Система руководства дошкольным воспитанием

В соответствии с «Основами законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании» (1973) педагогическое руководство и обеспечение дошкольных учреждений кадрами педагогических работников (независимо от ведомственной подчиненности учреждений) осуществляют Министерство просвещения СССР, министерства просвещения (народного образования) союзных и автономных республик, и их местные органы.
В Министерстве просвещения СССР имеется Управление по дошкольному воспитанию, которое осуществляет непосредственно руководство делом дошкольного воспитания в стране через соответствующие управления (отделы) министерств просвещения (народного образования) союзных республик.
Управление по дошкольному воспитанию Министерства просвещения СССР руководствуется в своей работе постановлениями Коммунистической партии и Советского правительства о развитии и совершенствовании общественного дошкольного воспитания. На основании партийно-правительственных документов Управление по дошкольному воспитанию руководит уточнением и углублением содержания воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях, в семье, совершенствованием «Программы воспитания в детском саду», оказывает помощь союзным республикам в улучшении методического руководства дошкольными учреждениями, осуществляет контроль за их деятельностью.
В союзных республиках руководство дошкольным воспитанием осуществляется управлениями (отделами) по дошкольному воспитанию министерств просвещения (народного образования) этих республик через областные, краевые, городские (города республиканского подчинения) отделы народного образования и министерства просвещения АССР.
Управления (отделы) по дошкольному воспитанию министерств просвещения союзных республик выполняют те же функции — руководящую, координирующую, контролирующую — в пределах территории данной республики.
Областные, краевые, городские отделы народного образования и министерства просвещения АССР подчиняются министерствам просвещения союзных республик и осуществляют руководство работой дошкольных учреждений через районные отделы народного образования. В областных, краевых, городских отделах народного образования созданы дошкольные секторы, на которые возложены руководство и контроль за деятельностью районных отделов народного образования и подчиненных им учреждений, повышения квалификации дошкольных работников.
Районный отдел народного образования осуществляет методическое руководство всеми дошкольными учреждениями, расположенными на территории района, независимо от их ведомственной принадлежности, систематически контролирует их деятельность, следит за правильным размещением сети дошкольных учрежде-лий в соответствии с развитием производительных сил в районе (области).
Непосредственное руководство работой дошкольных учреждений возложено на инспектора-методиста по дошкольному воспитанию отдела народного образования. В помощь отделу народного образования для улучшения воспитательной работы и усиления контроля за работой дошкольных учреждений широко привлекается общественность: общественные инспектора, методисты, руководители методических объединений, создается совет содействия семье.
Работа инспектора по дошкольному воспитанию сложна и многогранна. Инспектор в своей деятельности руководствуется решениями Коммунистической партии и Советского правительства в области дошкольного воспитания, «Основами законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании», а также инструктивными и программно-методическими документами министерства просвещения (народного образования). Инспектор — это организатор и руководитель дошкольного дела в районе, квалифицированный педагог-методист, государственный контролер. Он должен быть политически грамотным, морально устойчивым, иметь государственный подход к делу, оперативно решать вопросы руководства дошкольными учреждениями, объективно и дифференцированно оценивать их работу, сочетая требовательный контроль с оказанием практической помощи, должен уметь работать с людьми, проявляя педагогический такт.
Для успешного руководства всеми разделами работы дошкольных учреждений инспектор обязан четко планировать свою деятельность, широко опираться на общественность.
Особой заботой инспектора является удовлетворение потребностей населения в дошкольных учреждениях. С этой целью он принимает участие в составлении текущих и перспективных планов по расширению сети и осуществляет систематический контроль за вводом новых учреждений в эксплуатацию. Инспектор строго контролирует выполнение дошкольными учреждениями народнохозяйственного плана, добиваясь их рентабельной работы, уделяет большое внимание строительству детских садов на селе, заботится об улучшении их материальной базы.
Инспектор должен разбираться в вопросах финансирования, знать нормативные документы по оборудованию дошкольных учреждений, питанию детей, систематически контролировать своевременность и правильность расходования денежных средств на содержание учреждения, работать в контакте с централизованной бухгалтерией.
Посещая дошкольные учреждения, инспектор изучает состояние методической, воспитательной и административно-хозяйственной работы, выявляет передовой опыт, недостатки в работе, оказывает необходимую помощь. Он осуществляет контроль за выполнением «Программы воспитания в детском саду», изучает состав и расстановку педагогических кадров, принимает меры, направленные на повышение уровня их квалификации.
Важное место в работе инспектора занимает руководство деятельностью родительских комитетов и организация работы по пропаганде педагогических знаний среди населения; он определяет содержание и формы этой работы в соответствии с условиями района. Инспектор ведет прием населения, внимательно выслушивает посетителей, удовлетворяет их просьбы в устройстве детей в дошкольные учреждения.
В нашей стране создана система методического руководства дошкольным воспитанием. Это руководство осуществляется через республиканский, областной (краевой), городской, районный методический кабинеты. Они создаются при соответствующем отделе народного образования и являются его методической базой. При министерствах просвещения (народного образования) союзных республик и министерствах просвещения АССР создаются республиканские методические кабинеты.
Районный дошкольный методический кабинет занимается повышением квалификации всех категорий дошкольных работников. Участие в его работе является обязательным для каждого воспитателя и заведующего.
Содержание деятельности кабинета определяется очередными задачами, стоящими перед дошкольными учреждениями, состоянием методической и воспитательной работы в учреждениях и уровнем квалификации воспитателей. Поэтому сотрудники кабинета систематически изучают работу дошкольных учреждений и в соответствии с этим строят свое руководство.
Основной формой повышения профессионального мастерства воспитателей являются методические объединения, которые вооружают педагогический состав теоретическими знаниями, практическими умениями и помогают выполнять «Программу воспитания в детском саду». Методический кабинет организует также кружки, семинары, участие в работе которых содействует более глубокой специализации по избранной проблеме, развивает научные и познавательные интересы воспитателей и заведующих.
Для повышения квалификации дошкольных работников большое значение имеет обмен опытом педагогической работы на Педагогических чтениях, научно-практических и итоговых конференциях, а также лекции по актуальным проблемам воспитания и обучения детей.
Методический кабинет изучает, обобщает и распространяет передовой опыт, используя разнообразные пути: методические объединения, совещания по обмену опытом работы, печать, радио, выставки, фотовитрины, стенды и др.
Областные (краевые), городские (республиканского подчинения) дошкольные методические кабинеты существуют самостоятельна или при институтах усовершенствования учителей. Они организуют повышение идейно-теоретического уровня и деловой квалификации руководящего состава дошкольных работников (инспекторов, методистов, руководителей методических объединений, кружков, семинаров при районных отделах народного образования); знакомят их с партийно-правительственными документами по дошкольному воспитанию, а также с новыми программно-методическими материалами, рекомендуют пути и способы их внедрения в практику работы дошкольных учреждений; осуществляют обучение приемам руководства методической работой, методам инспектирования, составлению педагогической документации, способам оказания помощи заведующим и воспитателям, проверки уровня знаний и навыков детей, организации обмена опытом по руководству методической работой, контролю за работой районных методических кабинетов.
При министерствах просвещения (народного образования) союзных республик создаются республиканские научно-методические кабинеты. Они разрабатывают методические рекомендации о содержании, формах и методах воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях, оказывают методическую помощь дошкольным методическим кабинетам АССР, областным (краевым), городским, районным, изучают опыт их работы.
Республиканский кабинет руководит работой по повышению идейно-теоретического уровня и педагогической квалификации через подчиненные ему областные (краевые), городские кабинеты. Он изучает результативность выполнения «Программы воспитания в детском саду», качество знаний, умений и навыков детей; принимает участие в разработке наглядных пособий, учебных планов курсов, семинаров, кружков; изучает эффективность работы по повышению квалификации в областях (краях), городах, районах, представляет лучший опыт работы для экспонирования на всесоюзных, республиканских выставках, разрабатывает рекомендации по его внедрению.
Республиканский кабинет работает с руководящим составом министерств пресвещения автономных республик, областных (краевых), городских отделов народного образования (инспектора, методисты, руководители кружков, семинаров и др.).
Передовой опыт работы дошкольных учреждений, отделов народного образования, республиканских, областных (краевых), городских, районных методических кабинетов демонстрируется в павильоне «Неродное образование» на ВДНХ СССР. Здесь представлены также новые научные исследования в области дошкольного воспитания («Наука — практике»), проводятся всесоюзные семинары, научно-практические конференции по обмену опытом. Роль общественности в нашей стране очень велика. Трудящиеся на общественных началах активно участвуют в культурном и хозяйственном строительстве, охране общественного порядка.
Большую роль играет общественность в руководстве дошкольным воспитанием. При отделах народного образования созданы Советы содействия дошкольному воспитанию и специальными положениями определены права общественного инспектора и методиста по дошкольному воспитанию.
Усилия общественности направлены на повышение качества воспитания и обучения детей, творческое внедрение передового опыта и оказание практической помощи работникам дошкольных учреждений. Актив отдела народного образования — это лучшие воспитатели, опытные заведующие, ветераны дошкольного воспитания и родители. Своим бескорыстным трудом они вносят неоценимый вклад в дело коммунистического воспитания детей дошкольного возраста.

Главная страница =>библиотека=>оглавление

Интернет-Гномик www.i-gnom.ru

«Дошкольная педагогика». Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина
«Просвещение», Москва, 1978 г.

Возникновение и развитие системы дошкольного воспитания имеют свою довольно продолжительную историю, которая очень тесно связана с именами таких учёных, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори, К.Д. Ушинский, А.С. Симонович, Л.Н. Толстой и другими не менее важными.

История становления системы дошкольного воспитания

Идея самой первой системы дошкольного воспитания пришла в голову Я. А. Коменскому. Автор заявлял о необходимости в учете возрастных и индивидуальных особенностях детей, также была разработана так называемая возрастная периодизация, включавшая в себя четыре типа возрастных периодов: период детства, отрочества, юности, возмужалости. Каждый из возрастных периодов охватывает соответствующий определённой школе шестилетний этап.

Период дошкольного возраста относится к «материнской школе».

Для детей на приведенном возрастном этапе Я.А. Коменский обосновал принцип природосообразности воспитания, а также написал пособие «Видимый мир в картинках», при помощи которого происходило знакомство детей с предметами и явлениями окружающего мира.Более того, автором была обоснована необходимость применения наглядности, опоры на чувственно-эмоциональную сферу и нужда в речевом развитии ребёнка с ознакомлением их с окружающим миром.

В виде основной задачи дошкольного воспитания И.Г. Песталоцци определял становление нравственности детей,он придавал внимание воспитанию любви к матери, сверстникам, а также формированию таких качеств личности, как честность, справедливость в процессе упражнений и нравственных поступков. Педагог уделяет свое внимание рассмотрению множества вопросов, связанных с воспитанием ребёнка дошкольного возраста в семье.

Важные мысли насчет физического, умственного, трудового и нравственного воспитания детей дошкольного возраста можно почерпнуть из работ отечественных авторов вроде К.Д. Ушинского, которым была сформирована система воспитания с применением средств народной педагогики, Е.Н. Водовозовой, разработавшей систему нравственного и умственного воспитания с опорой на принцип народности, в качестве структурных компонентов нравственного воспитания автором отмечены трудовое и физическое воспитание. Стоит удостоить внимания вклад Л.Н. Толстого в разработку теоретических и практических аспектов дошкольного воспитания. Довольно подробно автором были рассмотрены вопросы, связанные с семейным воспитанием, а также нравственным и трудовым воспитанием детей.

Дошкольное воспитание как понятие современной дошкольной педагогики

Рассмотрение дошкольного воспитания стоит начать с определения самого понятия «воспитания».

В качестве понятия воспитания определяется организация целенаправленного педагогического процесса и стимулирование активной личности, нацеленной на получение совокупности общественного опыта.

Дошкольное воспитание представляет собой процесс формирования личности ребёнка от 0 до 7 лет в дошкольной образовательной организации или же семье. В современных условиях дошкольное воспитание строится соответственно требованиям ФГОС ДОО.

Отличительными чертами системы дошкольного отечественного воспитания можно назвать следующие:

• динамизм;
• вариативность форм организации воспитательного процесса;
• гибкость в реагировании на запросы общества;
• разнообразие оказываемых педагогических услуг.

Особенности воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста

• Обеспечение планирования, заключающегося в овладении содержательным компонентом программы ДОО.
• Варьирование содержания, форм и методов работы с дошкольниками, исходя из условий конкретной ситуации.
• Реализация личностно-ориентированного подхода в ходе обеспечения индивидуальной траектории развития воспитанников.
• Формирование личностно-ориентированной образовательной среды, дающей возможность обеспечить дошкольников: безопасностью, любовью и признанием, способностью организовывать значимую деятельность. Также образовательная среда должна способствовать самопознанию, развивать познавательные потребности ребенка.

 МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение

высшего образования

«Омский государственный педагогический
университет»

(ФГБОУ ВО «ОмГПУ»)

Факультет экономики, менеджмента, сервиса и туризма

Кафедра профессиональной педагогики, психологии и
управления

Технология управления развитием воспитательной
системой

в дошкольном образовательном учреждении

Курсовая работа

по направлению 44.04.04 Профессиональное обучение
(по отраслям)

направленность (профиль) Менеджмент в образовании

Выполнила:

обучающийся магитратуры

очной формы обучения

Бойкова Кристина
Вячеславовна

_____________________________

(подпись)

Научный руководитель:

к.псих.н., доцент

Шипилина Вероника
Васильевна

Оценка 
_______________________

«___»
__________________ 20___г.

______________________________

(подпись)

Омск, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..	3
ГЛАВА I.	Воспитательная система в дошкольном образовательном учреждении ………………………………………………………	10
1.1.	Характеристика воспитательной системы образовательного учреждения…………………………………………..……………………………..	10
1.2.	Особенности воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения…………………………………..	18
1.3.	Специфика технологии управления воспитательной системой ДОУ…	32
	41
Опытно-поисковая работа по разработке технологии управления воспитательной системой ДОУ ……………….	43
2.1.		43
2.2.	Исследование существующей технологии управления воспитательной системой в ДОУ	50
2.3.	Разработка комплекса мероприятий управления воспитательной системой в ДОУ	62
	70
	71
	73
ПРИЛОЖЕНИЯ.	79

ВВЕДЕНИЕ

Развитие
воспитания в системе образования России в последние годы по праву стало одним
из приоритетных направлений в деятельности Министерства образования РФ, органов
управления образованием субъектов РФ, образовательных учреждений всех видов и
типов.

Социальный заказ
государства на воспитание человека современного образованного, нравственного,
предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора,
способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего
чувством ответственности за судьбу страны, нашел отражение в ряде документов:
Государственной программе патриотического воспитания граждан Российской
Федерации, Приоритетном государственном национальном проекте, Послании
Президента Российской Федерации к Федеральному собранию, Законе об образовании
в РФ, Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Национальной
образовательной инициативе «Наша новая школа», Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, Конституции РФ и др.

Согласно
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования, воспитание должно быть направленно на освоение детьми социального
опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту, нормам и правилам
общественного поведения.

Воспитание
рассматривается как важнейшее условие развития, саморазвития и социализации
личности. Воспитание призвано гармонизировать интересы государства, общества и
личности, способствовать воспитанию человека, который умеет и готов следовать
социальным нормам, принятым в данном обществе.

В современных
условиях особую актуальность приобретают проблемы воспитания детей дошкольного
возраста, т.к. он является сенситивным для  формирования нравственных
установок, духовных ценностей, шаблона поведения и т.д.

Высокие
требования жизни к организации воспитания интенсифицируют поиски новых, более
эффективных психолого-педагогических подходов к организации и управлении
воспитательной системой ДОУ. Уровень воспитанности детей выступает как
интегративный показатель результативности образовательного процесса в
дошкольном образовательном учреждении. Не случайно, в последние годы,
наблюдается рост запроса администрации образовательных учреждений и
руководителей местного управления образованием на анализ эффективности работы
дошкольного учреждения через определение уровня воспитанности ребенка.

В течение
последних двух десятилетий многие аспекты создания и функционирования
воспитательных систем исследовались под руководством Л. И. Новиковой.

В исследованиях
Л. А. Венгер. Н. Е. Веракса, О. М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Т.Д. Марцинковская
наиболее полно освещена психологическая диагностика детей дошкольного возраста:
познавательные и эмоциональные процессы; направленность личности (Н.И.
Непомнящая); взаимоотношения личности в коллективе (Я.Л. Коломинский).

Немало работ
выполнено по проблеме морального развития и воспитания детей дошкольного
возраста, где изучаются: психологические механизмы становления и развития
моральных чувств, представлений и поведения (Ж. Пиаже, А.В. Запорожец, С.Н.
Карпова, А.Д. Кошелева. Я. З. Неверович, Т.А. Репина, Е.В. Субботский);
характерные особенности и закономерности морального развития дошкольника (Ж.
Пиаже, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон); педагогические условия и средства,
способствующие формированию нравственных норм у детей (И.В. Княжева, Т.А.
Маркова, В.Г. Нечаева, Л.П. Стрелкова).

