Укажите метод обучения при котором под руководством учителя ученик выполняет определенные шаги

Подборка по базе: Методы и приемы обучения математике овз.pdf, Практическая работа «Целостный педагогический процесс_ единство , Практическая работа №1 по теме «Целостный педагогический процесс, Темы для самостоятельного обучения.docx, Практическая работа «Целостный педагогический процесс_ единство , «За» и «против» дистанционного обучения в школах и вузах.docx, Игра как метод обучения.docx, Практическая работа «Целостный педагогический процесс_ единство , Практическая работа «Целостный педагогический процесс_ единство , Контрольная работа Развитие поведенческой модели обучения.doc

1.Деятельность педагога по организации образовательного процесса, по формированию у школьников опыта познавательной деятельности, по развитию и воспитанию учащихся – это: ПРЕПОДАВАНИЕ

2. К функциям обучения относятся: ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ВОСПИТЫВАЮЩАЯ, РАЗВИВАЮЩАЯ

3. Компонент процесса обучения, который реализуется посредством разнообразных методов, приёмов, средств и форм обучения– это: ОПЕРАЦИОНАЛЬНО — ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ

4. Конечным результатом реализации образовательной функции процесса обучения является: ДЕЙСТВЕННОСТЬ ЗНАНИЙ, СФОРМИРОВАННОСТЬ СПЕЦИАЛЬНЫХ И ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ, СФОРМИРОВАННОСТЬ НАВЫКОВ

5. Определите структурные компоненты процесса обучения: ЦЕЛЕВОЙ, СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ, КОНТРОЛЬНО – РЕГУЛИРОВОЧНЫЙ

6. Процесс познавательной деятельности школьников, в которой происходит освоение обобщённого опыта, накопленного человечеством, приобретение индивидуального опыта в ходе самостоятельного овладения знаниями – это: УЧЕНИЕ

7. Специально организованная познавательная деятельность ученика с целью ускоренного познания в индивидуальном психическом развитии и овладения познанными закономерностями окружающего мира – это: ОБУЧЕНИЕ

8. Требование, чтобы дети по возможности трудились самостоятельно, а учитель руководил этим трудом и давал для этого необходимый материал, выдвинул: УШИНСКИЙ

9. Функция процесса обучения, направленная на качественные изменения мышления, воли, чувств– это: РАЗВИВАЮЩАЯ

10. Функция процесса обучения, направленная на формирование научного мировоззрения, материалистического понимания законов природы, общества и мышления, формирование отношений к окружающему миру – это: ВОСПИТЫВАЮЩАЯ

1. Зависимость восприятия от интересов человека, специфики профессиональной деятельности, предшествующего опыта – это: АППЕРЦЕПЦИЯ

2. Изменение чувствительности, происходящее вследствие приспособления органа чувств к действующим на него раздражителям, называется: АДАПТАЦИЕЙ

3. К видам мышления относятся: ПРЕДМЕТНО – ДЕЙСТВЕННОЕ, НАГЛЯДНО – ОБРАЗНОЕ

4. К мыслительным операциям относятся: СИНТЕЗ, КОНКРЕТИЗАЦИЯ, АБСТРАГИРОВАНИЕ

5. К познавательным психическим процессам относятся: ВОСПРИЯТИЕ, ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ

6. Назовите свойство восприятия по следующей характеристике: «При неполном отражении отдельных свойств воспринимаемого объекта происходит мысленное достраивание до определенного образа конкретного предмета»: ЦЕЛОСТНОСТЬ

7. Отражение в сознании человека предметов или явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств – это: ВОСПРИЯТИЕ

8. Процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее материала, – это: ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ

9. Процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путём связывания его с приобретённым ранее, – это: ЗАПОМИНАНИЕ

10. Целенаправленное, планомерное восприятие объектов, в познании которых заинтересован человек, – это: НАБЛЮДЕНИЕ

1.Восприятие — Учащиеся с помощью органов чувств воспринимают внешние свойства, особенности и признаки изучаемых предметов и явлений.

Осмысление – МЫСЛИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

Запоминание — ПРОЦЕСС ПАМЯТИ, В РЕЗУЛЬТАТЕ КОТОРОГО ПРОИСХОДИТ ЗАКРЕПЛЕНИЕ

Представление – СОХРАНЕНИЕ В СОЗНАНИИ

2. Глубокое осмысление изучаемого материала, развитие сообразительности и творческих способностей школьников может быть достигнуто при условии: ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ И ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

3. Определите структурный компонент усвоения по следующей характеристике: «Мысленное постижение причин и следствий, заключенных в изучаемых предметах и явлениях, раскрытие их сущности, и формирование на этой основе различных теоретических обобщений»: ОСМЫСЛЕНИЕ

4. Определите, с чем может быть связано временное забывание по следующей характеристике: «Сильные посторонние раздражители могут либо затруднять образование новых временных связей, снижая эффективность запоминания, либо ослаблять следы ранее выработанных связей и вызывать забывание»: С ДЕЙСТВИЕМ ОТРИЦАТЕЛЬНОЙ ИНДУКЦИИ

5. Отсроченное воспроизведение является более полным, чем то, которое осуществляется сразу после запоминания– это: ЯВЛЕНИЕ РЕМИНИСЦЕНЦИИ

6. Понимание школьниками изучаемого материала и образование научных понятий является результатом: ОСМЫСЛЕНИЯ

