Теоретическое руководство трудовой деятельностью

Теоретические
и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников.

Выполнил:

Содержание:

1.     Разработка
тезисов консультации для родителей на тему «Совместная трудовая деятельность
родителей с детьми как средство нравственного воспитания».

2.     Разработка
приемов стимулирования детского труда в разных возрастных группах.

3.     Подбор
пословиц и поговорок о труде и трудовом воспитании.

4.     Подготовка
творческой работы «Ознакомление дошкольников с профессиями взрослых».

5.     Составление
перечня художественных средств организации трудовой деятельности (устное
народное творчество, художественные произведения, произведения изобразительного
искусства, видеофильмы, слайды).

6.     Составление
конспекта руководства коллективным трудом.

7.     Составление
плана трудовой деятельности в разных возрастных группах (2 недели).

8.     Проведение
экспертизы состояния календарно-тематического плана работы воспитателя ДОУ:
целесообразность и разнообразие видов и форм организации трудовой деятельности
детей (вид труда, возрастная группа).

9.     Подбор
диагностического материала для изучения отношения детей к труду и выявления
уровня сформированности трудовых навыков.

10. Анализ
организации и руководства трудовой деятельностью дошкольников в разных
возрастных группах: оценка уровня развития трудовой деятельности,
проектирование ее развития (на основе заданной модельной ситуации).

11. Список
использованной литературы.

Разработка
тезисов консультации для родителей на тему

 «Совместная
трудовая деятельность родителей с детьми как средство нравственного воспитания».

Трудовое
воспитание – важное средство всестороннего развития личности
ребенка. Трудолюбие не
дается от природы, а должно воспитывается с самого раннего детства.
Главная цель труда – в его влиянии на личность ребенка. Разумно
организованный труд укрепляет физические силы, здоровье
ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше
ориентируется в пространстве.

Труд оказывает
существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он развивает
сообразительность, любознательность, инициативу, активное восприятие,
наблюдательность, внимание, сосредоточенность, тренирует память. А так
же труд развивает
мышление — ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с
которыми он имеет дело.

Главная цель трудового воспитания в детском саду –
формирование правильного отношения к труду у детей дошкольного возраста. Воспитывать у детей уважения к
труду, в каком бы виде он ни осуществлялся, в повседневном,
бытовом, хозяйственном, в природе и в началах технического творчества. Надо,
чтобы каждое дело дети научились выполнять хорошо, с желанием, стремились
достигнуть высокого качества в любой работе.

Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у дошкольников
нравственно – волевых качеств: самостоятельности,
организованности, ответственности, дисциплинированности.

Формирование нравственно – волевой сферы – важное условие
всестороннего воспитания личности ребенка. От того, как
будет воспитан
дошкольник в нравственно – волевом отношении, зависит не только
его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции.

Многим родителям свойственна недооценка волевых
возможней детей, недоверие к их силам, стремление опекать. Дети, проявляющие
самостоятельность в детском саду, в присутствии родителей становятся
беспомощными, неуверенными, теряют при возникновении затруднений в
решении посильных задач.

Взрослых членов семьи волнуют проблемы подготовки ребенка к
школе, но интересы их, прежде всего вопросы специальной подготовки – обучение
чтению, счету, письму, а воспитанию таких качеств, как самостоятельность,
настойчивость, ответственность, организованность, родители не
придают большого значения.

Дети, у которых к началу обучения в школе неразвита способность
активно действовать для достижения цели, самостоятельно выполнять повседневные
задачи, проявлять настойчивость в преодолении трудностей,
часто не могут организовать себя для выполнения заданий учителя. Это отрицательно
сказывается на учебной работе и поведении первоклассника, становятся причиной
его неуспеваемости, недисциплинированности. Самостоятельность приобретает нравственный смысл в
деятельности; в которой малыш проявляет свое отношение к
окружающим. Ребенок еще не осознает, что первая его трудовая деятельность необходима
ему самому и окружающим, так как овладение нужными навыками позволяет ему
обходится без посторонней помощи, не затруднять других людей заботой о себе.
Ребенок еще не понимает, что он проявляет заботу о других. Овладение навыками
самообслуживания позволяет ребенку оказывать помощь другим детям, требует от
него определенных усилий для достижения нужного результата и способствует
выработке настойчивости.

Семья располагает благоприятными условиями для привлечения
ребенка – дошкольника к труду. В семье нравственный смысл и цель
труда для дошкольника особенно наглядны. Ребенок наглядно
убеждается в значимости своего труда для членов семьи. Особое влияние на малыша
оказывает труд
взрослых в семье.

Воспитания
трудолюбия, уважения к труду, трудовых навыков необходимо начинать с ранних
лет. Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим
возможностям, значение их меняется на возрастных этапах:

• в младших группах – большое воспитательное значение
имеет самообслуживание, оно приучает детей к самостоятельности, к
преодолению трудностей, вооружает навыками;

• в средней и старшей группах особое значение
приобретает хозяйственно бытовой, направленный на формирование осознания труда для общей пользы.
Создает большие возможности для формирования у детей бережного отношения к
вещам, умения замечать малейший беспорядок и по собственной инициативе
включаться в его восстановление;

• в старшей и подготовительной группах основную роль
играет труд
в природе и ручной труд с элементами творчества,
технической выдумки. В этих видах труда воспитываются такие качества: привычка к
усилию, умение преодолевать препятствия, ответственность, умение планировать
работу и предвидеть этапы
последовательного ее выполнения. А так же содействуют формированию начал
коллективных взаимоотношений, умения работать вместе, дружно, помогать друг
другу, выручать в трудные моменты, объективно оценивать свою
работу, видеть
достижения товарищей.

Дети могут воспринимать труд абсолютно по-разному. В
зависимости от того, что именно ребенок подразумевает под словом «работа», можно
судить об уровне развития трудовой деятельностью. Воспитание дошкольника
неразрывно связано с игрой, а поэтому манипуляции с игрушечными машинками,
куклами или кубиками ребенок считает своего рода трудом.
Конечно, в этом нет ничего странного, но этот этап не должен быть слишком
растянут во времени. Постепенно следует выводить ребенка из игрового
пространства, давая ему поручения, которые познакомят его с реальными трудовыми процессами.
Так, от манипуляций с кукольной посудой стоит переходить к реальным столовым
приборам, к уходу за вещами и поддержанием порядка и чистоты в помещении. Важно
проследить реакцию ребенка на выполнение тех или иных заданий, чтобы в дальнейшем
корректировать воспитательный процесс.

Хозяйственно – бытовой труд наиболее распространен в семьях: уборка
помещения, стирка, приготовление пищи. Этот труд постоянно
повторяющийся, и его выполнения теряет новизну и привлекательность. Поэтому на
первых парах необходима такая организация труда, которая устраняла бы
его разнообразие.

Ручной труд – шитье, вышивание, приготовление поделок из
природного материала, ткани, бумаги — также незначительно распространен в
семьях, даже меньше, чем бытовой. Этот вид привлекателен для ребенка, результат
его более долговечен. Ручной труд требует от ребенка проявления
старательности, инициативы, настойчивости и других нравственно – волевых качеств.

Влияет на развитие личности ребенка труд по
уходу за комнатными растениями и животными. Этот вид воспитывает гуманные
качества – доброту, отзывчивость, любовь, и волевые – самостоятельность,
организованность, ответственность.

Таким образом, хозяйственно – бытовой труд,
ручной труд, труд по
уходу за растениями и животными – эффективны для воспитания у
дошкольников в условиях семьи таких качеств, самостоятельность,
организованность, настойчивость, ответственность. Используя труд в качестве средства
нравственного воспитания, формирование нравственных мотивов труда ребенка
в семье возможно в том случае, если ребенок видит значимость своего труда для семьи,
если выполняемая им работа воспринимается как необходимая для
удовлетворения потребностей близких людей, а ее выполнение или невыполнение не
существенны для них.

Взрослые члены семьи должны вносить в трудовую деятельность ребенка
нравственные мотивы: оказывать помощь, проявлять внимание,
сочувствие, заботу; связывать эти мотивы с целью деятельности,
различными методами закреплять эту связь, вызывая у ребенка стремление
качественно довести работу до нужного результата.

Труд должен
приносить ребенку радость. Поэтому не надо упрекать его в медлительности и
небрежности. Это может вызвать отрицательное эмоциональное состояние, повлечь
за собой нежелание принять участие в труде следующий раз опыт придет постепенно.
Сначала нужно вызвать интерес.

Обучая детей труду, важно научить их мыслить алгоритмически.
Так, должна быть определена проблема и поставлена цель, для решения которой
формируется ряд последовательных задач. Кроме того, в трудовом воспитании важен
собственный пример, ведь визуальное восприятие намного эффективнее теоретической
информации. В данном контексте, посредством работы ребенок не просто получает
те или иные бытовые навыки, он учиться системному мышлению, которое поможет ему
в будущем решать более сложные проблемы. Также подобный подход помогает детям
стать целеустремленными, рассудительными и организованными.

В процессе трудового воспитания важно затрагивать
такие нравственные
аспекты, как межличностные отношения. Дети должны не просто
научиться взаимодействовать в коллективе, но также и познать суть таких
понятий, как «взаимопомощь», «поддержка» и «дружба». С этой
целью педагог должен искусственно создавать те или иные ситуации, переводя занятие
в плоскость деловой игры. Помимо этого, важно еще и выработать правильное
отношение к вещам. Нужно приучить детей ценить вещи и бережно с ними
обращаться, не переступая при этом ту тонкую грань, за которой они возводятся в
ранг культа.

Поскольку вся сознательная жизнь человека, так или иначе,
связана с трудом в
различных проявлениях, то важно еще в раннем возрасте сформировать правильное
отношение к нему. Работа не должна вызывать негативных эмоций. Трудовое воспитание должно
быть построено таким образом, чтобы данный процесс приносил ребенку радость и
оставлял позитивное впечатление. Таким образом, приобретая навыки, у ребенка
возникает желание трудиться снова и снова, что можно назвать неким
проявлением трудолюбия.

Чтобы приучить ребенка к труду и научить его правильно воспринимать рабочие процессы,
нужно воспринимать
данное явление, как систему, которая состоит из нескольких
элементов. Структура труда представляет собой совокупность
следующих составляющих:

• цель – это конкретный результат, который должен быть достигнут
в результате трудовой деятельности;

• мотивы – это все то, что побуждает ребенка к труду;

• способы и механизмы – это определенный набор последовательных
действий, благодаря которым достигается поставленная цель. В этом плане
чрезвычайно важны навыки и правильное понимание процесса труда. Здесь
также играет немаловажную роль умение логически выстроить трудовой процесс
и заранее спланировать свои действия. Эмоциональная составляющая также важна;

• результат трудовой деятельности подразумевает сравнение
полученных итогов с первоначальной целью и определение степени их соответствие.
В случае, если результат будет неудовлетворительным, важно проанализировать
алгоритм действий с целью поиска ошибок и работы над ними.

Умение правильно ставить цели – это один из важнейших моментов
в трудовом
воспитании дошкольника. На ранних этапах цели практически
всегда определяются взрослыми, что значительно упрощает трудовую деятельность ребенка.
Тем не менее, на определенном этапе стоит давать детям некоторую
самостоятельность, чтобы они сами начали осознавать суть тех или иных рабочих
процессов. Важно следить за тем, чтобы поставленные цели были реальными и
выполнимыми, ведь, после неудачи у ребенка может сформироваться негативное
отношение к труду.

Результат трудового воспитания во многом зависит от
правильного педагогического подхода. Цели и задачи, поставленные перед
ребенком, должны четко соответствовать его возрасту, а также учитывать
индивидуальные особенности его развития. Было бы неправильно перекладывать
ответственность за трудовое воспитание исключительно на
дошкольные образовательные учреждения. Это совместная ответственная
работа, в которой на равных должны принимать участие, как педагоги, так и члены
семьи. Именно в семье закладываются основы характера и мировосприятия ребенка,
которые во многом определяют его отношение к труду (собственному и общественному).
Можно сказать, что трудовая деятельность ребенка – это результат
многолетней кропотливой работы родителей и воспитателей.

Разработка
приемов стимулирования детского труда в разных возрастных группах.

Дети
дошкольного возраста с большим энтузиазмом и рвением отправляются в
«путешествие по стране знаний», но, увы, ряды желающих добраться до
цели очень быстро редеют. Как сохранить интерес и желание ребенка развиваться
не только в раннем детстве, но и в отрочестве? Главная роль в этом отводится
воспитателям, на плечи которых помимо обязанности понять и обучить детей
ложится необходимость стимулирования их к какой-либо деятельности, мотивации на
достижение цели.

Педагоги
в своей практике применяют различные способы стимулирования. Многие из них
воодушевленно отстаивают пользу балльного оценивания и рейтинговой системы для
мотивации детей. Да, подобные методы используются в педагогике, но только не в
дошкольных организациях, и даже не в первом классе начальной школы. Почему? На
этот вопрос довольно ясно ответила доктор педагогических наук, профессор, член корреспондент
РАО Н.Ф. Виноградова.

«Если
вам хочется похвалить кого-то – сделайте это немедленно, а если поругать –
отложите до завтра: возможно, вы сочтете, что этого делать не стоит». М.
Горький

Во-первых,
дети дошкольного возраста и шестилетки еще не понимают значения отметки как
способа оценки их деятельности, поэтому часто воспринимают ее как отношение
взрослого к себе, а не как результат своего труда.

 Во-вторых,
уровень интеллектуального развития, психических процессов детей одной
возрастной группы существенно различается (необходимо учитывать индивидуальные
особенности каждого ребенка).

В-третьих,
отрицательная отметка разрушает ситуацию успеха, снижает положительное
отношение к какой-либо деятельности или формирует безразличие к ее результатам.

 И
наконец, метод балльного оценивания совершенно не соответствует принципу
возрастной адекватности педагогических воздействий.

Таким
образом, для того чтобы желание ребенка не уменьшилось, а, наоборот,
увеличилось, воспитателю нужно применять определенные методы и приемы
воздействия. Какие же именно?

На
мотивацию дошкольника влияет множество психологических факторов. Рассмотрим
наиболее применимые и важные по содержанию методы стимулирования поведения и
деятельности, условно разделив их на две группы: методы словесно-эмоционального
воздействия и метод наглядно-практического воздействия.

Методы словесно-эмоционального воздействия

 Раньше
в учебных пособиях методы этой группы имели более выразительное название –
«методы словесного воздействия, способствующие формированию убеждений».
Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании приемов
разъяснения, увещевания, упражнения, поручения, поощрения, одобрения, похвалы и
проч.

 Метод
разъяснения представляет собой эмоционально-словесное воздействие,
ориентированное на данную конкретную группу или отдельную личность. Для детей
младшего дошкольного возраста используются элементарные приемы и средства
разъяснения типа: «Поступать нужно так», «Все делают так». Разъяснение
применяется только там и тогда, когда воспитаннику действительно необходимо
что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях, так или иначе,
повлиять на его сознание и чувства. В практике дошкольного воспитания
разъяснение опирается на внушение, для которого характерно некритическое
восприятие воспитанником педагогического воздействия. Незаметно проникая в
психику, внушение действует на личность в целом, создавая установки и мотивы
деятельности, используется для усиления воздействия других методов воспитания.

 Метод увещевания
сочетает просьбу с разъяснением и внушением. Применяя увещевание как
воспитательный метод, педагог проектирует в личности воспитанника положительное,
вселяет в него веру в лучшее, в возможность достижения высоких результатов.
Опора на положительное, похвала, обращение к чувству собственного достоинства,
чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия
увещевания даже в очень сложных ситуациях.

 Самое
главное, о чем должен помнить воспитатель, – это то, что все методы организации
деятельности основаны на практической деятельности воспитанников.

 Метод
упражнения – практический метод воспитания, суть которого состоит в
многократном исполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма.
Воспитатель создает такие условия, в которых воспитанник должен действовать и
совершать те или иные поступки в соответствии с нормами и правилами поведения.
Желаемый тип поведения можно сформировать, только привлекая воспитанников к
активной целенаправленной деятельности.

Хороший
результат дает метод поручений, с помощью которого воспитанников
приучают к положительным поступкам, развивают у них необходимые качества.
Поручения имеют разнообразный характер, например: накрыть и убрать стол,
украсить к празднику игровую комнату, выучить стихотворение и т. п.