При изучении
вопросов развития и воспитания дошкольников проблема диагностики воспитанности
самостоятельно не выделяется, но элементы «прослеживаются» в
использовании разнообразных методов и методик, направленных на выявление
нравственных представлений, чувств и поведения, а также в выделении критерия
нравственной воспитанности дошкольника (В.К. Котырло. С. Е. Петерина).

Частичному
анализу вопросов теории и практики воспитательных систем в образовательных
учреждениях посвящены диссертационные исследования Н.Б. Архангельской, Е.Н. Лекомцсвой,
В.А. Караковского, В.Н.Кондрашова, А.Н. Нурова, Е.М.Смекаловой, Б.Р.Рахимова,
Н.Н. Шоева, Х.Р. Шомурадова и многих других.

Проблемы развития
воспитательной системы образовательных учреждений исследованы Н.С. Искриным.

Для нашего
исследования особое значение имеют труды ученых и специалистов по общим
вопросам управления современным образованием (Э. М. Андреев, А. Г. Асмолов, Т.
М. Давыденко, М. И. Кондаков,                 Н. Т. Селезнева, В. П. Семенов,
В. А. Сластенин, С. Р. Струмилин,                А. Н. Тихонов, H. H. Шибанова,
Р. Х. Шакуров, Т. Н. Шамова,                       Л. И. Фишман и др.),
исследования по вопросам качества образования, а также управления качеством в
образовательных системах (В. И. Андреев,                В. Л. Беспалько, В. Г.
Буданов, Т. И. Шамова, Л. А. Шипилина,                      С. Е. Шишов и др.).

Анализ
изменившихся требований к осуществлению воспитательного процесса в дошкольных учреждениях,
практики развития воспитания, степени разработанности проблемы управления воспитательной
системы в ДОУ позволил выявить ряд противоречий:

·      
между высокими требованиями государства к организации развития воспитательной
системы и невозможностью, в нынешних социально-неблагоприятных условиях, реализовывать
ее в полном объеме;

·       между ростом
значимости воспитательной системы в дошкольных образовательных учреждений  и
недостаточной педагогической компетентностью, необходимой для ее развития;

·     
между необходимостью управления развитием воспитательной системой
в ДОУ и недостаточной проработкой технологии и содержания управления
на уровне старшего воспитателя.

 Выявленные
противоречия определили проблему исследования: какой должна быть технология управления воспитательной
системой в дошкольном образовательном учреждении с позиции старшего воспитателя.

Объектом
исследования процесс
управления воспитательной
системой в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: технология управления
воспитательной системой в ДОУ.

Цель
исследования:
разработать технологию управления
воспитательной системой в дошкольном образовательным учреждением и проверить ее эффективность
опытно-экспериментальным путем.

В соответствии с
целью была сформулирована гипотеза исследования: управление развитием воспитательной системой будет более эффективным,
если:

·                  
будет разработана технология управления
воспитательной системой ДОУ, позволяющая осуществить ее развитие: применение
оптимальных средств в различных управленческих решениях; система мер,
направленных на оптимизирование, рациональную организацию труда педагогического
коллектива; средство преобразования исходных материалов; продуманная система
знаний и умений «как» и «каким образом» цель воплощается в конкретный
вид продукции или ее составную часть;

·                  
будет определено содержание управленческой деятельности всех
участников воспитательного процесса;

·                  
основными критериями эффективности воспитательной системы детского
сада и системы управления будут являться: гуманистичность педагогической
деятельности и отношений в ДОУ; наличие профессионального, стабильного и
сплоченного педагогического коллектива; уровень воспитанности, духовности и
культуры педагогов и учащихся школы.

Для достижения
поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи
исследования:

1.                
на основе
теоретического анализа раскрыть сущность воспитательной системы ДОУ;

2.                
исследовать
уровень развития воспитательной системой в дошкольном учреждении;

3.                
разработать содержание и процесс управления развитием
воспитательной системой в ДОУ на уровне старшего воспитателя;

4.                
разработать критерии и показатели эффективности технологии
управления развитием воспитательной системой  в ДОУ;

5.                
проверить
эффективность технологии управления развитием воспитательной системой в ДОУ на
основе разработанных критериев.

Методологической основой
исследования являются:

•             
системный
подход,
позволяющий представить процесс управления системой воспитания как сложную
многомерную с нелинейным процессом, характеризующуюся наличием отношений и
связей (В. П. Беспалько, Ю. А. Конаржевский и др.);

•             
личностно-деятельностный
подход,
обусловливающий личностный характер воспитания, формирующегося в деятельности
(В. А. Сластенин, И. С. Якиманская, З. И. Васильева, Л. С. Выготский, И. А.
Зимняя, С. Л. Рубинштейн и др.);

•             
социокультурный
подход,
позволивший учитывать изменения социума, региональные особенности, воздействующие на персонал ценности, при управлении развитием системы социального воспитания.

Теоретической
основой исследования являлись работы ученых в области:

•             
гуманистического
подхода в образовании, (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, О.И.
Грекова, В.П. Голованов, А.Я. Журкина, М.Б. Коваль, В.А. Сухомлинский, А.Б.
Фомина, А.И. Щетинская и др.);

•             
теории
управления образовательными системами, определяющие содержание, структуру и
технологии управления (Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Л.А.
Шипилина и др.);

•             
концепции
педагогического рефлексивного управления, обосновывающая выбор типа
управления развитием системы социального воспитания (Т. И. Шамова, Л. А.
Шипилина и др.);

•             
теории,
раскрывающие психологические механизмы развития личности как субъекта (Л. С. Выготский, А. Ф. Корниенко,
А. К. Осницкий и др.);

•             
педагогической
антропологии, позволяющая понять структуру воспитания (Б. М. Бим-Бадом, В. В. Кузьмин, В.
И. Максакова, И. М. Невзорова и т.д.).

Для достижения
цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы
исследования:

•     
теоретические:
анализ и
синтез, сравнение, обобщение, моделирование, абстрагирование;

•     
эмпирические: беседа, анкетирование,
анализ продуктов деятельности, наблюдение;

•     
методы
математической статистики: описательная статистика.

Практическая значимость исследования заключается:

·          
в разра­ботке
и реализации технологии управления развитием воспитательной системой в
дошкольном образовательном учреждении;

·          
в подборе
пакета диагностических методик для исследования развития воспитательной системы
ДОУ, а также для изучения эффективности управления ей;

·          
материалы
и результаты исследования могут быть использованы при разработке воспитательных
программ в ДОУ, а также организации педагогических советов, методических
объединений и консультаций по проблемам развития воспитательной системой
дошкольного учреждения.

База
исследования: БДОУ г. Омска «Детский сад №5».

Юридичеcкий адреc: 644074, РФ, г. Омcк, ул. Конева, 28/1.

Экcпериментальная выборка: 30 детей старшей группы и 12
воспитателей.

Структура и
объем работы. Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов,
заключения, cписка литературы и приложения.
Работа изложена на 86 страницах, включая 8 страниц приложений, cодержит 9 таблиц и 4 рисунка.

Список литературы
включает 57 наименований.

ГЛАВА I. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА В ДОШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

В данной главе
попытаемся:

·       
выявить
суть воспитательной системы образовательного учреждения;

·       
обозначить
основные аспекты воспитательной системы дошкольного образовательного
учреждения;

·       
раскроем
сущность и специфику управления развитием воспитательной системой ДОУ.

1.1.         
Характеристика
воспитательной системы образовательного учреждения

Обращаясь к характеристике воспитательной системы ОУ, последовательно
решим следующие задачи:

·       
рассмотрим
историю воспитания;

·       
определим
трактовку понятий «воспитание» и «воспитательная система»;

·       
раскроем
сущность воспитательной системы образовательного учреждения.

Идея воспитания в мировой и отечественной педагогике известна
давно. Воспитание зародилось еще в античные
времена, но научное обоснование этот термин получил только в конце XIX – начале
XX в. О воспитании и его влиянии на учебно-воспитательный процесс в школе
высказывались русские педагоги, философы, писатели – Ф.М. Достоевский, Л.Н.
Толстой, К.Д. Ушинский, Н.Ф. Федоров  и др. Ученые-исследователи и
педагоги-практики, профессионально сложившиеся под влиянием идей русской
прогрессивной педагогической мысли XIX в., уже в послереволюционный период
продолжали отстаивать интересы ребенка («гуманистическая» научная
школа: П.П. Блонский, Н.Н. Иорданский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.). Российские
педагоги, такие как А.Г. Калашников, М.В. Крупенина, Н.К. Крупская, В.Н.
Шульгин и другие в вопросах воспитания следовали от интересов общества + («социологизаторская»
научная школа). Это явление породило у ученых-педагогов многочисленные
дискуссии: что является предметом педагогической науки, какая должна быть
взаимосвязь между обществом и школой, какова роль школы в воспитании
подрастающего поколения, может ли школа повлиять на социальную среду и др. В
эти годы прочно утвердился термин «воспитание» [19].

На протяжении многих сотен лет (до XIX в.)
философы и ученые считали, что воспитание должно ориентироваться на
формирование привычек, навыков по добыванию, производству продуктов питания,
изготовлению одежды, жилища, орудий производства, уходу за детьми.

В течение многих веков воспитание на Руси
подразумевало помощь человеку в овладении христианскими добродетелями сообразно
его природе и назначению.

В XIX в. К.Д. Ушинский указывал на нравственные
основы воспитания, определяя его как «духовное питание» воспитанника и
восхождение на новый уровень отношений с миром и самим собой.

В советский период ХХ в. Осуществлялось
коммунистическое воспитание, целью которого провозглашалось всесторонние
гармоничное развитие личности в процессе передачи старшими поколениями общественно-исторического
опыта, младшим поколениям через подготовку их к жизни и труду, для дальнейшего
развития общества.

Исследование воспитания осуществим с помощью системного подхода, который
предполагает рассмотрение объектов исследования в виде систем.

В современной науке к определению понятия «воспитание» обращается
большое количество исследователей. Рассмотрим некоторые из них.

В учебнике Н.И. Болдырева «Методика
воспитательной работы в школе», по которому занималось не одно поколение
советских студентов, дается следующее определение: «Воспитание – это
целенаправленная и взаимосвязанная деятельность воспитателей и воспитанников,
их отношения в процессе этой деятельности, способствующей формированию и
развитию личности и коллективов» [41].

«Краткий педагогический словарь пропагандиста»
рассматривает воспитание не как деятельность, а как процесс: «Воспитание –
объективно-закономерный процесс подготовки людей к трудовой и иной полезной
деятельности в обществе, к выполнению многообразных социальных функций». С
таких же позиций определил воспитание и известный педагог-гуманист В.А.
Сухомлинский в книге «Разговор с молодым директором школы»: «Воспитание в
широком смысле – это многогранный процесс постоянного духовного обогащения и
обновления» [28, с. 34].

Л.Н. Толстой, немало внесший вклад в формирование
отечественной педагогики, определял воспитание как воздействие: «Воспитание
есть воздействие на сердце тех, кого воспитываем. <…> Воспитание есть
воздействие одного человека на другого с целью заставить воспитываемых усвоить
известные нравственные привычки».

О том, что воспитание – это искусство
совершенствования человеческой души, писал Иммануил Кант: «В воспитании кроется
великая тайна усовершенствования человеческой природы».

Есть и еще одна точка зрения, высказанная Н.
Нойцер в учебнике «педагогика», вышедшем под редакцией Ю.К. Бабанского в 1984
году: «Воспитание – это усвоение общественнозначимого социального опыта».

Признание получило и определение Х.Й. Лийметса,
согласно которому воспитание – это целенаправленное управление процессом
развития личности.

В 90-е гг. ХХ в. воспитание рассматривалось как
педагогическое управление процессом развития личности.

В современных условиях (начало XXI в.)
Педагогический энциклопедический словарь, например, предполагает следующее
определение: воспитание – относительно осмысленное и целенаправленное
взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в
которых оно осуществляется.

В современной теории воспитания к определению
понятия «воспитание» существует два подхода: объективный и субъективный.

Объективный подход рассматривает ребенка как
объект педагогического процесса. В этом случае главной направляющей силой развития
и формирования ребенка является внешнее воздействие. Многие ученные видят
главный смысл воспитания в целенаправленном управлении развитием личности (М.
Монтессори, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова), в целенаправленном
воздействии на сознание и поведение ребенка (Ю.К. Бабанский), в
целенаправленном создании условий для развития личности (А.В. Мудрик).

В ходе развития общества и педагогической мысли
сложилось два уровня понимания воспитания: в широком смысле воспитание
рассматривается как воздействие общества на личность, в узком смысле воспитание
предстает как специально организованная деятельность воспитателей и
воспитанников, направленная на реализацию целей воспитания в условиях
педагогического процесса.

Субъективный подход ориентирует взгляд на ребенка
как субъекта воспитания. «Воспитание – это непрерывное становление у
целостности» (Г.С. Батищев). «Воспитание – это способ связи требований и правил
жизни с законами Вечности» (Я.А. Коменский). Воспитание – это «путь овладение
на Земле этикой существования» (Н.К. Рерих). «Воспитание – деятельность по
развитию духовного мира личности, направления на оказание ей педагогической
поддержки в самоформировании своего нравственного образа» (Е.В. Бондаревская,
С.В. Кульневич). Такие взгляды предполагают признание ребенка как главной,
высшей ценности в педагогическом процессе, осознание и признание его права на
самоопределение, признание приоритетности субъект-субъектных отношений в
области образования и воспитания. Только в результате построения таких
отношений ребенок становится активным субъектом жизни.

Воспитание – это конкретно-историческое явление,
которое тесным образом связанно с политическим, социальным, экономическим,
культурным развитием и состоянием общества. Поэтому воспитание рассматривается
как социальное явление — исторически сложившаяся совместная деятельность людей
по использованию духовных, материальных, финансовых, человеческих ресурсов для
развития членов общества на протяжении их жизни.

И сегодня воспитание является одной из основных
категорий педагогики, но при этом все-таки не имеет общепринятого определения.
Воспитание как явление, определяющее развитие личности, можно рассматривать с
различных точек зрения.

Воспитание – это целенаправленная
профессиональная деятельность педагога, направленная на максимальное развитие
личности ребенка через вхождение его в контекст современной культуры и
становление его как активного строителя собственной жизни на основе определения
мотивов и ценностей.

Воспитание – это целостный, сознательно организованный
педагогический процесс формирования и образования личности в
учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами.

Воспитание – это целенаправленная, управляемая и
открытая система взаимодействия детей и взрослых, направленная на развитие и
саморазвитие человека в определенных культурных и социально-экономических
условиях.

Видно, что подходы к определению понятия
«воспитания» разнообразны и разноплановы. Воспитание может рассматриваться как
общественное явление, деятельность, процесс, ценность, система, воздействие,
взаимодействие и т.д. Но основой воспитания всегда будут являться
общечеловеческие ценности, идеалы, законы нравственности. Воспитание
целенаправленно и способствует приобретению определенной системы знаний и взглядов,
убеждений, умений и опыта [40].

Существует много понятий отражающие суть понятия
«воспитания» и, рассмотрев вышеприведенные понятия к определению, можно сделать
вывод о том, что воспитание – это процесс и результат целенаправленного влияния
на развитие личности, ее отношений, качеств, взглядов, убеждений, способов
поведения в обществе. Данная трактовка является наиболее полной и четкой,
для нашего исследования, на которой мы и остановимся.

Цель воспитания: содействовать развитию
человека как личности, реализация его способностей и возможностей в обществе,
т.е. через накопление социального опыта и формирование социальной
компетентности.

Согласно А.В. Мудрику результатом
воспитания является социальность
как способность человека взаимодействовать с
социальным миром. С развитием социальности человек получает способность к
социальному саморазвитию и самовоспитанию [37, с.52].

Процесс
воспитания – это система. Важным
выводом современной педагогической науки является утверждение о том, что
эффективным процесс воспитания может быть только в рамках организованной
воспитательной системы образовательного учреждения. 

По мнению Н.М.Назаровой, системный подход означает учет всех
актуальных и потенциальных воспитательных возможностей и потребностей ребенка в
процессе педагогического сопровождения, а также всего «контекста его ближайшего
окружения, его актуальной жизненной ситуации и истории его жизни» [27, с.22-24]

Система – 1) определенный порядок в расположении и связи действий;

2) нечто целое,
представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во
взаимосвязи частей;

3) совокупность
организаций, однородных по своим задачам, или учреждений, организаций
объединенных в единое целое.

Система воспитания, как отмечает И. К. Дракина – относительно
устойчивая совокупность ценностей и норм; организованное соединение людей в
соответствии с принципами и сферами их действия, порядками выполнения функций,
пространственно-временными связями, отношениями, упорядоченными способами деятельности
в интересах достижения определенных воспитательно-образовательных целей
социализации людей в обществе, решения культурно развивающих задач социального
становления личности [27, с. 22-24].

Воспитательная система может функционировать на национальном
(государственном), региональном и локальном уровнях.

Воспитательная система – сложное
саморегулирующееся, управляемое социальное психолого-педагогическое
образование, функционирующее при условии взаимодействия основных компонентов
воспитания между собой и с внешней средой, интегрирующее образовательный
процесс, разнообразную деятельность и общение субъектов системы.

Воспитательная система
создаётся на основе некоторой концепции, включающей цели, задачи, принципы,
ведущие идеи, педагогические теории, позитивный опыт. Концепция служит
«образом» будущей воспитательной системы, на который ориентируется весь
педагогический коллектив.