7. Результатом восприятия как первоначального этапа усвоения содержания образования является: ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

8. Целенаправленное овладение знаниями и способами деятельности в процессе специально организованной учебно-познавательной деятельности школьников – это: УСВОЕНИЕ

1.Главным средством учения школьника является: УЧЕБНИК

2. Готовность к поиску решения новых проблем, преобразованию действительности обеспечивает следующий компонент содержания образования: ОПЫТ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3. Компонент практической деятельности, проявляющийся при выполнении необходимых действий, доведенных до автоматизма путем многократных повторений, называется: НАВЫКОМ

4. Назовите виды учебных планов. БАЗИСНЫЙ УП, РЕГИОНАЛЬНЫЙ УП, УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ

5. Нормативный документ, определяющий перечень учебных предметов, распределение их по годам обучения и количество часов на изучение каждого предмета, – это: УЧЕБНЫЙ ПЛАН

6. Нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем и отводимого на их изучение времени – это: УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

7. Определите вид учебного плана по следующей характеристике: «Является основным в организации образовательного процесса и определяет перечень обязательных образовательных областей, количество часов в неделю на их изучение, устанавливает общую нагрузку учащихся»: БАЗИСНЫЙ УП

8. Определите компонент содержания образования по следующей характеристике: «Понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты и теоретические обобщения»: ЗНАНИЯ

9. Освоенный человеком способ выполнения действия – это: УМЕНИЯ

10. Создание в стране единого образовательного пространства обеспечивает: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

11. Эмоционально-ценностный компонент содержания образования состоит из следующих элементов: ЦЕННОСТИ, ЭМОЦИИ, ВОЛЕВАЯ СФЕРА

1. Авторами классификации методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся являются: ЛЕРНЕР, СКАТКИН

2. Автором целостного подхода к классификации методов обучения является: БАБАНСКИЙ

3. Из предложенных выберите верное определение метода обучения: СИСТЕМА ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ, ОРГАНИЗУЮЩЕГО ПРАКТИЧЕСКУЮ И ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА ПО УСВОЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

4. Назначение метода адекватных эмоций состоит в том, что: ПЕРЕДАВАЕМОЕ УЧИТЕЛЕМ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПРОБУЖДАЕТ СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ РЕАКЦИИ УЧАЩИХСЯ К ОБЪЕКТУ ИЗУЧЕНИЯ

5. Одна или несколько конкретных операций по достижению частных вспомогательных целей метода носит название: ПРИЕМ ОБУЧЕНИЯ

6. Определите метод обучения по следующей характеристике: «Учитель разными способами организует осознание учащимися своих переживаний и ценности изучаемого объекта»: АКЦЕНТИРОВАНИЕ ЭМОЦИЙ И ЦЕННОСТЕЙ

7. Проблема классификации методов обучения состоит в том, что: СУЩЕСТВУЮТ РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ

8. Укажите метод обучения по следующей характеристике: «Основное назначение метода – организация усвоения информации, т.е. учитель сообщает необходимую информацию разными способами, а ученики воспринимают и фиксируют её»: ОБЪЯСНИТЕЛЬНО – ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ

9. Укажите метод обучения, при котором под руководством учителя ученик выполняет определенные шаги в решении проблемы: ЭВРИСТИЧЕСКИЙ

10. Укажите функции, которые выполняют средства обучения: КОМПЕРСАТОРНАЯ, ИНФОРМАТИВНАЯ, АДАПТИВНАЯ

1.К методам стимулирования долга и ответственности в обучении относятся: УБЕЖДЕНИЕ В ЗНАЧЧИМОСТИ УЧЕНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ УЧЕБНЫХ ТРЕБОВАНИЙ, МЕТОД ПООЩРЕНИЯ И ПОРИЦАНИЯ

2. Назовите виды беседы: ВВОДНАЯ, СООБЩАЮЩАЯ, ЗАКРЕПЛЯЮЩАЯ

3. Определите метод обучения по следующей характеристике: «Устное повествовательное изложение учителем содержания учебного материала, не прерываемое вопросами учащихся»: РАССКАЗ

4. Определите метод обучения по следующей характеристике: «Устное изложение учебного материала, отличающееся большой ёмкостью, сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений»: ЛЕКЦИЯ

5. Определите метод обучения по следующей характеристике: «Учитель ставит перед учащимися ряд вопросов, отвечая на которые, они должны высказать какие-либо предложения и пытаться самостоятельно доказывать их справедливость»: ЭВРИТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА

6. Определите методы обучения по следующей характеристике: «Предполагают активное восприятие и запоминание обучающимися сообщаемой информации»: РЕПРОДУКТИВНЫЕ МЕТОДЫ

7. Познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуаций успеха в учении – это: МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К УЧЕНИЮ

1. Высшей формой групповой организации учебного процесса в историческом развитии считается: КЛАССНО – УРОЧНАЯ

2. Определите форму организации обучения по следующей характеристике: «Учитель поочередно спрашивал у каждого ученика изученный материал, объяснял каждому в отдельности новый материал, давал индивидуальные задания. Остальные ученики в это время занимались своим делом». ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

3. Основоположником классно-урочной системы обучения является: ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ

4. Система организации обучения, в которой учащиеся в зависимости от их способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки распределялись по классам на слабых, средних и сильных – это: МАННГЕЙМСКАЯ СИСТЕМА