Метод поощрения
– положительная оценка действий воспитанников. Поощрение закрепляет полезные
навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении позитивных
эмоций, именно поэтому оно вселяет в воспитанников уверенность, создает хороший
настрой, повышает чувство ответственности.

Одобрение – простейший вид
поощрения. Воспитатель может выразить свое одобрение по поводу поведения или работы
воспитанников жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения
выполнить что-либо, одобрением перед остальными воспитанниками, педагогами или
родителями.

Похвала – словесная
положительная оценка взрослого, направленная прежде всего на действия и
поступки ребенка. Педагоги должны правильно пользоваться этим методом,
поскольку дети склонны относить оценку своих поступков или результатов своей
деятельности к себе в целом. По словам Н.Ф. Виноградовой, оценивая детей,
целесообразно избегать жестких формулировок. Вместо коротких словесных оценок
типа «Молодец!», «Здорово!», «Плохо!» рекомендуется использовать развернутые:
«Мне нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но,
пожалуйста, прояви терпение…», «Давай, посоветуемся с другими», «Мне кажется,
что здесь ты ошибся, или я не прав(а)?».

В
практике воспитания чаще всего употребляются вербальные виды оценки:

·
прямая оценка – выражается в одобрении или порицании действия либо личностных
качеств субъекта и адресуется непосредственно ему;

·
косвенная оценка – выражается в одобрении либо порицании определенных моральных
качеств и поступков оцениваемого через его непрямое соотношение с другим лицом;

·
опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и личностных качеств
одного субъекта через прямую оценку другого субъекта;

·
предвосхищающая оценка – выражается в одобрении предстоящих действий субъекта;

 ·
отсутствие оценки как фактор отношения к деятельности и личности субъекта.

Можно
выделить две функции педагогической оценки: ориентирующую и стимулирующую.

Оценку
как стимул широко применяют все педагоги («Умница моя, у тебя получится хорошая
работа», «Я уверена, ты это знаешь», «Ты вежливый, поэтому не забудешь
поблагодарить!» и т. д.).

Ориентирующая
функция оценки используется на практике значительно реже, хотя педагогический
эффект ее воздействия гораздо значительнее. В связи с этим рекомендуется чаще
использовать именно такой способ оценивания, например: «Слава – культурный
мальчик, потому что прикрывает рот во время кашля и при этом просит прощения»,
«Алина – умница, она вспомнила, что заштриховывать фон легче боковой
поверхностью мелка», «Инна – заботливая девочка, не забыла, что, прежде чем
одеться самой, нужно помочь одеться малышу». Такие замечания позволяют не
только похвалить конкретного ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в
правильности своих поступков.

 Главным
условием формирования у детей способности к адекватной оценке своих действий
является единство в оценке окружающих. Если оценка противоречива, ребенок
обычно выбирает ту, которая лестна для него или в данный момент чем-то ему
выгодна.

Принимая
во внимание важную роль положительной оценки для различных сторон
воспитательного процесса и зная механизмы ее воздействия на психику ребенка,
необходимо целенаправленно использовать таковую для повышения результативности
педагогической деятельности.

Стимулы
в педагогическом процессе – специфические педагогические средства, способные
выполнять побудительные функции по отношению к внутренним движущим силам
развития ребенка.

Соревнование – один из
давнишних методов стимулирования, основанный на присущем детям стремлении к
соперничеству. Утверждение себя среди окружающих – врожденная потребность
человека, реализуемая им путем соревнования с другими людьми. Результаты
соревновательной деятельности прочно и на длительное время определяют и
закрепляют статус личности в коллективе.

Метод наглядно-практического воздействия

Кроме
вербальных оценок воспитатели могут использовать в своей практике специальные
наглядные пособия, выполненные в различных вариантах, для работы с детьми
среднего и старшего дошкольного возраста. В основу таких пособий положен метод
соревнования. Рассмотрим примеры некоторых подобных пособий.

1.                        
«Паспорт воспитанника»
– представляет собой «книжку» (лист формата А4, сложенный пополам), на первой
странице которой ребенок пишет свое имя и рисует автопортрет. Последующие
страницы озаглавлены по основным видам занятости ребенка в течение дня:
«Питание», «Сон», «Игровая деятельность», «Самообслуживание».

Анализируя
в течение дня действия и стремления детей, воспитатель ставит в «паспорт»
печати (используя смайлики, наклейки), причем не столько за результат, сколько
за старание и прогресс. Ребенок, собравший 10 печатей (данная цифра условна),
получает возможность достать сюрприз из «волшебного мешочка» («волшебной
коробочки»).

Желание
быть лучшим в той или иной степени имеется у каждого. Мотивация детей не
наказанием, а поощрением дает более эффективные результаты. Имея четкие
представления о цели, дети стремятся к ее достижению. Главное, чтобы
воспитатель конкретно определил им границы дозволенного, озвучил моральные
принципы и правила. Как показывает опыт, в таком случае результат не заставляет
себя ждать.

2.                        
«Времена года»
– метод стимулирования воспитанников, используемый педагогами МБДОУ детский
сада № 9 г. Балаково Саратовской области. Пособие приклеивается на шкафчики
детей и классифицируется по временам года: осенью – это корзина (банка), в
которую в виде поощрения кладут осенние листочки или овощи; зимой – елочка, на
которую «вешают» (приклеивают) игрушки; весной – ваза, заполняемая цветами;
летом – ежик, на иголки которого в качестве поощрения «нанизывают» (наклеивают)
яблочки. Дети стараются собрать как можно больше наград.

По
окончании определенного (заранее оговоренного) периода подводится итог: дети
самостоятельно или с помощью воспитателя могут сосчитать свои наклейки. Также
визуально легко оценить, чья корзина, ваза более заполнена и красива. Дети
видят, кто приложил максимум усилий, а кому нужно постараться.

Данный
прием помогает приучить дошкольников к самооценке, мотивирует на культурное
поведение, общение со взрослыми и сверстниками, формирует привычку говорить
правду, соблюдать чистоту, поддерживать порядок в шкафчике, игровой зоне,
выполнять полезную деятельность.

3.                        
«Оценочные карты»
– пособие разработано И.Б. Едаковой, кандидатом педагогических наук, деканом
факультета дошкольного образования Челябинского государственного
педагогического университета, и О.А. Кузьминой, педагогом высшей категории МДОУ
Центр развития ребенка – детский сад № 353 г. Челябинска.

На
специальных картах схематически изображена последовательность действий и
требования, предъявляемые к их качеству. Например, в оценочной карте «Умывание»
зафиксированы следующие действия: закатывание рукавов, открывание крана и
регулирование напора воды, смачивание мыла водой, намыливание рук, их
ополаскивание и отжимание, разворачивание полотенца и вытирание рук, содержание
в порядке личных принадлежностей (расчески, зубной щетки и пр.), мытье рук
после посещения туалета. Все изображения понятны дошкольникам.

Кроме
того, в карте перечислены имена детей, а для тех, кто еще не умеет читать,
представлены индивидуальные эмблемы (значки-картинки). Каждому ребенку в
соответствующую графу проставляют значок-оценку, свидетельствующий об успехе
или неуспехе в освоении им конкретных действий.

 При
использовании представленных приемов стимулирования должны учитываться
возрастные особенности детей, а также данные психологических исследований,
касающихся проблемы оценки. Так, дошкольники оценивают успех и неуспех своей
деятельности, переживая их. Неуспех, поражение отрицательно влияют на них и не
стимулируют к проявлению настойчивости. Успех, удача, наоборот, оказывают
подстегивающее воздействие и являются хорошим стимулом для преодоления
трудностей в дальнейшем.

Подбор
пословиц и поговорок о труде и трудовом воспитании.

Пословицы о труде

Не учи безделью, а учи рукоделью.

Уменье и труд – всё перетрут!

Пашню пашут – руками не машут.

 Летом – дрова, зимой – трава.

Доброе начало  полдела откачало.

Чтоб в почёте быть – надо труд свой любить.

Много спать – дела не знать.

Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож.

 Есть терпенье – будет и уменье.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Не натопишь – не погреешься.

Не тот глуп, кто на слова скуп, а тот глуп, кто на деле туп.

Работай до поту – так и поешь в охоту.

 Легко добыто – легко и прожито.

Труд – дело чести.

Будь в труде на первом месте.

Кто любит трудиться – тому без дела не сидится.

Работай боле – тебя и помнить будут доле.

Кто пахать не ленится – у того и хлеб родится.

 Дерево дорого плодами, а человек – делами.

На чужой каравай рта не разевай, а пораньше вставай, да свой
добывай.

Что посеешь, то и пожнёшь.

Ученье – путь к уменью.

Посеяно – с лукошко, так и выросло немножко.

О добре трудиться – есть чем похвалиться.

С мастерством люди не родятся, а добытым ремеслом гордятся.

Любишь кататься – люби и саночки возить.

Осталось дело до завтра – считай, что застряло.

Ягнёнка хвалят весной, а курицу – осенью.

Послал бог работу, да отнял чёрт охоту.

Пока ленивый разомнётся, усердный – с работы вернётся.

От беспорядка всякое дело – шатко.

Горько добудешь, да сладко съешь.

Нужно наклониться, чтобы из ручья воды напиться.

Поговорки о труде

Дело мастера боится.

Уменье скалу разрушает.

Лень без соли щи хлебает.

Неумелой швее и иголка с ниткой мешают.

Желанная работа светлее солнца.

Кто сделал замок, тот сделает и ключ.

Без отдыха и конь не скачет.

Бессмысленно выпускать стрелу без цели.

Жнёт, не сеяв, молотит по чужим токам.

Берётся за дело, ровно нетесаный.

Летний день год кормит.

Сперва ты меня повози, а потом я на тебе поезжу.

Из кожи вон лезет.

На ловца и зверь бежит.

Не по зубам мне эти орешки.

Всякая птица своим клювом сыта.

Сонливая кошка мышей не ловит.

Словами туда-сюда, а делом – никуда.

Всякому делу – своё время.

Языком кружева плетёт.

С разговоров сыт не будешь.

Песней поле не вспашешь.

Рот – нараспашку, язык – на плечо.

За делами дня не видно.

Поля словами не засевают. Волка ноги кормят.

Заря золотом осыпает.

Дело мастера боится.

Труд человека кормит.

Не печь кормит, а поле.

Цыплят по осени считают.

Не боги горшки обжигают.

Муравей
не велик, а горы копает.

***

“Без труда не вытащишь и рыбку из пруда”

“Что
посеешь, то и пожнешь”

“Труд
земледельца велик и почетен”

“Весенний
день – год кормит”

“Нет
хлеба, так нет и обеда”

“Труд
– всему отец”

“Работа
трудна, да трудовой хлеб слаще меда”

“Кто
работает, тот и хлеба поест”

“Труд,
труд и еще раз труд – вот где огромное богатство”

“Только
труд кормит человека”

“Без
труда нет и покоя”

“Без
труда нет жизни на земле”

“Друг
сделал – телу легче, сам сделал – душе легче”

“Начало
работы терпкое, конец же сладок”

“Труд
и терпение превращаются в золото”

“На
дне терпения оседает золото”

“Кто,
согревшись, бросает шубу, а насытившись – хлеб, тот глуп”

“Хозяин
земли тот, кто ее пашет”

“Пока
спина взмокнет – поле не вспашешь”

“Любишь
почет – люби и труд”

“Ценят
не папаху и не слова, а каждодневные дела”

“Лежа
на спине, волк добычи не схватит”

“Мечтой
о меде, не ощутишь сладости во рту”

“Не
топор тешет, а плотник”

“Терпенье
и труд все перетрут”

“Труд
человека кормит, а лень портит”

“Ремесло,
есть не просит, а само кормит”

“Хочешь,
есть калачи, не сиди на печи”

“Недаром
говориться, что дело мастера боится”

“Руки
делают, а голова отвечает”

“Маленькое
дело лучше большого безделья”

“Любишь
кататься – люби саночки возить”

“Делом
спеши, да людей не смеши”

“Кончил
дело – гуляй смело”

“Не
ошибается тот, кто ничего не делает”

“Веселись,
играй, да дело знай”

“Берись
дружно – и не будет грустно”

“Дела
на вершок, а слов с мешок”

“Кто
любит трудиться, тому на месте не сидится”

“Землю
красит солнце, а человека – труд”

“Птицу
узнают в полете, человека – в работе”

“На
работу боком, а с работы скоком”

“Работай
до поту, поешь в охоту”

“Яблоню
любят плодовитую, а человека деловитого”

“Не
умеют, есть – худеют, не умеют работать – беднеют”

“Не
поющий на пахоте, зимой воет”

“Летом
умирай в поле, зимой – дома”

“Бегство
лечит от страха, работа от бедности”

“Лодырь
богатеет мечтами – работяга, встав, идет на работу”

“Кто
не в поле – тому горе!” — так и птицы кричат.

“”У
кого умелые руки, тот и мед ест”

“По
вещам узнают мастера”

“У
кого на стрижке овец кривые ножницы, у того в весах с шерстью и гире легче”

“Работаешь,
не поев – телу убыток, ешь, не поработав – дому убыток”

“Лень
не родит героя”

“Кто
весной не сеет, тот осень не жнет”

Подготовка
творческой работы

«Ознакомление
дошкольников с профессиями взрослых».

Детский сад является важной ступенью знакомства дошкольников с профессиями
взрослых, расширяет общую осведомленность об окружающем мире.
Формирует у них элементарный интерес к тому делу, которым занимаются взрослые.
Основная сложность работы по ознакомлению детей с профессиями заключается в том,
что многое из того, чем занимаются взрослые, недоступно для непосредственного
детского наблюдения. Создание наглядной основы, окружающей обстановки ДОУ
является необходимым условием комплексной системы погружения ребенка в мир профессии и
создает условия для более эффективного социально-коммуникативного развития
ребенка.

Правильно созданная предметно-развивающая среда позволяет:

— углубить практические знания воспитанников;

— выявить
интересы и склонности воспитанников;

— развить и
поддерживать интерес.

Программа «Мир открытий» рекомендует познакомить дошкольников подготовительной
к школе группы с профессиями взрослых: художник-оформитель,
фотограф, дизайнер, артист цирка, учитель, экскурсовод и другими. И
поэтому «погружая» дошкольников в профессию,
например, дизайнера интерьера, создаем определенные условия для развития
игровой деятельности.
Самое главное правило для взрослых: ребенку мало знать или услышать о профессии, в
нее нужно поиграть.

Что означает слово дизайнер? Это замысел, задумка,
композиция. Задумать, составить план, сконструировать, можно все, что угодно.
Дизайн — это необычный взгляд на вещи. Это красота и удобство.

«В некотором
царстве, в некотором государстве жили-были Иван – Царевич и Василиса Прекрасная.
Умела Василиса Прекрасная создавать вокруг себя красоту. Однажды Василиса
исчезла, а вместе с ней исчезла красота. Иван-Царевич потужил-погоревал и
отправился на нее поиски. Но где искать?

Об этом мы узнаем, когда разгадаем загадку:

Как повесить
лучше шторы?

Где поставить
шифоньер?

Как украсить
подоконник?

Кто подал бы
нам пример?

Если ты
построил дом,

Кто бы все
расставил в нем?

Это делает …

Цель его
создать уют.

Чтобы было всем
комфортно

Жить и
радоваться тут.

Дизайнеры
интерьера создают красоту внутри помещения. В чем же заключается его работа?

Дизайнеры рисуют много эскизов для оформления помещения. На
эскизах хорошо видно, красиво ли сочетается цвет стен, пола и мебели; нужно
украсить помещение художественным произведением или комнатным растением. Если
дизайнер найдет наилучший вариант интерьера, можно начинать оформлять помещение
в соответствии с эскизом. Профессия дизайнер как раз и является
той профессией,
которая не входят в круг наблюдения наших воспитанников. Как же дать детям
представление о ней? Конечно, же, просмотреть видеофильм, побеседовать, а еще
выполнить дизайн помещения своими руками.