Таким образом, воспитательная
система – развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов:
исходной концепции (совокупность идей, для реализации которых она создается);
деятельности, обеспечивающей реализацию концепции; субъектов деятельности, ее
организующих и в ней участвующих; отношений, интегрирующих субъектов в некую
общность; среды, освоенной субъектами; управления, обеспечивающего интеграцию
всех компонентов системы в целостность» [18, с. 15].

Воспитательная система образовательного учреждения создается
усилиями всех участников педагогического процесса: учителями, учащимися, родителями,
учеными, представителями производства, спонсорами и др.

Успешность
воспитания во многом зависит от ее системного характера.
Воспитательная система образовательного учреждения выступает как целостный
организм, который включает в себя такие черты как:

— контингент
детей;

— контингент
семей воспитанников;

— особенности
педагогического коллектива, его психологический климат, творческий потенциал
педагогов; 

— творческое
развивающее пространство, состоящее из трех взаимосвязанных пространств
развития его субъектов: воспитателей, родителей, детей, включающее в себя
«место творения», процесс творчества  и  внутреннюю личную мотивацию
детей, педагогов и родителей  к порождаемому результату совместной
деятельности;

— систему
управления [18, с. 19].

В структуре
воспитательной системы ОУ выделяются четыре основных взаимосвязанных
компонента: управление, содержание, организация, общение (Л.И. Новикова, Н.Л.
Селиванова и др.).

Структура воспитательной системы условна, однако вычленение
ее компонентов позволяет установить, что именно, т.е. какой компонент следует
изменить для усиления воспитательного эффекта.

Е.Н. Степанов отмечает, что воспитательная система не статичное, а
динамичное явление. Выделяет в развитии три основных этапа.

Первый этап — становление системы (прогностическая стадия)
Разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы.

Второй этап — отработка системы. На этом этапе происходит развитие
коллектива, органов самоуправления, утверждаются системообразующие виды
деятельности.

Третий этап — окончательное оформление системы. На данной стадии
коллектив — это содружество детей и взрослых, связанных единой целью, общей
деятельностью. В центре воспитания здесь — воспитание гуманной, творческой,
духовной, практичной личности. Воспитательная система развивается успешно, если
она постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и
гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности [27,
с.34-35].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что сущность
воспитательной системы образовательного учреждения, заключается в том, что – это
социальная, педагогическая, ценностно-ориентированная, целостная,
целенаправленная, открытая, сложная система. Её ядро – люди и их потребности,
мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Функционирование
воспитательной системы связано с реализацией целого ряда педагогических задач,
для решения которых используются разнообразные формы, приёмы и методы
педагогической деятельности. Результаты решения задач свидетельствуют об
эффективности воспитательной системы.

1.2. Особенности воспитательной
системы дошкольного образовательного учреждения

Обращаясь к характеристике воспитательной системы дошкольного
образовательного учреждения, решим следующие задачи:

·             
рассмотрим
специфику дошкольного образовательного учреждения;

·             
определим
основные компоненты воспитательной системы  дошкольного образовательного
учреждения;

·             
раскроем концептуальные
основы развития воспитательной системы ДОУ.

Дошкольные образовательные учреждения являются первым уровнем системы государственного образования. Согласно приказу Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 дошкольное образовательное учреждение — тип образовательного учреждения, которое реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования, в том числе особенности образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Дошкольное образование можно получить как в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, так и в форме семейного образования. Образовательное учреждение осуществляет не только получение дошкольного образования, но и присмотр, и уход за воспитанниками в возрасте от двух месяцев до прекращения образовательных отношений. Функционирование образовательных учреждений осуществляется с помощью федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования, который разрабатывается впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступающего в силу с 1 сентября 2013 года ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Федеральный государственный образовательный стандарт определяет: — формы обучения по образовательной программе, которая, в свою очередь, определяет содержание дошкольного образования; — формы получения дошкольного образования; — сроки получения дошкольного образования; — требования к структуре, объему, условиям реализации и результатам освоения образовательной программы дошкольного образования; — самостоятельную разработку и утверждение образовательными организациями образовательных программ дошкольного образования. Основными задачами дошкольного образовательного учреждения являются: ·                      охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей; ·                     оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей; ·                     обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей; ·                     взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; ·                     воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, родине, семье; ·                     воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, родине, семье. В группах ДОУ осуществляется образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования в образовательной организации (табл.1): Таблица 1 Группы в образовательных дошкольных организациях [41] Группы Образовательные программы Общеразвивающей направленности Реализация образовательной программы дошкольного образования Компенсирующей направленности Реализация адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Оздоровительной направленности Создаются для детей с туберкулезной интоксикацией, часто болеющих детей и других категорий детей, нуждающихся в длительном лечении и  проведении для них необходимого комплекса специальных лечебно-оздоровительных мероприятий Комбинированной направленности Осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой, адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников Детей раннего возраста Без реализации образовательной программы дошкольного образования, обеспечивающие развитие, присмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте от 2 месяцев до 3 лет По присмотру и уходу Без реализации образовательной программы для воспитанников в возрасте от 2 месяцев до 7 лет, обеспечивается комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня Семейные дошкольные группы С целью удовлетворения потребности населения в услугах дошкольного образования в семьях, могут иметь общеразвивающую направленность или осуществлять присмотр и уход за детьми без реализации образовательной программы Образовательная организация самостоятельно определяет режим работы в соответствии со своим уставом по пятидневной или шестидневной рабочей неделе. Группы имеют право функционировать в режиме: — полного дня (12-часового пребывания); — сокращенного дня (8 — 10,5-часового пребывания); — продленного дня (13 — 14-часового пребывания); — кратковременного пребывания (от 3 до 5 часов в день) и круглосуточного пребывания. По желанию родителей (законных представителей) группы могут функционировать также в выходные и праздничные дни. Родители (законные представители) воспитанника имеют права без взимания платы на получение консультативной, методической, диагностической, психолого-педагогической помощи. В дошкольных учреждениях ребенок вместе со взрослым, они оба, черпают из неиссякаемого кладезя общечеловеческой культуры знания, развиваясь и обогащая друг друга. Только при таком сотрудничестве можно ожидать успеха в развитии и саморазвитии ребенка. В этом и заключается суть воспитательной системы ДОУ. Специфическими признаками воспитательной системы как системы педагогической является включение в себя в качестве цели, объекта и субъекта своего функционирования развивающуюся личность ребенка, в качестве способа функционирования –  педагогическую деятельность. Цель воспитательной системы –  воспитание ребенка как личности, гражданина в процессе освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества. Методологической основой воспитательной системы служит Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Задачами системы воспитания являются: — формирование национальных базовых ценностей, через духовно-нравственное воспитание  личности ребенка как гражданина России; — расширение социального опыта, принятия общепринятых норм и правил жизни через организацию игровой, проектной деятельности, вовлечение родителей в процесс социализации детей; — формирование начальных основ сотрудничества  в триаде педагог-ребенок – родитель в процессе игрового взаимодействия в ведущей деятельности каждого возрастного этапа: раннее детство – общение и предметная деятельность, дошкольное детство – общение и игра; — становление творческого начала, развитие воображения ребенка посредством вовлечения его в активный процесс познания. Таким образом, основной задачей воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения является включение всех воспитательных воздействий в целостный образовательный процесс. Основные направления воспитательной системы задает миссия ДОУ с ее базисными ценностями. Миссия дошкольных образовательных учреждений – обеспечение прав ребенка на воспитание и образование, создание условий для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка, обеспечение права семьи на оказание ей помощи в воспитании и образовании детей дошкольного возраста на основе реализации комплекса мер оздоровительного, развивающего  характера и усвоения детьми обязательного образовательного минимума. Базисными ценностями ДОУ являются: 1.Ребёнок как уникальная развивающая личность, его здоровье, интересы, потребности. 2.Педагог как личность, носитель культуры и образования. Уважение к нему, предоставление возможности проявить инициативу, самостоятельность, забота о его социальном благополучии.   3.Качество как единственно возможная работа, постоянное стремление к совершенству через самообразование. 4.Культура жизнедеятельности ДОУ, культура взаимоотношений со всеми участниками педагогического процесса в рамках единого творческого образовательного пространства. 5.Командная работа как основа достижения успеха. 6.Семья как основная среда личностного развития ребёнка; ориентация  на её образовательные запросы, содружество с ней. Система воспитания ребенка  ДОУ общеобразовательного вида состоит из трёх структурных компонентов: Первый  компонент – «Я познаю мир», включает содержательную сторону системы и состоит из разделов: ·                     «Я и мое здоровье» – воспитание ценностного отношения к своему здоровью через формирование начальных представлений  о здоровом образе жизни, воспитание культурно-гигиенических навыков, развитие физических качеств и умений, формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, обеспечение комфортного и благоприятного психологического климата. ·                     «Я и мои ценности» —  воспитание любви и уважения к семье как основной ценности, усваиваемой ребёнком с первых лет жизни, имеющей непреходящее значение для человека в любом возрасте;     приобщение детей к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); приобщение его к общечеловеческим ценностям и включение в систему социальных отношений; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. ·                     «Я и моя Родина» — воспитание патриотических чувств, осознанное принятие ребенком традиций и культуры родного народа, поселка, района, округа. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «Отечество», «малая родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом». Первостепенное значение в формировании образа Мира у ребёнка и осознании себя в этом мире приобретает идея малой Родины – организация жизнедеятельности детей в пространстве родной культуры в её региональном проявлении. ·                     «Как прекрасен этот Мир!»   —  воспитание эстетически развитой личности,   через развитие эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности, а также в использовании этих средств детьми при передаче собственного отношения к действительности, к окружающему миру; расширение границ творческого восприятия мира. ·         Второй компонент  — «Играю, значит, живу интересно», составляет деятельностную основу системы и состоит из разделов: ·                     «Игра как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника». Игровая деятельность пронизывает все разделы системы, что соответствует интересам ребенка и способствует сохранению специфики дошкольного детства. У каждого ребенка «…есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра!» (Макаренко А.С.)            ·                     «Проектная деятельность».  Основная цель проектно-иследовательской деятельности: в игровой форме научить ребенка проявлять самостоятельность в планировании, организации и самооценке собственной деятельности, направленной на реализацию собственных идей.         Третий компонент:  «Вместе весело шагать», составляет форму организации  всего воспитательного процесса. Основывается на технологии развития у дошкольников навыков сотрудничества. Воспитательная система дошкольных образовательных учреждений  реализуется через концептуальные основы: ·       философские представления о человеке как продукте общественных отношений, поэтому задачей воспитания становится целенаправленное обучение детей и усвоение ребёнком существующих в обществе норм и правил поведения; ·       теория А.В.Запорожца о самоценности дошкольного детства и учение об амплификации (обогащении) развития ребенка в специфически детских видах деятельности, ведущей из которых выступает игра.  ·       в воспитательной системе находят свое отражение положения  Фридриха Фребеля: «Дитя – существо деятельное, творящее, которое постоянно требует дела и идёт от дела к познанию. Воспитание должно удовлетворять эту потребность. Дело воспитателя – побуждать действия ребёнка, но не определять их». Именно деятельность, самостоятельная активность ребёнка способствует познанию, обучению и воспитанию. Высшим проявлением детской деятельности Фребель справедливо считал игру. Именно в игре ребенок выражает свой внутренний мир, получает и наиболее остро переживает внешние впечатления, проявляет себя как деятель и творец, поэтому в основу воспитательной системы положены игры, которые стремимся сделать увлекательными, яркими, осмысленными.  Для достижения эффекта в работе необходимо опираться на внутреннюю активность ребенка, учитывать интересы детей, стремление к познанию нового, на подражание как врожденный механизм развития. Игра  ребёнка – вот его жизненная  лаборатория. Ролевые  игры  особенно  сильно  влияют на  духовное,  нравственное  развитие  личности, а это те личностные черты, которые требуют на современном этапе развития общества наиболее пристального внимания.  Исходя из вышесказанного, определяются основные принципы построения воспитательной системы: 1.    Принцип научной обоснованности и практической применимости, предполагающие рациональный отбор содержания в соответствии с основными положениями возрастной психологии и дошкольной педагогики  и применение в массовой практике дошкольного образования.   2.    Принцип системности и целостности построения воспитательно -образовательного процесса, обеспечивающего единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, предполагающий взаимосвязь всех компонентов целостной системы. 3.    Принцип гуманизации и индивидуализации воспитания и обучения, что означает принятие уникальности, неповторимости личности каждого ребенка, его развитие в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. 4.    Принцип деятельностного подхода, который предусматривает развитие и воспитание ребенка в специфически детских видах деятельности (общение, предметная деятельность, игра) в зоне его ближайшего развития. 5.    Комплексно-тематический принцип построения воспитательно-образовательного процесса, который предусматривает распределение программного содержания с учетом времени года, сезонности, календарных праздников и построен на интеграции всех образовательных областей. 6.    Принцип непрерывности процесса воспитания и образования – взаимосвязь дошкольной и начальной ступеней образования, обеспечивающая к концу дошкольного детства уровня развития каждого ребенка, позволяющего ему быть успешным в начальной школе. Исходная концепция соответствует нравственным ценностям, установкам  и нормам морали и поведения. Во многом эти особенности связаны с национальными особенностями и культурными традициями нашего народа, региона.        Воспитательная система образовательного учреждения включена в государственную и региональную воспитательную систему. Отличительная черта воспитательно-образовательного процесса в ДОУ – его развивающий характер, который появляется в создании условий для того, чтобы каждый воспитанник мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, интересы, установки, направленность личности. Данный подход требует обеспечения в ДОУ психологической комфортности воспитанников, которая предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов воспитательно-образовательного процесса, создание атмосферы педагогического оптимизма; ориентацию ребенка на успех и мотивацию успешности [13]. Для более успешного функционирования воспитательной системы дошкольного учреждения необходимо более тесная взаимосвязь трех пространств развития его субъектов: воспитателей, родителей, детей (схема 1). Схема 1 Пространство развития дошкольного образовательного учреждения Основной структурной единицей в процессе развития ДОУ выступает взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса в системе «педагог — ребенок — родитель». Посредством описания специфики функционирования данной системы мы приходим к пониманию направленности и назначения выделенных пространств развития всех субъектов: родители формируют социальный заказ на уровне общественной потребности, воспитатели являются непосредственными реализаторами образовательных услуг на уровне государства, дети выступают как потребители оказываемых ДОУ образовательных услуг по обучению, воспитанию, развитию личности. Логика развертывания процессов развития в каждом из пространств заключается в смене этапов и уровней развития: адаптация, интеграция, индивидуализация. Выделенные этапы, с одной стороны, фиксируют непрерывность и количественную трансформацию изменений, с другой стороны, определяют уровни, характеризующие качественные изменения того или иного пространства развития дошкольного учреждения. На этапе адаптации обеспечивается актуализация потенциала развития и саморазвития педагогов, родителей, детей, создаются условия для перевода их с позиции объекта в позицию субъекта собственной жизнедеятельности. Этап интеграции связан с обеспечением развития и саморазвития средствами взаимодействия в системе «педагог — ребенок — родитель» в форме сотворческой продуктивной деятельности и общения. Итогом этого этапа является перевод педагогов, родителей, детей с позиции субъекта в личностный контекст жизнеосуществления. Этап индивидуализации связан с анализом степени обособленности личности педагога, родителя, ребенка в соответствующем интегрированном сообществе и определением потенциала развития в процессе максимального раскрытия индивидуальной сущности субъектов. Таким образом, в реализации воспитательной системы необходима согласованная деятельность субъектов семейного, дошкольного и открытого социума, нами выделены субъекты воспитательного процесса. Применительно к городскому социуму это: — во-первых – семья, семейственность; — во-вторых, воспитатели другие специалисты дошкольного образования; — в-третьих – ребенок, детский воспитательный коллектив; В рамках воспитательной системы в процессе деятельности и внедеятельностного, свободного общения складываются определенные отношения между детьми и различными их общностями, между детьми и взрослыми (педагогами, родителями). Они являются главным воспитывающим фактором системы. От, того, каков характер, в какой мере они гуманистичны, зависит эффективность, действенность воспитательной системы. 1.                 На характер отношений внутри учреждения влияет не только деятельность, в которой дети участвуют, и не только общение в рамках учреждения. Приходя в учреждение, они являются носителями тех отношений, которые у них сложились в семьях, уличных компаниях, телепередач. Эти отношения далеко не всегда гуманистичны. Из этого можно сделать только один вывод: рождающиеся в деятельности и общения между детьми необходимо гуманизировать, придать им гуманистический характер [22, с.127]. Для этого, ребенок должен получить опыт отношений, основанных на взаимной помощи, взаимной ответственности, взаимопонимании, терпимости. Значимыми для ребенка являются его взаимоотношения с педагогами – как с отдельными, так и с их группами и объединениями. Система отношений в своей совокупности создает определенную атмосферу в учреждении, психологический климат в ее коллективе. А это важно, чтобы эта атмосфера была благоприятной для личностного развития детей. Гуманизм отношений в воспитании личности ребенка заключается в доброжелательности и оптимистичности атмосферы, в вере окружающих в силы и возможности ребенка, в наличии чувства защищенности у каждого. В условиях гуманизации образования, демократических преобразований главное в социокультурной среде — обеспечить личностно ориентированное сопровождение ребенка, его образование. Основными ценностями гуманистического личностно ориентированного воспитания выступают человек как предмет воспитания; культура как среда, растящая и питающая личность; творчество как способ развития человека в культуре. Сегодня главная ценность в образовании – ребенок. Вся система образования должна быть построена на идее, что ребенок есть саморазвивающееся, самоопределяющееся, самореализующееся существо. Целью, которой является – создание  в дошкольном учреждении условий для развития личности ребенка, для обеспечения трех слагаемых его счастья: эмоционально-нравственной, коммуникативной и интеллектуальной самостоятельности. Личность ребенка – развивающаяся система отношений ребенка, с одной стороны, с широким интересом к миру, а с другой – к  себе и с самим собой. Стержневые виды отношений ребенка: отношение к миру, отношение к знаниям, отношение к труду, отношение к окружающим людям, отношение к себе. Создание условий для развития личности ребенка – это  создание условий для решения этой личностью задач на каждом возрастном этапе своей жизни. В этом случае функция педагога заключается в создании  необходимых условий для «само»: самоактуализации внутренних движущих сил, способностей и талантов. Но самой главной ценностью образования должна стать его индивидуализация. Индивидуализация образования — это подход к ребенку и педагогу как к индивидуальностям, создание наиболее благоприятных условий для становления и реализации потенциала каждого ребенка и педагога. Но сегодня мы не можем говорить, что приоритеты индивидуальности участников образовательного процесса в сегодняшней воспитательной системе реализуются в полной мере. Известно, что в понятие воспитательной системы входит блок освоенной ею среды, но существует среда, не освоенная дошкольным учреждением. Сегодня взаимоотношения воспитательной системы и среды складываются достаточно противоречиво. С одной стороны, совершенно очевидно: чтобы лучше подготовить ребенка к реальной жизни, его необходимо включать в эту жизнь, а с другой стороны, имея в виду нестабильность общественной, экологической ситуации, ребенка следует,  достаточно часто ограждать от негативных компонентов этой среды. Такие ограничения в определенных дозах необходимы и при построении воспитательной системы [22, с.109]. В рамках данной работы мы исходили из того, что ДОУ, как государственное образовательное учреждение, в настоящее время должно  формировать детей самодостаточными личностями, способными нравственно поступать в современной динамичной социальной ситуации, развивать у них умение адекватно воспринимать окружающий мир, самостоятельно определять ценности жизненных позиций и устремлений.  Важным условием успешности дошкольника сегодня являются не только знания, умения, навыки, но и: ·                   способность к разумному ограничению потребностей; ·                   умение соизмерять свои желания с возможностями других людей, личные цели с общественными и др. Таким образом, парадигма образовательно-воспитательного процесса на современном этапе развития общества от знание-центричной переносится к личностно-центричной. [22, с.109]. Такое содержание деятельности позволит сформировать у ребенка активную личностную  позицию, позволит развить интерес к культуре родного 3края, желание познания, и развить его компетенции [12]. Итак, можно говорить об определенной технологии и методике создания и развития воспитательной системы дошкольного учреждения, а именно: ¾   выявление ведущей идеи; ¾   формулировке основных целей и задач; ¾   формировании на их основе теоретической концепции; ¾   конкретизации составляющих системы и механизмов их взаимодействия; ¾   определении и использовании вариативных педагогических технологий и      методик; ¾   проектировании необходимых для этого условий.  Таким образом, в своей работе  воспитательную систему ДОУ мы рассматриваем как: ¾              систему, в которой происходит интеграция процессов формирования, развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста; ¾              целостный социальный организм ДОУ, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов: целевого, отраженного в концепции развития личности ребенка, субъектов (педагоги, дошкольники, родители), деятельностного (включение субъектов в различные виды совместной деятельности), среды (природной и социальной), и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат. В ходе рассмотрения  особенностей воспитательной системы ДОУ установили, что  детский сад можно определить как совокупность различных типов и видов дошкольных образовательных учреждений, осуществляющих совместно с семьей интегрированную подготовку детей к последующему полноценному обучению и развитию в школе. Предназначение детского сада состоит в формировании и реализации потребностей социума в воспитании гражданина, способного и желающего успешно трудиться, в обеспечении полноценного образования населения. Вышеизложенное ставит нас перед настоятельной необходимостью изменения концептуальных подходов к организации процесса воспитания и социализации детей в дошкольных образовательных учреждениях.

