Выполнение лабораторной работы под руководством учителя

Наряду с устным изложением изучаемого
материала учите­лем значительное
место в процессе обучения занимают
методы самостоятельной работы учащихся
по восприятию и осмыслению новых знаний.

Это очень важные методы. К.Д. Ушинский,
например, считал, что только самостоятельная
работа создает условия для глубокого
овладения знаниями и развития мышления
учащихся. П.Ф. Каптерев подчеркивал, что
каждый новый шаг в усовершенствовании
школы был применением начал самообразования
к школьному об­разованию юношества.

В чем же заключается сущность
самостоятельной учебной рабо­ты?
Раскрывая этот вопрос, Б.П. Есипов писал:
«Самостоятельная работа учащихся,
включаемая в процесс обучения, — это
такая работа, которая выполняется без
непосредственного участия учителя, но
по его заданию в специально предоставленное
для этого время; при этом уча­щиеся
сознательно стремятся достигнуть
поставленной в задании цели, проявляя
свои усилия и выражая в той или иной
форме результаты своих умственных и
физических (или тех и других вместе)
действий»⁸⁷.

Обратимся к раскрытию сущности этих
методов.

Работа с учебником по осмыслению и
усвоению новых зна­ний. Сущность
этого метода заключается в том, что
овладение новыми знаниями осуществляется
самостоятельно каждым учеником путем
вдум­чивого изучения материала по
учебнику и осмысления содержащихся в
нем фактов, примеров и вытекающих из
них теоретических обобщений (пра­вил,
выводов, законов и т.д.), при этом
одновременно с усвоением знаний учащиеся
приобретают умение работать с книгой.
Данное определение, может быть, и не
является безупречным, тем не менее оно
дает до­статочно четкое представление
о характере этого метода и подчер­кивает
в нем две важные взаимосвязанные стороны:
самостоятельное овладение учащимися
изучаемым материалом и формирование
умения рабо­тать с учебной литературой.

Применение этого метода в нашей школе
имеет свою поучитель­ную историю. В
20-30-е гг., когда в школе предпринимались
попыт­ки внедрения комплексно-проектного,
а затем бригадно-лабораторного метода
обучения, а вместо учебников (при этих
методах они считались ненужными)
использовались так называемые рабочие
книги, которые содержали главным образом
местный материал, самостоятельная
работа учащихся по приобретению знаний
по учеб­нику не находила широкого
применения; к тому же принижалась роль
учителя в учебном процессе. Когда же
эти методы как единст­венные и
универсальные были отменены, вся тяжесть
учебной рабо­ты была переложена на
учителя: он обязан был сам объяснять
каж­дую изучаемую тему. Это снова
снижало значение самостоятельной работы
учащихся с учебником. Более того, если
некоторые учителя пытались организовать
на уроке самостоятельную работу с
учебни­ком по овладению новым
материалом, они подвергались критике.

Положение начало изменяться, когда
остро встали проблемы повышения качества
знаний учащихся. В 1958 г. в «Учительской
га­зете» появилась статья Б.П. Есипова
и Л.П. Аристовой под харак­терным
названием: «Раскрыть учебники». Авторы
ее обращали вни­мание учителей на то,
что вопросы улучшения самостоятельной
ра­боты учащихся на уроке не могут
быть решены, если не будут ис­пользоваться
учебники и учебная литература. Поэтому
вместо ставшего традиционным требования
«Закрыть учебники» на заня­тиях они
предлагали применять разнообразные
формы учебной ра­боты с книгой с целью
активизации познавательной деятельности
учащихся. Именно с этого времени наметился
поворот к более ши­рокому использованию
и методическому совершенствованию
рабо­ты с учебником в процессе учебных
занятий.

Чтобы работа с учебником на уроке давала
обучающий эффект, учителю необходимо
соблюдать следующие требования:

а) Существенное значение прежде всего
имеет правильный выбор мате­риала
(темы) для самостоятельного изучения
по учебнику на уроке. Из­вестно, что
не всякий вопрос учащиеся могут усвоить
самостоятель­но без обстоятельного
объяснения его учителем. Многие темы
со­держат в себе совершенно новые
сведения, носят вступительный или
обобщающий характер. Их изучение вызывает
у школьников большие трудности.
Естественно, что по таким темам не
следует от­сылать учащихся к
самостоятельной работе с учебником, их
нужно излагать и объяснять самому
учителю. Таким образом, соблюдение
принципа доступности обучения является
одним из условий пра­вильной организации
самостоятельной работы учащихся с
учебни­ком с целью овладения новым
материалом.

б) Самостоятельной работе учащихся с
учебником, как правило, долж­на
предшествовать основательная вступительная
беседа учителя. В ней прежде всего
нужно точно определить тему нового
материала, про­вести общее ознакомление
с его содержанием, обратить внимание
учащихся на те вопросы, которые они
должны усвоить (иногда их полезно
записать на доске или вывесить в виде
таблицы), а также дать подробные советы
о порядке самостоятельной работы и
само­контроле. Вот таким должно быть
в основном содержание вступи­тельной
беседы.

в) В процессе занятий учителю нужно
наблюдать за ходом самостоя­тельной
работы учащихся, ставить отдельным из
них вопросы, как они понимают изучаемый
материал. Если некоторые из них будут
встре­чаться с затруднениями, необходимо
помочь им разобраться в непо­нятных
положениях.

г) Серьезное внимание следует обращать
на выработку у школьников умения
самостоятельно осмысливать и усваивать
новый материал по учеб нику. Б.П. Есипов
отмечал, что в младших классах такая
работа на­чинается с самостоятельного
чтения небольших художественных
рассказов, а потом и научно-популярных
статей с последующим их пересказом или
ответами на вопросы учителя. Подобные
приемы должны применяться первое время
и при переходе учащихся в сред­ние
классы. Затем нужно добиваться, чтобы
школьники, работая с учебником, могли
самостоятельно выделять основные
вопросы, со­ставлять план прочитанного
в виде вопросов или тезисов, умели
аргументировать наиболее важные
положения, делать выписки, пользоваться
при чтении словарем, анализировать
помещенные в книге иллюстрации и т.д.

Попытаемся раскрыть эти положения на
примере урока русско­го языка в VI
классе по теме «Корень слова». Объявив
тему занятия, учительница спросила
учащихся, не изучали ли они этот вопрос
в младших классах. Ребята ответили, что
изучали. «Тогда придумайте примеры
слов, образованных от одного корня», –
предложила учи­тельница. Поднялось
несколько рук. На доске появились записи
однокоренных слов: лес, лесок, лесной,
лесник, лесничий; самолет, летчик, полет,
вылететь, взлет. «А кто скажет, – снова
обращается учительни­ца к классу, –
что называется корнем слова?» Учащиеся
молчат, фор­мулировки никто не помнит.
Так возникла познавательная проблема
и потребность в ее решении.

Учительница предлагает открыть учебники
и внимательно изу­чить соответствующий
параграф. Чтобы ребята не торопились,
она не ограничивает их временем. Но вот
она замечает, что некоторые ученики уже
прекратили чтение. Учительница ставит
новый вопрос: «В учебнике написано, что
корень объединяет родственные слова
по смыслу. Как это понимать? Приведите
свои примеры».

Ребята опять склонились над книгами.
Но привести примеры за­труднялись.
Учительница записывает на доске: вода,
паводок, наводне­ние; водить, проводник,
подвода – и разъясняет, что хотя во
всех эти словах корень вод, но в
первых трех словах он указывает на воду,
а в других происходит от слова водить.

Самостоятельная работа заняла 12 минут,
остальная часть – 20 минут – была
использована для тренировочных упражнений
по определению корней в словах, а именно
эта сторона дела вызывает наибольшую
трудность у учащихся.

При изучении на уроке математики в V
классе темы «Вычита­ние» можно
предложить учащимся усвоить ее
самостоятельно по учебнику, так как они
уже знакомы с темой «Сложение натуральных
чисел и их свойства». После самостоятельной
работы проводится беседа по закреплению
этого материала, а потом тренировочные
упражнения по выработке умений и навыков
применения этих зна­ний на практике.

В приведенных примерах не было
обстоятельной вступительной беседы
учителя, в других же случаях без нее
обойтись нельзя. Вот как была организована
самостоятельная работа учащихся VI
класса 16-й средней школы г. Гомеля по
географии при изучении темы «Политическая
карта мира». Вначале учитель провел
небольшую вступительную беседу о том,
что называется политической картой
мира, как обозначаются на ней государства
и их границы, какую роль играют цвета и
оттенки, которыми раскрашиваются на
карте государства и т.д. После этого он
написал на доске вопросы, на ко­торые
учащиеся должны были найти ответы в
процессе самостоя­тельной работы с
учебником: что входит в состав территории
госу­дарства, какие воды океанов и
морей считаются нейтральными, из­меняется
ли политическая карта мира? По завершении
работы учащихся с учебником учитель
провел с ними беседу с целью закрепле­ния
и углубления знаний по данной теме.

д) Нередко самостоятельной работе с
учебником может предшество­вать
демонстрация опытов и наглядных пособий
с целью создания на уроке проблемной
ситуации и стимулирования учащихся к
более вдумчивому ос­мыслению изучаемого
материала. В VII классе
по физике изучается тема «Кипение». В
начале урока учитель кипятит воду в
колбе и показывает, что при нагревании
вода сперва мутнеет, из нее выде­ляются
пузырьки, затем они все увеличиваются
в том месте, где колбу пламя нагревает
сильнее, и лишь потом вода закипает.
Можно поставить классу вопросы: почему
при нагревании вода вначале мут­неет?
Почему выделяются пузырьки? Ответы на
эти вопросы семи­классники должны
найти в процессе самостоятельной работы
с учебником.

е) Работа с учебником по новому материалу
нередко проводится в форме выборочного
чтения отдельных мест с целью
самостоятельного усвое­ния вопросов
описательного характера. В таком
случае изложение мате­риала учителем
чередуется с работой учащихся над
учебником.

К примеру, в V классе в
курсе истории древнего мира изучается
тема «Римляне – хозяева Италии и
властелины всего Средиземномо­рья».
Работая над этой темой, учительница
использовала учебник именно в этом
плане. Изложив основные вопросы темы –
завоева­ние Римом Италии, поход
Ганнибала на Рим, результаты Пуничес­ких
войн – она подошла к вопросу о разрушении
Карфагена. Вопрос этот не трудный для
учащихся, и учительница предложила им
усво­ить его путем самостоятельной
работы с учебником. Затем была про­ведена
закрепляющая беседа, в процессе которой
учительница уточ­няла и углубляла
знания пятиклассников.