Когда дошкольники получат информацию о работе взрослого,
было предложено им освоить ее. Их вниманию были предложены макеты-заготовки
магазина «Книжная
лавка» и кафетерия «Кондитерская». Была оформлена только внешняя сторона.
Внутренняя, представляла собой только серый картон. Ее необходимо было оформить
совместно с взрослым. Был составлен план по оформлению «помещения»:
просмотрены фотографии, которые предлагали разные варианты интерьера, подобрана
бумага, картон, ткань, фотографии. В практической деятельности дети осваивали профессию взрослого.

Перечень художественных средств
организации трудовой деятельности

Народное
творчество в трудовом воспитании дошкольников

В произведениях народного творчест­ва отражается глубокое
уважение к труду. Люди слагали песни, былины, сказки, пословицы, поговорки об
искус­ных мастерах и мастерицах, наделяли их высокими трудовыми качествами,
восхваляли их умения.

Уже в младшем дошкольном воз­расте, слушая меткие и
выразитель­ные народные прибаутки и приговор­ки, ребенок сталкивается с
мотивами трудовой деятельности:

Сорока, сорока,

 Сорока-белобока

Кашу
варила,

Детей
кормила…

или:

Пастушок,
пастушок,

Заиграй
в рожок.

 Рано
утром на заре

 Гони
стадо к реке.

Идеи
трудового воспитания, выра­женные в этих произведениях, богаты и разнообразны.
Как донести их до сознания ребенка?

Педагогический
коллектив нашего дошкольного учреждения₁ совместно с родителями
ведет большую работу по решению задач трудового воспитания дошкольников.
Любимым делом наших ребят стал художественный ручной труд. На протяжении ряда
лет мы со­вершенствовали формы, приемы, мето­ды его организации. Искали связь
его с другими видами детской деятельно­сти.

В
становлении традиционных видов художественного труда значительную роль мы
отводим устному народному и народно-прикладному творчеству.

Мы
организовали семинар для воспи­тателей по теме «Народно-прикладное искусство и
его роль в формировании личности дошкольника»; изучили рабо­ты классиков
педагогики и современные исследования, связанные с использова­нием народного
творчества в воспита­нии дошкольника.

Членам
созданной творческой группы предлагали домашние задания типа:

—                                                                             
изучить литературу по данной проблеме,

—          
подобрать иллюстративный мате­риал,
необходимый для работы с детьми,

—          
собрать рассказы Л. Н. Толстого, в которых
есть пословицы, пого­ворки,

—          
подобрать пословицы, поговорки, песенки,
зачины о труде,

—
подготовить встречу с народными умельцами.

По
решению группы был создан клуб «Бабушкина педагогика», цель которого выявить
наиболее ценное в народной педагогике и помочь семье осознанно осуществлять
трудовое вос­питание детей.

Как
мы использовали устное народ­ное творчество в трудовом воспитании детей?
Сначала подбирали материал для работы: сказки, пословицы, пого­ворки, загадки,
песенки. Обращались и к народной педагогике, изучали ее традиции.

Для
того чтобы сделать нашими со­юзниками родителей, мы оформили
выставки-передвижки: «У мамы золотые руки», «Бабушкина наука», «Музей
игрушечных зверей»; организовали ве­чер развлечений «Вечёрки». В угол­ках
народного творчества появились ткацкие работы бабушек. Силами отцов и дедушек
оформлены интерьеры груп­повых комнат.

Работа
по знакомству детей с народ­ным творчеством проводится на протя­жении всего
учебного года. Во время бесед, экскурсий, на занятиях по озна­комлению с
окружающим используем пословицы (предлагаем объяснить смысл пословицы,
продолжить ее, узнать пословицу по ее концу и т. д.).

Дети
любят обсуждать тему труда в сказках. Слушая сказку, ребенок отож­дествляет
себя с главным героем и пере­живает вместе с ним его печали, радо­сти, победы.
Так как в большинстве случаев главным героем сказки являет­ся такой персонаж,
который самоотвер­женно трудится ради торжества добра, то и ребенок ощущает себя активным участником этой борьбы. Сказки помо­гают
направлять по определенному рус­лу эмоциональную жизнь ребенка, орга­низуя и
совершенствуя его внутрен­ний мир. Тему труда в сказках мы использовали в
беседах на темы: «Труд кормит, а лень портит», «Сказка ложь, да в ней намек —
добрым молодцам урок», «Пословица — всем детям по­мощница».

Вместе с детьми воспитатели заранее приготовили вы­ставку
изделий народных умельцев, где представлены изделия из глины, соло­мы, холста,
лозы. Работа в мастерской начинается со слушания магнитофон­ной записи рассказа
«Краса ненагляд­ная» об изделиях из соломы, народных умельцах. Воспитатель
напоминает де­тям, что для того, чтобы поделка вышла красивой, надо не лениться
и не торо­питься. Обращает их внимание на чер­тежи, образцы,
наглядно-иллюстратив­ный материал.

Успех трудового воспитания во мно­гом зависит от форм
организации самого процесса. Мы стараемся создавать обстановку сопричастности к
большому полезному делу. Так, например, провели смотр-конкурс «Руки папы, руки
мамы и мои ручонки» на лучший «семейный» сувенир.

Успех нашей работы во многом опре­делился благодаря помощи
и поддерж­ке родителей. Организуя встречи за круглым столом, проводя
родительские собрания, дни открытых дверей, вечера развлечений, лекторий по
трудовому воспитанию, мы смогли увидеть, что ро­дители не только внимательно
наблю­дают за нашей работой, но и широко используют опыт дошкольного учрежде­ния
по использованию устного народ­ного творчества в трудовом воспита­нии детей.

      Проделанная работа помогла сфор­мировать у наших
воспитанников ус­тойчивый интерес к произведениям на­родного творчества. У них
появилось желание сделать что-то своими руками, обсудить прошедшее занятие с
роди­телями, сверстникам.

Художественные
произведения в трудовом
воспитании дошкольников

Воспитание гармоничной, нравственно развитой и духовно богатой личности немыслимо
без чтения. «Чтение – вот лучшее
учение» сказал великий Пушкин и учение здесь можно
понимать не только как развитие интеллекта, грамотность, но как совокупность
драгоценного жизненного опыта, педагогической мудрости, которые содержат страницы
хорошей книги.

В примерной основной общеобразовательной программе дошкольного
образования «Детство»,
по которой работает наш детский сад, область «Чтение художественной литературы» занимает
значительное место. Программа является плодом многолетнего труда сотрудников кафедры
дошкольного воспитания в Российском государственном
педагогическом университете им. А. И. Герцена. Именно при этой кафедре после
революции возник кружок основоположников детской литературы,
куда входили С. Маршак, В. Бианки, В. Конашевич, Е. Чарушин и другие писатели
и художники,
которые заложили глубокие эстетические традиции работы с детской литературой.

Обширный потенциал раздела «Чтение художественной литературы»позволяет
педагогам реализовывать идею интеграции и взаимодействия всех образовательных
областей. Кроме традиционных связей, чтение можно использовать и для трудового воспитания
дошкольников. Начиная с младшего возраста основной целью трудового воспитания является
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам, а так же формирование первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека.

Здесь в помощь педагогу может прийти русские и зарубежные
фольклор, произведения русской классической литературы,
тексты современных авторов. Начиная с 4-5 лет для воспитания положительного
отношения к труду детям можно читать такие сказки как «Зимовье зверей» (рус., «Колосок» (укр., «Три поросенка»(англ.,
сказки К. Чуковского «Айболит», «Федорино горе».

На шестом году жизни дошкольники узнают о разных видах
производительного труда и о конкретных профессиях, знакомятся с
родовыми понятиями «одежда», «обувь», «транспорт», «бытовая техника» и т. п. В круг чтения можно
включать сказки «Никита
Кожемяка», «Семь Симеонов – семь работников», «Хаврошечка», «Царевна-лягушка», «Легкий хлеб» (белорус., «Почему у месяца нет платья» (серб.
в переводе С. Маршака, П. Ершова «Конек-горбунок». О труде говорится у А.
С. Пушкина в «Сказке
о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», в басне И.
Крылова «Стрекоза
и муравей».

Стихотворения С. Маршака «Почта», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», В. Маяковского «Кем быть?», «Эта книжечка моя про моря и
про маяк», Л. Квитко «Бабушкины руки», С. Капустикян «Моя бабушка», В.
Пальчинскайте «Хлеб» вводят
дошкольника в мир профессий и взрослых умений. Сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев»,
В. Гауфа «Маленький
Мук», Ш. Перро «Золушка» воспитывают в детях нравственное отношение
к труду.

Седьмой год жизни дошкольника, как подготовительный этап,
направлен на формирование готовности ребенка к обучению в школе. Задачей
педагога является формирование отчетливых представлений о труде как
инструменте получения знаний и умений, а также необходимом условии обеспечения
потребностей человека.

К этому времени круг чтения дошкольника значительно расширен
качественно и количественно. Задачи трудового воспитания помогают решать сказки
А. С. Пушкина, сказы П. Бажова, произведения советских писателей В. Катаева «Дудочка и кувшинчик», «Цветик-семицветик»,
Н. Носова «Огурцы», «Мишкина каша» и
сказки-повести о Незнайке, Я. Сегеля «Как я был мамой», Э. Успенского «Дядя Федор, пес и кот»,
повести А. Гайдара, сказки Г. Х. Андерсена «Дикие лебеди», «Стойкий оловянный солдатик», «Пастушка и трубочист»,
Дж. Родари «Приключения
Чипполино».

Для детского чтения мы подбираем произведения, проникнутые
гуманистическими идеями, несущие вечные ценности добра, справедливости,
равенства, труда,
здоровья и счастья, мира и покоя для всех и каждого. Произведения нравственные,
но не нравоучительные. Наша задача – научить ребенка думать над происходящим
вокруг, анализировать и делать выводы.

Представления, полученные детьми из художественных произведений,
переносятся в их жизненный опыт постепенно, систематически. Художественная литература способствует
возникновению у детей эмоционального отношения к поступкам героев, а затем и
окружающих людей, своим собственным поступкам. Беседы по содержанию
произведений художественной литературы способствуют формированию у
детей нравственных мотивов культурного поведения, которыми он в дальнейшем
руководствуется в своих поступках. Слушая произведение, ребенок знакомится с
окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а
порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только
на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка,
вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать
человеческие взаимоотношения, познакомится с нормами поведения.

Нравственные основы, заложенные в произведениях, рекомендованных
к чтениюпримерной
основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство» и
подкрепленные практическим трудовым воспитанием, дают возможность сформировать
правильное отношение дошкольника к труду. Интегративный и творческий подход к работе
поможет педагогам и родителям ребенка воспитать гармоничную и деятельную личность,
заложить основы для успешного образования и будущей трудовой деятельности.

Произведения изобразительного искусства

в трудовом воспитании
дошкольников

В условиях
современного общества педагоги, художники, искусствоведы всё чаще выделяют
искусство как важнейшее средство гуманизации личности. Ознакомление детей
дошкольного возраста с различными видами изобразительного искусства создаёт
условия для развития их художественного творчества. Задача воспитателя — так
организовать изобразительную деятельность детей, чтобы она носила активный и
творческий характер.

Для ознакомления
детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства можно
использовать следующие методы: наглядные и словесные. Метод наблюдения лежит в
основе всей системы обучения изобразительному искусству, так как искусство —
средство познания и отражения окружающей действительности. От степени развития
у детей умения наблюдать, устанавливать связи между явлениями окружающей жизни,
выделять общее и индивидуальное, зависит успех развития их творческих
способностей. Также необходимо учить детей специальным приёмам изображения,
способам использования различных изобразительных материалов.

Использование
картин и репродукций. Картины применяются для уточнения представлений
детей об окружающем мире и для пояснения средств и способов изображения.

Картина как
художественное произведение ярко, эмоционально передаёт образ. Применение
картины обеспечивает повторность восприятия и возможность выделить главное,
характерное для последующего изображения.

Рассматривание
картин может быть рекомендовано в тех случаях, когда нет нужного предмета, а
также может служить средством ознакомления детей с некоторыми приёмами
изображения на плоскости.

Использование
образов художественной литературы. Художественный образ,
воплощенный в слове, обладает своеобразной наглядностью. В нём заключено
характерное, типичное, свойственное данному явлению и выделяет его среди
других.

Выразительное
чтение художественных произведений способствует созданию творческого
настроения, активной работе мысли, воображения.

С целью оживления
в памяти детей ранее воспринятых образов предметом можно использовать короткие
стихотворения и отрывки из художественных произведений. В некоторых случаях
словесный образ сопровождает показ натуры или приёмов изображения.

Воспитателю
следует серьёзно подойти к подбору художественных произведений и отрывков из
них для иллюстрирования. Словесный образ должен включать изобразительные
моменты, показывать те черты предметы, которые связаны с его зрительным
восприятием (цвет, форма, положение). Художественный литературный образ
вызывает работу не только воспроизводящего воображения, но и творческого.

Приемы ознакомления
детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства:

—   
вопросы конкретного характера на перечисление изображения;

—  вопросы
обобщающего характера, направленные на установление связи между содержанием
произведения и средствами выразительности;

—      
искусствоведческий рассказ воспитателя;

—      
прием выявления композиционных и колористических особенностей произведения;

—      
прием «вхождения в картину», воссоздание предшествующих событий;

—      
прием сравнения;

—      
прием классификации картин;

—   
рассказ-образец, раскрывающий эмоционально-личностное отношение педагога к
произведению;

—      
прием прямых указаний педагога;

—      
прием мысленного создания собственного произведения живописи, скульптуры;

—      
поиск композиционных и колористических вариантов решения образа;

—      
мини-рассказы детей.

Средствами
ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного
искусства выступают как сами произведения изобразительного искусства, так и
печатное их воспроизведение: иллюстрации в книгах, репродукции картин,
фотографии произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры, различные
эстампы, офорты, гравюры, литографии, образцы декоративно-прикладного
искусства.

Таким образом,
выбор метода и приёмов ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями
изобразительного искусства зависит:

— от содержания и
задач занятия по ознакомлению детей дошкольного возраста с произведениями
изобразительного искусства;

—   
от возраста детей и уровня их развития.

Видеофильмы и слайды в трудовом воспитании
дошкольников

К группе художественных средств трудового
воспитания относятся диа – видеофильмы,
слайды. К сожалению, особенно в последние годы, мало создается
таких средств на тему труда людей. Однако в прежние годы их было достаточно, и
они не утратили своей актуальности.

Составление
конспекта руководства коллективным трудом в старшей группе.

Коллективный
труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех
детей группы. Эти формы труда необходимы для установления отношений в
коллективе. Здесь формируются умения принимать общую цель труда, договориться,
согласовывать свои действия, сообща планировать работу, помочь товарищу,
оценить его труд; воспитывается коллективная ответственности за выполнение
задания.

При
фронтальной организации коллективного труда, когда в труде участвуют все дети
возрастной группы, они сообща могут выполнять одно какое — либо задание,
например прополку огорода. При уборке уголка природы одни моют растения, другие
чистят клетки для животных, третьи моют поддоны и протирают подоконники. В этом
случае детей делят на подгруппы. Коллективный труд может быть организован для
одной небольшой подгруппы (например, 5 — 6 детей поливают цветы или протирают
листья).

В начале
учебного года дети старшего дошкольного возраста в ДОУ выполняют ежедневные
поручения по уходу за растениями уголка природы. Дежурства по уголку природы
вводятся в конце сентября — начале октября. Предварительно следует провести
беседу о комнатных растениях, которые там находятся, о приемах ухода за ними,
об условиях, необходимых для их роста и развития; рассказать о повседневных
обязанностях дежурных. Дежурные назначаются ежедневно. Число их зависит от
количества объектов в уголке природы. Воспитатель помогает дежурным
распределить работу. Постоянное доброжелательное внимание воспитателя к работе
дежурных, своевременная помощь и поддержка очень необходимы детям, особенно
впервые недели их работы. Весной детей следует привлекать к пересадке и
размножению комнатных растений. Готовиться к этой работе необходимо заранее.
Воспитатель осматривает все растения вместе с детьми, отбирает те, которые нуждаются
в пересадке; подготавливает землю, песок, горшки разных размеров, совки,
заостренные палочки, раствор марганца. Основную работу по пересадке выполняет
он сам. Дети помогают очистить землю от камешков, щепочек, просеивают ее. В это
время педагог закрепляет представления воспитанников о частях растения (корень,
стебель, лист, цветок, почка).

