Внеклассное мероприятие классное руководство

Внеклассные мероприятия для классного руководителя

---

© 2007 — 2023 Сообщество учителей-предметников «Учительский портал»
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-64383 выдано 31.12.2015 г. Роскомнадзором.
Территория распространения: Российская Федерация, зарубежные страны.
Учредитель / главный редактор: Никитенко Е.И.

---

Сайт является информационным посредником и предоставляет возможность пользователям размещать свои материалы на его страницах.
Публикуя материалы на сайте, пользователи берут на себя всю ответственность за содержание этих материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьими лицами.
При этом администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта.
Если вы обнаружили, что на сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору через форму обратной связи — материалы будут удалены.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы пользователями сайта и представлены исключительно в ознакомительных целях. Использование материалов сайта возможно только с разрешения администрации портала.

---

Фотографии предоставлены

Анализ
деятельности классного руководителя по проведению диагностики учебных
достижений учеников. Анализ деятельности классного руководителя при проведении
корректирующих мероприятий после проведения диагностического тестирования.

Диагностика
в работе классного руководителя

Педагогическая диагностика
– это педагогическая деятельность, направленная на изучение отдельных
школьников, школьного коллектива, педагогического процесса целиком в целях
сотрудничества с ними и управления этим процессом. Без педагогической
диагностики невозможно контролировать воспитательный и образовательный процесс,
невозможно организовать целенаправленный, обоснованный процесс развития
личности учащегося.

Педагогическая
диагностика, направленная на изучение процесса и результатов обучения и
воспитания, важна не сама по себе, а как обратная связь в педагогической
системе, для более оптимальной организации педагогического процесса. Наука
выделяет следующие ее функции: контрольно-корректировочную, прогностическую,
воспитывающую. Первая, состоит в получении данных и корректировке процесса
воспитания; вторая означает предвидение, предсказание, прогнозирование
изменений в развитии учащихся в будущем; третья состоит в том, что в процессе
диагностирования и в связи с ним учитель имеет возможность оказывать
воспитательные воздействия на учеников. Многие данные диагностики сообщаются
ученикам и обсуждаются с ними.

Один
из основных объектов диагностики учебного процесса, который определён в
документах по реформе школы и отражен в существующих исследованиях по дидактике
– это воспитательная эффективность учебных занятий: эффективное использование
содержания, организации средств и методов обучения для управления психическим
развитием детей, для воспитания у них познавательной самостоятельности,
ответственности, требовательности к себе и другим.

Современная
педагогика рассматривает обучение и воспитание как процесс в рамках системы,
которую составляют взаимосвязанные элементы: цели, содержание, методы и формы
работы, ученик и учитель, другие субъекты воспитания.

Характеристика класса

Огромным
подспорьем в работе классного руководителя может стать характеристика класса,
которая поможет классному руководителю сделать свою деятельность
прогнозируемой. она может содержать следующие разделы:

I.
Формирование детского коллектива.

1.
начало формирования: детский сад, начальная школа, средняя школа и т. д.

2.
микрорайон проживания учащихся.

3.
пути вхождения в детский коллектив новых учащихся.

II.
Анализ психофизического здоровья учащихся.

1.    
анализ результатов медицинского
обследования учащихся.

2.    
определение групп учащихся, здоровье
которых нуждается в при стальном внимании учителя физической культуры и
учителей-предметников.

3.    
отношение больного ребенка и его семьи к
его здоровью.

III.
Характеристика интересов учащихся.

1.    
сформированность или несформированность
познавательной мотивации учащихся.

2.    
отношение учащихся к учению.

3.    
отношение учащихся к учебным предметам.

IV.
Характеристика интеллектуальных умений и способностей учащихся.

1.    
желание и умение читать.

2.    
уровни работоспособности, активности, самостоятельности
учащихся в учебной деятельности.

3.    
способность или неспособность работать с
учебником, дополнительной, научной и справочной литературой.

4.    
отношение учащихся к выполнению домашних
заданий.

5.    
степень развитости интеллектуальных
умений.

6.
вовлеченность ребят класса во внешкольную деятельность по интересам.

V.
Характеристика сформированности коллектива класса.

1.
определение в детском коллективе лидеров и изолированных. причины их
разделения.

2.
определение микрогрупп в коллективе.

3.
причины объединения учащихся в группы (по интересам, по месту жительства, по
способностям, по личным качествам).

VI.
Характеристика нравственных качеств учащихся, эмоционального

1.    
состояния детского коллектива.

2.    
открытость, закрытость, тревожность
учащихся.

3.    
наличие или отсутствие чувства
сопереживания, доброжелательности.

4.    
наличие или отсутствие у учащихся волевых
качеств личности, рефлексивных умений.

5.    
степень конфликтности учащихся, ее
причины.

6.    
наличие или отсутствие умений
взаимодействовать с педагогами и одноклассниками.

VII.
Характеристика семей учащихся.

1.    
возраст родителей, образовательный
уровень, условия жизни детей в семьях.

2.    
отношение родителей к школе.

3.    
характеристика взаимоотношений детей и
родителей.

4.    
отношение родителей к перспективам
развития собственного ребенка.

VIII.
Определение задач работы классного руководителя и педагогического

1.    
коллектива школы в работе с классом.

2.    
краткая характеристика результатов
диагностики учащихся.

3.    
положительные качества коллектива, которые
нуждаются в дальнейшем развитии и поддержке.

4.    
Отрицательные качества коллектива, которые
нуждаются в коррекции.

ПРОГРАММА
ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Общие
сведения: I) Фамилия. Имя. Отчество.

II) Дата
рождения.

III) Домашний
адрес.

IV) Сведения
о семье.

а)
члены семьи: отец, мать и другие члены, прожинающие имеете с учеником год
рождения каждого, образование, профессия, место работы, занимаемая должность.

б)
социально-демографические условия семьи: многодетная, неполная, больные
родители ли инвалиды.

в)
материальные или жилищно-бытовые условия: низкооплачиваемые, малообеспеченные,
проживающие в плохих жилищно-бытовых и санитарно-гигиенических условиях;

г)
какие условия имеет ученик в квартире: отдельная комната, угол, отдельный стол,
нет постоянного места для занятия; и т.д.

д)
каков характер взаимоотношений родителей и других членов семьи с учеником:
слепое обожание, заботливость, дружба, доверие, равноправие, отчужденность,
мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность и
т.д.

e)
социально-психологические условия: неблагоприятный психологический климат
семьи, педагогически несостоятельные родители, эмоционально-конфликтные
отношения в семье.

ж)
криминогенные условия: аморальный образ жизни родителей, злоупотребление
алкоголем, употребление наркотиков, социальный паразитизм, жестокое обращение с
детьми.

Выводы:
Выявление и учет детей и подростков, оказавшихся в неблагоприятных семейных
условиях, угрожающих здоровью и развитию; оставшихся без попечения родителей;
нуждающихся в материальной помощи: временно нуждающихся в проживании отдельно
от родителей; проживающие в семьях группы социального риска.

Здоровье:
состояние здоровья ученика (физическое развитие, особенности физического
развития особые недостатки, заболевания).

Личность
ученика:

1)      Вступает
ли в конфликтные отношения (если да, то редко или часто) с родителями, с учениками,
с учителями (с кем именно).

2)
Характер общительности (отсутствует, избирательный, большой).

3)
Какую роль выполняет: а) в общественном труде; б) в играх со сверстниками; в) в
учебе (инициатор, организатор, исполнитель).

4)      Проявляет
ли положительные качества и формы поведения (нет, если да, то — редко, часто
или всегда): а) уважение к старшим; б) внимательность, чуткость, доброту, в)         скромность;
г) трудолюбие; д) добросовестность; е) самоорганизованность; ё)
самостоятельность; д) дисциплинированность; и) другие положительные качества
поведения.

5)      Проявляет
ли отрицательные качества поведения (нет, если да, то — редко, часто или всегда):
а) грубость: б) индивидуализм, эгоизм; в) зазнайство, высокомерие; г)         легкомыслие,
беспечность; д) лживость; е) упрямство; ж) жестокость; з) вредные привычки.
(курит, сквернословит…); и) другие отрицательные качества.

6)      Способен
ли выбрать себе самостоятельное занятие. Долго ли проявляет интерес к выбранному
занятию.

Выводы:
Выявление и учет детей с асоциальным поведением: уклонение от учебы;
бродяжничество, попрошайничество; деяния, содержащие признаки преступления;
правонарушения; употребление спиртных напитков, наркотиков или психотропных
веществ; азартные игры и иные антиобщественные проявления.

Личность
ученика в коллективе. Социальный статус в коллективе.

Линия
поведения (лидер, популярный, принятый, непопулярный, отверженный).

1.      Как
относится    к мнению   коллектива, к требованиям    и    критическим
замечаниям товарищей (благожелательный, серьезный, равнодушный, враждебный).

2.      Какие
и как выполняет общественные поручения (хорошо, с удовольствием,
удовлетворительно, плохо, не выполняет».

3.      Имеются
ли близкие друзья, кто ни? Какое отношение занимает по отношению к друзьям
(ведущий, ведомый)?

4.      Стремится
ли воздействовать на товарищей, воспитывает их (нет, да, редко, часто)?

Учение

Какое
отношение (увлеченное, заинтересованное, безразличное, отрицательное) проявляет
к учебным предметам; особо отметить, если есть особые способности к предмету:
русский язык; чтение, литература; математика; природоведение, биология;
рисование; физкультура; пение, ритмика, бальные танцы; история; география;
физика, астрономия; химия; иностранный язык; другие предметы.

1.      Каков
уровень внимания (высокий, средний, низкий). Способен ли удерживать внимание
весь день? К какому по счету уроку наступает спад внимания?

2.      Как
запоминает, материал (быстро, медленно)?

3.      Каков
уровень развития мышления (низкий, средний, высокий)?

4.      Как
выполняет свои учебные обязанности (аккуратно, небрежно, нерегулярно, не выполняет)?

5.      Какую
активность проявляет на уроке (высокую, среднюю, низкую, не проявляет)?

6.      Владеет
ли знаниями и навыками самостоятельного умственного труда (да, частично, нет).

7.      Как
относится к требованиям учителей, к их педагогическим воздействиям (активно
положительно, пассивно положительно, безразлично).

Труд

1.      Как
относится к труду (увлеченно, заинтересованно, добросовестно, безразлично, отрицательно)?

2.      На
сколько выражен фактор избирательности в труде?

Изучение
личности ребёнка происходит по программе, материалом которой являются
результаты диагностических методик.
Всё их многообразие можно объединить в несколько групп:

1.      Методика
на выявление направленности личности: «если бы ты был волшебником», «Цветик-семицветик»,
«загадай желание».

2.      Методики
на самооценку: «Лестница», «Оцени себя», «Выбор».

3.      Сказочные
методики: «Друг из сказки», «Гости».

4.      Методики
на изучение личностных особенностей: «Нарисуй дом», «Несуществующее животное»,
«Слон».

5.      Методики
на изучение эмоций: тест Люшера, незаконченное предложение, «Домики страха и
радости».

Методики:

«Если бы
ты был волшебником»

Цель: изучение желаний младших
школьников. Порядок исследования. Ребятам предлагается назвать три желания,
которые они хотели бы исполнить. Выбор одного желания лучше не предлагать, так
как младшим школьникам еще очень сложно выбрать самое-самое главное желание.
Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: для себя, для других.
Ответы второй группы можно уточнить: для близких, для людей вообще.

Методика «Цветик-семицветик»

Цель: диагностика желаний
детей. Оборудование: цветик-семицветик из бумаги. Порядок исследования. Дети
читают (вспоминают) сказку В. Катаева «Цветик-семицветик». Возможен просмотр
мульт или диафильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги
цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания. Лепестки
с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы. Обработка результатов
может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или
близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки и т.п.),
нравственные (иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться
чему-то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить и т.п.).

Диагностическая методика «Загадай желание»

Ребёнку
рассказывают, что есть такое поверие: если увидишь, как падает звезда и успеешь
загадать желание, оно обязательно исполнится. «Представь, что ты видишь
падающую звезду. Какое желание ты бы загадал?»

Обработка
результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя
повторяющиеся или близкие по смыслу:

—
материальные (вещи, игрушки и т.п.);

—
нравственные (иметь животных и ухаживать за ними и т.п.);

—
познавательные (научиться чему-то, стать кем-то);

—
разрушительные (сломать, выбросить и т.п.).

Методика
«Лесенка» В. Г. Щур

Описание
методики

Цель
методики — исследование самооценки детей старшего дошкольного и младшего
школьного возраста.

Процедура
проведения

Ребенку
показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание.

Инструкция

«Если
всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся
хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше
(показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних
ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие»,
«самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на
какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»

После
ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть
таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую
ступеньку тебя поставила бы мама, папа, учитель».

Процедура
проведения

Используется
стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный –
глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый
небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В
процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание:
испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.

Если
ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы:
«Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Интерпретация
результатов

Неадекватно
завышенная самооценка

Не
раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает
его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший.
Хороший и больше никакой, это мама так сказала».

Завышенная
самооценка

После
некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя
свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их
внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в
некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно,
хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Адекватная
самооценка 

Обдумав
задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия,
ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая
же либо несколько ниже.

Заниженная
самооценка 

Ставит
себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение
взрослого: «Мама так сказала».

Если
ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо
не понял задание, либо не хочет его выполнять.

Дети
с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто
отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».

«Оцени себя»

Стимульный материал.
Набор положительных и отрицательных качеств и шкала —вертикальная линия, в
верхней части которой располагаются положительные значения, а в нижней
отрицательные.

Инструкция. Посмотри на этот
листок. Здесь записаны разные качества людей — как хорошие, так и плохие.
Выбери из них те, которые ты считаешь самыми хорошими и самыми плохими. А
теперь попробуй оценить себя, расставив эти качества на шкале. Те черты,
которые у тебя хорошо развиты, располагаются в верхней части шкалы, а те,
которые плохо развиты или отсутствуют, — в нижней.

Проведение теста.
В начале тестирования внимание детей обращают только на список оцениваемых
качеств, из которого дети выбирают по 5—б самых привлекательных и самых
непривлекательных. После того как эти качества отобраны (выписаны или
подчеркнуть в списке), детям предлагают оценить себя и объясняют принцип
размещения качеств на Шкале. Во время работы взрослый не вмешивается в процесс
оценки, может даже выйти на несколько минут из комнаты или заняться своими
делами. После окончания работы ее результаты также не обсуждаются с детьми.
Необходимая беседа, которая может быть началом коррекции, проводится только
после анализах всех проведенных с ребенком личностных тестов.

Анализ результатов.
При анализе результатов обращают внимание на расположение на шкале как
положительных, так и отрицательных качеств. Адекватной считается самооценка,
при которой ребенок несколько положительных качеств ставит в верхнюю часть
шкалы, а одно—два качества — в нижнюю часть или близко к нулю. Если
отрицательные качества расставлены близко к нулю, одно из них попало в нижнюю
часть шкалы, а хотя бы одно — в верхнюю часть, можно говорить, что ребенок в
целом принимает себя и свой образ, но не идеализирует себя и видит и свои отрицательные
черты.

Если
ребенок все положительные качества располагает в верхней части шкалы и
достаточно высоко, а отрицательные — в нижней или около нуля, его самооценка
неадекватно завышена, он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает
своих недостатков и приписывает себе отсутствующие у него достоинства. Эта
неадекватность может быть источником агрессивного поведения, конфликтности
ребенка, так же как тревожности или нарушения общения. Эти негативные
проявления связаны с тем, что образ, который выстроил ребенок, не совпадает с
представлением о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и
является причиной многих трудностей, асоциальных реакций ребенка.

Если
ребенок, наоборот, располагает положительные качества ближе к нулю, или, что
еще хуже, в нижней части шкалы, то независимо от того, где располагаются
отрицательные качества, можно говорить о неадекватно заниженной самооценке.
Расположение отрицательных качеств только ухудшает (если они помещены в верхней
части шкалы) или несколько улучшает (если они также расположены внизу) общую
структуру самооценки. Для таких детей, как правило, характерны тревожность,
неуверенность в себе, стремление расположить к себе собеседника, особенно
взрослого. Однако заниженная самооценка может быть связана и с асоциальностью,
агрессивностью, особенно в тех случаях, когда от ребенка настойчиво требуют
выполнения каких — то обязанностей, с которыми он боится не справиться.

Методика «Выбор»

Цель: выявление направленности
потребностей. Инструкция испытуемому.

«Представь
себе, что ты заработал (тебе дали) … рублей. Подумай, на что бы ты потратил
эти деньги?»

Обработка результатов.
При анализе определяется доминирование духовных или материальных,
индивидуальных или общественных потребностей.

Методика «Друг из сказки»

Цель: выяснить, какие качества
личности ценит ребенок, какие мотивы выбора этих качеств.

Способ выполнения методики:
ученику предлагается выбрать себе друга из сказки из предложенного списка и
объяснить, почему выбор пал именно на этого героя.

Список
героев сказок: Петушок из сказки «Золотой петушок» А. С. Пушкина, золушка из
сказки «Золушка» Ш. Перро, Знайка и Незнайка из сказки «Незнайка в Солнечном
городе» А. Волкова. Список может быть продолжен. Если ребенок не остановился ни
на одном из предложенных героев, он может назвать своего персонажа.

Методика «Приглашение в гости»

Цель: изучить психологическую
атмосферу в коллективе, выявить симпатии детей.

Ход проведения.
Детям предлагается ситуация: “Вы решили пригласить к себе в гости своих
одноклассников. Кого вы хотели бы видеть среди своих гостей?” Предложить детям
записать фамилии 5 человек.

Методика «Нарисуй дом»

Представляет
собой задание на срисовывание картинки с изображением дома, отдельные детали
которого состоят из элементов прописных букв. Методика рассчитана на детей в
возрасте 5–10 лет и может использоваться для определения готовности ребёнка к
школе.

Цель исследования:
определить способность ребёнка к копированию сложного образца.

Задание
позволяет выявить умение ребёнка ориентироваться по образцу, точно его
копировать, определить особенности развития непроизвольного внимания,
пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики рук.

Методика
«Несуществующее животное»

Для
изучения личности младшего школьника, в частности, наличия агрессивности, можно
использовать проективный тест «несуществующее животное». Тест основан на
концепции психомоторной связи состояния и подсознательных движений руки
доминирующего полушария. Детям предлагается нарисовать несуществующее животное
и назвать его несуществующим названием. Тест проводится индивидуально и в
группе. Для работы потребуется лист белой бумаги, простой карандаш, резинка.
Тест оценивается по:

—
силе нажима карандаша на лист, прорисовка линий;

—
расположение рисунка в четырех квадратах;

—
оценивание центральной, смысловой части фигуры (головы или заменяющие ее
детали);

—
оценивание опорной части фигуры (ноги, лапы);

—
оценивание дополнительных деталей (щупальца, хвост, крылья и т.д.)

—
название рисунка.

Инструкция:

«Придумайте
и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием».

 Инструкция
для группового тестирования (расширенный вариант):

«Сегодня
Вам предлагается задание на раскрытие Ваших творческих способностей,
воображения, умения решать нестандартные задачи.

В
течении 25-30 минут придумайте и нарисуйте несуществующее животное. При этом
важно не использовать подсказки-образы, придуманные ранее другими людьми,
например, «чебурашка», «лошарик» и т. п.

Придуманное
вами животное назовите несуществующим, но подходящим ему, на Ваш взгляд,
именем. Имя должно состоять из одного слова, части которого не должны отражать
уже существующих в русском языке слов (например «дельфинокрыл», «конекит» и т.
п.).

Составьте
его описание в произвольной форме (ориентировочно 10-15 предложений). В
описании желательно отразить следующие моменты: размеры животного, где и с кем
живет, чем питается, чего боится, насколько его внешний вид сочетается с его повадками,
для чего он живет и какая от него польза и т. д. и т.п.

Данный
перечень вопросов предлагается Вам для ориентировки. Проявите Вашу фантазию.
Уверены, что Вы придумаете что-то более оригинальное. Вверху на листе поставьте
свой условный номер, сегодняшнюю дату. Внизу – свою роспись. Желаем Вам
творческих успехов!

Методика «Слон»

Является
проективной методикой, направленной на исследование эмоционального, морального
и физического состояния человека.

Материал:
лист бумаги формата А4, цветные карандаши.

Инструкция:
Нарисуй на этом листе бумаги слона. Такого, какого
хочешь.

Примечание:
нарисованный слон — это сам человек, нарисовавший его,
со своими проблемами, видением жизни.

Интерпретация
теста «Слон»

Органы чувств.
Если у слона хорошо прорисованы органы чувств (глаза, кончик хобота, уши, рот)
— значит, человек, нарисовавший его, чуток к другим, к своей жизни, умеет
слышать людей. Если органы чувств прорисованы небрежно, отсутствуют ногти на
ногах слона, это указывает на человека неаккуратного, мало обращающего внимание
на качество своей жизни.

Если
уши у слона подняты вверх (навострены) — это может означать, что автор рисунка
постоянно находится в напряжении, постоянно встревожен, ждет от жизни
неприятностей.

Если
у слона подняты вверх не только уши, но и бивни, задран вверх хобот, хвост
вытянут — эти признаки выдают человека нервозного, агрессивного, излишне
мобилизованного.

Хвост
слона

Хвост
направлен вверх — дружелюбие и оптимизм, вниз – подавленность и страх.

Ноги
слона

Небрежно
прорисованные ноги выдают человека неосновательного, поверхностного.

Четко
прорисованные ноги одинаковой длины, говорят о том, что человек уверен в себе,
в жизни и в решении проблем полагается только на себя. Чувствует себя
стабильной личностью.

Голова
слона

Округлая
голова, туловище, ноги, уши и другие части, и органы тела указывают на наличие
женственности — мягкости, доброты.

Бивни

Задранные
вверх, большие бивни указывают на готовность постоять за себя, агрессивность.

Прорисованные,
но маленькие, опущенные вниз бивни, свидетельствуют о нерешительности человека.

Общий вид рисунка слона

Слон
нарисован пропорционально, изображение схоже с реальным слоном, прорисованы
детали — человек гармоничный, комплексно подходящий к жизни, с развитым
чувством меры.

Если
испытуемый прорисовал выемку за головой, где у слона голова переходит в
туловище — это говорит о ранимости человека.

Если
хобот и хвост у нарисованного слона опущены вниз — это указывает на спокойный,
небойкий, раздумчиво-грустный характер. Если на рисунке при этом присутствует
множество округлостей, задора то можно предположить, что испытуемый склонен к
частой перемене настроения.

У слона нарисованы крылья

Крылья
говорят о том, что человеку хочется всё успеть, ему многое интересно.

Украшения

Серьги,
бантики, резиночки, косметика на лице слона выдают человека, озабоченного своим
внешним видом.

Тест Люшера

Процедура проведения теста. В
настоящее время существует два варианта теста Люшера: краткий и полный. При
применении краткого варианта используется набор (таблица) из восьми цветов: —
серого, темно-синего, сине-зеленого, красно-желтого, желто-красного,
красно-синего или фиолетового, коричневого и черного.

Полный
вариант цветового теста Люшера («Клинический цветовой тест») состоит из семи
цветовых таблиц:

1.            «серого
цвета»

2.            «8-ми
цветов»

3.            «4-х
основных цветов»

4.            «синего
цвета»

5.            «зеленого
цвета»

6.            «красного
цвета»

7.            «желтого
цвета»

Сама
процедура тестирования состоит в упорядочивании цветов испытуемым по степени их
субъективной приятности. Инструкция предусматривает просьбу отвлечься от
ассоциаций, связанных с модой, традициями, общепринятыми вкусами и постараться
выбирать цвета, только исходя из своего личного отношения.