5. Среди перечисленных признаков назовите признаки индивидуализированной системы обучения Дальтон — план: КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА ВЕДЁТСЯ ОДИН ЧАС В ДЕНЬ, ОСТАЛЬНОЕ ВРЕМЯ – ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА В ПРЕДМЕТНЫХ МАСТЕРСКИХ И ЛАБОРАТОРИЯХ

ЦЕНТРАЛЬНОЙ ЯВЛЯЕТСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПРИСПОСОБЛЕНИЕ ТЕМПА РАБОТЫ В ШКОЛЕ К ВОЗМОЖНОСТЯМ КАЖДОГО УЧЕНИКА, ЕГО СПОСОБНОСТЯМ

6. Среди перечисленных признаков назовите признаки классно-урочной системы обучения: ОСНОВНОЙ ЕДИНИЦЕЙ ЗАНЯТИЙ ЯВЛЯЕТСЯ УРОК

УРОК ПОСВЯЩЕН ОДНОМУ УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ, ТЕМЕ, В СИЛУ ЧЕГО УЧАЩИЕСЯ РАБОТАЮТ НАД ОДНИМ И ТЕМ ЖЕ МАТЕРИАЛОМ

УЧИТЕЛЬ ОЦЕНИВАЕТ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБЫ ПО СВОЕМУ ПРЕДМЕТУ

7. Упорядочивание, приведение в систему взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием материала – это: ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

8. Формы организации обучения в рамках школы классифицируются на: КЛАССНЫЕ И ВНЕКЛАССНЫЕ, ШКОЛЬНЫЕ И ВНЕШКОЛЬНЫЕ

1. В основе определения структуры урока лежит: ЦЕЛЬ УРОКА, СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, МЕСТО УРОКА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

2. Определите тип урока по описанию: «Импровизированное учебное занятие, имеющее неустановленную структуру» НЕТРАДИЦИОННЫЙ УРОК

3. Определите тип урока по следующей характеристике: «Дидактические задачи заключаются в установлении уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы, проверке и оценке знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу»: УРОК ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

4. Определите тип урока по следующей характеристике: «Дидактические задачи урока заключаются в повторении и закреплении ранее усвоенных знаний; применении знаний на практике для их углубления и расширения; формировании умений и навыков; в контроле за ходом изучения учебного материала»: УРОК ФОРМИРОВАНИЯ, УСВОЕНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

5. Определите тип урока по следующей характеристике: «Комплексное взаимодействие между структурными элементами урока делает его многоцелевым и побуждает учителя правильно регламентировать время урока на его отдельные этапы»: КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК

6. По характеру познавательной деятельности учащихся выделяют следующие типы уроков: УРОКИ ПЕРВИЧНОГО ВОСПРИЯТИЯ ФАКТОВ, УРОКИ УСВОЕНИЯ ПОНЯТИЙ, ЗАКОНОВ, ПРАВИЛ, УРОКИ ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ

7. Укажите форму обучения на уроке, позволяющую каждому ученику работать в посильном темпе: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

1. Приведите в соответствие формы организации контроля.

Фронтальный ОБРАЩЁННОСТЬ КО ВСЕМУ КЛАССУ, АКТИВИЗИРУЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАЖДОГО УЧЕНИКА.

Групповой ЗАДАНИЕ СТАВИТСЯ ТОЛЬКО ПЕРЕД ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ, НО В ОБСУЖДЕНИИ РЕЗУЛЬТАТОВ МОЖЕТ ПРИНЯТЬ УЧАСТИЕ ВЕСЬ КЛАСС.

Индивидуальный ПРОВОДИТСЯ ДЛЯ ОСНОВАТЕЛЬНОГО ЗНАКОМСТВА С ОБЪЁМОМ И КАЧЕСТВОМ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОТДЕЛЬНЫХ УЧАЩИХСЯ.

Комбинированный: ОДНОВРЕМЕННО МОГУТ БЫТЬ ВЫЗВАНЫ НЕСКОЛЬКО УЧАЩИХСЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ НА ДОСКЕ; ЧАСТЬ УЧАЩИХСЯ ПОЛУЧАЕТ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ; ОСТАВШЕЙСЯ ЧАСТИ КЛАССА ДАЁТСЯ ОБЩЕЕ ЗАДАНИЕ.

2. К нетрадиционным современным методам и формам контроля относят: МОНИТОРИНГ, РЕЙТИНГ, ПОРТФОЛИО

3. К формам организации контроля результатов обучения относятся: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ, ФРОНТАЛЬНЫЙ, САМОКОНТРОЛЬ

4. Какая из функций контроля выражается в формировании положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю? ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ

5. Основная цель какого вида контроля состоит в анализе хода формирования знаний и умений учащихся? ТЕКУЩЕГО

6. Оценка результатов обучения школьников представляет собой: РАЗВЕРНУТУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ

7. Способы определения результативности учебно – познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя – это: МЕТОДЫ

8. Укажите вид контроля, функцией которого является отслеживание работоспособности учащихся во время урока: ТЕКУЩИЙ

Перечень вопросов:

1.Автором целостного подхода к классификации методов обучения является:

2.Авторами классификации методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся являются:

3. Выберите верное определение метода обучения:

4.Верно ли утверждение: «Согласно принципу личностного подхода в воспитании, изучение детей является важной частью программы личностного развития школьника»:

5.Воспитание представляет собой целенаправленное управление процессом развития личности (Х.Й. Лийметс) – это:

6.Вставьте пропущенное слово: «Метод создания воспитывающих ситуаций является методом … воспитательного воздействия».