Итак,
основной формой работы в уголке природы для воспитанников старшего дошкольного
возраста являются систематические дежурства, которые вводятся с самого начала
года. Чтобы заинтересовать детей старшей группы целенаправленными наблюдениями,
нужно ввести «Дневник уголка природы», куда дежурные будут зарисовывать
замеченные ими изменения в развитии растений. Интересно время от времени всем
вместе просмотреть эти зарисовки, вспомнить, что и как выращивали, что
наблюдали. В «Дневнике уголка природы» рисовать могут только дежурные и только
то, что делали и что заметили, — такое правило надо установить. Наблюдая за
детьми во время их дежурства в уголке природы, воспитатель замечает, как они
работают. Как относятся к своим обязанностям, какое дело их больше увлекает.

Большая часть
наблюдений и работы в уголке природы ведётся утром, до завтрака, или после
дневного сна.

Трудовая
деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого
ребенка. Труд детей в природе должен быть посильным. Физические усилия,
затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления. В противном случае у
него возникает отрицательное отношение к трудовым заданиям.

Разнообразный
труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему
развитию.

Технологическая
карта организации трудовой деятельности в старшей группе

Тема:
«Коллективный труд в уголке природы»

Вид
деятельности: трудовая деятельность.

Цель: Уточнить и закрепить знания детей о правильных приёмах по
уходу за комнатными растениями.

Задачи:

Образовательные:

1.  
Совершенствовать знания детей
о растениях, способах ухода за ними.

2.  
Формировать у детей умение
трудиться в большом коллективе, учить оценивать общий труд, свою долю участия в
нём, труд товарища с позиции достижения общего результата.

3.  
Совершенствовать трудовые
навыки по уходу за растениями, умение самостоятельно пользоваться
оборудованием, работать в едином темпе.

Развивающие:

1.  
Развивать положительное
отношение к физическому труду.

Воспитательные:

1.  
Воспитывать трудолюбие,
чувство взаимопомощи, дружелюбие, аккуратность.

2.  
Формировать волевые качества,
терпение, выдержку, стремление к достижению общей цели, убеждённость в
социальной значимости труда.

3.  
Воспитывать любовь к природе,
бережное отношение к ней, заботу о живом.

Оборудование:

Комнатных
растения, карточки, письмо, лейка с водой, опрыскиватель, палочки для рыхления
почвы, тазики, тряпочки, кисточки, клеёнки, фартуки.

Приемы
работы: сюрпризный момент, указание, показ.

Способ
организации детей:

Компоненты

Педагогические
задачи

Оборудование

Деятельность
педагога

Деятельность
детей

Мотивация

Вызвать
желание трудиться в уголке природы

Карточки с
заданиями

(Стук
в дверь) Заходит взрослый почтальон.

Почтальон
Печкин:

 Здесь
открылась новая служба быта «Солнышко»? Это вам письмо — заявка.

Ребята
распечатывают письмо, обнаруживают в нём: карточки с рисунками и надписями,
заявку на уборку в уголке природы.

Постановка
цели

Предложить
детям тему для работы

фартуки

— Дети,
посмотрите, у меня свёрток, давайте развернём его.

( В нём
красивые фартуки с эмблемами» Солнышко».)

-Это
спецодежда для работников нашей службы быта. Мы будем работать в бригаде. И
выполним задания, которые нам принес почтальон.

Планирование

Распределить
обязанности по выполнению работы

Предлагаю
надеть спецодежду, помочь друг другу завязать фартуки.

— Заявки
— картинки переворачиваю рисунками вниз и предлагаю каждому вытащить один
листок.

Воспитатель: Сегодня
мы с вами будем ухаживать за комнатными растениями. А вот кто и что будет
делать, вы сейчас расскажете по карточкам.

Воспитатель: Зачем
растениям нужна влага? Все растения будешь поливать одинаково?

Воспитатель:

Какие
растения будешь опрыскивать?

Воспитатель:
Для чего ты будешь мыть поддоны?

Воспитатель: Для
чего необходимо рыхлить землю?

Воспитатель:

С каких
растений?

Воспитатель: Ребята,
обсудите вместе, какое оборудование вам будет необходимо для выполнения работы.

Дети надевают
фартуки.

По очереди
выбирают карточки и рассказываю что они будут делать.

1
ребёнок: Я буду убирать пыль с растений влажной тряпкой.

2ребёнок: Я
буду поливать растения.

3
ребёнок: Я буду опрыскивать растения.

4ребёнок: Я
буду мыть поддоны от горшков.

5 ребёнок: Я
буду рыхлить землю.

6
ребёнок: Я буду очищать пыль с растений кисточкой.

Организация
трудовой деятельности

Процесс
самостоятельной деятельности

Совершенствовать
трудовые навыки по уходу за растениями, умение самостоятельно пользоваться оборудованием,
работать в едином темпе;

Формировать
умение трудиться в коллективе

Воспитывать
трудолюбие, чувство взаимопомощи, дружелюбие, аккуратность.

тазы,
клеёнки, палочки для рыхления земли, кисточки, лейка с водой, опрыскиватель,
тряпочки

В ходе труда
даю советы, помогаю в организации, напоминаю порядок работы, наблюдаю за
деятельностью детей, слежу за действиями детей по отношению друг к другу. По
окончании работы прошу навести порядок на рабочих местах, прополоскать
тряпочки, на место убрать тазы, лейку, опрыскиватель

Каждый
выполняет свое задание

Итог работы.

Результат.

учить
оценивать общий труд, свою долю участия в нём, труд товарища с позиции
достижения общего результата.

Ребята, вашу
работу оценят остальные ребята, и отметят в нашей табличке результатов.

Анализируя
готовность ребенка к трудовой жизни, нужно думать не только о том, что он может
дать для общества, но и том, что труд дает ему лично. В каждом ребенке дремлют
задатки каких — то способностей. Эти задатки как порох: чтобы зажечь, необходима
искра. Способности ребёнка развиваются главным образом в условиях деятельности.

Трудовое
воспитание является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к
обучению в школе. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в
школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением
себя обслуживать. Для успешного решения задач по трудовому воспитанию
дошкольников, первостепенное значение имеет создание необходимых условий.

Только при
хорошей организации ребенок испытывает радость от труда.

Проведение
экспертизы состояния календарно-тематического плана работы воспитателя ДОУ:
целесообразность и разнообразие видов и форм организации трудовой деятельности
детей (труд в природе, подготовительная группа).

Трудовую
деятельность детей дошкольного возраста можно разделить на четыре основных
вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд по уходу за растениями
и животными, ручной труд. Разделение это условно, так как четких границ между
ними нет. Каждый вид трудовой деятельности имеет свои особенности, свою цель,
свое содержание. Такое разделение труда дает нам возможность определить работы,
к которым целесообразно привлекать детей дошкольного возраста, а также их
значимость в процессе трудового воспитания.

Самообслуживание –
формирование навыков еды, умывания, раздевания и одевания; развитие умений
пользоваться предметами гигиены (горшком, носовым платком, полотенцем, зубной
щеткой, расческой, щеткой для одежды и пр.); воспитание бережного отношения к своим
вещам и предметам быта. Генетически первым по времени ребенок овладевает
самообслуживающим трудом. Характерной его особенностью является направленность
на себя, а содержанием — умение обслужить себя. Общественная значимость его
состоит в том, что ребенок освобождает других от обслуживания себя.

Хозяйственно-бытовой
труд – развитие у детей хозяйственных
трудовых навыков в быту (протирание и мытье игрушек, детской и кукольной
мебели, стирка кукольного и детского белья, уборка игрушек и наведение порядка в
комнате, помощь родителям по кухне.  Данный вид труда предполагает умения
поддерживать порядок в групповой комнате, дома и на участке, участвовать в
организации бытовых процессов и учебной деятельности (повесить чистые
полотенца, накрыть на стол, приготовить групповую комнату к занятию и т. д.).

Ручной
труд – самостоятельное и с помощью
взрослых изготовление из бумаги, картона, природного и бросового материала
простейших предметов, необходимых в быту и для игр ребенка (коробочки,
игольницы, панно, игровой материал и пр.). Ручной труд появляется в старшей
группе. Дети изготавливают из бумаги игрушки, коробочки, пакетики для сбора
семян, ремонтируют книги, сколачивают или изготовляют простейшие игрушки из
дерева и других материалов. Ручной труд требует умения владеть ножницами,
иглой, пилой-ножовкой, клещами, молотком, а также знания материалов.

Труд
в природе – активное, посильное участие детей
в работе на цветнике, огороде, а также уход за комнатными растениями и
домашними животными.

Труд
в природе

Разнообразный
труд в природе доставляет детям много радости и содействует
их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к
природе, бережное отношение к ней. У детей развивается интерес к трудовой
деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. В коллективе дети
приучаются трудиться сообща, помогать друг другу.

Труд
в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор
детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного
воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся:

1.                   
со свойствами и качествами, состояниями
объектов природы;

2.                   
усваивают способы установки этих свойств.

 Воспитатель
учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения
трудового действия. Так, чтобы определить, нуждается ли растение в поливе,
нужно учесть его состояние (упругость, плотность листьев и стебля). В
результате у детей складывается эталонное представление о свойствах, качествах,
состояниях объектов природы.  

В
процессе труда в природе у детей формируются знания:

1) о
растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности,
основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения),

2) о
животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ
жизни, сезонные изменения). Дети учатся устанавливать связь между условиями,
образом жизни животного в природе и способами ухода за ним.

Труд
в природе способствует развитию у детей: наблюдательности;
любознательности; пытливости; вызывает у них интерес к объектам природы, к
труду человека; уважение к людям труда.

В
процессе труда формируются: практические навыки ухода за растениями и
животными; развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, подбирать
материалы и инструменты; намечать последовательность операций, распределять их
по времени и между участниками труда.

Требования к организации
труда в природе.

 Труд
в природе лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если
его организация и содержание отвечают определённым педагогическим и
гигиеническим требованиям.

Педагогические
требования к организации труда в природе.

·         
Организация разнообразного по
содержанию труда:

а) уход
за животными (птицами, рыбами, млекопитающими), растениями;

б)
выращивание растений в уголке природы,

в)
труд на участке (в цветнике, на огороде, в плодовом саду).

·         
В процессе труда необходимо
формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями.

·         
Осознанность труда, что предполагает
раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения.

·         
Трудовая деятельность детей в природе
должна систематически  усложняться.

·         
Трудовая деятельность должна
быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка.

Гигиенические
требования к организации труда в природе.

·         
Труд детей в природе
должен быть посильным. Физические усилия, затраченные ребенком,
не должны вызывать переутомления.

·         
Необходимо обеспечить правильную
позу детей в труде.  С этой целью следует чередовать один вид работы
с другим.

·         
 Орудия труда должны
быть абсолютно безопасными соответствовать росту и силам ребенка,
но вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был настоящий.

Формы
организации труда в природе.

 Труд
детей в природе организуют в следующих формах:

Индивидуальные
поручения  — применяются во
всех возрастных группах детского сада, весь процесс труда ребенок
выполняет сам.

Коллективный
труд в природе — дает возможность формировать
трудовые навыки и умения у всех детей группы. Коллективная работа объединяет
ребят, формирует умения принимать общую цель труда, договариваться и т.д..

По
своей структуре коллективный труд может быть организован как:

 а) труд
общий;   б) труд совместный.

Дежурства —
предполагает поочередное выполнение детьми постоянного и определенного круга
обязанностей. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе.

Содержание труда и методика руководства

в подготовительной группе

Воспитанники
подготовительной группы осуществляют уход самостоятельно. Педагог
лишь контролирует их действия, оказывает помощь при затруднении. При этом
следует формировать понимание необходимости способа ухода, умение устанавливать
связь между условиями, которые нужно создать в уголке природы для животных, и
условиями их существования в природе.

Овладение
трудовой деятельностью в старших и подготовительных к школе группах происходит
в более сложных формах организации труда. В этом возрасте необходимо
сформировать умения принимать и ставить трудовую задачу, представлять результат
ее выполнения, определять последовательность трудовых операций, отбирать
необходимый материал, самостоятельно выполнять трудовой процесс при небольшой
помощи взрослых. Индивидуальные поручения по уходу за отдельными объектами
становятся более длительными. Ребенку можно поручить вырастить растение в
подарок малышам, маме, ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой.

В
старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Организуя дежурства,
воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями
дежурных. Одновременно дежурят 2- 4 человека.

Большую
роль в руководстве работой дежурных имеет оценка дежурств. К оценке
привлекаются все дети. Дети оценивают выполненную дежурными работу, высказывают
суждения о ее качестве, об отношении к обязанностям и друг к другу в процессе
работы. При оценке следует отметить и отрицательные проявления дежурных (пришел
поздно, не успел полить растения).

Имеет
место и наиболее сложный вид коллективного труда — труд совместный. По этому
типу может быть организован труд в огороде, в цветнике. Одна подгруппа
вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает бороздки, сеет семена.
Такая форма организации труда создает объективные условия для возникновения
отношений, обусловленных самой структурой организации.

При
организации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиться на звенья,
распределить обязанности между звеньями и внутри звена. Наблюдая труд детей,
воспитатель оказывает им помощь, дает советы, указания.

Ведущим
приемом обучения детей новому труду становится объяснение: что необходимо
выполнить и как. Показ способов действия тоже имеет место и применяется в
основном при ознакомлении с новой трудовой операцией.

В
процессе руководства трудом детей ставится задача развития контроля и
самоконтроля: воспитатель, проверяя выполнение задания, задает отдельным детям
вопросы, направляющие их внимание на результат труда. Такой прием развивает
самоконтроль, умение соотносить свои действия с указаниями воспитателя.

Оценка
носит положительный характер, но она дифференцируется по качеству: «Посадил
правильно, но землю вокруг луковицы прижал плохо». К оценке привлекаются и сами
дети. Особенностью руководства трудом в старшей и подготовительной к школе
группе является и то, что воспитатель обсуждает с детьми процесс работы.  Он
приучает  ребят не только видеть, но и планировать последовательность
выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности,
самостоятельно готовить весь инвентарь.

Подбор
диагностического материала для изучения отношения детей к труду и выявления
уровня сформированности трудовых навыков.

Чтобы наиболее целесообразно наметить основные
направления своей педагогической деятельности при организации труда детей,
воспитатель должен хорошо представлять себе уровень развития трудовой
деятельности каждого ребенка и группы воспитанников в целом.

Диагностика
проводится в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы
воспитания и обучения в детском саду и  содержит критерии оценки трудовых
навыков у детей дошкольного возраста по следующим видам труда: труд в природе;
хозяйственно-бытовой труд; ручной труд; самообслуживание.

Выделяются
следующие критерии оценки трудовых умений:

—                      
НИЗКИЙ —
Н

—                      
СРЕДНИЙ —
С

—                      
ВЫСОКИЙ –
В

Примерный перечень умений и навыков в
образовательной области «ТРУД»:

Овладевший необходимыми умениями и
навыками в образовательной области «Труд»

1 — 3 года

Развитие
трудовой деятельности:

—           
способен к элементарному
самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и
разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)

—           
выполняет простейшие трудовые
действия с помощью педагогов.

Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:

—           
стремится соответствовать требованиям
близких взрослых;

—           
помогает  в ответ на просьбу.

Формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека:

—           
знает и называет некоторые трудовые
действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);

—           
имеет элементарные представления о работе
мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и
т.п.).

3 — 4 года:

Развитие
трудовой деятельности:

—           
самостоятельно одевается и
раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;

—           
самостоятельно выполняет
простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые
приборы и т.п.).

Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:

—           
способен довести начатое дело до конца:
убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;

—           
испытывает удовольствие в процессе
выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека:

—           
проявляет знания о разных процессиях
(повар, парикмахер, водитель и пр.);

—           
знает, кем работают близкие люди.

4 — 5 лет

Развитие
трудовой деятельности:

—           
самостоятельно одевается и
раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности,
складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;

—           
самостоятельно выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям.

Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:

—           
доводит начатое дело до конца;

—           
испытывает удовольствие в процессе
выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека:

—           
владеет знаниями о разных профессиях,
опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.);

—           
имеет представление о значимости труда
родителей, других близких людей.

5 — 6 лет

Развитие
трудовой деятельности:

—           
соблюдает последовательность в
одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок,
сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;

—           
самостоятельно чистит зубы,
умывается по мере необходимости;

—           
самостоятельно выполняет
обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке
природы.

Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:

—           
доводит начатое дело до конца,
поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

—           
может оценить результат своей работы;

—           
испытывает удовольствие в процессе
выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека:

—
владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников,
писателей, композиторов;

—
имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности
к людям за их труд;

—
бережно относится к тому, что сделано руками человека.

6 — 7 лет:

Развитие
трудовой деятельности:

—           
самостоятельно ухаживает за
одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;

—           
умеет планировать свою
трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;

—           
ответственно выполняет
обязанности дежурного;

—           
умеет создавать игрушки из
природного, бросового материала, из бумаги.

Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:

—           
старательно доводит начатое дело до конца,
поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

—           
оценивает результат своей работы;

—           
испытывает удовольствие в процессе
выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;

—           
радуется результатам коллективного труда.

Формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человек:

—           
владеет знаниями о разных профессиях, в
том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

—           
имеет представление о профессиях, связанных
со спецификой родного города (села), о значимости труда взрослых, испытывает
чувство благодарности к людям за их труд;

—           
бережно относится к тому, что сделано
руками человека.

ДИАГНОСТИКА ТРУДОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

—       * Оценка уровня:

—       «высокий» уровень — все компоненты
интегративного качества отмечены знаком «+»;

—       «средний» уровень — большинство
компонентов отмечены знаком «+»;

—       «низкий» уровень — большинство
компонентов отмечены знаком « — ».

МЛАДШАЯ
ГРУППА

№ п/н	Критерии оценивания	Ф.И. детей
	Развитие трудовой деятельности
1	самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности
2	самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.)
	Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
3	способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.
4	испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности
	Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
5	проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.).
6	знает, кем работают близкие люди
Итого	«+» — __; «-» — __	«+» — __; «-» — __	«+» — __; «-» — __	«+» — _; «-» — __
Уровень*

ДИАГНОСТИКА ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

* Оценка уровня:

«высокий» уровень — все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;

«средний» уровень — большинство компонентов отмечены знаком «+»;

«низкий» уровень — большинство компонентов отмечены
знаком « — ».

СРЕДНЯЯ ГРУППА

№ п/п

Критерии оценивания

Ф.И. детей

Развитие трудовой деятельности

1

самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок

2

самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

3

доводит начатое дело до конца

4

испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности

Формирование первичных представлений о труде взрослых,его роли в обществе и жизни каждого человека

5

владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофѐр, продавец, воспитатель и.т.д.)

6

имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей

Итого

«+» — __; «-» — __

«+» — __; «-» — __

«+» — __; «-» — __

«+» — _; «-» — __

Уровень*

ДИАГНОСТИКА ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

* Оценка уровня:

«высокий» уровень — все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;

«средний» уровень — большинство компонентов отмечены знаком «+»;

«низкий» уровень — большинство компонентов отмечены
знаком « — ».

СТАРШАЯ ГРУППА

№ п/н	Критерии оценивания	Ф.И. детей
	Развитие трудовой деятельности
1	соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью
2	самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости
3	самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы
	Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
4	доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада
5	может оценить результат своей работы
6	испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности
	Формирование первичных представлений о труде взрослых,его роли в обществе и жизни каждого человека
7	владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов
8	имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд
9	бережно относится к тому, что сделано руками человека
Итого	«+» — __; «-» — __	«+» — __; «-» — __	«+» — __; «-» — __	«+» — _; «-» — __
Уровень*

ДИАГНОСТИКА ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

* Оценка уровня:

«высокий» уровень — все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;

«средний» уровень — большинство компонентов отмечены знаком «+»;

«низкий» уровень — большинство компонентов отмечены
знаком « — ».

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

№ п/н	Критерии оценивания	Ф.И. детей
	Развитие трудовой деятельности
1	самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде
2	умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр
3	ответственно выполняет обязанности дежурного
4	умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги
	Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
5	старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада
6	оценивает результат своей работы
7	испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности
8	радуется результатам коллективного труда
	Формирование первичных представлений о труде взрослых,его роли в обществе и жизни каждого человека
9	владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов
10	имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села)
11	имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд
12	бережно относится к тому, что сделано руками человека
Итого	«+» — __; «-» — __	«+» — __; «-» — __	«+» — __; «-» — __	«+» — _; «-» — __
Уровень*

Анализ
организации и руководства трудовой деятельностью дошкольников в разных
возрастных группах: оценка уровня развития трудовой деятельности,
проектирование ее развития

(на
основе заданной модельной ситуации).

Примерная
схема анализа организации трудовой деятельности.

1.     Решены
ли поставленные задачи?

2.     Организация
условий труда (объекты труда, оборудование, инструменты, их размещение), 
рациональность.

3.     Организация
детского коллектива  (вид, форма организации труда).

4.      Приёмы
постановки и объяснения трудового задания.

5.    
Знание и
умения, необходимые для выполнения задания, новые знания и умения, формируемые
в процессе трудовой деятельности.

6.    
 Результативность
трудовой деятельности детей, качество навыков и умений.

7.    
Взаимодействие
детей в процессе труда.

8.    
Индивидуальный подход к детям.

9.                
Отношение
к труду.

10.           
Оценка
деятельности (детей, воспитателя).

11.           
 Воспитательная
направленность труда.

Вопросы для анализа
трудового процесса.

1.    
Имел ли труд детей практическую
значимость.

2.    
Соответствие поставленных
задач требованиям программы, а также содержанию  работы и особенности
участников.

3. Насколько формы организации
детей (для коллективной работы — формы  объединения) отвечают уровню развития
их трудовой деятельности и опыту.

4. Воспитательное значение приемов постановки и мотивации цели:

а) эффективность данных
приемов для убеждения в необходимости и значимости работы;

б) воздействие на чувства
детей, выражающее стремление добиться поставленной цели;

в) насколько приемы педагога
учат самостоятельно определять необходимость работы.

5. Воспитание в процессе планирования?

а) какой способ планирования
выбран педагогом (действие дошкольников по плану, предложенному воспитателем,
планирование по вопросам, планирование — рассказ); соответствует ли он опыту
детей;

б) охватывает ли содержание
плана все этапы планирования (организацию работы, последовательность и способы
исполнения), предусматривает ли самоконтроль;

в) в коллективном планировании
оцените, как и в чем проявляются дружеские
отношения между детьми, как педагог побуждает их к этому;

г) в словесном планировании
дайте оценку детской речи.

6. Воспитание в процессе
выполнения работы:

а) оцените, насколько
педагогически оправдано участие воспитателя в работе детей;

б) какие нравственно-волевые
качества проявляются у
дошкольников и как педагог способствует закреплению положительных проявлений,
как побуждает к ним;

в) насколько приемы педагога
способствуют решению поставленных воспитательных задач в данном трудовом процессе;

г) оцените трудовые навыки
детей с точки зрения их рациональности, целесообразности последовательности
действий; как педагог совершенствует навыки.

7. Оценка детской
деятельности;

а) отношение детей к
результату деятельности, степень адекватности полученным результатам;

б) к каким дружеским
проявлениям побуждает детей педагог при оценке
работы товарищей, какими приемами;

в) насколько самостоятельны
дети в оценке своей работы, товарищей;

г) соответствует ли содержание
оценки поставленным воспитательным задачам;

д) какими приемами формируется
у детей умение оценивать; побуждает ли педагог находить причины неудач, ошибок.

Коллективная трудовая деятельность.

1. Содержание коллективного труда.

— Какие виды были включены в содержание коллектив­ного труда?

— Соответствовало ли содержание каждого вида труда программе
данной группы?

— Соответствовало ли данное содержание возможностям детей данной
конкретной возрастной группы? Или для этих целей оно было легким (трудным)?

2.  Оборудование коллективного труда.

— Были ли все необходимые предметы для данного тру­да в нужном
количестве?

— Каковы эстетические
качества трудового оборудова­ния?

3. Организация обстановки для коллективного труда.

— Удобно ли были расставлены столы и расположено оборудование?

— Принимали ли участие дети в подготовке обстановки для
коллективного труда? Правильно ли поступил вос­питатель, что основную заботу по
подготовке обстанов­ки взял на себя (переложил на детей)?

— Соблюдались ли гигиенические условия:

• хорошо ли освещены рабочие места детей?

• сохраняли ли дети во время труда правильную позу или она была
напряженной?

• поддерживались ли в обстановке порядок и чисто­та?

• соответствовали ли размеры оборудования силам и возможностям
детей?

• посильной ли была трудовая нагрузка детей по объе­му работы и ее
деятельности, длительность во вре­мени?

4. Организация и методика проведения коллективного труда.

— Как была организована работа с детьми  (объяснение: посадили их
на стулья или слушали объясненье воспи­тателя стоя). Как правильно?

— Четко ли были даны воспитателем все объяснения и указания в
работе?

— Имел ли место показ приемов работы? Правильно ли поступил
воспитатель, что ограничился только словес­ными объяснениями и указаниями или
правильно ли по­ступил воспитатель, что одновременно со словесными объяснениями
использовал наглядный показ приемов работы? Почему да, нет?

— Подтверждалось ли в объяснении к работе ее значе­ние? В чем это
конкретно выразилось?

— Имело ли место разделение между детьми общей ра­боты на
отдельные операции, или все дети выполняли одинаковую работу? Чем вы можете
объяснить, что раз­деления работы на отдельные операции не было (или, что оно
было),

5. Достаточно ли активно
было руководство воспитателя детьми во время работы? В чем это конкретно
выражалось?

6. Как закончился коллективный труд?

— Одновременно ли дети закончили
работу или нет, пра­вильно ли это?

— Привлекались ли или не
привлекались дети к уборке оборудования? (в обоих случаях дать оценку —
правильно ли это).

— Оценил ли воспитатель работу детей, насколько ме­тодически
правильно это было сделано? (какие оценки преобладали — положительные или
отрицательные, что оценивалось — поведение, трудовые умения, трудовые ус­ловия,
старательность, самостоятельность, результаты труда, взаимопомощь).

7. Имеются ли эмоциональные моменты в проведении коллективного
труда? В чем они выразились?

8. Наблюдалось ли усложнение в содержании и органи­зации
коллективного труда младших и старших детей? В чем конкретно это выразилось?

9. Как подводился итог трудовой деятельности детей? Ка­кие методы
,и приемы использовала воспитатель при про­ведение анализа. Участие детей в
анализе.

Ручной труд.

1. Организация детей на
занятие.  Где оно проходило, как сидели дети.

2. Оборудование и материал, используемый в работе с детьми.

3. Тон воспитателя, его речь.

4. Какие формы работы использовались: коллективные или
индивидуальные.

5. Каков уровень умений и навыков у детей по ручно­му труду. Все
ли дети умеют правильно работать с пред­лагаемым материалом? Как развиты у
детей мелкие мыш­цы рук, самостоятельная работа с мелкими деталями на занятии?

6. Был ли материал, даваемый детям трудным или наобо­рот, не
достаточно трудным?

7. Сколько детей обращалось за помощью к воспитателю.

8. Как и в какой форме оказывал воспитатель помощь детям в работе?

9. Как дети слушали объяснения воспитателя в начале занятия? Все
ли усвоили объяснение?

10. Какие методы и приемы использовал воспитатель в работе с
детьми?

11. Побеседовать с детьми о том, какой материал в ра­боте по
ручному труду они используют, с каким любят ра­ботать больше всего и почему.

Список используемой литературы:

1.                
Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика /
Т.М. Бабунова. — М.: Сфера, 2007. — 204 с.

2.                
Васильева, М.А. Трудовое воспитание /
М.А.Васильева // Дошкольное воспитание. — 2005. — №4. — С.18.

3.                
Козлова, С.А. Нравственное и трудовое
воспитание дошкольников: Учеб. пособие / С.А.Козлова, Н.К.Дедовских,
В.Д.Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. — М.: Издательский центр «Академия»,
2003. — 144 с.

4.                
 Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный
мир / М.В.Крулехт. — СПб.: Детство-Пресс, 2003. — 160 с.

5.                
Куликова, Т. Учите детей трудиться! /
Т.Куликова // Дошкольное воспитание. – 2000. №7. – С.101-105.

6.                
Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание
ребенка — дошкольника / Л.В. Куцакова. — М.: Просвещение, 2004. — С.45-54.

7.                
Логинова, В.И. Детство:
Программа развития и воспитания детей в детском саду. /
Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. — М.: Детство-Пресс, 2008. — 224 с.

8.                
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная
общеобразовательная программа

дошкольного
образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.

9.
Бабенко
С.В. Анализ, диагностика и планирование трудовой деятельности детей дошкольного
возраста.

10.
Толмачева,
В.В. Педагогическая диагностика социально-экологической направленности личности
старших дошкольников в трудовой деятельности / В.В. Толмачева // Образование в
период детства: традиции, реальность, инновации: международная
научно-практическая конференция. — Шадринск, 2007.

11.
Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к
практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996. —
144с.

12. Белобрыкина
О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного
возраста. — Новосибирск: ГЦРО, 2000.

13.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.

14.
Буре Р.С., Загик Л. В. и др. Воспитание детей дошкольного возраста в труде.-
3-е изд., испр., доп.- М., 1983.

15.
Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства //
Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. — М.: Просвещение, 1987.

16.
Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. — СПб.: Речь, 2001. — 160 с.

17.
Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. —
М.: ТЦ СФЕРА, 2007. — 80 с.

18.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для
педагогов дошк. учреждений: Програм.-метод. пособие. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 143
с.

19.
Лебеденко Е. Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я?
Методическое руководство. — М.: Прометей; Книголюб, 2003. — 64с.

20.
Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для
практических работников дошкольных учреждений. — М.: АРКТИ, 2001. — 48с.

Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности детей раннего дошкольного возраста

Автор: Косинова Юлия Викторовна

Организация: МБОУ ЦО №58 «Поколение будущего»

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Оглавление

1. Сущность и своеобразие труда дошкольников. 

2. Теоретические основы организации труда дошкольников. 

3. Способы диагностики сформированности трудовой деятельности дошкольников. 

Список используемой литературы

1. Сущность и своеобразие труда дошкольников.

Народу присущи трудолюбие, настойчивость в достижении цели, гостеприимство, любовь к родному дому, хозяйственность. Народная мудрость отразила особое уважение к труду: «Без труда не добра», «Кто много делал, тот много знает», «Чтобы человеком стать, надо работать». Народные средства трудового воспитания и обучения соответствовали определенным этапам жизни: раннем детском, дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возраста. Главное назначение таких средств — убедить детей в жизненной необходимости труда.

Трудовое воспитание является целенаправленным процессом формирования у детей трудовых навыков и умений, уважения к труду взрослых, привычки к трудовой деятельности. Главное средство трудового воспитания детей дошкольного возраста — приучение к самообслуживанию, элементарных трудовых действий, ручной и хозяйственно-бытового труда. Даже самый результат (вымытую посуду, вышитая салфетка и т.д.) для ребенка интересен и полезен. В дошкольном возрасте трудовая деятельность детей формируется как самостоятельная с присущими ей компонентами: формированием цели, выбором материалов и инструментов, определению последовательности трудовых действий, собственно трудовыми действиями с материалом и орудиями труда, направленными на достижение результата, как реализацию цели. Ребенок овладевает трудовой деятельностью постепенно на протяжении всего детства. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, осознание значимости труда, тем больше возможностей ее использования в целях всестороннего развития ребенка.

Труд детей дошкольного возраста имеет своеобразные черты, которые необходимо учитывать в работе:

1. Труд дошкольника тесно связан с игрой. В игре отображаются элементы трудовой деятельности. Игра – это школа для трудовой деятельности. В игре отражается труд взрослых, дети берут на себя роли, игра отображает взаимоотношения, которые склады­ваются в процессе трудовой деятельности между взрослыми.