1.3.         
Специфика
технологии управления воспитательной системой в дошкольном образовательном
учреждении

Перейдем к
рассмотрению специфики управления развитием воспитательной системы дошкольного образовательного
учреждения:

·                  
определим трактовку понятий «технология» и «управление»;

·                  
рассмотрим подходы к управлению воспитательной системой;

·                  
опишем технологию управления воспитательной системой в ДОУ .

Понятие 
«технология» в педагогической литературе рассматривается с трех позиций:
научной (часть науки, изучающая и разрабатывающая цели,  содержание и методы
обучения и проектирующая педагогические процессы); процессуально-описательной
(описание процесса, совокупность целей,  содержания,  методов и средств для
достижения планируемых результатов обучения); процессуально-действенной (осуществление
технологического процесса,  функционирование всех личностных,  инструментальных
и методологических педагогических средств).

Применение
оптимальных средств в различных управленческих решениях (Т.И. Шамова);
система мер (М.М. Поташник), направленных на оптимизирование,
рациональную организацию труда сотрудников (Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков,
И.П. Раченко); средство преобразования исходных материалов, будь то люди,
информация или физические материалы для получения желаемых продукций или услуг
(О.С. Виханский,  А.И. Наумов); продуманная система знаний и умений «как»
и «каким образом» цель воплощается в конкретный вид продукции или ее составную
часть (В.М. Шепель) – не полный перечень, раскрывающий особенности
управленческой технологии.

Выделяя в структуре технологии концептуальную
основу, содержательную и процессуальную части (В.П. Беспалько, М.В. Кларин,
С.А.Маврин, Н.Е. Щуркова, Т.И. Шамова), мы подчеркиваем критерии
технологичности: концептуальность, системность, управляемость, эффективность,
воспроизводимость и указываем на сложность в алгоритмизации человековедческих
технологий. Человековедческая технология – особый вид профессиональной
деятельности, для которой характерен низкий коэффициент гарантированности
замысла [52]. Именно эта точка зрения  позволяет нам утверждать, что технология
занимает промежуточное положение между теорией и практикой, обеспечивает
перевод теоретических идей, принципов в систему определенных действий
руководителя.

Переходя к толкованию
процесса управления, необходимо рассмотреть подходы, обозначенные в
литературных источниках к управлению воспитательным процессом.

Т.В. Волосовец, С.Н. Сазонова
считают управление целенаправленной деятельностью всех субъектов,
обеспечивающей становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и
обязательное развитие образовательного учреждения [10,
с.43].

Л.С. Маркова определяет
управление как особую деятельность, в которой её субъект, посредством решения
управленческих задач, обеспечивает организованность совместной деятельности
учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и её направленность на
достижение образовательных целей развития образовательного учреждения [32,
с.21]

Итак, мы принимаем за основу
следующее определение: управление –  это процесс целенаправленного, осознанного
воздействия субъекта управления на объект управления для достижения
определённых целей, результатов деятельности.

При этом субъект управления –
это физическое или юридическое лицо, от которого исходит властное воздействие.
Ими в ДОУ выступают заведующий или его заместители как физические лица, а также
коллективные органы управления, Совет учреждения, Совет педагогов,
Попечительный совет как юридические лица.

Объектом управления могут
быть физические лица, а также организационные системы (дошкольное
образовательное учреждение) и процессы (образовательный процесс) [4, с.32].

Таким образом, процесс управления есть целенаправленное
ресурсообеспеченное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по
достижению запланированного результата.

Технология управления созданием и развитием воспитательной
системы ДОУ складывается из следующих элементов: выявление ведущей идеи,
формулировка основных целей и задач, разработка на их основе теоретической
концепции, конкретизация составляющих системы и механизмов их взаимодействия,
определение соответствующих теоретической концепции педагогических технологий и
возможностей их реализации в рамках предполагаемых подструктур, проектирование
необходимых для этого условий и воплощение их на практике, продуктивное
освоение среды.

Для
определения уровня сформированности воспитательной системы ДОУ есть две группы
оценок: критерии факта и критерии качества. Первая группа позволяет ответить на
вопрос, есть ли в данном дошкольном учреждении воспитательная система, а вторая
дает представление об уровне ее сформированности и эффективности.

Критерии
факта могут быть представлены такими показателями, как:

·       упорядоченность
жизнедеятельности ДОУ (соответствие содержания, объема и характера
учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данного учреждения);

·       наличие
сложившегося единого дошкольного и педагогического коллективов;

·       интеграция
воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий.

Критерии
качества складываются из таких показателей, как:

·       степень
приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической
концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы;

·       общий
психологический климат учреждения, стиль отношений, самочувствие воспитанника,
его социальная защищенность, внутренний комфорт;

·       уровень
воспитанности субъекта воспитания.

Данные
критерии условны, они могут быть конкретизированы применительно к той или иной
воспитательной системе ДОУ [7].  

Таким образом, технология управления воспитательной
системой – процесс проектирования и реализации в определенной
последовательности целесообразных действий руководителя дошкольного учреждения,
направленных на развитие воспитательной системы в дошкольном учреждении.

Действия при этом рассматриваются как совокупность
операций, сгруппированных на основе одинакового назначения, обязательной последовательности,
необходимого взаимодействия и относительной законченности и предполагают
разработку комплекса норм, правил, требований, обеспечивающих предполагаемый
результат.

Этапы управления представлены последовательностью действий в деятельности 
руководителя          ОУ или его заместителя (в нашем случае – старшего
воспитателя),  каждый из которых имеет конкретную цель и предполагаемый
результат.

Рассматривая
воспитательную систему ДОУ, как ха­рактеристику, определяющуюся готовностью и способностью педагогического
коллектива выполнять свои про­фессионально-педагогические
функции по воспитанию детей, в соответствии с принятыми в со­циуме на настоящий
момент нормами и стандартами, а также решать профессиональные задачи типичными
и нетипичными способами, можно представить
технологию управления развитием системой воспитания, в несколько этапов.

I этап – подготовительный.  Функция –
определение проблемы. Цель – первичное накопление информации. Задачи –
формирование проблемы на основе сбора информации о состоянии развития
воспитательной системы по результатам деятельности. Методы – наблюдение, сбор
информации.

II этап – исходно-диагностический. Функция – диагностика.
Цель – определение исходного уровня показателей воспитательной системы. Задачи –
определение исходного уровня развития системой воспитания.
Методы – тестирование, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов деятельности,
беседа, соотнесение с требованиями ФГОС ДО.

III этап – уточняющий. Функция –
целеполагание. Цель – уточнение целей развития. Задачи – выявление причин,
ограничивающих развитие системы воспитания, анализ и формулирование целей и ценностей
ДОУ. Методы – анализ факторов, детерминирующих уровень развития воспитательной
системы.

IV этап – планово-прогностический. Функция –
прогнозирование, планирование. Цель – определение тенденции развития воспитательной
системы. Задачи – разработка стратегических и оперативных планов. Методы –
составление плана-программы развития системы воспитания, планирование дня,
ведение дневника времени, установка приоритетов, упорядочение дел по важности,
составление циклограммы.

V этап – организационно-деятельностный. Функция –
организация процесса развития профессиональной компетентности педагогогического
коллектива. Цель – организация деятельности по выполнению составленных планов.
Задачи – реализация оперативных и тактических планов. Методы – концентрация на
значимых задачах, составление рабочего плана и организация трудового процесса с
целью реализации поставленных задач, учет периодических колебаний, становление
индивидуального рабочего стиля.

VI этап – коррекционно-творческий. Функция –
контроль, регуляция. Цель – контроль процесса развития воспитательной системы и
управления ей. Задачи – контроль процесса достижения целей, рационализация
деятельности, внесение корректив. Методы – контроль итогов истекшего дня,
соотнесение полученных результатов с запланированными.

VII этап – итогово-аналитический. Функция – анализ
и самоанализ, оценка и самооценка. Цель – определение эффективности управления
развитием воспитательной системой. Задачи – обобщение итогов, формулировка
выводов и предложений. Методы – анализ результатов.

Итак, раскроем
содержание технологии управления развитием  воспитательной системой дошкольного
образовательного учреждения через управленческие функции и действия, которые
присущи традиционной технологии управления, но каждый такой этап включает в
себя цикл управления по результатам (таблица 2).

Таблица 2

Технология управления
развитием воспитательной системой в дошкольном образовательном учреждении

Этап	Цель	Содержание деятельности	Планируемый результат
Подготовительный	Определение структурных элементов воспитательной  системы ДОУ	Мобилизационно-побудительная функция ·              Совместное создание критериев развития воспитательной системы. ·              Побуждение педагогического коллектива к проведению самоанализа с целью выявления затруднений в реализации воспитательной системы.	Согласование критериев и показателей оценки развития воспитательной системы.
Исходно-диагностический	Активизация  деятельности педагогического коллектива по исследованию развития воспитательной системы.	Аттестационно-диагностическая функция ·              Подбор диагностических материалов для исследования уровня развития воспитательной системы в ДОУ. ·              Диагностика уровня развития воспитательной системы в ДОУ.	Установление реальных проблем развития воспитательной системы в дошкольном учреждении.
Уточняющий	Целеполагание по развитию воспитательной системы в ДОУ	Творческо-стимулирующая функция ·              Стимулирование педагогического коллектива к постановке личных целей по развитию воспитательной системы в соответствии с целями развития ДОУ.	Определение личных целей педагогов и их согласование с целями ДОУ.
Планово-прогностический	Проектирование направлений развития воспитательной системы дошкольного учреждения	Проектировочно-прогностическая функция ·              Проектирование программы развития воспитательной системы ДОУ. ·              Стимулирование педагогического коллектива, реализующего воспитательную систему в учреждении к самообразованию, самообучению. ·              Содействие в планировании  и разработке программ развития воспитательной системы.	Составление и согласование программ развития и воспитательной системы ДОУ.
Организационно-деятельностный	Реализация разработанной программы в образовательном процессе детского сада.	Проектировочно-прогностическая и творческо-стимулирующая функции ·              Реализация программы развития воспитательной системы детского сада. ·              Организация работы «Школы профессионального мастерства». ·              Реализация стратегических планов профессионального развития педагогических работников ДОУ по вопросам воспитания детей.	Непрерывное развитие воспитательной системы учреждения.
Коррекционно-творческий	Анализ и корректировка реализуемой программы развития воспитательной системы в ДОУ.	Творческо-стимулирующая функция ·              Организация корректировки планов и программ развития воспитательной системы дошкольного учреждения. ·              Соучастие в профессиональном педагогическом общении. ·              Организация индивидуальной помощи по запросам педагогов, реализующих воспитательную систему в учреждении.	Осознанность выбора новых форм  развития воспитательной системы в учреждении, а также новых форм самообразования педагогов по вопросам реализации системы воспитания в детском саду.
Итогово-аналитический	Развитие способности педагогического коллектива к самостоятельной деятельности  и активности в процессе  реализации воспитательной системы.	Аттестационно-диагностическая функция ·          Оценка (самооценка) деятельности и активности педагогов в процессе реализации воспитательной системы в ДОУ.	Определение уровня соответствия воспитательной системы в ДОУ, ее требованиям в ФГОС ДО.

Системообразующим
элементом технологии управления является цель. Цель – идеальное, мысленное
предвосхищение результата деятельности и путей его достижения с помощью
определенных средств [26].  Цель выступает способом интеграции в единую систему
различных действий одного человека или действий различных людей. Цель
декомпозируется на задачи, представленные на каждом этапе технологии.  В связи
с этим отметим,  что развитие воспитательной системы дошкольного
образовательного учреждения определяется уровнем развития выделенных в ее
структуре компонентов.

В процессе
реализации технологии управления происходит развитие каждого компонента системы
воспитания, о которых мы говорили в параграфе 1.1 данной главы, а это:

·        
исходной
концепции (совокупность идей, для реализации которых она создается);

·        
деятельности,
обеспечивающей реализацию концепции;

·        
субъектов
деятельности, ее организующих и в ней участвующих (административный состав,
педагогический состав, медицинский персонал, детский коллектив, родители);

·        
отношений,
интегрирующих субъектов в некую общность;

·        
среды,
освоенной субъектами;

·        
управления,
обеспечивающего интеграцию всех компонентов системы в целостность.

Тем самым можно утверждать, что технология управления воспитательной
системой будет ориентирована на результат. Результатом является развитие воспитательной
системы дошкольного образовательного учреждения.

Таким образом, проектирование технологии управления развитием
воспитательной системой позволило рассмотреть ее системно, выделить структуру,
установить взаимосвязь  компонентов, этапы реализации, что послужило основой для
ее использования в процессе формирующего эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Раскрыв основные
теоретические вопросы по проблеме исследования, сделаем следующие выводы:

1. Сущность воспитательной системы
образовательного учреждения, заключается в том, что – это социальная, педагогическая,
ценностно-ориентированная, целостная, целенаправленная, открытая, сложная
система. Функционирование воспитательной системы связано с реализацией целого
ряда педагогических задач, для решения которых используются разнообразные
формы, приёмы и методы педагогической деятельности. Результаты решения задач
свидетельствуют об эффективности воспитательной системы.