7.В условиях гуманизации воспитания приоритетным является следующий подход к содержанию воспитания:

8.Вырабатывается в процессе многократных упражнений в одних и тех же условиях.

9. Главным средством учения школьников является:

10. Документ, определяющий перечень учебных предметов, распределение их по годам обучения и количество часов в неделю на изучение каждого предмета, – это:

11.Документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем и отводимого на их изучение времени:

12.Деятельность педагога по организации процесса обучения, по формированию у школьников опыта познавательной деятельности, по развитию и воспитанию учащихся – это:

13.Для создания ситуации успеха можно использовать следующие приемы:

14. Единичное, одноактное действие, которое обеспечивает практическую реализацию метода в конкретных условиях, – это:

15. Знание моральных принципов, норм, постоянное осмысление своего нравственного положения в обществе, морального состояния – это:

16. Какую воспитывающую ситуацию необходимо создать, чтобы поддержать ученика, помочь ему преодолеть робость, неуверенность в себе:

17.Какая характеристика является общей для понятия «воспитание» в широком, узком социальном смысле и в педагогическом значении:

18.Компонент практической деятельности, проявляющийся при выполнении необходимых действий, доведенных до автоматизма путем многократных повторений, – это:

19.Компонент содержания образования, обеспечивающий готовность к поиску решения новых проблем, преобразованию действительности:

20.Компонент содержания образования, обеспечивающий понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты и теоретические обобщения:

21.Компонент процесса обучения, предполагающий совокупность мер, направленных на формирование у детей мотивации учения и развитие познавательных интересов.

22.Компонент процесса обучения, характеризующийся постановкой учителем цели и задач изучения дисциплины, раздела, темы, и осознание учащимися этой цели и задач.

23.К методам стимулирования долга и ответственности в обучении относятся:

24.К функциям обучения относятся:

25.Конечными результатами реализации образовательной функции процесса обучения являются:

26.К основным типам уроков в школе в соответствии с ФГОС относятся:

27.К методам организации деятельности и формирования опыта общественного поведения относятся:

28.К методам стимулирования поведения и деятельности относятся:

29.К методам формирования сознания личности относятся:

30.К методу воспитывающих ситуаций относятся:

31.К средствам воспитания относятся:

32. Метод, основное назначение которого – организация усвоения информации: учитель сообщает необходимую информацию разными способами, а ученики воспринимают и фиксируют её:

33.Методы воспитания – это:

34.Методы, служащие своеобразными регуляторами проявляющихся положительных и отрицательных качеств личности воспитанников

35.Мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности.

36. Непосредственное духовно-нравственное приобретение школьника благодаря его участию в том или ином виде деятельности – это воспитательный результат внеурочной деятельности:

37.Назовите форму обучения на уроке, при которой каждый ученик может работать в посильном темпе:

38.Назовите принцип воспитания по следующей характеристике: «Приоритет личности является основной ценностной ориентацией как воспитателей, так и воспитуемых»:

39.Назовите достоинства классно-урочной системы обучения:

40.Назовите принципы воспитания в трактовке И.П. Подласого:

41.Назовите принципы воспитания в трактовке Н.Е. Щурковой:

42.Назовите виды беседы:

43.Назовите специфические особенности процесса воспитания:

44.На становление личности влияют многочисленные объективные и субъективные факторы, которые:

45. Освоенный человеком способ выполнения действия – это:

46.Одна или несколько конкретных операций по достижению частных вспомогательных целей метода обучения называется:

47.Отсроченное воспроизведение является более полным, чем то, что осуществляется сразу после запоминания, – это:

48.Одним из приёмов создания ситуации выбора является:

49.Определяющими факторами в воспитательной деятельности являются физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие учащегося, его состояние здоровья – это:

50.Отдалённость результатов воспитательного процесса от момента непосредственного воспитательного воздействия характеризует:

51.Одним из конечных результатов реализации образовательной функции процесса обучения является … знаний.

52. Процесс специально организованной познавательной деятельности школьников, в которой происходит освоение опыта, накопленного человечеством, приобретение индивидуального опыта, – это:

53.Процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, – это:

54.Процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации, осуществляющейся через специально создаваемые государственные и общественные институты, – это:

55.Почему в педагогике используется несколько определений понятия «воспитание»

56.Принципы воспитания – это:

57.Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества – это … воспитательных результатов внеурочной деятельности:

58.Понимание школьниками изучаемого материала и образование научных понятий является результатом:

59.Принцип предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях, осуществляться в соответствии с ценностями и нормами национальных культур, учитывать специфику региональной культуры, традиции данного региона, язык, обычаи.