Взаимосвязь труда с игрой проявляется в разных формах:

• игра отражает труд взрослых;
• элементы трудовых действий отражаются в игре;
• трудовая деятельность может осуществляться ради буду­щей игры (изготовление атрибутов, сооружений, построек);
• игровые действия могут быть включены в процесс труда (вымоем посуду, приготовим обед).

2. В ходе игры трудовые усилия детей проявляются по-разному: младшим детям интересен сам процесс, а не результат. У стар­ших дошкольников трудовой процесс имеет мотивацию (для чего он это делает). Младшие дети часто заменяют трудовые действия воображаемыми (напоить куклу). У старших дошкольников труд постепенно отделяется от игры. Дети в свою деятельность начи­нают включать мотив общей пользы (если не интересно, но по­лезно).

Для трудовой деятельности детей младшего до­школьного возраста характерен интерес к самому процессу действий (разло­жил ложки, начинает раскладывать по второй).

3. Дошкольников необходимо последовательно обучать навыкам тру­довой деятельности. При недостаточном руководстве трудо­вой деятельностью детей она долго продолжает оставаться на уровне действий, которые интересны малышу сами по себе. Под воспитательским воздействием у детей постепенно развивается способность ставить цели, заранее планировать и организовывать свою деятельность (приготовить все, что понадобится, опреде­лить последовательность действий), доводить дело до получения результата.

Трудовая деятельность дошкольников развивается по трем направле­ниям:

1. обособление труда от игры и оформление ее как самостоятельной деятельности;
2. становление компонентов трудовой деятельности – овладение тру­довым процессом; выделение цели, результата, планирование трудовых действий, формирование мотивов труда, умений и на­выков;
3. становление различных видов труда: самообслуживания, хозяйст­венно-бытовой (поддержание порядка вокруг себя); труд в природе, ручной труд(старшая группа), учебный труд (важен для подготовки детей к школе).

1. Теоретические основы организации труда дошкольников

Дошкольная педагогика выделяет следующие задачи трудового воспи­тания:

1) ознакомление с трудом взрослых: формирование представле­ния о сути и значении трудовых действий, по­ложительного отношения к труду, осознания его собствен­ной значимости. Однако отношение к труду может быть формальным, если в трудовые действия не включаются сами дети;

2) обучение простейшим трудовым умениям и навыкам;

3) воспитание интереса к труду (труд должен приносить ра­дость);

4) воспитание трудолюбия и самостоятельности. Важно не за­вышать требования к ребенку, иначе непосильные требова­ния породят феномен ухода от деятельности;

5) воспитание общественной направленности мотивов труда. Это достигается через осознание значимости результата труда;

6) коррекционные задачи: развитие движений, развитие речи, коррекция физического развития, умственной и познава­тельной деятельности; повышение уровня социализации детей;

Определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям, воспитатель должен учитывать особенности их возраста, доступ­ность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно-гигиенические требования к его организации. По мере роста и развития детей усложняются требования к качеству их трудовой деятель­ности, уровню ее самоорганизации, увеличивается объем и ускоряется темп выполняемой работы.

Для осуществления задач трудового воспитания дошкольников исполь­зуются следующие средства:

• • широкое ознакомление с трудовой деятельностью, ее видами, основами ее организации;
  • трудовое обучение;
  • непосредственное участие в трудовой жизни общества, выпол­нение доступных видов труда.

Требуется использование всех средств трудового воспитания в ком­плексе, во взаимодействии, с учетом того, что каждое из этих средств имеет свое значение и место в системе трудового воспитания дошкольников.

Прежде чем ребенок сможет включиться в трудовые процессы, ему не­обходимо выделить и осознать основные компоненты труда, освоить необхо­димые трудовые умения.

Детям нужно объяснить структуру трудового процесса: цель, выбор материала, инструментов, трудовые действия, результат, правила организа­ции трудового процесса (отобрать нужное, удобно расположить его, убрать рабочее место после труда). Детям с речевой патологией трудно вычленить результат труда, трудовые действия, не могут без специального обучения по­ставить цель и отобрать необходимый материал. Для предотвращения этого необходимо, чтобы цель и результат трудабыли мотивированы практиче­скими потребностями детей: практическая необходимость результата труда направляет внимание детей на цель труда (сшить кукле шапочку, чтобы ее можно было взять на улицу). Кроме того, цель труда должна быть наглядно представлена в виде образа (рисунок, аппликация) предмета, расчленение выполнения замысла на ряд этапов (картинный план). Отбор соответствую­щего материала и оборудования полезно проводить совместно с детьми. Это помогает привлечь их внимание.

Трудовое обучение предполагает формирование общетрудовых и специальных умений.

Общетрудовые связаны с организацией, планированием и осуществле­нием любого трудового процесса и вида труда (поставить цель, спланировать этапы работы, организовать рабочее место, контролировать и анализировать свою деятельность).

Специальные – специфические трудовые действия с различными инст­рументами и материалами (намыливание, пришивание, приклеивание).

В младшей группе основным содержанием трудового обучения явля­ется постепенное освоение детьми отдельных результативных действий по самообслуживанию, имеющих ярко выраженный результат (раздевание: рас­стегнуть, снять, аккуратно сложить или повесить одежду; одевание; умыва­ние; мытье посуды; игрушек).

В средней группе трудовое обучение направлено на освоение основных процессов хозяйственно-бытового труда (сервировка стола к обеду), труда в природе (посадка растений, протирание листьев).

В старшей группе осваиваются процессы ручного труда и конструиро­вания (поделки из бумаги и природного материала), ухода за растениями и животными.

Трудовое обучение осуществляется на занятиях и в повседневной жизни, может быть индивидуальным и групповым. Занятия можно прово­дить во второй половине дня, в часы, предназначенные для трудовой дея­тельности.

Основными формами организации труда детей могут быть :

Поручения– это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта и коррекционно-воспитательные задачи. Могут быть кратковремен­ными или длительными (разложи ложки). Формируют интерес к труду, чув­ство ответственности.

В младшей группе поручения индивидуальны, кон­кретны и просты, содержат одно–два действия. Поручение помогает воспита­телю индивидуализировать приемы работы (помочь, научить, показать).

В средней группе поручения усложняются (постирать одежду куклы, подмести дорожки), т.е. задания включают элементы самоорганизации. Поручения могут быть для нескольких детей, что готовит их к дежурству.

В старшей группе большинство поручений становятся групповыми, объеди­няющими два–шесть человек (убрать полки с игрушками). Дети сами распре­деляют операции, следят за работой.

Дежурства – форма организации труда детей, предполагающая обяза­тельное выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание кол­лектива. Достигается систематичность работы детей.

В младшей группе де­журств нет.

В средней группе вводятся дежурства по столовой (взрослый по­могает, следит и оценивает работу) – на один стол один дежурный. Во второй половине года – дежурства по подготовке к занятиям. Воспитатель назначает 2-3 человека и сам распределяет между ними работу, оказывает помощь, учит доводить дело до конца, убирать использованное оборудование.

В старшей группе вводятся дежурства по уголку природы. Дежурят 2 человека, учат их оказывать помощь друг другу; соизмерять свои действия с действиями партнера. В старшей группе особое место занимает коллектив­ный труд (уборка групповой комнаты или участка, оформление зала к празд­нику, сбор семян).

Чтобы дежурить, дети должны знать, что делать и как, каким инвентарем пользоваться. Объем работы постепенно расширяется.

Дежурства приобщают детей к труду в природе. Сначала – наблюдение за действиями взрослого (кормим рыбок, поливаем цветы). Дети в старшей группе привлекаются к посадке, поливке, прополке, смена воды в аквариуме, работа в цветнике. Занятия можно проводить на участке (ознакомление с ок­ружающими).

Занятия по ручному труду предусматривают работу с природным, бросовым материалом, изготовление поделок, конструирование из бумаги. Эта работа должна быть мотивирована, по времени должна занимать для детей 4-х лет – 10 минут, 6-7 лет – до 20 минут.

В группе должно быть специальное оборудование – хозяйственно-бытовой уголок (фартуки, платочки на голову, ведерки, тазики, веники и т.д.). На участке должно быть отведено специальное место для хранения инвентаря.

1. Способы диагностики сформированности трудовой деятельности дошкольников.

Чтобы наиболее целесообразно наметить основные направления своей педагогической деятельности при организации труда детей, воспитатель должен хорошо представлять себе уровень развития трудовой деятельности каждого ребенка и группы воспитанников в целом.

Диагностика проводится в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду и содержит критерии оценки трудовых навыков у детей дошкольного возраста по следующим видам труда: труд в природе; хозяйственно-бытовой труд; ручной труд; самообслуживание.

Выделяются следующие критерии оценки трудовых умений:

НИЗКИЙ — Н

СРЕДНИЙ — С

ВЫСОКИЙ – В

Примерный перечень умений и навыков в образовательной области «ТРУД»:

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Труд»

1 — 3 года

Развитие трудовой деятельности:

• способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки);
• выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• стремится соответствовать требованиям близких взрослых;
• помогает в ответ на просьбу.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);
• имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).

3 — 4 года:

Развитие трудовой деятельности:

• самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;
• самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);
• знает, кем работают близкие люди.

4 — 5 лет

Развитие трудовой деятельности:

• самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;
• самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• доводит начатое дело до конца;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.);
• имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.

5 — 6 лет

Развитие трудовой деятельности:

• соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
• самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;
• самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
• может оценить результат своей работы;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;
• имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
• бережно относится к тому, что сделано руками человека.

6 — 7 лет:

Развитие трудовой деятельности:

• самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;
• умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;
• ответственно выполняет обязанности дежурного;
• умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
• оценивает результат своей работы;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;
• радуется результатам коллективного труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:

• владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;
• имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села), о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
• бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Диагностика трудовой деятельности по уходу за растениями

Фамилия, имя ребёнка	Умение принять цель труда	Умение выделить предмет труда	Умение предвидеть результат труда	Умение спланировать трудовой процесс	Умение отобрать необходимое оборудование	Освоение трудовых навыков и умений

Пример для старшего дошкольного возраста

НИЗКИЙ Н — результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.

СРЕДНИЙ С — труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.

ВЫСОКИЙ В — ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями. Труд результативен.

Диагностика сформированности хозяйственно-бытового труда

Фамилия, имя ребёнка	Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде по типу общего (содержание заданий одинаково)	Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде (содержание заданий разное)

Пример для старшего возраста

НИЗКИЙ Н — ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает «труд рядом».

СРЕДНИЙ С — ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, проявляет старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.

ВЫСОКИЙ В — ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело, качественно. Выступает в роли организатора в коллективных формах детской трудовой деятельности; доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими детьми.

Диагностика сформированности ручного труда

(старший дошкольный возраст).

Фамилия, имя ребёнка	Ручная умелость	Способность реализовать замысел

НИЗКИЙ Н — беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества.

СРЕДНИЙ С — высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера. качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично.

ВЫСОКИЙ В — развитые комбинаторные умения. Использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.

Диагностика трудолюбия в процессе дежурств

Имя	Вид деятельности
Дежурство по столовой	Дежурство по занятиям	Дежурство в уголке природы

Н (низкий уровень) – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника воспитателя, других детей.

НС (ниже среднего) – отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.

С (средний уровень) – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

ВС (выше среднего) – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.

В (высокий уровень) – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.

Список используемой литературы:

1. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 2012.

2. Воспитание в труде./ Под ред. Р.С. Буре. — М., 2009.

3. Воспитание дошкольника в труде./ В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, Л.В. Зачик и др.; Сост. Р.С. Буре; под ред. В.Г. Нечаевой. — М.: Просвещение, 2014.

4. Комарова, Т.С. Трудовое воспитание в детском саду. /Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова Трудовое воспитание в детском саду [Текст]. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

5. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста: Из опыта работы / Под ред. М.А. Васильевой. — М.: Просвещение, 2013.

Приложения:

1. file0.docx.. 41,1 КБ

Опубликовано: 29.03.2022

Понятие деятельности играет ключевую
роль в психологии труда как научной
дисциплине, выполняя ряд важнейших
функций.

Во-первых, именно деятельность, точнее
ее главный тип — трудовая деятельность,
является основным предметом психологии
труда. Тем самым понятие деятельности
выполняет предметообразующую функциюпо отношению к психологии труда.
Во-вторых, понятие деятельности имеет
не только психологическое содержание,
а является междисциплинарной теорией,
поскольку деятельность изучается во
многих науках (экономике, социологии,
философии и др.). В силу этого посредством
данной категории синтезируются знания
ряда наук, что позволяет выделятьинтегративную функциюпонятия
деятельности — функцию обобщения
научных знаний. В-третьих, именно
психологическое содержание индивидуальной
деятельности является своеобразной
квинтэссенцией всего трудового процесса,
а многие важнейшие психологические
закономерности проявляются в ней
наиболее полно, рельефно и целостно. В
связи с этим, деятельность выполняет и
важнуюметодическую функцию,
объективно выступая не только основным
предметом, но и своеобразным средством
— методом изучения важнейших
общепсихологических закономерностей.
В-четвертых, деятельность имеет и еще
одну важную особенность: она характеризуется
двумя сторонами — внешней наблюдаемой,
эксплицитной) и внутренней (скрытой от
непосредственного наблюдения,
имплицитной), объективной и субъективной.
Они, не являясь тождественными по
содержанию, тем не менее, закономерно
взаимосвязаны, что и делает возможным
раскрытие психологического содержания
по его внешним проявлениям и психологическое
исследование в целом. Тем самым
деятельность выполняет иметодологическую
функцию.

Для того чтобы составить адекватное
представление о содержании понятия
деятельности, необходимо учитывать и
некоторые дополнительные, также очень
характерные его особенности. Так, одна
из интересных особенностей большинства
важнейших психологических понятий
состоит в том, что они не являются только
психологическими, а имеют статус
общенаучных понятий и даже междисциплинарных
категорий. Категория деятельности,
наряду с иными основополагающими
психологическими понятиями (сознания,
личности, поведения, общения и другими)
яркий пример этого. Деятельность —
предмет изучения многих наук: философии,
социологии, экономики, инженерных
дисциплин. В общем виде деятельность
— это индивидуальная форма существования
общественных отношений, она характеризует
способ включения личности в существующую
систему разделения труда. Это философское
определениеспецифическим образом
конкретизируется в каждой науке,
изучающей деятельность, а необходимость
синтеза получаемых в ней знаний
обозначается как принцип комплексности
в изучении деятельности. Ключевую роль
в комплексном, междисциплинарном
изучении деятельности играет психология.

Другой общей для основополагающих
категорий психологии особенностью
является то, что они представляются на
первый взгляд достаточно ясными и
понятными, знакомыми и обыденными.
Типичный пример этого — деятельность.
Всем понятно, что такое работа, труд,
занятие и др. На деле же получается, что,
чем более простым кажется понятие, тем
более сложным оно оказывается в его
реальном содержании.

Уяснив специфику и основные функции
понятия деятельности как психологической
и общенаучной категории, перейдем к
более детальному рассмотрению его
собственно психологического содержания.В настоящее время существует очень
много различных определений деятельности,
в том числе и психологии. Одним из
наиболееудачных, по мнению авторов
данного издания, является следующее
определение деятельности:

Деятельность — это форма активного
отношения субъекта к действительности,
направленная на достижение сознательно
поставленных целей и связанная с
созданием общественно значимых ценностей
или освоением социального опыта.

Преимущества данного определения
(существует и много других) состоят не
только в его достаточной полноте, но и
в том, что в нем отражены наиболее важные
психологические свойства деятельности,
поэтому рассмотрим его подробнее.

С логической точки зрения определить
что-либо — это подвести определяемое
под некоторую более общую категорию, а
также указать его дифференцирующий
признак. В приведенной дефиниции более
общей категорией, с помощью которой
определяется деятельность, выступает
общепсихологическое понятие отношения.
Оно является синтезом всей системы
взаимодействий человека с миром; включает
и рационалистические, и эмоциональные,
и межличностные, и многие иные аспекты.
Максимально общий характер понятия
отношения, позволяя преодолеть недостатки
рационалистических определений
деятельности, одновременно создает
основу для охвата всех ее реальных
аспектов, а также всех разновидностей
деятельности, ее типов и даже классов.