2. Дошкольное образовательное
учреждение – это первый уровень системы государственного образования. Образовательное
учреждение осуществляет не только получение дошкольного образования, но и
присмотр, и уход за воспитанниками в возрасте от двух месяцев до прекращения
образовательных отношений.

Целью воспитательной
системы дошкольного учреждения является воспитание ребенка как личности, гражданина в процессе
освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм
общества.

3. Процесс управления рассматривается как социально-психологический
алгоритм опережающего управления,  который характеризуется разработкой целевой
программы,  ориентированной на конечный результат выполнения социального
заказа.

4. Технология управления – процесс проектирования и
реализации в определенной последовательности целесообразных действий
руководителя ДОУ, направленных на развитие воспитательной системы в детском
саду.

Рассматривая
развитие воспитательной системы как интегральную ха­рактеристику, определяющую готовность и
способность педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения выполнять
про­фессионально-педагогические функции в
соответствии с принятыми в со­циуме на настоящий момент нормами и стандартами,
решать профессиональные задачи типичными и нетипичными способами, можно представить технологию управления ее развитием в
несколько этапов: подготовительный, исходно-диагностический, уточняющий,
планово-прогностический, организационно-деятельностный,
коррекционно-творческий, итогово-аналитический.

II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО
РАЗРАБОТКЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДОУ

В данной главе
попытаемся:

·       
дать
описание базы исследования;

·       
описать существующие
в ДОУ методы и формы управления воспитательной системой;

·       
разработать
технологию управления воспитательной системой.

2.1 . Описание базы исследования

Обращаясь  к
описанию базы исследования, решим следующие задачи:

·       
рассмотрим
режимные моменты дошкольного учреждения;

·       
изучим
организацию образовательного процесса ДОУ;

·       
раскроем
организацию воспитательного процесса.

Исследование
проводилось на базе БДОУ г. Омска «Детский сад №5» с 1 ноября 2017 года по 21
декабря 2017 года.

Бюджетное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 5» г. Омска было открыто в
26 апреля 1990
года.

Образовательное учреждение
находится по адресу: 644074, г. Омск, улица Конева 28 корпус 1.

Учредитель образовательной
организации: Департамент образования Администрации города Омска. Адрес: 644043,
г. Омск, улица К. Либкнехта, дом 33. Телефон: 20-11-92

Директор департамента
образования Администрации города Омска — Спехова Екатерина Витальевна. Телефон:
20-13-30.

Детский сад №5 реализует
образовательную программу дошкольного образования общеобразовательной
направленности.

БДОУ «Детский сад №5» размещается в 2-х этажном отдельно
стоящем здании общей площадью 1443,8 м². Здание расположено в жилом
секторе на внутриквартальных территориях, удалённых от промышленных
предприятий. Размещается на обособленном земельном участке, по периметру
которого ведется видеонаблюдение. На территории имеются: общая физкультурная
площадка, игровые площадки для каждой возрастной группы, на каждой площадке
установлено стационарное современное игровое оборудование.

Детский
сад осуществляет свою деятельность на основании лицензии: серия А № 0001323,
регистрационный № 46-п, выдана Министерством образования Омской области от 18.01.2012
г., срок действия — бессрочно.

Порядок
комплектования и приема детей в детский сад определяется «Положением о порядке
комплектования и приема детей в бюджетные дошкольные образовательные
учреждения», с которым родители знакомятся до приема детей в ДОУ.

Н
сегодняшний день в детском саду функционируют 6 групп:

·       1
группа раннего возраста – 2 ясельная группа (2 — 3 лет) 
в количестве 33-х детей;

·       4
дошкольных групп, в т.ч.:

ü 1
младшая группа (2 — 3 л.) — 25 детей;

ü 1
средняя группа (3 – 4 л.) — 29 детей;

ü 2
средняя группа (4 – 5 л.) – 32 ребенка;

ü 1
старшая группа (5 — 6л.) — 30 детей;

ü 2
старшая группа (5 — 6л.) — 31 ребенок.

Дети
находятся в закрепленных за каждой возрастной группой помещениях. Обучение
детей осуществляется в групповых помещениях.

Режим
работы БДОУ: круглогодичный, в режиме пятидневной рабочей
недели с двумя выходными (суббота, воскресенье). Группы в ДОУ функционируют в
режиме полного дня (12-часового пребывания) с 7:00 до 19:00.

Общее
количество детей — 180 человек: мальчиков — 87, девочек — 93. Количество полных
семей — 145, неполных — 35, многодетные семьи — 5. Контингент воспитанников
социально благополучный. Преобладают дети из русскоязычных и полных семей.

Миссия
ДОУ: создание благоприятных условий проживания
ребёнком дошкольного детства, всестороннее формирование личности ребёнка с
учётом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей,
интересов и способностей, обеспечивая качественную подготовку к школе.

Кадровое
обеспечение воспитательно-образовательного процесса БДОУ «Детский сад №5»
обеспечивает 29 сотрудников:

Административный
персонал — 2 человека, в т.ч. заведующая детским садом и старший воспитатель
детского сада.

Обслуживающий
персонал — 12 человек.

Педагогический
персонал —  15 человек, в т.ч.: воспитатели — 13, педагог-психолог — 1, музыкальный
руководитель – 1 (приходящий). Из них:

·       
4 педагога имеют первую квалификационную
категорию;

·       
11 – соответствие занимаемой должности, в том
числе педагог-психолог и музыкальный руководитель.

А
также:

·       
педагоги, имеющие статус «молодой специалист» 
(стаж от 1 до 3 лет) отсутствуют.

·       
3 педагога имеют стаж менее 5 лет (от 3 до 5 лет);

·       
7 педагогов — от 5 до 10 лет (в том числе
педагог-психолог);

·       
3 педагога — от 10-30 лет;

·       
2 педагога — свыше 30 лет (в том числе
музыкальный руководитель).

Учебный
год в ДОУ начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая. Особенности образовательного
процесса в течение учебного года представлена в таблице 2.

Таблица 2

Структура учебного года БДОУ «Детский сад №5»

Диагностический период	01.09.2017 — 15.09.2017	2 недели
Учебный период	18.09.2017 — 29.12.2017	15 недель
Каникулы	30.12.2017 — 08.01.2018	1,5 недели
Учебный период	09.01.2018 — 18.05.201	19 недель
Диагностический период	21.05.2018 — 31.05.2018	1,5 недели

ДОУ
реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования с
приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию
детей. Образовательную деятельность БДОУ д/с №5 осуществляет в соответствии с
основной образовательной программой образовательного учреждения, в основе
которой лежит реализация «Программы воспитания и обучения в детском саду» (под
ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой), а также примерной
основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до
школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).

Детский
сад обеспечен учебными материалами, наглядными пособиями, игрушками и игровыми
предметами.

В
детском саду имеются игровые комнаты, закрепленные за каждой возрастной
группой. В каждой возрастной группе созданы условия для самостоятельного
активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной,
музыкальной, физической и т.д.

Для
воспитанников ДОУ создана современная предметно-развивающая среда. В здании
находятся специализированные помещения для занятий с детьми, предназначенные
для поочерёдного использования группами или подгруппами воспитанников:
музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагога-психолога.

При
проектировании предметно-развивающей среды в каждой группе ДОУ, исходят из
необходимости учёта следующих факторов: социально-психологических особенностей
ребёнка; развитие любознательности; гендерного развития; физического развития и
укрепления здоровья, эмоционально-личностного развития ребёнка.

Воспитательная система ДОУ строится на основе базисной программы  ДОУ
«Программа  воспитания и обучения в детском саду»  (под редакцией
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой), а так же на парциальных
программах:

·       
Д.Н.
Колдиной «Рисование», «Аппликация» и «Лепка»;

·       
Е.А.
Янушко «Аппликация»;

·       
И.А.
Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»;

·       
Л.И.
Пономарева «Физкультурные занятия»;.

·       
О.А.
Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду»;

·       
В.В.
Гербова «Развитие речи в детском саду»;

·       
И.А.
Помораева и В.А Позина «Формирование элементарных математических прикосновений»

         Коллектив
ДОУ в течение пяти последних лет уделял внимание следующим
проблемам:

•    
совершенствование   работы   по  
оздоровлению   детей   с   использованием традиционных
и нетрадиционных методик;

•    
экологическое воспитание дошкольника;

•    
формирование   нравственных   качеств  
личности   ребенка   через   познание окружающего мира;

•    
формирование музыкально-эстетического
сознания дошкольника;

•    
преемственность детского сада и школы;

•    
формирование социальной грамотности семьи в
различных вопросах;

•    
развитие творческих способностей детей;

•    
совершенствование педагогических форм и методов
обучения.

Годовые планы воспитательной работы ДОУ
составляются на основе диагностики выполнения
программы каждой группы, наблюдений педагогического
процесса, анализа развития детей.

Годовой план
воспитательной работы ДОУ исходит из следующих позиций:

— сбор информации
от педагогов, который проводится путем анкетирования, соцопроса, обсуждения и
составляется с согласования педагогического коллектива;

— анализ
прошедшего года дает проблемное поле;

— соотнесение с
планом работы района.

Годовой план
рассчитывается на уровень профессионального мастерства педагогов, их
возможности и содержит оптимальность для всех и для каждого и составлен по блокам.

Режим дня и сетка занятий воспитателя строятся с
учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также
решаемых в процессе обучения и воспитания задач. Младшие воспитатели, имея
среднее специальное образование, оказывают помощь воспитателям  в воспитательном
процессе.

Согласно программе под редакцией М. А.
Васильевой, воспитатель проводит в течение недели занятия (их количество зависит от периода обучения) в утренние часы: с 1 подгруппой в 9:00 
до 9.20; со 2-ой – 9:30-9:50. В это
время младший  воспитатель или музыкальный руководитель проводит игровые
занятия с параллельной группой по разным
видам деятельности (согласно сетке занятий группы). С 10.30 до 11.00 воспитатель  занимается индивидуально и по
подгруппам, а остальные дети играют
в самостоятельные игры.  В 11.10 дети выходят   на прогулку до подготовки к обеду (12.30).

Во 2-ую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с
отдельными детьми по календарному планированию и  заданию
сменного воспитателя. Сюда входят разнообразные индивидуальные и групповые виды
деятельности, закрепления материала, досуги и развлечения.

В ДОУ можно
выделить следующие основные формы взаимодействия детей и взрослых в
педагогическом процессе:

— воспитатель
работает со всей группой фронтально;

— воспитатель и музыкальный руководитель работают одновременно с двумя
подгруппами детей;

— воспитатель и младший воспитатель работают одновременно с двумя
подгруппами;

— воспитатель, музыкальный руководитель и младший воспитатель работают
одновременно с двумя и более подгруппами.

Так, график
работы сотрудников строится, чтобы все организованные формы деятельности детей
проводились только по возрастам детей.      

Изучая
документацию образовательного учреждения, можно сделать вывод, что
жизнедеятельность образовательного учреждения упорядочена, носит системный
характер. Комплекс цели и задач воспитательно-образовательной работы с детьми
отвечает современным требованиям и в полной мере отражает специфику данного
образовательного учреждения. Содержание, объем и характер
воспитательно-образовательной работы соответствует возможностям и условиям
данного образовательного учреждения. Анализ
реальной ситуации в дошкольном учреждении свидетельствует о достаточном
благополучии в плане методического и кадрового обеспечения педагогического
процесса.

2.2. Исследование существующей технологии
управления воспитательной системой в ДОУ

Приступая к рассмотрению данного параграфа,

Проблемой
исследования является недостаточная теоретическая и практическая изученность
данной области управления воспитательной системы в ДОУ.

Целью проводимого
нами исследования является изучение проблемы управления воспитательной системы
в ДОУ.

Исследование
проводилось на базе ДОУ № 5 в качестве контрольного учреждения. Был проведен
опрос педагогического коллектива учреждения и проведена диагностика 30 детей
старшего дошкольного возраста.

В ходе проведения
экспериментальной работы использовались следующие методы: беседы, анкетный
опрос педагогического коллектива, тестирование детей старшего дошкольного
возраста.

I. Анкетный опрос
педагогического коллектива ДОУ.

Очень важно
добиться, чтобы педагогический коллектив понимал роль и место каждого
сотрудника ДОУ и родителей. Результаты анкетного опроса педагогического
персонала дошкольных образовательных учреждений, воспитанников в организации и
осуществлении целостного воспитательно-образовательного процесса.

Сотрудникам
детского сада мы предложили оценить (по десятибалльной шкале) уровень
эффективности своей работы по каждому направлению, связанному, с
интеллектуальным воспитанием детей, отмстить причины затруднений и факторы,
препятствующие эффективности работы.

Мы используем в
данной работе анкеты в виде таблиц, разработанные И.А. Романовой [57; с.63-65].

По данным
анкетирования нами были составлены таблицы, включающие следующие разделы:

— направления
работы сотрудников;

— уровень знаний
и умений, позволяющих исполнять должностные обязанности (по десятибалльной
шкале).

Количественная
обработка данных анкетирования проводится с помощью метода перевода
«сырых» баллов в процентную шкалу (сумма количества баллов/количество
направлении* 100%).

Оценка идет по
возрастающей: чем выше педагог оценивает уровень своей компетенции, тем более
высокий балл он себе ставит (от 1 до 10).

По данным
результатов анкетирования составляются таблицы эффективности работы специалистов
ДОУ по осуществлению интеллектуального воспитания детей.

Констатирующий эксперимент проводился в декабре 2017 года.

Результаты анкетного опроса педагогического коллектива дошкольных
образовательных учреждений

Таблица 3

Выявление уровня профессиональной
компетенции заведующей ДОУ

Направления работы руководителя ДОУ	Уровень оценки знаний (от 1 до 10)
Организация всего воспитательного процесса, распределение функциональных обязанностей между членами коллектива	7
Сотрудничество с органами управления образованием	7
Выделение дополнительных ставок и подбор, повышение квалификации кадров в области воспитания	7
Составление дизайна-проекта учреждения, обогащение развивающей предметной и пространственной среды	6
Решение финансовых вопросов	7
Работа с родителями	7
Координация работы с другими учреждениями	6
Связь со школой	7

Таким образом,
заведующая ДОУ критически оценивает качество выполнения своих профессиональных
обязанностей. На недостаточном уровне происходит организация всего воспитательного
процесса, распределение функциональных обязанностей между членами коллектива.
Невысокий уровень обогащения развивающей предметной и пространственной среды.
Для повышения качества воспитательной системы необходимо повышение квалификации
педагогов, дополнительной работы с родителями.

Таблица 4

Выявление уровня
профессиональной компетенции старшего воспитателя

Направления работы старшего воспитателя	Уровень оценки знаний (от 1 до 10)
Ознакомление коллектива с существующими программами и методиками воспитательной системы	7
Выбор программы и методики	7
Определение места воспитания в общем образовательном пространстве детского сада	6
Контроль за координацией работы всех специалистов и воспитателей	7
Мониторинг деятельности всего коллектива, участие в диагностике детей и анализ ее результатов	7
Проведение методических семинаров для членов коллектива	7
Участие в обогащении развивающей предметной и пространственной среды	6
Участие в распространении опыта работ учреждения	7
Организация родительских собраний	7
Обобщение результатов работы	7

Таким образом, у
старшего воспитателя дошкольного учреждения  имеется значительный потенциал для
повышения уровня своей профессиональной компетенции. Необходимо уделить особое
внимание определению места воспитательной системы в общем образовательном
пространстве ДОУ. Быть более требовательными к выбору программ и методик воспитательной
системы, знакомить с ними коллектив, проводить над координацией работы всех
специалистов и воспитателей. Мониторинг деятельности всего коллектива. Более
ответственно подойти к обогащению развивающей и предметной среды.

Таблица 5

Выявление уровня
профессиональной компетенции медицинского работника

Направления работы медицинского работника	Уровень опенки знаний (от 1 до 10)
Участие в оценке развивающей предметной и пространственной среды с точки зрения состояния здоровья детей	7
Выполнение гигиенических требовании к занятиями «охранительного» режима для часто болеющих детей	8
Оздоровительная работа с детьми. Взаимосвязь с формированием представлений об основных способах ОБЖ	7
Эколого-оздоровительное просвещение родителей	6

Таким образом,
медицинский работник детского сада критически оценивают качество выполнения
своих профессиональных обязанностей. В результате опроса было выявлено, что
ведется недостаточная работа с родителями по вопросам эколого-оздоровительного
просвещения. Необходимо более ответственно подойти к оценке развивающей
предметной и пространственной среды с точки зрения здоровья детей.