Результаты
цветовой диагностики Люшера позволяют произвести индивидуальную оценку и дать
профессиональные рекомендации о том, как можно избежать психологического
стресса и физиологических симптомов, к которым он приводит. Кроме того, тест
Люшера предоставляет дополнительную информацию для психотерапии и
гомеопатической терапии.

Достоинства
и недостатки теста Люшера

Поскольку
выбор цвета основан на бессознательных процессах, он указывает на то, каков
человек на самом деле, а не на то, каким он себя представляет или каким бы он
хотел быть, как это часто случается при использовании опросных методов.

Сторонники
применения теста Люшера утверждают, что он позволяет провести быстрый и
глубокий анализ личности на основе информации, полученной при простом
ранжировании цветов.

Требования
к предъявляемым цветам

Считается,
что тестирование необходимо проводить:

—
при естественном освещении, а не под светом ламп в помещении;

—
недопустимо воздействие на таблицу цветов прямого солнечного света;

—
с помощью только оригинальных цветовых карточек (стимульного материала).

Однако
были проведены исследования, показавшие, что нет большой разницы — давать
оригинальные цветовые карточки или предъявлять цвета с компьютера (учитывая
даже то, что каждый монитор дает свое цветопредставление).

Методика
«Неоконченные предложения»

         Цель:
диагностика мотивации учения. Порядок исследования. Экспериментатор зачитывает
начало предложения и сам записывает окончание предложения, которое говорит
школьник. Методика используется во 2-3 классах с каждым учащимся индивидуально.
Инструкция испытуемому. Сейчас я буду зачитывать тебе начало предложения, а ты
как можно быстрее придумай к нему продолжение.

1
Я думаю, что хороший ученик — это тот, кто…

2
Я думаю, что плохой ученик — это тот, кто…

3
Больше всего я люблю, когда учитель…

4
Больше всего я не люблю, когда учитель…

5
Больше всего мне школа нравится за то, что…

6
Я не люблю школу за то, что…

7
Мне радостно, когда в школе…

8
Я боюсь, когда в школе…

9
Я хотел бы, чтобы в школе…

10
Я не хотел бы, чтобы в школе…

11
Когда я был маленьким, я думал, что в школе…

12
Если я невнимателен на уроке, я…

13
Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я…

14
Когда мне что-нибудь непонятно при выполнении домашнего задания,

15
Я всегда могу проверить, правильно ли я…

16
Я никогда не могу проверить, правильно ли я…

17
Если мне нужно что-нибудь запомнить, я…

18
Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я…

19
Мне всегда интересно, когда на уроках…

20
Мне всегда неинтересно, когда на уроках…

21
Если нам не задают домашнего задания, я…

22
Если я не знаю, как решить задачу, я…

23
Если я не знаю, как написать слово, я…

24
Я лучше понимаю, когда на уроке…

25
Я хотел бы, чтобы в школе всегда…

Обработка и анализ результатов.
Первоначально каждое окончание предложения оценивается с точки зрения выражения
школьником положительного или отрицательного отношения к одному из четырех
показателей мотивации учения (1 — вид личностно значимые деятельности учащегося
(учение, игра, труд и т.д.); 2 — личностно значимые для ученика субъекты (учитель,
одноклассники, родители, влияющие на отношение учащегося к учению); 3 — знак
отношения учащегося к учению (положительное, отрицательное, нейтральное),
соотношение социальных и познавательных мотивов учения в иерархии; 4 —
отношение учащегося к конкретным учебным предметам и их содержанию).

Если
окончание предложения не содержит выраженного эмоционального отношения к
показателям мотивации учения, то оно не учитывается при анализе. Далее
подсчитывается сумма положительных и сумма отрицательных оценок данного
показателя мотивации учения. Они сравниваются между собой, и делается
окончательный вывод по данному показателю.

Методика выявления детских страхов «Домики
страха и радости»

Цель: выявление и уточнение
преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские
страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет. Прежде чем помочь детям в преодолении
страхов, необходимо выяснить, весь спектр страхов и каким конкретно страхам они
подвержены.

Данная
методика подходит в тех случаях, когда ребенок еще плохо рисует или не любит
рисовать (хотя такое задание даже не интересующиеся рисованием дети принимаю
обычно с удовольствием). Взрослый рисует контурно два дома (на одном или на
двух листах) : черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи
из списка (взрослые называет по очереди страхи). Записывать нужно те страхи,
которые ребенок поселил в черный домик, т.е. признал, что он боится этого. У
детей постарше можно спросить: «Скажи, ты боишься или не боишься
…».

Беседу
следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа
«да» — «нет» или «боюсь» — «не боюсь».
Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от
времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При
стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа
«не боюсь темноты», а не «нет» или «да».
Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его
периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше,
чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список,
а не зачитывая его.

После
выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать
его), а ключ — выбросить или потерять. Данный акт успокаивает актуализированные
страхи.

Анализ
полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает
страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. Совокупные ответы
ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов. Если ребенок в трех
случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха
диагностируется как имеющийся в наличии. Из 31 вида страхов, выделенных
автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество
страхов доходит до 15.

Возрастные
нормы количества страхов в черном домике:

•        возраст
3 года: мальчики: 9, девочки: 7

•        возраст
4 года: мальчики: 7, Д: 9

•        возраст
5 лет: мальчики: 8, Д.: 11

•        возраст
6 лет: мальчики: 9, девочки: 11

•        возраст
7 лет (дошкольники): мальчики: 9, девочки: 12

•        возраст
7 лет (школьники): мальчики: 6, девочки: 9

Инструкция
для ребенка: «В черном домике живут страшные
страхи, а в красном — не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по
домикам».

Ты
боишься:

1.
когда остаешься один;

2.
нападения;

3.
заболеть, заразиться;

4.
умереть;

5.
того, что умрут твои родители;

6.
каких-то детей;

7.
каких-то людей;

8.
мамы или папы;

9.
того, что они тебя накажут;

10.
Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовища. (У школьников
к этому списку добавляются страхи невидимок, скелетов, Черной руки, Пиковой
Дамы — вся группа этих страхов обозначена как страхи сказочных персонажей);

11.
перед тем как заснуть;

12.
страшных снов (каких именно);

13.
темноты;

14.
волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

15.
машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);

16.
бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);

17.
когда очень высоко (страх высоты);

18.
когда очень глубоко (страх глубины);

19.
в тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро
(страх замкнутого пространства);

20.
воды;

21.
огня;

22.
пожара;

23.
войны;

24.
больших улиц, площадей;

25.
врачей (кроме зубных);

26.
крови (когда идет кровь);

27.
уколов;

28.
боли (когда больно);

29.
неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет (боишься,
вздрагиваешь при этом);

30.
сделать что-либо не так, неправильно (плохо — у дошкольников);

31.
опоздать в сад (школу).

Все
перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп:

•        медицинские
страхи — боль, уколы, врачи, болезни;

•        страхи,
связанные с причинением физического ущерба — транспорт, неожиданные звуки,
пожар, война, стихии;

•        страх
смерти (своей);

•        боязнь
животных;

•        страхи
сказочных персонажей;

•        страх
темноты и кошмарных снов;

•        социально-опосредованные
страхи — людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества;

•        пространственные
страхи — высоты, глубины, замкнутых пространств.

Игры
на формирование личностных качеств младших школьников

Хороводная
игра «Ау!»

Цель. Развивать внимательное
отношение друг к другу, помочь преодолеть барьер в общении.

Ход игры. Ребёнок стоит в
кругу с завязанными глазами, он потерялся в лесу. Дети водят хоровод,
проговаривая слова «Петя (Маша), ты сейчас в лесу, мы поем тебе АУ! Ну-ка,
глазки открывай поскорей, кто тебя позвал, узнай побыстрей.  Кто-то из детей
кричит ему: «Ау!» – и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.

«Отгадай чей голосок?»

Все
играющие, кроме одного, образуют круг. Водящий становится в центр круга. Дети
идут по кругу вправо, влево.

«Вот построили мы круг,

Повернемся разом вдруг.

А как скажем: «Скок, скок, скок!»

Отгадай, чей голосок?»

Говорит
один ребенок, после этого водящий открывает глаза и отгадывает, кто сказал
слова. Если отгадывает, то тот, кто говорил, становится водящим.

Клубочек

Дети
садятся в круг, ведущий, держа в руках клубочек, обматывает конец нитки вокруг
пальца, задает вопрос, сидящему рядом участнику игры (что ты любишь? и т.д.) и
передает ему клубок. Ребенок берет клубочек, обматывает нитку вокруг пальца,
отвечает на вопрос, а затем задает свой вопрос следующему игроку, и передает
клубок ему. Таким образом, в конце игры клубочек возвращается к ведущему, и все
видят нити, связывающие участников игры в одно целое.

Найди друга

Одной
половине играющих завязывают глаза, дают возможность походить по комнате и
предлагают найти и узнать друга (ребенка). Узнать можно с помощью рук, ощупывая
волосы, одежду, руки. Затем, когда друг найден, играющие меняются местами.

Поводыри

Играющие
разбиваются на пары. Один стоит впереди (это «поводырь»), а другой с закрытыми
глазами позади на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди
стоящего. По команде ведущего поводырь начинает передвигаться по комнате
сначала медленно, а затем все быстрее, меняя траекторию движения. Слепой
следует за поводырем, стараясь не оторваться от него. Упражнение выполняется 5
минут, затем пары меняются местами.

Встаньте с мест

Описание. Участники сидят в
кругу. Ведущий «выкидывает» на руках какое-либо количество пальцев. Должны
одновременно подняться столько участников, сколько пальцев продемонстрировано.
Заранее договариваться о способах выполнения упражнения нельзя.

Смысл упражнения. Тренировка
решительности, умения интуитивно понимать намерения
других людей и координировать с ними свои действия, развитие гибкой реакции на
меняющиеся обстоятельства, а также внимательности.

Обсуждение. Кто чем
руководствовался, принимая решения, в какой момент ему встать, а в какой
остаться на месте? Кто проявлял инициативу, а кто боялся (возможно, так ни разу
и не поднявшись)?

Поезд

Описание. 6- 8 участников
изображают «поезд», встав в колонну и положив руки на плечи стоящим впереди.
Все, кроме первого, закрывают глаза. Этому «поезду» нужно проехать через
препятствия, которые изображают другие участники. При малом количестве играющих
часть препятствий можно изобразить с помощью стульев. Задача «поезда» —
проследовать от одной стены помещения до другой, по пути обязательно объехав по
кругу 3-4 препятствия (ведущий указывав какие именно) и не столкнувшись с
остальными. Препятствия, изображенные с помощью других игроков (желательно,
чтобы те, которые нужно объехать по кругу, были именно из их числа), при
приближении к ним «вагонов поезда» на опасно близкое расстояние могут издавать
предостерегающие звуки — например, начинать петь. Игра повторяется несколько раз,
чтобы дать возможность каждому побыть и в роли препятствий, и в составе
«поезда». Если участников много и размеры помещения позволяют, можно сделать
игр более динамичной, запуская одновременно по два «поезда».

Смысл упражнения. Сплочение, повышение взаимного
доверия участников, тренировка уверенности
поведения при необходимости действовать в условиях недостатка информации,
положившись на партнеров. Развитие умения координировать совместные действия.
Физическая разминка.

Обсуждение. Кому кем больше
понравилось быть — «локомотивом», «вагонами», препятствиями; с чем это связано?
Какие эмоции у кого возникали при движении в составе «поезда»? Каким реальным
жизненным ситуациям можно уподобить эту игру?

Социометрические
исследования могут быть самыми разнообразными: опросники, ранжирование и т.д. К
примеру, в работе с учащимися в пятом классе классный руководитель может
провести исследования, которые позволят не только изучить привязанности
учащихся в коллективе, но и определить нравственные приоритеты во
взаимоотношениях детей.

Подготовительная работа

На
доске пишутся имена и фамилии отсутствующих учащихся. На каждый стол раздаются
по листу бумаги и ручки. Во время проведения оговариваются следующие правила:

1.
Выбор делать из всех учащихся в классе.

2.
Себя не выбирать.

3.
Учителя не выбирать.

4.
В каждой ситуации в порядке предпочтения выбирать до 3 учащихся.

1 вариант социометрии

Учащимся
предлагается ситуация. Представьте, что вы оказались на необитаемом острове и
увидели там невидимое животное. Нарисуйте его, напишите, как его зовут. Опишите
его внешность, где живет, чем питается, в каких отношениях находится с
родственниками, любит ли участвовать в спорах, выходит ли из них победителями
или побежденным, сколько ему лет, какого он пола. Представьте, что на острове
вы не один, а со своими одноклассниками. Напишите кого бы вы взяли с собой из
класса на остров в первую очередь. А теперь с новой строки запишите кого бы вы
ни за что не взяли с собой на остров.

2 вариант социометрии

Напишите
в порядке убывания значимости фамилии 3 человек для каждого из трех
направлений, т.е.

1.
с кем хотел выполнить какое-либо задание, связанное с учебой;

2.
с кем проводил бы досуг;

3.
с кем хотел бы оказаться в экстремальной ситуации. Заранее предупредите ребят,
что их ответы до одноклассников не дойдут.

3 вариант социометрии

Распределить
каждого из класса согласно своему отношению к нему в соответствующие 7 пунктов.

1.
Он самый близкий мне человек в классе, я не хотел бы разлучаться с ним никогда.

2.
Он не является мне другом, но я иногда приглашаю его в гости, провожу в
свободное от уроков время.

3.
Я с ним не дружу, но мне симпатичен этот человек.

4.
С ним не деловых, ни личных отношений не поддерживаю.

5.
Я общаюсь с этим человеком по необходимости, в свободное время общения с ним
избегаю.

6.
Мне не симпатичен этот человек.

7.
Мне очень неприятен этот человек, не хочу иметь с ним ничего общего.

Напишите
номера по списку тех ребят, с которыми ты хотел бы быть в одном звене, кто по
твоему мнению, должен быть командиром, кому ты больше всего доверяешь.

План
анализа выделяет:

1.
лидеров или «звезд» (5-6 выборов)

предпочитаемых
(3-4 выбора)

непопулярных
(1 выбор)

изолированных
(0 выборов)

2.
микрогруппы (выбирающие друг друга).

1.
Психолого-педагогическая диагностика в работе классного руководителя с семьёй

Из
опыта работы

Коломиец
Светланы Георгиевны,

классного
руководителя 6-ого класса

МОУ
СОШ №6

Какую
бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль в
его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья, призванная
решать следующие задачи семейного воспитания

·       
гармоническое развитие ребенка;

·       
забота о здоровье детей;

·       
помощь в учении;

·       
трудовое воспитание и помощь в выборе профессии;

·       
помощь в социализации личности и ее
самореализации;

·       
формирование опыта гуманных,
эмоционально-нравственных отношений;

·       
забота об общекультурном и
интеллектуальном развитии;

·       
развитие интересов, склонностей,
способностей и творчества;

·       
подготовка к самовоспитанию и
саморазвитию;

·       
половое воспитание, подготовка к будущей
семейной жизни.

Педагогу
важно соблюдать следующие правила:

·       
Родители и дети не должны чувствовать себя
объектами изучения.

·       
Изучение должно быть целенаправленным, планомерным,
систематичным.

·       
Психолого-педагогические методы должны
быть разнообразны и применяться в комплексе.

·       
Результаты изучения являются
конфиденциальной информацией, а при необходимости использования должны
озвучиваться только в процентном соотношении.

В
зависимости от поставленных целей все методики изучения семьи можно разбить на
4 блока (по основным направлениям взаимодействия):

Цель использования методики (вид диагностики)	Необходимая информация	Методы и методики
Изучение и сопровождение семьи (предварительная и оперативная диагностика)	Социально-демографическая характеристика семьи: ·        социально-демографический портрет семьи; ·        организация и принципы семейного воспитания; ·         взаимоотношения родителей со школой Анкеты и тесты для родителей.	Сочинения и рисунки учащихся («Моя семья», «Мой выходной день» …). Описание учащимися своего генеалогического древа. Сочинения родителей. Педагогические консилиумы. Посещение семьи. Психолого-педагогическое консультирование (беседы). Методика незаконченных предложений.
Привлечение родителей к сотрудничеству со школой (предварительная диагностика)	Информационные запросы родителей; ориентация родителей в сфере образования, наличие свободного времени, материальных и профессиональных возможностей	Анкеты для родителей. Беседы с родителями. Дискуссионные собрания. Проведение «круглых столов».
Информационно- просветительская работа с родителями (предварительная и оперативная диагностика)	Правовая, психолого-педагогическая компетентность родителей в проблемах обучения и воспитания.	Анкетирование и тестирование родителей. Наблюдение. Беседы с родителями. Обсуждение педагогических ситуаций. Деловые и сюжетно-ролевые игры. Психолого-педагогическое консультирование. Тренинги, практикумы…
Внутришкольный мониторинг (итоговая диагностика)	Удовлетворенность родителей качеством воспитательной работы	Наблюдение. Анкеты для родителей. Методика незаконченных предложений. Беседы с родителями. «Круглые столы»…

Методика
«Портрет моей семьи»

Цель: выявить отношение ребенка
к членам семьи, семейные отношения, как он определяет свое место.

Ребятам
предлагается нарисовать свою семью. При анализе рисунка учитывается в первую
очередь содержательные аспекты (анализ структуры рисунка семьи, отдельных ее
членов), различие стилей, рисования (количество деталей, цвета), анализ
процесса рисования (последовательность, затраченное время, комментарии).
Примерная схема интерпретации: ребенок не всегда рисует всех членов семьи.
Обычно он рисует те, кто находится в конфликтных отношениях. Расположение
членов семьи часто указывает на стиль взаимоотношений. Так, важным показателем
психологической близости является расстояние между членами семьи. Иногда между
отдельными членами семьи рисуются отдельные предметы, которые служат как бы
преградой между ними. Нередко можно увидеть, что отец сидит, спрятавшись за
газету, около телевизора, мать чаще на кухне. Общая деятельность семьи (все
читают, убираются, мастерят), как правило, свидетельствует о благополучных
отношениях. Иногда дети рисуют фигуры очень маленькими и располагают их на
нижней части листа. Это может говорить о депрессивности ребенка. На некоторых
рисунках больше вещей, чем людей — это может свидетельствовать об эмоциональной
озабоченности ребенка, его тревожном состоянии. Считается, что более детально,
кропотливо ребенок рисует фигуру самого любимого человека. И наоборот, если он
изображает кого-либо в общих чертах, небрежно, означает, что он отрицательно к
нему относится. Отношение конфликтности сопровождается штриховкой. Важное
диагностическое значение имеет неадекватная величина фигуры. Если ребенок
рисует младшего брата очень большим — это говорит об исключительном внимании,
которое ему оказывается в семье. Чаще рисовать начинают с того, к кому лучше
относится художник.

Методика «Наш класс»

«Ребята!
На этом рисунке схематично изображен ваш класс. За столом сидит учитель,
ученики заняты своим делом. Часть ребят играет во дворе. Найдите и отметьте
крестиком на рисунке себя, напишите рядом свои имя и фамилию. Затем отметьте
(тоже крестиком) на рисунке своего товарища, напишите рядом его имя и фамилию».

Учителю важно знать:

С
кем из участников ситуации отождествляет себя испытуемый?

Какое
место в классе он отводит идентифицируемому с собой персонажу (рядом с
учителем, вне классной комнаты, вместе с ребятами, один)?

Каково
содержание занятий, эмоционально значимых для школьника?

На
рисунке обозначены позиции, указывающие на выраженность познавательных
интересов: решение задачи у доски, совместное чтение книги, вопросы, задаваемые
учителю. В данном случае идентификация в отношении этой позиции будет
свидетельствовать об адекватности социально-психологического и учебного статуса
младшего школьника.

Анализ результатов:

Позиция
«один, вдали от учителя» — эмоционально неблагополучная позиция ребенка,
указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.

Отождествление
себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, — доказательство
благополучной социально-психологической позиции ребенка.

Место
рядом с учителем: учитель в данном случае является значимым лицом для
испытуемого, а испытуемый отождествляет себя с учеником, принимаемым учителем.

Игровая
позиция: не соответствует учебной позиции.

Анкета
«Твое отношение к школе, учителям, учащимся»

1.
Мне в школе:

а)
нравится;

б)
не очень;

в)
не нравится

2.
Я чувствую себя в школе:

а)
уютно;

б)
не очень хорошо;

в)
одиноко;

г)
часто устаю.

3. На ухудшение
моего настроения в школе влияют____________________

4. Мой любимый
день недели______________________________________

5. Самым важным в
школе я считаю_______________________________

6. Мой любимый
предмет(ы)-2-3, почему?__________________________

7.
Самый сложный учебный предмет(ы) 1-2, почему?______________________

8.
Как ты учишься?_________________________________________________

9.
Как хотел бы учиться?_____________________________________________

10.
Мне нравится, когда учителя _______________________________________

11.
Мне не нравится, когда учителя_____________________________________

12.
Если я не внимателен на уроке, то ________________________________

13.
Если я что-то не понимаю на уроке, то_______________________________

14.
При затруднении в выполнении домашнего задания я_________________

15.
Когда что-нибудь нужно запомнить, я______________________________

16.
Мне интересно на уроке, когда____________________________________

17.
Мне не интересно на уроке, когда_______________________________

18.
Наш классный руководитель___________________________________

19. 
Наш класс:

а)
дружный;

б)
не очень;

в)
не дружный

20.
У меня в классе:

а)
много друзей;

б)
мало друзей;

в)
нет друзей

21.
Я хотел бы сидеть за первой партой с (3 чел)__________________________

22.
Я не хотел бы сидеть за перовой партой с (3 чел.)_____________________

23.
Я хотел бы быть в классе (кем быть, какое поручение выполнять)________________________________________________________

24.
Какие классные часы и внеклассные дела ты можешь предложить?_______________________________________________________

25.
В какие бы кружки и секции ты хотел бы ходить?_____________________

Диагностика
школьной мотивации учащихся начальных классов

В
каждом из вопросов выбери один ответ.

Тест

1.
Тебе нравится в школе или не очень?

1.
не очень

2.
нравится

3.
не нравится

2.
Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто
хочется остаться дома?

1.
чаще хочется остаться дома

 2.
бывает по-разному

3.
иду с радостью

3.
Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем
ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

 1.
не знаю

2.
остался бы дома

3.
пошел бы в школу

4.
Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

1.
не нравится

2.
бывает по-разному

3.
нравится

5.
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

1.
хотел бы

2.
не хотел бы

3.
не знаю

6.
Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

 1.
не знаю

2.
не хотел бы

3.
хотел бы

7.
Ты часто рассказываешь о школе родителям?

 1.
часто

2.
редко

3.
не рассказываю

8.
Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

 1.
точно не знаю

 2.
хотел бы

3.
не хотел бы

9.
У тебя в классе много друзей?

1.
мало

2.
много

3.
нет друзей

10.
Тебе нравятся твои одноклассники?

 1.
нравятся

2.
не очень

3.
не нравятся

Ключ:

—
предпочтение учебной ситуации, положительное отношение к школе – 3 балла;

—
нейтральный ответ (не знаю бывает по-разному… – 1 балл;

—
отрицательное отношение к школьной ситуации – 0 баллов.

Максимальная
сумма 30 баллов.

