюдение. Этот метод позволяет получить информацию о свойствах личности благодаря поведенческим проявлениям в разных жизненных ситуациях.

Беседа. В процессе диагностической беседы экспериментатор уже может определить относительный уровень воспитанности учащегося.

Анкетирование. Ученые разработали специальный тест под названием «Анкета воспитанности». Испытуемый заполняет бланк с вопросами, а экспериментатор анализирует содержание ответов. Метод анализа и статистические методы обработки данных.

Диагностика воспитанности также включает биографический метод, анализ продуктов деятельности и т.д. Стоит отметить, что ни один прием не обладает полной универсальностью, ведь существуют некоторые требования к их применению. Поэтому, если экспериментатор хочет получить объемные достоверные данные, он должен использовать ряд методов и весь комплекс диагностического инструментария. Использование нескольких методов предоставляет следующие возможности: четкий и полный анализ качеств личности; снижение субъективности в оценке воспитанности, ведь полученные факты получены от различных методов диагностики; определение минусов и недостатков в воспитательном процессе учащихся.

Благодаря компьютеризации диагностической технологии получать и обрабатывать информацию по уровням воспитанности стало намного проще, и общие выводы говорят о достоверности и надежности имеющихся данных. Но любая педагогическая технология, в том числе и диагностическая, имеет как преимущества, так и недостатки.

Во-первых, диагностика воспитанности – сфера недостаточно изученная, и поэтому ее методологическая база разработана недостаточно. Педагог, планирующий диагностику, столкнется с ненадежностью тех или иных методик, и результаты, которые он получит, будут недостаточно точными и надежными.

Во-вторых, множество методов, используемых в диагностике, характеризуются трудоемкостью и требуют достаточно большого количества времени. Например, точность результатов наблюдения будет зависеть от его длительности.

В-третьих, определенные средства, такие как анкетирование и беседа, вряд ли дадут точные и достоверные данные. Использование различных методов и методик диагностирования воспитанности позволяет педагогу целостно рассмотреть это явление.

Конечно, есть некоторые недостатки и погрешности в представленной технологии, но ее успешно применяют специалисты в своей практической деятельности.

3.3. Выступление Козачковой Ю.В., учителя начальных классов МОУ «Школа №13 г. Тореза»

«Изучение уровня воспитанности учащихся»

Эффективность воспитательной работы школы определяется воспитанностью учеников и выпускников школы, подготовленностью их к сознательному выбору профессии, способностью адаптироваться к современным условиям жизни. Определение уровня воспитанности школьников позволяет выявить меру соответствия личности учащегося запланированному воспитательному результату и степень реализации цели и задач воспитательной работы учебного заведения.

Интегральным показателем воспитанности является общественная направленность детей, которая выражается во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях личности. Направленность школьников проявляется через ведущие устойчивые мотивы деятельности, через интерес к определенным видам социальной активности, через отношения к окружающему миру. Главные виды направленности: «на себя», «на объект», «на других людей». Например, «на себя»: быть здоровым, жить весело, развлекаться; «на объект»: наличие интересного дела, увлеченность занятием; «на других людей»: желание помочь окружающим, наличие друзей.

Другим подходом к характеристике направленности личности является положительная, то есть направленность на добро, созидание, и отрицательная, то есть направленность на зло, разрушение.

Кроме того, показателем воспитанности школьника является наличие социально значимых качеств. По уровню их сформированности дается общая оценка воспитанности школьников. Качества личности рассматриваются как сплав специфического для данного качества мотива и форм, способов поведения.

Нет единой программы, определяющей требования к воспитанности школьника. Это невозможно сделать, так как существуют самые различные типы общеобразовательных школ, выпускники которых значительным образом могут и должны отличаться друг от друга. В этой связи каждое учебное заведение в праве само определить образ своего выпускника, на формирование которого и будет направлен педагогический процесс в данной школе. В качестве ориентира для характеристики воспитанности выпускникам можно выбрать ряд интегральных отношений к высшим ценностям: к человеку, труду, школе, прекрасному, природе, к самому себе.

Для изучения результатов и эффективности воспитательного процесса в школе наиболее объективными и реально измеряемыми показателями являются ведущие мотивы поведения детей, нравственные ценности и ориентации, поступки учащихся. Поскольку реальным проявлением воспитанности являются поступки, то важно зафиксировать их, наблюдая за поведением учащихся или создавая специальные ситуации, в основе которых лежит свобода выбора школьниками своих действий.

Одним из методов изучения направленности личности может стать добровольное участие учащихся в делах школы. Например, в школе через определенный промежуток времени появляются следующие объявления:

1. Ребята! Поможем учителям в оформлении сцены для концерта ко Дню освобождения Донбасса. 5 сентября приглашаем всех желающих в актовый зал к 15.00.

2. Всех желающих приглашаем на заседание СМИД (Союз Мальчишек и Девчонок) на разговор-поиск «Как нашу школу сделать красивой и уютной».

3. Тех, кто хочет принять участие в подготовке и проведении новогоднего праздника для младших школьников, ждем 25 ноября в 14. 00 в актовом зале школы.

Направленность личности учащегося достаточно ярко проявляется в ситуации выбора. Старшеклассники с большой заинтересованностью готовятся к проведению вечера. Но в первом классе заболел учитель, и у малышей может не состояться экскурсия. Старшеклассникам предлагается отказаться от участия в вечере и отправиться с младшими на экскурсию. Как поведут себя старшеклассники, какая реакция на просьбу возникнет у них – все может характеризовать воспитанность учащихся.

Поведение школьников в ситуации выбора свидетельствует о ведущих мотивах выбора. Например, в школе проводится час творчества. Учащимся предлагается выбрать предмет своей деятельности из перечня занятий, которые могут быть предложены, и которые зависят от реальных ситуаций в школе, от тех дел, к которым дети готовятся. Сопоставление результатов выбора учащимися занятий в нескольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы из поведения и деятельности. Увеличение числа выпускников школы, проявляющих активность при оказании содействия другим людям, свидетельствует о повышении эффективности воспитательной работы школы.

Другие методы мониторинга попробуем изучить практически (индивидуальная работа).

Направленность личности может быть изучена с помощью метода «недописанный тезис».

Предлагаем вам за небольшой промежуток времени закончить одно или несколько предложений. (Времени для завершения фразы дается, как правило, не более 15-20 секунд, затем идет начало следующего предложения). Например:

·Человек счастлив, когда…

· В хорошей школе всегда…

· Если бы я нашел клад, то…

·Если бы я все мог, то я…

·Самое главное в жизни…

·Нельзя прожить без…

При обработке материалов, полученных в результате использования данного метода, мнения школьников необходимо сгруппировать таким образом, чтобы можно было определить соотношение ценностей учащихся:

а) индивидуалистических или общественных;

б) вещно-предметных или духовных;

в) содержащих зло или добро для окружающих;

г) направленных на созидание или разрушение.

Направленность личности школьника, характер его ценностей можно выяснить с помощью анкеты, в которой предлагается дать ответ на следующие вопросы и задания:

1. Почему нельзя опаздывать на урок?

2. Напиши 10 слов или фраз, отвечая на вопрос: что ты большего всего ненавидишь?

3. Что ты собираешься делать в свободное время?