Таблица 6

Выявление уровня
профессиональной компетенции музыкального руководителя

Направления работы музыкального руководителя	Уровень оценки знаний (от 1 до 10)
Проведение музыкальных занятий с использованием методов и средств воспитания детей	7
Согласование музыкальных занятий с тематикой занятий других педагогических специалистов ДОУ	7
Разработка сценариев, подготовка инсценировок, праздников и досугов	7
Подбор музыкальных произведений к программе эколога, учителя-логопеда и педагога-психолога	7
Музыкальное сопровождение игр в группах детского сада	6

Таким образом,
музыкальный руководитель ДОУ критически оценивает качество выполнения своих
профессиональных обязанностей и имеет потенциал для повышения уровня своей
профессиональной компетенции. Необходимо более тщательно подходить к подготовке
и проведению музыкальных занятий с использованием методов и средств развития
интеллекта детей, к разработке сценариев, подготовке инсценировок, праздников и
интеллектуальных досугов. Особое внимание уделять музыкальному сопровождению
интеллектуальных игр в группах детского сада. Согласовывать музыкальные занятия
с тематикой занятий других педагогических специалистов ДОУ.

Таблица 7

Выявление уровня
профессиональной компетенции воспитателей (воспитатели младших, средней,
старшей и подготовительных групп — средние показатели)

Направления работы воспитателя	Уровень оценки знаний (от 1 до 10)
Обогащение развивающей предметной и пространственной среды в группе	7
Участие в диагностике воспитательной системы ДОУ	7
Выполнение заданий других специалистов ДОУ	7
Экологизация видов деятельности дошкольников в группе	7
Выполнение отдельных исследовательских проектов	6
Создание условий для воспитания детей в группе	7
Работа с родителями	6
Выступления на педагогических советах ДОУ с обобщением и анализом опыта своей работы по воспитанию детей	6
Участие и сбор информации для некоторых разделов образовательной программы ДОУ, в разработке авторских технологий развития воспитательной системы	6

Таким образом,
воспитатели ДОУ критически оценивают качество выполнения своих профессиональных
обязанностей и имеют потенциал для повышения уровня своей профессиональной
компетенции. Воспитатели ДОУ практически не выступают на педагогических советах
ДОУ с обобщением и анализом опыта своей работы развитию воспитательной системы
ДОУ. Мало внимания уделяют исследовательской работе. На невысоком уровне
создание условий для воспитания детей в группе. Необходимо более ответственно
подойти к обогащению развивающей предметной и пространственной среды в группе.
Для улучшения воспитательного процесса в группе необходима дополнительная
работа с родителями.

Таблица 8

Выявление уровня
профессиональной компетенции психолога ДОУ

Направления работы психолога	Уровень оценки знаний (от 1 до 10)
Максимальное содействие полноценному психологическому и личностному развитию каждого ребенка	7
Профилактическая и пропедевтическая работа с воспитателями по развитию у детей основных личностных новообразований	7
Внимание к созданию эмоционального, психологического комфорта в детском саду как профилактике психосоматических заболеваний	7
Изучение (диагностика) индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления	7
Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающихся программах и специальных формах организации их деятельности	7
Содействие повышению психологической компетентности сотрудников ДОУ, родителей в закономерностях развития ребенка, а также в вопросах обучения и воспитания детей	6
Участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности детей в моменты инновационных изменений работы ДОУ	6

Таким образом,
психолог ДОУ критически оценивает качество выполнения своих профессиональных
обязанностей и имеет существенный потенциал для повышения уровня своей
профессиональной компетенции. Содействовать повышению психологической
компетентности сотрудников ДОУ, родителей в закономерностях развития ребенка, а
также в вопросах обучения и воспитания детей. Оказывать помощи детям,
нуждающимся в особых обучающихся программах и специальных формах организации их
деятельности. Особое внимание уделять изучению (диагностика) индивидуальных
особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и
волевой сфер.

Таблица 9

Эффективность
работы различных специалистов ДОУ по реализации воспитательной системы

Категория специалиста	Эффективность работы в (%)
Заведующая ДОУ	67,5
Старший воспитатель	68,0
Медицинский работник	70,0
Музыкатьный руководитель	68,0
Воспитатели	65,5
Психолог ДОУ	67,1
Средние показатели	67,7

Таким образом,
результаты проведенного исследования показывают, что коллектив БДОУ г. Омска
«Детский сад №5» критически оценивает осуществление управления образовательным
процессом в учреждении по отношению к воспитательной системе и здесь имеется
большой резерв для повышения качества работы коллектива.

В
рамках исследования, также необходимо изучить уровень воспитания детей, т.к. он
является основным критерием эффективности управления воспитательной системы в
дошкольном образовательном учреждении.

Для диагностики
использовалась методика анкетирования родителей и самих детей, представленная в
виде сводной диагностической карты воспитанности, а так же была проведена
индивидуальная беседа с детьми, приведенная в приложении 1.

Цель беседы
заключалась в выявлении у ребенка отношения к такой ценности как добро, которое
проявляется в отзывчивости, доброжелательности, дружелюбии. А также выявление
наличия у воспитанника таких качеств как аккуратность, щедрость и бескорыстие.

Результаты
показали, что 40% детей осознают значимость такой ценности как добро,
достаточно часто совершают добрые, на их взгляд, поступки, помогают взрослым и
малышам. Соответственно 60% детей понимают значимость доброты, но сами
совершают добрые поступки не часто (рис.1).

Рис.
1 Результаты индивидуальных бесед с детьми

40% детей активно
рассуждают на тему аккуратности человека, считают себя очень аккуратными и
прилежными, понимают значимость этого качества личности. 40% детей не выделяют
значимости этого качество, и 20% отказываются рассуждать на данную тему (рис.2).

Рис.
2 Результаты индивидуальных бесед с детьми

Все дети
высказывают мнение о том, что человек должен быть щедрым и бескорыстным, готовы
отдать уже ненужные им игрушки малышам, но только 20% согласились пожертвовать
любимой игрушкой ради друга (рис.3).

Рис.3
Результаты индивидуальных бесед с детьми

Таким образом,
большинство детей понимают значимость ценностей, раскрываемых в ходе беседы, но
далеко не все ведут себя согласно этим ценностям.

Сводная диагностическая
карта воспитанности (см. Приложение 2)  была разработана и апробирована педагогическим
коллективом муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и
младшего школьного возраста “Начальная школа – детский сад № 1” г. Ангарска Иркутской
области.

Цель сводной
диагностической карты воспитанности – это определение уровня воспитанности
каждого ребенка для выявления проблем в воспитании и нахождения путей их
решения.

Карта состоит из
двух таблиц: “Внутренняя культура личности” и “Внешняя культура личности”.
Каждая таблица разделена на колонки, содержащие определенные интегрированные
качества личности и раскрывающие их содержание.

При определении
количества интегративных качеств внутренней культуры личности обязательно были
учтены возрастные особенности возраста: в подготовительной группе – 6 качеств
(в младшей группе – 3 качества, в средней группе – 4 качества, в старшей группе
– 5 качеств).

Интегративные
качества внешней культуры личности одни и те же для всех возрастов, различно только
их содержание.

В процессе
заполнения карты воспитанности участвуют все субъекты воспитательного процесса:

– предлагается
оценить каждое качество личности своего ребенка родителю;

– ставит
самооценку ребенок;

– оценивает
качества личности педагог (последим).

Детям дошкольного
возраста в игровой форме предлагается нарисовать себя на одной из трех ступенек
лесенки определенного качества, вспомнить литературного героя, обладающего
данным качеством и ответить на вопрос педагога: “Хотел бы ты быть еще добрее
(вежливее, самостоятельнее и т. д.). Положительный его ответ предполагает
наличие у ребенка мотивации, отрицательный – ее отсутствие.

Критерии
оценивания интегративных качеств личности:

• 1 балл – данное
качество присутствует у ребенка, всегда является устойчивой чертой его
личности;

• 0,5 балла –
поведение ребенка соответствует данному качеству чаще всего, есть потребность у
ребенка вести себя именно так, но оно неустойчиво.

• 0 баллов –
иногда поведение ребенка может соответствовать данному качеству, но редко.

По итогам
заполнения сводной диагностической карты воспитанности всеми субъектами педагог
подсчитывает средний балл и определяет уровень воспитанности ребенка:

• от 1 до 0,8 – 1
уровень воспитанности;

• 0,8 до 0,6 – 2
уровень воспитанности;

• 0,6 до 0,4 – 3
уровень воспитанности.

При проведении
данной диагностики были получены следующие результаты.

У 20 % детей
подготовительной группы хорошо развиты такие интегративные качества личности,
как общительность, дисциплинированность, аккуратность (1 уровень
воспитанности). У 40% детей данные качества неустойчивы (2 уровень
воспитанности). И у 40% развиты слабо (3 уровень воспитанности).

У 40 % детей
отзывчивость, дружелюбие, самостоятельность, любознательность и честность
являются устойчивыми качествами личности (1 уровень). У 20 % данные качества
присутствуют, но еще не устойчивы (2 уровень). У 40% детей развиты слабо.

У 60% детей
присутствует мотивация к повышению внешней культуры личности, у 40% —
отсутствует.

Рис.4 Результаты
диагностической карты воспитанника

В среднем группу
можно охарактеризовать 3 уровнем воспитанности. Для систематического отслеживания
состояния воспитанности группы, рекомендуется проводить данную диагностику 2
раза в год:

• декабрь –
промежуточная диагностика,

• май – итоговая
диагностика.         

Проведение данной
диагностики позволяет педагогу построить индивидуальные направления воспитания
ребенка, наметить перспективы развития качеств личности. Участие самого ребенка
в процессе диагностики позволяет провести сравнение между его самооценкой и
оценкой взрослого (возможно несовпадение). Привлечение родителей к данной
диагностике помогает сделать его активным участником воспитательной системы, а
процесс заполнения им диагностической карты может быть использован опытным
педагогом в индивидуальных встречах с родителем для обсуждения проблем и
перспектив развития ребенка.

Анализируя диагностическую
карту по вертикали, педагог сможет выявить проблемы воспитания детского
коллектива и спланировать целенаправленную работу по устранению проблем
воспитательного процесса, а менеджер – разработать такую технологию управления
воспитательной системой, которая позволит улучшить и разнообразить сам
воспитательный процесс.

Диагностика
воспитательного процесса является самым трудным компонентом воспитательной
системы. Но без этой работы невозможно организовать обоснованный и эффективный
процесс управления системой воспитания.

В следующем
параграфе мы приступим к разработке комплекса мероприятий управления
воспитательной системой ДОУ, которые объединим в одну технологию.

2.3. Разработка комплекса
мероприятий управления воспитательной системой в ДОУ

Планирование работы
педагогического коллектива по развитию и реализации воспитательной системы БДОУ
№5 не только возможно, но и необходимо. И еще более это востребовано, когда
образовательное учреждение переходит в режим своего развития.

Организовать
работу педагогического коллектива  – это значит распределить функции управления
и закрепить определенный порядок их выполнения

При планировании
технологии управления развитием выделяются специально организованные формы
обучения следующих категорий педагогов:

•      вновь поступившие
педагоги;

•      молодые
специалисты;

•      педагоги,
занимающиеся инновационной деятельностью.

Для начинающих
специалистов целесообразно организовать «Школу молодого воспитателя»,
в содержание работы которой включается:

•      стажировка у
более опытного педагога;

•      наставничество;

•      изучение
научно-методической литературы;

•      посещение занятий
у педагогов-новаторов;

•      выполнение
учебных заданий под руководством опытного педагога (разработка конспектов
занятий, воспитательных мероприятий, перспективных планов по определенным видам
детской деятельности, организация предметно-развивающей среды и т.д.);

•      разработка
программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Для педагогов,
реализующих воспитательную систему дошкольного учреждения, планируется:

•      проведение
проблемно-деловых игр по приоритетным направлениям деятельности
образовательного учреждения;

•      педагогические
мастерские;

•      мастер-классы;

•      работа в составе
творческих групп;

•      педагогические тренинги;

•      педагогические
чтения.

При разработке
комплекса мероприятий мы опирались на программу консультативного обучения
воспитателей, разработанной кандидатом психологических наук Н.П. Слободяник [44;
с.83-85]. На наш взгляд, она отвечает проблемам рассматриваемого БДОУ. Данный
комплекс мероприятий предназначен для повышения уровня профессиональной
компетенции педагогического состава ДОУ в области системы базовых знаний для
организации воспитательной системы.

Целью комплекса является создание эффективной технологии управления воспитательной
системой ДОУ, обеспечивающей его развитие в соответствии с современными
требованиями.

Задачи:

1.                 
Создание комплекса мероприятий, объединившиеся в технологию
управления системы развития ДОУ, обеспечивающие его развитие в соответствии с
современными требованиями.

2.                 
Формирование коллектива, способного эффективно осуществлять цели,
стоящие перед ДОУ.

3.                  
Создание такой системы контроля, при которой центр тяжести
перемещается с административного на коллективные формы контроля и самоконтроль.

Участники: педагогический коллектив БДОУ г. Омска «Детский сад №5»,
дети, а также их родители, либо законные представители.

Технология рассчитана на 8 месяцев.

Реализация технологии проходит в 3 этапа:

·                  
I этап – организационно-подготовительный
(ноябрь 2017 г. – декабрь 2017 г.). Изучение документации ДОУ, диагностика воспитательной
системы учреждения, психологическая подготовка педагогического коллектива к
новой деятельности, разработка технологии и, входящего в него, комплекса
мероприятий.

·                  
II этап – апробационный (январь
2018г. – март 2018г.). Реализация разработанного комплекса мероприятий, в рамках
управления воспитательной системой в дошкольном учреждении.

·                   
III этап – аналитический (апрель
2018г.– июнь 2018г.). Повторная диагностика, анализ результатов,
распространение опыта проделанной  работы: размещение на официальном сайте ДОУ,
выступление на Чередовских чтениях, на конференциях, на педагогическом совете
учреждения.        

В рамках данной
технологии запланированы следующие мероприятия:

•                   
Лекция №1 на тему «Современное воспитание: концепции и
подходы». В ходе лекции раскрываются следующие вопросы:

ü    понятия
«воспитание», «воспитательный процесс»  и «воспитательная
система»;

ü    рассмотрены
функции и подходы к изучению современного воспитания;

ü    раскрыты
концепции воспитания.

•                   
Практическое занятие №1 в форме диспута «Современный воспитатель,
каков он?».

Цель занятия: Сопоставить различные точки
зрения педагогов, дисциплинировать мысль по теме.

Ход занятия:

Ø знакомство с законами
диспута;

Ø тренинговое упражнение
«Давайте говорить друг другу комплименты»;

Ø информационная справка;

Ø дискуссия, игра
«Карусель»;

Ø анализ анкетирования
родителей;

Ø рассуждения по вопросу
«Какой воспитатель работает лучше?»;

Ø информационная справка,
рассуждения педагогов;

Ø игра «хорошо или плохо
быть воспитателем»;

Ø тестирование педагогов;

Ø информационная справка;

Ø видеоролик «Мнение детей
о воспитателях»;

Ø информационная справка;

Ø тренинговое упражнение
«Рисуем портрет»;

Ø итоги, рефлексия, выводы.

•                   
Лекция №2 на тему «Современные методы и формы используемые в
воспитательных системах ДОУ». Освещаются
вопросы выбора современных методов и форм для реализации воспитательной системы
в дошкольном учреждении.

•                   
Практическое задание №2 «Анализ программных документов по
проблемам воспитания».

Цель
занятия: Развитие у педагогов навыков анализа
рабочих документов организации, регулирующих воспитательную систему дошкольного
учреждения.

Ход
занятия:

Подготовительный этап. За одну-две недели педагоги получают
установку на проведение занятия методом анализа рабочих документов ДОУ. Им
необходимо сообщить тему и цель занятия, указать литературу для самостоятельного
изучения и выдать задание.

Содержание задания. Для анализа рабочих документов в
соответствии с целью занятия педагогам необходимо выдать образцы бизнес-плана;
планов развития организации, города; приказы и распоряжения; директивы и
указания и другие документы (пакет документов формируется руководителем
учреждения в зависимости от возрастной группы детей).

В ходе занятия. Организуется обсуждение выводов,
полученных в результате анализа рабочих документов организации.

•                   
Лекция
№3 на тему «Основы моделирования и проектирования воспитательной системы ДОУ», в ходе которой планируется
осветить основные аспекты моделирования воспитательной системы, а  также
правила проектирования системы.

•                   
Практическое
занятие №3 «Проектирование воспитательной системы на основе
ценностно-смыслового подхода». В ходе занятия педагогам предлагается, в группах, разработать
проект эффективной воспитательной системы дошкольного учреждения. В конце
занятия группы презентуют свои проекты.   

•                   
Лекция
№4 на тему «Управление развитием воспитательной системы образовательного
учреждения». Раскрываются
вопросы:

ü
сущность управления системой воспитания;

ü
основные принципы управления воспитательными
системами;

ü
методы, формы и функции управления
воспитательными системами.

•                   
Практическое
занятие №4 «Методика и техника планирования воспитательной системы».

Цель занятия: познакомить специалистов ДОУ с
методикой и техникой планирования воспитательной системы.

Ход занятия:

ü
информ-дайджест;

ü
подобрать к разработанному проекту, на
практическом занятии №3, подходящие методы и техники планирования.
Корректировка проекта;

ü
письменный опрос.

•                   
Лекция №5 на тему «Изучение эффективности
воспитательного процесса». Планируется освятить следующие вопросы:

ü
теоретические
положения, которые можно рассматривать в качестве принципов (главных
требований, основных правил) построения деятельности педагога по изучению
эффективности процесса воспитания;

ü
алгоритм изучения
результативности процесса воспитания (подбор критериев и показателей, а также  выбор
методик изучения.)