ж) При изучении нового материала
нередко возникает необходимость
обратиться к краткому воспроизведению
пройденных ранее тем. Основ­ным
методом в таких случаях, как правило,
выступает устный опрос. Однако зачастую
он не дает желаемого эффекта, так как
мно­гие учащиеся не всегда могут
вспомнить и воспроизвести пройден­ный
материал, В таких случаях лучше
использовать самостоятель­ную работу
с учебником. Например, при изучении по
истории древ­него мира темы «Основные
черты древнеегипетской религии»
не­обходимо, чтобы учащиеся вспомнили,
как возникла религия у первобытных
людей. Если школьники уже забыли и слабо
представ­ляют себе этот материал,
можно в течение 3-4 мин организовать
работу над соответствующим параграфом
учебника. Ребята вспом­нят, что бессилие
древних людей перед природой порождало
у них страх и веру в сверхъестественные
силы. Эти же причины приводили и к
возникновению религиозных верований
у древних египтян. Таким образом, работа
с учебником по ранее пройденному
материа­лу облегчает осмысление и
усвоение новой темы.

з) Работа с учебником ни в коем случае,
не должна занимать весь урок. Ее
необходимо совмещать с другими формами
и методами обуче­ния. Так, после работы
с учебником обязательно нужно проверять
качество усвоения изучаемого материала,
проводить упражнения, связанные с
выработкой умений и навыков и дальнейшим
углубле­нием знаний учащихся.

Приведенные примеры показывают, что
самостоятельная рабо­та учащихся с
учебником по усвоению нового материала
как метод обучения требует от учителя
хорошего знания и практического вла­дения
разнообразными приемами ее организации.

Лабораторные работы (занятия) по
овладению новым материалом. В системе
работы по восприятию и усвоению нового
материала уча­щимися, особенно по
таким предметам, как химия, физика и
биоло­гия, широкое применение находит
метод лабораторных работ. Свое
название он получил от лат. laborare,
что значит работать. На боль­шую
роль лабораторных работ в познании
указывали многие выдаю­щиеся ученые.
«Химии, – подчеркивал М.В. Ломоносов, –
никоим образом научиться невозможно,
не видав самой практики и не при­нимаясь
за химические операции». Другой выдающийся
русский химик Д.И. Менделеев отмечал,
что в преддверии науки красуется надпись:
наблюдение, предположение, опыт,
указывая тем самым на важное значение
опытных (лабораторных) методов познания.

В чем заключается сущность лабораторных
работ как метода обучения? Лабораторная
работа – это такой метод обучения, при
кото­ром учащиеся под руководством
учителя и по заранее намеченному плану
проделывают опыты или выполняют
определенные практические задания и в
процессе их воспринимают и осмысливают
новый учебный материал.

Лабораторные работы следует отличать
от метода демонстра­ции опытов
учителем. При демонстрации учитель сам
проделывает (показывает) опыт. Так, при
изучении по химии в VIII
классе тем «Получение кислорода» и
«Свойства кислорода» учитель может
де­монстрировать опыты, связанные с
получением кислорода методом вытеснения
воздуха из воды, определением физических
и химиче­ских свойств кислорода с
помощью горения угля и серы и т.д.
Лабо­раторные же работы заключаются
в том, что опыты проводит каж­дый
учащийся лично или в составе группы,
понятно, под руководст­вом учителя.

Проведение лабораторных работ с целью
осмысления нового учебного материала
включает в себя следующие методические
приемы: 1) постановку темы занятий
и определение задач лабораторной работы,
2) определение порядка лабораторной
работы или отдель­ных ее этапов, 3)
непосредственное выполнение лабораторной
ра­боты учащимися и контроль учителя
за ходом занятий и соблюдени­ем техники
безопасности, 4) подведение итогов
лабораторной рабо­ты и формулирование
основных выводов.

Примером лабораторной работы по усвоению
нового материала может служить изучение
по химии тем «Чистые вещества и смеси»,
«Физические и химические свойства.
Химические реакции».

На столах перед учащимися штативы с
пробирками, спиртовки, порошок серы и
железа. Учительница ставит классу
вопрос: как от­личить серу от железа?
Учащиеся вспоминают, что эти вещества
имеют различный цвет и разную механическую
прочность. Кто-то сказал, что они
отличаются также по весу. Учительница
просит про­верить эти свойства.
Учащиеся берут пробирки с водой и
насыпают в них тот или другой порошок:
железо тонет, сера держится на по­верхности.
В тетрадях появляется запись о свойствах
этих веществ.

Затем учительница хочет показать, что
и в смеси сера и железо не теряют своих
качеств. Она предлагает учащимся смешать
желез­ный порошок с серой и опустить
эту смесь в сосуд с водой: сера осталась
на поверхности, железо опустилось на
дно. Когда учащиеся подносили к смеси
магнит, железный порошок легко отделялся
от серы и притягивался магнитом, сера
же на магнит не реагировала. Учащиеся
самостоятельно, на основе проведенного
«исследования», сделали соответствующие
выводы.

Потом учительница демонстрирует реакцию
соединения. Она насыпает смесь серы и
железа в стеклянную трубку и нагревает
ее над пламенем спиртовки. Как только
смесь накалилась, учительница убрала
трубку со смесью от горелки и предложила
продолжать на­блюдение. Ученики
увидели, что разогревание смеси не
только не прекратилось, но даже усилилось.
Когда реакция произошла, уча­щиеся
констатировали, что полученное вещество
не похоже ни на серу, ни на железо. Опытным
путем они установили, что оно не тонет
в воде, не притягивается магнитом.
Учительница разъяснила, что полученное
вещество обладает новыми свойствами и
называется сернистым железом. Потом
она предложила на основе опыта сде­лать
вывод о том, чем отличается смесь веществ
от химического со­единения, и определить,
что называется реакцией соединения.

В данном случае учительница последовательно
руководила каж­дым этапом
лабораторно-практической работы, подводя
учащихся исследовательским путем к
необходимым выводам. Их мыслитель­ная
деятельность обеспечивалась тем, что
на каждом этапе выпол­няемой работы
они проводили наблюдения и должны были
само­стоятельно делать соответствующие
выводы, т.е. каждый ученик был включен
в активный познавательный процесс,
носивший в из­вестной мере характер
самостоятельного поиска и разрешения
все более усложнявшихся вопросов.

В старших классах самостоятельные
работы лабораторно-практического
характера могут проводиться и в другом
порядке. Учи­тель может вначале
определить тему и цель занятий, затем
расчле­нить предстоящую работу на
несколько этапов и поставить вопро­сы,
на которые учащимся следует найти
ответы. Степень самостоя­тельности
школьников в этом случае будет значительно
выше, однако непреложным остается одно:
учитель заранее должен четко определить
ход самостоятельной работы, чтобы
«исследователь­ские» усилия школьников
были целенаправленными и сосредото­ченными
на решении основных вопросов изучаемой
темы.

Изложенное показывает, что лабораторные
работы как метод обу­чения во многом
носят исследовательский характер, и
в этом смысле вы­соко оцениваются в
дидактике. Они пробуждают у учащихся
глубо­кий интерес к окружающей природе,
стремление осмыслить, изу­чить
окружающие явления, применять добытые
знания к решению и практических, и
теоретических проблем. Метод этот
воспитывает добросовестность в выводах,
трезвость мысли.

Лабораторные работы способствуют
ознакомлению учащихся с научными
основами современного производства,
выработке навы­ков обращения с
реактивами, приборами и инструментами,
созда­вая предпосылки для технического
обучения.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО

ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ

ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ

Общие положения

Лабораторное занятие
– это основной вид учебных занятий, направленный на экспериментальное
подтверждение теоретических положений.

В процессе
лабораторного занятия учащиеся выполняют одну или несколько лабораторных работ
(заданий) под руководством преподавателя в соответствии с изучаемым содержанием
учебного материала.

Выполнение 
лабораторных работ направлено на:

—       
обобщение,
систематизацию, углубление теоретических знаний по конкретным темам учебной дисциплины;

—       
формирование
умений применять полученные знания в практической деятельности;

—       
развитие
аналитических, проектировочных, конструктивных умений;

—       
выработку
самостоятельности, ответственности и творческой инициативы.

Учебные дисциплины,
по которым планируется проведение лабораторных занятий и их объемы,
определяются рабочим учебным планом по специальности.

При проведении
лабораторных занятий учебная группа может делиться на подгруппы численностью не
менее 8 человек, а в случае индивидуальной подготовки и менее.

Планирование
лабораторных занятий

Ведущей дидактической
целью лабораторных занятий является экспериментальное подтверждение и проверка
существенных теоретических положений, поэтому преимущественное значение они
имеют при изучении дисциплин математического и общего естественнонаучного,
общепрофессионального и специального циклов.

Основными целями
лабораторных занятий являются:

—       
установление и
подтверждение закономерностей;

—       
проверка
формул, методик расчета;

—       
установление
свойств, их качественных и количественных характеристик;

—       
ознакомление с
методиками проведения экспериментов;

—       
наблюдение за
развитием явлений, процессов и др.

В ходе лабораторных
занятий у учащихся формируются практические умения и навыки обращения с
различными приборами, установками, лабораторным оборудованием, а также
исследовательские умения (наблюдать, сравнивать, анализировать, устанавливать
зависимости, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследования,
оформлять результаты).

Организация и проведение
лабораторных занятий

Лабораторные занятия
как вид учебной деятельности должны проводиться в специально оборудованных
лабораториях, где выполняются лабораторные работы (задания).

Необходимые
структурные элементы лабораторного занятия:

—       
инструктаж,
проводимый преподавателем;

—       
самостоятельная
деятельность учащихся;

—       
обсуждение
итогов выполнения лабораторной работы (задания).

Перед выполнением
лабораторного задания (работы) проводится проверка знаний учащихся – их
теоретической готовности к выполнению задания.

Лабораторное задание
(работа) может носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер.

Работы, носящие репродуктивный
характер, отличаются тем, что при их проведении учащиеся пользуются подробными
инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения (теория, основные
характеристики), оборудование, аппаратура, материалы и их характеристики,
порядок выполнения работы, таблицы, выводы (без формулировок), контрольные
вопросы, учебная и специальная литература.

Работы, носящие частично-поисковый
характер, отличаются тем, что при их проведении учащиеся не пользуются подробными
инструкциями, им не задан порядок выполнения необходимых действий, от учащихся
требуется самостоятельный подбор оборудования, выбор способов выполнения работы,
инструктивной и справочной литературы.

Работы, носящие поисковый
характер, отличаются тем, что учащиеся должны решить новую для них проблему,
опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.