4. Напиши три желания в порядке их значимости для тебя.

Определение ведущих мотивов в школе возможно с помощью ранжирования. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в деятельности. Для ответа используется следующая шкала:

3 – привлекает очень сильно;

2 – привлекает в значительной степени;

1 – привлекает слабо;

0 – не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности?

1. Интересное дело.

2. Возможность общения с разными людьми.

3. Возможность помочь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Возможность творчества.

6. Возможность приобрести новые знания, умения.

7. Возможность руководить другими.

8. Возможность участвовать в делах своего коллектива.

9. Возможность заслужить уважение товарищей.

10. Возможность сделать доброе дело для других.

11. Возможность выделиться среди других.

12. Возможность выработать у себя определенные черты характера.

Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) общественные мотивы (пункты 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия в деятельности.

Установление эффективности воспитательной работы в школе предполагает сравнение показателей, характеризующих выпускников в течение нескольких лет. С этой целью можно оформить таблицу, в которой проанализировать за 2-3 года динамику изменения процента учащихся выпускных (9 и 11) классов, проявивших себя при проведении методик.

Изучение и анализ уровня воспитанности дает возможность:

1. Определить цели воспитательной работы через формирование и развитие тех или иных качеств;

2. Найти дифференцированный подход для формирования гражданской позиции учащихся в ОУ.

Признаком высокого уровня воспитанности является наличие устойчивой и положительной самостоятельности в учебной деятельности и поведении, активной общественной и гражданской позиции. Для среднего уровня воспитанности свойственны самостоятельность, проявление самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще отсутствует.

Низкий уровень воспитанности представляется слабым, неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними побудителями.

Недопустимый уровень воспитанности школьника характеризуется отрицательным опытом поведения, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий.

Предлагаемую процедуру мониторинга рекомендуется проводить трижды с интервалом в 6-7 месяцев (в течение полутора-двух учебных лет). После второго этапа целесообразно провести «Коррекционно-развивающую программу». И тогда третий, заключительный этап мониторинга, принесет серьезные позитивные изменения в результаты.

Более того, участие педагогов образовательного учреждения (социальных педагогов, заместителя директора по воспитательной работе, классных руководителей, психологов и т. д.) в процедуре исследования «Мониторинга уровня воспитанности», подведение итогов исследования, а также – в «Коррекционно-развивающей программе», значительно повысит их компетентность как специалистов в области воспитания, а в частности – в профилактической работе.

Мониторинг воспитательной работы в ОУ (определение уровня воспитанности учащихся)

Ученый-психолог С.С. Бубнова разработала оригинальный подход к исследованию ценностных ориентаций личности, включающий: концепцию ценностных ориентаций как системообразующего фактора личности; методологические принципы исследования (нелинейность, иерархичность и динамичность).

Предлагаемые варианты мониторинга процесса воспитания в школе.

1. Решение проблемы. Работа в малых группах.

— Уважаемые коллеги! Давайте попробуем использовать различные методики по определению воспитанности класса. Представитель от группы выберет методику, вы поработаете, подведете итоги и расскажете о своих впечатлениях. (Приложение. Папка «Раздаточный материал»).

Классные руководители выполняют задания и предлагают виды мониторинга, которые используют в своей деятельности

Рекомендации семинара: 

1. Рекомендовать педагогам, специалистам, классным руководителям активизировать мониторинговую деятельность, эффективнее использовать потенциальные возможности участников образовательного процесса.

2. Продолжить обучение, воспитание и развитие личности в инновационной системе, сочетая различные формы и методы для повышения социальной активности, инициативы и творчества учащихся.

3. Педагогам, классным руководителям продолжить работу с Портфолио учащихся с целью оценки результатов их деятельности.

5.Выводы

Рефлексия впечатлений. «Круг обратной связи»

Что мне понравилось?

Что мне не понравилось?

Где я мог бы применить полученные знания?

Что бы я посоветовал?

Упражнение «Прощание». Ритуал завершения – упражнение «Спасибо за общение»

Все берутся за руки и передают друг другу хорошие пожелания.

Заключительное слово. (Методист А.С.Лимонько).

Если вы хотите что-то изменить, начните с себя. Все в ваших руках!

Находите время для работы.

Это – условие успеха!

Находите время для раздумий.

Это – источник силы!

Находите время для игры.

Это – секрет молодости!

Находите время для чтения.

Это – основа знаний!

Находите время для дружбы.

Это – условие счастья!

Литература

1.Бубнова С.С. Методика диагностики ценностных ориентаций личности. М., 1995.

2.Бубнова С.С. принципы и методы изучения ценностных ориентаций личности как системы с нелинейной структурой // Психологическое обозрение. 1997. №1.

3.Воспитательная система школы: проблема управления. Очерки прагматической теории /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. — М.. 1997.

4.Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования. — Москва-Тула, 2002.

5.Григорьева AM. Педагог как профессиональный воспитатель — Тула, 1999.

6.Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993.

7.Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. — М., 1996.

8.Лутошкин А.Н. Как вести за собой. — М.. 1986.

9.Психологические тесты. /Под ред. А.А.Карелина: в 2 тт. — М., 2000.Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. — М.. 2000.

10.Современные ориентиры деятельности классного руководителя / Под ред. М.В.Шакуровой и В.В.Лактионова. — Воронеж, 1997.

11.Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой. Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. — М., 1999.

Цель: повышение профессиональной
компетенции классных руководителей

Задачи:

• актуализировать чувства и эмоции педагогов по
  отношению к родителям «группы риска»:
• обратить внимание педагогов на типологию
  родителей «группы риска»,
• помочь классным руководителям в осознании
  вербальных и невербальных барьеров в общении с
  родителями «группы риска»;
• способствовать формированию навыков
  эффективного общения педагогов с родителями
  «группы риска», развитию эмпатии по отношению к
  родителям «группы риска».

Необходимые материалы: листы А4,
бланки для упражнений, ручки, газеты

Формы работы: мини-лекция, мозговой
штурм, работа в группах, практические упражнения.

План семинара

1. Организация пространства

2. Приветствие. Знакомство с участниками.
Введение в тему.

Приветствие ведущего.
Упражнение «Имя+ настроение руками»
Упражнение «Продолжи предложение»

3. Основная часть. Блок 1

Упражнение «Солнце-воздух – вода»
Упражнение «Ассоциации»
Мини-лекция «Типы неблагополучных семей.
Психологические особенности родителей «группы
риска»
Упражнение «Графическое изображение
взаимодействия классного руководителя и
родителя «группы риска»
Упражнение «Мозговой штурм» «Позиции родителей
«группы риска» по отношению к школе, педагогам.
Причины. Трудности взаимодействия»
Упражнение «Где моя пара?»
Упражнение в парах «Чувства родителей «группы
риска» при взаимодействии с классными
руководителями, педагогами»

4. Перерыв

5. Основная часть. Блок 2

Упражнение «Разгоняем паровоз»
Мини-лекция с демонстрацией практических
упражнений «Психологические методы и приемы
эффективного взаимодействия классного
руководителя с родителями «группы риска»
Упражнение «Здравствуйте!»
Упражнение-эксперимент «Уважаемая, Мария
Ивановна»
Знакомство с памятками «Техники установления и
поддержки эмоционального контакта с родителем»,
«Техники и приемы привлечения внимания,
пробуждения интереса собеседника», «Техники и
приемы, способствующие ориентации в проблемах,
интересах, мотивах и позициях собеседника
Знакомство с памяткой «Методы и приемы снижения
эмоционального напряжения».
Упражнение « Нас с тобой объединяет»+
«Подчеркивание значимости»
Мини-лекция «Рефлексивное слушание и
«Я-сообщение» как эффективные способы
взаимодействия классного руководителя с
родителем «группы риска».
Знакомство с памяткой «ТЕХНИКА АКТИВНОГО
СЛУШАНИЯ».
Мини-тест «Умеем ли мы слушать»
Знакомство с памяткой «Теория «Я-высказывания».
Упражнение «Правила эффективного
взаимодействия классного руководителя с
родителем «группы риска».