25-30
баллов – высокая школьная мотивация, учебная активность;

20-24
балла – нормальная школьная мотивация;

15-19
баллов – положительное отношение к школе, она привлекает больше мне учебными
сторонами;

10-14
баллов – низкая школьная мотивация;

менее
10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Анкета

Отношение
к учению

1.Учиться
в школе мне:

А)
интересно

Б)
не интересно

В)
не знаю

2.
Мои любимые предметы___________________________________________

Поставь
+ или —

На
этих уроках бывает интересно.

Нравится
учитель, умение преподать предмет.

Нравится
получать хорошие отметки.

Этот
предмет пригодится мне для

сдачи
экзаменов

Учу
следующие предметы

Предмет
полезен для жизни.

На
этом уроке узнаю много нового.

Этот
предмет заставляет думать.

Получаю
удовольствие, работая на уроке.

Легко
дается этот предмет.

С
нетерпением жду этого урока

Стремлюсь
узнать больше, чем требует учитель.

3.
Выполняя самостоятельную работу, я:

А)
сразу же приступаю к делу, работаю всегда быстро;

Б)
сначала стараюсь понять задание, тщательно его обдумываю.

В)
очень долго думаю, чувствую себя неуверенно;

Г)
всегда волнуюсь, чувствую себя тревожно

Д)
чувствую себя спокойно

4.
Чаще всего я:

А)
не понимаю задание

Б)
не знаю, как его выполнить;

В)
не умею контролировать ход своей работы;

Г)
не знаю, как проверить результаты

Д)
не умею правильно распределить время.

5.
Мне нужна помощь учителя и товарищей

А)
да

Б)
нет

6.
Если бы я был учителем, то таким ученикам, как я, я бы помог в следующе__________________________________________________________

Анкета

«Отношение
учащихся к школьным предметам»

Цель:
выявление отношения обучающихся класса к урокам

Класс:
_________                                                              Дата
_________

Инструкция.
Уважаемые ребята! Выберите, пожалуйста, на каждый вопрос ответ, соответствующий
вашему мнению.

1.
С каким настроением ты посещаешь уроки?

2
— с радостью

1.
— моё настроение не зависит от урока

0
— с неохотой и раздражением

2.
Всегда ли ты доволен своим результатом работы на уроке?

2
— иногда недоволен, но стараюсь улучшить

1
— всегда

0
— часто недоволен, но мне это безразлично

3.
Интересуют ли тебя работы одноклассников?

2
— всегда

1
– иногда

0       
– никогда

4.Хотел
бы ты заниматься в кружке по «Творчество и фантазия»?

2
— да

1
— не знаю

0
– нет

5.
Как часто ты завершаешь работу дома?

2
— часто, чтобы улучшить

1
— иногда, когда в классе не успеваю

0
— никогда, даже если работа незакончена

6.
Всегда ли ты готов к уроку?

2
— всегда

1
— иногда бываю не готов

0
— часто не готов

7.
Тебе важны отметки?

2
— да

1
— лишь бы не «2»

0
— лучше бы их не было

8.
Ради чего ты стремишься получить высокую отметку?

2
— приятно самому

1
— порадовать родителей

0-
чтобы не портить успеваемость

9.Стремишься
ли ты участвовать в олимпиадах, конкурсах, выставках?

2.
– да

1-
иногда

0-
нет

10.
В чём для тебя польза уроков технологии?

2
— дают знания, которые пригодятся в жизни

1
– для развития творческих способностей

0
— можно отдохнуть, расслабиться

Анализ
анкетирования

«Отношение
учащихся к школьным предметам»

Класс:
________

Приняло
участие: ____обучающихся.

Подсчёт
результатов

18-26
– высокий показатель

7-17
– средний

Менее
7 – низкий (проявляется обычно в равнодушии к урокам, нежелании работать на
уроке, отсутствии принадлежностей)

(После
обработки результатов ответов был подсчитан % по результатам класса).

Диагностическая
программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника

Основные отношения. Показатели воспитанности	Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)
Отношение к обществу
1. Патриотизм
1. Отношение к родной природе	3 — любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других; 2 — любит и бережет природу; 1 — участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя; 0 — природу не ценит и не бережет.
2. Гордость за свою страну	3 — интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим; 2 — интересуется историческим прошлым; 1 — знакомится с историческим прошлым при побуждении старших; 0 — не интересуется историческим прошлым.
3. Служение своими силами	3 — находит дела на службу малому Отечеству и организует других; 2 — находит дела на службу малому Отечеству; 1 — участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей; 0 — не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству
4. Забота о своей школе	3 — участвует в делах класса и привлекает к этому других 2 — испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса; 1 — в делах класса участвует при побуждении; 0 — в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.
Отношение к умственному труду
2. Любознательность
5. Познавательная активность	3 — сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное; 2 — сам много читает; 1 — читает при побуждении взрослых, учителей 0 — читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует
6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности	3 — стремится учиться как можно лучше, помогает другим; 2 — стремится учиться как можно лучше 1 — учиться при наличии контроля; 0 — плохо учится даже при наличии контроля
7. Саморазвитие	3 — есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей; 2 — есть любимое полезное увлечение; 1 — нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя; 0 — во внеурочной деятельности не участвует.
8. Организованность в учении	3 — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам; 2 — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно 1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем; 0 — на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет
Отношение к физическому труду
3. Трудолюбие
9. Инициативность и творчество в труде	3 — находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд; 2 — находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом; 1 — участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими; 0 — в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.
10. Самостоятельность	3 — хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей; 2 — сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен; 1 — трудится при наличии контроля; 0 — участия в труде не принимает
11. Бережное отношение к результатам труда	3 — бережет личное и общественное имущество, стимулирует других; 2 — бережет личное и общественное имущество; 1 — требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу; 0 — небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.
12. Осознание значимости труда	3 — осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам; 2 — осознает значение труда, сам находит работу по своим силам; 1 — не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве; 0 — не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.
Отношение к людям
4. Доброта и отзывчивость
13. Уважительное отношение к старшим	3 — уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников; 2 — уважает старших; 1 — к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве; 0 — не уважает старших, допускает грубость.
14. Дружелюбное отношение к сверстникам	3 — отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость; 2 — отзывчив к друзьям, близким и сверстникам; 1 — проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших; 0 — груб и эгоистичен

Анкета
оценки воспитанности учащихся по поведенческим признакам

Уровень воспитанности проявляется	Высокий (всегда) «5»	Выше среднего «4»	Средний «3»	Низкий (никогда) «2»
1.Внешний вид, одежда, прическа, украшение	Не раздражающий, не вызывающий, не отвлекающий	Чаще	Иногда	Раздражающий, отвлекающий
2. Общение, речь	Вежливое, деликатное, уважительное			Грубая, крикливая, вульгарная
3.Отношение с одноклассниками	Дружелюбное, с симпатией			Заносчивое, барское, с издевками
4. Отношения с учителями				Неуважительное, с элементами наглости, хамства
5. Отношение с  другими сотрудниками школы
6.Дисциплини-рованность (в плане выполнения указаний)	Всегда исполнителен			В большинстве случаев не выполняет, стремится отсидеться
7.Отношение к школьному имуществу, труду других	Бережное	Чаще	Иногда	Пренебрежительное

Уровень
воспитанности:

Найти
среднеарифметическое 1+2+3+⋯+7

                                                             
7

Возрастной
подход, при моделировании классных часов и родительских собраний по проблеме
«Нравственность».

Перечень
классных часов по теме нравственность:

Ведущие направление	Тематика классных часов
1 класс	2 класс	3 класс
1.Школньный этикет	— Правила поведения на уроке и на перемене. — Правила поведения в гардеробе. — Правила поведения в столовой. — Правила поведения в библиотеке. — Правила поведения на школьном дворе.	— Что такое школьная дисциплина? — Люби книгу. — Твоя школа, твой класс: соблюдение чистоты и порядка.	— Взаимопомощь: как её организовать. — Береги школьное имущество. — В какие игры и как мы играем.
2. Правила общения.	— Что такое добро и зло? — Волшебные слова. — Добрые и не добрые слова (дела). — Ты и твои друзья. Помни о других — ты не один на свете.	— Внимательность к окружающим (сопереживание, помощь). — Обязательность: дал слово — держи его. — Как ты разговариваешь с товарищами: доброжелательность в общении. — Поступки твоих и других(их оценка). — Правдивость, честность.	— Точность: береги свое время и время других. — Твоя речь: слово лечит, слово ранит. — «Умейте дружбой дорожить. Коллективизм. — Что такое справедливость?
3. О трудолюбии.	— Учение — свет, а не учение — тьма. — Как быть прилежным и старательным. — Наш труд в классе. — Мой труд дома.	— Правило: «Учись все делать сам».  -Помогаю другим своим трудом и в школе. — Что значит быть бережным?	— «Труд кормит, а лень портит». — Организованность в труде — Кем хочу быть, почему?
4. Культура внешнего вида	— Каждой вещи – свое место. — Обещал – выполни. — Умей  ценить время – своё и чужое.	— Как ты выполняешь правила личной гигиены. — Одежду нужно беречь.	— Мой гардероб и уход за ним. — Будничная и праздничная одежда.
5. Внешкольный этикет	— Правила поведения на улице и дома. — Правила поведения на улице. — Правила поведения дома.	— Правила поведения в кино, в театре, на выставке. — Меня пригласили на день рождение — Бережное отношение к природе.	— У меня зазвонил телефон. — Правила поведения в гостях. — Природа и я – одна семья.

Тематика
классных часов познавательного характера:

1.Знакомство
с правилами поведения (ПП) учащихся в школе, классе, на переменах.

2.
Правила дежурства по классу.

3.
Режим дня школьника.

4.
Ссора между детьми, к чему может это привести?

5.
Чего в другом не любишь, того не делай сам.

6.
Ученье без веселья, что жизнь без приключенья.

7.
Что такое самостоятельность?

8.
Правила хорошего тона.

Тематика
родительских собраний по нравственному направлению

1.Как
помочь ребенку адаптироваться в коллективе сверстников

2.
Отцовское и материнское воспитание. Что за этим стоит?

3.
А мамины глаза всегда глядят с волнением за нами

4.
Об интересах и увлечениях школьников

5.
Как уберечь ребенка от соблазнов?

6.
Книги в жизни ребенка и семьи.

7.
Как научить ребенка дружить?

8.
Проблемы и трудности взросления ребенка

9.
Каникулы ребенка. Как провести их с пользой.

10.
Если ребенок часто болеет.

Тематика
родительских собраний познавательного характера

1.
Дети и компьютер

2.
Домашняя школа интеллектуального развития.

3.
Родителям о внимании и внимательности

4.
Помощь детям в организации домашней самостоятельной работы.

5.
Слабоуспевающий ребёнок: помоги ему учиться

6.
Привитие интереса к чтению книг

7.
Приобщение ребёнка к здоровому образу жизни.

8.
Учёт гендерных особенностей в воспитании детей

9.
Учёт психофизиологических особенностей в развитии ребёнка

10.
Роль внеурочной деятельности в развитии личности ребёнка

11.
Семейные традиции и способность ребёнка трудиться в коллективе, в семье.

12.
Что нужно знать родителям о физиологии младшего школьника

13.
Рекомендации родителям в помощь преодоления трудностей в обучении. «Мой ребёнок
становится трудным».

14.
Родителям о внимании и внимательности.

15.
Правила выполнения разных видов письменных работ

16.
Эстетическое воспитание ребёнка в семье.

Министерство
образования Московской области
Филиал государственного образовательного учреждения высшего образования
Московской области «Государственный социально-гуманитарный университет» в
городе Зарайск — Зарайский педагогический колледж

Родительское
собрание
Тема: «Поощрение и наказание ребёнка»

Практикантки:

Студентки 3 курса 1 «Б» группы

Грязнова А., Ерофеева Н., Заграфова Н., Игнатюк П., Найданова А., Снытникова И., Соколова А.

Методист:

Бирюкова Алла Николаевна __________________ подпись методиста

Зарайск
2021

Родительское
собрание

Тема:
«Поощрение и наказание ребёнка»

Цель:
просвещение родителей, повышение их психолого-педагогической компетентности в
формировании личности ребенка. Ознакомление родителей с видами поощрения и
наказания, как хвалить и наказывать ребенка; раскрытие роль поощрения и
наказания в воспитании детей; определение оптимальные позиции родителей по теме
лекции.

Задачи:

1.    
Обсудить с родителями проблему поощрения и
наказания ребёнка в семье.

2.    
Формировать у родителей культуру поощрения
и наказания ребёнка в семье, психолого-педагогическую компетентность в
формировании личности ребенка.

Подготовительная
работа: анкетирование родителей и детей по
проблеме собрания.

Структура
собрания:

1.Вступление.

2.
Выявление темы родительского собрания.

3.
Основная часть.

4.
Памятка.

5.
Рефлексия.

Ход
собрания

1.Вступление

-Здравствуйте,
уважаемые родители. Я благодарна вам, что вы оставили все свои дела и пришли на
наше родительское собрание. Я уверена, что сегодня вы узнаете что-то новое, что
обязательно поможет вам и вашим детям.

2.
Выявление темы родительского собрания

—
Некоторые дети в классе стали ко мне подходить
и говорить, что родители грубо с ними обращаются, часто наказываю, мало хвалят
за достижения. Многие дети ведут себя плохо по отношению к одноклассникам, не
говорят друг другу слова благодарности именно поэтому я решила обратить на эту
ситуацию ваше внимание и провести данное родительское собрание.

-Что
изображено на картинке?

–Давайте
попробуем перечислить качественные характеристики этого предмета. Какое
характерно для нее свойство?

–
Давайте представим себе, что произойдет с губкой, если она впитает жидкость
синего цвета?

–
А если мы одновременно вольем в губку жидкости разных цветов?

–
В начале обсуждения мы с вами определили, что особенностью губки является
способность к впитыванию. А как вы думаете, от какого слова происходит слово
«воспитание»? 

-Вы
правы. Слово “воспитание” образовано от слов “питание”, “впитывание”. Я не зря
обратила внимание на это, потому что ребенок в детстве, подобно губке,
впитывает в себя все то, что “вливают” в него родители. Для воспитания ребёнка
используются такие методы как поощрение и наказание.

—
А какая же проблема перед нами представлена?

-Исходя
из вышеперечисленного, давайте попробуем сформулировать тему
родительского собрания.

—
Абсолютно, верно. Эта тема выбрана не случайно, т.к. мы не хотим, чтобы данная
проблема произошла в нашем классе.

—
Так давайте попробуем сформулировать цель нашего родительского собрания.

—
Обратите внимание на слайд. На нем вы видите тему и цель нашего родительского
собрания, и как оказалось вы были совершенно правы. Но что бы достигнуть этой
цели, для начала нам нужно поставить определенные задачи. Посмотрите на слайд и
прочтите задачи.

Задачи:

1.    
Узнать влияние поощрения и наказания на
ребёнка

2.    
Выделить причины поощрения и наказания
ребёнка

3.    
Выявить правила поощрения и наказания
ребёнка

3.
Основная часть.

—
Ну что же, сейчас мы перейдем к основной части нашего родительского собрания.
Но, прежде чем мы начнем работу, для вашего удобства мы прибегнем к такой методике,
как «открытый микрофон». Суть данной методики в том, что, прежде чем
высказаться, необходимо использовать микрофон и говорить в него, а затем
передать следующему желающему. Давайте же перейдем к обсуждению.

—
Для решения наших задач мы должны понимать, что такое поощрение и наказание.
Давайте подумаем, что собой представляют поощрения и наказания.

—
 А теперь я предлагаю обратиться к педагогическому словарю, чтобы проверить
правильность ваших рассуждений.

 —
Полина Александровна, прочитайте пожалуйста, определение со слайда.

Поощрение
– это
метод воспитания, регулирующий поведение человека,
путем стимулирования, побуждения к закреплению положительного опыта.

-Наталья
Андреевна, прочитайте пожалуйста, что такое наказание.

Наказание
– это средство
педагогического воздействия, используемое в тех случаях, когда ребенок не
выполнил установленных требований и нарушил принятые в обществе нормы и правила
поведения.

—
Чем же различаются эти понятия?

-Очень
часто ребёнок становиться нервным, агрессивным и неуравновешенным, если
родители неумело и грубо используют по отношению к нему методы наказания и
поощрения.  Для того, чтобы узнать, как поощрение и наказание влияют на ребёнка
мы воспользуемся методикой «Корзина идей». Я предлагаю посовещаться вам в парах
и ответить на вопрос, как по вашему мнению поощрение и наказание влияет на
ребёнка?

Алена
Дмитриевна, как считает ваша пара – Мы считаем, что наказывать детей физически
абсолютно не приемлемо. Ребенок, которого бьют, ребенок чувствует себя
оскорбленным и униженным, он чувствует неприязнь к себе и окружающим, у него
будут проблемы с психикой.

Аксинья
Александровна, а думает ваша пара — Мы думаем, что поощрять можно и нужно все
стороны поведения ребенка. Главное хвалить, чтобы сохранить способность ребенка
радоваться самому делу.

—
Третья пара, а как думаете вы?

—
Вы оказались правы. Давайте посмотрим, что на это говорят педагоги.

Телесные
наказания и битье детей абсолютно не приемлемы. Но нужно заметить, что
словесные оскорбления – обидные замечания, грубые слова, постоянные придирки,
насмешки – могут оказаться не менее унизительными и способны причинить не
меньший вред, чем рукоприкладство. Поэтому основным принципом, которым мы
должны руководствоваться, должен стать следующий – наказание допустимо и
оправдано, если оно логически вытекает из поступков ребенка. Оно должно
быть разумным и прямо связано с содержанием поступка. Наказание будет
эффективно тогда, когда есть поощрение. Поощрять можно и нужно все стороны
поведения ребенка. Особое внимание необходимо уделять похвале за совершенное
ребенком усилие. 

-Во
все времена родителей волновали вопросы по оптимальному воспитанию детей в
семье – каким образом поощрять и наказывать, чтобы это способствовало развитию
гармоничной личности.

-Чтобы
решить данную проблему нам следует в ней разобраться. Я прошу вас разделиться
на группы, первая группа напишите, как вы думаете за что нужно
наказывать ребенка, а вторая группа за что хвалить.

-Для
того, чтобы высказать свое мнение не забывайте про методику «открытый
микрофон».

Я
вижу, что все группы готовы поделиться результатом.

Группа
Ирины Константиновны, за что нужно поощрять детей:

Поощрение:

—
при достижении высокого результата

-за
помощь другим людям

-за
хорошие оценки

-помощь
по дому

Вторая
группа, как вы считаете, за что нужно наказывать?

Наказание:

—
плохое поведение 

-не
помогают.

-Вы
совершенно правы. Конечно, воспитывать ребенка – нелегкое дело. Мифы об
ангельски чистых и кротких созданиях далеко не соответствуют действительности.
Дети – не ангелы, но маленькие человеческие существа, и потому из всех трудных
ситуаций, в которые дети нередко ставят своих родителей, нужно стараться выйти
с уважением к их человеческому достоинству, без применения физических наказаний
или словесных оскорблений.

—
У вас на столах лежат памятки как правильно поощрять и наказывать ребёнка. Я
предлагаю вам ознакомиться с данной памяткой и выделить для себя наиболее
значимые пункты и объяснить. Почему вы выбрали именно их. ПАМЯТКА:

1.    
Никогда не наказывайте сгоряча и дважды за
один проступок.

2.    
Наказывайте только за грубые проступки.

3.    
Никогда не приводите в пример других
детей.

4.    
Не используйте физические наказания в
отношении ребенка.

5.    
Чаще хвалите и поощряйте своего малыша.

6.    
Поощряйте своего ребенка жестами: ему будет
всегда тепло и уютно, если мама коснется его головы во время приготовления
уроков, а папа одобрительно обнимет и пожмет руку.

7.    
Если вы хотите использовать в качестве
поощрения деньги, используйте эту возможность для того, чтобы ребенок учился
ими распоряжаться разумно.

—
Поделитесь с нами вашим мнением.

—
Ирина Константиновна, поделитесь своим мнением.

—
Анастасия Максимовна, а что думаете вы?

1.    
Рефлексия

—
Дорогие родители, наше собрание подходит к концу. Эти
памятки, вы можете оставить себе. Я попрошу вас высказаться, оценить свою
сегодняшнюю работу и полученные вами знания. Для этого подкиньте кубик и
дополните фразу, которая выпала Вам!

—
Самым интересным для меня было…

—
Я узнала, что…

—
Я обязательно…

—
Мне понравилось…

—
У меня получилось…

—
Помните, что лучший способ сделать ребенка хорошим – это сделать его
счастливым. Удачи вам и успехов в работе со своими детьми. Благодарю вас за
внимание, наше собрание окончено.

Министерство
образования Московской области
Филиал государственного образовательного учреждения высшего образования
Московской области «Государственный социально-гуманитарный университет» в
городе Зарайск — Зарайский педагогический колледж

Внеклассное
мероприятие

Тема:
«Что мы знаем о книгах?»

Практикантки:

Студентки 3 курса 1 «Б» группы

Гусева Д., Есипова А., Константинова Т., Лещева Д., Устинова А., Можаева О., Щелкунова Т.

Методист:

Бирюкова Алла Николаевна __________________ подпись методиста

Зарайск
2021

Внеурочное
мероприятие на тему: «Что мы знаем о книгах?»

Цель: стимулирование
учащихся к чтению книг.

Задачи: 

—
формировать бережное отношение к книгам;

—
способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических
задач;

—
создать условия для развития у обучающихся коммуникативной культуры.

Оборудование: экран,
проектор, компьютер, музыкальное сопровождение, презентация.

Подготовка: за
несколько дней до начала мероприятия классные руководители готовят с детьми
стихотворения, сценки, песни о книгах (или инсценировки по знакомым
произведениям).

1.
Организационный момент.

На
экране фильм “В мире столько разных книжек”   (слайд 1)

Ведущий: Дорогие
ребята, вы догадались, какая интересная тема у нас сегодня? Верно, ‘это
книги! (слайд 2)

“Я к вам
обращаюсь, товарищи, дети:
Полезнее книги нет вещи на свете!
Пусть книги друзьями заходят в дома,
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!”
(С. Михалков)

2.
Ход игры.

В: Сегодня
мы с вами поиграем. И первое задание. Попробуйте прочитать что здесь написано.

НТЧЕИЕ
–  УЕЛЧШЕ УЕНЧИЕ. (слайд 3)

В:Проверим!
Прочитайте пословицу, которая получилась:

ЧТЕНИЕ
– ЛУЧШЕЕ УЧЕНИЕ.

В: Стихотворение
“Верный друг” автор А.Марков (читает ученик). Слайд 4

Приходит книга в
дом любой.
Коснись ее страниц –
Заговорит она с тобой
Про жизнь зверей и птиц.
Увидишь ты разливы рек,
Услышишь конский топот.
Придут к тебе и Чук, и Гек,
Тимур и дядя Стёпа.
Ей злая вьюга не страшна,
И не страшна распутица,
С тобой беседует она,
Как умная попутчица.
Ну, а когда взгрустнётся вдруг,
Не огорчайся слишком:
Как самый лучший, верный друг,
Развеет скуку книжка.

В: (слайд
5) Книга сопровождает нас всю нашу жизнь. Мы привыкли видеть книги
вокруг себя. Сейчас существуют современные книги — электронные. И даже никто не
задумывается как трудно издать книгу, а как трудно автору написать новое
произведение! Книга — это наша связь с прошлым, могут помочь разобраться в настоящем,
а с некоторыми мы устремляемся в далёкое будущее. (слайд 5) 

В: Посмотрим
видеоролик “История возникновения книги” (ведущий комментирует по ходу
слайдов).