•                   
Практическое занятие №5 на тему «Разработка критериев
эффективности воспитательной системы и анализ методик изучения эффективности
воспитательной системы». 

Цель: 

— повышение профессиональной компетентности педагогов;

— развитие интеллектуальной и творческой инициативы педагогов;

— выработка единой педагогической позиции.

Ход занятия:

ü информ-дайджест по
теме;

ü работа по группам над
разработкой критериев и методик  эффективности разработанной ранее
воспитательной системы. Их применение;

ü анализ проведенной
работы.

Отдельно
формулируются методические рекомендации к проведению тематических занятий. Они
оформляются соответствующим образом и хранятся в методическом кабинете ДОУ.

В ходе реализации, описанного
выше, комплекса мероприятий использовалось следующее учебно-методическое
обеспечение процесса подготовки специалистов: календарно-теметическое
планирование, материально-техническое оснащение и технологическая карта занятии
(см. в Приложении 3).

Ожидаемые
результаты:

·       
Быстрая адаптация технологии управления воспитательной системой ДОУ
к изменениям внешней среды и повышение эффективности воспитательного процесса;

·       
Повышение качества и эффективности работы коллектива в целом;

·       
Повышение эффективности управления на основе умения руководителя
ДОУ работать не с отдельными людьми, а с группой;

·       
Рост профессиональной и методической компетентности педагогов;

·       
Формирование коллектива, способного эффективно осуществлять цели,
стоящие перед ДОУ.

Критерии и
показатели эффективности проекта:

Педагоги:

·                  
Активное
использование современных методов и форм в воспитательном процессе;

·                  
Овладение
разнообразными способами получения и обработки информации;

·                  
Повышение
мотивации к своей профессиональной деятельности, а, следовательно, и качества
выполняемой работы;

·                  
Повышение
уровня профессионального мастерства;

·                  
Рост
креативности мышления, творческого потенциала, самооценки;

·                  
Увеличение
количества педагогов – авторов воспитательных проектов.

Дети:

·                  
На выходе
из дошкольного учреждения, получаем высоконравственную, развитую личность;

·                  
Повышение
мотивации к организованной и самостоятельной деятельности;

·                  
Рост
творческого потенциала, познавательной активности, креативности мышления;

·                  
Успешность
освоения воспитательной программы ДОУ.

Родители:

·                  
Активное
взаимодействие со своим ребенком и педагогами ДОУ в вопросах воспитательной деятельности;

·                  
Повышение
мотивации к совместной деятельности с ДОУ;

·                  
 Рост
познавательной активности и информационной культуры;

·                  
Удовлетворенность
от реализуемой воспитательной системы в учреждении.

Таким образом,
целью разработки комплекса мероприятий, объединенных в технологию управления
воспитательной системой в БДОУ г. Омска «Детский сад №5», является повышение
уровня осведомленности педагогов в вопросах реализации воспитательной системы в
дошкольном образовательном учреждении.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведя
исследование на базе БДОУ г. Омска «Детский сад 5» с ноября по декабрь 2017-2018
учебного года, мы можем сделать следующие выводы:

1. Изучив базу
исследования, мы можем сделать вывод о том, что жизнедеятельность
образовательного учреждения упорядочена, носит системный характер. Комплекс
цели и задач воспитательной работы с детьми отвечает современным требованиям и
в полной мере отражает специфику данного образовательного учреждения. Содержание,
объем и характер воспитательно-образовательной работы соответствует
возможностям и условиям данного образовательного учреждения.

2.  В
ходе проведения экспериментальной работы использовались следующие методы:
беседы, анкетный опрос педагогического коллектива, тестирование детей старшего
дошкольного возраста.

Результаты проведенного
исследования показали, что коллектив учрежде критически оценивает осуществление
управления образовательным процессом в учреждении по отношению к воспитательной
системе и здесь имеется большой резерв для повышения качества работы коллектива.

Данный факт
подтверждает диагностирование воспитанников учреждения. Уровень воспитанности
большинства детей можно охарактеризовать как низким уровнем. Дети понимают
значимость ценностей, но далеко не все ведут себя согласно этим ценностям.

3. На основе диагностики воспитательной
системы ДОУ был разработан комплекс мероприятий управления воспитательной
системой, объединившийся в технологию.

Целью комплекса является создание эффективной технологии управления воспитательной
системой ДОУ, обеспечивающей его развитие в соответствии с современными
требованиями.

Вследствие чего
педагоги      БДОУ вносят в воспитательный процесс современные методы и формы,
способствующие всестороннему развитию личности воспитанников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие
воспитания в системе образования России в последние годы по праву стало одним
из приоритетных направлений в деятельности Министерства образования РФ, органов
управления образованием субъектов РФ, образовательных учреждений всех видов и
типов.

Воспитание
рассматривается как важнейшее условие развития, саморазвития и социализации
личности. В современных условиях особую актуальность приобретают проблемы
воспитания детей дошкольного возраста, т.к. он является сенситивным для  формирования
нравственных установок, духовных ценностей, шаблона поведения и т.д.

Не
случайно, в последние годы, наблюдается рост запроса администрации
образовательных учреждений и руководителей местного управления образованием на
анализ эффективности работы дошкольного учреждения через определение уровня
воспитанности ребенка.

Цель данной
работы состояла в разработке и дальнейшей поверке
опытным путем результативность технологии управления воспитательной системой в
ДОУ. Она была достигнута посредством реализации поставленных задач.

Теоретический
анализ литературы по теме исследования позволил уточнить формулировку основных
понятий, таких как воспитание и воспитательная система.

Под воспитанием
следует понимать процесс и результат целенаправленного влияния на развитие
личности, ее отношений, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в
обществе.

Под воспитательной системой понимают сложное
саморегулирующееся, управляемое социальное психолого-педагогическое
образование, функционирующее при условии взаимодействия основных компонентов
воспитания между собой и с внешней средой, интегрирующее учебный процесс,
внеклассную воспитательную работу, разнообразную деятельность и общение
субъектов системы.

Рассматривая
сущность дошкольного образовательного учреждения, мы выяснили, что он является первым уровнем системы
государственного образования. Образовательное учреждение осуществляет не только
получение дошкольного образования, но и присмотр, и уход за воспитанниками в
возрасте от двух месяцев до прекращения образовательных отношений.

Целью
воспитательной системы дошкольного учреждения является воспитание ребенка как личности,
гражданина в процессе освоения и принятия им ценностей, нравственных установок
и моральных норм общества.

Практическая часть исследования проводилась на базе БДОУ г. Омска «Детский
сад №5». В качестве группы испытуемых были выбраны 12 воспитателей и 30 детей старшего дошкольного возраста. С ними были
проведены беседы, анкетный опрос педагогического
коллектива, тестирование детей старшего дошкольного возраста.

Как показали результаты анализа документации ДОУ, комплекс цели и задач воспитательной
работы с детьми отвечает современным требованиям и в полной мере отражает
специфику данного образовательного учреждения. Содержание, объем и характер
воспитательно-образовательной работы соответствует возможностям и условиям
данного образовательного учреждения.

Однако проведенная
диагностическая работа, которая показала, что  в образовательном учреждении
отсутствует четкая специально организованная система воспитания, опровергает
эти результаты.  Т.о. имеется большой резерв для
повышения качества воспитательной работы коллектива.

На основе результатов диагностики воспитательной системы ДОУ был
разработан комплекс мероприятий управления воспитательной системой,
объединившийся в технологию, который планируется апробировать во II-ом полугодии 2017-2018 уч.г.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.   Алферов А.Д. Психология
развития школьников / А.Д. Алферов. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 312 с.

2.   Андреев В. И. Педагогика
творческого саморазвития: учеб. пособие / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во
ун-та, 1999. – 256 с.

3.  
Аралова
М.А. Формирование коллектива ДОУ / М.А. Аралова. –  М: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.

4.   Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю. К.
Бабанского, – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1988.
– 479 с.

5.   Байбородова, Л. В. Изучение
эффективности воспитательной системы школы: учебно-метод. пособие  /  Л. В.
Байбородова, С. Л. Паладьев, Е. Н. Степанов. – Псков: ПОИПКРО, 1994. – 285с.

6.  
Барышников, E.H. Становление воспитательной
системы образовательного учреждения: учебно-методическое пособие / E.H. Барышников.
– СПб.: СПбАППО, 2005. – 242 с.

7.  
Белая К.Ю.  Дошкольное образовательное учреждение
– управление по результатам / К.Ю. Белая // Дошкольное воспитание. –
2005. – № 17. – Режим доступа  к журналу: http://dob.1september.ru/article.php?id=200501709.

8.   Бондаревская Е.В. Кульневич
C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания.
Учеб. пособие для студентов сред и высш. уч. заведений, слушателей ИПК и ФПК /
Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. – 560
с.

9.   Боровкова, Т. И. Мониторинг
развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты: учеб. пособие  / 
Т. И. Боровкова, И. А. Морев. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного
университета, 2004. – 134 с.

10.                     
Бугименко
П.А. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция
его неблагоприятных вариантов / Е.А. Бугименко, Л.А. Венгер. – М.: Наука,
2002.  – 198 с.

11.                     
Волосовец,
Т.В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном
учреждении / Т.В. Волосовец, ОН. Сазонова. – М.: ВЛАДОС, 2004. –2 232с.

12.                     
Воспитательная
система – URL: http://internats.ru/index/vospitatelnaja_sistema/0-9 (дата обращения: 21.03.2017
г.).

13.                     
Воспитательная
система ДОУ – URL: http://ext.spb.ru/index.php/10334 (дата обращения:  07.01.2018 г.).

14.                     
 Воспитательный
процесс: изучение эффективности: метод. пособие / под. ред. Е. Н. Степанова. –
М.: ТЦ Сфера, 2001.  – 128 с.

15.                     
Голицина
B. C. Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном
учреждении / B. C. Голицина. – М.: Скрипторий, 2005. – 80 с.

16.                     
 Гольдберг
В. А. Гуманистическая воспитательная система школы становления и развития / В.
А. Гольдберг. – М.: Новая школа, 2001.  – 176 с.

17.                     
Дементьева
И.Ф. Социальное сиротство / И.Ф.Дементьева. – М.: Гос. НИИ семьи и  воспитания,
2000. – 47с.

18.                     
Денякина
Л.М., Малахова О.В. Проектирование образовательной программы образовательного
учреждения : метод. рекомендации / Л.М.Денякина, О.В.Малахова. – М.: АПК и
ППРО, 2007. – 60 с.

19.                     
История
термина «воспитание» – URL: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00161193_0.html (дата обращения:
03.01.2015).

20.                     
 Караковский В. А. Воспитательная система школы:
педагогические идеи и опыт формирования /  В. А. Караковский. – М.: Творческая педагогика, 1991. – 257 с.

21.                     
 Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание…
Воспитание! / 
В. А.  Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. – М.:  Педагогическое общество России, 2000. – 253 с.

22.                     
Карковский
В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория
и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова,
Н.Л. Селиванова. – М.: Новая шкла, 1996. – 160с.

23.                     
Корепанова
М.В. Контроль функционирования и развития ДОУ / М.В. Корепанова, И.А.
Липчанская. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 80с.

24.                     
Корепанова
М.В. Управление коллективом ДОУ / М.В. Корепанова. — М.: ТЦ Сфера, 2004. – 80
с.

25.                     
Корепанова,
М.В. Контроль функционирования и развития ДОУ / М.В. Корепанова, И.А.
Липчанская. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 80с.

26.                     
Корепанова,
М.В. Концепция дошкольного воспитания / М.В. Корепанова, И.А. Липчанская //
Дошкольное воспитание. – 2005. – № 5. – С.21-27.

27.                     
Кочетова
А. П. Социальное воспитание подростков в условиях интернатного учреждения: дисс. на соис. уч. степ. канд.
пед. наук  (13.00.01) / А.П. Кочетова. – Омск: ОмГПУ. – 2015 г. – 197 с

28.                     
Краткий
педагогический словарь пропагандиста – Изд-во: Издательство политической литературы.
– 1988 г. – 368 с.

29.                     
 Кузнецова
Н. П. Административное управление воспитательным процессом: учеб. пособие / Н.
П. Кузнецова, Е. В. Мейснер. –
Волгоград: Учитель, 2006. – 250
с.

30.                     
 Кульневич
С. В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к
развитию: учеб. пособие / С. В. Кульневич. – М.: Учитель, 2000. –
192 с.

31.                     
Лебедева
С.С. Управление инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях
социального партнерства. Учебно-методическое пособие / С.С. Лебедева, Л.М.
Маневцова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 144 с.

32.                     
Маркова,
Л.С. Управленческая деятельность руководителя дошкольного специального
учреждения: Инструктивно-методическое направление / Л.С. Маркова. – М:
Айрис-Пресс, 2004. – 160 с.

33.                     
Маленкова
Л. И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л. И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество
России, 2002. – 480 с.

34.                     
Маркова
Л.С. Управленческая деятельность руководителя дошкольного специального
учреждения: Инструктивно-методическое направление / Л.С. Маркова. – М:
Айрис-Пресс, 2004. — 160 с.

35.                     
Менеджмент
и управление школой / Под ред. Т. И. Шамовой. – М.: Педагогика,1992. – 236 с.

36.                     
 Мудрик
А. В. Воспитание как основная часть процесса социализации  // Вестник
Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4:
Педагогика. Психология. – 2008.  – № 10. – С. 7-24.

37.                     
Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном
воспитании // Новые ценности образования. – 1996. – Вып. 6. – С. 51 — 56.

38.                     
 Мыхапленко
Н. Ребенок в детском саду: Новые программы для детских садов  / Н. Мыхапленко
// Дошкольное воспитание.  –2007. — №8. — С.17-23.

39.                     
Опыт
работы интегративного детского сада / под ред.В. В. Алексеевой. – М.: Теревинф,
2004. – 184 с.

40.                     
Парамонова
Л.А. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников  / Л.А.
Парамонова. – М.: Феникс, 1998. – 219 с.

41.                     
 Подходы
к определению понятия «воспитание» – URL: http://www.refsru.com/referat-28598-3.html  (дата обращения: 30.04.2017
г.).

42.                     
Приказ
Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038)

43.                     
Программа
воспитания и обучения в детском саду  / под ред. М.А. Васильевой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005. – 208с.

44.                     
Программы
дошкольных образовательных учреждений: методические рекомендации для работников
дошкольных образовательных учреждений  / сост. О.А. Соломснникова. – М.: Аркти,
2003. – 112 с.;

45.                     
 Рожков
М. И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие / М. И.
Рожков, Л. В. Байбородова. – М.: 
Владос, 2000. – 256 с.

46.                     
 Рожков
М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2001. – 256с.

47.                     
Рожков
М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ.
высш. учеб. заведений. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 384с.

48.                     
Словарь-справочник
по теории воспитательных систем / Сост.п.В. Степанов. Изд.2-е, доп. и перераб.
– М., 2002.

49.                     
Степанов
Е. Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: учеб. пособие / Е. Н.
Степанов. – М.: ТЦ Сфера, 2008. –
224 с.

50.                     
Сущность
и специфика управления развитием воспитательной системы – URL: https://www.kazedu.kz/referat/197738/12 (дата обращения: 27.04.2017
г.).

51.                     
Теория и
практика воспитания: учеб. пособие / под ред. Л.А. Байковой, Л. К. Гребенкиной,
О. В. Еремкиной. – Рязань,
1997.

52.                     
Управление воспитательной системой школы – URL:
http://www.studfiles.ru/preview/6310194/page:3
(дата обращения:
25.12.2016). 

53.                     
Управление воспитательной системой школы:
проблемы и решения /  под ред. В. А. Караковского и др. – М.: Педагогическое
общество России, 1999.

54.                     
Управление
развитием воспитательной системы образовательного интернатного учреждения –http://www.dslib.net/obw-pedagogika/upravlenie-razvitiem-vospitatelnoj-sistemy-obrazovatelnogo-internatnogo.html (дата обращения: 30.03.2017
г.).

55.                     
Управление
развитием школы / под ред. М. М. Поташника. – М.: Новая школа,1992. – 285 с.

56.                     
Что такое
воспитательная система // Сидоров С. В. Сайт педагога-исследователя. – URL:
http://si-sv.com/publ/4-1-0-70 (дата обращения: 25.12.2016). 

57.                     
Экспериментальные
материалы для аттестации дошкольного образовательного учреждения по
коррекционно развивающему направлению работы / под ред. Т.Н. Дороновой, Т.П.
Оверчук и др. – М.: Просвещение, 2003. – 87.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Индивидуальная беседа с детьми

1)    Что такое доброта?

2)    Какие добрые поступки
совершаешь ты?

3)    Аккуратный ли ты человек?
Почему?

4)    А знаешь ли ты, что такое
«аккуратность»?

5)    Как ты думаешь, что означает
слово «щедрый» и «бескорыстный»?

6)    Если твой друг сломает свою
любимую игрушку, отдашь ли ты  ему  свою? Почему?

P.S. Вопросы могут корректироваться в зависимости от темы, возраста и хода
самого анкетирования.