6. Заключительная часть

Упражнение «Приемы «психологической
самоочистки» педагога»
Упражнение «Солнце: лучики резерва»
«Круг обратной связи»
Заполнение анкет обратной связи
Ритуал завершения.

ХОД СЕМИНАРА

1. Организация пространства

2. Приветствие. Знакомство с участниками.
Введение в тему

Приветствие ведущего

Упражнение «Имя + настроение руками»

Ведущий предлагает педагогам познакомиться,
назвать свое имя и показать свое настроение
сейчас с помощью рук, без слов. Следующий
участник называет имя и показывает настроение
предыдущего, а затем представляется сам и
показывает свое настроение. И так как «снежный
ком» до последнего участника. Первым
представляется ведущий и показывает свое
настроение.

Упражнение «Продолжи предложение»

Участникам раздаются карточки с началом
фразы«Родители «группы риска» — это…». Задание:
быстро, не раздумывая в течение 1 минуты
продолжить фразу и передать ведущему. Листочки
не подписываются. Ведущий обобщает
представления участников о родителях «группы
риска» (на уровне сознания): раскладывает их,
советуясь с участниками, на три группы –
«нейтральное отношение», «негативное
отношение», «позитивное отношение».
Как правило, негативного отношения, восприятия
родителей «группы риска» бывает в разы больше,
чем в остальных группах.
Далее проводиться обсуждение результатов
выполнения данного задания и причин негативного
восприятия большинством педагогов родителей
«группы риска».

3. Основная часть

1 блок

Упражнение «Солнце – воздух – вода»
(деление на 3 подгруппы).
Ведущий просит участников разделиться на три
подгруппы с помощью расчета на
солнце-воздух-воду. А затем размещает группы
«Солнце», «Воздух», «Вода» в разных частях
аудитории.

Упражнение «Ассоциации»

Каждая подгруппа придумывает свои ассоциации с
«родителями группы риска» и записывает их на
своем листе.
1 – ассоциация «растения» («Если бы родители
«группы риска» были растениями, то это были бы…»)
2 – ассоциация «транспортное средство» («Если бы
родители «группы риска» были бы транспортными
средствами, то это были бы…»)
3 – ассоциация «животное» («Если бы родители
«группы риска» были бы животными, то это были
бы…»).
Время выполнения – 2 минуты.

Далее представитель каждой подгруппы
рассказывает об ассоциациях участников (их может
быть несколько) и коротко поясняет «почему»
сравнили с тем или иным. Ведущий предлагает
проанализировать участникам, ассоциаций какого
плана было больше — негативных, позитивных,
нейтральных- и почему.  Причиной данной
ситуации многие педагоги считают свой
отрицательный опыт, накопленный в общении с
родителями «группы риска» в своей деятельности.

Обобщение: все родители очень разные.
И даже родители «группы риска» при казалось бы
однозначном критерии отнесения к этой группе –
тоже разные.

Мини-лекция «Типы неблагополучных семей.
Психологические особенности родителей «группы
риска»

Упражнение «Графическое изображение
взаимодействия классного руководителя и
родителя «группы риска»

Каждому участнику предлагается выполнить
следующее задание: на предложенном листе с
помощью двух кругов изобразите себя и типичного
для вас родителя «группы риска» во
взаимодействии, отразите на рисунке именно свой
тип взаимодействия с родителями. Затем каждый
участник показывает группе свой рисунок и
поясняет свой вариант. Далее ведущий предлагает
участникам объединиться в группы по похожести
рисунков и придумать название выбранного
способа взаимодействия КР (кл. руководителя) с
Ргр (родителем «группы риска»).

Упражнение «Мозговой штурм» (Приложение
1)

Выполняется на листах в образованных в
предыдущем упражнении подгруппах. Тема: «Позиции
родителей «группы риска» по отношению к школе,
педагогам. Причины. Трудности взаимодействия».
Представление каждой подгруппой своей работы.
Обсуждение.

Упражнение «Где моя пара?»

Участникам предлагается найти себе пару в
аудитории по принципу «Размер ладони у нас
похож» (измеряем только путем накладывания
«ладонь-ладонь»)

Упражнение в парах «Чувства родителей «группы
риска» при взаимодействии с классными
руководителями, педагогами» (Приложение
2)
В парах распределяются роли: один – «классный
руководитель», другой – «родитель «группы
риска». Каждой паре дается карточка с ситуацией.
Необходимо в парах согласно ролям проиграть
предложенную ситуацию. Задача каждого: понять,
какие чувства в данной ситуации испытывает
родитель «группы риска». (Предположить причину).
Далее идет обмен ролями и проигрывание другой
ситуации. Обсуждение: чувства родителей «группы
риска» при общении с классным руководителем.

4. Перерыв 5 минут

5. Основная часть

2 блок

Упражнение на снятие психоэмоционального и
физического напряжения «Разгоняем паровоз»

Участникам предлагается по очереди совершать
по два хлопка ладонями так, чтобы получился звук
разгоняющегося паровоза. Ведущий показывает
необходимую мелодию хлопков. Упражнение
проходит очень активно и снижает напряжение от
усталости.

Мини-лекция с демонстрацией практических
упражнений «Психологические методы и приемы
эффективного взаимодействия классного
руководителя с родителями «группы риска» (Приложение 3)

С чего обычно начинается общение двух людей. С
приветствия, в нашем случае – со слова
«Здравствуйте». И оно может происходить по
разному и иметь в результате различный
результат.

Упражнение «Здравствуйте!» (Приложение
4)

Каждому участнику дается карточка с названием
эмоции, которую может испытывать любой человек.
Задача: не показывая карточку остальным
участникам, произнести слово «Здравствуйте»,
пытаясь изобразить предложенную эмоцию. Задача
остальных при этом: попробовать понять, какие
чувства, эмоции вложил в это слово участник и
назвать ее. Дополнительно: а что вы почувствовали
в этот момент сами? Хочется ли дальше строить
разговор?

Обобщение:  все успешно справились
с данным заданием, то есть понимание, «как надо» и
«как не надо» у нас есть. Но не все так просто:
порой мы настолько переполнены своими чувствами
(чаще негативными) по поводу родителя «группы
риска», что, как бы мы не пытались соблюдать все
необходимые рекомендации для эффективного
общения, родитель «группы риска» (а он тоже
человек!) в первые секунды «считывает» все наши
эмоции и чувства на невербальном уровне, вне
зависимости от того, какие бы «сладкие» речи мы
не говорили при этом.