В: Сейчас
предлагаю вам небольшую викторину. Вместо вопросов я буду читать предложения и
подсказки. Вы угадайте, о чём я говорю 

1.Это
одна из первых страниц книги, предваряющая текст произведения. Здесь
размещаются основные выходные сведения: имя автора, название книги, место
издания, название издательства, год издания.(Титульный лист) (слайд 5)

2.Количество
экземпляров печатного издания (книги) одного названия. (Тираж) (слайд 7)

3.Двойной
лист бумаги, соединяющий книжные листы с переплётом. (Форзац) (слайд

4.Волокнистый
материал с минеральными добавками. Представлен в виде листов для письма, рисования,
упаковки и прочего, получаемый из целлюлозы: растений, а также вторсырья
(тряпья и макулатуры). (Бумага) (слайд 9)

5.Специалист
издательства, типографии или редакции, вычитывающий тексты, нормализующий
грамматику (исправляющий орфографические, пунктуационные, стилистические
ошибки) и типографику. (Корректор) (слайд 10)

В:
Ребята, а как надо относиться к книге? (слайд
11)

—
Кто согласен, что бережно надо относиться хлопните в ладоши один раз! Молодцы!

Игра
«Да — нет».

Хочу
я вам задать вопрос, А вы над ним подумайте!

Если ответ «да»-
хлопайте в ладоши,
Если «нет» — топайте ногами.

1.
Книга боится дождя?

2.
Книга любит снег?

3.
Книга любит путешествовать в портфеле в библиотеку?

4.
Книга боится грязных рук?

5.
Закладкой для книг может быть карандаш? Пирожок? Закладка?

6.
Книга любит, когда её читают во время еды?

7.
Книга любит, когда её разрисовывают или расписывают?

8.
Книга боится быть порванной?

9.
Книга любит, когда на ней обложка?

В: Не
всегда дети и даже взрослые соблюдают правила обращения к книге.

Инсценировка
стихотворения Ильина «Две книжки».
Автор:

Однажды
встретились две книжки.
Разговорились меж собой.

1
книга: — «Послушай, как твои делишки? »-

Автор:
Одна спросила у другой.

2 книга:

— Ох, милая, мне
стыдно перед классом:
Хозяин мой обложки вырвал с мясом,
Да что обложки…Оборвал листы.
Из них он делает кораблики, плоты
И голубей.
Боюсь, листы пойдут на змей,
Тогда лететь мне в облака.
А у тебя целы бока?

1 книга:

— Твои мне незнакомы
муки,
Не помню я такого дня,
Чтобы не вымыв чисто руки,
Сел ученик читать меня.
А посмотри-ка на листочки:
На них чернильной не увидишь точки.
Про кляксы
Я молчу-
О них и говорить-то неприлично.
Зато и я его учу
Не как-нибудь, а на «отлично».

2 книга:

—  Ну, а мой
на тройках едет еле-еле
И даже «двойку» получил на той неделе.

Автор:

В басне этой нет
загадки,
Расскажут напрямик
И книжки и тетрадки,
Какой ты ученик.

В: Про
книгу сложены пословицы (слайд 12,13). Попробуйте сыграть со мной
в игру «Доскажи словечко».

1.Книга
– источник …знаний.

3.Книги
читай, а о деле не …забывай.

4.Книга
— лучший …подарок.

5.С
книгой жить – век не… тужить.

7.Хорошая
книга – лучший… друг.

8.Ум
без книги — что птица без …крыльев.

В:Ребята,
я предлагаю вам посмотреть на экран (слайд 14,15,16). Вы видите,
что здесь изображены поэты и писатели, с которыми мы с вами уже знакомы. По
портрету назовите, пожалуйста, фамилию писателя или поэта. (Портреты:
С.Маршака, Н.Носова, С.Михалкова, А.Барто, К.Чуковского, А.С.Пушкина,
И.Крылова, Братьев Гримм, Г.Х.Андерсена, Ш.Перро.)

В:
Игра «Секретный ящик»  (Музыка из
игры “Что? Где? Когда?”, слайд 17,18,19)

на
фоне видео 3

—
В этой игре надо проявить знание сказок, и смекалку! Задание для всех. Я буду
говорить о предмете из русских народных сказок, а вы должны отгадать, что лежит
в ящике. Внимание слушаем.

—
В секретном ящике находится предмет, с помощью которого можно изготовить самые
замечательные вещи, а можно даже уничтожить одного страшного злого персонажа
русских народных сказок. (Игла) 17 слайд

—
В секретном ящике есть то, что указало путь –дорожку не только Ивану –
царевичу, но и одному из мифических героев древней Греции. (Клубок
ниток) 18 слайд

—
В секретном ящике находится предмет, послушайте его описание: «Трое вошли в зал
и сразу увидели этот предмет. Принцесса посмотрела и сказала: «Какая прелесть!»
Баба Яга посмотрела и сказала: «Какое страшилище » Колобок посмотрел и сказал:
«Я себе такое же куплю!» Этот предмет находится в нашем секретном ящике. Что
это? (Зеркало) 19 слайд

—
Только тот, кто любит читать смог сегодня ответить на все, даже самые сложные
вопросы (слайд 20).

3.
Завершение игры. Награждение лучших
игроков.

В: Сейчас
клятву верности должны мы книгам дать (слайд 21). Я буду вслух
читать, а вы за мною повторять:

1.
Клянусь быть аккуратным и примерным читателем!

2.
Клянусь беречь, любить и уважать книги!
В: Спасибо, что вы к нам сегодня пришли! До новых встреч, до
свидания! (слайд 22).

Министерство
образования Московской области
Филиал государственного образовательного учреждения высшего образования
Московской области «Государственный социально-гуманитарный университет» в
городе Зарайск — Зарайский педагогический колледж

Внеклассное
мероприятие
Тема: «Давайте жить дружно»

Практикантки:

Студентки 3 курса 1 «Б» группы

Борисова А., Клевачева У., Колчанова А., Кузьмина А., Маркина А., Шарашкина Т.

Методист:

Бирюкова Алла Николаевна __________________ подпись методиста

Зарайск
2021

Тема:
«Давайте жить дружно»

Цель:
создание условий для формирования представления о нормах дружбы и стремлении
следовать им в классе

Задачи:

Развивающие:

—
учить думать, рассуждать, делать логические умозаключения

Воспитательные:

—
воспитывать у детей такие качества личности, как доброта и отзывчивость;

—
воспитывать стремление дружить с окружающими;

—
воспитывать толерантность, целеустремлённость

Образовательные:

— познакомить с
правилами дружбы;
— способствовать воспитанию чувств само и взаимоуважения.

Ход
мероприятия

Добрый
день ребята!

—
Давайте сыграем в игру. Садитесь все на стулья,

как
только вы услышите команду и найдете это качество у себя, то должны будете
выполнить задание:

·       
Пускай постоят на правой ноге все, у кого
сегодня хорошее настроение.

·       
Пусть хлопнут в ладоши те, кто никогда не
обижал своих друзей.

·       
Пусть прыгнут те, кто готов работать.

-Присаживайтесь.

-Ребята,
а наше сегодняшнее занятие я хочу начать со слов «Ребята! Давайте жить дружно!»

-А
кто помнит, какой персонаж сказал эти слова. (Кот Леопольд)

-Верно,
на протяжении всего занятия он будет с нами присутствовать.

-Посмотрите
Кот Леопольд предлагает нам интересную игру.

Игра
«Кто с кем дружит?

—
Перед вами разные герои, разные имена. Как вы думаете, кто с кем дружит, кто
кому нужен?

—
Белоснежка и …(Семь гномов)

—
Вини-Пух и …(Пятачок)

—
Добрый Малыш и …(Карлсон)

—
Доверчивый Буратино и …(Мальвина)

—
Зелёный крокодил Гена и …(Чебурашка)

Что
объединяет всех этих героев? (дружба)

Как
вы думаете, о чём мы будем говорить? (о дружбе)

-Как
вы думаете, какова же цель нашего занятия? (узнать, что из себя представляет
слово дружба)

-Чтобы
достигнуть нашей цели, для этого нам нужно составить план действий. Как вы
думаете, что будет первым пунктом нашего плана?

1.
Познакомиться с понятием дружба

2.
Узнать о правилах дружбы

3.
Научиться ценить дружбу

-Какое
прекрасное слово – «дружба». Произносишь его и сразу вспоминаешь своего друга.
А кто такой «друг»? Что мы вкладываем в это понятие?

-Действительно,
друг – это тот, с кем тебе интересно играть в игры, читать новую книгу, поговорить
о жизненных ситуациях или посекретничать о своём. Произносишь слово «дружба» —
и сразу вспоминаешь весёлых героев мультфильмов. Мир кино, мир книги, наш мир,
в котором мы живём, дарит нам прекрасное общение с другом. Друг – это любимая
книга, которую читаешь — и тебе так интересно с ней, друг – это мама, которая
обязательно поможет тебе в трудную минуту, друг – это школьный учитель, который
поможет тебе заглянуть в тайны знаний, друг – это старый плюшевый медвежонок,
который выслушает тебя, когда у тебя будет плохое настроение.

—
Как вы думаете, что нужно делать, чтобы дружба не распалась? Какие правила
дружбы вы знаете? (Чаще улыбайся друг другу, умей выслушать своего друга,
называй друга по имени, совершив ошибку, признай и исправь свою ошибку, помогай
другу в беде, не обманывай друга, умей с другом разделить радость, останови
друга, если он делает что-то плохое, не смейся над недостатками друга)

—
Какой вывод вы можете сделать? (относись к другу так, как ты хочешь, как
относились к тебе)

—
А есть ли у вас друзья? Расскажите о своем друге по плану.

1.
Как зовут друга (подругу)

2.
Сколько ему (ей) лет

3.
Как давно вы дружите

4.
Чем любите с ними заниматься в свободное время

5.
За что ты его (ее) любишь

—
Какие вы молодцы, у вас действительно хорошие друзья

-Ребята,
посмотрите Кот Леопольд хотел нам с вами прочитать пословицы про дружбу, но
прибежали мыши и разорвали их, давайте поможем Коту Леопольду их собрать.

Старый
друг… (лучше новых двух)

Не
имей 100 рублей, а … (имей 100 друзей)

Друг
за друга держаться, … (ничего не бояться)

-А
как вы понимаете их?

-Итак,
я вижу, вы уже справились, давайте проверим.

-Молодцы,
вы хорошо справились с этим заданием.

-Ребята,
Коту Леопольду стало скучно и он предлагает вам попеть песни, но эти песни
необычные, они будут о дружбе.

-Давайте
вспомним песни, в которых есть слово «друг» или «дружба».

-Молодцы!
Мы развеселили Кота Леопольда.

(Друг
в беде не бросит, Дружба крепкая, от улыбки, Солнечные зайчики, Что мне снег
что мне зной)

ИТОГ

-Ребята,
посмотрите, какое огромное сердце на доске. Это наше сердце, готовое любить и
помогать друг другу. Оно не простое, а волшебное. В это сердце вы приклеите
«ладошку» с пожеланиями своим друзьям.

-А
теперь повернитесь друг к другу, улыбнитесь и скажите друг другу: «Ребята,
давайте жить дружно!». И мне думается, что это станет началом той большой
дружбы, которую мы пронесём через всю школьную жизнь.

-Давайте
вернемся к нашему плану действий.

-Выполнили
мы первый пункт плана? Второй? Третий?

-Достигли
мы цель нашего занятия?

РЕФЛЕКСИЯ

—
Ребята, если вы думаете, что вы хорошо потрудились на нашем занятии, то
хлопните в ладоши, а если вы считаете, что у вас были трудности, то топните
ногой.

—
Спасибо за занятие нам с Котом Леопольдом было приятно с вами работать!

Министерство
образования Московской области
Филиал государственного образовательного учреждения высшего образования
Московской области «Государственный социально-гуманитарный университет» в
городе Зарайск — Зарайский педагогический колледж

Родительское
собрание

Тема:
«Общение ребёнка со сверстниками»

Практикантки:

Студентки 3 курса 1 «Б» группы

Артюх В., Барабанова Я., Дмитриева О., Кузнецова О., Фирсова А.

Методист:

Бирюкова Алла Николаевна __________________ подпись методиста

Зарайск
2021

План:

1.Консультация
учителя на тему: «Первые уроки дружбы»

2.Игровой
тренинг с родителями «Давайте поиграем» (игры на формирование межличностных
отношений)

3.Тест
на «выявление уровня коммуникативных навыков детей»

4.Вручение
памятки родителям «Как помочь ребёнку подружиться»

5.
Изготовление кукольного театра из ложек.

Цели:

Ознакомить
родителей с особенностями общения ребёнка-школьника со сверстниками

Ознакомить
с играми, способствующими формированию межличностных отношений

Провести
тест на выявление уровня общения ребёнка

Ход
собрания

—
Здравствуйте, уважаемые родители!

Сегодня
мы собрались, чтобы побеседовать на тему «о детской дружбе, об общение
школьников со сверстниками». Так же мы познакомим вас с некоторыми играми,
которые способствуют дружескому, благоприятному общению и установлению
межличностных отношений между детьми. В заключении проведём тест, который
позволит вам выявить уровень общительности вашего ребёнка.

—
Наше собрание хочется начать со стихотворения о дружбе Саконской

Накрылись
две подружки

Резиновым
плащом.

Две
пары быстрых ножек

Мелькают
под дождём.

Под
мокрым капюшоном

Видны
издалека

Четыре
синих глаза, четыре василька,

Две
пёстрые косынки на русых волосах.

Лукавые
смешинки

В
прищуренных глазах.

Уже
вода стекает

За
ворот в три ручья.

Девчонкам
не хватает

Короткого
плаща.

А
им и горя мало:

Промокнут
– ну и что ж!

У
них такая дружба –

Водой
не разольёшь.

Почему
мы именно эту тему сегодня затрагиваем на собрании? Потому что дети ваши вошли
в тот возраст, когда общение со сверстниками становиться для ребёнка самым
важным и значимым. Ведь с детьми ребёнок ведёт себя совсем иначе, чем с
взрослыми: он раскрепощён, более самостоятелен. Само же общение развивает
ребёнка как личность: учит взаимодействовать, проявлять сочувствие,
справедливости, чуткости.

А
самое главное с 6 лет дети стремятся завоевать уважение сверстников: в нашей
группе все это делают по- разному: кто-то принесёт что-нибудь, чтобы похвалиться,
кто- то поделится, кто-то старается на занятиях отличиться хорошим ответом,
кто-то силой берёт, задирается, но чаще с таким дети потом не играют.

Долгое
время считалось, что общение сверстников складывается само собой, не требует
вмешательство взрослого, и уж совсем дикой казалась мысль, что детей надо учить
играть. Сегодня это делать необходимо. Дети разучились общаться друг с другом,
т.е. не умеют.

Они,
конечно, вместе играют, рассказывают друг другу, но не получается выслушать
друг друга, каждый старается сказать сам, в редком случае выслушать другого,
порадоваться успехам, или утешишь при неудачах. Конечно, самые первые уроки
общения ребёнок берёт дома. Если взрослые общаются между собой не на высоких
тонах, приветливо, в речи часто можно услышать вежливые обращения ко всем
членам семьи так и к ребёнку.

Если
ребёнку всегда объяснят причину почему так не следует говорить или поступать,
посоветуют, как себя вести правильно, то ребёнок всё это

впитывает
в себя как губка, считает это нормой общения и эту норму приносит с собой в
детский коллектив.

Этому
мы в классе учимся. Мы говорим с детьми о дружбе, читаем художественные
произведения, как поступают настоящие друзья, проигрываем различные ситуации,
где детям надо проявить сочувствие другу, суметь договориться именно с помощью
слов, а не кулаков. Часто случаются ссоры между детьми именно из-за того, что
дети не умеют договариваться, уступать друг другу, пожертвовать чем-то ради
другого, больше проявляется эгоизм.

Поэтому
видя возникший конфликт между детьми. мы его обязательно разбираем, даём
каждому ребёнку высказаться, подумать правильно ли он поступил, а как именно
надо сделать. Ну а если возникла ссора, то надо уметь и помириться.

Нередко
детская дружба не выдерживает несколько серьёзного испытания: так интересно
было играть вместе, а вот чем-то поделиться, что-то сделать в ущерб себе ради
друга, мы не можем и не хотим. Поэтому приходиться объяснять их неправоту.

В
основном в классе преобладает дружба поочерёдно со многими детьми, в зависимости
от обстоятельств. Но уже появляется и парная дружба, которая характеризуется
глубокой симпатией. Дети дружат с теми, кому испытывают симпатию и уважение. И
возрастает избирательность дружеских контактов. Дети играют по 2-3 человека,
игровые предпочтения могут меняться.

Таким
образом, ребёнку необходимо общение со сверстниками как важное условие
личностного и социального развития.

Игра
«Подарим друг другу комплимент»

Родители
обводят свою руку на листе бумаги и подписывают листочек. Затем воспитатель предлагает
передавать по кругу листочки с обведёнными ладошками и написать на одном пальце
ладошки комплимент обладателю данной руки. В конце зачитывает каждый родитель
все комплименты, которые написаны на его ладошке, что думает о нём каждый
родитель.

Чем
можно помочь ребенку? Какие же умения и качества характера необходимо развить
ребенку, чтобы он с легкостью приобретал друзей?

1.
Уверенность в себе.

Это
качество является залогом дружеских отношений. Ребенок, который уверен в себе,
знает, что его любят, уважают и ценят, будет с легкостью сходиться со своими
сверстниками. Чтобы развить это качество, родители должны воспринимать своего
малыша, как взрослую личность, советоваться с ним, прислушиваться к его мнению,
учить принимать самостоятельные решения и поддерживать его во всех начинаниях.

2.
Умение знакомиться. Вспомните, как в детстве вы знакомились. Всего одна фраза
могла превратить незнакомого ребенка в вашего друга: «Привет. Давай дружить.
Меня зовут Коля (Света)». Обучите своего ребенка самым простым и
распространенным фразам, которые помогут ему найти друзей. Если ребенок
стесняется, можете предложить ему потренироваться на своих игрушках. Пусть
мишки и зайчики становятся друзьями, играют, общаются. Это без сомнения поможет
ребенку стать более раскованным.

3.
Понимание людей. После прогулки обговорите с ребенком, как он играл с друзьями,
как происходили игры, кто играл, а кто стоял в стороне и скучал. Расспросите
малыша, что его порадовало, а что привело в замешательство. Конечно, ребенку
тяжело понять каждого ребенка, который играет с ним в песочнице. Иногда он не
знает, как поступить в той или иной ситуации. Вы можете помочь ему: воссоздайте
ситуацию в игровой форме и расскажите ребенку, как лучше поступить, чтобы
избежать конфликта и подкрепить дружеские отношения с каждым ребенком.

4.
Учим делиться. Не каждый ребенок понимает, почему он должен давать свои вещи
кому-то еще. Разъясните ребенку, что это поможет ему обрести друзей. Ребенок
должен уметь делиться и меняться вещами. Именно с этого и начинается развитие
манеры общения, которое позволит спокойно реагировать на конкуренцию и
учитывать мнение остальных членов класс.

5.
Выход из конфликтных ситуаций. Даже самый тихий ребенок может оказаться в
конфликтной ситуации. Родители должны научить ребенка говорить «нет», “я не
буду отвечать на ваши обзывания» и так далее. Не следует обучать ребенка давать
сдачи обидчику. Необходимо пытаться решить все при помощи разговора.

6.
Друзей нельзя купить. Зачастую дети, которые не могут найти себе друзей,
начинают привлекать своих сверстников сладостями и игрушками. В некоторых
случаях это помогает, однако бывает и так, что новые «друзья» общаются с
ребенком только потому, что у него много конфет или игрушек. Чтобы этого не
произошло, научите ребенка делать что-то интересное, что может привлечь
остальных ребят, которые захотят тоже научиться делать попугая из бумаги или
бусы из бисера, а может и домик из спичек.

7.
Не забываем об улыбке. Всем без исключения нравятся добрые люди, которые
привлекают внимание своей открытой улыбкой. У веселых, улыбчивых людей и друзей
больше, чем у угрюмых и плаксивых. Поэтому научите своего ребенка на все
смотреть только с оптимизмом, в каждой ситуации находить положительные моменты.
Пусть ребенок запомнит основное правило и следует ему:» Хорошее настроение
способствует общению, поэтому улыбайся, несмотря ни на что».

«Детям
очень важно найти точки соприкосновения в общении, а игры объединяют, как ничто
иное. Покупайте им интересные игровые наборы, объясняйте правила или просто
расскажите об активных подвижных играх, пригласите друзей ребенка в гости или
возьмите игру в школу на внеурочное время. Выбирайте вместе, ведь игры должны
понравиться Вашему ребенку и его новым друзьям. Пусть они увлекут их сюжетом и
помогут сдружиться еще быстрее».

ТРЕНИНГ
«ИГРАЕМ ВМЕСТЕ» (проводится с родителями)

Игра
“Гроза”

Каждый
родитель перевоплощается в облако, легко передвигаясь по комнате. Со словами
“Надвигается гроза!” родители собираются в центре комнаты. А после команды:
“Сверкнула молния!” хором кричат: “Ба-бах!”.

Примечание: Игра дает
возможность чувствовать себя членом группы, придает смелость, уверенность.
Предлагаемый образ способствует преодолению внутренних запретов на контакты,
громкий крик

Игра
“Волшебник”

Взрослый,
до которого ведущий дотронется “волшебной палочкой”, превращается в сказочного
героя. Родитель изображает его средствами пантомимы. А остальные родители
отгадывают, что это за герой, из какой он сказки.

Примечание: Участие в этой
игре помогает преодолеть чувство робости, скованности.

Тест
на выявление уровня коммуникативных навыков детей

1.Как
часто ваш ребёнок применяет слова вежливости в общении с друзьями?

А)
Всегда

Б)
Никогда

В)
В зависимости от настроения

2.Как
ваш ребёнок устанавливает контакт со сверстниками?

А)
Легко, ему нравится заводить новых друзей

Б)
Ему необходимо время, чтобы привыкнуть к новому коллективу

В)
Он не любит общение со сверстниками, потому что сам никогда не выходит на
контакт

3.
Как ваш ребёнок ведёт себя в разговоре со сверстниками?

А)
Может внимательно выслушать собеседника

Б)
Старается быстрее закончить разговор

В)
Много говорит, постоянно перебивает, своего собеседника.

4.Как
ребёнок ведёт себя по отношению к сверстнику, когда тот чем-то расстроен?

А)
Старается помочь, успокоить, развеселить

Б)
Не обращает на него внимание

В)
Раздражается, когда кто-то расстроен

5.Как
ведёт себя ваш ребёнок, когда друг делится с ним чем-то радостным?

А)
Искренне радуется вместе с ним

Б)
Ему безразлична радость другого ребёнка

В)
Вызывает зависть, раздражается

6.Когда
ваш ребёнок чем-то опечален, или наоборот чему-то рад, делится ли он своими
переживаниями с другом?

А)
Да, всегда

Б)
Иногда

В)
Никогда

7.Может
ли ваш ребёнок выражать своё настроение словами «Мне грустно», «мне весело» и т.д.

А)
Да

Б)
Не всегда

В)
Нет

8.Как
чаще ведёт себя ваш ребёнок в конфликтной ситуации?