По каждому
лабораторному заданию (работе) преподавателем учебной дисциплины
разрабатываются методические указания по их проведению, которые рассматриваются
на заседании ПЦК.

По лабораторной работе
репродуктивного характера методические указания содержат:

—       
тему занятия;

—       
цель занятия;

—       
используемое
оборудование, аппаратуру, материалы и их характеристики;

—       
основные
теоретические положения ;

—       
порядок
выполнения конкретной работы;

—       
образец
оформления отчета (таблицы для заполнения; выводы (без формулировок));

—       
контрольные
вопросы;

—       
учебную и
специальную литературу.

По лабораторной
работе частично-поискового характера методические указания содержат:

—       
тему занятия;

—       
цель занятия;

—       
основные
теоретические положения.

Форма организации
учащихся для проведения лабораторного занятия – фронтальная, групповая и
индивидуальная – определяется преподавателем, исходя из темы, цели, порядка
выполнения работы.

При фронтальной форме
организации занятий все учащиеся выполняют одну и ту же работу.

При групповой форме
организации занятий одна и та же работа выполняется бригадами по 2-5 человек.

При индивидуальной
форме организации занятий каждый выполняет индивидуальное задание.

Для повышения
эффективности проведения лабораторных занятий преподавателю рекомендуется
разработать:

—       
сборник задач,
заданий и упражнений с методическими указаниями по их выполнению;

—       
задания для
автоматизированного тестового контроля для определения подготовки учащихся к
лабораторному занятию;

—       
проведение
лабораторных занятий на повышенном уровне трудности с включением в них заданий,
связанных с выбором учащимися условий выполнения работы, конкретизацией целей,
самостоятельным отбором необходимого оборудования.

Оформление лабораторного задания
(работы)

Результаты выполнения
лабораторного задания (работы) оформляются учащими в виде отчета, форма и
содержание которого определяются соответствующей ПЦК.

Оценки за выполнение
лабораторного задания (работы) являются показателями текущей успеваемости
учащихся по учебной дисциплине.

Приложение

Пояснения к примерному содержанию
методических указаний для учащихся по проведению лабораторных работ (заданий)

Предисловие

В предисловии следует
отразить следующие вопросы:

—       
назначение
методических указаний;

—       
укрупненные
требования к знаниям и умениям учащихся после проведения лабораторных работ и
практических занятий по данной дисциплине;

—       
реферативное
содержание материала.

Правила выполнения лабораторных
работ (заданий)

Здесь следует
указать, что учащийся должен:

—       
строго
выполнять весь объем домашней подготовки, указанный в описаниях соответствующих
лабораторных работ;

—       
знать, что
выполнению каждой работы предшествует проверка готовности учащихся, которая
производится преподавателем;

—       
знать, что
после выполнения работы учащийся должен представить отчет о проделанной работе
с обсуждением полученных результатов и выводов.

В разделе указываются
также требования и процедура выставления окончательной оценки учащему по работе
и порядок выполнения пропущенных работ по уважительным и неуважительным
причинам.

Описание установки или рабочего
места учащего для

выполнения лабораторных работ

Описание установки
или рабочего места вводится в методические указания в том случае, если
лабораторная установка или рабочее место носит комплексный характер и используется
для проведения всех или нескольких работ по данной дисциплине.

В описании следует
указать конструктивные особенности установки; наименования работ, которые могут
быть на ней выполнены; порядок изменения видов работ, настройки, регулировки.

Пример

Лабораторная
работа 1

__________________________________________

         
(наименование лабораторной работы)

Наименование
лабораторной работы берется из рабочей программы дисциплины, а в дальнейшем оно
может быть скорректировано, исходя из цели работы.

Цель работы

Определение цели
работы является наиболее трудным и ответственным этапом в разработке
методических указаний. В конечном итоге, цель работы определяет в известной
степени требования к умениям учащихся применять полученные знания на практике,
которые должны соответствовать требованиям Государственного образовательного
стандарта на уровне выпускника.

При невозможности
сформулировать единую цель работы допускается формулировка нескольких целей,
объединенных единой логической направленностью.

Формулировка цели
работы не должна повторять ее название.

Пояснения к работе

В пояснениях к работе
следует отразить краткие теоретические сведения по предлагаемой учащимся
лабораторной работе на основе минимума содержания по заданному разделу
дисциплины и с учетом требований к итогам его усвоения, определяемых ГОС СПО.

Краткие теоретические
сведения должны обязательно сопровождаться поясняющими схемами, чертежами, формулами,
рисунками и т.п. необходимых закономерностей (без вывода), а также конкретным
числовым примером.

При необходимости
можно ввести описание конкретной индивидуальной установки и ее технических
параметров, а также измерительных приборов.

Задание

Формулируются
конкретные задания для учащихся, которые он обязан выполнять при домашней
подготовке к лабораторной работе.

В задание в обязательном
порядке вводятся следующие вопросы предварительной подготовки:

—       
самостоятельное
изучение учащимися методических рекомендаций по проведению конкретной лабораторной
работы;

—       
выполнение
соответствующих расчетов. Задания для расчетов формируются на основе параметров
элементов и комплектующих изделий исследуемого устройства;

—       
подготовка
формы отчета;

—       
подготовка
ответов па контрольные вопросы.

Допускается также введение других
вопросов:

—       
составление
структурной схемы измерений и подбор по справочным материалам измерительных
приборов;

—       
изображение
предполагаемого хода кривых, которые будут сниматься в работе и т.п.

Работа в лаборатории

Приводится конкретная
схема исследуемого устройства (чертеж или рисунок установки) с указанием мест
подключения измерительных приборов.

На схемах (чертежах,
рисунках) или таблицах должны быть заданы параметры элементов комплектующих
изделий устройства (электрические, оптические, механические, тепловые и т.д.).

В зависимости от
целей работы приводятся конкретные инструкции, по проведению исследований
устройства с указанием уровней или параметров входных или возмущающих воздействий
различной физической природы.

Иногда для достижения
одной цели может быть поставлено несколько различных исследований или опытов.

В заключение учащему
предлагается заполнить подготовленные таблицы, произвести дополнительные
расчеты, построить графики и выполнить другие действия по результатам
исследований.

Содержание отчета

В содержании отчета
указывается состав и форма отчета о проделанной работе.

Контрольные вопросы

Формулируются
вопросы, позволяющие оценить выполнение требований Государственного образовательного
стандарта к уровню знаний учащихся по заданному разделу дисциплины. Количество
и содержание вопросов определяется составителем рекомендаций и должно быть достаточным
для проверки знаний, в том числе и на этапе допуска к работе.

Литература

Литература
указывается в соответствии с действующими нормами для оформления научно-технической
литературы.

Тест Современное учебное занятие в условиях обновленных ФГОС

Вопрос 1

Текст вопроса

По типу первый урок изучаемой темы – это урок (выберите один верный ответ)

Выберите один ответ:

a. Проверки знаний и умений

b. Изучения нового материала

c. Комбинированный урок

d. Обобщения и систематизации

Вопрос 2

Текст вопроса

Расставьте этапы комбинированного урока в правильной последовательности

Вопрос 3

Текст вопроса

Единица учебной деятельности – это (выберите один верный ответ)

Выберите один ответ:

a. Практический вопрос

b. Новое понятие

c. Учебная задача

d. Теоретический материал

Вопрос 4

Текст вопроса

Структурными компонентами учебной задачи являются (выберите все верные ответы)

Выберите один или несколько ответов:

a. Целеполагающая часть

b. Критерии оценки

c. Обобщающая часть

d. Содержательная часть

Вопрос 5

Текст вопроса

Найдите соответствие между формами организации учебной деятельности и их особенностями:  Форма организации учебной деятельности и Особенности организации учебной деятельности

Вопрос 6

Текст вопроса

Бригадный метод группового познания характеризуется следующими особенностями (выберите все верные ответы)

Выберите один или несколько ответов:

a. Каждая группа выполняет свое задание

b. Результаты работы докладывает руководитель группы

c. Все группы выполняют одинаковые задания

d. Любой член группы готов доложить результаты общей работы

e. Одна группа генерирует идеи, другая – критикует

Вопрос 7

Текст вопроса

Среди приемов, применяемых на уроке, выберите те, которые отвечают требованиям к современному уроку (выберите все верные ответы)

Выберите один или несколько ответов:

a. Выполнение лабораторной работы под руководством учителя

b. Индивидуализации обучения за счет организации учебной работы школьников с информационными ресурсами

c. Сообщение содержания нового материала с применением презентации

d. Предъявление школьникам учебных заданий различной степени сложности

e. Фронтальная проверка знаний с выставлением поурочных отметок

f. Мотивирование учебной деятельности обучающихся с помощью заданий, связанных с жизнью

Вопрос 8

Текст вопроса

Методическими приемом создания проблемной ситуации являются следующие (выберите все верные ответы)

Выберите один или несколько ответов:

a. Учитель излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос

b. Учитель нацеливает на выполнение учебного проекта

c. Учитель предъявляет задачи с недостаточными или избыточными данными, с противоречивыми данными

d. Учитель организует чтение с остановками и маркировкой текста

e. Учитель подводит к противоречию и предлагает его разрешить

f. Учитель организует деятельность по созданию кластеров

Вопрос 9

Текст вопроса

Особенностью проектной деятельности является ее направленность на (выберите один верный ответ)

Выберите один ответ:

a. обоснование и защиту идеи

b. получение конкретного результата – продукта

c. подтверждение выдвинутой гипотезы

d. проведение эксперимента

e. решение проблемы

Вопрос 10

Текст вопроса

Методическими приемами технологии развития критического мышления являются следующие (выберите все верные ответы)

Выберите один или несколько ответов:

a. Учитель подводит к противоречию и предлагает его разрешить

b. Учитель мотивирует школьников на создание синквейна

c. Учитель нацеливает на выполнение учебного проекта

d. Учитель организует чтение с остановками и маркировкой текста

e. Учитель организует деятельность по созданию кластеров

Министерство образования Российской Федерации

МБОУ  «Новочебоксарский кадетский лицей»

Рекомендации

для преподавателей по планированию,

организации и проведению лабораторных

и практических занятий

Новочебоксарск   2016

Рассмотрена:

ШМО физиков и математиков

Протокол №        

«        »        2016 г.

Утверждаю:

Заместитель директора по учебно

методической работе

_______ Г.С. Садовская

«        »        2016г.