Упражнение-эксперимент «Уважаемая, Мария
Ивановна» (Приложение 5)

Среди участников выбирается 5 человек, которые
будут  «классными руководителями» и
произносить предложенную фразу так, как написано
у них в карточке. Задача еще 5-ых — они«родители
«группы риска»: отслеживать свои эмоции и
чувства и проговаривать их после каждого
произнесения фразы.

Обобщение: ЧУВСТВА РОДИТЕЛЯ «ГРУППЫ
РИСКА» И ЕГО НАСТРОЙ В ОБЩЕНИИ С КЛ.
РУКОВОДИТЕЛЕМ, ОЧЕНЬ ЗАВИСИТ ОТ НАШЕГО НАСТРОЯ
(ПРИНЯТИЕ – ПОНИМАНИЕ-ПОДДЕРЖКА), НЕВЕРБАЛЬНОГО
И ВЕРБАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ.

Знакомство с памятками «Техники установления и
поддержки эмоционального контакта с
родителем»,  «Техники и приемы привлечения
внимания, пробуждения интереса собеседника»,
«Техники и приемы, способствующие ориентации в
проблемах, интересах, мотивах и позициях
собеседника (Приложение 6)

Важно – с какими чувствами пришли к нам
родители «группы риска». От нас – умение снижать
эмоциональное напряжение у партнера по общению.
Эта способность  является также очень важной
для разрешения любой психологической проблемы,
для выхода из стрессовой ситуации.

Знакомство с памяткой «Методы и приемы
снижения эмоционального напряжения» (Приложение
7).

Предлагаю активно проработать некоторые
приемы снятия напряжения.

Упражнение «Нас с тобой объединяет» +
«Подчеркивание значимости»

Каждый участник по кругу, обращаясь по очереди
к трем другим участникам (третий справа сосед,
третий слева сосед и сосед напротив), находит
общее между собой и тем человеком, к которому он
обращается, заканчивая следующее предложение
«Нас с тобой объединяет…» + «Мне нравится в
тебе…»

Психологические приемы, рекомендуемые в случае
бурной негативной реакции, поведения родителя
«группы риска» в общении:

• Проговаривание своих эмоций, открытое их
  предъявление (и, тем самым, их «обесточивание»),
• Ответное противостояние (вербальное, взглядом,
  позой…),
• Обесценивание ситуации, снижение ее значимости,
• «изменение» ситуации (представление
  прозрачного экрана, от которого отскакивают
  слова, «уменьшение», «отдаление» обидчика,
  представление его ребенком…),
• озадачивание, сбивание с толку неожиданными
  репликами, жестами,
• «дзюдо» (благодарить за критику, соглашаться с
  ней, записывать слова «нападающего», просить
  повторить),
• телесные реакции (глубокое дыхание, разворот
  плеча, «пропуская» мимо себя агрессию…).

ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ ВСЕГДА НЕОБХОДИМА
ДЕМОНСТРАЦИЯ РАВНОЙ ПОЗИЦИИ!

Мини-лекция «Рефлексивное слушание и
«Я-сообщение» как эффективные способы
взаимодействия классного руководителя с
родителем «группы риска»

Знакомство с памяткой «ТЕХНИКА АКТИВНОГО
СЛУШАНИЯ».

Мини-тест «Умеем ли мы слушать» (Приложение
8)

Многие педагоги говорят: «Чувства родителя,
эмоции родителя… А у меня тоже есть чувства и
хорошо бы, чтобы родитель тоже знал о них!».
Сообщать родителю о чувствах, испытываемых
педагогом, можно как эффективно, так и не
эффективно. Различие станет понятным, если
уяснить разницу между конструкциями:
«ТЫ-сообщение», «Я-сообщение».

Знакомство с памяткой «Теория
«Я-высказывания».
Формула «Я-сообщение» оказывается более
эффективной, поскольку она реализует доверие и
уважение, давая родителю возможность сохранить
хорошее самочувствие и желание и дальше
взаимодействовать с педагогом.

ВАЖНО! ПОКАЗ ВЕРЫ В РОДИТЕЛЯ!!!

• забыть о прошлых неудачах родителя,
• помочь родителю обрести уверенность в том, что
  он справится с данной задачей,
• позволить родителю начать с нуля, опираясь на
  то, что педагог верит в него, в его способность
  достичь успеха,
• помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а
  не к ошибкам.

Упражнение «Правила эффективного
взаимодействия классного руководителя с
родителем «группы риска».

• каждый на карточке пишет 3 основных по его
  мнению правила эффективного взаимодействия
  классного руководителя с родителем «группы
  риска».
• Затем объединились в 3 группы, обсуждение,
  составление общих правил, включающих все
  предложенные,
• Затем объединение в одну группу: ведущий
  обобщает и записывает на общем листе группы.

6. Завершение

Взаимодействие с родителями «группы риска»
часто психологически более
тяжело, чем с обычным родителем. Психологических
сил педагога тратится больше. В связи с этим
необходимо владеть приемами «психологической
самоочистки». Участникам предлагается обсудить
приемы, которые они используют. Например, приемы:
– приемы отреагирования – рассказать о ситуации
другому человеку, сделать физическое упражнение,
– ритуалы самоочистки – сменить одежду, умыться,
«стряхнуть грязь» с рук, смотреть на горящую
свечу, «сжигающую» психические загрязнения и т.д.

Упражнение «Солнце: лучики резерва» (Приложение 9)

Каждый участник получает карточку с
изображением солнца. Задание: на кружочке
написать свое имя, а на лучиках – свои качества и
умения, которые помогают/помогут вам эффективно
взаимодействовать при общении с родителями
«группы риска». По желанию написанные качества
зачитываются всем.

Упражнение «Снежки»

Участникам предлагается из газет сделать путем
активного «сминания» 3 снежка. Затем группа
делится на две подгруппы, которые выстраиваются
в две шеренги друг напротив друга на расстоянии 2
метров. Ведущий отмечает линию между шеренгами,
за которую переходить нельзя и объявляет
задание: участники будут играть в «снежки», игра
проходит в три тура по 30 секунд каждый, в течении
которых командам необходимо перекинуть как
можно больше «снежков» на сторону противника,
поднимая при этом «снежки» противника на своей
стороне и перекидывая их обратно. По сигналу
ведущего игра прекращается и подсчитывается
количество «снежков» на стороне каждой команды.
По итогам трех туров определяется команда –
победитель, которая получает свои заслуженные
аплодисменты от команды противника и ведущего.
Это упражнение проходит очень весело, активно и,
как говорят его участники, помогает сбросить
напряжение и придает сил и энергии для жизни.

«Круг обратной связи»

Ведущий предлагает участникам семинара
обменяться своими ощущениями, чувствами, мнением
о семинаре по схеме: «Я сейчас чувствую… я
думаю… я хочу сделать…»

Заполнение анкет обратной связи (Приложение 10)

Ритуал завершения – упражнение «Спасибо за
общение»

Первый участник подходит к любому из остальных,
пожимает ему руку со словами: «Спасибо тебе за
сегодняшнее общение» и остается с ним за руку.
Затем второй участник вместе с первым (за руку)
подходит к любому из остальных и тоже пожимает
руку с теми же словами и так далее, пока все
участники группы не окажутся «связанными»
рукопожатиями. В завершении ведущий благодарит
всех педагогов за работу и предлагает всем
вместе крикнуть во весь голос что-то ободряющее и
сплачивающее классных руководителей, например:
«Вместе мы – сила!». 