60.По данной характеристике определите, о каком понятии «воспитание» идёт речь: «Процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации, осуществляющейся через специально создаваемые государственные и общественные институты»:

61.По времени проведения все формы воспитания можно разделить на:

62.По характеру познавательной деятельности учащихся в традиционной дидактике выделяют следующие типы уроков:

63. Результатом восприятия как первоначального этапа усвоения учебного материала является:

64. Структура урока каждого типа показывает упорядоченность и взаимодействие основных его элементов и не может видоизменяться – это:

65.Самовоспитание – это:

66.Содержание воспитания определяется в соответствии:

67.Способы организации, существования и выражения содержания воспитательного процесса, в которых провозглашается отношение к предметам, явлениям, событиям, людям, – это:

68.Создание в стране единого образовательного пространства обеспечивает:

69.Ситуация, которая носит объективный характер и раскрывает реальную обстановку в системе взаимоотношений учителя и учащихся, самих учащихся, – это:

70.Ситуация, которая носит объективный характер и раскрывает реальную обстановку в системе взаимоотношений учащихся, учителя и учащихся, – это:

71.Ситуация, неожиданная для ребенка, вызывающая у него удивление своей необычностью и непохожестью на традиционное поведение, – это:

72.Специально организованная познавательная деятельность ученика с целью ускоренного познания в индивидуальном психическом развитии и овладения познанными закономерностями окружающего мира – это:

73.Социально и личностно значимая устойчивая форма поведения, выполнение которой становится жизненной потребностью человека, – это:

74.Сознательная организация и саморегуляция человеком своей деятельности и поведения, направленная на преодоление трудностей при достижении целей.

75.Среди перечисленных назовите признаки классно-урочной системы обучения:

76.Системообразующим началом человеческой нравственности, базовой категорией нравственного воспитания является ….– эмоциональное переживание реальных нравственных отношений и взаимодействий. Благодаря этому привычные поступки приобретают нравственный смысл. Процесс постоянного накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие, осуществление ответственных выборов – это …

77.Социализация личности осуществляется под воздействием многочисленных факторов. К ним относятся …, которые влияют на социализацию всех жителей планеты; …, оказывающие влияние на социализацию больших групп людей, объединённых по какому-либо признаку, например, по национальности; …, влияющие на социализацию очень больших групп людей, живущих в определённых странах; … – социальные группы, оказывающие непосредственное влияние на конкретных людей

78. Теоретическое обоснование концепции классно-урочной системы обучения и её характеристик сделал:

79. Упорядочивание, приведение в систему взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием материала – это:

80.Устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности, – это:

81.Укажите метод обучения, при котором под руководством учителя ученик выполняет определенные шаги в решении проблемы:

82.Устное изложение учебного материала, отличающегося большой ёмкостью информации, сложностью логических построений, доказательств и обобщений, – это:

83.Устное повествовательное эмоциональное изложение новых знаний учителем, живое, яркое, занимательное преподнесение учебного материала – это:

84.Учёный, который теоретически обосновал и популяризировал в XVII веке классно-урочную систему обучения.

85.Урок, представляющий импровизированное учебное занятие с нетрадиционной структурой.

86. Функция процесса обучения, направленная на качественные изменения мышления, воли, чувств, – это:

87.Форма обучения на уроке, позволяющая передать значительный объём информации ученикам и вовлечь в работу большую часть класса.

88.Формирование материалистического понимания законов природы и общества, научного мировоззрения, отношений к окружающему миру – это … функция процесса обучения

89.Форма обучения на уроке, предполагающая самостоятельное выполнение учащимися заданий, данных учителем с учётом возможностей каждого ученика

90.Формы обучения в рамках школы делятся на:

91. Часть общественного опыта, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передаётся ему.

92. Эмоционально-ценностный компонент содержания образования состоит из следующих элементов:

Желаю успешного прохождения тестовых и практических заданий!!!

Методы обучения.

1.     Понятие и
сущность метода и приёма обучения.

Термин «метод» происходит от греческого «metodos», что
означает «путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату». В
педагогической практике под методом принято понимать упорядоченный способ
деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом способы
учебной деятельности учителя (преподавание) и учебной деятельности учащихся
(учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии. Метод
обучения характеризуется тремя признаками: цель обучения, способ усвоения и
характер взаимодействия субъектов обучения.

Следовательно, понятие метода обучения
отражает:

1)    Способы
обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи;

2)    Специфику
их работы по достижению различных целей обучения.

Таким образом методы обучения – это
способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение
задач обучения, т.е. дидактических задач.

Метод осуществления педагогического процесса
расчленяются на составляющие его элементы, которые называются методическими
приёмами.

По отношению к методу, приёмы носят частный подчиненный
характер – они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются
той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приёмы
могут быть использованы в разных методах и наоборот. Метод включает в себя ряд
приёмов, но сам он не является их простой суммой. Приёмы определяют своеобразие
методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической
деятельности. С методами и приёмами обучения тесно связаны и применяются в
единстве средства обучения. К ним относятся, с одной стороны, различные виды
деятельности (игровая, учебная, трудовая и т.д.), а с другой – совокупность
предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для
педагогической работы (наглядные пособия, художественная и научно-популярная
литература, произведения искусства, технические приспособления, СМИ).

2.     Классификация
методов обучения.

В настоящее время
нет единого подхода классификации методов обучения.

1)    Методы
ЦПП:

·       
Организация
учебно-познавательной деятельности;

·       
Стимулирование
и мотивация;

·       
Контроль
и самоконтроль.

2)
По источнику информации (словесные, наглядные, практические).

3) 
По характеру познавательной деятельности:

·       
Объяснительно-иллюстративный;

·       
Репродуктивный;

·       
Проблемное
изложение;

·       
Частично-поисковый;

·       
Исследовательский.

 
        4) По дидактическим целям:

·       Изложение
новых знаний;

·       Повторение;

·       Применение
знаний;

·       Контроль

Методы
обучения по источнику информации

Словесные методы:

Рассказ – это метод
повествовательного изложения содержания изучаемого материала учителем.