    Автор:

           Л.А. Табакова,    преподаватель физики, МБОУ  «Новочебоксарский кадетский лицей»

Рецензенты:

      1. Н. А. Кондратьева, преподаватель математики,   МБОУ  «Новочебоксарский кадетский лицей»;

     2. О.В.Лунина, преподаватель информатики, МБОУ  «Новочебоксарский кадетский лицей»

Рекомендация носит методический характер. Предназначена  для преподавателей математических и естественно-научных дисциплин учебных заведений. Содержит четкую характеристику форм обучения, направленных на практическую подготовку учащихся. Советы по организации и поведению лабораторных работ и практических занятий носят конкретный характер. Приложения являются иллюстрацией вариантов форм практического обучения.

Содержание:

1.     Пояснительная записка

2.      Введение

1. Лабораторное занятие
2. Практическое занятие
3. Педагогическое руководство лабораторно — практическими работами
4. Литература
5. Приложение

Пояснительная записка

Написание педагогической разработки «Рекомендации для преподавателей по планированию, организации и проведению лабораторных и практических занятий» продиктовано нуждами учебного заведения.

Школьное образование носит практико-ориентированный характер, так как направлено на подготовку выпускника к профессиональной деятельности. Поэтому соотношение временных объемов теоретической и практической подготовки в учебных заведениях практически одинаковы.

К практическому обучению относят часы, отведенные на практические занятия и лабораторные работы. Данные формы практического обучения способствуют во многом, если не полностью, формированию умений и навыков. А это является главным конечным результатом как способности человека выполнять ту или иную деятельность на основе имеющихся знаний в изменяющихся условиях. Видный специалист в области психологии труда К.К. Платонов писал: «Умение — это высшее человеческое свойство, формирование которого является конечной целью педагогического процесса, его завершением». Умения же проявляются в деятельности. Знания являются инструментом по отношению к умениям, их информационным обеспечением. Без квалифицированной организации практического обучения невозможна реализация Государственного образовательного стандарта. Вместе с тем эти задачи напрямую связаны с потребностями рыночной экономики.

Данная рекомендация призвана систематизировать комплекс подготовки и проведения лабораторных работ и практических занятий. Организация практического обучения требует тщательной подготовки. Но очень часто у преподавателей, особенно молодых она вызывает ряд затруднений. Очень часто вопросы возникают по проведению вышеназванных форм занятий, оформлению к ним учебной документации.

Данная рекомендация призвана помочь преподавателям в организации практического обучения по специальностям учебного заведения. Она содержит конкретные рекомендации для преподавателей математических и естественно-научных дисциплин. Вместе с тем, ряд приложений методических рекомендаций могут использовать и учащиеся в ходе самостоятельной подготовки.

Рекомендация в целом соответствует требованиям оформления нормативной документации .

Введение

В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении к основным видам учебных занятий наряду с другими отнесены лабораторные работы и практические занятия.

Лабораторное занятие — форма организации обучения, когда учащиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько лабораторных работ.

Основные дидактические цели лабораторных работ — экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений; экспериментальная проверка формул, расчетов; ознакомление с методикой проведения экспериментов, исследований. В ходе работы учащиеся вырабатывают умения наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследования, пользоваться различными приемами измерений, оформлять результаты в виде таблиц, схем, графиков. Одновременно у учащиеся формируются профессиональные умения и навыки обращения с различными приборами, аппаратурой, установками и другими техническими средствами для проведения опытов. Однако ведущей дидактической целью лабораторных работ является овладение техникой эксперимента, умением решать практические задачи путем постановки опыта.

Практическое занятие — форма организации учебного процесса, предполагающая выполнение учащимися по заданию и под руководством преподавателя одной или нескольких практических работ.

Дидактическая цель практических работ — формирование у учащихся профессиональных умений, а также практических умений, необходимых для изучения последующих учебных дисциплин.

Так, на практических занятиях по математике, физике, информатике у учащихся формируется умение решать задачи, которое в дальнейшем должно быть использовано для решения профессиональных задач по специальным дисциплинам.

В ходе практических работ учащиеся овладевают умениями пользоваться измерительными приборами, аппаратурой, инструментами, работать с нормативными документами и инструктивными материалами, справочниками, составлять техническую документацию; выполнять чертежи, схемы, таблицы, решать разного рода задачи, делать вычисления, определять характеристики различных веществ, объектов, явлений.

Дисциплины, по которым планируются лабораторные работы и практические занятия определяются учебными планами учебного заведения и рабочими программами учебных дисциплин.

При проведении лабораторных и практических занятий класс может делиться на подгруппы численностью не менее 8 человек.

Несмотря на то, что лабораторные и практические занятия выполняют единую задачу по реализации умений и навыков, они роднятся как в дидактических целях, так и в форме проведения.

Исходя из этого, данная рекомендация выше названные формы занятия рассматривает отдельно.

Вместе с тем, преподаватель должен знать, что состав и содержание лабораторных работ и практических занятий направлено на реализацию Государственных требований.

Лабораторное занятие

Содержание любой лабораторной работы диктуется дидактическими целями. Оно фиксируется в рабочих программах в разделе «Содержание учебной дисциплины». Здесь же указывается время. Учебное заведение, исходя из собственно-материальной базы и принципов целесообразности, имеет право на редакцию списка лабораторных работ примерной учебной программы. Все изменения согласуются с комиссией школьного методического объединения, и утверждаются заместителем директора по учебно-методической работе.

Лабораторное занятие проводится в специально оборудованном помещении не менее 2 академических часов. Необходимые элементы занятия — самостоятельная работа учащегося и инструктаж, анализ и оценка выполнения работы.

По каждой лабораторной работе должна быть инструктивная карта. (Приложение).

Любая лабораторная работа заканчивается оформлением технического отчета. Форма отчета может быть частью инструктивной карты. Очень часто опытный преподаватель дает отдельный образец по оформлению отчета. (Приложение). Все отчеты по проведенным лабораторным работам аккумулируются в общей рабочей папке. Для оформления папки лабораторных работ разработан особый вариант  титульного листа. (Приложение). Это необходимо для организации работы по контролю знаний.

Лабораторные занятия могут носить репродуктивный частично — поисковый и поисковый характер:

при проведении репродуктивной работы учащиеся пользуются подробными инструкциями, в которых указаны цель работы, пояснение, оборудование, аппаратура, материалы, их характеристики, порядок выполнения работы, таблицы, выводы, контрольные вопросы, литература;

при проведении работ частично-поискового характера учащиеся не пользуются подробными инструкциями, им не дается порядок выполнения необходимых действий;

при проведении работ поискового характера учащиеся должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.

Формы организации учащихся на лабораторных работах: фронтальная (группа выполняет одну работу); групповая (работа бригадой); индивидуальная.

Практическое занятие

Содержание практического занятия также диктуется дидактическими целями. Введение данных рекомендаций четко называет их отличие от лабораторных занятий. Отсюда и следующие особенности содержания практических работ:

• изучение нормативных документов и справочных материалов, анализ  документации, выполнение заданий с их использованием;
• решение задач разного рода, расчет и анализ различных показателей, составление и
  анализ формул, уравнений, реакций, обработка результатов многократных
• измерений;

• изучение устройства машин, приборов, инструментов, аппаратов, измерительных
  механизмов, функциональных схем;
• ознакомление с технологическим процессом, разработка технологической
• документации;
• работа на различных машинах, аппаратах, приспособлениях, с измерительными
• инструментами; подготовка к работе, обслуживание техники;
• конструирование по заданной схеме; сборка и демонтаж механизмов, изготовление
  моделей заготовок;
• диагностика качества различных веществ, изделий.

Методика обучения учащихся решению практических задач требует соблюдения определенной последовательности: полного и четкого выяснения условий; уточнения знаний и практического опыта, на основе которых может быть решена задача; составления плана решения. Схема решения задачи может быть следующей.

1. Что дано (сущность анализируемого действия, процесса, явления, поступка).
2. Что известно и в какой степени известное может помочь решению поставленной
   задачи.
3. Гипотезы решения.
4. Методы решения.
5. Способы предупреждения ошибок.
6. Выводы и предложения.

Если содержание лабораторных и практических занятий является принципиально различным, то методика их проведения в значительной мере близка. Структура проведения в основном сводится к следующему:

• сообщение темы и цели работы;
• актуализация теоретических знаний, которые необходимы для рациональной
• работы с оборудованием, осуществление эксперимента или другой практической деятельности;
• разработка алгоритма проведения эксперимента или другой практической деятель-
  ности;
• инструктаж по технике безопасности (по необходимости)
• ознакомление со способами фиксации полученных результатов;
• непосредственное проведение экспериментов или практических работ;
• обобщение и систематизация полученных результатов (в виде таблиц, графиков и т.д.);

—        подведение итогов занятия. Практическое занятие также планируется и проводится на базе инструктивной карты. В инструктивных картах обычно выделяют следующие разделы:

1. тема;
2. цель работы;
3. оборудование;
4. вопросы для повторения;
5. ход работы.

Педагогическая ценность подобных карт заключается в том, что они представляют собой четкую инструкцию для самостоятельной работы учащихся. Если учащийся пропустил какое-то занятие, он может выполнить ее индивидуально во внеучебное время.

Лабораторное занятие.

Лабораторное занятие — это форма обучения, когда учащиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют лабораторную работу.

1.        Дидактические цели лабораторных работ:

• практическая направленность обучения, обеспечивающая уровень профессиональных
  умений и навыков будущих специалистов пользоваться различными приемами измерений,
  обращение с различными приборами, аппаратурой…
• экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений, расчетов,
  формул;
• ознакомление с методикой проведения экспериментов, исследований.
• формирование умения наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы,
  обобщения;
• оформление результатов в виде таблиц, схем, графиков.
• вызывание у студентов интереса к применению теоретических знаний в практической
  работе.

2.        Подготовка лабораторных работ:

Перечень и содержание лабораторных работ, количество часов определено учебным планом и программой. Предметная комиссия имеет право корректировать перечень и содержания работ с учетом оборудования, имеющегося в данном учебном заведении. Лабораторная работа должна быть обеспечена в достаточном количестве: методическими указаниями (инструкциями); необходимым оборудованием и приборами; демонстрационными материалами и пособиями (плакатами, схемами, разборными моделями, образцами деталей, материалов и т.д.) образцами отчетов по лабораторной работе. Необходимо продумать организацию рабочих мест, формы и методы организации работ (групповой метод, индивидуальный и т.д.)

В инструктивных картах выделяют разделы:

1. Тема
2. Цель работы
3. Оборудование
4. Вопросы для повторения
5. Ход работы

3.        Проведение лабораторной работы:

• пояснение цели, объема, характера работ, затрат времени на них;
• повторение теоретических основ по теме лабораторной работы;
• сообщить методы организации работы (индивидуально, малыми группами…), организацию
  рабочих мест;
• повторение основных правил по технике безопасности и необходимости их выполнения на
  данной лабораторной работе;
• по методическим указаниям (инструкциям) разработать все этапы деятельности
• сообщить требования учащимся к оформлению отчета, который выполняют по ходу работы и его
  качество (аккуратность, техническая и языковая грамотность, соблюдение стандартов,
  наличие выводов и т.д.);

4. Контроль и оценка.