Протокол
№ 1

Семинара
для классных руководителей

« Школа и семья как партнёры в воспитании
детей».

28.01.2021г.

Присутствуют: 

заместитель директора по ВР Литвиненко Г.И. ,

классные руководители 1 – 11 классов

Проводят:

1.      Заместитель
директора по ВР МБУ «Школа №47»

 Литвиненко Г.И.

2.      Социальный
педагог Регионального социопсихологического центра

             Бурдина М.С.

Цель семинара: повышение профессиональной
компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с родителями.

Задачи: выявить наиболее эффективные формы
взаимодействия школы и семьи.

ХОД
СЕМИНАРА

1.      Вступительное слово заместителя директора школы по
воспитательной работе. Обоснование актуальности выбора темы.

Как вы знаете, Федеральный
государственный образовательный стандарт представляет собой трехсторонний
общественный договор между семьёй, обществом и государством. Теперь родители
обучающихся –  субъекты образовательного процесса, непосредственно участвующие
в ходе его проектирования и реализации. Поэтому сегодня одна из главных задач
школы – создание педагогической системы, которая основана на взаимодействии
педагогического, ученического и родительского коллективов как равноправных
партнеров. И  наш сегодняшний семинар мы посвящаем теме взаимодействия
семьи и школы.

         2. Теоретические
выступления по теме семинара  «Взаимодействие семьи и школы» приводит
социальный педагог Бурдина Марина Сергеевна.

СЕМЬЯ
И ШКОЛА. КАКОВО ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ?

Для размышления:

Семья — общечеловеческая
ценность.

Семья — важнейший институт
социализа­ции подрастающих поколений.

Семья — малая социальная
группа,

естественная среда жизни и
развития

ребенка, закладывающая основы
личности.

Главное назначение семьи —
воспитание детей.

Семья —
персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется
рядом параметров. Социально-культурный параметр зависит от образовательного
уровня родителей и их участия в жизни общества; социально-экономический
определяется

имущественными
характеристиками и занятостью родителей на работе; технико-гигиенический
зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа
жизни; демографический определяется структурой семьи. Какую бы сторону развития
ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на
том или ином возрастном этапе играет семья.

КАКОВЫ
ФУНКЦИИ И ЗАДАЧИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ?

Главными функциями семьи
являются:

• воспитательная;
• оздоровительная;
• духовно-нравственная;
• познавательно-образовательная;
• бытовая;
• трудовая;
• культурно-просветительная;
• досугово-творческая;
• стимулирующая
  самостоятельный опыт личности;
• охранно-защитная.

Главные задачи семейного
воспитания это:

• —
  гармоническое развитие ребенка;
• — забота о
  здоровье детей;
• — помощь в
  учении;
• -трудовое
  воспитание и помощь в выборе профессии;
• — помощь в
  социализации личности;
• —
  формирование опыта гуманных, эмоционально-нравственных отношений;
• — забота об
  общекультурном и интеллектуальном развитии;
• -развитие
  интересов, склонностей, способностей и творчества;
• — подготовка
  к самовоспитанию и саморазвитию;
• — половое
  воспитание, подготовка к будущей семейной жизни.

Главными компонентами
семейного воспитания остают­ся:

климат семейного воспитания
(традиции, уют, отношения);

режим семейной жизни;

содержание деятельности (отца,
матери, дедушки, бабушки, детей).

Современные семьи, развиваются
в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной
стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи,
разрабатываются и реа­лизуются комплексные целевые программы по укреплению и
повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются про­цессы,
которые приводят к обострению семейных проблем. Это прежде всего падение
жизненного уровня большинства семей, рост числа разво­дов, отрицательно
влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка
семей. Значительная часть подростков отдаляется от родителей. Следовательно, в
сложных современных усло­виях семье требуется систематическая и
квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия
педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности
школьника.

Процесс взаимодействия семьи и
школы должен быть направлен

— на активное включение
родителей в учебно-воспитательный процесс,

-во внеурочную досуговую
деятельность,

-сотрудничество с детьми и
педагогам

ОСОБЫЕ
ФУНКЦИИ И ЗАДАЧИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ и РОДИТЕЛЕЙ.

К главным функциям
взаимодействия школы и семьи относятся:

• информационная,
• воспитательно-развивающая,
• формирующая,
• охранно-оздоровительная,
• контролирующая,
• бытовая.

Задачи взаимодействия:

• формирование
  активной педагогической позиции родителей;
• вооружение
  родителей педагогическими знаниями и умения­ми;
• активное
  участие родителей в воспитании детей.

Организация взаимодействия
школы и семьи предполагает:

• изучение
  семьи с цель выявления ее возможностей по воспи­танию своих детей и детей
  класса;
• группировку
  семей по принципу возможности их нравствен­ного потенциала для воспитания
  своего ребенка, детей класса;
• анализ
  промежуточных и конечных результатов их совмест­ной воспитательной
  деятельности.

Сотрудничество школы и семьи
начинается с изучения условий и микро­климата семейного воспитания,
индивидуальных особенностей детей и родителей.

ЧТО
ДАЕТ ПЕДАГОГУ ИЗУЧЕНИЕ СЕМЬИ?

Изучение семьи ученика
позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее
уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения
ученика с родителями. При этом учитель может использовать комплекс
традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение,
беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского
творчества и др.

Изучение семьи — дело тонкое,
деликатное, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи,
искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.

Педагогу важно соблюдать
следующие правила:

Родители и дети не должны
чувствовать себя объектами изучения

Изучение должно быть целенаправленным,
планомерным и система­тическим.

Методы изучения должны быть
взаимосвязаны с методами воспита­ния.

Психолого-педагогические
методы должны быть разнообразны, при­меняться в комплексе.

При изучении семьи школьника
педагога прежде всего интересуют следующие данные:

1. Общие сведения о родителях,
других членах семьи. Жилищные условия, подсобное хозяйство, материальная
обеспеченность. Интересы к делам школы.

2. Общие сведения о детях.
Возраст, интересы, уровень воспи­танности.

3. Воспитательные возможности
семьи. Уровень педагогической культуры родителей. Микроклимат в семье. Семейные
тради­ции. Ситуации семейного воспитания (благоприятная, ослож­ненная,
неблагоприятная).

КАК ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ?

Дифференцированный подход
строится на выделении 5 типов семей, сгруппированных по принципу возможности
использования их нравст­венного потенциала для воспитания своего ребенка, детей
класса.

В связи с этим семьи делятся
на 5 типов:

1-й тип: семьи
с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоро­вая моральная атмосфера,
дети получают возможность для разви­тия своих способностей. Частое
вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения,
связанные с осо­бенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются.

2-й тип: семьи,
характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не
обеспечивающие положительную на­правленность в воспитании детей. Дети могут
быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются
эгоистические тенденции, что безусловно требует внимания педаго­га.

3-й тип: конфликтные
семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в
своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на
самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микро­климат
в семье, не потерять растущего в ней человека.