К рассказу обычно предъявляется ряд
педагогических требований:

·       
Рассказ
должен обеспечивать достижение дидактических целей урока;

·       
Содержать
только достоверные и научно проверенные факты;

·       
Включать
достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих
правильность выдвигаемых положений;

·       
Иметь
четкую логику изложения;

·       
Быть
эмоциональным;

·       
Излагаться
простым и доступным языком;

·       
Отражать
элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.

Объяснение – словесное
пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений
излагаемого материала.

Использование метода объяснения требует:

·       
Точного
и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

·       
Последовательного
раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

·       
Использование
сравнения, сопоставления, аналогии;

·       
Привлечения
ярких примеров;

·       
Безукоризненной
логики изложения.

Школьная лекция – продолжительное
устное изложение учебного материала в сочетании с приёмами активизации
познавательной деятельности учащихся (выписывание основной масли,
конспектирование, составление схематической модели излагаемого материала).

Условием эффективности лекции являются: 
1. Сообщение в самом начале лекции не только ее
темы, но и летального плана; 
2. Последовательное изложение содержания всех
разделов плана с выводами по каждому из них; 
3. Подчинение всех разделов плана единой теме,
центральной идее лекции; 
4. Установление связей между каждой частью
лекции, использование логических «мостиков», переходов между ее
разделами; 
5. Эмоциональность изложения, которая
достигается с помощью ярких фактов, живого языка, элементов юмора; 
6. Оптимальный темп лекции, позволяющий
слушателям записать ее основные положения, определения; 
7. Использование наглядных пособий: схем,
иллюстраций, видео- и аудиоматериалов; 
8. Установление связей материала лекции с
проблемами предстоящих семинаров и практических занятий. 

Беседа – диалогический
метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной
системы вопросов побуждает учащихся рассуждать и подводит учеников к понимаю
нового материала или проверяется усвоение уже изученного.

Беседы бывают:

·       
Эвристическая –
учащиеся с помощью умелой постановки вопросов учителем и благодаря собственным
усилиям и самостоятельному мышлению подводятся к приобретению новых знаний.

·       
Катехическая
–
используется при проверке того, что было предложено выучить. Ученики  подводятся 
к самостоятельной умственной работе, к самостоятельному мышлению.

·       
Сократическая
–
устный диалогический метод, рассчитанный на то, что уже известно собеседнику и
следует наводящими вопросами выяснить границы его знания и незнания и вместе с
ним прийти, если для этого есть предпосылки, к открытию в себе прекрасного и
разумного.

·       
Герменевтическая
–
у учащихся развивается умение самостоятельно пользоваться, например, книгами,
картинами, моделями и т.д.

Требования к беседе: 
— Сформулировать цель беседы. 
— Составить план (целевые вопросы). 
— Подготовить «поддерживающие» вопросы. 
— Определить способы регистрации (магнитофон,
бланки записи, кодировка ответов, 
условные обозначения). 
— Создать благоприятную обстановку (место, время
и т.д.). 
— Обеспечить наличие контакта, атмосферу
доверия. 
— Уметь владеть собой (педагогический
такт). 
— Следить за поведением собеседника, его
мимикой, эмоциональными реакциями и особенностями речи. 

Работа с книгой – один из
важнейших методов обучения. Работа с книгой может быть организована в двух
формах: под непосредственным руководством учителя и в форме самостоятельной
работы учащегося. Сущность этого метода ( в той и в другой форме)
заключается в овладении с новыми знаниями, когда ученик изучает материал и осмысливает
содержащиеся факты, примеры, закономерности и параллельно с этим приобретает
умение работать с книгой.

Учебная дискуссия – метод
обучения, основанный на обмене мнениями по определённой проблеме.

Наглядные методы:

Наблюдение – учащиеся наблюдают
какое-либо явление или предмет и под управлением учителя выделяют его наиболее
существенные черты.

К проведению
наблюдения предъявляются следующие требования:

1.    
Следует дать
по возможности исчерпывающие и точные описания поведения ребенка в самых
разнообразных ситуациях.

2.    
Необходимо
избегать субъективных толкований и оценок.

3.    
Точное
описание факта, а не его толкование необходимо заносить в протокол, т.к.
последнее может быть спорным.

4.    
При описании
следует пользоваться словами и терминами, имеющими одно значение и точно
соответствующими наблюдаемому явлению.

5.    
Делая
обобщения и выводы наблюдений, следует учитывать все данные наблюдения.

Иллюстрация – показ
ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на и
доске и пр.

Демонстрация – метод
обучающего взаимодействия педагога с детьми на основе показа реальных событий
жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов
и аппаратов в целях обращения внимания учащихся на существенные характеристики
изучаемых предметов, явлений и процессов.

К иллюстрации и демонстрации предъявляются
требования:

1) тщательный отбор материала (натуральные предметы, макеты,
модели или изображения) и определение места и характера демонстрации (в
статичном состоянии или в движении);

2) оптимальное количество демонстраций (ни много, ни мало);

3) обеспечение качественной стороны иллюстраций и
демонстраций, их надежности, техники безопасности при выполнении;

4) доведение до сознания учащихся цели и содержания демонстрации;

5) обеспечение ясности и точности восприятия;

6) коллективное подведение итогов и самостоятельность выводов
(при изложении нового материала).