Ход выполнения работы. Качество оформления отчетов, своевременность их сдачи. Соблюдение правил техники безопасности. Оценивать знания, умения и навыки за каждую лабораторную работу. Результаты и тематику лабораторных работ вносить в журнал. Проводить анализ каждой лабораторной работы, добиваться положительного результата.

1. Каждый учащийся обязан выполнить весь перечень лабораторных работ,
   предусмотренный программой. Преподаватель должен организовать выполнение
   лабораторных работ учащимися, пропустившими занятия
2. Требования организационного характера.

Планирование лабораторных работ должно обеспечивать их проведение вслед за соответствующим теоретическим материалом. В лаборатории должны быть вывешены: перечень; график проведения; расписание консультаций; —    правила по технике безопасности.

Каждая лаборатория должна быть обеспечена средствами оказания необходимой помощи при несчастных случаях (пожаре, порезах, поражении электрическим током и т.д.)

Практическое занятие

Практическое занятие -это форма организации учебного процесса, темы которого должны соответствовать изучаемому теоретическому курсу, более полно охватывает материал как по объему , так и по содержанию, отражает современное состояние науки и техники; включает в себя элементы проблемности.

1. Дидактические цели и содержание практических работ:

• формирование у учащихся профессиональных и практических умений;
• решение задач разного рода, расчет и анализ различных показателей, составление и
  анализ формул, уравнений, обработка результатов многократных измерений;
• изучение устройства машин, приборов, инструментов, аппаратов, функциональных
  схем;
• ознакомление с технологическим процессом, разработка технологической
  документации;
• упражнения в работе на различных машинах, аппаратах, приспособлениях,
  обслуживание техники;
• конструирование по заданной схеме; сборка и демонтаж механизмов, изготовление
  моделей заготовок;
• диагностика качества различных веществ, изделий;
• изучение нормативных документов и справочных материалов, анализ производственной
  документации, выполнение заданий с их использованием;
• анализ и решение производственных ситуаций, решение конкретных и
  производственных и экономических заданий.

2. Подготовка практического занятия.

Практические работы должны быть обеспечены:

— методическими указаниями (инструкциями);

-необходимым оборудованием и приборами;
Продумать организацию рабочих мест, методы работы, форму отчетов.

3.  Проведение практического занятия.

3.1.        Преподаватель: сообщает тему и цель работы. Проводит актуализацию теоретических знаний, которые необходимы для рациональной работы на уроке. Сообщает метод работы, продолжительность практических занятий, требования к оформлению отчета, выполняемого по ходу работы. Проводит инструктаж по технике безопасности.

3.2.        Отчет выполняется в папках или на типовых бланках, сдается на проверку по
окончании занятия.

1. Выдаются методические указания (карточки с заданиями).
2. В инструкциях практическим заданиям указать:

1)Тему;

2) Цель;

3)Справочную литературу;

4)Ход работы.

4. Контроль и оценка

Преподаватель :

— в процессе выполнения работы контролирует ход занятия;

— обеспечивает самостоятельность учащихся при выполнении работы;

— проверяет каждую практическую работу, мотивирует результат, оценка может быть дифференцированной;

— проводит анализ результатов по практическому занятию.

5. Каждый учащийся обязан выполнить весь перечень практических работ, предусмотренных программой. Преподаватель организует выполнение практических работ учащимися, пропустившими занятия.

6. Требования организационного характера.

а)        Планирование практических занятий должно обеспечивать их проведение вслед за
соответствующим теоретическим материалом.

б)        В кабинете должны быть:

— перечень практических работ;
—      график проведения;

—      правила по технике безопасности.

Педагогическое руководство лабораторно – практическими  работами

Важную роль на лабораторных и практических занятиях играет педагогическое руководство. На начальных этапах обучения большое значение имеет четкая постановка познавательной задачи, а также инструктаж, в процессе которого учащиеся осмысливают сущность задания, последовательность выполнения его отдельных элементов. Преподаватель должен проверить теоретическую и практическую подготовленность учащихся к занятию, обратить внимание на трудности, которые могут возникнуть в процессе работы, ориентировать учащихся на самоконтроль. Потребность в руководстве преподавателя многие учащиеся испытывают, когда приступают к выполнению задания. На этом этапе некоторым из них нужны помощь, корректировка действий, проверка промежуточных результатов. Опытные преподаватели не спешат подсказать учащемуся готовое решение или исправить допущенную ошибку, а наблюдают за действием учащегося, одобряют, или, наоборот, предупреждают о возможной неудаче, ставят вспомогательные вопросы.

Наблюдения за работой дают возможность направлять в нужное русло ход мыслей учащегося, развивать его познавательную самостоятельность, творческую активность, регулировать темп работы. Последовательно, от занятия к занятию возрастают требования к самостоятельности обучаемых при выполнении практических работ.

Литература

1. Семушина Л.Г., Ярошина Н.Г. Содержание и технологии обучения в учебных заведениях. —    М.,2010
2. Малова М.Л. Технологии обучения: сущность, методические рекомендации к разработке   и применению в среднем профессиональном образовательном учреждении. — М, 2004

3 Скакун В.А.  Методическое пособие для преподавателей профессиональных учебных заведений. — М, 2007

4.   Рылов В.З. Как начинать педагогическую разработку. – Йошкар -Ола, 2009

5. Владимиров Н.Н. Требования к разработке методических указаний для учащихся по проведению лабораторных работ и практических занятий- М.,2010

—

Приложение №1 Оформление титульного листа

МБОУ «Новочебоксарский кадетский лицей»

Технические отчеты

по  лабораторным работам

к дисциплине ____________________________

                                              (наименование учебного предмета)

Составил: ______________________

                     (Фамилия, инициалы учащегося, класс )

_______________________________                    

Проверил: ______________________

            (Фамилия, инициалы преподавателя

_______________________________

      профессиональная принадлежность)

2016-2017 учебный год

Приложение №2  Инструктивная  карта

Лабораторная работа.

Тема: Определение длины световой волны.

Цель работы: опытным путем определить длину световой волны.

Оборудование: прибор для определения длины световой волны, дифракционная решетка и источник света.

Теоретическая часть работы: Дифракционная решетка представляет собой совокупность большого числа узких щелей, разделенных непрозрачными промежутками.

        d = a + b – период дифракционной решетки

        d ∙ sin  = k ∙ λ,         k = 0, 1, 2… — формула дифракционной решетки,

φ – угол, под которым наблюдается max света соответствующего цвета.

В работе используется дифракционная решетка с периодом 1/100 мм, 1/50 мм (период указана на решетке). Она является основной частью измерительной установки показанной на рис.1. Решетка 1 устанавливается в держателе 2, который прикреплен к концу линейки 3. На линейке же устанавливается черный экран 4 с узкой вертикальной щелью 5, посередине, экран может перемещаться вдоль линейки, что позволяет изменять расстояние между ним и дифракционной решеткой (для получения наибольшей резкости). На экране и линейки имеются мм шкалы. Если смотреть сквозь решетку и прорезь на источник света, то на черном фоне экрана можно наблюдать по обе стороны от щели дифракционные спектры 1-го, 2- го и т. д. порядков (случайный перекос в расположении спектров устраняется поворотом рамки с решеткой).

Длину волны определяем по формуле:          λ = (d ∙ sin)/ k.

Используя рис.2 и формулу дифракционной решетки, докажите, что длину световой волны можно определить по формуле:         λ = (d ∙ b) / (k ∙ а),         k – порядок спектра.

При выводе этой формулы учтите, что вследствие малости углов (не менее > 5) под которым наблюдаются максимумы, их sin можно заменить на tg.

Расстояние а отсчитывают по линейке от решетки до экрана, b – по шкале экрана от щели до выбранной линии спектра. В этой работе погрешность измерений λ не оценивается из-за неопределенности выбора середины части спектра данного цвета.

Практическая часть работы.

Задание №1.

1. Собрать измерительную установку, установить экран на расстоянии, на котором четко просматриваются спектры.
2. Глядя сквозь дифракционную решетку и щель в экране на источник света, и перемещая экран, установите его так, чтобы дифракционные спектры располагались параллельно шкале экрана.
3. Не двигая прибора, по шкале определите положение середин цветных полос в спектрах I по-  

рядка. Результаты запишите в таблицу. Определить среднее значение результатов измерения.

Расчеты:

1. Сравните полученные результаты, полученные результаты с длинами волн этих цветов на цветной вклейке или по предложенной таблице:

1. Сделайте вывод.

Задание №2. Наблюдение дифракции света в граммофонной пластинке(78 об/мин., 33 об/мин.)

1. Взять отрезок пластинки в правую руку и приставить справа к глазу так, чтобы бороздки расположились вертикально, то есть параллельно нити лампы, а свет от лампы падал на поверхность под различными углами. Наблюдение лучше вести в затемненной комнате.
2. Сделайте вывод зависимости отчетливости и яркости полученных спектров от количества бороздок и угла падения лучей.

Контрольные вопросы:

1) Почему в центральной части спектра полученного на экране при освещении дифракционной решетки белым светом, всегда наблюдается белая полоса?

2) Дифракционные решетки имеют 50 и 100 штрихов на 1 мм. Какая из них даст на экране более широкий спектр при прочих равных условиях?

3) Как изменяется картина дифракционного спектра при удалении экрана от решетки?

4) Какие трудности встречаются при постановке дифракционных опытов и как можно их преодолеть?

5) Чем отличается дифракционный спектр от дисперсионного (призматического) спектра?

6) Почему с помощью микроскопа нельзя увидеть атом?

7) Каковы причины погрешностей измерений?

Почему красная часть спектра любого порядка расположена ближе к центру от центра шкалы?

9) Сколько порядков спектра можно наблюдать с помощью данного прибора?

10) Какие физические величины или характеристики можно определить с помощью данного прибора?

Рис. 1. Прибор для определения длины волны света.

1 – дифракционная решетка;                                4 –экран;

2 – держатель;                3 – линейка;                        5 – вертикальная щель

Рис. 2. Схема опыта по определению длины волны.

Характеристика лабораторных работ по биологии

1.1.         
Лабораторные
работы как метод обучения биологии в школе.