4-й тип: внешне
благополучные семьи, в которых процветает бездухов­ность, отсутствуют истинные
нравственные ценности, эмоцио­нальная связь поколений часто нарушена. Но
некоторые дети хо­рошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия,
поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно труд­на.

5-й тип: неблагополучные
семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие
семьи требуют постоян­ного внимания педагога, общественности, а иногда и
активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей..

КАКОВЫ
СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ

ПЕДАГОГА
С РОДИТЕЛЯМИ?

Содержание работы педагога с
родителями включает 3 основных блока: повышение
психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в
учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управ­лении школой. Каждый
блок можно представить как систему форм и ви­дов деятельности.

Повышение психолого-
педагогических знаний

• вовлечение
  родителей и общественности в учебно-воспитатель­ный процесс
• участие
  родителей и общественности в правлении школой:
• университет
  педагогических знаний
• лекции,
  семинары, практикумы
• конференции
• открытые
  уроки и классные мероприятия
• индивидуальные
  тематические консульта­ции
• творческие
  группы, группы по интересам
• родительские
  собрания
• организация
  кружков, секций, клубов, совместные творческие дела
• помощь в
  укреплении материально- тех­нической базы
• родительский
  патруль
• индивидуальное
  шефство над неблагопо­лучными семьями, трудными подростками
• совет школы
• комитет
  общественного контроля
• классные
  советы, классные родительские комитеты
• совет
  содействия семье и школе

В практике школы используются
массовые, групповые и индиви­дуальные формы и методы работы с родителями. Все
они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление
взаимо­действия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а
также на привлечение родителей к воспитанию детей класса.

Комплекс методов и форм
совместной роботы с ро­дителями, наиболее часто используемых в опыте школ.

Методы изучения семьи:

• наблюдение;
  беседа;
• тестирование;
  анкетирование;
• деловая игра;
• анализ
  детских рассказов, рисунков о семье, других предметов творчества.

Значительное место в системе
работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому
просвеще­нию. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно
быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений
и навыков в области воспитания. Это обуславливает отбор содержания, а также
форм организации педагогического просвещения.

Университет —
это форма психолого-педагогического просвещения педагогических родителей. Она
помогает вооружить их знаний необходимыми знаниями, основами педагогической
культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и
запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с
общественностью, семьи и школы, взаимодействию родителей и учителей в
воспитательной работе. Программа «университета» составляется педагогом с учетом
контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в
университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы,
практикумы, конференции для родителей и т.д.

Лекция — это
форма психолого-педагогического просвеще­ния, раскрывающая сущность той или
иной про­блемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель-воспитатель, знающий
интересы, проблемы и заботы родителей. Главное в лекции — научный анализ
воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины
явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности
развития его психики, правила семейного воспитания.

При подготовке лекции следует
учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей,
мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт
семейного воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разго­вор,
задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.

Тематика лекций должна быть
разнообразной, интересной и ак­туальной для родителей, например: «Возрастные
особенности младших подростков», «Режим дня школьника», «Что такое
самовоспитание?», «Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей
подростков в семейном воспитании», «Ребенок и природа», «Искусство в жизни де­тей»,
«Половое воспитание детей в семье» и т.д.

Конференция —
форма педагогического просвещения, предусмат­ривающая расширение, углубление и
закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практи­ческими,
теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конферен­ции матерей,
конференции отцов. Конференции проводятся раз в год, требуют тщательной
подготовки, предусматривают активное участие родителей. К ним готовятся
выставки работ учащихся, книг для родите­лей, концерты художественной
самодеятельности.

Темы конференций должны быть
конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание
подростков в семье» и т.п. Чтобы собрать материал и привлечь внимание
родителей, на занятиях университета педагогических знаний, предшествующих
конференции, иногда заполняется краткая анкета.

Конференция обычно открывается
вступительным словом дирек­тора школы (если это общешкольная конференция) или
классного руко­водителя (если она классная). С краткими заранее подготовленными
сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких
сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим.
Итоги подводит ведущий конференции.

Практикум. В
ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо
конфликтной ситуации, которая может сложиться в семье во взаимоотношениях
родителей и детей, родителей и школы и т.д., объяснить свою позицию в той или
иной предполагаемой или ре­ально возникшей ситуации.

На
практикуме можно предложить родителям следующий тест:

«КТО
ВЫ СВОЕМУ РЕБЕНКУ: РОДИТЕЛЬ ИЛИ ПРИЯТЕЛЬ?» ‘

1. Ваша дочь требует
переключить телевизор с фильма, который вам очень нравится, на программу
рок-музыки. Что вы делаете?

а) выполняете просьбу и
смотрите рок-шоу вместе с ней?

б) отвечаете, что ей придется
подождать, пока закончится фильм?

в) обещаете купить для нее
портативный телевизор?

г) записываете фильм на видео,
а дочери позволяете смотреть рок-шоу?

2. Вы видите в своих детях:

а) людей, равных себе?

б) тех, кто может помочь вам
заново пережить свою молодость?

в) маленьких взрослых?

г) тех, кто постоянно
нуждается в ваших добрых советах?

3. Вы родитель средних лет и гордитесь
своей шевелюрой. Какую при­ческу вы носите?

а) которая больше всего вам
подходит?

б) которая отвечает последней
моде?

в) которая копирует прическу
любимой звезды?

г) которая копирует стиль сына
(дочери)?

4. Поговорим о вашем возрасте:

а) знают ли дети, сколько вам
лет?

б) вы предпочитаете не
признавать и не подчеркивать разницу в возрасте между вами и детьми?

в) скрываете ли вы свой
возраст от детей?

г) настаиваете ли вы на том,
что знаете больше, потому что старше?

5. Как вы одеваетесь?

а) подражаете стилю
рок-звезды, любимой сыном (дочерью)?

б) стараетесь следовать стилю
сына (дочери), полагая, что это по­может установить более тесную связь между
вами?

в) выбираете ту одежду,
которая лучше всего вам подходит?

г) следуете молодежной моде,
потому что так вы чувствуете себя моложе?

6.Как вы поступите, если
заметите, что сын-подросток вдел в ухо серьгу.

а) посчитаете, что это его
личное дело?

б) станете подшучивать над его
женственностью?

в) скажете, что это модно, не
желая, чтобы он счел вас старомодны­ми?

г) купите такую же серьгу и
нацепите ее, чтобы составить сыну ком­панию?

7. Сын (дочь) заводит музыку
на полную громкость, а вы:

а) затыкаете уши ватой и
делаете свои дела?

б) уменьшаете громкость?

в) миритесь с этим, раз уж ему
(ей) так хочется?

г) говорите, что это
потрясающе, хотя на самом деле музыка бук­вально бьет вас по голове?

8. При споре с детьми вы:

а) редко говорите, что они
ошибаются, опасаясь, как бы они не ста­ли отвергать вас вовсе?

б) соглашаетесь изменить
позицию, потому что дальнейший спор бесполезен?

в) позволяете им иметь
последнее слово, потому что жизнь ведь так коротка?

г) признаете, что они правы,
если они действительно правы? р. Дети пригласили в гости сверстников, а вы:

а) предоставляете их самим
себе: пусть делают, что хотят?