Практические методы:

Упражнение – метод
систематической и эффективной отработки умения или навыка путём повторяющихся
умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обучающего
взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной
индивидуальной деятельности.

·       
Устные
упражнения
способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся.

·       
Письменные
упражнения
используются для закрепления знаний и выработки умений письма.

·       
Графические
упражнения
заключаются в выполнении рисунков, зарисовок, при проведении экскурсий,
практических работ, составление схем, чертежей, изготовление альбомов,
плакатов.

·       
К
практическим упражнениям относятся работы по математике, физике, химии и
другим предметам, связанные с выработкой умений обращаться в предметами,
инструментами (ножницы, игла и т.д.), проводить измерения и т.д.

Лабораторная работа – это
проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов,
инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися
каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Требования к проведению лабораторных
занятий:

1) укрепление связи с
теоретическими занятиями;

2) приближение лабораторных
занятий к требованиям непрерывно развиваю­щихся науки и техники;

3) развитие инициативы и само­стоятельности
студентов в процессе выполнения лабораторных
работ;

4) использование индивидуального
подхода к работе со студентами;

5) углубленное изучение отдельной
темы, проблемы, вопроса.

Практические работы –
осуществление учащимися предметной деятельности с целью накопления опыта
использования уже имеющихся знаний и получение новых, относящихся к
использованию предмета знаний.

А.М.Данилов, Б.П.Есипов предложили классифицировать
методы обучения по основным дидактическим целям и соответственно выделяли:

·       
Методы
приобретения знаний;

·       
Методы
формирования умений и навыков;

·       
Методы
применения знаний;

·       
Методы
контроля, точнее – методы закрепления и проверки знаний, умений и навыков.

Ю.К. Бабанский на основе целостного подхода к процессу
обучения выделяет 3 группы методов:

1.     Методы
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

·       
Словесные,
наглядные и практические (аспект передачи и восприятия учебной информации);

·       
Индуктивные
и дедуктивные (логические аспекты)

·       
Репродуктивные
и проблемно-поисковые (аспект мышления);

·       
Самостоятельные
работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением)

2.     Методы
стимулирования и мотивации:

·       
Интереса
к учению;

·       
Долга
и ответственности к учению.

3.     Методы
контроля и самоконтроля в обучении:

·       
Устный,
письменный, лабораторно-практический.

В.А.
Онищук за основу классификации методов обучения предлагает принять
дидактические цели и задачи занятий и соответствующие им виды деятельности
учителя и учащихся. В соответствии с этим выделяют:

a)    
Коммуникативный
метод обучения. Образовательная цель занятия: усвоение готовых знаний.
Деятельность: изложение учителем нового материала, в том числе проблемное
изложение, и восприятие его учащимися; беседа по содержанию нового учебного
материала, в том числе эвристическая и проблемно-поисковая; работа с текстом
учебника, в том числе самостоятельное изучение учащимися текста; оценка работы.

b)   
Познавательный
метод обучения. Образовательная цель: восприятие, осмысление и запоминание
учащимися нового материала. Деятельность учащихся: наблюдение, моделирование,
изучение иллюстраций, восприятие, анализ, и обобщение демонстрируемых
материалов.

c)    
Преобразовательный
метод обучения. Дидактическая цель: освоение учащимися и творческое применение
умений и навыков. Деятельность учителя и учащихся: выполнение упражнений,
проблемных заданий, познавательных задач, практическая и производственная
деятельность.

d)   
Систематизирующий
метод обучения. Дидактическая цель: обобщение и систематизация знаний, умений и
навыков. Деятельность: обобщение и изложение учителем знаний по нескольким
связанным между собой разделам программы; обобщающая беседа; составление
систематизированных таблиц и т.д.

e)    
Контрольный
метод обучения. Дидактическая цель: выявление качества усвоения знаний, умений
и навыков и их коррекция. Деятельность: выполнение учащимися по заданию учителя
контрольных письменных работ, контрольный устный опрос учащихся, выполнение
практических заданий.

Методы
организации

учебно-познавательной
деятельности

Метод организации взаимодействия учащихся:

Освоение элементарных норм ведения
разговора.
Знакомство и активное использование учащимися выработанных обществом правил
общения— это, пожалуй, первое, что необходимо усвоить учащимся в начальной
школе для успешной в дальнейшем организации взаимодействия.

Сюда входят следующие правила:

·       
Обращаться
к друг другу по имени;

·       
Смотреть
на говорящего или на того, к кому обращаешься;

·       
Выслушать
ответ собеседника до конца, не перебивать его своими репликами и замечаниями;

·       
Отвечать
коротко и емко;

·       
Оценку
деятельности собеседника начинать с выделения положительных моментов.

Создавать условия для накапливания ребёнком опыта
простого взаимодействия  со сверстниками необходимо с первого дня нахождения
ребёнка в школе или дошкольном образовательном учреждении.

Метод взаимной проверки лучше
всего помогает организовать взаимодействие. Проверка двумя учащимися друг у
друга правильности выполненных ими заданий всегда вызывает высокий интерес.
В ходе взаимопроверки школьник свою тетрадь отдает соседу по парте, а тетрадь
соседа берет себе для проверки. Взаимопроверка работ начинается со сравнения
списанных и решённых заданий с представленными учителем образцами. Ошибки
подчеркиваются и обозначаются галочкой на полях. В дальнейшем переходят к
дифференцированной оценке.