А)
Пытается разрешить проблему по-взрослому, спокойно без криков и упрёков

Б)
Начинает плакать, обижается, капризничает

В)
Резко обрывает сверстника, категорически показывая, что тот не прав

9.Опишите
реакцию вашего ребенка, если он слышит, что в адрес кого-то произносятся не
этичные слова, дразнят?

А)
Заступится за обиженного

Б)
Не обратит никакого внимания

В)
Сам начнёт дразниться

10.Как
чаще всего ведёт себя ваш ребёнок, когда кто-то из детей оскорбляет, обзывает
его?

А)
Достойно ответит

Б)
Промолчит и пойдёт жаловаться взрослым

В)
Оскорбляет в ответ

11.Как
ребёнок реагирует на наказания?

А)
Соглашается с тем, что заслужил его

Б)
Начинает плакать

В)
Спорит, не соглашается с наказанием

Подведем
итоги:

Большинство
ответов «А» — у вашего ребёнка хорошие, доброжелательные взаимоотношения со
сверстниками. Он общителен, легко налаживает контакт с новыми детьми. Всегда
готов выслушать, помочь (в силу своих возможностей), успокоить того, кто
расстроен, искренне порадоваться с тем, кто рад. Ребёнок адекватно ведёт себя в
конфликтных ситуациях.

Большинство
ответов «Б» — у ребёнка возникают трудности во взаимоотношениях со сверстниками,
в силу его застенчивости, замкнутости или наоборот агрессивности. Он всячески
избегает общения с новыми людьми (детьми), любого контакта со сверстниками, не
радуется вместе с ними, не сочувствует, не участвует в спорах, боится
конфликтных ситуаций и наказаний, постоянно плачет, жалуется

Большинство
ответов «В» — на первый взгляд можно сказать, что ребёнок общителен, активен,
но на самом деле он зациклен на своих переживаниях. Он не идёт первым на
контакт, его раздражает чужое горе или радость. При общении много говорит и
требует, чтобы слушали только его. Такой ребёнок часто попадает в конфликтные
ситуации, дерзит детям, оскорбляет их. Скорее всего, это наигранно, таким
образом, он скрывает эмоциональные переживания, показывая, будто у него всё
хорошо, он лучше всех, но в глубине души он может думать совершенно иначе.

Игра
“Поменяемся местами”

Цель: Развитие коммуникативных
склонностей Играющие сидят по кругу на стульях. Ведущий говорит: «Меняются
местами те, у кого…» — и называет любой признак, например, светлые волосы,
длинный шарф на шее, черные ботинки и т. д. Все участники, имеющие этот
признак, встают и быстро меняются местами. В заключение хочется сказать, что от
того, как ребёнок общается сейчас, ещё в школьном возрасте, зависит его
будущее. Ведь мы живём в обществе, постоянно налаживая контакты с разными
людьми. Если вы научите ребёнка коммуникативным навыкам как можно раньше, то
ребёнку будет легко пройти процессы социализации и реализоваться в обществе.
Спасибо за внимание!

Изучение
документации по классному руководству и ее анализ. Анализ форм педагогического
общения классного руководителя с участниками образовательного процесса.

Анализ
плана воспитательной работы классного руководителя

1.Цель:
совершенствование системы воспитательной работы, как части целостного
образовательного процесса, направленного на социализацию учащихся

·       
Цель присутствует и представлена
достаточно, но недостижима за время процесса и комплексна

·       
Цели в плане представлены в движении,
выделены этапы процесса.

·       
Имеются цели к каждому из временных
периодов (1 месяц).

·       
В плане воспитательной работы присутствуют
новые формы и методы организации деятельности, такие как акции.

·       
Присутствует название тем, девизы.
Мероприятия направлены на развитие самостоятельности, развитие художественных
способностей, умений и навыков санитарно-гигиенической культуры, знаний о ЗОЖ.
Мероприятия достаточны для решений поставленной цели.

·       
Мероприятия и виды деятельности
разнообразны. Прослеживается сочетание гражданско-политических, нравственно –
эстетических, экологических физкультурно-оздоровительных,
интеллектуально-познавательных видов деятельности. А также присутствует
трудовое воспитание и общественная деятельность, свободное общение и работа с
родителями.

·       
Индивидуальная работа с обучающимися
склонными к нарушению дисциплины представлена в виде вовлечения детей в
кружковую работу, беседы с родителями. Связи классного руководителя с учителями
– предметниками представлена в виде мероприятий таких, как посещение уроков с
целью выявления подготовки уч-ся к урокам, выявления уровня подготовки
учащимися домашних заданий. Наблюдение и создание условий для успешной
адаптации первоклассников, принятий участий в предметных неделях, олимпиадах.

·       
В плане работы с родителями включают в
себя: участие родителей в управлении и участие во внеклассной работе, имеются
такие формы работы как турпоходы, спортивные игры, соревнования, праздники,
беседы. Содержание и формы работы достаточные для осуществления поставленных
целей.

2.Принципы
и концепции воспитания в плане не указаны.

3.Проблема
не указана.

4.Конечными
выводами анализа плана являются планируемые результаты воспитательной работы и
их условия достижения. https://multiurok.ru/files/plan-vospitatiel-noi-raboty-287.html

Анализа
плана воспитательной работы классного руководителя

1.
Как реализуются основные требования к плану воспитательной работы:

•
Цель присутствует, она является достаточной и достижима за 1 год; эта цель
является системной, так как она повторяется каждый год, и она направлена на
развитие личности;

•
Цели не представлены в движении, так как не выделены этапы процесса;

•
Цели на временные периоды отсутствуют, в плане цель представлена системной и
направлена на развитие личности;

•
В плане представлены новые формы работы: дистанционная олимпиада и конкурсы;

•
В плане воспитательной работы представлены такие мероприятия, например: «Славит
человека труд», «Наша страна – Россия», «Я рисую маму», «Все люди – братья»,
эти мероприятия достаточны для решения поставленной цели;

 •
В плане прослеживается сочетание трудовых, игровых и творческих видов деятельности;

•
В плане так же прослеживается сочетание политических трудовых, эстетических,
познавательных, и других видов деятельности; словесные формы преобладают над
другими;

•
В плане представлена работа с одаренными обучающимися, со слабо успевающими, с
трудными обучающимися; запланированные мероприятия способствуют осуществлению
поставленной цели воспитания;

•
В течении осуществления плана воспитательной работы, велась работа с
родителями. Использовались такие формы работы как: консультации, практические
занятия, привлечение родителей к организации экскурсий, походов, праздников,
проводились индивидуальные беседы по поводу успеваемости и поведения их детей;
данные формы работы достаточны для осуществления поставленной цели.

 2.
Принципы концепции воспитания не указаны в плане классного руководителя.

3.
Указанная проблема (Общешкольная воспитательная проблема: совершенствование
воспитательной деятельности, способствующей развитию высоконравственной,
физически здоровой, способной к творчеству и самоопределению личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества) соответствует запланированным делам.

4.
Конечные выводы в плане воспитательной работы классного руководителя не
указаны. https://infourok.ru/plan-vospitatelnoy-raboti-dlya-nachalnoy-shkoli-2777425.html

Анализ
плана воспитательной работы классного руководителя

1.
Основные требования для реализации плана воспитательной работы

«Цель:
Помощь обучающимся в определении духовно-нравственных ценностей, жизненных и
профессиональных перспектив через самопознание и создание ситуаций выбора»

·       
Цели в плане воспитательной работы есть,
они необходимы, достаточные, достижимы за время процесса, системны и
комплексны.

·       
В плане представлена цель в движении, т.к.
в каждое направление разделяется на темы, соответствующие каждому учебному
месяцу, в результате которых реализуется общая цель данного направления. В
плане представлено 7 направлений, эти этапы процесса выделены.

·       
Имеются цели к каждому из временных
периодов (1 месяц).

·       
Новые формы и методы организации
деятельности отсутствуют.

·       
Данные мероприятия плана воспитательной
работы достаточны не в полной мере для решения поставленных целей, т.к.
большинство мероприятий – классные часы.

·       
Основные виды деятельности не разнообразны
в мероприятиях плана воспитательной работы.

·       
В данном плане воспитательной работы
прослеживается сочетание политических трудовых, эстетических, познавательных,
игровых, а также словесных видов деятельности. Словесный вид деятельности
преобладает над другими.

·       
В плане воспитательной работы не
реализуется индивидуальная работа с детьми.

·       
Форма работы с родителями осуществляется
только через родительское собрание. Содержание работы с родителями достаточно
для осуществления поставленных целей. Собрание проводится по каждому
направлению один раз в месяц.

2.
Принципы и концепция воспитания в плане не указаны.

3.
В данном плане работы проблема школы ярко выражена. В делах классах реализуется
через классные часы. Присутствуют органы самоуправления. Через осуществление
бесед по различным темам происходит взаимодействие с учителями-предметниками, а
связь с родителями осуществляется через родительское собрание.

«Общешкольная
воспитательная проблема: Формирование духовно-нравственных ценностей у
обучающихся»

4.
Выводы плана воспитательной работы выражены в планируемых результатах, а
именно:

—
Развитие в детях нравственных качеств: доброта, честность, справедливость,
сострадание другому человеку.

—
Привитие навыков коллективистских отношений, активной жизненной позиции.

—
Привитие здоровье сберегающих навыков.

—
Формирование патриотического сознания, уважительного отношения к старшему
поколению, любви к родному краю.

—
Формирование уважительного, ценностного отношения к труду,

—
Формирование общетрудовых навыков, потребности в труде.

https://videouroki.net/razrabotki/plan-vospitatiel-noi-raboty-v-nachal-noi-shkolie-po-fgos.htm

Анализ
плана воспитательной работы классного руководителя

1.
Формулировка цели конкретна и достаточна, её достижимость возможна за период
обучения с 1 по 4 класс (срок реализации воспитательной программы); цель
программы системна (т. к. реализуется не только во внеурочной работе, но и
включена в традиционные предметы) и комплексна (включает в себя целевые
программы, способствующие достижению цели).

В
плане цели не представлены в движении; этапы процесса не выделены.

Цели
не представлены к каждому из временных периодов.

В
плане воспитательной работы классного руководителя представлены новые формы и
методы организации деятельности, их педагогическая обоснованность (проект).

Запланированные
мероприятия достаточны для достижения поставленной цели, так как все они
направлены на формирование образа жизни достойного человека. Темы мероприятий:
«День здоровья»; «Я выбираю режим дня»; «Чистый двор»; «Я талантлив»; «Мы Вас
помним дети Беслана»; «Вы теперь ученики»; «Гигиена мальчика и девочки»; …

Представлены
разнообразные виды деятельности в виде 3х ступеней:

1
ступень – игровая; 2 ступень – КТД; 3 ступень – трудовая, спортивная,
деятельность по самоуправлению.

Словесные
формы преобладают над другими.

Прослеживается
сочетание политических, трудовых, эстетических, познавательных, игровых и
других видов деятельности.

Присутствует
индивидуальная работа с учащимися по их развитию: Привлечение каждого ученика к
участию в общественных делах; создание условий для самоопределения и
самореализации обучающихся; внимание к личным проблемам детей, диагностика этих
проблем. Индивидуальная работа (утешение, поддержка, полезный совет и т.п.),
направленная на разрешение проблем.

Работа
с учителями-предметниками представлена следующим образом:

1.
Координация деятельности учителей-предметников для соблюдения единства
требований.

2.
Содействие учителям-предметникам при контакте с родителями учащихся.

3.
Координация воздействия учителей класса на отдельных учащихся и на класс в
целом.

4.
Содействие индивидуальному подходу к детям в процессе обучения (помощь слабоуспевающим,
поддержка сильных учеников).

5.
Организация (при необходимости) малых педсоветов и педагогических консилиумов
для осуществления индивидуального подхода к детям.

6.
Приглашение учителей, работающих в классе, на родительские собрания.

Запланированные
мероприятия способствуют осуществлению поставленных целей воспитания.

Основные
формы работы с родителями учащихся: общешкольные родительские собрания,
классные родительские собрания, встречи родителей классов и родительских
комитетов с администрацией школы, специалистами в различных областях знаний, с
педагогическим коллективом, вечера вопросов и ответов, индивидуальные
консультации, посещение ребенка на дому, беседы.

Содержание
работы:

1.
Информирование родителей о состоянии учебной деятельности детей – постоянно.

2.
Работа с родителями, направленная на преодоление непонимания собственных детей
и конфликтов с ними.

3.
Работа с родителями, направленная на заботу о здоровье их детей.

4.
Работа с родителями по организации досуга учащихся в выходные дни и в каникулы.

5.
Привлечение родителей для организации кружков, экскурсий, походов.

6.
Посещение семей обучающихся (по мере необходимости).

Они
достаточны для осуществления поставленных целей.

2.
Указаны принципы воспитания, положенные в основу плана классного руководителя,
но не отражена концепция воспитания. Педагогические средства отражены в плане и
достаточны для реализации принципов воспитания.

3.
Проблема воспитания не выделена.

4.
Конечные выводы анализа плана не сформулированы.

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2016/02/29/plan-vospitatelnoy-raboty-v-nachalnoy-shkole

Министерство
образования Московской области

Филиал
государственного образовательного учреждения высшего образования Московской
области «Государственный социально-гуманитарный университет» в городе Зарайск —
Зарайский педагогический колледж

Конспект
классного часа

 Тема:
«Что такое настоящая дружба?»

Практиканты:

Студентки 31 «Б» группы

Грязнова А., Есипова А., Заграфова Н., Клевачева У., Константинова Т.

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Методист:

Корнышева Галина Владимировна ____________________ подпись методиста

Зарайск
2021

1.
Тема: «Что такое настоящая дружба?»

2.
Класс: 4

3.
Цель: создание условий для формирования у детей дружеского отношения.

4.
Задачи:

Развивающие:

—
коррекция сознания детей по отношению к другим воспитанникам;

—
развитие навыков анализа.

Воспитательные:

—
воспитывать у детей добрые качества, умение дружить и бережно

относиться
друг к другу.

Образовательные:

—
выявить представления детей о том, что такое дружба и каким должен быть

настоящий
друг;

—
познакомить учащихся с правилами дружбы.

5.
Форма проведения: беседа.

Ход
мероприятия:

—
Добрый день! Рада приветствовать всех вас. Сегодня у нас интересная и очень
серьезная тема нашего с вами классного часа. Мы будем говорить о…а вот о чем,
вы узнаете, когда разгадаете кроссворд:

1.
Хозяин лесной просыпается весной,

А
зимой под вьюжный вой

Спит
в избушке ледяной. (Медведь)

2.
Одной ручкой всех встречает, а другой провожает. (Дверь)

3.
В лесу у пня с утра беготня, народ рабочий весь день хлопочет. (Муравьи)

4.
С неба – звездой, в ладошку – водой. (Снежинка)

5.
Стоит Антошка на одной ножке. (Гриб)

6.
Из горячего колодца через нос водица льется. (Чайник)

—
Какое слово получилось из выделенных букв? (Дружба)

—
Итак, вы уже догадались, какая же тема нашего классного часа? (ответы детей)

—
Тема нашего классного часа: «Что такое настоящая дружба?»

Беседа
по теме

—
На доске написано предложение: «Друг – это тот, кто…»

—
Как вы понимаете, кого называют другом? (высказывают своё мнение)

—
Заглянем в словарь Ожегова: «Друг – это человек, который связан с
кем-нибудь дружбой; сторонник, защитник кого-нибудь».

— 
Ребята, а кого мы можем назвать другом? (ответы учащихся)

—
А я считаю, что друг – это интересная книга, которую читаешь. Друг – это мама,
которая поможет в трудную минуту. Друг – это учитель, который помогает
заглянуть в тайны знаний. Друг – это мой непослушный щенок.

Притча
о друге.

—
Сейчас, ребята, я бы хотела прочитать вам притчу, которая называется:

Настоящий
друг

Высунув
голову из гнезда, орленок увидел множество птиц, летающих внизу среди скал.

—
Мама, что это за птицы? – спросил он.

—
Наши друзья, — ответила орлица сыну. – Орел живет в одиночестве – такова его
роль. Но и он порою нуждается в окружении. Иначе какой же он царь птиц? Все,
кого ты видишь внизу, — наши верные друзья.

Удовлетворенный
маминым разъяснением, орленок продолжал с интересом наблюдать за полетом птиц,
считая их отныне своими верными друзьями. Вдруг он закричал: 

— Ай- ай, они
украли у нас еду!                                                                                          

—
Успокойся, сынок! Они ничего у нас не украли. Я сама их угостила. Запомни раз и
навсегда, что я сейчас тебе скажу! Как бы орел ни был голоден, он непременно
должен поделиться частью своей добычи с птицами, живущими по соседству. На
такой высоте они не в силах найти себе пропитание, и им следует помогать.

Всяк,
кто желает иметь верных друзей, должен быть добрым и
терпимым, проявляя внимание к чужим нуждам. Почет и уважение
добываются не силой, а великодушием и готовностью поделиться с
нуждающимся последним куском.

Беседа
с классом

—
Что ответила мама на вопрос сына? — Каким должен быть тот, кто желает иметь
верных друзей? (ответы учащихся)

На
доске выстраивается цепочка из слов: добрый, терпимый, внимательный,
великодушный

Составление
пословиц о дружбе                                        

—
Дружба ценилась во все времена. Недаром составлено множество пословиц
и поговорок о дружбе.  Давайте вспомним их.  Я предлагаю
вам составить пословицы и зачитать их. (раздаю конверты с пословицами)

Нет друга ищи,	а найдёшь – береги.
Кто любит лгать,	того нельзя в друзья брать.
Не тот друг кто мёдом мажет,	а тот, кто правду скажет.
Новых друзей наживай,	а старых не забывай.
Человек без дружбы,	что дерево без корня.
Какую дружбу заведёшь-	такую и жизнь проживёшь.
Не имей сто рублей,	а имей сто друзей
Без друга	на душе вьюга
Старый друг	лучше новых двух

Чтение
учениками (по цепочке) стихотворения Б. Заходера «Мы – друзья»

С
виду мы не очень схожи:

Петька
толстый, я худой,

Не
похожи мы, а все же

Нас
не разольешь водой!

Дело
в том, что он и я –

Закадычные
друзья!

Все
мы делаем вдвоем.

Даже
вместе… отстаем!

Дружба
дружбою, однако

И
у нас случилась драка.

Был,
конечно, важный повод.

Очень
важный повод был.

 Помнишь,
Петя?

 —
Что-то, Вова, позабыл!

 —
И я забыл…

Ну,
неважно! Дрались честно,

Как
положено друзьям:

Я
как стукну!

 —
Я как тресну!

 —
Он как даст!

 —
А я как дам!…

Скоро
в ход пошли портфели.

Книжки
в воздух полетели.

Словом,
скромничать не буду –

Драка
вышла хоть куда!

Только
смотрим – что за чудо?

С
нас ручьем бежит вода!

Это
Вовкина сестра облила нас из ведра!

С
нас вода ручьями льется,

А
она еще смеется:

 —
Вы действительно друзья!

Вас
водой разлить нельзя!

 —
Можно назвать этих мальчиков друзьями?

(Я
думаю, что эти мальчики еще маленькие и не совсем понимают, что такое дружба,
но у них одинаковые интересы, им нравятся одинаковые игры. И со временем их
дружба станет настоящей, крепкой, верной и долгой)

—
Что же такое дружба? (Ответы детей)

 Заглянем
в словарь Ожегова: «Дружба – это близкие отношения, основанные на взаимном
доверии, привязанности, общности интересов».

Проблемные
ситуации

—
Я предлагаю обсудить проблемные ситуации в группах.

(Класс
делится на группы по рядам. Учитель раздает листы с проблемными ситуациями).

1.    
Твой друг употребляет плохие слова и
выражения.

(Не
стоит утаивать недостатки друга – это и твои недостатки. Настоящий друг не
может быть равнодушным. Русская пословица гласит: «Недруг поддакивает, а друг
спорит».)

2.    
Твой друг не умеет играть в волейбол и
подводит команду. (Оказать помощь другу. В свободное
время учить его играть.)

3.    
Твой друг совершает плохой поступок, и об
этом узнают все, в том числе и ты. (Быть настоящим
другом – значит, быть требовательным, уметь признавать ошибки свои и ошибки
друга, не бояться критики.) 

 Великий
философ Ф. Шиллер сказал: «Настоящая дружба правдива и отважна».

Викторина
«Кто с кем дружит?»

—
Ребята, но не только у нас есть друзья, у героев ваших любимых мультфильмов
тоже есть друзья. А какие вспомните сами.

 —
Я называю героя, а вы — его друга

1.    
Зеленый крокодил Гена и… (Чебурашка)

2.    
Доверчивый Буратино и (Мальвина)

3.    
Смешной мишка Вини-Пух и… (Пятачок)

4.    
Прекрасная Белоснежка и … (Семь гномов)

5.    
Добрый Малыш и … (Карлсон)

6.    
Весёлая девочка Маша и… (Медведь)

7.    
Собрались однажды 4 музыканта,
подружились. Вместе концерты давали, вместе разбойников прогнали, вместе жили –
не тужили. Назовите этих друзей-музыкантов. (Бременские музыканты: петух, кот,
пес, осел)

—
Книг о дружбе и друзьях очень много. Читая эти книги, вы приобретаете себе
настоящих друзей – литературных героев.

Книга
– учитель,

Книга
– наставница,

Книга
– близкий товарищ и друг.

Создание
правил дружбы: игра «Ромашка».

— Как
вы считаете, интереснее жить — с друзьями или без друзей? (ответы учащихся)

— Давайте
с вами попробуем открыть секреты дружбы.

—
Игра, в которую я предлагаю сейчас сыграть, называется “Ромашка”. Лепестки
этого красивого цветка вы заполните словами. Но не просто словами, а напишите
на каждом лепестке по одному самому главному, на ваш взгляд, качеству, без
которого дружба состояться не может. Перед вами слова, обозначающие качества,
необходимые для дружбы и слова, обозначающие качества.

Слова
на карточках: доброжелательность, грубость, лживость, терпимость,
уступчивость, отзывчивость, равнодушие, забота, вредность, скупость, честность,
щедрость, драчливость, жадность, бескорыстность, зависть, ответственность,
подлость, эгоизм, хвастовство, вежливость.

—
Перечислите, какими качествами обладает настоящий друг. (спрашивает несколько
человек)

—Действительно,
как сказал древний философ Цицерон «Без истинной дружбы жизнь —
ничто»

—
Друг поймет, и друг простит. Он поддержит, защитит. Будет рядом он
всегда, если вдруг придет беда, будет рядом он сидеть, И в глаза твои
глядеть. Скажет он слова простые, но зато родные.

—
Вы только учитесь дружить. А чтобы дружба была крепкой, нужно соблюдать законы.
(Учитель раздает памятки с законами о дружбе, учащиеся прочитывают вслух вместе
с учителем).

Памятка

1.    
Один за всех, все за одного.

2.
Дружите, не обижайте друзей и всех, кто вас окружает.

3.
Уважайте друг друга и помогайте друг другу.

4.
Радуйтесь вместе с друзьями.

5.
В беде не оставляйте друзей, не подводите их, не предавайте, не обманывайте, не
нарушайте своих обещаний.

6.
Берегите друзей, ведь друга потерять легко. Старый друг лучше новых двух.

Подведение
итогов классного часа.

 —
Вот и подошел к концу наш классный час. Ищите хороших и верных друзей, а
найдете – берегите их.