Деятельность — это не только одна из
форм отношения, но это и очень своеобразная
форма отношения. Она имеет два основных
специфических признака. Во-первых,это отношениепродуктивноготипа, по определению предполагающее
получение некоторого результата. Однако
он может быть представлен не только в
виде какого-либо продукта (изделия,
ценности и др.), но и в виде освоения
человеком тех или иных знаний, умений,
иных форм социального опыта. Тем самым
данное определение указывает на наличиетрех основных типов деятельности:
собственно трудовой, игровой и учебной.Во-вторых,деятельность — это такое
отношение, которое регулируетсяосознаваемой цельюкак идеальным
образом будущего результата. Цель
выступает в качестве системообразующего
фактора деятельности, т. е. главного
критерия для определения ее содержания,
структуры и динамики. И в этом заключается
важнейшее отличие деятельности от иных
форм активности человека (например, от
импульсивной, непроизвольной активности).
Содержание деятельности определяется
не потребностями человека как таковыми,
а именно целью (изготовление какого-либо
продукта, получение определенных знаний
и пр.). То,почемучеловек действует
определенным образом, не совпадает с
тем,для чегоон действует.
Возникает важнейший деятельностный
феномен — явление расхождения
потребностей, мотивов человека с
непосредственными целями его деятельности.

Два рассмотренных специфических
признака, через которые определяется
деятельность, позволяют раскрыть
основные общепсихологические свойства
(атрибуты) деятельности. С одной стороны,
это уже отмеченные свойства активности,
продуктивности (результативности),
осознаваемости, социальной обусловленности
Все они суть именно атрибуты деятельности
как таковой, поскольку обусловлены ее
психологической природой и сохраняются
во всех ее типах и видах. С другой стороны,
существуют и иные, также важнейшие
общепсихологические свойства деятельности:

— предметности— направленности
деятельности на преобразование или
освоение определенного «внешнеположенного»
по отношению к субъекту объекта, который
выделяется им в качестве предмета своей
целенаправленной активности;

— адаптивности, т. е. способности
деятельности к гибким перестройкам и
трансформациям при изменении внешних
и внутренних условий ее реализации;

— системности, согласно этому
свойству деятельность предстает не
рядоположенной суммой своих компонентов,
а их организованной целостностью. При
этом особо важно то, что у деятельности
как целостности возникают такие новые
свойства, которых нет ни у отдельных ее
компонентов, ни у их простой суммы, —
так называемыесистемныекачества
деятельности Следует подчеркнуть, что
деятельность является одной из наиболее
сложных среди известных в настоящее
время систем, в силу чего и ее познание,
и ее изучение должны осуществляться на
адекватной методологической основе —
принципах системного подхода.

Так, именно системность деятельности
обусловливает существование двух ее
основных планов—внешнего(предметно-действенного) ивнутреннего(собственно психологического). Внешний
раскрыт гораздо лучше и полнее, чем
внутренний, одновременно не является
в строгом смысле предметом собственно
психологического изучения, а выступает
вспомогательным, хотя и крайне важным
для него. Без рассмотрения объективированного
содержания трудовой деятельности ее
психологическое изучение и понимание
невозможны. В связи с этим, существует
важная проблема, сформулированная в
русле психологического анализа
деятельности: оптимальной пропорции
внешней — объективированной —
характеристики деятельности и
характеристики ее внутреннего —
собственно психологического — содержания.
Такая пропорция устанавливается на
основе соблюдения двух важнейших
общепсихологических принципов. Первый
—принцип единства психики и
деятельности, согласно которому
внешние и внутренние компоненты
деятельности представляют собой
нерасторжимую целостность и должны
взаимообъясняться друг через друга.
Второй —принцип двухэтапности
психологического изучения деятельности.
Согласно ему, анализ деятельности должен
включать два сменяющих друг друга этапа
— анализ ее содержания и анализ ее
психологических механизмов. Первый
этап связан с характеристикой объективного
содержания деятельности, второй — с
анализом субъективного, собственно
психологического содержания. Эти
принципы являются в настоящее время
своеобразными императивами и задают
общую на направленность изучения любой
деятельности

Внешняя характеристика деятельности(прежде всего профессиональной)
осуществляется через понятия субъекта
и объекта труда, предмета, условий и
средств деятельности.

Предмет труда— совокупность
вещей, процессов, явлений, с которыми
субъект в ходе деятельности практически
или мысленно взаимодействует.

Средства труда— совокупность
орудий, способных усилить возможности
человека распознавать особенности
предмета труда и воздействовать на
него.

Условия труда— система
социальных, психологических,
санитарно-гигиенических и физических
характеристик деятельности.

Внутренняя характеристика деятельностипредполагает описание процессов и
механизмов ее психической регуляции,
ее структуры и содержания, а также
операционных средств ее реализации.

Свойство системности деятельности как
наиболее обобщенная, интегративная
характеристика позволяет лучше понять
и предмет ее психологического изучения.
Поскольку деятельность является
чрезвычайно сложной системой, то и ее
психическая регуляция должна быть
аналогичной — сложной, комплексной,
многоаспектной. В силу этого, предметом
психологического изучения деятельности
выступает не какой-либо частный план
исследования и даже не их совокупность,
а, по существу, вся психологическая
проблематика, но взятая в ее «деятельностном
измерении».Психология деятельности
— это психология в целом, преломленная
сквозь специфичность содержания и
структуры деятельности, поэтому предметом
психологического изучения деятельности
выступают психологические компоненты,
которые побуждают, направляют и регулируют
активность субъекта и реализуют ее в
исполнительских действиях, а также
свойствах личности, через которые эта
активность реализуется.

Системность организации деятельности
наиболее полно и явно проявляется в
особенностях ее структуры. Понятие
структуры(от лат.struere— строю) используется для обозначения
особенностей строения, внутренней
организации того или иного объекта,
процесса, явления. Определение структуры
— это раскрытие основных компонентов
и изучение связей между ними. Познание
практически любого объекта, а не только
деятельности почти всегда начинается
с попыток решения именно этой задачи.
Установление содержания и структуры
какого-либо объекта во многом тождественно
его познанию как такового. Это нашло
отражение, частности, и в житейских
представлениях — в смысловой близости
выражений «Что это такое?» и «Как
это устроено?». Все иные аспекты
познания во многом производны от
содержательно-структурного аспекта и
определяются им. Поэтому последний
является объективно главным для познания
и понимания того или иного объекта.

К настоящему времени в психологии
профессиональной деятельности сложились
два основных способа решения данной
проблемы.

Первый из них условно обозначают как
структурно-морфологическую парадигмупсихологического анализа деятельности.
Согласно данному подходу, основным
структурным компонентом деятельности
является действие, а организация
деятельности в целом трактуется как
иерархия систем действий разного уровня
сложности (см. об этом ниже).

Второй подход обозначают как
функционально-динамическую парадигму
психологического анализа деятельности.
Он, являясь более современным и
совершенным, базируется на следующем
основном положении. Деятельность в силу
своей исключительной сложности не может
основываться и не основывается на
каком-либо одном (унитарном) компоненте,
например действии. Она предполагает
необходимость нескольких качественно
разнородных психологических компонентов
— своих единиц. Они закономерно
взаимосвязаны между собой и образуют
целостную психологическую структуру
деятельности. Эта структура динамична,
а ее функционирование и есть процесс
деятельности. Указанные подходы не
взаимоисключают друг друга и уж тем
более не антагонистичны. Они, скорее,
взаимодополняют друг друга, поскольку
второй из них является, по существу,
развитием и углублением первого (хотя
и его частичным отрицанием). Рассмотрим
эти подходы более подробно.

Структурно-морфологическая концепция.
В том случае, если в качестве единицы
деятельности (ее основной психологической
ячейки) берется действие, ее психологическая
структура принимает вполне определенное
строение — уровневое. Оно наиболее
подробно раскрыто в психологической
теории деятельностиА.Н. Леонтьевым.
Согласно этой теории, деятельность
построенана основе структурно-уровневого
принципа, который конкретизируетсяв двух основных положениях:во-первых,общая структура деятельности
образована качественно различными
уровнями, формами активности человека;во-вторых,эти уровни иерархически
соподчинены и образуют целостную
систему. Различают три основных уровня
организации деятельности:операций,
действий и автономной деятельности.Второй из этих уровней —действий,
занимая срединное, т. е. центральное,
место в общей структуре деятельности,
наиболее важен для понимания психологических
особенностей деятельности и ее строения.

Действие— это основная единица
структуры деятельности, представляющая
собой произвольную, преднамеренную
активность, которая направлена на
достижение осознаваемой цели. С
психологической точки зрения действие
обладаетдвумя основнымиатрибутивными
характеристиками.

Перваязаключается в том, что любое
действие имеет не только цель как
таковую, но и цель, обязательноне
совпадающуюс общими целями всей
деятельности. Имеет место феномен
расхождения целей действий и деятельности,
лежащий в основе всей структуры
деятельности. Конкретные формы и способы
активности субъекта определяются не
непосредственно целями всей деятельности,
не потребностями и мотивами ее субъекта,
а целями отдельных действий и условиями,
в которых они реализуются.

Втораяосновная особенность действия
состоит в его осознаваемом, произвольном
характере. Само свойство осознаваемости
собственной активности возникает именно
в силу того, что имеет место расхождение
целей действия и деятельности. Активность
субъекта начинает строиться как
сложно-опосредовавная и, следовательно,
требующая осознаваемого контроля. В
психологических исследованиях
установлено, что благодаря свойству
осознаваемости действие сохраняет и
воспроизводит (мультиплицирует) все
главные психологические особенности
деятельности в целом. Оно, как и
деятельность, характеризуется свойствами
целенаправленности, произвольности,
предметности, активности, осознаваемости,
адаптивности, системности и др. Стоит,
однако, сделать лишь один шаг «вглубь»
и перейти к более дробной единице —
неосознаваемым операциям, как оказывается,
что эти единицы уже не будут адекватно
воспроизводить указанные основные
характеристики деятельности.

Л.С. Выготскийразделял способы
анализа деятельностина компонентный
и элементный.Компонент— это
та мельчайшая часть целого, которая еще
имеет свойства самого этого целого;элемент— это та часть, из которой
состоят компоненты, а следовательно, и
само целое, но у которой отсутствуют
свойства целого. Например, для воды ее
компонентом будет молекула, поскольку
она является носителем качеств жидкости,
а элементами — атомы водорода и кислорода;
они уже утрачивают специфику целого
(жидкости) и являются газами. Поэтому
психологический анализ деятельности
должен быть именно компонентным (а не
элементным); лишь тогда он будет и
достаточно детализированным, и
одновременно содержательно наполненным,
воспроизводящим в своих результатах
все богатство исходного анализируемого
целого.

Сходная, получившая еще более глубокую
теоретическую проработку точка зрения
сформулирована другим крупнейшим
отечественным психологом — С.Л.
Рубинштейном. Он считал именно действие
«подлинной единицей», » ячейкой»,
«клеточкой» человеческой деятельности,
в которой наиболее явно и ярко проявляются
все основные психологические особенности
не только деятельности, но и личности
в целом. Он указывал, что в действии, как
в «клеточке» деятельности,
представлены зачатки всех сторон психики
и что все стороны психики выступают в
тех взаимосвязях, в которых они реально
существуют в действительности.

В отличие от действий, психологические
операциисоотносятся не с теми или
иными осознаваемыми целями (и подцелями),
а с условиями их достижения. При этом
следует различать внешние и внутренние
условия. Внешние условия — это система
объективных параметров среды, в которой
реализуется та или иная цель. Внутренние
условия — это совокупность тех ресурсов
(знаний, умений, компетентности и т. д.),
которыми располагает субъект. Если
совокупность внешних и внутренних
условий такова, что она необходима и
достаточна для реализации того или
иного действия, то оно имеет тенденциюавтоматизироватьсяи переводиться
на неосознаваемый (так называемый
фоновый) уровень регуляции, действие,
представленное без свойства осознаваемости,
переведенное на автоматизированный
уровень регуляции, — это и есть
психологическая операция. И наоборот,
если условия (как внешние, так и внутренние)
усложняются, то уже сформированная
операция не только может, но и должна
дезавтоматизироваться, переводиться
на осознаваемый уровень, т. е.
трансформироваться в действие.

Высший уровень — собственно деятельность— выделяется А.Н. Леонтьевым на основе
того, что данный уровень соотносится
не с целям и тем более не с условиями их
достижения, а непосредственно с мотивами
личности, с системой ее доминирующих
потребностей. Согласно данной теории,
сама деятельность как таковая (отдельная
автономная деятельность) как раз и
выделяется на основе критерия наличия
у нее какого-либо самостоятельного,
специфического мотива. Мотив и деятельность
суть взаимополагающие понятия;
немотивированной деятельности не может
быть просто по определению. Мотив
деятельности непосредственно связан
с ее предметом и даже определяется им,
в силу чего возникает свойство предметности
деятельности. Оно рассматривается как
основное свойство деятельности;
беспредметной деятельности, также как
и немотивированной, быть не может. Как
отмечает А.Н. Леонтьев, выражение
«беспредметная деятельность»
лишено смысла. Деятельность только
кажется беспредметной, но научное
исследование деятельности требует
раскрытия ее предмета. Причемпредмет
деятельности выступает двояко: как
подчиняющий себе и преобразующий
предметную деятельность и как образ
предмета, как продукт психического
отражения.

Являясь высшим в общей структуре
деятельности, этот уровень одновременно
интегрирован в ещё более сложную систему
— систему личности. В связи с этим,
деятельность рассматривается как
«молярная неаддитивная единица
жизнедеятельности» субъекта, личности.
Иными словами, личность — это своеобразная
система ее деятельностей — того, что
она может, чего она хочет и в чем она
проявляет себя другим людям.

Три охарактеризованных уровня, являясь
важнейшими, то же время не исчерпывают
собой все иерархии реально существующих
макроуровней в структуре деятельности.
Проведенные в последние годы исследования
показали, что возможно (и необходимо)
выделение также и иных уровней организации
деятельности. В частности, уровень
операций требует детализации и выделения
уровня так называемых функциональных
блоков, т. е. таких психофизиологических
единиц, реализующих действия и отдельные
движения, которые, в отличие от операций,
практически недоступны дезавтоматизации.
В диапазоне между уровнем действий и
деятельности также обнаружен качественно
специфический уровень организации,
обозначенный понятием инфрадеятельностного
уровня. Он специфичен тем, что по степени
сложности своей организации (по
технологии) равнозначен сложности самой
деятельности в целом; однако формально
он ей нетождественен, поскольку не
имеет самостоятельного мотива.

Согласно второму основному подходу
(функционально-динамическому)
психологическую структуру любой
деятельности образует устойчивый,
постоянный набор ее основных компонентов.
Все они объективно необходимы для
реализации деятельности, а их совокупность
обозначается понятиеминвариантной
психологической структурыдеятельности.

Основными компонентами инвариантной
структуры деятельностиявляются:

1. мотивация,

2. целеобразование,

3. информационная основа деятельности,

4. антиципирование (прогнозирование) ее
   результатов,

5. принятие решения,

6. планирование,

7. программирование,

8. контроль,

9. коррекция,

10. а также оперативный образ объекта
    деятельности,

11. система индивидуальных качеств субъекта
    и

12. совокупность исполнительских действий.

Взятые в статике, т. е. в тех структурных
психологических образованиях, которые
их обеспечивают, эти компоненты являются
основными кирпичиками деятельности.
Но взятые в динамике — функционировании
— они же являются основными регулятивными
процессами реализации деятельности.

Все указанные основные структурные
компоненты деятельности представлены
в реальной деятельности в виде
сорганизованной и скоординированной
целостности, т. е. в таком виде, который
является оптимальным с точки зрения
достижения целей деятельности. Цель,
интегрируя все компоненты деятельности,
переводит их в так называемый режим
взаимодействия в ее достижения. Тем
самым совокупность основных компонентов
деятельности предстает уже не только
как их определенная структура, но и как
целостная система для ее обозначения
в психологии сложилось понятие
психологической системы деятельности.

Психологическая система деятельности
(ПСД)— это целостное единство
психических структур субъекта и их
всесторонних связей, которые побуждают,
программируют, регулируют и реализуют
деятельность и которые организованы в
плане выполнения функций конкретной
деятельности (схема 2).