Лабораторные
работы имеют огромное значение в учебно-воспитательном процессе, так как в
наибольшей степени позволяют реализовать важные принципы дидактики —
деятельностный подход и гуманизацию процесса обучения. Ученик из объекта
научения превращается в субъект собственной деятельности. Именно субъективная
позиция школьника является характерной чертой развивающего обучения [27].

Вопросами изучения
лабораторных работ занимались такие педагоги и психологи как: И.Ф. Харламов,
Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, В.Л. Полонский, Е.С. Рапацевич, Л.П.
Крившенко, Б.Т. Лихачев, С.А. Смирнов, В.А. Сластенин.

И.Ф.Харламов в
своей работе по педагогике отмечал, что в системе работы по восприятию и усвоению
нового материала учащимися, особенно по таким предметам, как химия, физика и
биология, широкое применение находит метод лабораторных работ. Лабораторные  работы
способствуют ознакомлению учащихся с научными основами современного
производства, выработке навыков обращения с реактивами, приборами и
инструментами, создавая предпосылки для технического обучения  [41].

По мнению Л.П.Крившенко лабораторно-практические занятия, практикумы, являются формой  организации
обучения, при которой обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя
выполняют лабораторные и практические работы. Проводятся в учебных кабинетах,
лабораториях, мастерских, на учебно-опытных участках. Основные дидактические
цели таких занятий- экспериментальное подтверждение изученных теоретических
положений;  овладение техникой эксперимента, умением решать практические задачи
путем постановки опытов; формирование умений работы с различными приборами,
аппаратурой, установками и другими техническими средствами. Эти занятия
применяются также для проверки степени усвоения теоретического материала
крупных разделов программы. [4]

Вопросами
организации и проведения лабораторных работ по биологии занимались многие
отечественные методисты, такие как И.Н. Пономарева, Г.Н. Аквилева, Л.В.
Байбородова, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, Б.В. Всесвятский, И.Д. Зверев,
А.Н. Мягкова, В.С. Конюшко, Б.Д. Комиссаров, Н.А. Рыков, А.А. Яхонтов и другие.

В научной, психолого-педагогической и
методической литературе лабораторные работы рассматриваются с двух позиций: как
метод обучения (С.А. Смирнов, И.Ф. Харламов, П.И. Пидкасистый, Е.С. Рапацевич,
Ю.К. Бабанский, Д.П. Гольнева, И.Н. Пономарева, В П. Соломин, Г.Д.
Сидельникова, Н.А. Рыков и др.) и как форма организации учебно-воспитательного
процесса (В.С. Конюшко, С.Е. Павлюченко, С.В. Чубаро, А.Н. Мягкова, Б.Д.
Комиссаров, Б.Т. Лихачев, И.Д. Зверев, Н.В. Падалко, В.Л. Полонский и др.).
В нашей работе мы придерживаемся первой позиции и рассматриваем лабораторные 
работы как практический метод обучения.

Лабораторные работы – это один из
практических методов обучающего взаимодействия педагога с учащимися,
заключающийся в проведении последними по заданию учителя опытов с
использованием специального оборудования [3].

В педагогике и методике обучения
биологии метод обучения чаще всегоопределяются как упорядоченный способ
взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на достижение
целей образования. В философском словаре под редакцией И.Т. Фролова метод
определяется как способ достижения цели, определенным образом упорядоченная
деятельность.

Лабораторные работы как практический
метод обучения следует отличать от метода демонстрации опытов и практических
работ. При демонстрации учитель сам проделывает соответствующие опыты и
показывает их учащимся. Лабораторные же работы выполняются учащимися под
руководством и наблюдением учителя.

Лабораторные работы является
обязательным и важнейшим компонентом образовательных программ. Выполнение
лабораторных работ должно базироваться на материале, изложенном в учебной 
литературе, рекомендованной для данного курса.

Дидактическими целями лабораторных
работ являются:

—       экспериментальное
подтверждение и проверка существующих научно — теоретических положений при
практическом освоении учащимися данного курса;

—       приобретение
навыков исследования процессов, явлений и объектов, изучаемых в рамках данного
курса;

—       овладение
техникой экспериментирования в соответствующей отрасли науки и техники,
приобретение навыков самостоятельной работы с лабораторным, технологическим,
измерительным оборудованием и приборами;

—       усиление
практической направленности образовательного процесса, практическая реализация
полученных знаний для решения учебно — исследовательских, а затем реальных
экспериментальных и практических задач;

—       формирование
исследовательских умений наблюдать, сравнивать, анализировать, устанавливать
зависимости, делать выводы, самостоятельно вести исследования, оформлять
результаты;

—       повышение
познавательной активности и самостоятельности работы учащихся  в ходе
выполнения лабораторных работ, реализация личностно-ориентированного подхода.

При проведении каждой лабораторной
работы учащемуся, прежде всего, должна быть ясна цель самой работы: что надо
наблюдать, какую закономерность установить или проследить, как объяснить
процесс и др. Часто учащиеся проводят работу чисто механически, по шаблону, не
представляя себе ясно цели эксперимента, потому,  что учитель не уделил
достаточного внимания этой стороне постановки лабораторных работ  [14].

При правильно организованных учебных,
а особенно лабораторных занятиях для этого открываются широкие возможности.
Необходимо только как во время подготовки, так и во время проведения работ и
составления по ним отчётов, оставлять больше времени для самостоятельной
работы, требующей обращения к литературе.

Во время выполнения той или иной
самостоятельной работы учащимися учитель контролирует ход работы, делает
необходимые пояснения, указывает на ошибки, даёт дополнительные вопросы  [11].

После окончания самостоятельной
работы необходимо провести проверку качества ее выполнения. Это может быть
осуществлено путем беседы, во время которой учащиеся зачитывают ответы на
вопросы, поставленные в задании, рассказывает о ходе его выполнения.

В других случаях после постановки
познавательных задач урока учитель дает карточку – инструкцию, раздаточный
материал. При этом учащиеся могут выполнить работу целиком и затем организовать
беседу по ее результатам, либо делать работу по частям, например, вначале
проработать пункты 1 – 4, а после беседы – остальные.

Организуя такую работу, возможно,
осуществлять дифференцированный подход в обучении, сделав одни пункты заданий
обязательными для выполнения всеми учащимися класса, другие предложить
проработать только тем, кто быстро и хорошо справляется с работой.

При опытах учителя учащиеся почти
исключительно пользуются зрительными ощущениями и отчасти слуховыми, при этом
достигается известная наглядность. При самостоятельных лабораторных работах
умственная деятельность учащихся сопровождается ещё и деятельностью органов
движения (моторность). Объединяются мысль, слово (запись) и действие. Только
путём выполнения самостоятельных лабораторных работ школьники получают полное
представление о количественной стороне явлений. Только наблюдая и воспроизводя
явления, преодолевая трудности, переходя от неточных и неполных знаний к более
полным и точным, учащиеся усваивают основные понятия и законы биологии, создают
самостоятельные и устойчивые суждения об окружающих явлениях, на которые они
смотрят уже не сквозь призму чужих слов  [16].

    Таким образом, сущность данного
метода состоит в том, что учащиеся, изучив теоретический материал, под
руководством учителя выполняют практические упражнения по применению этого
материала на практике, вырабатывая, таким образом, разнообразные умения и навыки.

1.2.         
Классификация  лабораторных работ

Лабораторные занятия по биологии
называются лабораторными потому, что в  высших учебных заведениях они
проводятся в специально оборудованном помещении – лаборатории. В средних школах
лабораторией служит кабинет биологии, а при отсутствии его – любой класс,
приспособленный для этих занятий [1].

Лабораторные работы – это проведение
учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением
инструментов и других технических приспособлений, т.е. изучение учащимися
каких-либо явлений с помощью специального оборудования
[11]. Лабораторные работы в курсе биологии являются важной органической
частью учебной программы. Их выполнение обязательно для каждого учителя, что
необходимо для повышения образовательного уровня учащихся и получения навыков
по практическому использованию полученных знаний.

Существуют различные классификации
лабораторных работ:

1) по форме организации деятельности
учащихся выделяют: фронтальную, групповую (звеньевую) и индивидуальную
лабораторные работы;

2) по содержанию: лабораторные работы
по биологии растений, биологии животных, биологии человека, общей биологии;

3) по источникам используемой
биологической информации на уроках зоологии выделяют лабораторные работы по
изучению типичных животных, лабораторные работы с микроскопом, лабораторные
работы с разнообразным раздаточным материалом;

4) по характеру учебно-познавательной
деятельности учащихся: репродуктивного, частично-поискового и
исследовательского типа.

При фронтальном проведении работ все
рабочие места оснащаются однотипным оборудованием, инструментами и
приспособлениями. Все обучающиеся выполняют одновременно одну и ту же работу,
выполняют задание одного содержания, отличающиеся лишь различными параметрами
исходных величин.

Фронтальные работы могут проводиться
непосредственно после изучения определённого учебного материала программы. Это
наиболее рациональная форма, так как она позволяет более тесно увязать
практическую работу с теоретическим материалом, облегчает преподавателю
руководство работой, позволяет провести общий развёрнутый инструктаж и коллективно
подвести итоги. Однако нужно учитывать, что фронтальное проведение работ
требует наличия большого количества одинакового оборудования, инструментов и
приборов, поэтому такие работы нужно проводить по темам, не требующим сложного
и разнообразного оборудования.

При групповом проведении работ
обучающиеся  работают, выполняя одну и ту же работу подгруппами  по 2 – 5
человек. Звенья работают по графику, предусматривающему систему работ. Выполнив
одно из них, звено переходит к другой пока не будет выполнен весь цикл работ.
Этот метод может применяться, когда изучен определённый комплекс тем,
позволяющий поставить сразу несколько работ.

При индивидуальной форме организации
занятий каждый обучающийся выполняет индивидуальное занятие. Степень
детализации занятия может быть различным.

Лабораторные и практические занятия
могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер.

Работы,
носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении учащиеся
пользуются подробными инструкциями, в которых должны быть указаны: цель работы,
пояснения (теория, основные характеристики), оборудование, аппаратура,
материалы и их характеристики, порядок выполнения работы, таблицы, выводы (без
формулировки), контрольные вопросы, учебная и специальная литература.

При
репродуктивном характере лабораторных работ учитель сообщает не  только план
работы, но и ожидаемые результаты.  Познавательный интерес и мыслительная
деятельность учащихся стимулируются слабее, но они позволяют закрепить
изученный материал, так как базируются на уже имеющихся заключениях.. [12].