—
Ребята, давайте жить дружно! (видео)

Министерство
образования Московской области Филиал государственного образовательного
учреждения высшего образования Московской области «Государственный
социально-гуманитарный университет» в городе Зарайск — Зарайский педагогический
колледж

Классный
час

Тема:
«Секретное совещание для мальчиков»

Подготовили:

Студентки 31 «Б» курса

Ерофеева Н., Колчанова А., Маркина А., Шмидт А.

Специальность: 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Руководитель: Корнышева Галина Владимировна

Зарайск
2021

Тема:
«Секретное совещание для мальчиков»

Цель:
создание условий для успешного ознакомления мальчиков с формами поведения по
отношению к девочкам, выяснить чем поступки мальчиков отличаются от поступков
девочек.

Задачи:

1.
Воспитательная:

1)
воспитать толерантное отношение к девочкам;

2)
воспитать морально-волевые качества личности;

3)
способствовать становлению познавательного общения между детьми;

2.
Развивающая:

1)
Развить умение делать логические заключения;

2)
Развить чувство уважения к другим;

3.
Образовательная:

1)
Познакомить с правилами этикета и вежливости при общении с девочками;

2)
Способствовать понимаю важности чувств другого человека.

Ход
занятия:

1.
Организационный момент

—
Дорогие мальчики. Сегодня мы с Вами проведем одно секретное совещание, о
котором девочкам говорить ни в коем случае нельзя. Но сначала отгадайте
загадки, чтобы понять о чём мы сегодня будем говорить.

1)
Подарю тебе цветы

И
подарок подарю.

Я
уверена, что ты

Скажешь
мне … (благодарю)

2)
Растает даже ледяная глыба

От
слова теплого… (Спасибо)

3)
Родители сами дают имена.

Жаль,
что, не спросили меня.

Я
в куклы играю, читаю я книжки

Зовут
меня Саша, но я не мальчишка (девочка)

2.
Введение в тему

—
Так о чём же мы будем разговаривать?

—
Верно, сегодня мы поговорим о том, чем мальчики отличаются от девочек и как правильно
с ними обращаться.

Хорошо
мальчишкой быть

Хорошо
мальчишкой быть – можно бантик не носить,

Утром
рано не вставать, чтобы косы заплетать.

Хорошо
мальчишкой быть, и отчаянным прослыть,

Понапрасну
тут и там не реветь по пустякам.

Хорошо
мальчишкой быть, и в карманах всё носить.

Не
бояться пауков, ни лягушек, ни жуков…

Плохо
то, что у мальчишек

Синяков
полно и шишек!

—
Что же отличает девочек от мальчиков?

-Вы
правильно сказали, что их отличает внешний вид, но их еще отличает и поведение,
и поступки.

3.
Основная часть

—
Ребята, скажите, с кем у вас ассоциируются понятия сила, мужественность,
решительность?

—
Конечно с мужчинами – нашими защитниками! (На экране картина Васнецова
«богатыри»)

—
Как называется эта картина?

—
Кто такие богатыри?

—
Какими их изобразил художник?

—
Во все времена на Руси жили богатыри, готовые прийти на помощь, защитить. И так
сложилось, что образ мужчины олицетворял собой силу, мужественность, ум,
благородство.

—
Так много на свете дел, которыми занимаются мужчины. Какие вы знаете профессии,
где не обойтись без мужской помощи?

—
Да, настоящие мужчины строят, водят корабли и самолёты, совершают научные
открытия, служат в армии, защищая свою Родину, занимаются бизнесом. Вообще,
деловые они люди – настоящие мужчины.

—
Давайте проведём небольшой эксперимент. На столе есть разные предметы, вы
должны выбрать отсюда то, что вас заинтересовало.

—
Что вы выбрали?

—
Давайте подумаем вместе, почему все мальчики выбрали именно эти предметы эти?

—
Давайте сделаем вывод: мальчик должен быть умным и образованным, активным,
сильным, ловким. Ему предстоит быть защитником. Мальчики не должны быть
болтливыми, плаксивыми, нервными. Мальчики должны умет пользоваться молотком,
лопатой, заниматься спортом. Мальчики трудолюбивые и выносливые, они должны
сдерживать своё слово. Мальчики с уважением относятся к девочкам.

—
Посмотрите и запомните правила вежливости при общении с девочками:

1.
должна быть выдержка, спокойствие, сила, вежливость;

2.
вежливое обращение при разговоре;

3.
тональность разговора (сдержанность, правдивость, доброжелательность);

4.
мальчик должен быть сильным, а не грубым, сдержанным, а не нервным и крикливым;
сила должна проявляться только при защите слабых, беспомощных, а также при
выполнении работ, требующих больших физических сил;

5.
мальчик не может ударить или толкнуть девочку. И речь у него должна быть
вежливая, негрубая, спокойная.

—
Сейчас я прочитаю отрывки из разговоров мальчиков и девочек. Ваша задача
узнать: кто о себе рассказывает – мальчик и девочка. Если это мальчик –
хлопните в ладоши, а если девочка – топни те ногой.

·       
Я люблю играть с друзьями в футбол,
поэтому я всегда хожу в спортивном костюме и кроссовках.

·       
Я обожаю ходить по магазинам, примерять
различные наряды и красоваться перед зеркалом.

·       
Мне нравятся фильмы о войне.

·       
Я очень люблю лазить по деревьям и никогда
не плачу, даже если падаю.

·       
Я всегда слежу за своей осанкой и стараюсь
ходить красиво.

·       
Я люблю делать с папой ремонт в квартире.

·       
Я люблю шить своим игрушкам платья.

Ребята,
легко ли было вам определить, кто о себе говорит? Почему?

—
А как вы думаете, за что нужно уважать мальчиков?

(ум,
силу, ловкость, справедливость, правдивость, доброту)

—
Я думаю, мальчикам теперь понятно, какими им следует быть, чтобы их уважали.

Вопрос
мальчикам:

—
За что нужно уважать девочек?

(ум,
правдивость, доброту, аккуратность, за то, что всё умеют)

—
Я думаю, девочкам теперь понятно, какими им следует быть, чтобы добиться
уважения к себе.

Мальчики
воспитывают в себе истинного мужчину, рыцаря, а девочки — истинную женщину,
прекрасную и отзывчивую.

Мальчики,
посмотрите на экран и прочитайте пожелания наших девочек для Вас.

(На
экране пожелания девочек)

·       
Я, считаю, что мальчики должны быть умными
и деловыми.

·       
Мальчик должен быть крепким, заниматься
спортом.

·       
Мне нравятся воспитанные ребята, которые
уступят место в транспорте женщине или девочке, не сядут за стол раньше
девочки, поможет выйти из автобуса, надеть пальто.

·       
А мне не нравятся грубияны, настоящий
мальчик не должен грубить и обзываться. Мальчики должны быть вежливыми,
особенно с девочками.

·       
Мне бы хотелось, чтобы мальчики дружили с
девочками и защищали нас.

4.
Итог:

Ну,
что есть различие между вами? Да, есть явное различие, от них никуда не
денешься. Просто нужно научиться уважать и попытаться понимать мнение другого
человека, противоположного пола.

Филиал
государственного образовательного учреждения 
высшего образования Московской области 
«Государственный социально — гуманитарный университет» 
в городе Зарайске – Зарайский педагогический колледж

Отчет
по учебной практике

Я,
Заграфова Нина, студент группы 31Б проходил практику в ГОУ ВО
МО «ГСГУ» в г. Зарайске.

В
ходе прохождения практики мной были проведены: анализ деятельности классного
руководителя по проведению диагностики учебных достижений учеников; анализ
деятельности классного руководителя при проведении корректирующих мероприятий
после проведения диагностического тестирования; анализ деятельности классного
руководителя при проведении внеклассного мероприятия; анализ деятельности
классного руководителя при проведении родительского собрания. Прошло изучение
документации по классному руководству и ее анализ. Анализ форм педагогического
общения классного руководителя с участниками образовательного процесса.
Просмотрены и проанализированы внеклассные мероприятия на темы: «Что мы знаем о
книгах?» и «Давайте жить дружно». 

Я
принимала участие в организации и проведении классных часов.

Вывод:
данный вид практики дал мне достаточное количество
теоретического и практического опыта, который я смогу применять в своей
профессиональной деятельности.

________________

^{подпись
студента}

Руководитель
группы/

подгруппы практикантов 
___________/________________

                                             
подпись         расшифровка подписи

Дата____________  

«Утверждаю»

Руководитель
организации    _____________/Родионов А.В.

М. П

Безопасное поведение при нападении собаки

1.    Помните, что степень агрессивности собаки зависит не только от породы, но, прежде всего от её воспитания и поведения хозяина. 
2.    Учтите, что улыбку животные воспринимают как оскал зубов, пристальный взгляд в глаза как вызов на поединок. 
3.    Лучше сделайте так, как поступает собака, признавая своё поражение, — отведите взгляд в сторону, ведите себя спокойно и миролюбиво. 
4.    Не оставайтесь наедине с собакой, какой бы миролюбивой она не казалась. Дети зачастую сами провоцируют агрессию животного. 
5.    Не делайте резких движений, не поднимайте руки над головой, не поворачивайтесь к собаке спиной и не убегайте от неё. 
6.    Слегка развернитесь и стойте боком к собаке, наблюдая за ней краем глаза. 
7.    Собака охраняет свою территорию: квартиру, территорию дачи, площадку для выгула и т.п. Поэтому даже знакомая собака может проявлять агрессию, когда Вы вторгаетесь на охраняемую территорию. 
8.    Прощаясь с человеком, выгуливающим собаку, не хлопайте его по плечу, не обнимайтесь с ним. Это может быть расценено собакой как нападение. 
9.    Виляющий хвост собаки не всегда свидетельствует о её расположении. Только когда хвост расслаблен и собака виляет даже задом, она действительно настроена дружелюбно. 
10.    Перед тем как укусить собаки подают упреждающие сигналы: прижимает уши, приседает на задние лапы, рычит, скалит зубы. 
11.    Почувствовав, что собака сейчас бросится на Вас, прижмите подбородок к груди, защитив шею, подставьте под пасть собаки сумку, зонт, свёрнутую куртку, обувь. 
12.    Попробуйте твёрдым и решительным голосом подать команды: «стоять», «фу», «нельзя», «место», «сидеть», «назад». 
13.    Попробуйте отвлечь собаку, бросив в сторону первый попавшийся под руку предмет, лучше палку или зонт. 
14.    Бездомных собак можно отпугнуть изобразив, что поднимаете с земли камень. 
15.    Старайтесь близко не подходить к бездомным собакам, какими бы безобидными они не казались. Такое приближение может спровоцировать у них вспышку агрессии.

При нападении собаки по приказу хозяина: 

1.    отвлеките внимание животного на одну руку, спровоцируйте его к броску, а другой рукой нанесите резкий встречный удар в незащищенный рёбрами живот; 
2.    в незнакомой обстановке пёс может продемонстрировать неуверенность или пассивность; 
3.    собака может быть обескуражена спокойной и неагрессивной стойкой «врага»; 
4.    агрессивность собаки, как правило, снижается, если она теряет хозяина из виду и не слышит его; 
5.    если на собаке ошейник, используйте его для самообороны: встречайте животное спокойно, выбросив в сторону руку и переключив на неё внимание пса. В момент прыжка резко уберите руку, а пролетающую мимо собаку хватайте другой рукой за ошейник и перекручивайте его до тех пор, пока животное, почувствовав удушье, не откажется от борьбы; 
6.    если ошейника нет, постарайтесь ухватить собаку за шерсть поближе к голове; не позволяйте животному дотянуться зубами до Ваших конечностей, туловища, лица; 
7.    иногда, эффективные результаты дает сильный удар по кончику носа животного; 

Если собака Вас всё-таки укусила, проверьте, стоит ли отметка о прививке от бешенства в её ветеринарном паспорте, и в любом случае обратитесь к врачу. Не бойтесь: 40 уколов в живот уже давно не делают. Как правило, ограничиваются анализом крови и введением одной вакцины. 

«Инструкция на все случаи жизни»

К террористическому акту невозможно подготовиться заранее, поэтому следует всегда быть настороже. Главное правило: избегайте без необходимости посещения регионов, городов, мест и мероприятий, которые могут привлечь внимание террористов. Как правило, это:

• Регионы Северного Кавказа
• Израиль, ближневосточные государства, Иран, Ирак, Югославия
• Многолюдные мероприятия с тысячами участников
• Популярные развлекательные заведения

Общие рекомендации:

• обращайте внимание на подозрительных людей, предметы, на любые подозрительные мелочи. Сообщайте обо всем подозрительном сотрудникам правоохранительных органов;
• никогда не принимайте от незнакомцев пакеты и сумки, не оставляйте свой багаж без присмотра;
• у семьи должен план действий в чрезвычайных обстоятельствах, у всех членов семьи должны быть номера телефонов, адреса электронной почты.
• необходимо назначить место встречи, где вы сможете встретиться с членами вашей семьи в экстренной ситуации;
• в случае эвакуации, возьмите с собой набор предметов первой необходимости и документы;
• всегда узнавайте, где находятся резервные выходы из помещения;
• в доме надо укрепить и опечатать входы в подвалы и на чердаки, установить домофон, освободить лестничные клетки и коридоры от загромождающих предметов;
• организовать дежурство жильцов вашего дома, которые будут регулярно обходить здание, наблюдая, все ли в порядке, обращая особое внимание на появление незнакомых лиц и автомобилей, разгрузку мешков и ящиков;
• если произошел взрыв, пожар, землетрясение, никогда не пользуйтесь лифтом;
• старайтесь не поддаваться панике, что бы ни произошло.

Терроризм в России

Терроризм в любых формах своего проявления превратился в одну из самых опасных проблем, с которыми человечество вошло в XXI столетие. В России проблема терроризма и борьба с ним резко обострилась в 90-х годах. Терроризм представляет реальную угрозу национальной безопасности страны: похищение людей, взятие заложников, случаи угона самолетов, взрывы бомб, акты насилия в этно-конфессиональных конфликтах, прямые угрозы и их реализация и т.д.

Не случайно в Концепции национальной безопасности Российской Федерации в перечне факторов, создающих широкий спектр внутренних и внешних угроз национальной безопасности страны названо увеличение масштабов терроризма. Деятельность экстремистских организаций и группировок в настоящее время продолжает оставаться серьезным фактором дестабилизации социально-политической ситуации в России и представляет собой серьезную угрозу конституционной безопасности и территориальной целостности страны.

Среди наиболее известных терактов последнего десятилетия: захват заложников в больнице 14 июля 1995 года в городе Буденновске, Ставропольский край. В сентябре 1999 года произошел ряд терактов в Москве и Волгодонске. 8 сентября на улице Гурьянова террористы взорвали жилой дом. 13 сентября произошел взрыв на Каширском шоссе, 16 сентября 1999 года был взорван дом в Волгодонске.

23 октября 2002 года был совершен захват заложников в Театральном центре на Дубровке во время представления мюзикла «Норд-Ост». Это продолжалось трое суток. 5 июля 2003 года у входа на аэродром Тушино, где проходил рок-фестиваль «Крылья», прогремело два взрыва.

6 февраля 2004 года произошел теракт в московском метро. Взрывное устройство было приведено в действие во втором вагоне поезда на перегоне между станциями Павелецкая и Автозаводская. 1 сентября 2004 около 30 террористов захватили школу в северо-осетинском городе Беслан. В течение нескольких минут в их руках оказалось более тысячи заложников — учеников, учителей, родителей. Тремя днями позже наступила кровавая развязка.

Терроризм в России поднялся на новый уровень. И России необходима консолидация  общества для борьбы с этим мировым злом.

Поведение в толпе

Террористы часто выбирают для атак места массового скопления народа. Помимо собственно поражающего фактора террористического акта, люди гибнут и получают травмы еще и в результате давки, возникшей вследствие паники. Поэтому необходимо помнить следующие правила поведения в толпе:

• Избегайте больших скоплений людей.
• Не присоединяйтесь к толпе, как бы ни хотелось посмотреть на происходящие события.
• Если оказались в толпе, позвольте ей нести Вас, но попытайтесь выбраться из неё.
• Глубоко вдохните и разведите согнутые в локтях руки чуть в стороны, чтобы грудная клетка не была сдавлена.
• Стремитесь оказаться подальше от высоких и крупных людей, людей с громоздкими предметами и большими сумками.
• Любыми способами старайтесь удержаться на ногах.
• Не держите руки в карманах.
• Двигаясь, поднимайте ноги как можно выше, ставьте ногу на полную стопу, не семените, не поднимайтесь на цыпочки.
• Если давка приняла угрожающий характер, немедленно, не раздумывая, освободитесь от любой ноши, прежде всего от сумки на длинном ремне и шарфа.
• Если что-то уронили, ни в коем случае не наклоняйтесь, чтобы поднять.
• Если Вы упали, постарайтесь как можно быстрее подняться на ноги. При этом не опирайтесь на руки (их отдавят либо сломают). Старайтесь хоть на мгновение встать на подошвы или на носки. Обретя опору, «выныривайте», резко оттолкнувшись от земли ногами.
• Если встать не удается, свернитесь клубком, защитите голову предплечьями, а ладонями прикройте затылок.
• Попав в переполненное людьми помещение, заранее определите, какие места при возникновении экстремальной ситуации наиболее опасны (проходы между секторами на стадионе, стеклянные двери и перегородки в концертных залах и т.п.), обратите внимание на запасные и аварийные выходы, мысленно проделайте путь к ним.
• Легче всего укрыться от толпы в углах зала или вблизи стен, но сложнее оттуда добираться до выхода.
• При возникновении паники старайтесь сохранить спокойствие и способность трезво оценивать ситуацию.
• Не присоединяйтесь к митингующим «ради интереса». Сначала узнайте, санкционирован ли митинг, за что агитируют выступающие люди.
• Не вступайте в незарегистрированные организации. Участие в мероприятиях таких организаций может повлечь уголовное наказание.
• Во время массовых беспорядков постарайтесь не попасть в толпу, как участников, так и зрителей. Вы можете попасть под действия бойцов спецподразделений.

При угрозе теракта

Всегда контролируйте ситуацию вокруг себя, особенно когда находитесь на объектах транспорта, культурно — развлекательных, спортивных и торговых центрах.

При обнаружении забытых вещей, не трогая их, сообщите об этом водителю, сотрудникам объекта, службы безопасности, органов милиции. Не пытайтесь заглянуть внутрь подозрительного пакета, коробки, иного предмета.

Не подбирайте бесхозных вещей, как бы привлекательно они не выглядели.

В них могут быть закамуфлированы взрывные устройства (в банках из-под пива, сотовых телефонах и т.п.). Не пинайте на улице предметы, лежащие на земле.

Если вдруг началась активизация сил безопасности и правоохранительных органов, не проявляйте любопытства, идите в другую сторону, но не бегом, чтобы Вас не приняли за противника.

При взрыве или начале стрельбы немедленно падайте на землю, лучше под прикрытие (бордюр, торговую палатку, машину и т.п.). Для большей безопасности накройте голову руками.

Случайно узнав о готовящемся теракте, немедленно сообщите об этом в правоохранительные органы.

Если вам стало известно о готовящемся или совершенном преступлении, немедленно сообщите об этом в органы ФСБ или МВД. 

Подозрительный предмет

В последнее время часто отмечаются случаи обнаружения гражданами подозрительных предметов, которые могут оказаться взрывными устройствами. Подобные предметы обнаруживают в транспорте, на лестничных площадках, около дверей квартир, в учреждениях и общественных местах. Как вести себя при их обнаружении? Какие действия предпринять?

Если обнаруженный предмет не должен, по вашему мнению, находиться в этом месте, не оставляйте этот факт без внимания. 

Если вы обнаружили забытую или бесхозную вещь в общественном транспорте, опросите людей, находящихся рядом. Постарайтесь установить, чья она и кто ее мог оставить. Если хозяин не установлен, немедленно сообщите о находке водителю (машинисту).

Если вы обнаружили неизвестный предмет в подъезде своего дома, опросите соседей, возможно, он принадлежит им. Если владелец не установлен — немедленно сообщите о находке в ваше отделение милиции.

Если вы обнаружили неизвестный предмет в учреждении, немедленно сообщите о находке администрации или охране.

Во всех перечисленных случаях:

• не трогайте, не передвигайте, не вскрывайте обнаруженный предмет;
• зафиксируйте время обнаружения предмета;
• постарайтесь сделать все возможное, чтобы люди отошли как можно дальше от находки;
• обязательно дождитесь прибытия оперативно-следственной группы (помните, что вы являетесь очень важным очевидцем);

Помните: внешний вид предмета может скрывать его настоящее назначение. В качестве камуфляжа для взрывных устройств используются самые обычные бытовые предметы: сумки, пакеты, коробки, игрушки и т.п.

Родители! Вы отвечаете за жизнь и здоровье ваших детей. Разъясните детям, что любой предмет найденный на улице или в подъезде, может представлять опасность.

Не предпринимайте самостоятельно никаких действий с находками или подозрительными предметами, которые могут оказаться взрывными устройствами — это может привести к их взрыву, многочисленным жертвам и разрушениям.

Вам угрожают

Поступление угрозы по телефону

В настоящее время телефон является основным каналом поступления сообщений, содержащих информацию о заложенных взрывных устройствах, о захвате людей в заложники, вымогательстве и шантаже.

Как правило, фактор внезапности, возникающее паническое, а порой и шоковое состояние, да и сама полученная информация приводят к тому, что человек оказывается не в состоянии правильно отреагировать на звонок, оценить реальность угрозы и получить максимум сведений из разговора.

Звонки с угрозами могут поступить лично вам и содержать, например, требования выплатить значительную сумму денег.

Если на ваш телефон уже ранее поступали подобные звонки или у вас есть основания считать, что они могут поступить, в обязательном порядке установите на телефон автоматический определитель номера (АОН) и звукозаписывающее устройство.

При наличии АОНа сразу запишите определившийся номер телефона в тетрадь, что позволит избежать его случайной утраты.

При наличии звукозаписывающей аппаратуры сразу же извлеките кассету (минидиск) с записью разговора и примите меры к ее сохранности. Обязательно установите на ее место другую кассету.

Помните, что без номера звонившего и фонограммы разговора у правоохранительных органов крайне мало материала для работы и отсутствует доказательная база для использования в суде.

При отсутствии звукозаписывающей аппаратуры и АОНа значительную помощь правоохранительным органам для предотвращения совершения преступлений и розыска преступников окажут следующие ваши действия:

• постарайтесь дословно запомнить разговор и зафиксировать его на бумаге;
• по ходу разговора отметьте пол и возраст звонившего, особенности его (ее) речи: голос (громкий или тихий, низкий или высокий), темп речи (быстрый или медленный), произношение (отчетливое, искаженное, с заиканием, шепелявое, с акцентом или диалектом), манера речи (развязная, с издевкой, с нецензурными выражениями);
• обязательно отметьте звуковой фон (шум автомашин или железнодорожного транспорта, звук теле- или радиоаппаратуры, голоса, другое);
• отметьте характер звонка — городской или междугородный;
• обязательно зафиксируйте точное время начала разговора и его продолжительность.

Необходимо, если это возможно, в ходе разговора получить ответы на следующие вопросы:

• куда, кому, по какому телефону звонит этот человек?
• какие конкретные требования он (она) выдвигает?
• выдвигает требования он (она) лично, выступает в роли посред- ника или представляет какую-то группу лиц?
• на каких условиях он (она) или они согласны отказаться от заду- манного?
• как и когда с ним (с ней) можно связаться?
• кому вы можете или должны сообщить об этом звонке?

Постарайтесь добиться от звонящего максимально возможного промежутка времени для принятия вами решений по «удовлетворению его требований» или совершения каких-либо иных действий.