б) составляете им компанию,
стремясь держаться на равных?

в) спрашиваете гостей, считают
ли они своих родителей такими же веселыми, как вы?

г) ни во что не вмешиваетесь,
но даете понять, что вы всегда рядом на случай, если что-то произойдет?

10. Дети собираются на
дискотеку, но вас не берут, а вы:

а) не удивляетесь, потому что
они знают, как вам трудно выдержать эти новые танцы?

б) печалитесь, потому что
хотели потанцевать вместе с ними?

в) обижаетесь, потому что они
не хотят разделить с вами свое весе­лье?

г) расстраиваетесь, потому что
готовились к такому случаю пощего­лять в облегающих джинсах и металлических
побрякушках?

11. Когда вы пытаетесь вести
себя так, будто вы не старше своих детей, почему вы так делаете?

а) чтобы быть с детьми в
хороших отношениях?

б) потому что это позволяет
сократить разницу в возрасте?

в) потому что это может дольше
удержать семью вместе?

г) потому что это для вас
естественно?

12. В отношениях со своими
детьми вы:

а) обращаетесь с ними как со
взрослыми?

б) обращаетесь с ними как с
маленькими?

в) стремитесь быть их
приятелем?

г) ведете себя так, как должно
родителям?

36—25 очков: вы, наверное,
думаете, что весело проводите время с детьми, стараясь быть с ними на равных во
всем. Но это сейчас. Позд­нее вы можете поплатиться. Вы слишком переигрываете,
взяв на себя роль приятеля собственных детей, ставя их на одну доску с вами.
Ведь большинство детей прекрасно это пони­мают, а в результате, как считают
эксперты, подспудно воз­растает их нервозность. Быть просто приятелем недостаточно.
Дети нуждаются в руководстве. Вам надо понять, что с разни­цей в возрасте
ничего поделать нельзя; и важно осознать, что именно вы призваны обеспечить
своим детям чувство пер­спективы и преемственности, знание общественных корней
и выбор места в жизни.

24-14 очков: ваши дети,
похоже, так и не знают в точности, как же им с вами правильно держаться. Вы
явно стараетесь им потакать, а затем, когда вам это нужно, пытаетесь войти в
роль родителя. Рано или поздно вы захотите настоять на своем в чем-то важ­ном,
и это вызовет в детях гнев, растерянность и неповинове­ние. Но вы зашли еще не
так далеко и можете перестать иг­рать в приятеля, чтобы явить детям образец
зрелого и ответ­ственного поведения. И пусть вас не беспокоит опасение, что
дети перестанут любить вас, если вы станете утверждать себя в родительской
роли.

13-0 очков: так держать,
мистер (или миссис) средний родитель! Вы отча­янно пытаетесь понять и оценить
вечно меняющиеся настрое­ния и нужды своих детей, иногда поддаетесь соблазну
усту­пить им. В этом нет ничего плохого, потому что, судя по все­му, вы
достаточно разумны и знаете, как строить отношения с детьми на ваших, а не на
их условиях. Ссоры неизбежны, од­нако дети вас любят, уважают и — главное —
видят в вас лю­бящего и надежного родителя. При удаче вас ожидает такое
семейное счастье, какое позволяет нам выдержать современ­ную жизнь с ее
стрессами и разочарованиями.

Открытые уроки обычно
организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету,
методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки
практикуются в начальной школе. Однако необходимо хотя бы один-два раза в
полугодие давать возможность родителям при­сутствовать на открытом уроке. Это
позволит избежать многих кон­фликтов, вызванных незнанием и непониманием
родителями всей слож­ности и специфики учебной деятельности в сегодняшней
школе.

В школе родители частые гости
и на внеклассных меро­приятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я —
спортивная семья», и «огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 Мар­та,
и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодея­тельности.
Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не
известные стороны их интересов, увлечений, таланта.

Педагогическая дискуссия —
одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры.
Отличительная особенность (диспут) диспута заключается в том, что он позволяет
вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных про­блем, способствует
выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на
приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его
подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего
диспута, основными вопросами, литературой.

Самая ответственная часть
диспута — ведение спора. Многое оп­ределяет здесь поведение ведущего (им может
быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент,
выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце
дис­пута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута — ува­жение к
позиции и мнению любого участника.

Темой диспута может служить
любая спорная проблема семей­ного и школьного воспитания, например: «Частная
школа — за и про­тив», «Выбор профессии — чье это дело?».

ВОПРОСЫ
К ДИСПУТУ «МЫ И РОДИТЕЛИ»

1. Взрослые мы или дети? С
какого возраста человек становится само­стоятельным?

2. Кто отвечает за нас: мы
сами, школа, родители?

3. Имеем ли право поступать
самостоятельно, не считаясь с мнением родителей?

4. Что значит любить отца и
мать? Должны ли мы помогать родителям, если они нашей помощи не требуют?

5. Есть ли у нас долг перед
родителями? В чем он заключается?

6. Должны ли мы быть
откровенными с родителями? Во всем ли ?

7. Как быть, если родители
возражают против избранного мной жиз­ненного пути?

8. Как быть, если родители
запрещают дружбу с девушкой (юношей)?

9. Следует ли прощать
родителям обиду? Как избежать отчуждения, конфликта, возникающего в подобном
случае?

10. Можно ли стыдиться своих
родителей?

11. Правильно ли ты поступишь,
если попросить родителей уйти из до­ма, если к тебе пришла компания друзей?

Ролевые игры —
форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности
их педагогических умений. Примерными темами ролевых игр с роди­телями могут
быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный
совет» и др. Методика ролевой игры предусмат­ривает определение темы, состав
участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение
возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно
проиграть несколько вари­антов (положительных и отрицательных) поведения
участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной
ситуа­ции вариант действий.

Индивидуальные тематические
консультации. Часто в решении той или иной сложной ситуации педагог может
получить помощь непосредственно от консультации родителей учеников и этим не
следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так
и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и
поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого
понимания проблем каждого ученика. Обменявшись информацией, обе стороны,
возможно, при­дут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительско­го
содействия. В общении с родителями педагог должен проявлять максимум
тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполне­ние ими
своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким:
«Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?»
Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не
способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется
с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного
консультирования — доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность,
компетентность.

Посещение семьи —
эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении
семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с
родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям,
к школе, информирует родителей об успехах

их ребенка, дает советы по
организации выполнения домашних заданий и т.д.Переписка с — письменная форма
информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о
предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление родителей с
праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки —
доброжелательный тон, радость общения. Родительское — форма анализа, осмысления
на основе данных собрание педагогической науки опыта воспитания.

Школьные родительские собрания проводятся,
как правило, два раза в год. Здесь родителей знакомят с документами о шко­ле, с
основными направлениями, задачами и итогами ее работы. Классные родительские
собрания проводятся четыре-пять раз в год. На них обсуждаются задачи
учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы в
классе, намечаются пути наибо­лее тесного сотрудничества семьи со школой,
подводятся итоги работы. Классные родительские собрания эффективны лишь тогда,
когда на них не только подводятся итоги успеваемости, но и рассматриваются
актуальные педагогические проблемы. На таких собраниях обсуждение успеваемости
учащихся не самоцель, а мостик к той или иной педагоги­ческой проблеме. Виды
родительских собраний многообразны: организационные, собрания по плану
родительского всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и
т.д. Тематика родительских собраний составляется классным руководителем,
обсуждается на родительском комитете. Очередная тема собрания выбирается всеми
родителями.