Метод взаимных заданий способствует
быстрейшему развитию взаимодействия. Его суть заключается в том, что на уроке учащиеся
выполняют задания, придуманные соседями по парте или другими одноклассниками.

Этот приём помогает учителю достичь сразу
нескольких целей:

1.     Учащиеся осваивают
технику совместной деятельности;

2.     Учащиеся
включаются в творческую деятельности;

3.     Проверяется
домашнее задание, интерес к которому резко повышается.

Дальнейшим развитием приёма взаимных заданий выступает
приём обсуждения взаимных заданий. Этот приём готовит учащихся к работе в парах
сменного состава. К привычным действиям добавляется новый элемент – проведение
совместного парного обсуждения придуманной задачи и написанного решения. Целью
обсуждения является нахождение лучших или просто других вариантов выполнения.

Временная работа в группах считается
одним из наиболее перспективных методов обучения. Он представляет собой работу
учащихся в составе малых групп по выполнению небольших учебных заданий.
Обычное число членов группы три-шесть человек.

Перед группами ставятся задачи «промежуточного»
характера, т.е. готовящие почву для следующего этапа учебного процесса. Такими
заданиями могут быть:

·       
Обмен
идеями, собственным опытом;

·       
Выработка
правил;

·       
Обмен
сведениями и быстрое обсуждение почерпнутого из разных источников;

·       
Решение,
что делать дальше, выбор варианта продолжения урока;

·       
Постановка
вопросов, проблем для предстоящего обсуждения;

·       
Выявление
и обсуждение разногласий и расхождений;

·       
Проведение
«мозговой атаки»;

·       
Подготовка
общеклассной дискуссии;

·       
Пересмотр
 и переформулирование целей дискуссии, зашедшей в тупик;

·       
Выход
чувств и переживаний, возникающих как реакция на происходящее в классе.

Временный характер этих групп не требует от учителя
какого-либо особого подбора участников. Время работы обычно выбирается более
сжатое. Внутри группы выделяют ведущего, и после внутригрупповых обсуждений
представители каждой из групп докладывают  классу выработанные группой
предложения. Эти предложения суммируются и далее могут обсуждаться всеми
учащимися класса совместно.

Создание ситуаций совместных переживаний
способствует формированию доверительных отношений между учащимися и
представляет собой совместную деятельность учащихся, которая содержит в себе
элементы сильного позитивного эмоционального переживания.

Нужно стараться использовать такие ситуации на всех
этапах учебной деятельности:

·       
При
подготовке к ответы;

·       
В
процессе самого ответа;

·       
В
ходе совместного обсуждения учащимися своих ответов, их оценивания и нахождения
лучших вариантов.

Для этого в ответе участвует не один, а два и более
учащихся. Внесение своей частницы труда, эмоций, радости, и, наконец, будущего
успеха в общую копилку объединяет учащихся. Учитель может помочь учащимся
разделить ответ и заранее договориться, кто какую роль выполняет.

Организация работы учащихся-консультантов, несмотря
на значительную сложность, представляет собой высокоэффективный метод
организации взаимодействия учащихся и повышения их успеваемости. Основными
достоинствами этого метода выступают два момента: увеличение предоставляемого
учащимся времени на устные объяснения учебного материала и формирование в
классе системы взаимопомощи.

Используют несколько вариантов метода организации
работы консультантов:

Ø Назначение консультантом
одного из членов созданной или постоянно действующей группы на один урок;

Ø Назначение
консультанта по какой-то конкретной теме на несколько уроков или постоянно;

Ø Помощь слабым
ученикам и подготовка их к ответу учителю после уроков;

Ø Помощь учащимся
любому желающему во время урока после выполнения своей собственной работы.

Класс ____3__________________________

Предмет __окружающий
мир______________________________

Тема _____Опора
тела и движения_____________________________________________________________

Тема проекта _______Опорно-двигательная
система___________________________________________________

Исследуемый объект ___опорно-двигательная
система человека________________________________________________

Цель проекта _____узнать
о структуре мышц и костей
человека__________________________________________________

Продукт проекта _____страница
в справочник «Тело человека»______________________________________________

Планируемые результаты (предметные,
метапредметные, личностные)

Предметные:
сопоставляют ранее изученный материал с неизвестным; знают, что под кожей
человека находятся кости и мышцы; умеют определять строение костной ткани и
мышечной  поперечно-полосатой ткани человека с помощью лабораторного
оборудования (микроскоп, микропрепараты «Поперечно-полосатая мышечная ткань»,
«Костная ткань»); умеют делать вывод по проведённым опытам и по исследованию в
целом; самостоятельно создают продукт проекта – страницы в справочник «Тело человека».

Метапредметные:

Познавательные:
самостоятельно ставят цель исследования, составляют план исследования;
осуществляют поиск необходимой информации в литературе, предложенной учителем;

Коммуникативные:
строят речевые высказывания в устной и письменной форме; излагают свою точку
зрения и аргументируют её; при работе в группе согласовывают свои действия с
другими учащимися

Регулятивные: умеют организовывать свою деятельность
(самостоятельная работа по инструкции за установленное время), составляют
план исследования и проводят пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве
с учителем и одноклассниками; оценивают
достигнутые результаты

Личностные:
испытывают интерес к освоению новых знаний и способов действий; имеют
положительное отношение к проведению исследований.

Научитесь: Методист образовательных программ
Узнать больше