Не бойтесь запугиваний преступников, по окончании разговора немедленно сообщите о нем в правоохранительные органы. Если есть опасения, что ваш телефон прослушивают преступники — перезвоните с другого номера. Практика показывает, что сокрытие факта подобных угроз значительно осложняет положение и способствует безнаказанному совершению преступления.

Кроме угроз, выдвигаемых по телефону лично вам, преступники могут использовать ваш номер телефона для сообщения информации, которую вы должны будете передать в правоохранительные органы. На- пример, на ваш телефон поступает звонок, в котором неизвестный сооб-щает, что ваш дом заминирован. При ведении разговора такого рода ста-райтесь следовать изложенным выше рекомендациям и получить макси-мально возможную информацию. По его окончании немедленно сообщи-те эту информацию в правоохранительные органы.

Поступление угрозы в письменной форме

Угрозы в письменной форме могут поступить к вам как по почте, так и в различного рода анонимных материалах (записках, надписях, информации на дискете и т.д.).

После получения такого документа обращайтесь с ним максимально осторожно.

Постарайтесь не оставлять на нем отпечатков своих пальцев.

Не мните документ, не делайте на нем пометок. По возможности уберите его в чистый плотно закрываемый полиэтиленовый пакет и поместите в отдельную жесткую папку.

Если документ поступил в конверте — его вскрытие производите только с левой или правой стороны, аккуратно отрезая кромки ножницами.

Сохраняйте все: сам документ с текстом, любые вложения, конверт и упаковку, — ничего не выбрасывайте.

Не расширяйте круг лиц, знакомых с содержанием документа.

Все это поможет правоохранительным органам при проведении последующих криминалистических исследований.

Прием от граждан анонимных материалов, содержащих различного рода угрозы и требования, оформляется их письменным заявлением или протоколом принятия устного заявления о получении или обнаружении таких материалов.

Эвакуация

Сообщение об эвакуации может поступить не только в случае обнаружения взрывного устройства и ликвидации последствий совершенного террористического акта, но и при пожаре, стихийном бедствии и т.п.

Получив сообщение от представителей властей или правоохранительных органов о начале эвакуации, соблюдайте спокойствие и четко выполняйте их команды.

Если вы находитесь в квартире, выполните следующие действия:

• возьмите личные документы, деньги и ценности;
• отключите электричество, воду и газ;
• окажите помощь в эвакуации пожилых и тяжело больных людей;
• обязательно закройте входную дверь на замок — это защитит квартиру от возможного проникновения мародеров.

Не допускайте паники, истерик и спешки. Помещение покидайте организованно.

Возвращайтесь в покинутое помещение только после разрешения ответственных лиц.

Помните, что от согласованности и четкости ваших действий будет зависеть жизнь и здоровье многих людей.

Безопасность в транспорте

Общественный транспорт в последнее время становится частой мишенью для атак террористов, поэтому необходимо уделять постоянное внимание обеспечению личной безопасности.

• Нельзя спать во время движения транспортного средства.
• Обращайте внимание на всех подозрительных лиц и на подозрительные предметы, об их обнаружении сообщайте водителю, дежурным по станции или милиционерам.
• Не стойте у края платформы, подходите к дверям после остановки состава и выхода пассажиров, старайтесь сесть в вагоны в центре состава, они обычно меньше страдают от аварии, чем передние или задние.
• Если произошел взрыв или пожар, закройте рот и нос платком и ложитесь на пол вагона или салона, чтобы не задохнуться.
• Одевайтесь нейтрально, неброско, избегайте военных цветов одежды и формы, большого количества украшений.
• Не разговаривайте на политические темы, не читайте порнографических, политических или религиозных публикаций, чтобы не стать оправданной мишенью для террористов.
• Не употребляйте алкоголь.
• В случае захвата транспортного средства выполняйте все указания террористов, не смотрите им прямо в глаза.
• Если вы чувствуете, что штурм неизбежен, старайтесь держаться подальше от окон, чтобы не мешать снайперам стрелять по террористам. При штурме главное лечь на пол и не шевелиться до завершения операции.
• Ни в коем случае не подбирайте оружие, брошенное террористами v группа захвата может принять вас за одного из них.

В автобусах

Основные меры личной безопасности, которые необходимо соблюдать при передвижении на общественном наземном транспорте (автобусы, троллейбусы, трамваи) во многим схожи с теми мерами, которые надо применять, находясь в самолете.

• Внимательно осмотрите салон, чтобы убедиться в отсутствии подозрительных предметов и личностей, а также запомните, где находятся экстренные выходы, огнетушитель.
• В общественном наземном транспорте лучше сидеть, таким образом, уменьшается вероятность поражения в случае взрыва, или при захвате автобуса террористами.
• Одевайтесь нейтрально, неброско, избегайте военных цветов одежды и формы.
• Не разговаривайте на политические темы, не читайте порнографических, политических или религиозных публикаций.
• Надевайте на себя как можно меньше ювелирных украшений.
• Имейте при себе мобильный телефон.

В случае захвата автобуса, трамвая или троллейбуса террористами, эксперты советуют выбрать тактику пассивного сопротивления, не рисковать. При захвате необходимо:

• Выполнять все указания террористов, определив для себя, кто из них наиболее опасен, отдать все вещи, которые требуют террористы.
• Не смотреть в глаза террористам.
• Осмотреться в поисках наиболее укромного места, где можно укрыться в случае стрельбы.
• Если с вами ребенок, постараться быть все время с ним рядом, устроить его как можно более удобно и безопасно.
• Не повышать голоса, не делать резких движений.
• Не пытаться оказать сопротивление террористам, даже если вы уверены в успехе. В салоне может находиться их сообщник, который может взорвать бомбу.
• Как можно меньше привлекать к себе внимание.
• Не реагировать на провокационное и вызывающее поведение.
• Прежде чем передвинуться или раскрыть сумку, спросить разрешения.
• При стрельбе лечь на пол и укрыться за сиденьем, не бежать никуда.
• Если у вас есть компрометирующие документы – спрятать их.
• Держать под рукой фотографии родных и детей.

Штурм общественного наземного транспортного средства происходит намного быстрее, чем штурм самолета. Если вы чувствуете, что штурм неизбежен, старайтесь держаться подальше от окон, чтобы не мешать снайперам стрелять по террористам. При штурме главное лечь на пол и не шевелиться до завершения операции. Подчиняйтесь приказам штурмовой группы, не отвлекайте ее вопросами. Ни в коем случае не бросайтесь навстречу вашим спасителям. При освобождении выходите из салона транспортного средства после соответствующего приказа, но как можно скорее. Помогите детям, женщинам, больным, раненым, но не теряйте времени на поиски своих вещей и одежды. Помните, что салон может быть заминирован.  

В метро

Не стойте у края платформы, подходите к дверям после остановки состава и выхода пассажиров. В случае давки в метро, пользуйтесь другими линиями или наземным транспортом, не подвергайте себя лишней опасности. Если человек упал на рельсы, немедленно надо послать двух пассажиров к сотруднику метрополитена, а одного – к краю платформы, чтобы он подавал сигналы машинисту поезда, размахивая яркой тканью. Если упавший может самостоятельно передвигаться, следует помочь ему выбраться, при этом следя, чтобы он не коснулся контактного рельса у края платформы. Если человек не может сам быстро выбраться, надо сказать ему, чтобы он бежал до конца станции по ходу движения поезда, либо лег между рельсами и не вставал до отхода поезда. Находясь на эскалаторе крепко держитесь за поручень. В случае серьезной аварии эскалатора надо быть готовым перепрыгнуть на соседний эскалатор.  

В поезде старайтесь сесть в вагоны в центре состава. Они обычно меньше страдают от аварии, чем передние или задние. Обращайте внимание на все оставленные вещи. Немедленно сообщайте о подобных находках, и ни в коем случае не трогайте их. Лучше всего отойти от них на максимальное расстояние. Взрывные устройства могут быть заложены и под сиденьями, поэтому лучше стоять в течение движения, а не сидеть.

Если все же в метро произошел взрыв и поезд остановился в тоннеле:

• Сразу постарайтесь открыть дверь.
• При этом не стремитесь немедленно выбраться из вагона. Прежде чем пассажирам можно будет выходить из вагонов в тоннель, должно быть снятно напряжение с контактного рельса.
• Если в тоннеле дым, закройте рот и нос платком и ложитесь на пол вагона, чтобы не задохнуться.
• Старайтесь не прикасаться к металлическим частям вагона.
• Следуйте советам машиниста, он сообщит, когда можно выходить из вагона и в каком направлении двигаться.
• Если есть возможность, старайтесь дождаться спасателей.

В поезде

Основные требования к личной безопасности в поезде такие же, как для других транспортных средств. Но есть и некоторые особенности:

• Покупая билеты, отдавайте предпочтение центральным вагона. В случае железнодорожной катастрофы, они страдают намного меньше, чем головные или хвостовые.
• Выбирайте сидячие места против движения поезда.
• Не засыпайте, если ваши попутчики вызывают у вас недоверие.
• Не выключайте свет в купе.
• Держите дверь купе закрытой.
• Документы и бумажник держите в надежном месте, а портфель ближе к окну.
• Особенное внимание уделяйте своим вещам на промежуточных остановках.

В самолете

К сожалению, несмотря на серьезные меры безопасности и контроля, террористам удается проникнуть на самолет. Если вы пользуетесь самолетом, надо помнить следующие общие правила безопасности.

• Тщательно отбирайте авиакомпанию.
• Лучше всего лететь экономическим классом, поскольку это более безопасно. Террористы обычно начинают захват самолета с салона 1 класса, и используют находящихся там пассажиров в качестве живого щита при штурме.
• Сидеть лучше всего у окна, а не в проходе. В этом случае, другие кресла обеспечат вам защиту при штурме или в случае открытия стрельбы террористами, тогда как места в проходе легко простреливаются.
• Лучше всего путешествовать прямыми рейсами, без промежуточных посадок.
• При промежуточных посадках всегда выходите из самолета, так как террористы иногда захватывают самолет именно во время таких стоянок.
• Одевайтесь нейтрально, неброско, избегайте военных цветов одежды и формы.
• Не разговаривайте на политические темы, не читайте порнографических, политических или религиозных публикаций, чтобы не стать оправданной мишенью для террористов.
• Надевайте на себя как можно меньше ювелирных украшений.
• Не употребляйте алкоголь.

В случае захвата самолета террористами, эксперты советуют выбрать тактику пассивного сопротивления, не рисковать. Чаще всего такое поведение притупляет внимание террористов, дает возможность выиграть время, а любая затяжка идет на пользу заложникам. При захвате необходимо:

•  Выполнять все указания террористов, определив для себя, кто из них наиболее опасен, отдать все вещи, которые требуют террористы.
• Не смотреть в глаза террористам.
• Осмотреться в поисках наиболее укромного места, где можно укрыться в случае стрельбы.
• Если с вами ребенок, постараться быть все время с ним рядом, устроить его как можно более удобно и безопасно.
• Не повышать голоса, не делать резких движений.
• Не пытаться оказать сопротивление террористам, даже если вы уверены в успехе. В салоне может находиться их сообщник, который может взорвать бомбу.
• Как можно меньше привлекать к себе внимание.
• Не реагировать на провокационное и вызывающее поведение.
• Прежде чем передвинуться или раскрыть сумку спросить разрешения.
• При стрельбе лечь на пол и укрыться за сиденьем, никуда не бежать.
• Если у вас есть компрометирующие документы – спрятать их.
• Держите под рукой фотографии родных и детей.

 Главное, помните, нельзя впадать в панику. Думайте о спасении. Не теряйте веры в счастливый исход. Старайтесь занять себя – читать, или если вам разрешают – разговаривать с соседями. Некоторые захваты длятся по нескольку дней. Будьте спокойны, приготовьтесь к ожиданию. С террористами ведутся переговоры и вас освободят!

Если начался штурм, он происходит молниеносно. Но при штурме главное лечь на пол и не шевелиться до завершения операции. Спецназ забросает салон свето-шумовыми гранатами, и будет требовать лежать и не двигаться. Те, кто останется на ногах или с оружием в руках, рассматриваются спецназом как потенциальные террористы. Поэтому, повторим, главное —  лечь на пол и не двигаться. Подчиняйтесь приказам штурмовой группы, не отвлекайте ее вопросами. Ни в коем случае не бросайтесь навстречу вашим спасителям. При освобождении выходите из самолета после соответствующего приказа, но как можно скорее. Помогите детям, женщинам, больным, раненым, но не теряйте времени на поиски своих вещей и одежды. Помните, что самолет может быть заминирован.  

При захвате в заложники

К сожалению, никто из нас не защищен от ситуации, когда мы можем оказаться в заложниках у террористов. Следует помнить, что:

• Только в момент захвата заложников есть реальная возможность скрыться с места происшествия.
• Настройтесь психологически, что моментально вас не освободят, но помните, что освободят вас обязательно.
• Ни в коем случае нельзя кричать, высказывать свое возмущение.
• Если начался штурм, необходимо упасть на пол и закрыть голову руками . Старайтесь при этом занять позицию подальше от окон и дверных проемов.
• Держитесь подальше от террористов, потому что при штурме по ним будут стрелять снайперы.
• Не следует брать в руки оружие, чтобы вас не перепутали с террористами.
• Не старайтесь самостоятельно оказать сопротивление террористам.
• Если на вас повесили бомбу, нужно без паники голосом или движением руки дать понять об этом сотрудникам спецслужб.
• Фиксируйте в памяти все события, которые сопровождают захват. Эта информация будет очень важна для правоохранительных органов.

Угроза взрыва

Злоумышленники стремятся разместить взрывные устройства в наиболее уязвимом месте, где действием взрыва может быть достигнут наибольший эффект. Следует обращать внимание на «забытые» предметы: чемоданы, атташе-кейсы, зонтики, свертки, книги и т.п., в которых может быть подложено взрывное устройство.

Как уберечься от угрозы взрыва

• Не принимать от неизвестных лиц подарки, посылки, букеты цветов и другие предметы, позволяющие укрыть взрывное устройство.
• Обращать внимание на «забытые» предметы: чемоданы, свертки, книги.
• Такие «забытые» вещи не перемещать и не осматривать самостоятельно, обязательно вызвать специалистов.
• Взрывные устройства типа «бомба в письме» обычно имеют толщину 5-10 мм, письма такого рода довольно тяжелые. При получении подозрительного письма следует вызвать специалистов.
• При обнаружении взрывного устройства отойти от опасного места, не курить, не пытаться самостоятельно обезвредить, сообщить о находке правоохранительным органам.

Если взрыв произошел

• Упасть на пол, закрыв голову руками и поджав под себя ноги;
• Как можно скорее покинуть это здание и помещение;
• Ни в коем случае не пользоваться лифтом;
• При пожаре пригнуться как можно ниже, при необходимости ползти, обмотав лицо влажными тряпками или одеждой, чтобы дышать через них;
• При завале не старайтесь самостоятельно выбраться, укрепите «потолок» находящимися рядом обломками мебели и здания, закройте нос и рот носовым платком и одеждой; стучите с целью привлечения внимания спасателей, кричите только тогда, когда услышите голоса спасателей v иначе рискуете задохнуться от пыли.

Если вас завалило

В случае завала, образовавшегося после взрыва:

•  не старайтесь самостоятельно выбраться;
• постарайтесь укрепить «потолок» находящимися рядом обломками мебели и здания;
• отодвиньте от себя острые предметы;
• если у вас есть мобильный телефон – позвоните спасателям по телефону «112»;
• закройте нос и рот носовым платком и одеждой, по возможности влажными;
• стучать с целью привлечения внимания спасателей лучше по трубам;
• кричите только тогда, когда услышали голоса спасателей – иначе есть риск задохнуться от пыли;
• ни в коем случае не разжигайте огонь.

При пожаре

Нередко при взрыве может возникнуть пожар, тогда следует:

• пригнуться как можно ниже, стараясь выбраться из здания как можно быстрее;
• обмотать лицо влажными тряпками или одеждой, чтобы дышать через них;
• если в здании пожар, а перед вами закрытая дверь, предварительно потрогайте ручку тыльной стороной ладони. Если она не горячая, откройте дверь и проверьте, есть ли в соседнем помещении дым или огонь, после этого проходите. Если ручка двери или сама дверь горячая, никогда не открывайте ее;
• если вы не можете выбраться из здания, необходимо подать сигнал спасателям, кричать при этом следует только в крайнем случае, т.к. вы можете задохнуться от дыма. Лучше всего размахивать из окна каким-либо предметом или одеждой.

Стихийные бедствия

В случае каких-либо стихийных бедствий, прежде всего, следуйте инструкциям штаба гражданской обороны.

• При наводнении необходимо отключить электричество, газ, воду, закрыть все двери и окна, забраться на верхние этажи, имея все необходимое: одеяла сапоги, еду, воду, документы и деньги. Если есть опасность оказаться в воде, снять обувь и тяжелые вещи, наполните рубашку и брюки легкими плавучими предметами (мячиками, пластиковыми бутылками), используйте шины, мебель, чтобы удержаться на поверхности.
• Если есть угроза землетрясения надо осмотреть и укрепить дом, проверить средства спасения, набор предметов первой необходимости. При землетрясении укрыться под крепкими столами, вблизи главных стен или колонн или в метро, постоянно слушать информацию по радио, не выходить на балконы и не пользоваться лифтом.
• При снежном заносе или буране ограничить передвижение по улицам, запастись продовольствием, водой, топливом; загерметизировать помещения, беречь топливо. Если вас завалило снегопадом или лавиной, подождите, пока прекратится движение снега, после чего раздвигайте телом снег вокруг себя, передвигаясь вверх на воздух.
• При буре или урагане надо закрыть двери и окна, избегать находиться на последнем этаже, выключить воду, газ и электроэнергию, укрыться в подвале; если буря застигла вне укрытия, стараться попасть в низину, не укрываться под деревьями, держаться подальше от металлоконструкций, труб, вышек.
• При цунами постарайтесь оказаться как можно дальше от моря (2-3 км) и на возвышенности (30-50 метров над уровнем моря), избегать находиться в долинах рек.

Гроза

Несколько полезных наблюдений для тех, кто попал в грозу:

• ветер не дает правильного представления о направлении движения грозы, грозы часто идут против ветра;
• расстояние до грозы можно определить по времени между вспышкой молнии и раскатом грома (1с — расстояние 300-400 м, 2с — 600-800 м, 3с — 1000 м);
• непосредственно перед началом грозы обычно наступает безветрие или ветер меняет направление;
• мокрая одежда и тело повышает опасность поражения молнией;
• предпочтительно в лесу укрываться среди невысоких деревьев, в горах в 3-8 метрах от высокого «пальца» 10-15 метров, на открытой местности — в сухой ямке, канаве;
• песчаная и каменистая почва безопаснее глинистой;
• признаками повышенной опасности являются: шевеление волос, жужжание металлических предметов, разряды на острых концах снаряжения.

В грозу запрещено:

• укрываться возле одиноких деревьев;
• не рекомендуется при движении прислоняться к скалам и отвесным стенам;
• останавливаться на опушке леса;
• идти и останавливаться возле водоемов;
• прятаться под скальным навесом;
• передвигаться плотной группой;
• хранить металлические предметы в палатке.

Землетрясения

Это природное явление, не всегда поддающееся предсказаниям, может нанести огромный ущерб. Необходимо получить информацию о сейсмической классификации зоны проживания, для того чтобы повысить сопротивляемость зданий.

Для усиления конструкции дома нужно:

• убрать выдающуюся часть крыши, усилить перекрытия деревянными или стальными балками, соединить между собой лестничные марши, укрепить главные стены;
• сделать ревизию систем водоснабжения, электроэнергии, отопления и газоснабжения.

Перед землетрясением надо:

• осмотреть свой дом с точки зрения сейсмической устойчивости;
• ознакомить с планом эвакуации всех членов семьи и взять на заметку места, откуда может возникнуть пожар и держать от них подальше горючие вещества;
• участвовать в учениях, организуемых органами гражданской обороны;
• проверить годность огнетушителей, научиться ими пользоваться;
• держать наготове запасы еды и питьевой воды и иметь медицинские препараты, подготовить рюкзак с набором предметов первой необходимости.

Во время землетрясения надо:

• не поддаваться панике, сохранять спокойствие;
• укрыться под крепкими столами, вблизи главных стен или колонн;
• постоянно слушать информацию по радио;
• не выходить на балконы и не пользоваться лифтом;
• не укрываться вблизи плотин, речных долин, на морских пляжах и берегах озер — вас может накрыть волна от подводных толчков;
• следовать инструкциям местных властей;
• в общественных местах главную опасность представляет толпа, которая, поддавшись панике, бежит не разбирая дороги — в этом случае постараться выбрать безопасный выход, еще не замеченный толпой.
• подземные станции в случае землетрясения являются безопасным местом: металлоконструкции позволяют им хорошо противостоять толчкам.

По возвращении домой необходимо:

• посмотреть, не получило ли здание серьезных повреждений;
• не пользоваться ни спичками, ни электровыключателем, так как может существовать опасность утечек газа.

В экстремальных ситуациях преподавателям необходимо:

• ужесточить пропускной режим при входе и въезде на территорию объекта, установить системы сигнализации, аудио- и видеозаписи;
• ежедневно обходить территории;
• периодически проводить инспекции складских помещений;
• тщательно подбирать и проверять кадры;
• организовать и проводить совместно с сотрудниками правоохранительных органов инструктажи и практические занятия по действиям при чрезвычайных происшествиях;
• в случае обнаружения подозрительного предмета незамедлительно сообщите о случившемся в правоохранительные органы по телефонам территориальных подразделений ФСБ и МВД России;
• не стараться самостоятельно обезвредить взрывное устройство;

Безопасность школы

В последнее время озабоченность по поводу безопасности школы серьезно возросла. Эта озабоченность связана не только с физическими факторами, но и психологические факторы также могут ассоциироваться с опасностью. В школе и прилегающих к ней территориях есть множество уязвимых мест, где вполне возможно скрытое запугивание или устрашение детей. Опыт Екатеринбурга, где в качестве эксперимента в ряде школ была введена должность «заместителя директора по внутренней безопасности» можно оценить только положительно. И это сразу дало положительный эффект — количество правонарушений резко сократилось.

В соответствии со статьей 1 Закона Российской Федерации ‘О безопасности’ от 8 октября 1992 года ‘Безопасность — состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз.    К основным объектам безопасности относятся: личность — ее права и свободы; общество — его материальные и духовные ценности; государство — его конституционный строй, суверенитет и территориальная целостность’.

Статья 2 того же закона определяет субъектов обеспечения безопасности: ,,граждане, общественные и иные организации и объединения являются субъектами безопасности, обладают правами и обязанностями по участию в обеспечении безопасности в соответствии с законодательством Российской Федерации, законодательством республик в составе Российской Федерации, нормативными актами органов государственной власти и управления краев, областей, автономных округов, принятыми в пределах их компетенции в данной сфере,, Такими нормативными актами, регулирующими введение в штатное расписание школ, участников эксперимента,    должности заместителя директора школы по безопасности, могут являться: распоряжение главы Территориального Управления Выборгского административного района, приказ начальника    Отдела образования ТУ и приказ директора школы.

Необходимость рассматривать подход к решению проблемы безопасности школы как системы адекватного реагирования на комплекс угроз, четко определена в статье 3 Закона: ‘Угроза безопасности — совокупность условий и факторов, создающих опасность жизненно важным интересам личности, общества и государства. Реальная и потенциальная угроза объектам безопасности, исходящая от внутренних и внешних источников опасности, определяет содержание деятельности по обеспечению внутренней и внешней безопасности’.