Работы, носящие частично-поисковый
характер, отличаются тем, что при их проведении обучающиеся не пользуются
подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действии,
самостоятельного подбора оборудования, выбора способов выполнения работы в
инструктивной и справочной литературе и др. Учитель ставит перед школьниками
познавательную задачу. Учитель проводит инструктаж, но ожидаемых результатов не
сообщает. Ученикам предлагается проверить экспериментально высказанные
предположения.

Работы, носящие поисковый характер,
характеризуются тем, что обучающиеся должны решить новую для них проблему,
опираясь на имеющиеся у них теоретические знания. Такие
лабораторные работы проводятся при изучении физиологических процессов, при
выяснении условий прорастания семян, т.е. там, где необходимо проведение
опытов. Учащиеся проявляют большой интерес к лабораторным урокам,
на которых они проводят небольшие исследования – определяют условия прорастания
семян, фотосинтеза, значение ферментов и др. Однако организация работы с
элементами поиска требует много времени  [6].

При планировании лабораторных работ и
практических занятии необходимо находить оптимальное количество репродуктивных,
частично-поисковых и поисковых работ, чтобы обеспечить высокий уровень
интеллектуальной деятельности.

Лабораторные работы рекомендуется
проводить на разных по содержанию уроках биологии:

—       с
морфологическим содержанием;

—       с
анатомическим содержанием;

—       с
физиологическим содержанием;

—       с
систематическим содержанием.

В зависимости от содержания урока
выполнение работы имеет свои особенности.

Лабораторные работы на уроках с
морфологическим содержанием выполняются по наблюдению за натуральными
объектами, проводится их сравнительная характеристика. Результаты своих наблюдений
учащиеся заносят в таблицу, систематизируют, учатся делать обобщения, находить
различия, делают выводы. 

При проведении
лабораторных работ на уроках с анатомическим содержанием главной отличительной
особенностью является применение увеличительных приборов, например, микроскопа,
лупы, соответственно, формируются умения работы с микропрепаратами готовыми или
приготовленными самостоятельно. При этом широко используется зарисовка
увиденной картинки в микроскоп. Рисунок должен быть схематичным, отражающим
детали изучаемого объекта, например, в курсе «Биология. Растения» к таким
лабораторным работам относятся следующие: «Приготовление препарата кожицы чешуи
лука, рассматривание под микроскопом», «Приготовление препаратов и рассмотрение
под микроскопом пластид в клетках листа элодеи», «Рассматривание под
микроскопом готовых  микропрепаратов  различных растительных тканей» и др.

Для уроков с физиологическим
содержанием характерно проведение эксперимента, который может быть
демонстрационным или лабораторным. Проводятся лабораторные работы, в ходе
которых изучаются сложные физиологические процессы, происходящие в живых
организмах, такие как, например, в курсе «Биология. Растения» к таким
лабораторным работам относятся жизнедеятельность клеток, фотосинтез – сложный
физиологический процесс, определение органических веществ семени и т.д.

Лабораторные работы на уроках с
систематическим содержанием включают в себя проведение работ, связанных с
определением растений (6  класс) или животных (7 класс) по специальным определителям,
а также работа с гербарием  [29].

1.3. Планирование, организация и проведение  лабораторных работ по
биологии

Лабораторные занятия проводятся во
время обычного классного урока. Иногда им отводится (например, при вскрытии
животных на уроках зоологии) целый урок. Чаще же на уроке совмещаются  и беседа
с использованием демонстраций, и рассказ, и лабораторные занятия. Таким
образом, во время одного и того же урока могут применяться различные методы
работы.

Урок с лабораторной работой  требует
от преподавателя большой подготовительной работы. Преподаватель должен
тщательно  продумать содержание и весь ход намеченных работ, подготовить все
необходимое для их проведения. Составляя план или конспект занятий,  он
продумывает  образовательное и воспитательное значение данной работы, на что в
связи с этим следует обратить внимание в ходе урока, какие умения прививаются в
процессе работы, что будет записано и зарисовано, рассчитывает и распределяет
время по разделам работы [5].

Все новые для него опыты
преподаватель обязательно проделывает сам, не полагаясь на то, что ход работы
изложен в книге. Это позволяет ему точно учесть, сколько времени займет данная
работа, какие затруднения могут возникнуть и повлечь за собой неудачу опыта,
если их заранее не предупредить и не предостеречь учащихся от ошибок. Учитель
подготавливает инструкцию для проведения работы, план, который должен быть
записан на доске, или же решает дать учащимся книги, где описан ход работы. Это
позволит учащимся в процессе работы самим разобраться в ряде мелких вопросов и
реже обращаться с ними за помощью к преподавателю. В противном случае 
преподавателю, поглощенному указаниями по технике работы, не остается времени
для выяснения, насколько учащиеся разбираются в содержании работы и для оценки
её качества.

Если у того или иного  из учащихся по
какой – либо причине работа «не выходит», нужно сразу выяснить, где допущена 
ошибка, и дать ему возможность исправить её или переделать работу вновь.
Неудача, если она повторяется часто, понижает интерес учащихся к работе и
дезорганизует их.

Для технической помощи преподаватель
в каждом классе из числа учеников выбирает 2-3 ассистентов (в некоторых школах
их называют лаборантами), которые помогают преподавателю в подготовке всего,
что нужно к уроку, и на самом уроке.

Преподаватель с ассистентами должен
подготовить для лабораторных занятий все необходимое. На столе учителя
выставляются предметы общего пользования и те пособия, которые будут нужны в
процессе объяснения; на столах учащихся  подготавливается всё, что нужно для их
работы. Если работа распадается на ряд этапов, то в начале,  чтобы внимание
учащихся не рассеивалось, на их столы даются,  лишь те пособия, которые нужны
для начала их работы, а остальной материал готовится для каждой группы на
отдельных подносах или в ванночках, так чтобы его можно было  быстро раздать,
как  только он потребуется.

Если лабораторные занятия проводятся
в нескольких классах, то заранее подготавливаются все пособия необходимые для
работы во всех классах на этот день. После занятий с одним классом, во время
перемены, ассистенты и дежурные этого класса приводят в порядок помещение, а
ассистенты другого класса уже подготавливают на столах необходимые для работы
пособия.

Во время лабораторных занятий
учащиеся должны поддерживать чистоту в классе, что имеет большое воспитательное
значение, так как приучает их к порядку, аккуратности в работе; к бережному
отношению к пособиям, воспитывают умение работать в коллективе. Они значительно
повышают интерес к самому предмету, облегчают и улучшают усвоение учащимися
материала курса биологии [1].

Существуют различные приёмы
руководства работы учащихся:

1)непрерывное фронтальное руководство
(или командный приём)

2)руководство по выполнению мелких
заданий

3)руководство, заключающееся в помощи
учащимся, работающим по заданиям

В случае фронтального руководства
каждый новый шаг в работе учащихся определяется учителем и находится под его
непрерывным контролем; все учащихся работают фронтом – одновременно выполняют
одну и ту же операцию. Расчленение работы на этапы состоит в том, что учащимся
даётся ряд небольших задач. При выполнении этих задач каждая группа работает
самостоятельно, хотя и под руководством учителя, но выполнение мелких операций
одной группой по времени может не совпадать с выполнением таких же операций
другой группой [26].

Обычно во время занятий преподаватель
организует работу таким образом, что все учащиеся под его руководством
выполняют одну и ту же работу. По указанию учителя они одновременно приступают
к работе, проводят её и приходят к выводам. Такой приём  работы называется
фронтальным.

Фронтальный приём ведения лабораторных
занятий позволяет работать  с большим классом:  учитель легко следит за работой
всех учащихся, проверяя и помогая им; учащиеся допускают меньше ошибок, быстрее
усваивают проработанный материал; слабые ученики подтягиваются и не отстают от
более сильных. Таким образом, весь класс работает более равномерно, легче
поддерживается рабочая дисциплина. Преподаватель по ходу работы даёт объяснения
всему классу, и ему не приходиться повторять.

При фронтальном приеме не обязательно
всю работу проводить  под диктовку, часть её учащиеся могут делать по
написанному на доске плану или по книге, где имеется план и вопросы к работе.
Это потребует от них известного умения и сообразительности, самостоятельности.

 На первых порах преподаватель
руководит всем ходом работы, давая устные указания. Когда учащиеся приобрели
известные навыки, он переводит их на самостоятельную работу по небольшим
занятиям. Когда у учащихся закрепятся навыки самостоятельной работы, можно
дать  им задания и на более продолжительное время. Некоторые  учителя
подготавливают  особые карточки – инструкции на каждый опыт, предусмотренный
программой, в таком количестве, чтобы они были на каждой парте. Пользуясь ими,
учащиеся и выполняют работы.

Руководство самостоятельно
работающими учащимися выражается в том, что учитель в начале урока даёт классу
одно большое, обычно напечатанное задание, а затем предоставляет выполнять его
каждой группе самостоятельно, помогая учащимся только в тех случаях, когда у
них возникают затруднения. Таким образом, степень самостоятельности учащихся и
помощь им со стороны учителя в этих трёх случаях различны. На начальных этапах  пользуются
фронтальным приёмом руководства, на последующих занятиях переходят к
расчленению работы на этапы и затем к работе по заданиям. В этом находит своё
выражение принцип постепенного усложнения приёмов руководства лабораторной
работой учащихся, имеющий очевидные преимущества перед употреблением какого –
либо одного приёма [26].

Роль учителя во время лабораторных
занятий сложна и он должен обеспечить усвоение намеченного образовательного
материала, использовать уроки для воспитательной работы, везде успеть,
подметить, исправить недостатки в опытах, в записи, в рисунке на все обратить
внимание и в классе в целом и в каждой группе [37].

В процессе работы учитель должен быть
всегда готов помочь учащимся во всех затруднительных случаях. Требуется
известный опыт, тщательная подготовка, свободная ориентировка в материале,
чтобы иметь возможность ответить на ряд возникающих у учащихся вопросов. Не
надо отрывать учащихся от работы и привлекать внимание к своим объяснениям. Это
разбивает внимание, мешает работе. Только когда замечаются общие ошибки класса
или небрежность учащихся  в выполнении работы, а также  по завершении
определенного этапа работы, тогда необходимость дать  общее объяснение нового
её этапа, приходится призвать  класс к вниманию.

Педагогическая ценность лабораторных
занятий определяется тем, что самостоятельные занятия, наблюдения и опыты детей
играют ведущую роль в познании окружающего реального мира. На лабораторных
занятиях учащиеся усваивают знания, идя от самостоятельного наблюдения
конкретных явлений к выводам, обобщениям [36].