Любая ПСД формируется на базе индивидуальных
качеств субъекта деятельности путем
их построения, переструктурирования,
исходя из мотивов, целей и условий
деятельности.

Процесс формирования ПСД обозначается
понятием системогенеза. В ходе
данного процесса определяется компонентный
состав системы, устанавливаются
функциональные взаимосвязи между
компонентами и происходит развитие
отдельных компонентов в плане обеспечения
достижения цели.

Важнейшим — исходным и базовым —
компонентом деятельности является
мотивация.Она реализует по отношению
к деятельности как собственно
побудительные, так и регулятивные
функции, динамизирует и организует всю
систему деятельности. Совокупность
мотивов объединяется в понятии
мотивационной сферы личности, а в роли
мотиваторов деятельности могут выступать
самые различные психологические
образования — потребности, интересы,
установки, побуждения, стремления,
влечения, социальные роли, нормы,
ценности, личностные диспозиции и др.

Мотивация всегда представлена в
деятельности не абстрактно, а конкретно,
т. е. в соотнесении с целямидеятельности. В результате соотнесения
мотивов деятельности с ее целями
формируется важнейшее психологическое
образование деятельности — ееличностный
смысл. Существует также понятие
вектора «мотив — цель», уподобляемого
своеобразному стержню, вокруг которого
организуется вся система деятельности.
Подцелеобразованиемпонимается
процесс формирования цели деятельности
и ее конкретизации на подцели отдельных
действий. Цель является идеальной формой
представления результатов деятельности.
Эта идеальная форма будущего результата
складывается у человека до начала
осуществления деятельности и в дальнейшем
оказывает решающее влияние на все ее
содержание. Цель рассматривается в
психологии в качестве системообразующего
фактора деятельности. Это означает, что
именно цель определяет содержание,
структуру и динамику (временную
организацию) деятельности.

Под информационной основой деятельности
(ИОД)понимается совокупность признаков,
которые характеризуют предметные и
субъективные условия деятельности,
позволяющие организовать ее в соответствии
с ее целями и мотивами. Эффективность
профессиональной деятельности во многом
определяется адекватностью, точностью
и полнотой информационной основы
деятельности. В психологическую систему
деятельности входят те психические
свойства субъекта, которые позволяют
точно, своевременно и адекватно воспринять
физический носитель профессионально
важной информации (психофизические
качества), психические свойства,
способствующие установлению прагматической
значимости тех или иных сигналов
(интеллектуальные качества) и обеспечивающие
процесс когнитивного научения, а также
знания, являющиеся результатом этого
научения. Сами же информационные признаки
в форме физических носителей (сигналов)
в ПСД не входят. ИОД выступает в двух
формах: материальной и идеальной.
Материальная форма представлена
совокупностью сигналов, несущих
профессиональную важную информацию,
идеальная форма — образами сигналов и
их значениями. Они и выступают в качестве
компонентов ПСД.

В ряде случаев, в особенности в операторских
профессиях, в качестве ИОД выступает
концептуальная модель — «умственная
картина» управляемого процесса,
которая формируется на основе восприятия
и декодирования сигналов, поступающих
к оператору. Концептуальная модель
представляет собой динамическую систему
информационных признаков, отнесенную
к объекту управления в целом и соотнесенную
с субъектом деятельности. Эта система
информационных признаков приобретает
черты целостного образа, развернутого
во времени.

Прогнозированиетесно связано с
целеобразованием, поскольку формулировка
(или выбор) целей всегда опирается
прогноз будущих событий, а также
антиципируемых изменений объекта и
условий деятельности. С психологической
точки зрения процесс прогнозирования
базируется на фундаментальной способности
человека к предвосхищению — антиципации
будущего. В свою очередь, антиципация
является главной формой так называемого
опережающего отражения субъектом
действительности. Важной особенностью
антиципации и прогнозирования является
то, что они имеют уровневое строение.
Это означает, что они могут реализовываться
с использованием совершенно различных
психических процессов и механизмов. В
настоящее время описано шесть основных
уровней антиципации: субсенсорная,
сенсорная, перцептивная, представленческая,
речемыслительная и рефлексивная.

Следующий базовый компонент — принятие
решения— занимает в структуре
деятельности центральное, иерархически
главное положение. Основная функция
принятия решения — снятие (или уменьшение)
прагматической неопределенности и
определение способов действия в
конкретных ситуациях. Это своего рода
мост от фазы ориентировки в деятельностных
ситуациях к фазе построения и осуществления
исполнительских действий. Процессы
принятия решения оказывают наиболее
сильное, определяющее влияние как на
результативные параметры деятельности,
так и на ее процессуальные особенности.

Процесс принятия решения (ПР) дифференцируют
на ряд основных этапов: 1) ориентировки
в ситуации неопределенности, определение
ее вида и типа, а также системы требований
к итоговому решению; 2) информационной
подготовки решения, связанный с поиском
и анализом возможных путей снятия
исходной неопределенности, а также с
оценкой возможных результатов и
последствий принятия тех или иных
альтернатив; 3) собственно принятия
решения, на котором осуществляется
выбор одной из нескольких сформулированных
ранее альтернатив; 4) реализации выбора
(исполнение); 5) коррекции и (или) компенсации
принятого решения. В основе любого
процесса ПР, независимо от вида и типа,
лежит обязательный набор его основных
компонентов. Они обозначаются понятием
формальной структуры процесса ПРи включают следующие образования:
информационная основа решения, критерии,
правила, способы, альтернативы, гипотезы,
ценности, нормы и цели.

Процесс планированиянаправлен на
конкретизацию вырабатываемых субъектом
решений и определения программы
деятельности. Различают три основных
вида (уровня сложности) планирования:
работа по ориентирам, работа по образцам
и планирование с учетом предполагаемых
изменений условий, в том числе и вероятного
возникновения новых событий и факторов
деятельности. Содержание процесса
планирования имеет в своей основе
определенную последовательность
основных этапов, составляющихвременную
структуру планирования:1) общая
ориентировка в ситуации, определение
основных трудностей для достижения
стоящих перед субъектом целей; 2) выработка
ряда альтернативных вариантов выхода
из сложившейся ситуации; 3) сравнительный
анализ этих вариантов, взвешивание их
преимуществ и недостатков, а также
определение цены, которой потребует
реализация каждого; 4) собственно выбор
того или иного варианта, максимизирующего
вероятность достижения целёй деятельности;
5) конкретизация и детализация этого
варианта и разработка технологии его
осуществления; 6) реализация плана; 7)
оценка эффективности, внесение в случае
необходимости коррекции в него;
сопоставление реально достигнутых
результатов с исходными целями

Два следующих функциональных компонента
(блока) психологической системы
деятельности — контроль и коррекция— взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Сущность контроля, который реально
представлен в деятельности, в основном,
как самоконтроль, состоит в сопоставлении
идеальной формы антиципированных
результатов деятельности (конечных и
промежуточных) с реально достигаемыми
результатами. При этом в ходе деятельности
складывается система субъективных
эталонов, служащих для оценки реальных
результатов. Если между эталонами и
реально достигаемыми результатами нет
значимых рассогласований, то деятельность
и (или) действие считаются выполненными
и имеет место переход к следующим
деятельностным циклам. Если же такое
рассогласование обнаруживается
субъектом, то возникает необходимость
в коррекции полученного результата.
Коррекция, развертывается, таким образом,
на основе получения «обратносвязевой»
информации о достигаемых результатах,
а мера ее представленности определяется
степенью расхождения между антиципируемыми
и реальными результатами. Благодаря
процессам контроля, самоконтроля и
коррекции общая структура деятельности
приобретает не линейный, а замкнутый —
кольцеобразный характер, что обеспечивает
ее адаптивность, гибкость, способность
к перестройкам при изменении внешних
и внутренних условий.

Организация и руководство трудовой деятельностью детей

дошкольного  возраста

     В учебной программе дошкольного образования  в образовательной области «Ребенок и общество» определены задачи трудовой деятельности детей дошкольного возраста. В процессе организации трудовой деятельности необходимо формировать у детей умение ставить цель, находить пути для её достижения, получать результат, соответствующий цели. Цель перед ребенком вначале ставится педагогом. Дети среднего и старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях, в повседневных делах приучаются сами ставить цель: привести в порядок книги  на книжной полке, убрать строительный материал, расчистить дорожку от снега и т. д. Воспитатель только направляет внимание детей на непорядок, предоставляет детям самим сделать вывод о том, как его устранить. В трудовой деятельности детей большое значение имеет его собственная творческая активность: обдумывание предстоящей деятельности, подбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудностей при достижении намеченного результата. Перед воспитателем стоит задача – в процессе работы направить внимание детей на логическую последовательность действий, которая может привести к лучшему результату, особенно в средней и старших группах. Совершенствование навыка планирования деятельности происходит в ежедневной работе (дежурства, уход за обитателями уголка природы).

     Обязательный компонент трудовой деятельности – результат. Достижение результата имеет значение прежде всего как педагогический фактор, который помогает воспитать у детей интерес к труду. Результат выступает как мера затраты усилий, которая необходима для достижения цели. Определенное воздействие оказывает на детей подведение результатов по окончании работы.  В развитии  у детей стремления достичь результата труда особое значение приобретает мотив деятельности.

Виды труда  дошкольника:

Самообслуживание – это постоянная забота о чистоте тела, о порядке в костюме, готовность сделать для этого всё необходимое  и сделать из требований из вне, из внутренней потребности, соблюдать гигиенические правила. В самообслуживании перед ребенком всегда ставится конкретная цель, достижение которой понятно ребенку и жизненно необходимо для него.

Методические приёмы формирования умений самообслуживания:

— показ выполнения каждого элементарного действия и их последовательности; сохранение неизменным одного и того же способа и последовательности действий; подробное словесное объяснение; общее напоминание; проверка выполнения работы.

Хозяйственно – бытовой труд. Участие детей в хозяйственно – бытовом труде начинается со второго года жизни. Имеет большое значение для воспитания у детей элементарных навыков культуры труда: рациональной организации индивидуальной и коллективной работы, предварительного его планирования, умения отобрать необходимые материалы для выполнения задания, стремление сделать работу хорошо и своевременно, нравственные качества: трудолюбие, настойчивость, упорство, доброжелательное отношение к окружающим, коллективизм.

Труд детей в природе. Труд детей в природе имеет большое значение для физического, умственного и сенсорного развития детей. Работая на участке (в огороде, цветнике), а также в уголке природы, дети овладевают простейшими практическими навыками обращения с сельскохозяйственным инвентарём, усваивают приёмы ухода за растениями, получают много сведений о росте и развитии растений. Труд в природе способствует развитию наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к труду и уважение к людям, которые им занимаются.

Ручной труд.

Формы организации труда.

Поручения – наиболее простая форма организации труда детей. Под трудовым поручением понимается возложение на ребенка конкретного задания, которое он должен выполнить один или с кем – либо  из своих сверстников. Поручить – значит обязать ребенка выполнить какую – то работу, связанную как с самообслуживанием, так и с трудом для коллектива. Поручения особенно важны в период от 2 до 5 лет.  В 6 лет дети уже могут участвовать в трёх видах дежурств.

Дежурства – более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей.

Коллективный труд.

Способы объединения детей в труде.

Труд рядом. Во второй младшей группе воспитатель часто даёт индивидуальные поручения одновременно нескольким детям. Выполняя задание, дети трудятся рядом, в работе каждый независим. Это даёт ребенку действовать в индивидуальном темпе, что особенно важно на этапе овладения навыком. В процессе работы ребенок получает представление о последовательности её выполнения, о требованиях, предъявляемых к результату. Утром во время сбор детей на прогулку или в ходе её, а также после дневного сна во время игр воспитатель предлагает 2 — 4 детям протереть игрушки влажной тряпкой или вымыть их, полить клумбы. Воспитатель руководит работой каждого ребенка, показывает приёмы выполнения работы, стремясь к тому, чтобы дети запомнили  её последовательность, оценивает старание детей,  их стремление довести дело до конца.

Общий труд. В общем труде детей объединяют общее задание и обобщение результатов работы всех участников. Выполнение части общего дела даёт возможность ребенку почувствовать себя членом коллектива, осознать полезность своего труда. Значимость каждого отдельного результата и связь его с другими выступает только после окончания самого процесса деятельности.  И особенно важным становится объединение воспитателем всей произведённой работы в общий итог, где самым главным будет выделение коллективности в выполнении предложенного дела.

Совместный труд. Используется с 6 лет. Особенность такого объединения – наличие ряда последовательных этапов. Возникает необходимость учёта трудоёмкости каждого отдельного задания, поскольку некоторые из них требуют большей или меньшей затраты сил. Дети неодновременно включаются в процесс деятельности. Совместный труд представляет большие возможности для формирования положительных взаимоотношений между участниками.

Организация и руководство коллективным трудом воспитанников старшей группы

     В старшей группе систематически организуется общая трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы: уборка групповой комнаты, участка, оформление групповой комнаты к празднику и т. д.

    Условия организации коллективного труда:

— объединять всех детей можно только после того, как они приобретут необходимый опыт работы в небольшом коллективе (в средней группе по 5 – 7 человек);

— определяя содержание общей работы,  воспитатель включает в нее только те виды труда, навыками которых дети владеют достаточно хорошо и стремится к тому, чтобы занять всех детей. 

1 этап – распределение предстоящей работы между участниками (на 3-4 звена, каждое из которых выполняет относительно самостоятельное задание) 

Последовательность работы воспитателя при распределении между детьми заданий:

• разъясняет детям пользу труда;

• перечисляет весь объём предстоящего труда и представляет его как одно общее задание для всех детей;

• выделяет задания, которые станут содержанием труда отдельных звеньев.

     В старшей группе дети могут научиться самостоятельно распределять работу между собой внутри своего звена (договориться перед началом работы)

    В процессе распределения общей работы воспитатель преследует определённые цели:

    учитывает трудоёмкость разных работ, с ем, чтобы у каждого ребенка оказался примерно одинаковым объём, чтобы все дети в одно время закончили свои задания;

    организует труд детей так, чтобы каждый ребенок упражнялся во всех видах труда, выполняемых группой;

    продумывает расстановку детей таким образом, чтобы рядом с нерешительным ребенком оказался самостоятельный, уверенный, рядом с неумелым – умелый и т. д.

    учитывает задачи воспитания, которые следует решать по отношению к отдельным детям,  если ребенок недостаточно доброжелателен. Объединяет его с внимательным, спокойным сверстником.

2 этап – выполнение детьми разных заданий

 При выполнении детьми заданий воспитатель пользуется приёмами для регулирования детского труда и налаживания взаимоотношений между участниками:

• обращает внимание насколько удобно и рационально дети организовали свою деятельность, как расположили оборудование, предусмотрели ли последовательность работы;

• формирует у детей умение помогать друг другу советом, показом, совместным выполнением работы;

• представляет работу каждого ребенка как часть общего задания;

• даёт совет, как наладить работу так, чтобы никто не простаивал, чтобы задание у каждого участника было примерно одинаковым;

• помогает ребенку найти дополнительное дело, у которого задание оказалось менее трудоёмким;

• использует соревнование на скорость выполнения работы как приём воздействия  на детей;

• оценивает поведение ребят, отношение к другим детям, к порученному делу:

— объясняет необходимость работать качественно по отношению к результату и товарищам;

— сообщает детям о поведении ребенка в случае плохого качества выполнения работы и способа воздействия на него;

— разъясняет детям моральные правила, обосновывающие образцы поступков с точки зрения положительных взаимоотношений ме5жду детьми.

• координирует работу между звеньями, чтобы все примерно в одно время заканчивали.

3 этап – обсуждение результатов трудовой деятельности

Воспитатель при обсуждении:

• на конкретных примерах показывает преимущества коллективного труда;

• особенно отмечает поступки, в которых выражено стремление помочь другим детям;

• привлекает внимание детей к отдельным недостаткам, замечания делает мягко, доброжелательно, выражая уверенность в том, что дети постараются теперь работать лучше.

Литература:

1. Учебная программа дошкольного образования. – Минск: НИО,2012 г.

2. Нечаева В.Г., Буре Р.С., Загик Л.В. Воспитание дошкольника в труде. – М.: Просвещение, 1980. – 208 с.