Ответы на вопросы о том, как должна обеспечиваться комплексная безопасность школ, находятся, прежде всего, в статьях 4 и 9, где говорится, что:

во-первых    «…безопасность достигается проведением единой государственной политики в области обеспечения безопасности, системой мер адекватных угрозам жизненно важным интересам личности, общества и государства…»;   

во-вторых, основными функциями системы безопасности, создаваемой в школе, а именно:

Выявление и прогнозирование внутренних и внешних угроз жизненно важным интересам объектов безопасности.

Осуществление комплекса мер по предупреждению и нейтрализации выявленных угроз.

Создание и поддержание в готовности сил и средств обеспечения безопасности.

Управление силами и средствами обеспечения безопасности в повседневных условиях и при чрезвычайных ситуациях.

Осуществление системы мер по восстановлению нормального функционирования объектов безопасности, пострадавших в результате возникновения чрезвычайной ситуации…»

Исходя из методологии подхода законодателя к вопросу решения проблем безопасности личности, общества и государства, становится очевидным, что для достижения этих определенных законом целей функционирования комплексной системы безопасности в школе, заместитель директора школы по безопасности должен (с учетом фактического технического состояния школы, условий организации учебного и воспитательного процесса и других особенностей), решить пять главных задач:

1. Своевременно обнаружить угрозы и предупредить о них директора школы и других заинтересованных лиц и организации. 

Это означает:

1.1. Своевременно обнаружить потенциальные и реальные угрозы комплексной безопасности школе: криминальные, природные, и техногенные угрозы безопасности:

а) Педагогическому коллективу, обучаемым, родителям учеников, посетителям школы и гражданам, проживающим в микрорайоне школы.

б) Финансам собственным, заемным и находящимся на хранении в школе,    документальной и компьютерной информации, информации передаваемой по всем средствам связи;   

в) Недвижимому и движимому имуществу школы и личному имуществу ее сотрудников и    посетителям при их нахождении в школе;

г) Техническим системам и средствам обеспечения безопасности школы;

1.2. Своевременно проинформировать заинтересованных лиц и заинтересованные организации об этих угрозах (директора школы, пожарную часть, дежурных РУВД, МЧС, прокуратуры и ФСБ участкового милиционера, скорую помощь, руководителей частного охранного предприятия, охраняющего школу).

2. Затруднить (сдержать) реализацию возникших угроз.  

2.1. Предупредить разрастание угрозы, сдержать ее распространение, продвижение к школе, персоналу, учащимся, к наиболее важным объектам. Например, при воздействии на школу техногенных угроз их сдерживание позволит увеличить запас времени на эвакуацию людей, ценностей и организацию подготовки к ликвидации угрозы.

3. Ликвидировать, нейтрализовать угрозы.

3.1. Самостоятельно или во взаимодействии с представителями правоохранительных органов, частных охранно-сыскных структур, пожарными и МЧС принять необходимые меры по ликвидации или нейтрализации возникших угроз.

4. Документировать процессы, относящиеся к важным событиям жизни школы в    аспектах безопасности, в    ходе своего повседневного функционирования, а также в случаях реализации угроз и мероприятий по противодействию этим угрозам.

Реализация данных задач обуславливает совершенствование системы комплексной безопасности школы и оказания помощи правоохранительным органам при расследовании происшествий.

Суммируя сказанное можно предположить, что в качестве одного из рабочих вариантов для обсуждения рабочей группы, может быть предложен следующий вариант квалификационной характеристики заместителя директора школы по безопасности.

2. Квалификационная характеристика заместителя директора школы по безопасности.

Основные задачи:

1. Своевременно обнаружить потенциальные и реальные угрозы комплексной безопасности школе: криминальные, природные, и техногенные угрозы безопасности:

а) Педагогическому коллективу, обучаемым, родителям учеников, посетителям школы и гражданам, проживающим в микрорайоне школы.

б) Финансам собственным, заемным и находящимся на хранении в школе,    документальной и компьютерной информации, информации передаваемой по всем средствам связи;   

г) Недвижимому и движимому имуществу школы и личному имуществу ее сотрудников и    посетителям при их нахождении в школе;

д) Техническим системам и средствам обеспечения безопасности школы;

2. Своевременно проинформировать заинтересованных лиц и заинтересованные организации об этих угрозах (директора школы, пожарную часть, дежурных РУВД, МЧС, прокуратуры и ФСБ участкового милиционера, скорую помощь, руководителей частного охранного предприятия, охраняющего школу).

3. Предупредить разрастание угрозы, сдержать ее распространение, продвижение к школе, персоналу, учащимся, к наиболее важным ее объектам.

4. Самостоятельно или во взаимодействии с представителями правоохранительных органов, частных охранно-сыскных структур, пожарными и МЧС принять необходимые меры по ликвидации или нейтрализации возникших угроз.

5. Документировать процессы, относящиеся к важным событиям жизни школы в    аспектах безопасности, в    ходе своего повседневного функционирования, а также в случаях реализации угроз и мероприятий по противодействию этим угрозам.

• в случае необходимости приступить к эвакуации людей согласно имеющемуся плану.

При захвате людей в заложники необходимо:

• незамедлительно сообщить о сложившейся ситуации в правоохранительные органы;
• не вступать в переговоры с террористами по собственной инициативе;
• принять меры к беспрепятственному проходу (проезду) на объект сотрудников правоохранительных органов, МЧС, автомашин скорой медицинской помощи;
• по прибытии сотрудников спецподразделений ФСБ и МВД оказать им помощь в получении интересующей их информации;
• не допускать действий, которые могут спровоцировать нападающих к применению оружия и привести к человеческим жертвам.

Главные правила

Правило первое

В заложники лучше не попадать. Отправляясь в путешествие или деловую поездку, учитывайте политическую обстановку в регионах. Прежде всего избегайте стран с нестабильными режимами и стран, где различные группировки ведут политическую борьбу непарламентскими методами. Отказ от поездок в зоны конфликтов значительно снизит риск. Захват заложников — любимое средство исламских группировок и сепаратистов всех мастей. Прежде чем ехать в Индию, Ливан, Югославию, Израиль и другие неблагополучные в этом отношении страны, подумайте, так ли уж необходима эта поездка.

Правило второе

Если вы все-таки оказались в руках террористов, помните, что не следует предпринимать каких-либо действий, способных вызвать у террористов раздражение. Не оказывайте сопротивления, не реагируйте на действия террористов в отношении других заложников. Чтобы ни происходило, соблюдайте спокойствие. Попытки вступать с террористами в дискуссии на морально-этические темы не рекомендуются. Не задавайте лишних вопросов, выполняйте их требования и старайтесь не показывать им своего страха. Терпите лишения без жалоб, стонов и оскорблений.

Правило третье

Не следует пытаться каким-либо образом дать о себе знать на волю. В случае провала террористы расценят это как оказание сопротивления, и в лучшем случае это приведет к ухудшению условий содержания. Старайтесь выказать террористам полную лояльность в соблюдении режима содержания — это, в свою очередь, может привести к его смягчению. Находясь в заложниках, следует понимать, что заключение может продолжаться довольно долго (история знает примеры, когда заложники находились в плену в течение многих лет), и поэтому ваша основная задача — сохранить жизнь и здоровье. Плохо, если вас захватили для политического шантажа. В таких случаях правительства большинства стран отказываются от переговоров, чтобы не давать повода для повторения подобных акций. Но если вас захватили с целью получить выкуп, вам повезло.

Правило четвертое

Не скупитесь на обещания. Но при этом учитывайте, что если вас захватили ради выкупа, то террористы неплохо осведомлены о ваших делах, поэтому не давайте нереальных обязательств. Рано или поздно может наступить момент, когда все, в том числе и жизнь, окажется ненужным и бессмысленным. Тогда необходимо сосредоточиться на своем физическом и психическом состоянии. Не позволяйте себе падать духом. Используйте любую возможность поговорить с самим собой о своих надеждах, о семье, которая ждет вас. Находясь в неволе, очень важно соблюдать личную гигиену и, если позволяет ситуация, делать зарядку, успокаиваться и расслабляться с помощью медитации, решать воображаемую проблему, стараться вспомнить стихотворения, которые учили в школе. Верующим помогает религия. Много значат также оптимизм и чувство юмора, которые помогают справиться с апатией и депрессией.

Пережитое может сильно повлиять на психику заложника: чувство вины и стыда за свое поведение у террористов, утрата самоуважения из-за нерационального поведения, ночные кошмары, критика со стороны тех, кто не испытал этого на себе, сложности в сексуальных и межличностных отношениях, падение работоспособности, боязнь всего. Знайте, что это — типичная реакция и потребуется немало времени, чтобы вы пришли в норму.

При похищении

Находясь в условиях резкого ограничения свободы перемещения и отсутствия средств связи, не зная, как развиваются события, трудно принимать решения. Конечно, идеальным вариантом было бы еще до вашего «пленения» в деталях договориться с близкими о том, как им вести себя в такой ситуации, но вряд ли кто-то будет это делать. Оправдывая свою непредусмотрительность, мы часто ссылаемся на поговорку: «Кабы знал, где упал, так соломки б постлал».

Итак, вас похитили. Вступая в контакт с близкими, постарайтесь их успокоить и объяснить, что от того, насколько правильно они будут действовать, зависит благоприятный исход дела. Если преступник требует большой суммы денег, найдите возможность объяснить близким, где и у кого их можно достать, не объясняя при этом, для чего они нужны. Оговорите, как им объяснить на вашей работе, почему вас нет и как долго вы будете отсутствовать.

Постарайтесь сразу же, еще перед звонком родственникам, убедить задержавшего вас человека в том, что он предлагает совершенно нереальный для выкупа срок. Попробуйте убедить его в том, что у вас нет того, о чем он просит, и вас следует отпустить с миром. Вряд ли он на это пойдет. При попытке оказания мер физического воздействия заявите, что в подобных условиях вообще ничего не будете предпринимать для выполнения требований шантажиста. Убедите его, что рук распускать не стоит. Постоянно контролируйте ситуацию, не выпуская из поля зрения ни одной мелочи: меняется ли настроение преступников, причины этих изменений, как проходят обсуждения различных вопросов между участниками похищения. Даже если вы лишены возможности слышать то, о чем они говорят, но имеете возможность видеть, обратите внимание на их эмоциональное состояние, на то, кто и с каким выражением лица посматривает в вашу сторону, насколько активнее и агрессивнее стала жестикуляция и многое другое.

Не рискуйте без необходимости, постарайтесь все решить мирным путем. Но если появится шанс избавиться от общества, которое вряд ли доставляет вам эстетическое наслаждение, не упустите его. При этом следует действовать быстро и решительно, поскольку любое промедление лишит вас возможности освобождения, а преступники усилят режим охраны и вряд ли вам предоставится еще один шанс. Как только освободитесь, сразу же дайте знать об этом своим близким, позвонив им или кому-либо из знакомых. Это необходимо уже в интересах близких, их безопасности, да и сохранности ваших денег, если они подготовлены для передачи в обмен на вас.

Главное — это осмотрительность в выборе коммерческих партнеров, сохранение в тайне материального положения и доходов. Следует проявлять осторожность в общении с незнакомыми людьми, своевременно улавливать повышенный интерес к вам, вашим родным и коллегам.

В последнее время вымогатели все чаще прибегают к похищениям. К сожалению, далеко не всегда по этому поводу обращаются в милицию, предпочитая откупиться. Это придает террористам уверенность в их безнаказанности и ставит под угрозу жизни потенциальных жертв.

Похищают людей чаще всего утром, при выходе из дома. Свидетелей, как правило, не бывает, поскольку все происходит очень быстро. Содержат похищенных обычно в снятых на время квартирах, складских помещениях, иногда в офисах.

В заложниках ваш родственник

Если вы узнали о захвате близкого человека, немедленно звоните в Региональное управление по борьбе с организованной преступностью ГУВД.

К освобождению заложников подходят очень серьезно. К операции привлекается милицейский спецназ — СОБР (специальный отряд быстрого реагирования) и сотрудники ФСБ (федеральная служба безопасности) с их уникальными техническими средствами. Предварительная подготовка длится от нескольких часов до нескольких дней. Это зависит от той скорости, с какой бандиты выдвигают свои требования, и от родственников жертвы — насколько быстро они обратятся в милицию и как поведут себя в дальнейшем. Дело осложняется, если родственники самостоятельно пытаются откупиться от бандитов или ведут «двойную игру».

Санкция за похищение людей достаточно суровая. Статья 126 УК Российской Федерации предусматривает за захват и удержание людей в качестве заложника, наказание лишением свободы на срок до 15 лет.

Те же действия, если они не повлекли тяжких последствий, наказываются лишением свободы на срок от 4 до 10 лет. Кроме того, преступники должны помнить, что может быть принято решение и об их ликвидации в процессе освобождения заложников.

Если кого-либо из ваших близких захватили в качестве заложника и как условие его освобождения требуют совершения каких-то действий, прежде всего убедитесь, что он жив и невредим. Вряд ли вам представят возможность лично увидеться с захваченным, но поговорить с ним по телефону просто необходимо. При этом шантажисту следует твердо заявить, что ни о чем с ним вести переговоры не будете, пока не поговорите с заложником. Ведя разговор, во-первых, убедитесь, что на другом конце провода действительно тот человек, о котором идет речь. Телефонная связь несовершенна, и не всегда можно опознать по голосу даже очень близкого человека, поэтому в разговоре постарайтесь получить информацию, которая убедит вас в том, что это действительно он.

Во-вторых, ведите разговор таким образом, чтобы убедиться, что вы общаетесь с живым человеком, а не магнитофонной записью.

В-третьих, постарайтесь успокоить заложника, сказав, что вы предпримите все от вас зависящее, чтобы освободить его как можно быстрее. В-четвертых, поинтересуйтесь, все ли у него в порядке, как с ним обращаются, не причинили ли какого-либо вреда.

В-пятых, убедите его в том, что лучше будет, если он не станет предпринимать каких-либо активных действий, чтобы не обострить ситуацию и не навредить себе.

В-шестых, ни в коем случае не пытайтесь даже косвенно выяснить, кто его захватил и где он находится. Такого рода любопытство может очень дорого стоить.

После этого можно выслушать шантажиста, его условия. Скорее всего, речь пойдет об определенной сумме денег в рублях или у.е. Независимо от того, есть ли у вас в наличии такая сумма или нет, постарайтесь попросить отсрочки в платеже, мотивируя тем, что в данный момент под рукой нет таких денег (за исключением ситуации, когда вам тут же говорят, что данная сумма денег лежит у вас в нижнем ящике письменного стола).

Если переговоры идут при личной встрече, попросите повторной встречи, если по телефону — повторного звонка. А за это время следует быстро решить, что делать: выполнить условия преступника, ни к кому за помощью не обращаясь, или все же прибегнуть к помощи правоохранительных органов или частной фирмы (имейте в виду, что в настоящее время не все фирмы, берущиеся за решение подобного рода задач, действительно могут их решать).

Как показывает мировой опыт, шантажирующий дает отсрочку на очень непродолжительное время, и уж если вы решились обратиться за помощью к профессионалам, то следует делать это сразу же, так как для разработки плана совместных действий и подготовки группы, специализирующейся на освобождении заложников, необходимо некоторое время.

Лучше всего сделать это немедленно, но по телефону, поскольку не надо исключать возможность установления наблюдения за вашими перемещениями с момента контакта с шантажистами. Будьте готовы к тому, что при повторном звонке вам могут уверенным голосом заявить, что абсолютно точно знают о том, что вы звонили в милицию и просили о помощи. При личной встрече такой вопрос тоже может быть задан, и здесь дело осложняется тем, что по телефону вас только слышат, а при личной встрече еще и видят. Нужно быть психологически готовым к таким вопросам. Тут для уверенности в себе может помочь то, что такого рода вопросы, совершенно однозначно, не что иное как попытка взять вас «на пушку». Хотя существует вероятность наличия у злоумышленников достоверной информации.

Если очередной разговор по телефону с человеком, захватившим вашего близкого в качестве заложника, будет происходить в присутствии сотрудников правоохранительных органов, постарайтесь заранее оговорить с ними схему и различные варианты разговора с преступником. Это исключит возможность задержек при ответах на вопросы, и на том конце провода не возникнет подозрения, что вы после каждого вопроса получаете от кого-то консультацию по поводу того, что и как ответить.

Нередко бывает, что шантажирующий требует любой ценой ускорить время обмена. В таком случае постарайтесь, не теряя самообладания, убедить его в том, что предпринимается все возможное, но по не зависящим от вас обстоятельствам вы пока не готовы дать то, чего от вас ждут. Главное, не забудьте напомнить этому человеку, что в благополучном исходе дела вы заинтересованы гораздо больше, чем он. Можете аргументировать невозможность добыть за такое время запрошенной суммы тем, что человек, у которого вы хотели получить деньги, в данный момент находится в командировке и вернется через несколько дней, но, даже не дожидаясь его возвращения, вы пытаетесь найти эти деньги по другим каналам. Вполне возможно, что пауза, которую вы выторгуете, позволит более качественно подготовить операцию по освобождению заложника, повысит гарантию его безопасности.

Когда будете договариваться о том, куда и в какое время принести то, что требует вымогатель, поставьте условие — это возможно только в том случае, если у вас будут гарантии, что заложнику ничего не угрожает. Либо это будет взаимообмен, либо прежде, чем передать деньги, вы получите информацию, что заложник в данный момент уже находится в безопасном месте. Понятно, что на деле все гораздо сложнее, чем на словах, но ведь и похититель заинтересован в получении ваших денег. Конечно, инициатива принадлежит ему, но далеко не по всем вопросам следует идти у него на поводу. Чем тверже и разумнее будет ваша позиция, тем больше шансов на благоприятный исход операции. Не следует забывать, что как только вы выполните их требование, заложник перестанет быть нужным как приманка или, вернее, поводок для вас. Освободившись, он становится обладателем определенной информации и из заложника может превратиться в свидетеля, причем весьма опасного.

Если вы доверились правоохранительным органам, строго следуйте их указаниям и тому плану, который они разработали. Знайте, что малейшее отклонение от первоначально разработанного плана по вашей вине, проявление ненужной инициативы может существенно затруднить или сделать невозможным освобождение заложника.

Если же вы решили действовать без посторонней помощи, обратите внимание на условия, на которых предполагается передача денег: будет ли это передача из рук в руки или вам предложат оставить их в определенном месте и в указанное время. Одно дело в достаточно людном месте и в светлое время суток, другое — вечером или ночью, да еще и в уединенном месте. Короче говоря, будьте готовы к разного рода неожиданностям.

Наличие при себе крупной суммы денег, да еще в уединенном месте, резко снижает степень вашей собственной безопасности, хотя, когда речь идет об освобождении близкого человека, вряд ли кто об этом будет задумываться. Можно предложить массу вариантов, как снизить угрозу лично для вас, но все равно очень многое будет зависеть только от вашего самообладания и смекалки. Помните главное: как только вы передали деньги, постарайтесь приложить максимум усилий для того, чтобы как можно скорее оказаться подальше от злоумышленников.

Химическая атака

Первые признаки атаки: появление капель, дымов и туманов неизвестного происхождения, специфические посторонние запахи, начальные симптомы поражения, показания приборов химической разведки и контроля.

При объявлении химической или биологической атаки:

• Немедленно укройтесь в убежище.
• Если вы находитесь в квартире, загерметизируйте при помощи подручных средств окна и двери, выключите приборы кондиционирования и вентиляции, укройтесь во внутренней комнате, лучше в ванной.
• Отключите электроэнергию.
• Не ищите убежища в погребе или подвале: более тяжелые, чем воздух, токсичные газы скапливаются у поверхности земли.
• Если вы попали под непосредственное воздействие газа или жидкости, прикройте нос и рот носовым платком, шарфом и т. д., чтобы очистить вдыхаемый воздух;
• Избегайте пребывания на воздухе.
• Перед входом в помещение снимите верхнюю одежду, которая контактировала с зараженным воздухом.
• Не надевайте зараженную одежду без тщательной стирки; если это невозможно, лучше ее выбросить;
• После отбоя химической или биологической тревоги не употребляйте в пищу фрукты и зелень из огорода, продукты, выставленные для продажи на открытом воздухе, не пейте колодезную воду и воду из-под крана.

На производстве

Террористы могут выбрать для атаки крупный промышленный объект, поэтому руководителям предприятий и рядовым сотрудникам следует помнить несколько правил:

При поступлении угрозы по телефону:

• не оставлять без внимания ни одного подобного звонка, передать полученную информацию в правоохранительные органы, запомнив пол, возраст звонившего и особенности его речи;
• зафиксировать точное время начала разговора и его продолжительность;
• в ходе разговора постараться получить как можно больше информации.

Действия предупредительного характера:

• Ужесточение пропускного режима при входе и въезде на территорию объекта;
• Установка систем сигнализации, аудио и видеозаписи;
• Осуществление ежедневных обходов территории объектов;
• Периодическая комиссионная проверка складских помещений;
• Тщательный подбор и проверка кадров;
• Проведение регулярных инструктажей персонала о порядке действий при приеме телефонных сообщений с угрозами террористического характера.

Действия при захвате заложников:

• если есть возможность, о сложившейся ситуации незамедлительно сообщить в правоохранительные органы;
• по своей инициативе не вступать в переговоры с террористами;
• не допускать действий, которые могут спровоцировать нападающих к применению оружия и привести к человеческим жертвам.

Помните, что в соответствии с законодательством руководитель несет персональную ответственность за жизнь и здоровье своих сотрудников.

Библиотека антитеррора

Так как материалов по терроризму очень много и не всегда можно найти именно то, что необходимо, в «Библиотеке антитеррора» созданы несколько разделов, в которых легче найти необходимую информацию.

Инструкции: как вести себя после теракта; советы психолога; как вести себя в экстремальной ситуации; как не стать жертвой теракта.

Лекции: поправки к концепции безопасности; мировой порядок после 11 сентября; глобальный терроризм в 2002; политическая психология терроризма.

Книги и брошюры: энциклопедия безопасности; учебник безопасность жизнедеятельности; книга «Русский способ».

Также в разделе «Библиотека антитеррора» можно ознакомиться с последними знаковыми публикациями СМИ, и посмотреть на список интернет-ресурсов, посвященных борьбе с терроризмом. Каждый из разделов постоянно обновляется.

Участие граждан

Террористы стараются быть незаметными и неуязвимыми для силовых структур, спрятаться среди обычных граждан. Помочь в борьбе с террором могут только сами граждане, проявляя бдительность.

Подготовка терактов проводится так, чтобы не бросаться в глаза, но всегда террористы действуют подозрительно, странно и необычно. Главное правило v действуйте как можно более незаметно!

• Особенное внимание уделяйте подозрительным лицам, нарочито неприметным, не выделяющимся, но чем-то странным; сдаваемым и снимаемым квартирам, подвалам, подсобным помещениям, складам.
• Постарайтесь запомнить приметы преступников, их лица, одежду, имена, шрамы и татуировки, особенности речи и манеры поведения, тематику разговоров.
• Не пытайтесь останавливать террористов сами v вы можете стать первой жертвой.
• Осторожно проверьте, те ли они, за кого себя выдают?
• Немедленно сообщите о подозрительных лицах в силовые структуры.
• Продублируйте сигнал сразу в несколько ведомств (например, в МВД и УФСБ по вашему региону).
• Предупредите ваших родных и близких о возможной угрозе теракта с просьбой усилить бдительность.
• Ни в коем случае не допускайте возникновения паники, которая может только спровоцировать террористов и ускорить теракт!