При изучении предметов на раздаточном
материале и явлений, воспроизводимых в опытах, во  время лабораторных занятий
участвуют  и органы чувств,  и руки,  что позволяет значительно полнее и глубже
изучить все особенности предмета или явления. Кроме того, при проведении этих
занятий учащиеся видят изучаемый предмет или явление дольше, чем при
демонстрациях с учительского стола, и могут лучше сосредоточить свое внимание.
На лабораторных занятиях, проводимых в различных  разделах курса биологии,
учащиеся исследуют живые организмы, сопоставляют факты, делают выводы и
обобщения, благодаря чему их знания приобретают силу убеждения. Лабораторные
занятия, таким образом, являются наиболее полным осуществлением принцип
предметности в деле изучения в школе тел и явлений природы.

Участие в постановке опытов, в
исследовании изучаемых объектов требует от учащихся различных физических
движений, содействуют повышению их активности в работе, усиливает интерес к
предмету, позволяет глубже узнать природу [1].

В проведении лабораторных работ имеют
место и немалые трудности, которые преподавателю следует иметь в виду и по
возможности преодолевать.

К этим трудностям относятся,
например, длительность многих работ, причем значительное количество времени
нередко уходит на различные подготовительные  процессы к проведению того или
иного опыта. Преподаватель может для экономии времени предварительную работу
проделать заранее, а на уроке остановить внимание учащихся на самом
существенном (например, приборы для опытов могут быть собраны заранее, и
учащиеся лишь ставят опыты с данными приборами).

Некоторые работы вообще не
укладываются в рамки урока и требуют продолжения их во внеклассное время для
того, чтобы получить требуемый результат (многие опыты с растениями, выработка
условных рефлексов у животных и др.). Это в известной мере ограничивает
тематику лабораторных работ.

Отпугивает иногда преподавателя от
проведения лабораторных работ и некая трудность в поддержании дисциплины,
особенно с большими классами. Однако при правильной организации работы
настолько повышается интерес учащихся и работа так поглощает все их внимание,
что на дисциплину почти не приходиться обращать внимания.

Кончено, невозможно весь курс
биологии проработать на одних лабораторных занятиях. Большая часть курса будет 
изучаться на обычных уроках с демонстрациями пособий и опытов.

Отбор материала для лабораторных
занятий определяется его содержанием. Темы и содержание работ должны быть
доступны пониманию учащихся данного класса, для того чтобы они смогли свободно
их выполнить. В некоторых случаях работы являются иллюстрацией к излагаемому
учителем материалу, в других случаях они дают связанный с темой урока новый
материал путем самостоятельного исследования  [1].

1.4.         
Этапы
проведения лабораторных работ на уроках биологии

Лабораторные  работы по
биологии проводятся согласно календарно-тематическому планированию в
соответствии с требованиями учебной программы по биологии. 

Структура
проведения лабораторного занятия  в основном сводится к следующему:

Вводная
часть:

–
организационный момент;

–
мотивация учебной деятельности;

–
сообщение темы, постановка целей;

–
повторение теоретических знаний, необходимых для работы с оборудованием,
осуществления эксперимента или другой практической деятельности;

–
выдача задания;

–
определение алгоритма проведения эксперимента или другой практической
деятельности;

–
инструктаж по технике безопасности (при необходимости);

–
ознакомление со способами фиксации полученных результатов;

–
допуск к выполнению работы.

Самостоятельная
работа обучающегося

–
определение путей решения поставленной задачи;

–
выработка последовательности выполнения необходимых действий;

–
проведение эксперимента (выполнение заданий, задач, упражнений);

–
составление отчета;

–
обобщение и систематизация полученных результатов (таблицы, графики, схемы и
т.п.).

Заключительная
часть:

–
подведение итогов занятия: анализ хода выполнения и результатов работы
обучающихся, выявление возможных ошибок и определение причин их возникновения;

–
защита выполненной работы.

Педагогическое
руководство:

–
четкая постановка познавательной задачи;

–
инструктаж к работе (осмысление обучающимися сущности задания, последовательности
его выполнения);

–
проверка теоретической и практической готовности обучающихся к занятию;

–
выделение возможных затруднений в процессе работы;

–
установка на самоконтроль;

–
наблюдение за действиями обучающихся, регулирование темпа работы, помощь (при
необходимости), коррекция действий, проверка промежуточных результатов.

В процессе вводного инструктирования
раскрывается цель работы, определяется технология проведения, даются
необходимые указания об организации и работы обучающихся, обращении с приборами
и оборудованием, о ведении текущих записей получаемых результатов, выполнение
необходимых расчетов и подготовке материалов для отчета.

При проведении исследовательской
лабораторной работы учитель  должен особое внимание обучающихся обратить на
необходимость сравнения получаемых результатов, выявление зависимости между
ними, обосновании выводов. Обучающиеся должны четко понимать, что основная
задача состоит не столько в получении достаточно точных результатов (в условиях
образовательного учреждения, что практически невозможно), сколько в
практическом выявлении сущности явления или процесса, их основных
закономерностей.

При фронтальном проведении
лабораторной работы  учитель делает подробный инструктаж для всей группы в устной
форме. Основу такого инструктирования составляет объяснение и показ приемов и
способов выполнения предстоящей работы.

При не фронтальной организации
лабораторных работ учитель, как правило, не имеет возможности проводить
подробное  инструктирование всех обучающихся группы одновременно. И в этих
случаях большое значение имеет письменное инструктирование в виде заданий.

В задании и инструкции формулируется
тема и цель работы: кратко излагаются теоретические сведения, связанные с
работой: примерный перечень оборудования, алгоритм выполнения; описывается весь
ход работы, правила техники безопасности, которые необходимо соблюдать; даются
указания по фиксации работы и оформлению ее результатов. В процессе вводного
инструктирования преподаватели дают только общие указания о порядке и
организации проведения работ.

Руководство выполнением лабораторной
и практической работы преподаватель осуществляет в форме текущего
инструктирования обучающихся, которое проводится в процессе обходов рабочих
мест, при этом учитель контролирует ход работы, помогает справиться обучающимся
с возникшими затруднениями и неполадками, отвечает на их вопросы, сам задает
вопросы обучающимся, чтобы проверить насколько осознанно они выполняют работу.
Преподаватель вмешивается в работу обучающихся, только в тех случаях, если
видит, что она пошла по неправильному пути или обучающийся нарушает правила
безопасности. Если у обучающихся возникли проблемы, необходимо добиться, чтобы
он сам понял причины ошибки,  сам устранил её  [30].

При выполнении сложных лабораторных
работ на определенных особо ответственных этапах рекомендуется проводить
промежуточный контроль, текущее инструктирование обучающихся.

После выполнения всеми обучающимися
лабораторной работы в процессе заключительного инструктажа подводятся итоги.
Каждый обучающийся представляет учителю сделанные расчеты, и если они
оказываются правильными, работа считается оконченной.

Выполненные работы, сформулированные
выводы, закономерности обучающиеся записывают в отчет, в котором описывается
порядок выполнения работы, приводятся необходимые схемы, результаты измерений и
наблюдений, даются ответы на контрольные вопросы задания, формулируются выводы.

За выполнение лабораторных работ
учитель выставляет каждому обучающемуся оценки. Оценка за лабораторную и
практическую работу выставляется с учетом текущих наблюдений учителя за
обучающихся в процессе выполнения работы и качества предоставленного отчета.
Оценки за выполненные лабораторные работы выставляются учителем  в журнал
учебных занятий, они учитываются как показатели текущей успеваемости 
обучающихся.

При оценке результативности
выполнения практической и лабораторной работы учитель использует следующие
критерии:

—      
умение
ученика применять теоретические знания при выполнении работы;

—      
умение
пользоваться приборами, инструментами, самостоятельность при выполнении задания;

—      
темп
и ритм работы, четкость и слаженность выполнения задания;

—      
достижение
необходимых результатов;

—       формулирование
вывода о результатах исследования и оформление результатов работы [42].

          При организации и
проведении  занятий по биологии учитель должен быть ознакомлен с должностными
инструкциями  и инструкциями по технике безопасности, также дети тоже должны
знать технику безопасности.

По предмету биология определены
 инструкции по охране труда и технике безопасности в кабинете
биологии (вводный инструктаж) для учителя и учащихся школы, для лаборанта,
инструкции по охране труда при работе с гербарным материалом, при выполнении
лабораторных и практических работ с использованием микроскопа и влажных
препаратов (прил. 1).

В кабинете биологии располагается
оборудование, микроскопы, стеклянная посуда для проведения практических
занятий, лабораторных опытов и экспериментов. Поэтому необходимо иметь
инструкции по технике безопасности  в кабинете биологии  для обеспечения
безопасности при работе с лабораторным оборудованием, инструкция по охране
труда при работе со стеклянной лабораторной посудой и другими изделиями из
стекла во время практических занятий, инструкция по охране труда при проведении
экскурсий по биологии и т.д.

Должностные  инструкции учителей
школы  разработаны в соответствии с ФГОС и соблюдение педагогами
общеобразовательных организаций своих должностных инструкций обеспечит
качественное выполнение возложенной на них работы, обязанностей перед
государством, учащимися и их родителями (законными представителями).

Соблюдение должностных инструкций
учителями школы обеспечит выполнение в полном объеме образовательных программ,
качественную организацию интересного и безопасного учебно-воспитательного
процесса, выполнение требуемых норм охраны труда и безопасности
жизнедеятельности в школе.

При выполнении лабораторной работы
учащиеся делают краткие записи и зарисовки в тетради, а также записывают общие
выводы. Эти записи, регулярно просматриваемые учителем, дают возможность
проверить, насколько сознательно ученик относится к работе.

  Для оформления лабораторных  работ
существуют рекомендации по ведению тетрадей и оформлению лабораторных  работ  биологии
(прил.2).

На лабораторных занятиях важную роль играет биологический рисунок.
Как учебное средство рисунок развивает умение наблюдать объект, выделять
существенные его черты и в то же время подмечать детали. Изображение объекта и
выполнение подписей к рисунку способствуют прочному усвоению знаний о строении
биологического объекта (прил. 3).

Таким образом, в нашей работе мы
рассматриваем лабораторные  работы как один из практических методов обучающего
взаимодействия педагога с учащимися, заключающийся в проведении последними по
заданию учителя опытов с использованием специального оборудования.

Лабораторные
работы является обязательным и важнейшим компонентом образовательных программ.
Выполнение лабораторных работ должно базироваться на материале, изложенном в
учебной  литературе, рекомендованной для данного курса и должны  проводится согласно календарно-тематическому планированию в
соответствии с требованиями учебной программы по биологии. 

Важно
отметить, что лабораторные работы рекомендуется проводить на разных по
содержанию уроках биологии, так как в  зависимости от содержания урока
выполнение работы имеет свои особенности.