Библиографическое описание:

Лузанова, А. А. Модель системного управления воспитательным процессом в дошкольной образовательной организации / А. А. Лузанова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 21 (311). — С. 669-672. — URL: https://moluch.ru/archive/311/70267/ (дата обращения: 23.04.2023).



Системное управление является основой для многих видов управления. Статья описывает модель системного управления воспитательным процессом в дошкольной образовательной организации.

Ключевые слова: управление, системное управление, воспитательный процесс, дошкольная образовательная организация.

Над многочисленными технологиями управления надстройкой считается системное управление. Оно предполагает создание модели объекта управления, которая считается аналогичной для сложной системы. Основой системного управления является логика. Для достижения цели управления строят логическую цепочку, которая связывает исходную ситуацию с целевой ситуацией. Логическая цепочка хорошо верифицируема, что считается средством повышения надежности системного управления [12].

С целью установления сущности понятия «системное управление» были рассмотрены различные точки зрения в понимании указанного определения, определены наиболее значимые направления применения системного управления при исследовании его различных аспектов [9]. В ходе проведения теоретического исследования были выявлены несколько направлений в понимании указанной выше базовой категории.

К первому направлению относится определенный вид управления, рассматриваемый как один из теоретических методов выбора лучшего решения проблемы, который отождествляется с системным решением задачи управления. В этой интерпретации системному управлению дается определение, такое как «системный и оптимизационный анализ», исходя из того, что упор осуществляется на получении теоретического решения задачи [2].

Ко второму направлению можно отнести системное управление как сложную технологическую систему, которая обладает свойствами целостности и эмерджентности [3].

К третьему направлению системного управления относится то, как делается акцент внимания на объекте управления. В рамках данного направления объектом управления выступает многоуровневая система [9].

К четвертому направлению относится исследование сложной системы как системного комплекса, который включает в себя систему управления, объект управления, а также связи между ними и управленческие ситуации [6].

По нашему мнению, информационная поддержка управления имеет важное значение для всех направлений. Поиск решения проблемы управления для системного управления наступает с момента рассмотрения всех легкодоступных данных и до построения необходимых моделей [1].

При построении модели системного управления воспитательным процессом в дошкольной образовательной организации считаем необходимым учитывать требования Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Они конкретно определяют порядок и правила деятельности для всех сотрудников детских садов [14]. Эти стандарты распространяются на все виды детских садов, включая все группы. Кроме того, порядок управляющей системы один и тот же, как для государственных, так и частных ДОО. Из-за определенных преобразований он используется также для детских садов неполного дня и для других дошкольных воспитательных и учебных центров [13].

Анализ показал, что единая управляющая система в ДОО выглядит зачастую следующим образом (рис. 1):

Рис. 1. Единая управляющая система в ДОО

В представленной модели определенно можно отметить системный подход к управлению ДОО, как и в других любых организациях. Управление ДОО считается этапным, где каждый руководитель несет ответственность за вверенную ему отрасль. Все без исключения аспекты, которые являются наиболее важными, в порядке подчинения контролируются несколькими руководящими должностями. Итоги работы руководителей обязаны совпадать, если за один и тот же аспект отвечает одновременно несколько руководителей [11].

При выстраивании рассматриваемой в статье модели необходимо учитывать, что существуют определенные отрасли деятельности ДОО, которые определенно не могут задействовать ту или иную систему управления. Так, например, медицинская сестра или заведующая хозяйством не имеют непосредственного доступа к воспитательному процессу, также напротив, воспитатель никак не оказывает влияния на работу медицинского работника, не смотря на то, что их деятельности непосредственно соприкасаются [10].

Здесь особенное значение имеет понимание сущности воспитательного процесса, как системного, целостного, развивающегося во времени и в рамках определённой системы целенаправленного процесса взаимодействия взрослых и детей, носящего личностно-ориентированный характер, направленного на достижение социально-значимых результатов, призванного привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников [7].

Как известно, управление воспитательным процессом реализуют заведующий детским садом, старший воспитатель, а также штат воспитателей. При таком подходе определенно система взаимопомощи функционирует следующим образом:

1. Заведующий определяет общие задачи, отталкиваясь от указов Министерства Просвещения.
2. Старший воспитатель распределяет задачи согласно группам работников, которые зависят от возраста воспитанников, а также особенностей определенного воспитательного процесса.
3. Воспитателем и младшим воспитателем разрабатывается план работы для группы, ими ведется журнал.
4. Старший воспитатель, опираясь на записи в методичке и журнале, должен составить отчет о проведенной работе, а также предоставить сведения руководству.
5. Заведующий обязан отчитаться о проделанной работе всего ДОО перед районным образовательным центром и т. д. [8].

Новые указания выдаются на основании отчета заведующего, и принцип работы повторяется. Непосредственного влияния на воспитательный процесс нет ни у одной другой системы управления. Это однозначно дает возможность значительно уменьшить оторванность детей от образовательного процесса. Все это позволяет систематизировать совместную деятельность администрации, воспитателей, старшего воспитателя, педагогов дополнительного образования, психологов, логопедов в детском саду, а также самих дошкольников и их родителей, консолидировать усилия и других субъектов воспитания [4].

Любая система, вне зависимости от модели управления образовательным учреждением, обладает конкретными прямыми обязанностями, которые следует осуществлять. Перечень определенных задач предусмотрен законодательством. Таким образом, внутренние управляющие структуры в любом детском саду состоят из одинаковых составляющих частей [5]. Только при условии соблюдения правил, возможно осуществить успешное управление детским садом. По сути, все без исключения организаторские, а также административные прямые обязанности обязан осуществлять один человек.

Бывают случаи, когда обязанности руководителя отчасти передаются подчиненным (допускается подобное управление ДОО в условиях реализации ФГОС) [14], ответственность в любом случае будет нести непосредственно высшее звено внутреннего самоуправления конкретного заведения. Неотъемлемым станет также знание основ бухгалтерской и юридической деятельности, с целью исключения возможных правонарушений со стороны субъекта в отношении подчиненных, воспитанников или государства.

При построении модели системного управления воспитательным процессом в дошкольной образовательной организации с целью формирования подходящей атмосферы в саду все без исключения качества руководителя ДОО делаются основополагающими. С целью построения рабочего порядка на вверенной заведующего детским садом территории будут диктовать условия, так как руководитель является главным органом самоуправления. Стоит отметить то, что на основании заключения трудового договора с работниками и детьми, порядок работы ДОО определяется непосредственно руководством [2].

В заключении стоит отметить, что требования к управлению образовательными организациями формируются не только на уровне федеральной государственной организационной системы, но и коллегиальным советом, родителями, причастными к работе сада. Главное, законность любых требований к конкретному лицу или учреждению в целом. О правовых аспектах можно узнать непосредственно у заведующего. Недоработка нормативно-правовых аспектов в некоторых случаях усложняет взаимодействие между управляющим органом и человеком, но все вопросы можно решить при личной встрече с администрацией ДОО [3].

Литература:

1. Андреева Н.А. Современные подходы к управлению дошкольным образовательным учреждением / Н. А. Андреева // Вестн. Шадр. гос. пед. ин-та: науч. журн. — 2010. — N 3. — С. 243–245.
2. Бойцова И. И. Управление дошкольным образованием системами: учебник и практикум для академического бакалавриата / И. И. Бойцова [и др.]; под ред. Н. А. Виноградовой, Н. В. Микляевой. — М.: Издательство Юрайт, 2014. — 394 с.
3. Денисова Л. В. Контроль в управлении дошкольным образовательным учреждением / Л. В. Денисова, Т. Т. Кореневских, И. А. Тютюева // Психология образования: проблемы и перспективы развития: материалы Восьмой Всерос. науч.-практ. конф., 29 нояб. 2013 г. / Шадр. гос. пед. ин-т. — Шадринск: Шадринский Дом Печати, 2014. — С. 209–213.
4. Ерошенкова Е. И. Инновационная деятельность дошкольной образовательной организации в патриотическом воспитании дошкольников / Е. И. Ерошенкова, Е. И. Маширова, Л. И. Сечина // Вестник Белгородского института развития образования. — 2019. — № 1 (11). — С. 80–90.
5. Касаткина Е. И. Управление современным дошкольным образовательным учреждением системами: Сборник статей / Научн. ред. Е. И. Касаткина. — Вологда: Изд. центр ВИРО, 2004. — 140 с.
6. Кощиенко И. В. Управление дошкольной образовательной организацией на основе стратегии ее развития системами / И. В. Кощиенко, А. А. Рыжкова // Образование и наука: современные тренды: коллективная монография (30 сент. 2016 г.) / гл. ред. О. Н. Широков — ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — С. 91–98.
7. Новиков Д. А. Теория управления образовательными системами: Учебно — методическое пособие / Д. А. Новиков. — М.: «Народное образование», 2009. — 416 с.
8. Нормативно-правовая база дошкольного образования системами: Сборник документов. — М: Издательский дом «Воспитание дошкольника», — 2008. — 384 с.
9. Ожерельева Т. А. Объект управления как сложная система / Т. А. Ожерельева // Славянский форум. — 2018. — N 2(20). — С. 69–75.
10. Орлова Т. В. Управление образовательными системами: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Орлова. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.
11. Санникова Л. Н. Образовательный процесс как элемент внутренней системы дошкольной образовательной организации системами / Л. Н. Санникова // Концепт. — 2016. — № 9. (дата обращения: 23.03.2020).
12. Цветков В. Я. Теория систем: Монография / В. Я. Цветков. — М.: МАКС Пресс, 2018. — 88 с.
13. Фалюшина Л. И. Управление качеством воспитательно-образовательного процесса в системе дошкольного образования: основные понятия, подходы, реалии / Л. И. Фалюшина // Фалюшина Л. И. Технологии менеджмента и маркетинга в системе дошкольного образования: учеб.-метод.пособие. — 2005. — С.6–34.
14. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 16.04.2020)

Концепция   воспитания

      Воспитание в педагогическом смысле – это специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности. Оно имеет своей целью развитие личности в целом (целостное воспитание осуществляется в детском саду, школе, семье). В таком случае обычно говорят о воспитании в широком педагогическом смысле.

 Взрослые могут целенаправленно воздействовать на ребенка с целью формирования у него определенных психических и личностных качеств (аккуратности, любви и привязанности к семье, интереса к книге и т. д.). Тогда имеется в виду воспитание в узком, педагогическом смысле.

Воспитание детей дошкольного возраста оказывает содействие реализации прав ребенка, закрепленных законодательными международными документами, в частности права на здравоохранение, права на образование, права на участие в играх, права на сохранение своей индивидуальности, права на защиту от всех форм физического, психического насилия, унижение, злоупотребление, отсутствия заботы или небрежного и грубого обращения.

 Воспитание  как один из факторов (среда, наследственность) влияет на становление личности. Оно всегда носит целенаправленный, осознаваемый характер.

Особенностью воспитания как фактора развития личности является то, что оно всегда соответствует социально-культурным ценностям народа, общества, в котором происходит развитие. Воспитание предполагает систему влияний на личность. Единичное воздействие не приносит ощутимых результатов.

Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребёнка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а, прежде всего в том, чтобы создать каждому дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого, специфического возрастного потенциала

Целью воспитания детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка.

.

Концептуальные принципы:

1. Принцип гуманитаризации рассматривается как усиление гуманитарной направленности воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и влияние всех разделов образовательной программы на эмоциональное и социально-личностное развитие ребёнка, придание особого значения разделам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение доли разнообразной творческой деятельности ребёнка.

2.Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания воспитания и образования, которое поможет ребёнку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями и в то же время сформирует умение увидеть с разных сторон один и тот же предмет.

3.Принцип культуросообразности понимается как «открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учётом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.

4.Принцип преемственности. Преемственность – это связь между различными этапами или ступенями развития, сущность, которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.

Воспитание – это всегда воздействие на воспитуемого извне. Следовательно, воспитательное воздействие взрослого дети пропускают через призму своего жизненного опыта, отвергают или принимают его, и в зависимости от этого строят свое поведение. Воспитательные воздействия могут быть и внутренними, когда сам человек предъявляет к себе требования, пытается с помощью определенной деятельности воздействовать на себя с целью формирования каких—то качеств.  Применительно к дошкольному возрасту можно говорить об элементах самовоспитания на основе сознательного подражания образцам поведения старших и сверстников, а также благодаря становлению самостоятельности. Элементарное самовоспитание начинается с управления своим телом, движениями, воздержанием от неправильных действий, грубых слов, но главное – с выработкой положительных привычек поведения. Для дошкольника самовоспитание – это совершение хороших поступков (быть вежливым, убирать за собой игрушки, помогать малышам и т. д.) и отказ от плохих поступков (не обижать девочек, не смеяться, когда кто—то упал, испачкался и т. д.). Задача педагога – придать самовоспитанию детей целенаправленный и систематический характер, способствовать последовательному улучшению ребенком своей личности.

Воспитание и самовоспитание органически связаны. Эффективно только то воспитание, которое вызывает у ребенка процесс самовоспитания.

Накопление ребёнком под руководством умного взрослого ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижение им своих возможностей, самопознание – вот путь, который способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника.

В основе концепции воспитательной системы детского сада лежат три ключевые позиции:

1.     Самоценность дошкольного периода жизни человека (теория А. В.Запорожца) 

Согласно данной теории, основной путь развития ребёнка в период дошкольного детства – это амплификация развития, то есть обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребёнка, специфически детскими дошкольными формами, видами и способами деятельности. Наиболее близкие и естественные для ребёнка-дошкольника виды деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд и самообслуживание – занимают особое место в системе.

2.     Педагогическая концепция целостного развития ребёнка – дошкольника как субъекта детской деятельности (М. В. Крулехт).

Целостное развитие ребёнка – это единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоения ребёнком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности.

3.     Системность знаний, возможность освоения детьми элементарных систем знаний о явлениях социальной действительности, предметном мире и мире природы. 

Линия познания в воспитательной системе детского сада основывается на системном характере представлений об окружающем мире, раскрытии сущности элементарных понятий на уровне наглядно-образного мышления и воображения детей дошкольного возраста.

   Задачи дошкольного воспитания:
1. обеспечить физическое здоровье
2. обеспечить эмоциональное благополучие
3. обеспечить интеллектуальное развитие
4. обеспечить волевое развитие каждого малыша

В содержании воспитания выделяем 3 подхода:

1.     Комплексный подход.

Приобщение детей к добру, красоте, ненасилию через основные направления комплексной программы развития детей дошкольного возраста «Детство». Девиз программы «Чувствовать – познавать – творить». Выделяется комплекс основных направлений: Ребёнок и природа (экологическое воспитание), Ребёнок в мире искусства (музыкальное, художественно-эстетическое воспитание), Первые шаги в математику (интеллектуальное воспитание), Ребёнок и социальный мир (нравственно-трудовое и патриотическое воспитание), физическое развитие ребёнка (культура физического здоровья), речевое развитие (культура общения).

2.     Деятельностный подход. 

Целостное развитие ребёнка в период до школы, как субъекта в посильных дошкольнику видах деятельности: игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная деятельность, художественно-театральная деятельность, ознакомление с художественной литературой и предметами искусства, музыкальная деятельность, формирование привычки к здоровому образу жизни и элементарных гигиенических навыков, трудовая деятельность.

Вся воспитательная система строится на трёх основных компонентах воспитательно-образовательного процесса:

1.Самостоятельная (экспериментальная) деятельность детей в условиях созданной взрослым развивающей среды.

2.Совместная (поисковая) с детьми деятельность взрослого (педагог, родители).

3.Обобщающие занятия, общение со сверстниками, «дети – информаторы» — «взрослый – слушатель».

Самостоятельная деятельность детей направлена на то, чтобы ребёнок приобрёл свой личный опыт, в совместной деятельности развил его, а на занятии – обобщил.

3.     Средовой подход.

Реализация воспитательной системы требует организации в детском саду воспитательного пространства. Оно создаётся с учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируется таким образом, чтобы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Подбор дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитывает особенности разноуровневого развития детей, что помогает осуществлять необходимую коррекцию для позитивного продвижения в развитии каждого ребёнка.

Механизмы реализации воспитательной системы ДОУ :

1.     Личностно-ориентированное взаимодействие детей друг с другом, детей и взрослых, педагогов и родителей.

2.     Конструирование образовательного процесса осуществляется на основе модели субъект субъектного взаимодействия педагога с детьми и их родителями.

3.     Реализация модели субъект субъектного взаимодействия основана на способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

4.     Открытость педагогического процесса, сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями, другими учреждениями города и района.

Критерии  и показатели эффективности воспитательного процесса:

В детском саду  созданы условия  потребностей детей в активности, участия в значимых для них видах деятельности, для удовлетворения запросов родителей,    ведется психолого-медико-педагогическое и социальное сопровождение ребёнка,    оказывается поддержка и помощь,   создана эмоционально благополучная обстановка для максимального развития личности, организации его воспитания и обучения, ориентированного на «завтрашний день развития».

Система воспитания детей дошкольного возраста

— строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

— основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

— предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

У ребенка-дошкольника к моменту перехода на начальное обучение в школе развиты следующие интегративные качества личности:

-Физическиразвитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками,

-Эмоционально отзывчивый ,

-Любознательный, активный,

-Овладевший необходимыми  умениями и навыками

-Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме),государстве (стране), мире и природе.

-Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

-Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,

-Соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

-Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.