При
подготовке и проведении родительского собрания следует учитывать ряд важных
положений:

1. Атмосфера сотрудничества
школы и семьи по реализации программы усиления плюсов и ликвидации минусов в
характере и поведении ре­бенка.

2. Интонация собрания:
советуем, размышляем вместе.

3. Профессиональный задел
педагога — знания, компетентность (знание жизни каждого ребенка не только в
школе, но и за ее пределами, представление об уровне их потребностей, состоянии
здоровья, отно­шениях в детском коллективе).

4. Добрые, доверительные
отношения (доброжелательность сердеч­ность, взаимопонимание, взаимопомощь).

5. Главные показатели
эффективности родительского собрания — это активное участие родителей,
атмосфера активного обсуждения по­ставленных вопросов, обмен опытом, ответы на
вопросы, советы и рекомендации.

Решение: 

1.      Классным
руководителям обратить внимание на необходимость использования новых технологий
и форм проведения  родительских собраний, чаще использовать нетрадиционные
формы (круглые столы, игры, практикумы )

2.      Активизировать
деятельность по привлечению родителей к совместной работе по различным
направлениям (совместные праздники, приглашение на выставки работ учащихся,
совместное оформление стенгазет и т.д.).

Заместитель директора по ВР___________________Литвиненко Г.И.

Протокол
№ 2

Семинара
для классных руководителей

« Трудный ребенок – кто он?».

от 21.09.2018
г.

Присутствуют: 

заместитель директора по ВР Литвиненко Г.И. ,

классные руководители 1 – 11 классов

Проводят:

1.      Заместитель
директора по ВР МБУ «Школа №47»

 Литвиненко Г.И.

2.      Социальный
педагог Регионального социопсихологического центра

             Бурдина М.С.

Цель: способствовать
формированию у педагогов установки на применение технологий педагогики в
учебно-воспитательном процессе.

Задачи:

·  Повышение психологической компетенции
педагогов;

·  Предложить рекомендации педагогам
при работе с разными категориями трудных детей;

·  Отработка педагогических приёмов,
направленных на оптимизацию работы с «трудными» учениками.

ХОД СЕМИНАРА

1.      Вступительное слово заместителя директора школы по
воспитательной работе. Обоснование актуальности выбора темы.

По
отношению к подростку термин «трудновоспитуемость» означает невосприимчивость и
сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Обусловлено это
обычно отставанием личности в положительном развитии, отсюда – проявления
недостатков развития, неправильных установок в поведении, отрицательных качеств
характера, нездоровых потребностей и т. д. И, как результат, – сначала «трудные» дети и школьники,
а затем – взрослые с устойчивыми негативными качествами характера и
отклонениями в поведении.

В чем
же причины такого отставания?

Во-первых,
в самом подростке, его психологических особенностях. Этот возраст трудный сам
по себе. Подростку присущ целый комплекс противоречий. С одной стороны, он
старается казаться взрослым, а с другой, – сохраняет детские черты, не умеет
совершать самостоятельные действия и принимать решения, предъявляет завышенные
требования к учителям и родителям, критичен по отношению к ним, а сам не умеет
владеть собой.

Во-вторых,
«трудный» подросток и «трудные» семьи – понятия неразделимые. Многие социальные
пороки (алкоголизм, преступность, наркомания), присущие подросткам, имеют корни
в семье.

Дети
отражают образ жизни отцов и матерей. Среди причин, порождающих «трудных» подростков, можно
выделить следующие:

·      отсутствие
целенаправленной воспитательной работы с
детьми с ранних лет;

·       незнание
их интересов и потребностей;

·      политическая,
социально-экономическая и экологическая нестабильность;

·        неблагоприятные
семейно-бытовые отношения;

·      отсутствие
контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;

·      чрезмерное
попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;

·      сверхзанятость
родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;

·      «эпидемия»
разводов; потеря эмоциональных контактов с детьми.

Перевоспитание
подростка необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи. Именно
классный руководитель должен найти индивидуальные подходы и слова для каждой
семьи с целью усиления ее позитивного потенциала.

Педагогический коллектив школы в процессе систематической работы с
проблемными детьми и семьями обычно выделяет пять типов семей, это позволяет
классному руководителю более адресно и точно предупреждать и корректировать
«изъяны» семейного воспитания.

2. Теоретические выступления по теме семинара  приводит
социальный педагог Бурдина Марина Сергеевна.

Задачи
классного руководителя в работе с проблемными семьями

Кроме
описанных типов семей выделяют также:

дисфункциональные семьи (многодетные;
где воспитанием занимается мать-одиночка или один из родителей умер; неполные
семьи; родители безработные или беженцы; мать –
несовершеннолетняя); семьи социального риска (где родители, например,
вернулись из мест лишения свободы и т. п.).

Педагогически
запущенных детей можно классифицировать по разным признакам.

По типу запущенности:

педагогически запущенные
(неуспевающие и недисциплинированные):

– 46 %
– с пассивной жизненной позицией («Я – безволие, равнодушие, недоверие»);

– 31 %
– с неадекватной реакцией («Я – эго» – эгоисты, упрямцы);

– 23 %
– с антиобщественным поведением («Я – агрессия» – жестокие, антагонистические, аморальные);

социально запущенные (дезорганизаторы пассивные и активные);
правонарушители (бродяжничество, воровство, хулиганство); отклоняющиеся от
нормы по здоровью (психические и соматические заболевания).

По области психических нарушений:

с нарушениями в сфере общения;
с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией; с односторонним умственным
развитием; с неправильным развитием волевой сферы.

По позиции:

неудовлетворенные своим
положением в детском коллективе; неудовлетворенные своим положением в семье; с
преобладанием связей с дезорганизаторами; с надломленной психикой; с избыточной
энергией, не нашедшей применения.

Заместитель
директора по ВР Литвиненко Галина Ивановна представила модель воспитательной  работа
с учащимися на разных ступенях обучения

Организация
помощи педагогически запущенным детям

Бурдина
Марина Сергеевна социальный педагог представила

план
мероприятий по работе

с
педагогически — запущенными детьми и неблагополучными семьями

Для
повышения качества воспитательной деятельности по профилактике правонарушений и
целенаправленного ее развития необходимо методическое обеспечение программ
воспитания.

Заместитель
директора по ВР представила план подготовки

методического
обеспечения для работы с педагогически запущенными детьми

Решение: 

1.     Вести
систематическую работу по изучению психологического климата в классных
коллективах с целью выявления трудных учащихся.

2.    
Провести заседание школьного МО классных
руководителей в январе 2019 года по теме: «Педагогическая поддержка в практике
воспитательной деятельности».

3.    
Совершенствовать проведение индивидуальной
работы с трудными учащимися.

4.    
Взаимодействовать с социальными партнерами города по работе с
трудными подростками с целью  снижения  количества педагогически запущенных
детей и неблагополучных семей, состоящих на различных видах учета.

Заместитель директора по ВР___________________Литвиненко Г.И.

Скачано с www.znanio.ru